Embed Size (px)
Citation preview
Aprendre llengua Aprendre llengua a l’aula ordinàriaa l’aula ordinària
Document elaborat a partir de l’estudi següent:
Aprendre llengua a través del currículum. Elizabeth Coelho
LES CONDICIONS IDEALS PER A UN LES CONDICIONS IDEALS PER A UN APRENENTATGE DE LLENGUAAPRENENTATGE DE LLENGUA
Els aprenents necessiten estar exposats a una àmplia i variada producció de llengua
Els infants han de tenir moltes oportunitats per a interactuar amb usuaris de llengua d’un bon nivell de competència
Els infants han de fer produccions de llengua que estiguin a l’abast de les seves competències
La llengua adreçada als infants ha de ser molt contextualitzada
Els adults poques vegades critiquen els errors de llengua dels infants
Els adults poques vegades corregeixen la llengua dels infants
Els adults amplien les produccions de llengua dels infants
Els infants aprenen llengua fent-ne un ús determinat i significatiu
Com crear un marc adient per a l’aprenentatge de la llengua
Adquisició d’una segona llengua i èxit acadèmic en el currículum
Un marc adient per als aprenents d’una segona llengua
Quant de temps implica?
Competència conversacional i acadèmica de la llengua
El model Cummins
Aprendre llengua en els quatre quadrants
Ensenyar en els quadrants
Quant de temps implica?
0 1 2 3 4 5+ anys
Aprenent
inicial
Competent en relació al parlant nadiu de la
mateixa edat
Habilitats bàsiques de comunicació interpersonal
La competència cognitiva i acadèmica de la llengua
Competència conversacional / acadèmica de la llengua
Habilitats bàsiques de comunicació interpersonal
(BICS)
Competència cognitiva i
acadèmica de la llengua
(CALP)
1-2 anys 5+ anys
Conversa cara a cara
Ara i aquí
Contingut familiar
Vocabulari més freqüent
Llengua molt contextualitzada
Ambient distès
Interacció limitada
Més abstracte, més distant en el temps i l’espai
Menys contingut familiar
Vocabulari menys freqüent
Llengua poc contextualitzada
Ambient més exigent
El model Cummins
A C
B D
Context
fixat
Exigent cognitivament
Context
reduït
Poc exigent cognitivament
Poc exigent cognitivament
CSuport
màxim
Exigent cognitivament
Suport
reduïtA
B D
Poc exigent cognitivament
C
D
Suport
màxim
Exigent cognitivament
Suport
reduït
B
I
C
S
C A L P
A
B
Any 1
Any 2
Any 3 Any 4 Any 5+
C
D
B
I
C
S
A
B
C A L P
10 estratègies d’instrucció 10 estratègies d’instrucció
per a l’aprenentatge d’una L2per a l’aprenentatge d’una L2
a l’aula ordinària a l’aula ordinària
1. Fer connexions amb la pròpia experiència dels estudiants mirant de reconèixer positivament tot el bagatge de coneixements que tenen els estudiants de L2.
2. Donar instruccions comprensibles
Fer servir un vocabulari senzill
Escriure mots clau i instruccions a la pissarra
Emprar amb més profusió la lletra impresa que la lletra manuscrita
Fer servir molt suport visual (dibuixos, gràfics...)
Acompanyar el discurs amb el llenguatge gestual
3. Donar o crear recursos materials alternatius i complementaris, sobretot visuals, amb dibuixos, fotografies, mapes, gràfiques, etc., amb un format amable de lectura
4. Promoure la conversa amb l’aprenentatge cooperatiu per grups per practicar la L2 a l’aula ordinària, tot valorant tant el procés d’aprenentatge com el producte final
5. Incorporar les llengües dels estudiants a l’aula
Els aprenents de llengua necessiten recórrer a la seva primera llengua com una eina cognitiva i per a l’aprenentatge de la L2
6. Donar models de realització de textos escrits a fi que els estudiants en puguin emular tant els trets específics de la llengua com el format dels documents
7. Donar un feedback de suport en resposta a la producció dels estudiants
Els errors formen part del procés d’aprenentatge. El progrés en l’aprenentatge d’una L2 es produeix quan els estudiants reben el suport del professor en resposta als errors que han comès.
8. Guiar els estudiants amb textos instruccionals. El docent guia l’aprenent amb estratègies puntuals i efectives que en fixen l’atenció en aspectes específics del text, com l’organització, el material visual i el nou vocabulari
9. Crear organitzadors gràfics com ara quadres, quadres cronològics, diagrames, mapes conceptuals, etc. a fi de reduir la barrera de la llengua escrita per als estudiants d’una L2
10. Treballar la llengua escrita amb bastides (quadres per a completar, resposta múltiple, etc.) que ajuden l’estudiant d’una L2 en l’ús de mots nous i en la construcció de frases i paràgrafs
