מרצה: אביעד אפלבאום

Business Play (not)

before Pleasure…על עבודת הגמר למגיסטר במסגרת הפקולטה להנדסת תעשיה וניהול,

בהנחיית ד"ר שלומית קמינקא

מרצה: אביעד אפלבאום

"התיאטרון הארגוני"בחינת השפעת המדיום התיאטרוני כשיטת הדרכה על

עמדות עובדים ושחיקה בהקשר שינוי ארגוני

אביעד אפלבאום

מנחה: ד"ר שלומית קמינקאיועץ: פרופ' אוריאל זוהר

על סדר היום:

למה תיאטרוןסקירה כללית –

- מופע, פורום התיאטרוןהדגמה

סקירת מחקר בקצרה

מטרות המחקר, עוצמתית וחווייתית, גוף ידע אקדמי- שיטת הדרכה חדשהלפתח ולעצב *

בחינה אמפירית

לחקור אלמנטים מתוך המדיום התיאטרוני והשפעתם על עמדות ושחיקה*

לבחון שינוי בעמדות ושחיקה * להשפיע על עמדות עובדים בארגונים ושחיקה -

בהקשר שינוי

שליטה נתפסת ותחושת שיתוף ומעורבות * לבחון השפעת משתנים מתערבים:

עובדים

לבחון קשרים בין עמדות ושחיקה לשליטה נתפסת ותחושת שיתוף*

מטרת המחקר

מטרת העל - בניית גשר אינטרדיסציפלינרי

בין תיאוריות מעולם התיאטרון מפגש

ותיאוריות מעולם הניהול

דמיון מודרך מסכותמחזות

תרגילי משחק סב-טקסמונולוגים

קול ותנועהדיאלוגים

הצגהסצנות כניסה לדמות

ניתוח מצב נפשימצבים דמויות וטיפוסים

התייחסות לתיאוריות מעולם התיאטרון:

כוחותיו, סגולותיו ועוצמותיו של התיאטרון

שימושיו בתחומי חיים נוספים ומוכחים

טכניקות הקהל כקבוצת התייחסות והשתייכות

עולם מדעי ההתנהגות והניהול

פיתוח מנהליםהדרכת עובדים משאבי אנוש

של התנגדות לשינוי הפסיכולוגיהרגשות בארגונים

שליטה לחץ ושחיקהתורת העמדות

תמיכה חברתית אי וודאות שיתוף

למה תיאטרון סקירה ספרותית –

למה תיאטרוןסקירה ספרותית –

החוקרים הקלאסיים מתחומי התיאטרון, הסוציולוגיה והחינוך

שהתיאטרון הנו כלי יעיל ואפקטיבי ממדרגה ראשונה גרסו,

ושאין בנמצא מדיום אמנותי אחר לשכנוע ולהקניית ערכים

ביטוי לשאלות ודילמות של שמתאים ויעיל יותר המסוגל לתת

החברה האנושית.

למה תיאטרוןסקירה ספרותית –

המשקף את העולם "ראי"מתארים את התיאטרון כמעין הם

, גם עם עולמו של להזדהותושהחוויה התיאטרונית מאפשרת לנו

הזולת ולהכיר עולם אחר.

ביכולתו להעניק כוח עצוםלמדיום התיאטרלי לטענתם,

נקודת מבט אחרת, שינוי חוש הביקורת, נקיטת עמדות ומתן

פרספקטיבה רחבה יותר, לחינוך למעורבות, לעיצוב זהות אישית

וקולקטיבית, לויכוח ולהתמודדות עם שאלות יסוד חברתיות

וקיומיות.

The fundamental conclusion is that drama is an extremely effective tool

for helping people learn skills and behaviors they can apply in the

everyday routine of business.

Because so little has been written about theatre-based training, the primary

value is to open readers' eyes to a new and powerful way to train

business executive – and to outlines a few of the many ways that approach

can be taken to ensure that management participants in training programs

are actively involved and engaged in the programs being presented and as a

result embrace the learning from the program in a lasting way

Steed, R. (2005). The play's the thing: using interactive drama in leadership development. Journal of

Business Strategy, 26(5), pp 48-52.

