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- 1. STOLL-DEVISE Francisco Garca Garca LAURA ERAS- 33094 Metodos
de Creatividad Los tres temas: 1 Concepto de Creatividad 6
Herramientas psicolgicas de la creatividad 16 Evaluacin de la
creatividad Universidad complutense Madrid 2010/2011 1
- 2. Tema 1 Concepto de creatividad La definicin de la
creatividad es un tema de investigacin en s mismo. Sin embargo,
existe una definicin de consenso en que es aceptada por la mayora
de los investigadores. La creatividad es la capacidad de realizar
una produccin que sea a la vez nueva y adaptada al contexto en el
que se manifiesta. Esta produccin puede ser, por ejemplo, una idea,
una composicin musical, una historia, o un anuncio. Por definicin,
una nueva produccin es original e imprevista: se distingue de lo
que el sujeto u otras personas ya han hecho. Sin embargo, puede ser
nueva en diversos grados: puede presentar slo una desviacin mnima
en relacin a las realizaciones anteriores, o al contrario, llegar a
ser una innovacin importante. Por otro lado, una produccin creativa
no puede ser simplemente una nueva respuesta. Tambin tiene que ser
adaptada, es decir que debe satisfacer diversas limitaciones
relacionadas con situaciones donde la gente est. De hecho, en
varios estudios sobre la creatividad, encontramos que los sujetos,
como evaluadores, suelen mencionar este doble aspecto de novedad y
de adaptacin cuando se los pregunta acerca de sus concepciones de
la creatividad 1. Por otra parte, no existe una norma absoluta para
juzgar la creatividad de una produccin. Juicios acerca de la
creatividad implican, de hecho, un consenso social. Un solo juez,
un comit compuesto por varias personas o una sociedad en su
conjunto, evalan las obras y determinan su nivel de creatividad en
comparacin con otras producciones. De la misma manera, el nivel
global de la creatividad de una persona (o grupo) se valora en
relacin con el de los otros individuos (o grupos). Respecto a las
variaciones en las concepciones sobre la creatividad, se observa
que algunas personas dan un valor ms importante a la caracterstica
de la novedad que la de la adaptacin, mientras que otros individuos
asignan la misma importancia a estas dos caractersticas. La
importancia relativa de la novedad y de la adaptacin tambin depende
de la naturaleza de las tareas 1Sternberg, R. J., & Lubart, T.
I. (1995). Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture
of conformity. New York: Free Press. 2
- 3. propuestas a los sujetos: por ejemplo, el criterio de la
adaptacin es ms fuertemente implicados en la produccin creativa de
los ingenieros que en las de los artistas. Adems, las personas
pueden concebir de manera diferente los aspectos de novedad y de
adaptacin. En cuanto a la novedad, algunas personas dan, por
ejemplo, ms valor a su reaccin inmediata y emocional ante una
creacin original, mientras que otros tienden a relacionar este
logro con producciones anteriores a fin de encontrar una cualquier
innovacin. Por ltimo, una idea puede ser nueva para una persona en
particular, pero no serlo para otro, de acuerdo a sus experiencias
anteriores. Adems de los aspectos de la novedad y de la adaptacin,
hay otras caractersticas que influyen a menudo en juicios acerca de
la creatividad, como la calidad tcnica de una obra, o la
importancia de la produccin relativa a la necesidad de la sociedad.
Por lo tanto, un trabajo bien hecho tcnicamente mejor puede
destacar la novedad y el valor de una idea que el mismo trabajo
menos bien presentado. La naturaleza del proceso de produccin
tambin debe tenerse en cuenta al juzgar si una produccin refleja la
creatividad de su autor. Una obra creada por casualidad o como
resultado de la aplicacin de normas enunciadas por parte de otra
persona, aunque original y adaptado, puede no estar considerada
como creativa. El acto creativo requiere normalmente un trabajo
duro e intencional y debe presentar problemas de aplicacin. Por
ltimo, el diseo de la creatividad puede variar en funcin de la
cultura y de la poca. As, en algunas culturas, la creatividad se
centra en las producciones en ruptura con la tradicin, mientras que
otras culturas prestigian el proceso creativo en s mismo, ms que el
resultado o el uso de elementos tradicionales de la cultura2. En la
dcada de 1980, somos testigos del desarrollo del enfoque de "multi
variada" para la creatividad. Bajo este enfoque, la creatividad
requiere una combinacin particular de factores en el contexto
individual, como las capacidades intelectuales y rasgos de
personalidad, y del medio ambiente. La naturaleza de los factores y
sus posibles interacciones varan de acuerdo con la teora propuesta.
