View
383
Download
12
Category
Preview:
DESCRIPTION
1 Model Pengajaran Pgsr
Citation preview
MODEL-MODEL PENGAJARAN
PN. NORLIZA JAAFAR JABATAN ILMU PENDIDIKAN
IPG KAMPUS ILMU KHAS
KUALA LUMPUR
MODEL PENGAJARAN
Didefinasikan sebagai perihalan persekitaran
pembelajaran yang dijadikan panduan untuk
merancang kurikulum, kursus dan unit
pembelajaran.
Digunakan untuk melakukan persediaan bahan-
bahan pengajaran dan pembelajaran.
JENIS-JENIS MODEL PENGAJARAN
• Pembelajaran Masteri (Bloom,1968)
•Pengajaran Langsung Glaser/ Good et al.,1994)
•Sosial (Bandura,1961)
• Koperatif
• Kolaboratif
• Model Inkuiri
• Pengajaran Konsep
• Ekspositori
• Synectics
• Inkuri Suchman
• Advance Organizers
• Pembelajaran Tidak Berarah (Rogers)
• ProjekPenyempurnaan Kendiri
• Latihan Kesedaran
MODEL PERSONAL
MODEL PPROSESAN MAKLUMAT
MODEL BEHAVIORISME
MODEL SOSIAL
Fungsi Model Pengajaran
Beri peluang kepada
guru tentang langkah-
langkah mengajar.
Membentuk rangka
pengajaran yang
lengkap untuk penyelia
dalam proses pengajaran
sebagai rujukan
Sebagai panduan asas
kepada guru dalam sesi
maklum balas serta
pengubahsuaian
untuk proses pengajaran
MODEL PEMPROSESAN
MAKLUMAT
Model Pemprosesan Maklumat
• Berfokuskan kepada naluri semulajadi kita untuk memahami dunia dengan lebih mendalam.
• Melalui langkah-langkah bersistematik dan berurutan;
i. Kepekaan terhadap masalah yang timbul
ii. Pemerolehan dan penyusunan maklumat
iii. Penjanaan cara-cara penyelesaian yang sesuai
iv. Pengembangan konsep yang berkenaan
CONTOH MODEL
PEROLEHAN KONSEP
• BRUNER
• GOODNOW
• AUSTIN
PEMIKIRAN INDUKTIF
• TABA
LATIHAN INKUIRI
• SUCHMAN
• SAINS
• SOSIAL
ADVANCE ORGANIZERS
• AUSUBEL
Pengajaran Konsep
• Berpaksi kajian Bruner, Goodnow dan Austin
untuk meningkatkan kecekapan murid-murid
terhadap pemahaman konsep-konsep.
• Menunjukkan cara persembahan maklumat
secara berkesan.
• Menunjukan cara penyampaian dan penjelasan
konsep dengan berkesan.
• Cthnya: kaedah inkuiri dan ekspositori
A. Model Ekspositori
• Model Resepsi Ausubel merupakan contoh bagi
model ekspositori. Di mana penyampaian
pengajaran berdasarkan isi pelajaran yang
dirancang secara logik dan sistematik kepada
pelajar. Pelajar pula mengintegrasikan ilmu
pengetahuan sedia ada dengan menggunakan
bahan pelajaran baru dengan inisiatif sendiri untuk
memperolehi ilmu pengetahuan baru.
• Ia juga sesuai dengan Model Pengajaran Robert
Glaser yang membahagikan proses pengajaran
kepada 4 komponen iaitu Objektif Pengajaran,
Pengetahuan Sedia Ada, Kaedah Mengajar dan
Penilaian.
a. MODEL EKSPOSITORI
MENGENAI PENERANGAN
YANG JELAS DAN TERPERINCI
MERUPAKAN PENYAMPAIAN
MAKLUMAT ATAU ISI KANDUNGAN PENGAJARAN
SECARA LANGSUNG KEPADA MURID
GURU MEMBERI PENERANGAN
DAN MURID MENDENGAR
1. PENGENALAN DAN
PENERANGAN ISI OLEH GURU
2. MURID MENDENGAR PENERANGAN OLEH GURU
3. MURID MENDENGAR PENERANGAN DAN
MENCATAT ISI PENTING
4. GURU MENERANGKAN TENTANG FAKTA, KONSEP, PRINSIP
DAN TEORI
Model Ekspositori
• Memberi penerangan yang jelas dan terperinci
• Penyampaian isi kandungan pelajaran secara langsung kepada
murid.