- כוחותיו של המדיום התיאטרוני ככלילמה תיאטרון

של התיאטרון בתחומים שימושים ופונקציותניתן למנות כיום מספר

ושטחים שונים אשר בהם בא כוחו לידי ביטוי ויישום

כוחותיו, תועלותיו ושימושיו של המדיום התיאטרוני ככלי

שינוי ונקיטת עמדה

מדהי ונקיטת ע

שינו

מדהי ונקיטת ע

שינושינוי ונקיטת עמדה

- כוחותיו של המדיום התיאטרוני למה תיאטרוןככלי

שימוש במדיום התיאטרוני בתחומי חיים שונים: תיאטרון לבידור

ושעשוע

תיאטרון קהילתי

תיאטרון פוליטי

תיאטרון רפואי

פסיכודרמה - תרפויטי

סוציודרמה

תיאטרון ילדים

תיאטרון ארגוני

כוחותיו של המדיום התיאטרוני למה תיאטרון-ככלי

שימוש במדיום התיאטרוני בתחומי חיים שונים:

התיאטרון ככלי תרפויטי וכפורקן ממעלה ראשונה-

ככלי לטיפול יחידני וקבוצתי.בסוציודרמה ופסיכודרמההשימוש ב

היא פעילות פסיכותרפית קבוצתית שבה הגיבורים' הפסיכודרמה

המשתתפים ממחיזים, משחקים ומציגים באופן ספונטאני את הבעיות,

הקונפליקטים והקשיים שהם נתקלים בהם בתחום האישי, המשפחתי

או החברתי, ובאותם אופנים גם הקשורים לקריירה ולעבודה.

) 1972,1964(מורנו

הפסיכודרמה מביאה את המשתתפים לידי חשיפה, מעורבות שחרור והקלה, ולעיתים גם

לפתרון.

- כוחותיו של המדיום התיאטרוני למה תיאטרוןככלי

שימוש במדיום התיאטרוני בתחומי חיים שונים:

היא שיטת משחק שבה מציגים המשתתפים בעיות הסוציודרמה

, כגון התמודדות עם כקבוצה בעלת זהותשמטרידות אותם

סטריאוטיפים חברתיים.

ולא רק על היחיד כמו בפסיכודרמה.דגש על הקבוצהשמים

- כוחותיו של המדיום התיאטרוני למה תיאטרוןככלי

שימוש במדיום התיאטרוני בתחומי חיים שונים: התיאטרון ככלי משחרר, מקל ,מפיג וכקתרזיס

שנצטברו בתוכו.פורק המועקות והחרדות- הצופה פורקן

מטעין או משליך אותן על הגיבור הטרגי שמשמש לו כמין ראי - השלכה

,שקוף

שבו משתקף לו סבלו שלו ומתעורר בקרבו חומר להתבוננות פנימית

)1971 (שפיגל,

- כוחותיו של המדיום התיאטרוני למה תיאטרוןככלי

שימוש במדיום התיאטרוני בתחומי חיים שונים: התיאטרון ככלי משחרר, מקל ,מפיג וכקתרזיס

שמשהו תכונה אנו צוחקים משום שאנו מגלים בגיבור הקומי -הזדהות ממנה

גם קיים בתוכנו.

עצמי, על דרך לבחינה עצמית ולחינוך הקומיות מסייעת לנו -בחינה עצמית

ההיתול וההגזמה.

למראה גורלו הלקח שמפיקים הדגמה ישירה ומעשית בהקשר -שיקוף של

הגיבור.