2 Lubart, T. I. (1999b). Creativity across cultures. In R. J.
Sternberg (Ed.), Handbook of creativity. Cambridge: Cambridge
University Press. 3
- 4. Por ejemplo, segn Amabile3, hay tres componentes
fundamentales de la creatividad: la motivacin, las habilidades en
un campo y los procesos relacionados con la creatividad. La
motivacin incluye tanto las razones intrnsecas y extrnsecas por las
cuales un individuo se involucra en una tarea, y la actitud de una
persona con la tarea. Las capacidades de un dominio se refieren a
los conocimientos, a las habilidades tcnicas, y a los talentos de
una zona especfica. Por ejemplo, en el campo de la ciencia, se
puede tratar de conocimientos sobre un problema especfico, de la
capacidad tcnica de los procedimientos de laboratorio y un talento
especial para la imagen mental. Los procesos relacionados con la
creatividad incluyen un estilo cognitivo que hace que sea ms fcil
para hacer frente a la complejidad y la interrupcin del pensamiento
para resolver un problema, el uso de las historias para generar
nuevas ideas y el estilo de trabajo que se caracteriza en parte por
la perseverancia y la atencin a una tarea. Consideramos que los
procesos creativos se aplican a todas las tareas que requieren
creatividad, mientras que las capacidades por un campo especfica y
la motivacin son ms especficos a una tarea ; el nivel de una
persona en estos tres componentes determina su creatividad . Si
cualquiera de los componentes est ausente, la creatividad no puede
ser ejercida. Segn Sternberg y Lubart, seis tipos distintos de
recursos son necesarios para la creatividad. Estos recursos son los
aspectos especficos de inteligencia, de conocimiento, de estilo
cognitivo, de personalidad, de motivacin y de contexto ambiental,
que pueden proporcionar el estmulo fsico o social para ayudar a
generar ideas y para alimentar a estas ideas. Por otra parte, el
medio ambiente evala la creatividad a travs de los juicios
sociales. En cuanto a la confluencia de los recursos, Lubart y
Sternberg sugieren que la creatividad es ms que una consecuencia
del nivel de un individuo para cada componente de la creatividad: _
Algunos componentes pueden tener umbrales (por ejemplo, el
conocimiento) por debajo del cual la creatividad es imposible. _
Puede haber una compensacin parcial entre los componentes: uno
fuerte (como la motivacin) pueden compensar la debilidad de otro
componente (como conocimiento). _ Un componente acta siempre en
presencia de otros componentes, y esta accin en comn puede tener
efectos interactivos. Por ejemplo, altos niveles de inteligencia y
de motivacin pueden tener un efecto multiplicador en la
creatividad. 3 Amabile, T. (1996). Creativity in context. Boulder,
CO: Westview Press. 4
- 5. En otros trabajos, Woodman y Schoenfeldt4 avanzan en la idea
de que la creatividad es el resultado de una compleja interaccin
entre los tres componentes principales: los antecedentes, las
caractersticas de una persona y las caractersticas de la situacin.
Los antecedentes se refieren a las circunstancias anteriores que
influyeron en el estado actual de una persona, de una situacin, y
sus interacciones. Un ejemplo es la situacin socio-econmica de una
familia o de las experiencias del pasado de una situacin
particular. Las caractersticas de una persona son las capacidades y
los estilos cognitivos, los rasgos de personalidad y las variables
de actitudes, de valores y de motivaciones. Las caractersticas de
una situacin son las influencias sociales (recompensas, evaluacin
social ...) y las influencias del contexto (el ambiente fsico, el
climtico estructural, y la cultura). 4 Woodman, R. W., &
Schoenfeldt. L. F. (1990). An interactionist model of creative
behavior. Journal of Creative Behavior. 5
- 6. En cuanto a Feldman, Csikszentmihalyi y Gardner5, han
desarrollado un enfoque sistmico para la creatividad. El primer
sistema, el individuo, puede obtener informacin de un campo y
convertirla o extindela a travs de procesos cognitivos, de rasgos
de personalidad y de motivacin. El segundo sistema, el campo, se
compone de varias personas que controlan o influyen un dominio, y
que evalan y seleccionan nuevas ideas (por ejemplo los crticos de
arte y galeristas). El mbito, tercer sistema, consiste en un
conocimiento cultural que abarca producciones creativas y puede
transmitirse de una persona a otra. El sistema individuo se ve
influido tanto por el campo y el mbito y puede provocar cambios en
estos sistemas. Por ltimo, Howard Gruber6 y sus colegas han
propuesto que el conocimiento de un individuo, sus metas y su
estado de nimo (alegra o frustracin, por ejemplo) crecen con el
tiempo e interactuar para modificar cmo una persona reacciona a los
aspectos inesperados de una tarea, y que pueden llevar a las
producciones creativas. 5 Feldman, D. H., Csikszentmihalyi, M.,
& Gardner, H. (1994). Changing the world : a framework for the
study of creativity. Westport, Conn.: Praeger. 6 Gruber, H. (1988).