• Contoh kaedah yang digunakan ialah seperti penerangan, bercerita,
tunjuk cara.
• Dalam proses ini, guru akan memberi penerangan terlebih dahulu,
murid mendengar dengan teliti sehingga mereka faham dan
seterusnya mengingatinya/merekodkan isi penting dalam buku nota /
latihan.
Contoh:
Guru menerang, menginterpretasi dan menghuraikan idea dan konsep daripada buku teks.
Menerang sambil membuat tunjuk cara seperti melukis, membina bentuk geometri.
Menerangkan langkah-langkah penyelesaian masalah. Menerangkan sesuatu konsep dengan alat bantu mengajar.
Implikasi Model Pengajaran Ekspositori
• Sesuai digunakan untuk mengajar konsep dan
kemahiran pada peringkat perkembangan.
• Menjimatkan masa kerana guru terus
menyampaikan isi pelajaran
• Digunakan dalam peringkat perkembangan
sahaja dan tidak secara keseluruhan pengajaran
dan pembelajaran.
• Kalau digunakan secara keseluruhannya ia akan
menjadi kaedah syarahan yang mana tidak
sesuai dan tidak berkesan dengan murid sekolah
rendah.
A(i)MODEL PEMBELAJARAN RESEPSI AUSUBEL
• Maklumat terancang yang lengkap diberi
kepada pelajar.
• Pelajar menyimpan maklumat ke dalam struktur
kognitif.
PEMBELAJARAN
melalui
Bermakna
PENEMUAN RESEPSI
Hafalan
Bermakna
Hafalan
Pembelajaran Bermakna
2 proses pembelajaran bermakna.
• Derivative Subsumption: Membuat andaian tentang
sesuatu situasi/ konsep. Maklumat baru yg dipelajari
adalah sesuatu konsep yg pernah dipelajari.
Cth: Murid tahu konsep rumah: Dinding, tingkap,
bumbung, bilik, dapur. Kemudian, murid pelajari
mengenai pangsapuri yg belum pernah dilihat. Murid
akan buat pengubahsuaian terhadap konsep sedia ada.
• Correlative Subsumption: Membuat perkaitan tentang
sesuatu konsep.
Cth: Guru memperkenalkan konsep igloo. Bagi
memahami maklumat baru ini, M perlu ubahsuai konsep
rumah bahawa rumah bukan sahaja diperbuat drp batu
dan kayu tetapi juga boleh dibuat drp ais.
STRATEGI PEMBELAJARAN RESEPSI
1 • Pengelolaan Awal
2 • Perhubungan Konsep
3 • Pembezaan Progresif
4 • Penyesuaian Secara Integrasi
A(ii) MODEL PENGAJARAN ROBERT GLASER
MAKLUMBALAS
OBJEKTIF PENGAJARAN
PENGETAHUAN SEDIA ADA
KAEDAH MENGAJAR
PENILAIAN
A(iii) MODEL KOMUNIKASI WILBUR SCHRAMM
SUMBER
RANGSANGAN DESTINASI
(orang) MESEJ
ISYARAT
ENKOD DEKOD
A(iv) MODEL PENGAJARAN SIM
OBJEKTIF
ISI
GURU MURID
PERSEKITARAN
(ALAM BELAJAR)
A(v) MODEL TABA: Pembentukan Konsep
• Peringkat penyusunan data 1
2
• Peringkat membentuk hukum 3
• Peringkat aplikasi 4
Peringkat membentuk konsep
A(vi) MODEL INKUIRI
MERANGKUMI SEGALA PROSES
SOAL SELIDIK UNTUK
MENDAPAT JAWAPAN
DAN KESIMPULAN
PERLUKAN MURID MENGENAL PASTI
SOALAN ATAU MASALAH,
MEMBENTUK HIPOTESIS
MARANCANG AKTIVITI KAJIAN, MENJALANKAN
KAJIAN DAN SIASATAN DAN
MEMBUAT RUMUSAN.
