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Consejería de Educación y Cultura
C.E.I.P. “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO”
ALHAMA DE MURCIA – MURCIA
Código Centro: 30008431
CURSO 2019/ 2020
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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PR
OY
EC
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ED
UC
AT
IVO
DE
CE
NT
RO
ÍNDICE PÁGINA
A. LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL
Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS. 4
A.1.Análisis de las características principales del
entorno. 4
A.1.1.
Análisis de las características del entorno. 4
A) Características del entorno. Situación y
denominación. 5
B) Tipo de jornada. 7
C) El profesorado. 7
D) El alumnado. 8
E) Las familias. 9
A.1.2. Necesidades educativas que el centro ha de
satisfacer. 11
B. LA OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS
COMPLEMENTARIOS. 13
C. LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE
ACTUACIÓN. 20
C.1. Carácter propio del centro. 20
C.2 Objetivos generales del centro. 21
D. EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS
ÁREAS Y ETAPAS.
25
E. LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS
COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL
CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.
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F. LA CONCRECCIÓN DEL CURRÍCULO QUE
REALICE EL CLAUSTRO DE PROFESORES. 29
G. PLAN DE CONVIVENCIA. 30
H. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 73
I. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 96
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A. LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y
CULTURALDEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS.
A.1. Análisis de las características principales del entorno
A.1.1. Análisis de las características del entorno
El CEIP Nuestra Señora del Rosario está situado en Alhama de Murcia, municipio que
cuenta con más de 20.000 habitantes y que se encuentra perfectamente comunicada
por carretera (su término lo cruza la autovía del Mediterráneo y en ella desembocan las
distintas carreteras comarcales y provinciales que unen el interior de la Región de
Murcia con las costas mediterráneas: Mazarrón y Cartagena); la localidad dispone
también de estación de ferrocarril propia, en la que se detienen los trenes de cercanías
de la línea Águilas-Lorca-Murcia, así como el Talgo Lorca-Barcelona.
La villa de Alhama de Murcia está situada a unos 30 kilómetros de la capital de la
Región y a la misma distancia de la ciudad de Lorca; a cincuenta de Cartagena y a
treinta de Mula, y, en dirección sur, la separa la misma distancia de las playas de
Mazarrón.
Asimismo, Alhama de Murcia cuenta con cinco pedanías diferenciadas entre las altas y
las bajas. En pleno pulmón de Sierra Espuña se encuentran las pedanías altas, El
Berro, una de las más habitadas, fundamentalmente en verano y Gebas, destacada por
sus barrancos, conocidos como “Paisaje lunar” y declarados como zona protegida en
1995. Otras tres pedanías conforma el grupo más al sur de la localidad. Se trata de las
pedanías de Las Cañadas, El Cañarico y La Costera.Alhama se puede considerar
como una población eminentemente industrial, ya que este sector económico está
adquiriendo gran importancia y abarca gran número de población. Prueba de esto es la
creación del polígono industrial Industrialhama, en el que se encuentran un número
considerable de empresas. Mención especial merece la industria cárnica "El Pozo S.A."
que ocupa una mano de obra de 1.200 puestos de trabajo directos. Igualmente
podemos mencionar las numerosas fábricas que se dedican al calzado y sus derivados.
También muchas familias viven del medio agrícola, unos mediante explotaciones
familiares propias, otros trabajadores por cuenta ajena eventuales y otros trabajando en
explotaciones ganaderas.
El auge de la actividad industrial ha supuesto un aumento importante de la actividad en
el área de servicios destacando el trabajo administrativo, el comercio y la hostelería,
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además del funcionariado local y estatal.
El índice de paro ha seguido aumentado durante este año pasado en todo el municipio,
por lo que algunos de nuestros alumnos inmigrantes, se han vuelto a su país de origen.
Esta localidad, dispone de una serie de servicios, asociaciones e instalaciones
deportivas:
Servicios sanitarios: dos policlínicas privadas y centro de salud público.
Servicios educativos y culturales: seis centros públicos de Educación Infantil y Primaria,
un centro privado concertado, dos Institutos de Enseñanza Secundaria, un centro de
Educación de Adultos y Alfabetización, Guardería Infantil Municipal y varias privadas.
Cuenta con un Centro Cultural donde está ubicada la Biblioteca Municipal, la Casa de
la Cultura, un Auditorio Municipal, un museo Arqueológico y un Cine-Teatro.
Asociaciones: existen asociaciones culturales y recreativas de muy diversa índole.
Instalaciones deportivas: pabellón cubierto y piscina cubierta municipales, pista de
atletismo del Bajo Guadalentín, polideportivo, pista polideportiva, campo de fútbol,
gimnasios municipales y privados e instalaciones deportivas escolares.
El centro se encuentra situado en una zona periférica de Alhama de Murcia,
considerada hasta hace pocos años como una de las zonas más desfavorecidas de la
ciudad.
En el barrio existe un grupo de viviendas sociales, ocupadas en su mayoría por familias
con escasos recursos y un nivel socioeconómico bastante bajo.
A) Características del entorno: situación y denominación.
En el C.E.I.P “Nuestra Señora del Rosario”, de titularidad pública, el sistema educativo
que se imparte comprende 9 años académicos organizados en dos etapas: Educación
Infantil (3, 4 y 5 años) y Educación Primaria (de 6 a 12 años). El Centro cuenta con tres
unidades de Educación Infantil y nueve unidades de Educación Primaria.
l centro dispone de cinco edificios:
PABELLÓN A
Planta baja Planta primera
2 Porches cubiertos
Despacho de Dirección
Despacho de Jefatura y Secretaría
Aulas para los grupos de 2º, 3º, 4º,
5ºA, 5ºB, 6º A y 6º B.
Aula de Audición y Lenguaje
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Sala de archivos
Aseos para profesorado
Sala de profesores
Aula Plumier
Aula de Música
Aula de Apoyo de Primaria
Comedor y Cocina
Hall
Fotocopiadora
Aula de PT
Aula de Compensatoria
Aseos para alumnos y alumnas
PABELLÓN B
Aula de 1ºA
Aula de 1ºB
Aseos
PABELLÓN C
Planta baja Planta primera
Aula de 5 años
Aula de 3 años
Aseos
Aula de 4 años
Aula de Religión
Tutoría
Aseos
PABELLÓN D
Aula de idiomas
Biblioteca
Aseos
PABELLÓN E
Sala Polivalente utilizada para realizar la Psicomotricidad de Educación
Infantil y algunas sesiones de Educación Física. También se utiliza para
fiestas y representaciones teatrales
Sala de FISIO
Además disponemos de:
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Pista deportiva
Patio para el recreo de Primaria
Patio para el recreo de Infantil
Espacio destinado a Huerto Escolar
B) Tipo de jornada
La jornada lectiva del centro es de 9:00 a 14:00 horas, por lo tanto nuestra jornada es
continua.
Puesto que dispone de servicio de Comedor y se realizan actividades extraescolares, el
centro permanece abierto de lunes a viernes desde las 14:00 horas hasta las 19:00
horas.
Por último, como propuesta de la Concejalía de Educación, se está abriendo el centro
en horario de tarde (de 16’00 a 19’00 horas) un sábado cada quince días, ofreciendo el
espacio a los niños que quieran venir a jugar a él.
C)El profesorado
La plantilla del profesorado está compuesta por un total de 24 maestros (16 funcionarios
definitivos (uno de ellos en baja y sustituida por una interina), 2 funcionarios en comisión
docente, 2 funcionarios interinos y 1 especialista de Religión, 4 funcionarios en
prácticas), que en función de su habilitación, quedan distribuidos de la siguiente
manera:
o E. Infantil: 4 maestros (3 son tutores y 1 maestra de apoyo)
o E. Primaria: 7 maestros
o L. extranjera (Inglés): 3 maestras (2 son tutoras)
o L. extranjera (Francés): 1 maestra (Directora del centro)
o E. Física: 2 maestras y además son tutoras
o R. Católica: 1 maestro (17 horas)
o Música: 1 maestro
o P.T.: 3 maestras (1 de ellas está compartiendo su jornada con una tutoría de 2º
de Primaria y otra a tiempo parcial 12 horas)
o A.L.: 1 maestro
o Compensatoria; 1 maestro
Además recibimos el apoyo de:
o 1 EOEP (1 vez a la semana)
o 1 PTSC (1 vez cada 15 días)
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D) El alumnado
El centro tiene en este momento 237 alumnos, distribuidos de la siguiente manera:
EDUCACIÓN INFANTIL
o 3 años:19 alumnos
o 4 años: 19 alumnos
o 5 años:22 alumnos
EDUCACIÓN PRIMARIA
o 1ºA: 17 alumnos
o 1ºB :16 alumnos
o 2º:21 alumnos
o 3º: 24 alumnos
o 4º: 25 alumnos
o 5ºA: 21 alumnos
o 5ºB: 21 alumnos
o 6ºA: 16 alumnos
o 6ºB: 16 alumnos
En cuanto al comportamiento del alumnado dentro y fuera del aula, en términos
generales, destacaríamos:
Mayor protagonismo en la vida del Centro, asumiendo diferentes tipos de cargos:
responsable semanal, responsable de patrulla de patio, etc.