The evolving system approach to creative work. Creativity research
journal, 1. 6
- 7. Tema 6 Herramientas psicolgicas de la creatividad Como los
rasgos de personalidad y los estilos cognitivos, la motivacin de
cada persona a menudo se considera una caracterstica estable: se
comprueba que los individuos difieren en la naturaleza y la fuerza
de sus deseos de participar en una actividad. A menudo distinguimos
dos tipos de motivaciones relacionados con la creatividad: la
motivacin intrnseca y motivacin extrnseca. La motivacin intrnseca
se refiere a motores o deseos internos que estn satisfechos por el
llevado a cabo la tarea. Por ejemplo, un individuo curioso llevar
un trabajo creativo intenso para cumplir esta tensin intrnseca
relacionada con el deseo de saber y entender. Tambin se puede citar
el caso de muchos pintores, para quien la pintura es necesaria para
expresar sus emociones. Runco7 generaliza esta relacin entre la
motivacin intrnseca y la creatividad en la afirmacin de que los
estados de tensin interna, cualquiera que sea su origen (estrs,
estado de nimo negativo...) promueven la produccin creativa. Por
supuesto, en contra de lo que parece sugerir Runco, la creatividad
no es slo una expresin de un estado interno negativo. Tambin puede
ser la realizacin de un estado neutral o positivo interno. As,
Algunos autores suponen que la creatividad es consistente con una
realizacin natural de uno "s mismo". Esta realizacin de uno "s
mismo" se refiere por lo tanto, al menos en parte, a la motivacin
intrnseca. Notamos que esta motivacin intrnseca promueve una cierta
especificidad de los rendimientos creativos en funcin del campo (la
ciencia o el arte) y de la naturaleza (msica, palabra...) de la
tarea. Por "motivacin intrnseca" Tenemos que hacer menos referencia
a la tarea, a la resolucin del problema, que a las recompensas
ofrecidas por el medio ambiente despus de la finalizacin de la
tarea. Por ejemplo, el dinero puede motivar a una persona para
trabajar en un problema, y eso cualquiera que sea la naturaleza del
problema. El potencial creativo de un individuo que puede llevar a
una recompensa puede ser promovido. Notamos que esta recompensa no
se limita a una compensacin econmica (salario, bonos...) o material
(regalos, trofeos...). Tambin puede ser un reconocimiento social
simbolizado por una entrega de premios (literaria, musicales,
diploma...), un xito pblico o una cierta mediatizacin
(artculos...). 7 Runco MA, ed. 1998. Creativity Research Handbook.