Model Inkuiri
• Proses soal selidik untuk mendapatkan jawapan atau
kesimpulan daripada sesuatu masalah yang dikemukakan.
• Proses mendapatkan jawapan atau pengetahuan atau
kebenaran melalui proses penyoalan.
• Langkah-langkah model ini:
- Menyenaraikan masalah / mengenal pasti masalah
- Membentuk hipotesis,
- Merancang aktiviti kajian
- Menjalankan kajian melalui mengumpul data dari pelbagai
sumber
- Menilai data yang dikumpul
- Membuat rumusan atau kesimpulan
Jenis-Jenis Model Inkuiri
• Model Inkuiri Sains – topik berunsur sains
• Model Inkuiri Sosial – topik berunsur kemasyarakatan dan kemanusiaan.
• Model Inkuiri Jurisprudential – Mencari kebenaran terhadap sesuatu isu
• Model Inkuiri Suchman - Menjalankan kajian dalam pendidikan dengan kaedah ahli sains.
Mengenal
pasti Masalah
Mencari Maklumat
Membuat Hipotesis
Menguji Hipotesis
Membuat Kesimpulan
Model inkuiri sains
Pembentukan masalah oleh
Guru
Pembentukan hipotesis oleh
murid
Perbincangan pengesahan
hipotesis
Mencari sokongan hipotesis
Membuat rumusan
Inkuiri Sosial
3.Model Inkuiri Jurisprudential • Digunakan untuk mencari kebenaran & ketepatan isu-isu
berlandaskan kepada aktiviti perdebatan.
• Contohnya seperti Belajar Sains adalah lebih berguna daripada belajar sastera.
4.Model Inkuiri Suchman • Diperkenalkan oleh Richard Suchman berlandaskan
andaian bahawa strategi-strategi yang digunakan oleh ahli sains untuk menjalankan kaji selidik boleh juga digunakan sebagai model pengajaran dalam mata pelajaran sekolah, khasnya mata pelajaran Sains.
Langkah-langkah Model Inkuiri Suchman
1. Guru menentukan & mengemukakan masalah untuk diselesaikan.
2. Guru menerangkan proses inkuiri untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan.
3. Pelajar dibimbing membuat hipotesis dengan mengumpulkan data yang berkaitan.
4. Pelajar menggunakan data untuk menguji hipotesis dengan tujuan membentuk teori yang berkaitan.
5. Pelajar berbincang dan membuat rumusan tentang peraturan/ syarat yang berkaitan dengan teori yang telah dibentuk.
6. Guru & pelajar berbincang menganalisis proses inkuiri yang dijalankan dengan tujuan membaiki kelemahan penyelesaian yang telah didapati dahulu.
Implikasi Model Inkuiri Suchman dalam P&P
• Menentukan objektif pelajaran mengikut tahap kebolehan pelajaran & menyediakan bahan pelajaran yang sesuai.
• Merancang langkah-langkah untuk membentuk sesuatu konsep, prinsip atau teori dengan jelas & terpeinci.
• Membimbing & membetulkan aktiviti-aktiviti pelajar yang terpesong daripada objektif pelajaran.
• Menggalakkan pelajar melibatkan diri secara aktif dalam proses inkuiri.
• Selepas peringkat akhir inkuiri, guru harus memberi ulasan atau penilaian terhadap hasil inkuiri pelajar.
Kelebihan Model Inkuiri
1. Berasaskan strategi pemusatan murid. Murid dapat peluang melibatkan diri sepenuhnya dalam aktiviti pembelajaran.
2. Mengahasilkan pemahaman yang lebih mendalam terhadap rumusan.
3. Membangkitkan naluri ingin tahu murid serta menimbulkan minat mereka.
4. Ilmu pengetahuan yang diperoleh akan kekal dalam ingatan dengan lebih lama.
5. Melatih murid berfikir secara saintifik & rasional.
Model Pemerosesan Maklumat: Gagne
• Model ini diperkenalkan oleh Robert M. Gagne yang
menjelaskan bagaimana manusia memperolehi maklumat
dalam sesuatu proses pembelajaran.