).1996), פיינגולד (1982דניס דידירו והוורת,(

- כוחותיו של המדיום התיאטרוני למה תיאטרוןככלי

שימוש במדיום התיאטרוני בתחומי חיים שונים: התיאטרון ככלי קהילתי וכצורך חברתי לביטוי מצוקות, ערכים וזהות

:קולקטיבית

מאפשר:המדיום התיאטרלי והתיאטרון הקהילתי בפרט

לקהילה מסגרת והזדמנות לשחק, *

* להביט בעצמם

* לבטא באמצעות הפעילות הדרמטית את הבעיות, המצוקות ואת

הערכים

המשותפים של הקהילה ומכאן חשיבותו.

)1985 שפירא יונתן (

- כוחותיו של המדיום התיאטרוני למה תיאטרוןככלי

שימוש במדיום התיאטרוני בתחומי חיים שונים:

התיאטרון ככלי קהילתי וכצורך חברתי לביטוי מצוקות, ערכים וזהות קולקטיבית:

קבוצת התייחסות והשתייכות-

מנקודת מבט הצופה בוחן וקולט את מה שמתרחש על הבמה קולקטיבית

וכפרט בעל זהות אינדיבידואלית המנתח ומעריך ע"פ קנה מידה אישי.

'קבוצת התייחסות'הקולקטיב הופך למשך זמן ההצגה למעין מבחינה

סוציולוגית.

)1989; ריצ'רד קרטני, 1974(אורי רפ,

- כוחותיו של המדיום התיאטרוני למה תיאטרוןככלי

שימוש במדיום התיאטרוני בתחומי חיים שונים:

התיאטרון ככלי קהילתי וכצורך חברתי לביטוי מצוקות, ערכים וזהות קולקטיבית:

– שיתוף ותמיכההתיאטרון פועל על התודעה של הצופה לא רק כפרט, אלא כחלק

החוויה בעל זהות ואופי, שנוצר ומתהווה באולם מכוח קולקטיבמ

. המשותפת של הצפייה בתיאטרון

- כוחותיו של המדיום התיאטרוני למה תיאטרוןככלי

שימוש במדיום התיאטרוני בתחומי חיים שונים:

)קהילתי, פוליטי( ארגוניהתיאטרון ככלי תעמולתי-

האומנות והתיאטרון עובדים למען שינויים חברתיים במשך עשורים בנושאים כגון:

עבודה, זכויות אזרח, עוני, זכויות נשים, שחרור הומואים ולסביות, איידס, שונות גזעית וגלובליזציה.

ושהוא מאפשרלחינוך פוליטיהתיאטרון הנו כלי ואמצעי למחאה ועוד (וארגוניים)להעלות נושאים מדיניים/פוליטיים/אתניים

ולהציגם. בפני קהל לביקורת, לנקיטת עמדה ומעורבות

(1996 (פיינגולד,

כוחו של התיאטרון ככלי הדרכה

התיאטרון הארגוני

המדיום התיאטרוני כשיטת הדרכה בארגונים -

?מה זה "התיאטרון הארגוני"- יתמקד בפיתוח ארגוני, שיטה כהתיאטרון הארגוני

בהדרכה ובאימון עובדים באמצעות אלמנטים שונים

מהמדיום התיאטרוני.

מושא ההתייחסות הוא מהקהילה או המדינה כמו

הארגוןבתיאטרון הקהילתי והפוליטי אל

והשאלות הלוקאליות העומדות בפניו.

המדיום התיאטרוני כשיטת הדרכה בארגונים -

"התיאטרון הארגוני"רקע נוסף:

) – " הצגת האני בחיי היום יום "1959,1967ארוין גופמן (

התיאטרון כמיקרוקוסמוס. הארגון כבמה, ערך דרמטולוגיה ארוגנית:

זירת התרחשויות והעובדים כשחקנים.