Muestran interés por las actividades de carácter general que se realizan en el
Colegio.
Les gusta ver su Colegio arreglado, agradándoles su aspecto estético.
En general, la mayoría de los alumnos son educados/as y respetuosos/as con
todos los miembros de la comunidad educativa.
Cuidan los materiales del centro y valoran el esfuerzo que el profesorado y
padres/madres realizan para que el colegio disponga de los recursos necesarios
para que ellos/as se sientan a gusto.
Señalar como muy positivo la integración, aceptación y respeto de los alumnos de
Atención a la Diversidad, por parte de sus compañer@s, así como a toda la población
inmigrante y alumnos nuevos que a lo largo del curso escolar van incorporándose a
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nuestro Centro.
E) Las familias
Nuestro centro se encuentra situado en una zona periférica de Alhama de Murcia., pero
hace unos años, el barrio en el que se encuentra situado el centro, se expandió, lo que
atrajo a nuevas familias con un nivel sociocultural superior al de las familias que ya
habitaban en esta zona, hecho que favoreció un cambio positivo en el entorno del
centro.
No obstante, en el barrio existe aún un grupo de viviendas sociales, ocupadas en su
mayoría por familias con escasos recursos y con un nivel socioeconómico bastante
bajo.
Al centro acuden también alumnos procedentes de un entorno rural y de pedanías
alejadas del núcleo urbano, que viven en casas dispersas o en pequeños grupos.
Por otra parte, en nuestro centro se encuentran escolarizados un importante número de
alumnos inmigrantes, procedentes de nacionalidades diferentes: marroquí, lituana,
rumana, boliviana, británica, búlgara, polaca, portuguesa, ecuatoriana,…. De estos
alumnos inmigrantes, la mayoría son de origen magrebí.
El nivel sociocultural y económico de las familias de nuestros alumnos suele sermedio-
bajo, aunque la situación varía bastante entre las familias inmigrantes y procedentes de
las viviendas sociales y el resto de familias de la localidad, las cuales suelen tener una
vivienda cómoda y con sus necesidades básicas cubiertas.
Es de destacar la escasez de recursos educativos con los que cuentan algunos de
nuestros alumnos fuera del centro, ya que muchos de ellos dicen no tener, por ejemplo,
ningún libro en casa e incluso algunos no disponen de luz en la vivienda.
Todo esto repercute negativamente en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
que un elevado número de nuestros alumnos asisten a clase sin los libros ni el material
escolar necesario para seguir un adecuado aprendizaje, a lo que hay que añadir el
hándicap que supone el desconocimiento del idioma de un número importante de
alumnado.
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La estructura familiar del entorno, confirma dos tipos de familias:
Las familias que tienen las necesidades básicas cubiertas (alimentación, higiene,
hábitos,...)
Las familias que presentan dificultades más complejas, entre las que cabe citar,
desestructuración familiar, absentismo escolar encubierto, fracaso escolar.
Sería injusto obviar a otro grupo de familias que, siendo su situación económica y
laboral precaria, muestran una gran sensibilidad y preocupación hacia sus hijos e hijas.
Las madres y los padres del alumnado son, en general, jóvenes. Encontramos familias
monoparentales, en las que, por lo general, la madre posee la guarda y custodia del
menor.
La formación académica de las familias podríamos dividirla en dos grupos, por un lado
familias con un nivel medio de instrucción y formación profesional, y por otro familias
con un nivel de formación académica bajo.
En cuanto al tipo de implicación, en la vida escolar, de las familias que acuden a
nuestro centro, destacaremos:
Padres/madres que colaboran sistemática y desinteresadamente con el colegio
en cualquier circunstancia: actividades extraescolares, actividades dentro del
aula, ...
Padres/madres que mantienen contacto con el centro cuando son requeridos/as
por los/as tutores/as para cambiar impresiones sobre la marcha de sus hijos.
Padres/madres que a pesar de los requerimientos no aparecen por el colegio, lo
que dificulta la toma de decisiones conjuntas, repercutiendo negativamente en el
proceso educativo de sus hijos.
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A.1.2. Necesidades educativas que el centro ha de satisfacer
A nivel de centro se observan una serie de necesidades que reflejaríamos de la
siguiente manera:
Necesidad de seguir trabajando y buscando estrategias que fomenten el
desarrollo de la competencia lingüística.
Necesidad de seguir trabajando y buscando estrategias que fomenten el
desarrollo de la competencia matemática.
Necesidad de búsqueda de estrategias para el desarrollo de la inteligencia, la
memoria.
Necesidad de unificar criterios metodológicos en cuanto al proceso lecto-escritor
entre la etapa de E. Infantil y primero de Primaria.
Necesidad de unificar criterios metodológicos en cuanto al proceso de enseñanza
en las Áreas instrumentales, en la Etapa de Educación Primaria.
Necesidad de fomentar en el aula debates, puestas en común, prácticas de
diálogo y técnicas en general, de dinámica de grupo.
Necesidad de educarlos con espíritu crítico y en la responsabilidad de participar
constructivamente en todo aquello que conforma su entorno. Concienciarlos de
los efectos que puede tener el “pasar de las cosas”.
Necesidad de seguir fomentando hábitos de convivencia así como higiénico-
sanitarios, de respeto y cuidado de instalaciones, material.
En estos momentos el Centro participa en diferentes proyectos, fruto del trabajo y del
interés de todos los maestros, entre los que destacamos:
Programa de salud en la escuela
Plan de desarrollo de la Competencia Matemática
Plan de fomento de la Comprensión Lectora
Proyecto “Comemos sano en el cole”
Proyecto “Diverjuegos en el patio”
Exilecom
Proyecto “Educación Responsable”
Proyecto “Virtual Class: English – Français
Proyecto “Huerto Escolar”
Se ha solicitado la subvención del proyecto “Somos responsables: creamos
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sueños e ilusiones”.
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B. LA OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
La oferta educativa es la correspondiente a las siguientes Etapas educativas
(concretadas en las Programaciones Docentes):
Educación Infantil (Segundo Ciclo)
Educación Primaria
Este curso escolar hemos continuado con el Sistema de Lenguas Extranjeras
abarcando 1º y 2º de Educación Primaria. Se le imparten 1 hora y 45 minutos
de autonomía en el Centro en Inglés, por lo que el horario de Lengua
Extranjera – Inglés pasa de 2 a 3:45 horas semanales. La coordinadora es Mª
José Miras Moya. Estamos a la espera de la incorporación de un auxiliar de
conversación, ya que nos han concedido 3 horas, compartido con dos centros
de nuestra localidad.
Como servicios complementarios, nuestro centro cuenta con:
Servicio de Comedor escolar
El servicio de comedor se rige por lo establecido en la Orden de 17 de julio de 2006
por la que se regula el servicio de comedor escolar de los Colegios Públicos de la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Nuestro comedor escolar cuenta con un proyecto llamado “Comemos sano en el
cole” el cual forma parte de la PGA.
Servicio de Transporte escolar
El servicio de transporte queda regido por lo recogido en la Orden del 3 de junio del
2002 por la que se regula la organización, el funcionamiento y la gestión del servicio
de transporte escolar.
FUNCIONES DE LA DIRECTORA
La supervisión y el control ordinario de la prestación del servicio en su centro.
Expedir los justificantes mensuales de prestación del servicio.
Velar por el cumplimiento de las normas de funcionamiento del servicio
establecidas en esta Orden y en el reglamento de régimen interior del centro.
FUNCIONES DE LA SECRETARIA
Ejercer, de acuerdo con las directrices de la Directora, de interlocutora con los
usuarios y empresa adjudicataria del servicio de transporte escolar.
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La elaboración y actualización de las relaciones de alumnos transportados o
solicitantes de ayudas individualizadas y de los datos necesarios para la
aplicación de tarifas.
La Directora del centro podrá delegar en la Secretaria el ejercicio de las
funciones.
CARÁCTER DEL TRANSPORTE Y USUARIOS
Se reconoce el derecho al servicio de transporte escolar a todo el alumnado
que curse enseñanzas de carácter obligatorio así como a los alumnos de
segundo ciclo de Educación Infantil.
Tendrán derecho al uso del transporte los alumnos que además de lo anterior
reúnan los siguientes requisitos:
Residir en localidad o zona rural distinta a donde está ubicado el centro
siempre que la distancia del domicilio hasta el centro sea superior a 3
kilómetros.
Los alumnos afectados por limitaciones físicas de tipo motor que deban
recorrer más de 1 kilómetro para acudir al centro educativo.