• Mengikut teori ini, rangsangan-rangsangan dari persekitaran
luar akan diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria
manusia. Maklumat ini diproses / ditafsir dalam stor ingatan
jangka pendek dan kemudian dihantar ke stor ingatan
jangka panjang dan akhirnya kepada penggerak tindak
balas.
• Pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan jangka
panjang untuk mengaitkannya dengan pengalaman baru
bagi memudahkan proses pembelajaran baru berlaku.
Model Pemerosesan Maklumat R.M Gagne
Persekitaran
Ransangan-Ransangan
Stor Ingatan
Jangka
Panjang
Penggerak
Tindak Balas Rakaman Deria
Stor Ingatan Jangka
Pendek
Pelaksanaan
Fasa
Maklumbalas
Fasa
Prestasi
Fasa Generalisasi
Fasa Meningkatkan
Kembali
Fasa Penahan
Fasa Penyimpanan
Fasa Kefahaman
Fasa Motivas i
8 Fasa
FASA MOTIVASI
• Jangkaan
FASA KEFAHAMAN
Perhatian, pemilihan persepsi
FASA PEMEROLEHAN/PENYIMPANAN
Koding, enkod maklumat disimpan
FASA PENAHANAN
Menyimpan ingatan
FASA INGATAN SEMULA
Ingat kembali yg dipelajari
FASA GENERALISASI
Pemindahan pemelajaran
FASA PERLAKUAN
Gerak balas
FASA MAKLUM BALAS
Pengukuhan drp guru
Mengaktif motivasi, beritahu Murid objektif pelajaran
Menarik perhatian
Merangsang ingatan semula
Menyediakan panduan pelajaran/ Salin nota (cth: peta Minda)
Membantu penyimpanan/ Latih tubi/ self talk
Menggalakkan pemindahan pembelajaran/ buat nota
Elisitasi perlakuan
Memberi maklum balas
FASA PEMBELAJARAN MASA FASA PENGAJARAN
8 PERINGKAT PEMBELAJARAN GAGNE
1
2
3
4
5
6
7
8
9 langkah pengajaran-Gagne: 2005
1. Menarik perhatiam
2. Maklum objektif pembelajaran
3. Merangsang ingatan pembelajaran lepas
4. Mengemukakan bahan rangsangan
5. Memberi bimbingan pembelajaran
6. Menggalakkan perlakuan
7. Beri maklum balas prestasi
8. Menilai prestasi
9. Merangsang penyimpanan dan pemindahan
Penerimaan corak-corak implus neutral.
Cetuskan satu proses kawalan eksekutif
Retrieval pengetahuan sedia ada dalam ingatan jangka pendek
Menekankan ciri-ciri untuk persepsi pilihan
Pengekodan semantik, tips untuk retrieval
Meletuskan organisasi respons
Meletiskan retrieval: Beri ruang peneguhan
Memberi klu/ tips dan strategi untuk retrieval.
PERISTIWA PENGAJARAN KAITAN DENGAN PROSES PEMBELAJARAN
Implikasi Model Pembelajaran Gagne
• Proses pembelajaran bermula daripada
rangsangan luar.
• Bergantung kepada motivasi luaran dan
dalaman.
• Fasa maklum balas adalah terpenting kerana
fasa ini dapat mengukuhkan konsep ilmu yang
diperolehi.
• Proses ini berkait rapat dengan konsep
kesediaan, motivasi,pengamatan, penanggapan,
ingatan dan lupaan dan pemindahan
pembelajaran.
Model Synectics
• Direka bentuk untuk
mengajar kemahiran
menyelesaikan masalah
dan aktiviti penulisan
• Dalam konteks bilik darjah,
murid-murid akan mengikuti
satu siri bengkel sehingga
mereka berupaya
mengaplikasi prosedur-
prosedur secara individu
dan kumpulan koperatif
Synectics bermaksud membawa kesemua perkara dalam satu perkaitan yang bersepadu
MODEL PENGAJARAN BEHAVIORIS
Model behavioris
• Berasaskan eksperimen pelaziman klasik Pavlov.