: ”Theater of the Oppressed“ ) – 1985אוגוסטו בואל (

Problem – Solving Intervention"פורום תיאטרון"- מקום בו מתקיים

עבד עם עובדים והתארגנויות בהקשר דיכוי וכישלון, ככלי לעשיית צדק כלכלי

וחברתי

המדיום התיאטרוני כשיטת הדרכה בארגונים -

"התיאטרון הארגוני"- אלמנטיםסקירה עולמית- דוגמאות

אלמנטים לדוג' מתוך המדיום התיאטרוני שכבר נעשה בהם שימוש בעבר

וכיום:

משחקי תפקידים וסימולציות•

), אביבה אפל1975 ( ג'ונתן פוקס, אנסמבל פלייבק•

לחץ ושחיקה, ריכוז- ספורט הישגי, צבא, תפקידי שרותדמיון מודרך-•

–מכירות, משא ומתן - תסריטי שיחה"עבודה על טקסט"•

- צבא ופיקוד, משטרה ( סוהרים), ממשל ופוליטיקה, בתי "כניסה לדמות"•ספר, בתי חולים

פרזנטציה בפני קהל•

טיפול בהתנגדויות"מכשול – מטרה"-•

מכירות, שרות, טיפול"סבטקס"-•

שפת גוף, מימיקה- מכירות, מ"ומ, טיפול, שרות, ממשלתנועה-•

המדיום התיאטרוני כשיטת הדרכה בארגונים

שימוש בתיאטרון בארגונים:

סקירה עולמית - שימושים נחקרים

.לפיטורי עובד דרכי טיפול שונות -Conrow & Delp(1999) משחקי תפקידים

-ERPתרבות, רגשות בארגונים, צוות, ניהול, שינוי – קבוצות פלייבק

-Melanie B & Julie W.C (2003) סיפור סיפורים

. העובדים סיפרו מניסיונם. שינוי ארגוניהעובדים כמספרי סיפורים במהלך

מתודת סיפורי סיפורים מובילה את האינדיבידואל לשנות זווית ראייה ולהיפרד

מדרך

חיים קודמת במטרה לאמץ ולסגל דרך חיים וחשיבה חדשה וטובה יותר.

סיפר סיפורים רלוונטיים היכן שאנשים מחפשים חברות והשתייכות לקבוצה

) Abrams & Hogg,1990 ; Pilarzyk,1983(

ארי שלף- התיאטרון העסקי

המדיום התיאטרוני כשיטת הדרכה בארגונים

סקירה עולמית - שימושים שימוש בתיאטרון בארגונים:

נחקרים

לשאול טכניקות וכלים * בחינת התיאטרון ככלי הדרכה בארגונים-

מעולם התיאטרון בהקשר עבודה על טקסטים בארוגני שרותHarris,R., Harris,K. & Baron, S. (2003) Williams,J.A. & Anderson, H ; (2005)

לפיתוח מנהלים- תרגול דפוסים, פיתוח פתרונות אימפרוביזציות * Corsun,D., Young,C., McManus, A. & Erdem, M (2006)

Monks,K., Monks,K., Barker, & P., Mhanacháin A ,) 2001 (

:2002 ב-סימפוזיון שנערך * Organization as Theater and Organizational Theater: From Metaphor to Intervention.

A symposium accepted by the Research Methods, Organizational Development & Change, and Organization &

Management Theory Divisions of the Academy of Management for presentation.

ייחודיות המחקר

לראשונה נערך מחקר אמפירי חלוצי בטכניון הבוחן השפעת

הדרכה באמצעות תיאטרון בארגון

חיבור מחקרי בין שתי דיסציפלינות: תיאטרון וניהול

=

Organizational"התיאטרון הארגוני" –

Theater

מודל המחקר

תיאטרון ארגוניכשיטת הדרכה

הצגת תיאטרון

סדנת תיאטרון

ארגוני

עמדות כלפי שינוי

רכיבהתנהגותי

רכיבאמוציונלי

רכיבקוגניטיבי

תיאטרון פורום

בלתי תלויים מתערבים תלויים

שחיקה

מאפייני עובדים

מאפיינים דמוגרפיים:

מין, גיל, השכלה, ותק

מאפיינים אישיותיים:

שליטה נתפסת

נמדדו מאפייני רקע

תחושת שיתוף ומעורבות עובדים

משתני המחקר- משתנה תלוי:עמדות עובדים כלפי שינוי, שחיקה

/ עינת ברקמןהצייר

מחזה ארגוני ראשון מסוגו

1880), אוסלו . "בית הבובות" בתיאטרון כריסטיאנה (כיום 11879, קופנהגן. בטי הנינגס בתפקיד נורה בהצגת הבכורה של "בית בובות" בתיאטרון המלכותי ב2

(1879בית הבובות/ איבסן )

מערכה ג'- הסוד מתגלה ונורה עוזבת את בעלה, הילדים והבית

Sarah Bernhardt as Hamlet, photo from 1899 לורנס אולביה כהמלט

(1602המלט נסיך דנמרק/ שייקספיר )

"להיות או לא להיות"

או שמא לעשות, לשנות, להשתנות, להיות אקטיבי "להיות"-האם

פאסיביות, אזור הנוחות, הימנעות –"לא להיות"

משתני המחקר- משתנה בלתי תלוי- התיאטרון הארגוני כשיטת

הדרכה

(1985מרכיב שני: פורום התיאטרון )אוגוסטו בואל,

שואל שאלות קשות הקהל*

הקהל יוצא ממקום פאסיבי למקום אקטיבי *

מגלה מעורבות, הזדהות, השלכה*

נוקט עמדה, מחזק, משנה עמדות*

מחפש פתרון והתרה*

נחשף ממקום אישי*

לפתור את הקונפליקט מחדש- חוויה חיובית מתקנת מבקש*

משנה את "הדיכוי" בסיטואציה*

הדגמה

השערות המחקר

שאלת המחקר המרכזית היא האם ובאיזו מידה קיים

עמדות עובדים על השפעהלתיאטרון כשיטת הדרכה,

בהקשר שינוי ארגוני ובהתייחס למשתנים מתערבים שחיקהו

ומשתני שליטה נתפסת ותחושת שיתוף ומעורבות עובדים

דמוגרפייםרקע

:1לסיכום השערה

, פרט להיבט המרכיב ההתנהגותי כל הבחינות אוששו באופן מובהק את ההשערה

של העמדה כלפי שינוי, ונמצא כי אכן :

.הארגוני ככלי הדרכה משנה עמדות בכיוון חיובי התיאטרון

העמדה כלפי השינוי לפני ומבוהקים בין משמעותייםהבדליםכלומר, נמצאו

"המניפולציה העמדה כלפי השינוי אחרי"המניפולציה התיאטרונית" לבין

התיאטרונית", בקרב קבוצת המחקר ובהשוואה לקבוצת הביקורת שלא עברה

וזאת חיובית יותרשהעמדה אחרי הפעלת המניפולציה הייתה את ההדרכה. כך

יחסית לקבוצה שלא עברה את הקוגניטיבי והאמוציונאלי, בשני רכיבי העמדה:

העמדה הכלליתהחוויה התיאטרונית. כמו כן גם נמצאו ואוששו באופן זהה ציוני

כלפי השינוי. הציון הכולל של העמדה כלפי השינוי ו

).מתוך חמישה ציונים המודדים את העמדה כלפי השינוי אוששו למעשה ארבעה(

בדיקת ציון עמדה כללית כלפי שינוי מול מדידות בקרב שתי הקבוצות

2.68

1.78

2.93

2.44

1.5

1.7

1.9

2.1

2.3

2.5

2.7

2.9

3.1

מדידות

צעמו

מן

יוצ

ביקורת 2.682.44

מחקר 1.782.93

PostPre

ממוצע ציון מרכיב קוגניטיבי כלפי שינוי מול מדידות בקרב שתי הקבוצות

2.47

2.15

2.85

2.41

2

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

מדידות

עצ

מומ

ן יו

צ

ביקורת 2.472.41

מחקר 2.152.85

PostPre

ממוצע ציון מרכיב אמוציונאלי כלפי שינוי מול מדידות בקרב שתי הקבוצות

2.9

2.51

2.97

2.83

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

3

3.1

מדידות

עצ

מומ

ן יו

צ

ביקורת 2.92.83

מחקר 2.512.97

PostPre

בדיקת ציון כולל של העמדה כלפי שינוי מול מדידות בקרב שתי הקבוצות

2.74

2.33

2.93

2.66

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

3

מדידות

עצ

מומ

ן יו

צ

ביקורת 2.742.66

מחקר 2.332.93

PostPre

)F1,85=22.65, p<0.001( )F1,85=69.74, p<0.001(

)F1,85=46.73, p<0.001( )F1,85=39.71, p<0.001(

:1השערה מס' ממצאים עיקריים -

:3השערה מס' ממצאים עיקריים-

: אוששה 3השערה

. כלומר, נמצא הבדל משמעותי בין רמת השחיקה התיאטרון הארגוני ככלי הדרכה מפחית רמת שחיקה

רמת השחיקה לפני "המניפולציה התיאטרונית" לבין רמת השחיקה אחרי "המניפולציה התיאטרונית".

אחרי הפעלת "המניפולציה התיאטרונית" הייתה נמוכה יותר משמעותית מאשר רמת השחיקה

לפני הפעלת "המניפולציה התיאטרונית", יחסית לקבוצה שלא עברה את החוויה

( .F1,85=28.47 ,p<0.001)התיאטרונית

:5השערה מס' ממצאים עיקריים-

בהקשר השינוי באופן ציון השיתוף הנתפס חיובי יותרנמצא כי בקרב קבוצת המחקר

מובהק במדידה שלאחר המניפולציה התיאטרונית, בעוד שבקבוצת הביקורת לא

. בין המדידות נמצא הבדל מובהק בציון תחושת שיתוף הנתפס בהקשר השינוי

תחושת השיתוף בקרב קבוצת המחקר עלתה בעקבות העברת : אוששה5.1ההשערה

)F1,85=22.47 ,p<0.001( .המניפולציה

סיכום:5השערה מס' ממצאים עיקריים-

: 5לסיכום השערה

המניפולציה התיאטרונית מעלה את השיתוף והמעורבות הנתפסים ע"י העובדים.

התיאטרון רתם את העובדים ע"י שיתוף לתהליך השינוי וחיזק את הקשר בין

שיתוף לתמיכה בשינוי.

כלי ההדרכה תיאטרון ארגוני העלה את תחושת השיתוף ומפחית בכך את

כי ככל שתחושת השיתוף עולה, פוחתת ההתנגדות לשינוי.ההתנגדות לשינוי,

:1השערה

במידת ההתנגדות לשינוי25%ניתן למצוא ירידה של רכיב העמדה הקוגניטיבית:

וחינוך (פיינגולד כלי המעורר למחשבהניתן לייחס זאת היות והתיאטרון *

)2006; גסר אלדסבורג, 1996

של עיבוד, מתן פרשנות, חשיבה וניתוח תהליכים קוגניטיביים הצופים עברו *

הערכות קוגניטיביות מחדש

באופן שהשפיע רציונאלי ושכלתניתועלות ונזקים ניתן מקום לבחינת *

:1השערה

במידת ההתנגדות 16%ניתן למצוא ירידה של : רכיב העמדה האמוציונאלית

לשינוי.

וככזה משפיע על רכיב העמדה האמוציונאלית לא רק ממקום התיאטרון הנו כלי תרפויטי*

קוגניטיבי אלא ממקום של מעורבות רגשית (אוריין, ברוק, זוהר, מורנו, סירוטה ואחרים)

