ApresentaçãO1

“First comes thought; then comes organizationof that thought into ideas and plan; thentransformation of those plans into reality. Thebeginning, as you will observe, is in yourimagination.”

(N. Hill, citado por Ross Todd, in Libraries for Life: Democracy, Diversity, Delivery. IFLA Counciland General Conference, Glasgow, Scotland, August 18-24, 2002, p. 10)

Fernanda Maria Oliveira Novembro 2009

“A avaliação não constitui um fim em si mesmo, mas um processo de melhoria de deve facultar informação de qualidade capaz de apoiar a tomada de decisão”

(texto da sessão, O Modelo de auto-avaliação das Bibliotecas escolares: problemáticas e conceitos implicados, p. 1)


Verificar o impacto das práticas correntes na estrutura pedagógica da escola e dos recursos envolvidos;

Identificar áreas de sucesso e detectar aquelas que precisam de ser melhoradas.

É absolutamente necessário avaliar o impacto dasbibliotecas nas escolas e no sucesso educativo dos alunosde forma a:


Porque é necessário que as estruturas organizativascompreendam que o programa da biblioteca são essenciaispara o desenvolvimento de competências nos alunos. É nosucesso dos alunos, em torno das competências de pesquisade ideias e informação, que reside o sucesso do programada BE.

Porque o trabalho da biblioteca deverá ser visível na escolae na comunidade e isso terá que ser feito através de umacontínua comunicação sobre o programa da biblioteca e osefeitos em termos de promoção de sucesso nos alunos.“A memo to the principal is a nice way to keep theadministration apprised of the value, progress, and futureof your program. A memo will enlighten the principal andothers of the important work youre doing with studentlearning” (Eisenberg, Michael, This man who wants to change your job, p. 3)


saber identificar os pontos críticos, promover uma cultura de avaliação, articular prioridades.

pensar e gerir estrategicamente , de acordo com as prioridades da escola e tendo em mente o sucesso dos alunos

promover uma cultura de avaliação

articular prioridades


“A avaliação não é um fim em si mesmo, mas um processode melhoria, que deve facultar informação de qualidadecapaz de apoiar a tomada de decisão”.

O modelo de Auto-avaliação proposto pela RBE temintegrados os princípios definidos nos documentosfundadores (IFLA,UNESCO, IASL), os quais estãorelacionados com a missão da BE no contexto da escola emque se integram, tendo em última instância, o conceito desucesso educativo dos alunos, e a melhora da prestação deserviços pela BE.


A recolha de evidências é essencial porque permite que as BE aprendam e cresçam.

Evidence-informed ou evidence-based policy é uma prática cada vez mais comum, de forma a validar o que funciona e identificar possíveis áreas de constrangimento.

A auto-avaliação, através da recolha de evidências, ajudará a BE a identificar o caminho que deve seguir com vista à melhoria do seu desempenho”


A recolha de evidências deverá ser uma prática associada no trabalho diário de uma biblioteca, de forma a fornecer informação sobre determinada prática, e verificar o seu sucesso no desenvolvimento das competências dos alunos, ou necessidade de melhoria.

É necessário verificar o impacto do trabalho da BE na estrutura pedagógica e organizativa da escola, de forma a que a acção da biblioteca consiga ir de encontro aos objectivos da escola.


A prática de uma acção em torno da recolha deevidências tem, segundo Ross Todd duasdimensões:

A primeira foca-se na consciência explícita do uso das melhores evidências aquando a actuação no dia a dia.

A segunda é onde o trabalho diário é dirigido. Tem a ver com a demonstração tangível do impacto e implementação dos nosso objectivos . Esta centra-se em processos, acções e outcomes. tem a ver com o assegurar-se que os esforços diários se reflectem no impacto das iniciativas e nos resultados dos estudantes: o que os estudantes fazem e no que se tornam.


Identifica-se o problema

Recolhe-se evidências

Avalia-se, interpreta-se

Procura-se orientar a acção e delinear caminhos


O conceito de avaliação das BEs tem mudado, avaliando-se hoje as Bibliotecas não só em termos da colecção,quantidade de recursos humanos e materiais, ou númerode visitas e empréstimos domiciliários “Informationmanagemente extends beyond building and managinglibrary collcetions and services” (Eisenberg, Michael, Thisman who wants to change your job, p. 2) , mas em termos deimpacto qualitativo da biblioteca. Interessam osresultados das acções da biblioteca nas atitudes ecompetências dos utilizadores.


A biblioteca escolar é usada como espaçoformativo e de aprendizagem, relacionado como processo ensino/aprendizagem e a promoçãodas diferentes literacias.