• Pembelajaran berasaskan ganjaran Thorndike dan kajian Watson
• Dikenali sebagai teori pembelajaran sosial atau modifikasi tingkah laku
• Mempunyai mekanisme pembetulan kendiri berupaya mengubahsuai tingkah laku berdasarkan maklumbalas sejauh mana berjaya melakukan tugasan
CONTOH MODEL
PENGAJARAN LANGSUNG
• GLASER
PEMBELAJARAN MASTERI
• BLOOM
LATIHAN ASERTIF
• ALBERTI
• EMMONS
Pengajaran Langsung
• Strategi berarahkan guru di
mana guru menyampaikan isi
pengajaran secara langsung
kepada murid-murid
• Agak sesuai bagi mengajar
bacaan dan matematik
• Langkah-langkah yang perlu;
i. Kenalpasti hasil-hasil pembelajaran yang ingin
dicapai
ii. Rangsang minat murid terhadap yang akan
disampaikan
iii. Tinjau semula pengetahuan dan kemahiran lalu
yang perlu dikuasai bagi memudahkan
kefahaman mereka
iv. Tinjau semula praktis tersebut melalui kuiz yang
akan dijawab mereka. Beri maklumbalas ke
atas jawaban yang betul dan ajar semula
kemahiran-kemahiran tertentu jika perlu
v. Beri kerja rumah bertujuan untuk mengukuhkan
kefahaman mereka. Bagi pengajaran yang
selanjutnya, tinjau semula bahan pengajaran
dan pastikan mereka berupaya mengaplikasi
apa yang telah dipelajari
DEFINISI
Seorang pelajar boleh & dapat belajar apa sahaja mengikut keadaan yang sesuai.
Pembelajaran
Masteri
Unit Pembelajaran 1
Pengajaran & Pembelajaran
Penilaian
Sudahkah murid menguasai?
Unit Pembelajaran 2
Teruskan
Tindakan Susulan Aktiviti
Pengayaan
Ya
Tidak Ya
Penentuan Hasil Pembelajaran
Tindakan Susulan Aktiviti
Pemulihan
MODEL PM
LANGKAH
PEMBELAJARAN MASTERI
1. MENENTUKAN HP
Mengenal pasti apa yang perlu dikuasai
Memberi tumpuan dalam penguasaan HP
Merancang pelbagai kaedah dan bahan bantu mengajar
Membantu membina ujian formatif dan sumatif
2. MENENTUKAN P&P DENGAN MENGGUNAKAN PELBAGAI STRATEGI, PENDEKATAN DAN KAEDAH
Inkuiri
Konstruktivisme
Pembelajaran konstektual
Pembelajaran interaktif
Pembelajaran koperatif
Eksperimen
Perbincangan
Simulasi
Projek
Kajian lapangan
3. PENILAIAN MENGAPA PERLU PENILAIAN DALAM PM ?
Mengesan pencapaian murid
Mengenal pasti jenis murid
Mengesan sama ada HP telah dikuasai atau belum
Mengenal pasti sebab kelemahan murid dalam sesuatu unit pembelajaran
Menentukan aktiviti pengayaan atau pemulihan
Menentukan keberkesanan kaedah p&p
PENILAIAN Pembinaan
ujian
Tentukan HPM
Bina/pilih item atau alat ujian
Sediakan analisis
Pentadbiran
ujian
Tadbir ujian
Pmprosesan
ujian
Periksa respons
Buat analisis terhadap
respons
Rekod pencapaian murid
Pelaporan Sedia laporan
Sampai laporan
4. TINDAKAN SUSULAN
Pemulihan Pengayaan
Pengukuhan Pengembangan
MODEL PENGAJARAN
SOSIAL
Model sosial
• Menurut ahli teori sosial, tingkahlaku koperatif
bukan sahaja merangsangkan murid-murid kita
secara sosial, bahkan secara inteletek
• Mereka mengesyorkan agar guru memberi
tugas pengajaran dan pembelajaran yang
memerlukan interaksi sosial bagi mencapai
matlamat tersebut
• Model-model yang terkandung dalam kumpulan
model sosial ialah pembelajaran koperatif, main
peranan dan simulasi.