Las modalidades de transporte de las que podrán hacer uso los usuarios
incluidos anteriormente son dos:
Mediante el uso del transporte escolar contratado por la Conserjería.
Mediante concesión de ayudas individualizadas de transporte, para aquellos
cuya residencia esté situada fuera de las rutas de transporte establecidas.
La concesión de ayudas se realizará por la Consejería de Educación, Juventud
y Deportes durante el tercer trimestre del curso correspondiente.
Los alumnos con derecho al servicio de transporte escolar deberán solicitar
durante los plazos de admisión o de matrícula la utilización del servicio
contratado por la Consejería o, en su caso, ayuda individualizada.
El centro educativo, facilitará a la empresa adjudicataria, antes del primer día
de prestación del servicio, las relaciones de los alumnos usuarios de cada ruta
y las normas de organización del servicio y de comportamiento de los
usuarios. Además cada vez que se produzcan altas o bajas se informará a la
empresa para la actualización de las relaciones.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL TRANSPORTE
La llegada del autobús al centro educativo será entre las 8:50 y 09:00 h. de la
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mañana durante el curso escolar.
A la salida, el vehículo de transporte debe encontrarse en el Centro, sin que
puedan producirse demoras en el inicio del regreso, que será a las 14.00 h.
Los vehículos que realicen el servicio de transporte escolar deberán reunir las
condiciones de seguridad establecidas al efecto por la normativa estatal y
autonómica.
En todos los vehículos que realicen servicio de transporte escolar, las
empresas adjudicatarias pondrán a disposición de los conductores o los
acompañantes, una relación nominal de los alumnos usuarios, con indicación
del teléfono de contacto con la familia para comunicación de cualquier
incidencia.
Solo podrán hacer uso del servicio los alumnos que cumplan los requisitos
establecidos por la ley.
De acuerdo con la normativa vigente está prohibido fumar en cualquier tipo de
autobús.
Las empresas adjudicatarias deberán realizar el servicio con algunos de los
vehículos ofertados en el proceso de licitación.
Cualquier incidencia observada por el conductor o por el acompañante,
relativa a la conducta de los alumnos durante el viaje o el incumplimiento por
parte de los padres de las normas de funcionamiento del servicio relativas al
horario o a la recogida, y atención de los alumnos de menor edad en las
paradas, deberá ser comunicada ala Directora del centro.
Las incidencias observadas por los alumnos o por sus padres referentes al
vehículo, al conductor, o en su caso, el acompañante durante la realización del
servicio o en la salida o llegada a los puntos de destino, que consideren
puedan ser objeto de reclamación, deberán ser comunicadas ala Directora del
Centro.
El Centro Educativo facilitará a la empresa adjudicataria, las certificaciones
mensuales acreditativas correspondientes.
Las incidencias o anomalías no consideradas graves, se comunicarán a la
Dirección General de Centros e Inspección Educativa, una vez finalizados los
servicios de ese mes y dentro de los cinco días siguientes.
Las incidencias o anomalías consideradas graves, serán comunicadas por fax
en el mismo día que se produzcan, si es posible, o al día siguiente.
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Los vehículos realizarán las paradas en los lugares previstos, que deberán
reunir las adecuadas condiciones de seguridad para su acceso por parte de
los alumnos, y se utilizará obligatoriamente el lugar de estacionamiento del
centro previsto para ello.
En caso de avería del vehículo, el conductor y en su caso, el acompañante,
adoptarán las medidas de seguridad que se consideren oportunas, según las
circunstancias, de forma que se garantice la seguridad de los alumnos,
avisando de la situación a la empresa para poder ser auxiliados a la mayor
brevedad posible y al Centro así como a las familias de los alumnos.
Es obligatorio presentar un escrito firmado por el padre-madre o tutor del
alumno, para cualquier cambio de parada o de ruta, y entregarlo en la
Secretaría del Centro.
Será obligatoria la presencia de acompañante en los casos previstos en el
artículo 8 del Real Decreto 443/2001 de 27 de Abril, sobre condiciones de
seguridad en el transporte escolar y de menores.
NORMAS DE COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS USUARIOS DEL
TRANSPORTE ESCOLAR
Los alumnos/as estarán en la parada del autobús según el horario previsto.
Los alumnos/as subirán y bajarán del autobús en orden (sin empujones),
ayudando en lo posible a los más pequeños, y a los que tengan dificultades
motóricas (si los hay).
Los alumnos deberán permanecer sentados durante el trayecto, no molestarán
ni distraerán la atención del conductor.
Los alumnos observarán una actitud de cuidado del vehículo y de orden dentro
del mismo.
Los alumnos/as tendrán una actitud de respeto hacia los demás compañeros.
Los alumnos/as respetarán al conductor de transporte así como en su caso al
acompañante, obedeciendo las normas que éstos indiquen.
Los alumnos/as deberán estar correctamente sentados.
Los alumnos/as no deben ir de pie en el pasillo, ponerse de rodillas en los
asientos, reposabrazos, tumbar o poner los pies en los asientos, o cambiar de
asiento en el autobús.
Está prohibido marcar o señalar los asientos o el interior del autobús, si esto
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sucediera, será sancionado, y sus padres deberán abonar a la empresa el
importe de su reparación.
No se permitirá comer en los autobuses.
El alumno no podrá cambiar de autobús o autobuses asignados, a no ser por
expresa autorización del Centro.
El incumplimiento de estas normas, puede motivar la expulsión temporal o
definitiva del transporte, dependiendo de la falta cometida.
CORRECCIÓN DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE
FUNCIONAMIENTO POR PARTE DE LOS ALUMNOS USUARIOS DE
TRANSPORTE.
Cualquier incidencia observada durante el trayecto, relativa a la conducta de los
alumnos/as, será notificada a la Dirección del Centro.
Las faltas se sancionarán según este Reglamento tipificadas en:
o Faltas leves: que se sancionarán con amonestación verbal, o realización de la
tarea correspondiente y notificación a la familia.Se considerarán faltas leves:
Aquellas que sucedan por primera vez, y cuya gravedad no atente contra la
seguridad y el respeto de los demás usuarios del transporte
Cuando no se produzca claramente de manera intencionada.
o Faltas graves: se sancionarán con la expulsión temporal del Servicio de
Transporte, por un máximo de tres días, previa notificación a la familia y a la
comisión de convivencia del Centro.Se considerarán faltas graves:
Cuando se dé repetición de la falta leve.
Cuando exista una intencionalidad clara de la falta.
Cuando atente contra la seguridad y el respeto del resto de los usuarios de
transporte y sus acompañantes.
o Faltas muy graves: Se sancionarán con la suspensión definitiva del servicio de
transporte, teniendo que acogerse la familia a la petición de ayuda
individualizada a la Consejería de Educación, Juventud y Deportes. Esta
sanción será impuesta, previa realización de un informe y con la aprobación
del Consejo Escolar del Centro.Se considerarán faltas muy graves:
Las catalogadas en el apartado anterior y que se repitan de nuevo una vez
han sido sancionadas.
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FUNCIONES DEL ACOMPAÑANTE DE TRANSPORTE ESCOLAR
La atención y cuidado de los alumnos usuarios durante su transporte y en las
operaciones de acceso y abandono del vehículo, así como, en su caso, la
recogida y acompañamiento de los alumnos desde y hasta el interior del
recinto escolar.
Velar por la seguridad de los alumnos en las paradas establecidas, donde
deberán ser acompañados y recogidos, cuando por su edad o características
lo requieran, por sus padres o tutores o las personas designadas por éstos.
Conocer los mecanismos de seguridad del vehículo y utilizarlos cuando sea
necesario para la seguridad de los alumnos.
Instruir al alumnado en el buen comportamiento dentro del autocar y velar por
el cumplimiento de las normas establecidas para la utilización del servicio.
La colaboración para la creación de hábitos de buen comportamiento y de
conductas solidarias con sus compañeros menores o con limitaciones físicas o
psíquicas.
Comunicar a la Dirección del centro docente correspondiente toda incidencia
relevante que se produzca durante la realización del servicio, prestando la
máxima atención para su resolución.
La atención especial y urgente al alumnado en caso de accidente escolar o
cualquier otra circunstancia que precise dicha atención durante la prestación
del servicio.
Asignar las plazas en que deben ir los alumnos, atendiendo a criterios de
edad, localidad de origen u otros que se consideren oportunos.
Comprobar que todos los alumnos ocupen su asiento con las debidas
condiciones de seguridad antes de que el autobús inicie el movimiento.
Asegurarse de que el material escolar se haya colocado en los lugares
adecuados y no suponga para los niños ningún riesgo durante el recorrido.
Colaborar con los centros docentes en el control y toma de datos que puedan
redundar en una mejora del servicio.