O professor bibliotecário deverá trabalharcolaborativamente com todos os membros dacomunidade educativa: “The school librarianWorks collaboratively with members of thelearning community to define policies andguide and direct all related library activities”(Idem)


O modelo organiza-se em torno de 4 domínios cruciais ao desenvolvimento e qualidade das Bes, e um conjunto de indicadores sobre os quais assenta o trabalho da BE. Pode ser agrupado em 3 áreas chave:

Acesso, qualidade da

colecção

Gestão da BE

Integração na escola e no

processo ensino/apren-

dizagem


O modelo pressupõe a necessidade constante de:

fazer diagnósticos/ avaliar o impacto da BE na escola,

estabelecer jornadas formativas para equipa e outros envolvidos,

comunicação com o órgão de gestão,

apresentação e discussão em Conselho Pedagógico,

diálogo com os professores coordenadores.


O modelo pressupõe também uma abordagem colaborativa.

Quando os professor bibliotecário e os professores trabalham juntos os estudantes atingem níveis maiores de literacia, leitura, capacidade de resolução de problemas e domínio das competências tecnológicas.

O programa do professor bibliotecário deverá ser elaborado em parceria com os docentes


O processo tem a duração de aplicação de 4 anos, pelo que é necessário seleccionar um domínio a ser objecto de aplicação de instrumentos em cada ano. Os resultados deverão ser partilhados com o Director e discutidos nos Órgãos de Gestão Pedagógica, para juntos consertar esforços na promoção do sucesso educativo.


Os resultados têm impacto no processo de planificação e gestão onde:

Se redefinem prioridades e políticas de actuação

Se identifiquem oportunidades e constrangimentos

Se reconhecem oportunidades e ameaças tendo em conta o ambiente interno e externo da biblioteca, prioridades da escola e adequação aos objectivos ensino/aprendizagem


O professor bibliotecário é essencialmente um professor que promove as literacias. O seu trabalho terá que ser um trabalho colaborativo, feito em coadjuvação com o trabalho dos restantes docentes da escola.

Deverá ser um promotor a formação de leitores independentes “independent learners” , sendo que a leitura permite compreender melhor o mundo “porque leer amplia el ser, desarrolla las potencialidades y enriquece y regenera personal y socialmente” (El Rumor de la Lectura, Equipo Peonza, Madrid: Anaya 2001, p.22)

Deverá ter capacidade de promover conhecimento, visão e liderança, ser capaz de planear, executar e avaliar o programa regularmente em níveis diferentes.


O PB deve ter:

Professor bibliotecário

Uma visão estratégica, e a

capacidade de a transformar em

realidade

Um pensamento estratégico, ou

seja, uma maneira de

aproximar-se dos problemas e

oportunidades

Um planeamento

estratégico

Uma atitude positiva

norteada por paixão,

entusiasmo, optimismo e

energia

Em suma, o Professor bibliotecário deverá tirar partido das oportunidades e ser visto como uma força positiva e vital na escola.Fernanda Maria Oliveira

Novembro 2009

O professor bibliotecário tem o dever de tornara escola inclusiva e proactiva. A chave de todoeste processo está na pesquisa, no uso dastecnologias online, na avaliação de programase das competências dos estudantes.

Os professores bibliotecários formadosprofissionalmente podem fazer a diferença queafecta a performance dos estudantes. Paraisso, o apoio da Direcção e professores éessencial.


A Acção dos professor bibliotecário deve ser clara e basear-se na promoção de literacias e construção de conhecimento. No ser e no fazer: o “DOING AND BEING” de que fala Ross Todd.

O papel do professor bibliotecário vai até, neste sentido, além da promoção do desenvolvimento de competências de literacia. Ele tem a responsabilidade de tornar em acções toda a informação e conhecimento que a escola possui ou pode fornecer, para que os estudantes possam construir o seu próprio conhecimento e desenvolver as suas ideias de forma rica e variada.


Constrangimentos de várias ordem poderão ter a ver com:

política de exigências em constante mudança nas escolas

constrangimentos financeiros.


A política da BE deve estar intimamenterelacionada com as iniciativas, preocupações eprioridades da escola.

A flexibilidade é essencial no pensamentoestratégico. Não há verdades absolutas, asprioridades da escola mudam a cada ano.

A análise é também essencial: analisar o que éreal, o que é desejável e planear como láchegar.


O planeamento é um processo que requer umrevisão e avaliação contínua. É necessárioavaliar a toda a hora para e determinar se osobjectivos, os passos foram atingidos. Aavaliação não dever ser apenas feita em virtudede contagens e estatísticas de circulação, masdever ser centrada em 3 prioridades:information literacy, reading advocay andinromation management”.


Uma prática baseada na recolha de evidências é,no fundo, a melhor forma de mostrar e convencerque a biblioteca é uma parte central da escola eessencial no desempenho dos seus alunos: “Inessence, evidence – based practice is abouthaving the rich, diverse and convincing evidencethat demonstrates that the library is a vital part ofthe learning fabric of the school – that is integral,rather then peripherical”(Ross Todd, in Libraries for Life: Democracy, Diversity, Delivery. IFLA Council and GeneralConference, Glasgow, Scotland, August 18-24, 2002, p. 9)


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