Cresskill, NJ: Hampton Press 7
- 8. La motivacin intrnseca Varios estudios han demostrado la
existencia de relaciones significativas entre motivacin intrnseca y
creatividad. En un primer tiempo, privilegi la hiptesis de que la
motivacin intrnseca predice un nivel ms alto de creatividad que la
motivacin extrnseca. Amabile8 en parte ha tomado esta hiptesis y ha
intentado de validarla mediante el examen de los efectos de ambos
tipos de motivacin en la produccin de un poema. Para estimular la
motivacin intrnseca de los nios, se les pide a escribir poemas para
su propio placer. Para estimular la motivacin extrnseca, Amabile
pidi a un grupo de nios a escribir poemas con el fin de complacer a
su maestro. Los resultados indican que los nios motivados
intrnsecamente generan poemas significativamente ms creativos que
los generados por los nios extrnsecamente motivados. Con su
personal, Amabile ya haba confirmado estos resultados haciendo otro
tipo de estudio. En esto, Hennessey y Martinage Amabile9 presentan
a estudiantes un video en la que podemos ver a varios nios
discutiendo de las razones intrnsecas por las cuales hacen sus
tareas. Uno de ellos expresa, por ejemplo, la satisfaccin con el
trabajo realizado cuando termin su tarea. Todos los participantes
tenan que realizar collages artsticos, antes y despus de la
presentacin de la vdeo. Los resultados indican un aumento de la
creatividad despus de los collages de vdeo, en comparacin con los
producidos por un grupo de control. La motivacin extrnseca Las
primeras hiptesis iniciales de Amabile suponen un efecto positivo
de la motivacin intrnseca y un efecto negativo de la motivacin
extrnseca en la creatividad. Amabile y sus colegas examinan el
impacto de la motivacin extrnseca en la creacin de historias de 115
nios de 10 a 15 aos. Para ello, prometen una recompensa a la mitad
de los participantes. Los resultados de este estudio indican que
los nios en el grupo "recompensado" son, en promedio, mucho menos
creativos 8 Amabile, T. (1996). Creativity in context. Boulder, CO:
Westview Press. 9 Hennessey, B.A., Amabile, T.M., & Martinage,
M. (1989). Immunizing children against the negat- ive effects of
reward. Contemporary Educational Psychology. 8
- 9. (historias generadas menos creativas) que los dems
participantes. En otro estudio, Amabile examina el impacto de la
motivacin extrnseca entre poetas con varios aos de experiencia en
su campo. Dos grupos de poetas se formaron: en el primer grupo, los
poetas discutieron una lista de razones extrnsecas que motivan la
realizacin de poemas. En el segundo, los poetas han ledo una lista
de razones intrnsecas que motivan la escritura de poemas. Despus de
la lectura, los participantes se les pidi escribir un poema de tipo
Haiku (poema que obedece a reglas estrictas de escritura). Una
comparacin antes y despus la prueba de cada grupo muestra que los
individuos en el grupo "extrnseca" producen Haiku
significativamente menos creativos que los de la "intrnseca".
Durante un cierto tiempo, y, en general, los autores consideraron
que la presencia de una recompensa extrnseca condujo a eliminar la
creatividad. Por qu? Tal vez porque la perspectiva de este premio
lleva a las personas buscar la pista ms rpida para realizar la
tarea. En la mayora de los casos, esta pista no es la mejor, la ms
interesante o ms innovadora. Otras investigaciones han demostrado
que la motivacin extrnseca no es siempre contraria a la
creatividad. De hecho, hay algunas bsquedas, donde hay un aumento
significativo de la creatividad bajo la influencia de la motivacin
extrnseca, como la ganancia monetaria. Sin embargo, este efecto es
menos robusto que el de la motivacin intrnseca, y depende de una
serie de condiciones. stas pueden ser el tipo de trabajo, el
beneficiario de la recompensa (el grupo o el individuo), los rasgos
de personalidad de los individuos (individualista o colectivista).
9
- 10. Que sea expresado a travs del arte, de los negocios o de la
ciencia, la creatividad siempre se basa en la combinacin nica de
dos ideas, o la creacin de una nueva idea, o ambos. La mente
produce un nuevo elemento, u encuentra puntos en comn a dos
elementos previamente separados. Para crear una conexin, nuestra
mente debe proyectarse en un territorio completamente desconocido,
donde necesita un lugar de aterrizaje. Ms el salto es raro y
remoto, y ms es creativo. Nuestra memoria est constantemente
haciendo nuevas conexiones. Los saltos que cubren una amplia
distancia mental generan pensamiento creativo. Primero debemos
encontrar el mejor punto de partida para la mente a partir de
elementos ya presentes en nuestra memoria inteligente. A menudo
toma tiempo y mucho esfuerzo para que la memoria inteligente
encuentre la buena secuencia de asociaciones. Este proceso se hace
a trompicones. Este proceso ha sido descrito por numerosos
artistas. Curiosamente, insisten ms en el proceso mismo que en la
creacin posterior. Esto se debe probablemente al hecho de que la
preparacin y la investigacin son los que toman ms tiempo. Los
siguientes textos ilustran la diferentes maneras que tienen estos
artistas hacen uso de conexiones ya presentes en su memoria para
obligar a la efusin de nuevas. El dibujante El dibujante Jack
Ziegler describe de esa manera su trabajo creativo: Cuando estoy en
frente de mi pgina en blanco, abro el New York Times de hoy, cuyo
hojeo la primera pgina de cada seccin tomando notas. Casi siempre
necesito slo notar una sola cosa. Luego truco, garabateo pequeas
cosas aqu y all, hasta que comienza a tomar forma. Estos garabatos
a veces me involucran en una direccin que no tiene nada que ver con
la palabra que he sealado al principio, pero, como me gusta, sigo.