Cualquier otra función directamente relacionada con la utilización del
transporte escolar por parte de los alumnos, que redunde en el mejor
funcionamiento del servicio y del centro docente en el que se presta y que le
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sea atribuida en el reglamento correspondiente.
OBLIGACIONES DEL ACOMPAÑANTE DE TRANSPORTE ESCOLAR
Además de las funciones anteriormente descritas el acompañante deberá
cumplir las siguientes obligaciones:
Presentarse unos minutos antes de la hora prevista para la salida del autobús.
Colocarse en las inmediaciones de la puerta central o trasera del vehículo,
nunca en las primeras filas o al lado del conductor.
Mantener una actitud vigilante para garantizar el adecuado comportamiento de
los alumnos, evitando distraerse o aislarse mediante sistemas de audio u
otros.
Bajar el primero en cada parada del autobús y no permitir que cruce la vía
ningún alumno sin mirar antes y comprobar que no viene ningún otro vehículo.
En aquellas rutas en las que no exista acompañante, el conductor del vehículo
realizará las funciones de éste que pueda compatibilizar con su función
principal.
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C. LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.
Los objetivos para el curso 2019-2020 son los que se derivan de la
implantación de la LOMCE en la etapa de Primaria ya que conlleva una
adecuación a numerosos apartados que necesitan de algún cambio por las
normas recientes y otros apartados que no estaban recogidos anteriormente.
La evaluación tiene un peso especial debido a los estándares de aprendizaje
evaluables.
De igual modo el desarrollo y evaluación de las competencias básicas, en su
desarrollo metodológico y en su evaluación.
C.1. Carácter propio del centro
El C.E.I.P. “Nuestra Señora del Rosario” de Alhama de Murcia, se ha
planteado el hecho de que la Educación no es ni puede ser neutral y es en la
definición de estas Señas de Identidad donde daremos el modelo de
PERSONA que se quiere formar, con unas actitudes y unos valores.
En nuestro centro prestamos una atención especial a la diversidad
entendiendo ésta como la respuesta educativa adecuada a las distintas
necesidades, intereses y capacidades del alumnado. Consideramos que
nuestro alumnado de integración forma parte de esta diversidad y necesita de
adaptaciones curriculares para una respuesta adecuada. Con ello
pretendemos posibilitar y favorecer el proceso de Normalización de dicho
alumnado, por lo que será obligado introducir modificaciones de carácter
funcional, organizativo y estratégico en la estructura del Centro.
Por tanto, es esencial impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando
pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, de
intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de grupos de
trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la
superación de problemas mediante el diálogo y la cooperación.
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También nos regimos por el principio de Coeducación, promulgando la no
diferenciación por razón de sexo y siendo partidarios de propiciar actitudes
compensadoras de realidades culturales discriminatorias.
Además, pensamos que debemos formar personas autónomas, dialogantes,
tolerantes y comprometidascon la Sociedad donde van a participar; que
sepan vivir en una sociedad plural, capaces de comprender lo que sucede a su
alrededor, y de juzgar y decidir entre toda la información que reciben. En
resumen, personas responsables que respetan su entorno y a las personas
que en él se encuentran.
Creemos importante concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa de la
importancia de una adecuada convivencia escolar, así como de los
procedimientos para mejorarla.
Por último, pretendemos profundizar en el concepto de centro abierto
permitiendo el acceso al conocimiento de toda la Comunidad Educativa y
social, al mismo tiempo que evolucionar hacia un currículo abierto
introduciendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación como
recurso didáctico que mejore los accesos al aprendizaje y la educación.
C.2. Objetivos generales del centro
Esta Comunidad Educativa tiene como objetivo desarrollar su labor en una
escuela pública de calidad, que requiere apertura, conexiones nuevas,
coordinaciones y acciones compensadoras, compartidas con muchos
profesionales, entre población y recursos, y también entre población y
administración.
Favorecer una formación integral del alumnado fomentando hábitos
de respeto, honradez, etc., que les capacite para vivir en la sociedad
futura, procurando inculcar la honradez como una meta muy
importante en la vida del mismo.
Mejorar la convivencia en el centro, fomentando la integración de los
inmigrantes al ser el castellano la principal lengua de comunicación
para todos los alumnos del centro.
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Reforzar en los alumnos la autoestima y confianza en su habilidad
para aprender cualquiera de las disciplinas trabajadas en el centro.
Desarrollar en el alumnado un espíritu observador y creativo, así
como un sentido crítico, potenciando el derecho a discrepar
razonadamente.
Conseguir una enseñanza participativa y activa, desde la realidad
más cercana al alumnado.
Adquirir hábitos intelectuales y técnicas de trabajo así como
conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y
estéticos, adaptados a la realidad y capacidad del alumnado.
Potenciar el uso de metodologías compensadoras y no
discriminatorias.
Crear un ambiente de trabajo y estudios alegre y motivador a través
de la potenciación de aquellas técnicas que les capaciten para
utilizar sus propios recursos.
Evitar la competitividad entre los alumnos, valorando el esfuerzo y
progreso personal según la capacidad de cada uno, …
Afianzar hábitos y prácticas democráticas en la vida del Centro:
respeto, puntualidad, integración social, libertad, responsabilidad a
través del diálogo, la participación y el trabajo.
Fomentar y mejorar la participación de las familias, sensibilizándolas
de la importancia de mantenerse en estrecho contacto con la
escuela.
Alcanzar un clima de diálogo, tolerancia y respeto entre todos los
miembros y órganos de la Comunidad Escolar, fomentando la
información, comunicación y participación.
Mantener una actitud de renovación pedagógica constante.
Consolidar y sistematizar una red de relaciones de colaboración,
coordinación y corresponsabilidad con otros centros educativos, con
el Ayuntamiento de Alhama de Murcia, Consejería de Educación y
otras instituciones colaboradoras, que nos permitan diseñar un
modelo educativo compensador de las desigualdades sociales, que
tenga como meta el desarrollo de todas las capacidades de la
persona a través de las diferentes áreas curriculares y de los ejes
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transversales. Todo ello, apoyado con un buen plan de actividades
complementarias, extraescolares y de ocio que permitan la
utilización de las infraestructuras del centro, especialmente patios,
biblioteca y recursos informáticos.
Coordinarse con los Centros de Secundaria del municipio y con
todos aquellos organismos que puedan representar un cauce o
ayuda para orientar a los estudiantes al finalizar la Etapa de
Educación Primaria.
Formar a los alumnos en el respeto de los derechos fundamentales,
y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los
principios democráticos de convivencia.
Fomentar aquellos sentimientos que lleven alos alumnos a tener una
actitud positiva hacia la paz, la cooperación y la solidaridad, entre los
miembros de la comunidad escolar.
Desarrollar para ambos sexos la Igualdad de Oportunidades y los
valores de afectividad, sensibilidad, cooperación, actividad,
autonomía, creatividad,...
Lograr el desarrollo armónico de la personalidad del alumnado.
Promover el contacto entre culturas y ampliar los conocimientos
sobre las mismas.
Desarrollar la formación del alumnado en el respeto a la pluralidad
lingüística y cultural de España.
Desarrollar valores que posibiliten la construcción de una sociedad
cada vez más responsable, capaz de mejorar la calidad de vida de
todas las personas sin deteriorar el entorno.
Velar por los criterios que fije el Claustro de profesores sobre la
labor de evaluación y recuperación del alumnado.
Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje y su desarrollo en el
aula y su evaluación
Elaborar las programaciones docentes y la atención a las
necesidades específicas del alumnado.
Puesta en marcha de nuevas estrategias metodológicas
Favorecer la reflexión sobre nuestra práctica docente.
- 24 -
Facilitar y favorecer la participación del profesorado en acciones
convocadas por distintas instituciones, y que respondan a diversas
finalidades vinculadas a las necesidades personales y profesionales
del profesorado.
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D. EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS.
En el desarrollo y aplicación de las diferentes programaciones docentes, el
currículo considerará de forma transversal la educación en valores, que tendrá
como finalidad que el alumnado adopte comportamientos orientados por
valores deseables de tres tipos:
VALORES PERSONALES
(responsabilidad, esfuerzo, estudio, autonomía y confianza)
Distribución de responsabilidades en la organización del aula.
Enseñar técnicas de estudio y desarrollar el hábito de estudio y trabajo diario.
Ajustar las actividades a las características individuales del alumnado, pero, al
mismo tiempo exigir que acaben sus tareas.
Reforzar positivamente las actividades bien realizadas.
Ofrecer la oportunidad de que el alumnado realice propuestas de actividades en
relación con sus intereses.
VALORES SOCIALES
(cooperación, respeto, tolerancia, solidaridad. democracia y convivencia pacífica,
igualdad y espíritu crítico)
Realización de tareas en parejas, pequeños grupos y gran grupo, con
especial atención a la cooperación de todos los integrantes.