CONTOH MODEL SOSIAL
• Slavin
• Johnson
• Kagan
KOPERATIF & KOLABORASI
• Fannie
• Shaftel
MAIN PERANAN/ SIMULASI
a. Pembelajaran Koperatif
• Berfokuskan perkembangan konsep dan kemahiran melalui kerja berkumpulan yang diutarakan oleh Slavin, Johnson dan Kagan.
• Mempunyai impak ke atas pencapaian akademik dan harga diri murid-murid
• Melalui kerja kumpulan bersifat koperatif, murid-murid belajar bersama-sama untuk menguasai maklumat, idea dan kemahiran
• Mereka bersaing antara satu sama lain dalam suasana yang konduksif.
MEMENUHI KURIKULUM
PENGUKUHAN
INTEGRASI MENYELESAI MASALAH
KEMAHIRAN SOSIAL
6 KONSEP UTAMA
KEMAHIRAN
KEINGINAN STRATEGI KOOPERATIF
PENGURUSAN
PASUKAN
PRINSIP ASAS
Kenapa koperatif – apa lebihnya ? Kenapa struktur KAGAN ?
KELEBIHAN
Keistimewaan
k/sama
Menyeronokkan Dinamik
Akauntibiliti
individu
Melibatkan pelbagai
TKP/Pembelajaran
Masteri
Pengurusan lebih efisen
Penglibatan aktif
dan
saksama
Penggunaan
masa berQ
Ciri
Struktur untuk kejayaan
…ada visi - bukan setakat kerja kumpulan atau p+p koperatif, …berstrukttur utk menggerak aktiviti …perkembangan positive minda
P I E S
INDIVIDUAL ACCOUNTABILITY: Akauntabiliti Individu
EQUAL PARTICIPATION: Penglibatan Seimbang
SIMULTANEOUS INTERACTION: Interaksi Bersemuka
BASIC PRINCIPLES
POSITIVE INTERDEPENDENCE: Kebergantungan Positif
Dinamika Kerja Kumpulan
Kolaborasi Berkongsi Menyumbang Bertukar idea Belajar dari pengalaman Merangsang untuk meningkat Mengiktiraf
Brain-based Learning ~ Kalau mengguna cara tradisi, kita
menghad potensi pembelajaran dan
penggunaan minda utk berkembang
~ Wujudkan pembelajaran yg ada unsur
ganjaran sbg pengiktirafan – token,
hadiah, kupon
~ Lanjutkan dgn tugasan mencabar
~ Memberi input sepanjang masa tidak
semestinya boleh diterima oleh otak –
beri masa untuk
berehat/berhenti/sibarkan tumpuan.
Kagan
Brain-based Learning
• Maklum balas yg segera mengurangkan
tekanan dan ketidakapstian
• Pastikan bahagian yg perlu diperbaiki secara
spesifik – apa yg kurang, yg perlu
dipertingkatkan secara segera. Kembarkan
bersama penilaian rakan sebaya – gred,
pembetulan, pengukuhan, komen secara
bertulis atau lisan
PERANAN GURU
berinteraksi dengan
pasukan
Menyediakan
bahan pengajaran
Menilai
prestasi pelajar
Memberi ganjaran
kepada individu
dan pasukan
Mengaitkan
idea-idea
Membentuk
norma-norma
pasukan
Memberi panduan
operasi pasukan
kecil
Membentuk
pasukan
PERANAN PELAJAR
Bekerjasama
dalam pasukan
Penyelesaian masalah
secara bersama
Membantu ahli
mengemukakan
idea
Semua ahli
mengambil
bahagian
Semua ahli faham
sebelum membincangkan
tugasan/masalah
Bergerak pada
kadaryang sesuai
bagisemua orang
dalam pasukan
Kepimpinan pasukan
dikongsi bersama
Bergilir-gilir
membentangkan
hasil kerja
b. Main Peranan
Murid-murid dikehendaki
berlakon watak-watak
berdasarkan satu situasi
hipotetikal yang dikenalpasti
c. Simulasi
• Menggabungkan maklumat mengenai
satu-satu kemahiran melalui
demonstrasi, praktis dan latihan khusus
sehingga kemahiran tersebut berjaya
dikuasai murid-murid
• Dibentuk berasaskan perihalan
mengenai situasi sebenar di mana kita
cuba mewujudkan satu situasi yang