A veces me encierro en un callejn sin salida de donde tengo que
extraerme en el ltimo momento, sin dejar de repetirme: "Me gustara
mucho obtener algo explotable a partir de esta imagen. Si el New
York Times no me ayuda y que despus de leerlo todava no he escrito
en mi bloc de notas, as que me remito a la disciplina estricta de
soar despierto, enrancia que a menudo no lleva a ninguna parte,
pero que de vez en cuando puede dar dos o tres joyas. Siguo
dibujando con el 10
- 11. mtodo de la libre asociacin, dejando una cosa llevarme a
otra. A veces encuentro una pista y se pasa algo. Las ideas se
encadenan. Es un torrente de adrenalina que, despus de un tiempo,
con el tiempo agotado. As que cuando me siento que no queda nada,
recojo estos proyectos y los guardo cuidadosamente. El escritor As
es como el famoso autor de ciencia ficcin y fantasa Stephen R.
Donaldson describe su mtodo de trabajo: La mayora de mis mejores
historias no nacen de una idea, sino de dos. Empiezo por encontrar
la primera: me excita lo suficiente para mantenerme, pero a pesar
de su potencial aparente (para m)... que slo se contenta con
quedarse all en mi cabeza - a menudo durante aos-y ella me dice: ".
Mrame, tonto. Si slo queras bien levantar tus ojos sobre m, sabras
qu hacer conmigo." Las crnicas de Toms el incrdulo, por ejemplo, se
basan exclusivamente en dos ideas: la incredulidad y la lepra. El
deseo de escribir una novela de fantasa acerca de un no creyente,
un hombre que rechaza de plano la idea de lo sobrenatural, me lleg
a finales de 1969. Pero la semilla se mantuvo inactiva: no haba
manera de hacerla germinar. En mayo de 1972 comprend que mi
incredulidad tena que ser leproso. Apenas estas dos ideas se han
encontrado, que mi mente no ha dejado de quemar. Pas tres meses
despus tomando notas febrilmente, dibujando mapas, imaginando los
personajes, explorando todas las implicaciones de la incredulidad y
de la lepra. Luego empec a escribir. El fotgrafo Los escritores han
sido los ms prolficos en las descripciones del proceso, pero los
fotgrafos, pintores y otros artistas siguieron exactamente la misma
ruta para encontrar inusuales elementos o crear conexiones que
faltan. Por ejemplo, la obra maestra del fotgrafo Richard Avedon,
Dovima y los elefantes10, es un caso flagrante de la inusual
combinacin de elementos comunes: un modelo de moda y elefantes. 10
Richard Avedon, Dovima y los elefantes, Cirque dHiver, Paris,
France, 1955. 11
- 12. 12
- 13. Tema 16 Evaluacin de la creatividad Uno de los temas ms
importantes, acerca de la creatividad, es de saber si se puede
medirla realmente y con eficiencia. La cuestin de la medida de
producciones creativas plantea la posibilidad de juicios objetivos
sobre la naturaleza de las producciones creativas. En efecto, los
autores coinciden en considerar que la creatividad no es universal.
La creatividad es relativo en el tiempo y segn los lugares donde
aparece. Una innovacin puede ser nueva para la organizacin que la
establece y ya existir en otros lugares. Opciones juzgadas
creativas en un entorno en particular pueden no serlo en otro.