Realizar agrupamientos heterogéneos mezclando niños y niñas, distintas
capacidades y distintas razas y culturas y cuidando el respeto y la tolerancia
entre todos ellos.
En los tiempos de tutoría hacer en gran grupo debates sobre comportamientos
del alumnado, cumplimiento de las normas, conflictos surgidos, estrategias
para la resolución pacífica de conflictos, cuidados con las instalaciones del
colegio y sus equipamientos.
Tratar con el alumnado noticias de los medios de comunicación y analizar.
Utilizar técnicas de interacción y resolución de conflictos.
Realización de dinámicas de grupo para el desarrollo de valores.
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VALORES ESTÉTICOS Y CULTURALES
(expresividad, sensibilidad, creatividad, fomento de la lectura, curiosidad, indagación)
Realización limpia y bien presentada de las tareas.
Exposición en clase de las producciones del alumnado con buena estética.
Realizar trabajos de investigación e indagación.
Conocimiento y valoración del patrimonio cultural.
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E. LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS
FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.
Medidas informativas
Dar información general (circulares informativas, redes sociales y web sobre
organización, oferta educativa, criterios de promoción, ayudas, …)
Dar información individual (entrevista personal o, si procede por escrito) a padres
de alumnos sobre su evolución y rendimiento académico, apoyos, adaptaciones,
conducta, programas específicos, orientación...
Contactar con la familia ante cualquier problema de sus hijos.
Medidas participativas
Asistencia a las reuniones trimestrales e individuales convocadas por el centro o
por iniciativa propia, en horario de atención a padres (Los lunes de 17’00 A 18’00
horas).
Intercambio de información a través de la agenda escolar o medios telemáticos.
Colaboración en la organización y desarrollo de actividades complementarias en
el centro.
Autorización, en su caso, para la evaluación psicopedagógica y derecho a recibir
la información de los resultados correspondientes.
Sugerencias
Con los hijos
Darles seguridad y afecto familiar, diálogo, apoyo, felicitaciones, autoestima,
responsabilidad, recursos, estímulos y las condiciones necesarias para el
progreso escolar.
Con los tutores
Comunicarse directa y personalmente con el tutor y/o con el resto de maestros,
escuchando, proponiendo y colaborando.
Conocer, apoyar e implicarse en la evolución del proceso educativo de sus hijos.
Con el centro
Puntualidad y asistencia regular de los hijos a clase, justificando sus faltas y
retrasos.
Participación en las actividades organizadas por el centro y/o por el AMPA.
Respeto a las normas establecidas por el centro.
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Asistencia regular a las reuniones convocadas por el centro.
IMPORTANCIA DE LAS TAREAS ESCOLARES
La finalidad de los deberes o tareas es la consolidación de aprendizajes adecuándose
al nivel del alumnado.
Se considera que los deberes ayudan al alumno a desarrollar sus destrezas
organizativas y la habilidad para trabajar de manera autónoma.
También constituyen un vínculo entre el hogar y la escuela. Las tareas para casa han
de adaptarse al nivel de competencias y al ritmo de estudio de cada alumno.
Deben proporcionar al profesorado una visión cercana a la comprensión y al trabajo
desarrollado por el alumnado en el aula, así como para detectar los errores y
enmendarlos.
Una misma cantidad de deberes conlleva un tiempo de dedicación distinto a cada
alumno o grupo de alumnos.
Es importante la necesidad de que el alumno comprenda los deberes y cómo
desarrollarlos por su cuenta, para que aprenda a “hacerse preguntas”, a investigar e
indagar, a ponerse retos y a buscar alternativas a los ejercicios.
No hay que considerar los deberes como un castigo o como una penalización con
consecuencias negativas, ya que esto los aleja de su objetivo y función real.
Uno de los fines de todo proceso educativo es la motivación de los alumnos, por lo que
los deberes deben ser uno de los pilares para culminar dicho proceso.
La familia debe procurar un clima de trabajo cercano a sus características personales,
con tiempos y espacios adecuados para realizar los deberes en casa, ayudar a
preparar el material y fomentar el hábito de trabajo, así como hacer partícipes al centro
de las dificultades que encuentren para llevar a cabo esta tarea.
Es recomendable establecer una rutina regular y diaria para la realización de los
deberes, facilitando un tiempo programado y adecuado a cada caso. Así se conseguirá
un mayor rendimiento y evitará la dispersión y falta de atención que pueda dilatar el
tiempo dedicado a ellos.
Un uso racional de las tareas escolares ayuda a formar ciudadanos responsables y
autónomos el día de mañana.
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F. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE
PROFESORES.
En virtud de lo dispuesto en la Disposición Adicional Quinta del Decreto
198/2014 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia define este apartado como “La
concreción del currículo que realice el Claustro de profesores, conforme a lo
establecido en el artículo 7.6 y 7.10 de este Decreto”:
El Claustro de profesores no ha complementado los contenidos de las áreas
recogidas en el Anexo I del Decreto anteriormente citado ni ha solicitado
ningún área de libre configuración autonómica propuesta por el propio centro.
Debido a la continuación del Sistema de Enseñanza de Lenguas Extranjeras
para este curso escolar 2019- 2020, tal como marca la ley, (En el curso 2018 –
2019 todos los Centros Educativos de la Región de Murcia tienen que ser
bilingües) el Claustro de profesores de nuestro Centro decidió que el Área no
lingüística (ANL) que se iba a impartir en inglés en 1º y 2º de Educación
Primaria para este curso sería: Área de Autonomía en el Centro: Inglés, con
1:45 horas de impartición. Por otro lado, la modalidad elegida será la
modalidad básica.
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G. PLAN DE CONVIVENCIA.
Introducción
Nuestro Plan de Convivencia contempla las características del alumnado y las
circunstancias de su entorno, recogidas todas ellas en el Proyecto Educativo de Centro.
La calidad educativa exige un ambiente de trabajo positivo que facilite la transmisión de
conocimientos y valores.
El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo
que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados
para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, buenos cauces
de comunicación y la prevención de problemas de conducta. Para ello se han
elaborado unas reglas de buena convivencia y una normativa, que deben regular el
funcionamiento del centro.
En la actualidad el clima de convivencia en el centro, en general, es bueno. A pesar
de la gran diversidad cultural y social de este colegio, los problemas de convivencia
no suelen estar relacionados con este hecho, aunque una vez provocado el conflicto,
en ocasiones, sí se han producido agresiones verbales discriminatorias relacionadas
con la cultura o etnia a la que se pertenece. Los conflictos, cuando aparecen, suelen
estar directamente relacionados con un grupo de alumnos en concreto, existiendo una
buena convivencia entre el resto de compañeros.
Nuestro plan va dirigido a mejorar estas actitudes, fomentando sobre todo la Educación
en Valores, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad…
Comisión de convivencia
La Comisión de Convivencia en este curso 2019-20, está formada por:
Directora: Inmaculada Justicia Vera
Jefe de Estudios: José Antonio González Luna
Representante de los maestros: Ginesa Cánovas Jorquera
Representante de los padres/madres: Ana Belén Guillén Cava (hasta próximas
elecciones a Consejo Escolar que se realizarán a finales del Primer Trimestre del
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presente curso)
Sus funciones son:
o Canalizar las iniciativas para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la
tolerancia en los centros.
o Coordinar el Plan de Convivencia.
o Proponer las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia.
o Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos una vez al trimestre, de las
actuaciones realizadas y resultados obtenidos.
o Reunirse, al menos, una vez al trimestre para analizar las incidencias
producidas, las actuaciones realizadas y los resultados obtenidos en relación con
la aplicación del Plan de Convivencia Escolar. Las decisiones serán reflejadas
en un acta de reunión de dicha comisión.
Equipo de convivencia
El Equipo de Convivencia está formado por maestros del centro. Para este curso, los
integrantes del Equipo son los siguientes:
Directora: Inmaculada Justicia Vera
Jefe de Estudios: José Antonio González Luna
Representante de la Comisión de Convivencia: Ginesa Cánovas Jorquera
Representantes del Claustro de profesores; Mª Eugenia Álvarez Carmona, Rosa
Piqueras Soto y Mª José Miras Moya.
Sus funciones son:
Elaborar los documentos del Plan de Convivencia.
Proponer a la Comisión de Convivencia las medidas que considere oportunas
para su mejora.
Reunirse, cuando la acumulación de sanciones lo precise para analizar las
incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los resultados obtenidos en
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relación con la aplicación del Plan de Convivencia Escolar. Las decisiones
serán reflejadas en un acta de reunión de dicha comisión.
Supervisar el Programa de Habilidades Sociales.
Objetivos
Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación de raza, sexo o
edad.
Fomentar la implicación de las familias.
Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Prevenir conflictos.
Resolver conflictos y atender situaciones de alteración de la convivencia.