mirip kepada situasi hidup dalam sesi
pengajaran
MODEL PENGAJARAN
PERSONAL
CONTOH MODEL PERSONAL
• Dewey: 1859-1952 (Penyelesaian Masalah)
• William Kilpatrick: 1871-1965
PROJEK (AMALI)
• Aplikasi kreativiti dengan melalui analogi dan metafora
SYNECTICS
Model Personal
• Berpegang kepada unsur keperibadian individu
• Menekankan perspektif bersifat individu serta
menggalakkan sifat berdikari demi peningkatan
kesedaran kendiri
• Berfokuskan kepada konsep-konsep seperti
Pengajian fasilitatif; berasaskan kaedah yang dipelopori oleh Rogers dan berpusatkan murid
Peningkatan kesedaran kendiri; bertumpu kepada mengembangkan kesedaran dan penunaian potensi masing-masing
Synectics; memberi perhatian kepada perkembangan dan aplikasi kreativiti
a. Model Projek
• Murid belajar sesuatu ilmu atau kemahiran melalui kaedah projek.
• Kaedah ini memerlukan guru membuat persediaan yang rapi dari
segi aktiviti yang perlu dilalui oleh muridnya.
• Ia akan melibatkan penyertaan murid yang penuh.
• Boleh dilaksanakan oleh murid secara individu atau berkumpulan.
• Guru perlu menyediakan arahan yang jelas dan garis panduan
untuk muridnya.
• Membantu murid menyediakan laporan
• Kelebihan model ini ialah membolehkan murid membuat aplikasi
terhadap apa yang telah dipelajarinya sebelum ini.
Ada 3 fasa kerja projek.
FASA 1
FASA 2
FASA 3
• M2 ingat kembali pengalaman lampau.
• Perolehi pengalaman baru
• Menyiasat/ buat inferen/ bina model/ meneroka/ catat dapatan dsb.
• Pembentangan hasil kerja
Pelaksanaan Model Projek memerlukan:
• Objektif dan aktiviti kerja harus ditentukan
mengikut minat dan kecenderungan murid
• Guru perlu menyediakan bahan atau alat-alat
yang diperlukan.
• Guru perlu menyediakan perancangan yang rapi
dan lengkap seperti pembahagian tugas untuk
setiap kumpulan.
• Menentukan kerja yang memerlukan bimbingan
guru dan kerja yang melibakan murid
sepenuhnya.
• Menentukan cara mempamerkan hasil projek
murid, membuat laporan, penyimpanan dan
penggunaannya.
JENIS PROJEK
KAJI SELIDIK
HASIL TANGAN
LAWATAN
IMPLIKASI MODEL PROJEK
• Arahan kendiri. Mendidik M2 laksanakan tugasan
dengan sistematik.
• Berpusatkan murid.
• Ada elemen kesepaduan : M2 aplikasi kemahiran
melukisan, nyanyian, bahasa, matematik dsb.
• Melatih M2 membuat laporan projek secara kreatif
dan kritis.
• Meningkatkan keyakinan diri M2 membuat
pembentangan hasil projek.
IMPLIKASI MODEL-MODEL PENGAJARAN
TERHADAP P&P
Implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran
• Guru-guru permulaan seelok-eloknya
memperoleh koleksi atau himpunan
model
• Disyorkan gabungkan model-model
daripada kumpulan model berlain dalam
sesi pengajaran
• Guru-guru yang berkesan perlu
menguasai beberapa model serta
berusaha mengasah yang sedia ada dan
menambahkan yang baru kepada
senarai lama sepanjang tempoh
profesion keguruan
Rujukan
Cooper, J.M. (1994). Classroom Teaching Skills.
Lexington, MA: Heath & Co.
Joyce, B., Weil, M., & Showers, B. (1992).
Models of Teaching. Allyn and Bacon.
Henderson, J. (1993), Reflective Teaching:
Becoming an inquiring educator, New York:
Macmillan
Recommended