Tambin se puede observar que las sentencias de la creatividad se
relacionan con el lugar y a un momento dado y que conocen grandes
variaciones segn las culturas. Lubart (1999) muestra por ejemplo
que la definicin occidental de la creatividad es muy apegado al
origen y al resultado creativo mientras que la concepcin oriental
de la creatividad se centra en de la introspeccin y el crecimiento
personal que resulten de la experiencia creativa . "Esta cultura
promueve ciertas formas de la creatividad y la dirige a ciertos
mbitos ms que otros"11. Si los autores estn de acuerdo para
considerar que la creatividad se define en relacin a las normas,
sin embargo ofrecen diferentes soluciones para tratar de medirla.
El estudio cientfico de la creatividad requiere de la construccin
de instrumentos de evaluacin sensibles, confiables y vlidas.
Sensibilidad significa que la herramienta de medicin distingue bien
a los individuos en la dimensin que se mide, y por lo tanto, que es
sensible a diferentes grados de creatividad. La confiabilidad
indica que la herramienta de medida evala con precisin la dimensin
de la creatividad y que no est defectuoso. Validez significa que
esta misma herramienta mide slo la creatividad y no algn otro
fenmeno. De manera general, estos instrumentos se pueden distinguir
segn varios aspectos: 11 Lubart, T. I. (1999b). Creativity across
cultures. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of creativity.
Cambridge: Cambridge University Press. p.347. 13
- 14. _ En primer lugar, Hay que distinguir las medidas de la
creatividad basadas sobre criterios subjetivos de evaluacin
(auto-evaluacin, los juicios consensales...) y los que se basan en
criterios objetivos, tales como el nmero de ideas generadas o el
nmero de ideas originales. _ En segundo lugar, podemos abordar la
creatividad de manera ms o menos amplia: algunas medidas, tales
como las evaluaciones de producciones complejas, estn diseados para
evaluar la creatividad en su totalidad, mientras que otros evalan
sus aspectos puntuales, como la fluidez o la originalidad. _ En
tercer lugar, es posible organizar las medidas de acuerdo con el
peso que dan a la persona creativa, a la produccin creativa, al
proceso creativo o al medio ambiente para la creatividad. _ En
cuarto lugar, las medidas se pueden clasificar de acuerdo a la
naturaleza latente o manifiesto de la creatividad medida: o
evaluamos el potencial creativo mediante la medicin de los
componentes cognitivos, conativos, emocionales y ambientales que
contribuyen a la creatividad, o la creatividad se mide sobre la
base de las obras ya terminadas (artculos, producciones
artsticas...). Aspectos cognitivos Las pruebas cognitivas tienen
como objetivo medir los procesos fundamentales del pensamiento que
llevan a la produccin creativa. Estas pruebas miden la capacidad de
pensar de una manera particular cuando sea necesario, pero no
evalan cmo una persona va a usar esta habilidad de forma espontnea
fuera de la situacin de prueba. Las pruebas de pensamiento
divergente de Guilford y, ms recientemente, las pruebas de
pensamiento creativo de Torrance estn consideradas los ms
importantes. 14
- 15. Ejemplos de pruebas de pensamiento divergente: La prueba de
la mancha de tinta En una prueba, el individuo a quien presentamos
una mancha de tinta en una hoja debe describir todo lo que le evoca
a esa figura. Luego el tasador mide el nmero de elementos evocados
y su naturaleza. La prueba de las frases Aqu los individuos deben
elaborar frases utilizando tres sustantivos (por ejemplo, tinta,
rboles y caballo) y tres verbos (comprar, volar y jugar). El
evaluador tambin mide el nmero de producciones, es decir, el nmero
de frases, y su naturaleza. Adems de las pruebas implicando el
pensamiento divergente, otras pruebas cognitivas fueron utilizadas
para medir la creatividad, tales como las pruebas de insight o las
de asociacin de palabras. La prueba de insight: El problema de los
nueve puntos A continuacin estn representados nueve puntos formando
un cuadrado. Su tarea consiste en conectar los nueve puntos
formando cuatro segmentos de derecha, sin levantar el lpiz. 15
- 16. Aspectos conativos Las evaluaciones de los componentes
conativos de la creatividad integran las medidas de rasgos de
personalidad, de estilo cognitivos y de motivacin. Primero, podemos
identificar las personas creativas por parte gracias a sus rasgos
de personalidad. A travs de una prueba estndar de la personalidad,