Actuaciones
Dirigidas al objetivo de conseguir la integración de todo el alumnado, sin
discriminación por razón de raza, sexo o edad.
Dirigidas al objetivo de fomentar la implicación de las familias.
Dirigidas al objetivo de mejorar las relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa.
Sistematización de actuaciones para la prevención de conflictos.
Sistematización en la resolución de conflictos, protocolo de actuación para aplicar
en las situaciones en que se produzca alteración de la convivencia (forma de
intervención de cada uno de los órganos competentes en las correcciones
previstas en el Decreto 16/2016 de 9 de marzo y Resolución de 13 de Noviembre
de 2017).
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Intervención en situaciones de alteración de la convivencia escolar
Ante una situación de alteración de la convivencia en el Centro, se actuará del siguiente
modo:
Los maestros podrán amonestar a los alumnos sobre todo para informar a las
familias y corregir determinadas conductas que van en deterioro de la
convivencia y del proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de las llamadas
de atención. Los avisos pueden ser para comunicar a las familias sobre: faltas de
puntualidad, de materiales, de deberes,…
Si estas conductas persisten, el maestro podrá imponer a los alumnos un parte de
INCIDENCIA (en la zona privada de Educarm, en la sección de Convivencia), Para
agilizar este trámite, al alumno se le entregará una notificación de sanción para que los
padres vengan al centro a firmar el parte oficial y así poder explicarles lo ocurrido y los
motivos.
Los tutores, especialistas, maestros y la Jefa de Estudios podrán aplicar las medidas
correctoras de las sanciones leves, que son las siguientes:
A- Situar temporalmente al alumno en un lugar determinado dentro del aula o fuera
del aula.
B- Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de
conductas correctas.
C- Amonestación por escrito, con posterior comunicación a los representantes
legales.
D- Comparecencia inmediata ante la Jefatura de Estudios o la Directora del Centro.
E- Retirada del teléfono móvil o del dispositivo electrónico que haya sido utilizado por
el alumno, de forma no autorizada, que será custodiado en las condiciones
establecidas en las normas de funcionamiento del centro hasta que sus padres o
representantes legales lo recojan en el mismo.
F- Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días lectivos.
Durante ese tiempo el alumno permanecerá debidamente atendido.
G- Realización en casa de tareas educativas o actividades de carácter académico
para el alumno.
H- Realización, dentro de la jornada escolar y durante un máximo de cinco días
lectivos, de tareas específicas dirigidas a mejorar las condiciones de limpieza e
higiene del centro como fórmula de reparación del daño causado a las
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dependencias o material del centro, o de cualquier miembro de la comunidad
educativa.
I- Realización de un curso o taller de habilidades sociales programado por el centro
para aquellos alumnos que requieran esta medida reeducativa.
J- Suspensión del derecho a participar en alguna actividad extraescolar o
complementaria que tenga programada el centro, previo informe del profesor
encargado de su desarrollo y una vez oído el alumno y sus padres o
representantes legales, si es menor de edad.
K- Cambio de grupo o por un periodo máximo de cinco días lectivos.
L- Realización de tareas educativas fuera de su aula, durante un máximo de cinco
días lectivos.
M- Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de cinco días, de una
tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del
daño causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a los padres o
representantes legales en el caso del alumnado menor de edad.
La Directora ha delegado las funciones de aplicar las sanciones leves de la siguiente
manera:
- Maestros: solo pueden aplicar las sanciones: A – B – C – D – E y F
- Tutores: además de las de los Maestros pueden aplicar las sanciones: A – B –
C – D – E – F - G y H
- Jefa de Estudios: Puede aplicarlas sanciones: A – B – C – D – E – F - G - H - I
– J – K – L y M.
Se cumplimentará el parte de incidencia correspondiente en el que se describirá
de manera totalmente objetiva la situación objeto de sanción.
Se informará al tutor del hecho ocurrido en caso de que el hecho haya ocurrido
en presencia de otro maestro. Si el hecho es grave se informará a todo el equipo
docente.
Se informará a la familia.
El Parte de Incidencia (con la descripción de la alteración, la catalogación de la falta y la
sanción) será entregado, por un lado a la Jefa de Estudios y a su vez a los padres del
alumno (en mano o bien por correo), para ser archivado en la Carpeta de Convivencia
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durante el presente curso escolar.
Según el Decreto 16/2016 de 9 de marzo, para la corrección ante estas faltas a efectos
de gradación de las medidas correctoras se tendrán en cuenta las siguientes
circunstancias:
CIRCUNSTANCIAS PALIATIVAS:
Reconocimiento y arrepentimiento espontáneo, así como pedir disculpas.
Ausencia de intencionalidad maliciosa.
Reparación voluntaria daños.
Carácter ocasional de la falta.
CIRCUNSTANCIAS ACENTUANTES:
Premeditación y reiteración.
Abuso de poder, de fuerza o de confianza.
Actuar con alevosía o ensañamiento.
Uso de la violencia, actitudes amenazadoras o desafiantes, menosprecio
continuado o acoso.
Naturaleza y entidad.
Actos realizados en grupo que atenten contra los derechos de cualquier miembro
de la comunidad educativa.
Además de estos recursos, tenemos:
La colaboración de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
Equipo Específico de Convivencia Escolar (en situaciones de especial
conflictividad en los centros)
Faltas de asistencia y/o puntualidad
En caso de no poder asistir a clase o llegar tarde, los alumnos deberán traer el
justificante firmado por el padre/madre/tutor legal explicando la causa que lo provoca.
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Cuando estas faltas son numerosas y no se justifican, seguimos el protocolo de
actuación del PLAN REGIONAL DE ABSENTISMO EN EDAD ESCOLAR (PRAE). En
él, primeramente solicitamos a las familias que corrijan el problema y si no lo
conseguimos damos parte a los Servicios Sociales de este Ayuntamiento para que ellos
actúen en consecuencia.
Mecanismos de difusión, seguimiento y evaluación del Plan
Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia nuestro Centro,
sin excluir ningún otro procedimiento propio del centro, que quedará reflejado en la
Memoria Anual del Centro, se guiará fundamentalmente por los siguientes apartados:
o Tras acumulaciones de sanciones, el Equipo de Convivencia del centro se
reunirá para ver los comportamientos contrarios a las normas del centro y los
partes de comportamiento impuestos a los alumnos. Esta información la
recabarán en actas que luego pasarán de manera escrita a la representante de la
Comisión de Convivencia, para que dé cuenta en las reuniones trimestrales que
dicha Comisión mantendrán.
o Trimestralmente la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar
elaborará un informe que debe recoger las incidencias producidas en este
período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos. Por
tanto corresponde a ella la función de coordinación y seguimiento del Plan de
convivencia, así como a la Directora y a los profesores en los que ella haya
delegado.
o El Consejo Escolar, al finalizar el curso, evaluará el Plan de Convivencia escolar
y elevará al Equipo Directivo las propuestas para su mejora que, junto con las
del Claustro, serán tenidas en cuenta para la elaboración del mismo. Las
modificaciones del Plan serán incluidas en la PGA.
Situaciones de acoso escolar
Existe acoso escolar cuando un alumno se ve expuesto de forma repetida y deliberada
a un maltrato verbal, físico y/o psicológico por parte de un compañero o un grupo de
compañeros, con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo, atentando
contra su dignidad, integridad física o moral e identidad de género (LGTBI).
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Conductas de acoso escolar:
Comportamientos de desprecio, difamación y ridiculización.
Coacciones.
Agresiones físicas y/o verbales.
Intimidación y amenazas.
Exclusión y marginación social.
Sustracciones, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.
Envío de correos y difusión de imágenes no deseadas.
Existe una situación de acoso entre escolares si se dan simultáneamente las tres
circunstancias siguientes:
Intención de hacer daño.
Reiteración de conductas agresivas.
Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y víctima.
COMUNICACIÓN DE SITUACIONES DE ACOSO:
1. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa (alumnado, profesorado,
familias, personal no docente),tiene la obligación de ponerla inmediatamente en
conocimiento del Equipo Directivo del centro, quien utilizará el Anexo I para la
recogida inicial de información.
2. El centro establecerá los medios y procedimientos que faciliten la comunicación
de las situaciones de acoso. A tal efecto, se pondrá en funcionamiento un
«Buzón de Convivencia» para la recogida de denuncias o comunicaciones.
Este buzón será gestionado por la Jefa de Estudios o persona en quien
delegue.
PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIÓN ANTE SUPUESTAS SITUACIONES DE
ACOSO ENTRE ESCOLARES.
1. La Jefa de Estudios, siguiendo las instrucciones dela Directora, solicitará al tutor
del alumno afectado que recabe información relacionada con esa situación. Para
ello podrá utilizar, entre otros y con carácter orientativo, los indicadores que
figuran en el Anexo II. Si considerara necesario completar ésta información con
- 38 -
la aportada desde el entorno familiar podrá utilizar los indicadores contenidos en
el Anexo III. El resultado de estas actuaciones se comunicará de forma inmediata
al Director.