)- במשחק אנו מבטאים 1967 ( מרגרט לוונפלד, המשחק הדרמטי הנו מקור לביטוי רגשי*

)- הצפייה בזוג שעובר פרידה הציפה מתחים נפשיים 1967את נפתולינו הפנימיים (אייזקס,

ורפרטואר עשיר של אמוציות בהקשר דרכי התמודדות

הזדהות*

השלכה, פורקן, קתרזיס*

* שימוש במדיום התיאטרוני ובפסיכודרמה חושפים ומאבחנים כוחות נפש פנימיים (פיצל,

1991(

פורום התיאטרון- עירב רגשות*

(מורנו, שחרור, הקלה ופתרון* כאשר אנשים מציגים ומשחקים מצוקותיהם מגיעים לידי

)1991; ארצי, 1964,1972

(ביון)כוחה של קבוצה*

תמיכה חברתית, לכידות, הדבקה*

אינטימיות ושותפות גורל*

למה שיערנו דווקא אמוציונאלי?: 2השערה

של לימוד בעל מאפיינים הרצאהחשבנו כך, שכן ההדרכה לא הייתה

הפונה לחושים ולרגש.חוויהקוגניטיביים או קונבנציונאלית על שינוי, אלא

מערבת רגשות וגורמת להזדהות רגשיתחוויית הצפייה בהצגה מציפה, *

(אוריין,אריסטו, ברוק, זוהר, פיינגולד, רפ ואחרים)

ההזדהות שיוצר התיאטרון, אמוציות שמתעוררות, הצפה בעיקר בשל *

,Heliman & nicoll (1965) רגשית, פורקן והזדהות

(1972) Bentley *" הבכי הטוב כמי שמדבר על המושג " - "good cry A".

Affron * (1991), בגלל שהוא רואה על הבמה, מזדהה הוא טוען כי הצופה

את ההשתקפות שלו עצמו וכן גירויים נוספים שמזכירים לו את עצמו ואת

חייו

למה שיערנו דווקא אמוציונאלי?: 2השערה

מעורבות , תמיכה, שיתוף וקתרזיס, מרכיבים מעורר סיפור סיפורים-*

ולכן היה ניתן להניח כי עוצמת השינוי במרכיב האמוציונאלי אמוציונאליים

תהיה רבה יותר.

במהלך הסדנהתמיכה חברתית *

וסוציודרמטייםפיסכודרמטייםיסודות *

פורקן וקתרזיס *

:5השערה

תחושת השיתוף בקרב קבוצת המחקר עלתה בעקבות העברת המניפולציה.

בקרב קבוצת המחקר נמצא, כי ציון תחושת המעורבות והשיתוף הנתפס חיובי

יותר בהקשר השינוי באופן מובהק במדידה שלאחר המניפולציה התיאטרונית.

בעוד שבקבוצת הביקורת לא נמצא הבדל מובהק בציון תחושת שיתוף הנתפס

בהקשר השינוי בין המדידה הראשונה למדידה השנייה.

כוחו של התיאטרון *

קולקטיב- קהל כקבוצת התייחסות והשתייכות*

תמיכה חברתית*

השפעה בשני מוקדים ובעיקר אמוציונאלי לצורך סוגיה זו*

לכידות חברתית*

תחושת השתייכות*

סוציודרמה*

אוריינטציה עתידית והשלכות למחקרים עתידיים:

מתאיםבבחירת כלי הדרכההמחקר מהווה בסיס בעתיד לארגונים *

- לחץ, תמיכה חברתית, תמיכה ארגונית הרחבת המודל הנוכחי המשך *

נתפסת,

מחויבות, משתנים אישיותיים- סוגי טיפוסים, טיפולוגיה של יונג

קבוצות עובדים שונות הכלי על אפקטיביות בחינת *

שוניםסוגי שינויים הכלי בהקשר אפקטיביות בחינת *

אחרות באותה תמהשיטות הדרכה הכלי לעומת אפקטיביות בחינת *

מאשר התמודדות עם שינויבנושאים שונים בחינת הכלי *

תודותתודה לד"ר שלומית קמינקא על התמיכה, החום

והאמון

תודה לפרופ' מיה ארז על הנכונות והסבלנות

תודה לפרופ' זוהר על הייעוץ והחברות

תודה לכם על ההקשבה