las respuestas a preguntas seleccionadas estn clasificadas en
funcin del perfil de "personalidad creadora". El inters se centra
en los rasgos de la apertura, de la asuncin de riesgos, de la
tolerancia a la ambigedad, del individualismo, y otras
caractersticas propicias para la creatividad. Segundo, las medidas
de estilo cognitivo evalan las maneras preferidas de tratar la
informacin. Este estilo se puede medir por el MBTI, una
auto-evaluacin, o por un cuestionario que consta de vietas con las
cuales el individuo debe especificar cmo responder a la situacin
dada. Tercero, una forma de estimar la creatividad de una persona
consiste en examinar las preferencias e intereses de sta. Este
examen se realiza generalmente mediante un cuestionario. Pedimos a
estas personas si les gusta escribir cuentos, si suean de problemas
sin resolver, si inventan varias cosas o si le hubiera gustado ser
un escultor. La escala de motivacin creativa, basada en una
cuestionario de auto-evaluacin, mide las diferentes formas de
motivacin intrnseca y extrnseca en diferentes situaciones. Aspectos
emocionales Podemos medir por un lado, el estado emocional de un
individuo, y por otro lado, rasgos, estilos o capacidades
emocionales. El estado emocional a menudo se mide por una lista de
adjetivos (feliz, enojado triste) sobre la intensidad de las
emociones. Rasgos emocionales son medidos a travs de cuestionarios
de auto evaluacin. 16
- 17. Evaluacin del rendimiento creativo Existen varias tcnicas
para estimar el rendimiento creativo. En primer lugar, hay la
evaluacin de los profesores, semejantes o supervisores. Segn
Hocevar y Bachelor12, stos con frecuencia se ven obligados a hacer
juicios acerca de la creatividad individual. En efecto, es comn que
los profesores evalen la creatividad de los estudiantes, a travs de
sus producciones. Tambin es habitual que los directores de tesis
determinen la creatividad de sus estudiantes notando las ideas
generadas en su trabajo acadmico. Aunque estos juicios se quedan
globales, pueden ser evaluaciones fiables y vlidos de la
creatividad. Multiplicar el nmero de jueces y comparar sus
evaluaciones nos puede asegurar de una cierta validez de tales
medidas. Del mismo modo, estos juicios tambin se pueden aplicar a
los creadores eminentes. Los semejantes pueden juzgar el grado de
creatividad de las personas previamente identificadas como
creativas. El ejemplo ms obvio es el de la Premio Nobel. En el
campo de la creatividad artstica, se puede citar como ejemplo la
Palma de Oro de el Festival de Cannes, que otorga anualmente los
exmenes de mejor pelcula de un jurado, compuesto sobre todo de los
artistas. En segundo lugar, un medio objetivo para determinar el
nivel de la creatividad de los individuos es contar el nmero de
producciones creativas realizadas durante un ao, una dcada o toda
la vida, estas producciones creativas pueden ser artculos
cientficos, obras literarias, pinturas, msica u otras formas de
produccin. Por ltimo, la evaluacin de la creatividad a partir de
muestras de produccin es una medida de la creatividad utilizando
cada vez ms. Consiste en la medicin de la creatividad a partir de
los juicios sobre una o varias producciones creativas. Las muestras
de producciones creativas no son obras que han hecho durante su
vida, pero composiciones hechas por encargo, a menudo limitada en
el tiempo. La naturaleza de estas producciones vara: puede ser un
cuento, un poema, un dibujo, un lema publicitario... 12 Hocevar, D.
& Bachelor, P. (1989). A taxonomy and critique of measurements
used in the study of creativity. In J. A. Glover, R. R. Ronning,
& C. R. Reynolds (Eds.), Handbook of creativity. New York:
Plenum. 17
- 18. Muy a menudo, las producciones se realizan bajo condiciones
estandarizadas y controladas, lo que hace ms fcil la comparacin
entre productos. Las empresas quieren medir el proceso creativo,
considerando que el cumplimiento de los mtodos de trabajo y sus
etapas permiten garantizar la produccin creativa. Medir permitira
controlar, vigilar, garantir el resultado y mejorarlo. La medida
del proceso creativo ha llevado a las organizaciones calcar la
creatividad en los escenarios habituales de organizacin y
planificacin tales como el establecimiento de objetivos, mtodos de
aplicacin, la evaluacin y recompensa. 18
- 19. Bibliografa Pierre Bessis. Hubert Jaoui. (1972). Qu'est-ce
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