2. En función de la información aportada por el tutor, la Directora podrá
establecer medidas preventivas de protección que garanticen la inmediata
seguridad del alumno supuestamente acosado. Estas medidas de protección
consistirán en el incremento de la vigilancia en aquellas zonas y durante los
momentos en los que se haya denunciado que se suele producir el acoso y/o
cambio de grupo.
3. Si de la intervención del tutor del alumno afectado se confirmara la existencia de
indicios de acoso, y para verificar la situación, la Directora instará al tutor, o a la
persona que designe, para que continúe el procedimiento. A tal efecto se
mantendrán las siguientes entrevistas TOTALMENTE CONFIDENCIALES:
CON EL ALUMNO PRESUNTAMENTE ACOSADO.
Alumno o alumnos agresores.
Observadores no participantes.
Alumnos que, en ocasiones, han protegido y ayudado a la víctima.
Localización de espacios y tiempos en los que suele producirse la agresión.
Consecuencias de la intimidación para la víctima (absentismo escolar,
disminución del rendimiento académico, repercusiones emocionales y físicas,
etc.).
CON OBSERVADORES NO PARTICIPANTES.
Frecuencia con la que se produce el acoso.
Tipo de acoso.
Lugar donde se produce.
Sentimiento de seguridad que tienen los alumnos en la escuela.
CON LOS PADRES DE LA PRESUNTA VÍCTIMA.
En esta entrevista se informará sobre los hechos que se investigan, sobre las medidas
preventivas adoptadas, sobre el proceso disciplinario que se iniciaría si se confirmase
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la existencia de una situación de acoso y, en caso necesario, de las medidas paliativas
que se adoptarían.
CON LOS PADRES DEL ALUMNO O ALUMNOS PRESUNTOS AGRESORES.
En esta entrevista se informará sobre la acusación que se ha realizado, sobre las
evidencias que existen relacionadas con esa acusación y que, si se confirma la
existencia de acoso, se iniciará el procedimiento disciplinario legalmente establecido.
CON EL PRESUNTO AGRESOR O AGRESORES.
Dentro de lo posible, la primera entrevista se realizará inmediatamente después de
concluir la reunión con sus padres. Se pedirá al alumno que informe sobre los hechos
que están sucediendo al alumno supuestamente acosado, y se contrastará su versión
con los datos conocidos.
Si es necesario a lo largo del proceso, la Jefa de Estudios, a solicitud del tutor o
persona en quien se haya delegado, podrá recabar orientaciones al Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica.
Una vez concluidas las entrevistas, el tutor o persona encargada de realizar el proceso,
realizará un breve informe sobre los datos más relevantes de la situación denunciada
y lo trasladará ala Directora. Éste, en función de la información aportada, decidirá si
procede la incoación de expediente disciplinario al alumno o alumnos agresores,
en cuyo caso les aplicará de inmediato las medidas contempladas en el Decreto
116/ 2016 de 16 de marzo, y trasladará toda la documentación existente al instructor
del mismo.
La Directora, confirmada la situación de acoso y considerando el informe del tutor o
persona en quien se haya delegado, podrá solicitar la intervención más especializada
del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico para la Convivencia
Escolar, solicitándola formalmente a través de la Dirección General de Ordenación
Académica.
La Directora, una vez decidida la incoación de expediente disciplinario, informará por
escrito de los hechos a la Fiscalía de Menores. Además, si alguno de los escolares
- 40 -
implicados en la situación de acoso escolar fuera menor de catorce años se trasladará
también esta información a la Consejería competente en materia de protección de
menores, a los efectos de que dentro de sus atribuciones adopte las medidas
procedentes.
Igualmente la Directora, al comunicar la incoación de expediente disciplinario a la
Dirección General de Ordenación Académica, adjuntará una copia de la información
recogida en los Anexos I y IV, y de los escritos contemplados en el párrafo anterior.
Actuaciones posteriores con los implicados en las situaciones de acoso escolar.
Actuaciones con la víctima:
El tutor, o persona que se designe, en colaboración con el Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica u orientador, asesorará al alumno
para que adopte conductas de afrontamiento adecuadas ante aquellas
situaciones conflictivas que, con anterioridad, habían concluido en una
situación de acoso. En la instauración de estas pautas se contará con la
colaboración de los padres.
El profesorado, coordinado por el tutor, introducirá actuaciones tendentes a
ampliar y fortalecer el círculo de relaciones de la víctima.
En el caso de que se observe que el alumno está especialmente afectado desde
el punto de vista psicológico, el responsable de la orientación en el centro
recomendará a la familia que sea atendido por los servicios externos pertinentes.
Actuaciones con el agresor o agresores:
Como complemento a lo dispuesto en el Decreto 116/2016 de 16 de marzo, el
tutor adoptará las medidas necesarias para favorecer la integración del agresor
o agresores en el grupo respetando los intereses y derechos de los demás.
En caso necesario, el responsable de la orientación en el centro podrá
recomendar a la familia que el alumno sea atendido por apoyos externos
(especialistas sanitarios, servicios sociales, etc.)
Actuaciones con los observadores:
El tutor realizará actividades con el grupo de clase para que los alumnos conozcan
cómo actuar ante diferentes situaciones de acoso. Especialmente se incidirá sobre:
- 41 -
Modo de reprobar las conductas de acoso.
Modo de mostrar apoyo a la víctima.
Procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo inadecuado.
Procedimiento para denunciar las agresiones.
Las actividades anteriores, deberán ser incluidas como tales en el Plande Acción
Tutorial.
Actuaciones de seguimiento y evaluación.
La Directora mantendrá informado al Consejo Escolar de las situaciones
detectadas y de las actuaciones adoptadas.
La Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de compromisos y pautas
de actuación adoptados con alumnos y con padres.
El Consejo Escolar evaluará la eficacia de las medidas correctivas y orientadoras
adoptadas.
EVALUACIÓN
Para la evaluación de este Plan utilizaremos la siguiente tabla.
SI/NO
¿Se ha realizado una evaluación inicial a principio de curso para
detectar posibles conflictos?
¿Han sido necesarios recursos humanos, aparte del profesorado? En
caso afirmativo ¿Cuáles?
¿Dispone el centro de protocolos de actuación ante posibles
situaciones de maltrato?
¿Dispone el centro de protocolos de actuación ante posibles
situaciones de acoso escolar?
¿Dispone el centro de protocolos de actuación ante posibles
situaciones de conductas disruptivas?
¿Se ha informado a los alumnos sobre las normas de convivencia del
centro?
¿Se ha informado al Consejo Escolar sobre el Plan de Convivencia del
centro?
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GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PLAN De 1 a 5
En relación a la integración del alumnado
Respecto de la implicación de las familias
Relativo a las relaciones de la Comunidad Educativa
Ligados a la prevención de conflictos
Vinculados a la prevención de casos de acoso e intimidación
(el 1 corresponde a “No conseguidos” y el 5 a “totalmente conseguidos”)
ANEXOS
ANEXO I: FALTA DE ASISTENCIA O RETRASO
ANEXO II: TIPIFICACIÓN DE CONDUCTAS, NORMAS DEL CENTRO Y MEDIDAS
CORRECTORAS
ANEXO III: REGISTRO DE PARTES COMPLEMENTARIOS
ANEXO IV: DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS
ANEXO V: DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES
ANEXO VI: RECOGIDA INICIAL DE INFORMACIÓN ANTE UN SUPUESTO CASO DE
ACOSO ESCOLAR
ANEXO VII: GUÍA DE OBSERVACIÓN ESCOLAR CON INDICADORES PARA
IDENTIFICAR A POSIBLES ALUMNOS ACOSADOS
ANEXO VIII: GUÍA DE OBSERVACIÓN FAMILIAR CON INDICADORES PARA
IDENTIFICAR A POSIBLES ALUMNOS ACOSADOS
ANEXO IX: INFORME SOBRE LOS DATOS MÁS RELEVANTES DE LA SITUACIÓN
DE ACOSO ESCOLAR
- 43 -
ANEXO I: JUSTIFICANTE DE AUSENCIAS O RETRASOS
Ausencia Retraso Aporta justificante adicional: SI NO NOMBRE DEL ALUMN@:
CURSO:
Ha llegado a las (en caso de retraso):
Motivo:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Alhama de Murcia, a ……………. de ………………………………. de ………..
Firma del padre o la madre
- 44 -
ANEXO II: TIPIFICACIÓN DE CONDUCTAS, NORMAS DEL CENTRO Y
MEDIDAS CORRECTORAS
PROCEDIMIENTO POR FALTAS LEVES CONTRA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
ESCOLAR
TIPIFICACIÓN DE
CONDUCTAS (art. 29)
NORMAS DEL
CENTRO
MEDIDAS CORRECTORAS
(art. 30)
a)Las faltas injustificadas de
puntualidad o de asistencia a
clase.
a) La entrada al
centro se hará con
puntualidad y
respetando el
horario general del
centro, así como la
entrada a clase
después del
recreo,
acompañando a su
fila.
A.1. Amonestación por escrito,
con posterior comunicación a
los representantes legales, en
caso de los menores de edad.
A.2. Privación del tiempo de
recreo por un periodo máximo
de cinco días lectivos. Durante
ese tiempo el alumno
permanecerá debidamente
atendido.
A.3. Situar temporalmente al
alumno en un lugar
determinado dentro del aula o
enviarlo al espacio, que, en su
caso, pueda tener habilitado el
centro en su plan de
convivencia.
b) Las conductas que puedan
impedir o dificultar a sus
compañeros el ejercicio del
derecho o el cumplimiento del
deber del estudio, el
comportamiento disruptivo y
los actos que perturben el
desarrollo normal de las
b) Facilitar con sus
actos el estudio de
sus compañeros y
el desarrollo de las
actividades del
centro y del aula.
B.1. Amonestación por escrito,
con posterior comunicación a
los representantes legales, en
caso de los menores de edad.
B.2. Privación del tiempo de
recreo por un periodo máximo
de cinco días lectivos. Durante
ese tiempo el alumno
- 45 -
actividades del centro. permanecerá debidamente
atendido.
B.3. Realización de actividades
de aprendizaje e interiorización
de pautas de conductas
correctas.
c) La asistencia reiterada a
clase sin el material necesario.
c) Traer el material
necesario para las
actividades de
clase.
C. Amonestación por escrito,
con posterior comunicación a
los representantes legales, en
caso de los menores de edad.
d) No esforzarse por realizar
las actividades de aprendizaje
indicadas por el profesor.
d) Esforzarse en
realizar las
actividades
indicadas por el
profesor.
D.1. Amonestación por escrito,
con posterior comunicación a
los representantes legales, en
caso de los menores de edad.
D.2. Privación del tiempo de
recreo por un periodo máximo
de cinco días lectivos. Durante
ese tiempo el alumno
permanecerá debidamente
atendido.
D.3. Comparecencia inmediata
ante la jefatura de estudios o el
director del centro.
e) No trasladar a sus padres o
representantes legales la
información del centro dirigida
a ellos.
e) Trasladar a sus
padres o
representantes
legales la
información del
Centro dirigida a
ellos.
E. Amonestación por escrito,
con posterior comunicación a
los representantes legales, en
caso de los menores de edad.
f) El uso, sin autorización, de f) Se requiere F. Retirada del teléfono móvil o
- 46 -
teléfonos móviles y otros
dispositivos electrónicos en las
aulas u otras dependencias del
centro.
autorización
docente por
escrito para el uso
de dispositivos
móviles y
electrónicos.
del dispositivo electrónico que
haya sido utilizado por el
alumno, de forma no
autorizada, que será custodiado
en las condiciones establecidas
en las normas de
funcionamiento del centro hasta
que sus padres o
representantes legales lo
recojan en el mismo.
g) Los actos de indisciplina,
desobediencia, incorrección o
desconsideración hacia el
profesor o demás personal del
centro, cuando por su entidad
no sean considerados graves.
g) Respeta como
es debido a
cualquier miembro
de la Comunidad
Educativa.
G.1. Amonestación por escrito,
con posterior comunicación a
los representantes legales, en
caso de los menores de edad.
G.2. Privación del tiempo de
recreo por un periodo máximo
de cinco días lectivos. Durante
ese tiempo el alumno
permanecerá debidamente
atendido.
G.3. Realización de un curso o
taller de habilidades sociales
programado por el centro para
aquellos alumnos que requieran
esta medida educativa.
h) La desconsideración,
insultos o agresiones entre
compañeros, cuando por su
entidad no sean consideradas
graves.
h) Respeta como
es debido a
cualquier miembro
de la Comunidad
Educativa.
H.1. Amonestación por escrito,
con posterior comunicación a
los representantes legales, en
caso de los menores de edad.
H.2. Privación del tiempo de
recreo por un periodo máximo
de cinco días lectivos. Durante
- 47 -
ese tiempo el alumno
permanecerá debidamente
atendido.
H.3. Realización de un curso o
taller de habilidades sociales
programado por el centro para
aquellos alumnos que requieran
esta medida educativa.
H.4. Cambio de grupo por un
periodo máximo de cinco días
lectivos.
i) Los daños leves causados en
las instalaciones o el material
del centro, así como el
deterioro de las condiciones de
limpieza e higiene del mismo.
i) Respetar y
cuidar las
instalaciones del
Centro, así como
las condiciones de
limpieza e higiene
del mismo.
I.1. Amonestación por escrito,
con posterior comunicación a
los representantes legales, en
caso de los menores de edad.
I.2. Privación del tiempo de
recreo por un periodo máximo
de cinco días lectivos. Durante
ese tiempo el alumno
permanecerá debidamente
atendido.
I.3. Cambio de grupo por un
periodo máximo de cinco días
lectivos.
j) Los daños leves causados en
los bienes o pertenencias de
los miembros de la comunidad
educativa, así como la
apropiación indebida de
material escolar de escaso
valor.
j) El material que
no es de uno se
utilizará con
permiso de su
propietario.
J.1. Amonestación por escrito,
con posterior comunicación a
los representantes legales, en
caso de los menores de edad.
J.2. Privación del tiempo de
recreo por un periodo máximo
de cinco días lectivos. Durante
- 48 -
ese tiempo el alumno
permanecerá debidamente
atendido.
J. 3. Suspensión del derecho a
participar en alguna actividad
extraescolar o complementaria
que tenga programada el
centro, previo informe del
profesor encargado de su
desarrollo y una vez oído el
alumno y sus padres o
representantes legales, si es
menor de edad.
J.4. Realización de un curso o
taller de habilidades sociales
programado por el centro para
aquellos alumnos que requieran
esta medida educativa.
k) La incitación o estímulo a la
comisión de una falta leve
contra las normas de
convivencia del centro.
k) Animar a los
compañeros a
respetar las
normas del Centro.
K.1. Amonestación por escrito,
con posterior comunicación a
los representantes legales, en
caso de los menores de edad.
K.2. Privación del tiempo de
recreo por un periodo máximo
de cinco días lectivos. Durante
ese tiempo el alumno
permanecerá debidamente
atendido.
K.3. Realización de un curso o
taller de habilidades sociales
programado por el centro para
aquellos alumnos que requieran
- 49 -
esta medida educativa.
l) El incumplimiento de las
normas establecidas por el
centro en cuanto a
indumentaria, higiene,
alimentación, horarios y uso de
instalaciones y recursos, así
como aquellas otras
establecidas en sus normas de
convivencia y conducta.
l) Los alumnos
acudirán al
colegio,
debidamente
alimentados,
aseados y vestidos
acorde a su edad.
L.1. Amonestación por escrito,
con posterior comunicación a
los representantes legales, en
caso de los menores de edad.
LA REALIZACIÓN REITERADA DE UNA MISMA FALTA (TRES VECES),
INCURRIRÁ EN UNA FALTA GRAVE.
PROCEDIMIENTO POR FALTAS GRAVES CONTRA LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA ESCOLAR
TIPIFICACIÓN DE
CONDUCTAS (art. 32)
NORMAS DEL
CENTRO
MEDIDAS CORRECTORAS
(art.33)
a) La comisión de una falta
leve tras haber sido corregido
el alumno durante el curso por
la comisión de tres faltas
leves.
a) Considerar y
asumir las
sanciones
impuestas como
una medida para
modificar su
conducta.
A.1. Suspensión del derecho a
participar en determinadas
actividades extraescolares o
complementarias que tenga
programada el centro en los
tres meses a la comisión de la
falta grave contra las normas
de convivencia.
A.2. Realización de un curso o
taller de habilidades sociales
programado por el centro para
aquellos alumnos que
requieran esta medida
- 50 -
educativa.
b) El incumplimiento de la
medida correctora adoptada
ante la comisión de faltas
leves contra las normas de
convivencia, salvo que el
incumplimiento se deba a
causas ajenas al propio
alumno, o, en su caso, la
negativa a cumplir los
acuerdos alcanzados en el
proceso de mediación escolar
o en los contratos de
convivencia.
b) Cumplir las
medidas correctoras
impuestas.
B.1. Suspensión del derecho a
participar en determinadas
actividades extraescolares o
complementarias que tenga
programada el centro en los
tres meses a la comisión de la
falta grave contra las normas
de convivencia.
B.2. Realización de un curso o
taller de habilidades sociales
programado por el centro para
aquellos alumnos que
requieran esta medida
educativa.
c) La grabación o difusión, sin
autorización, a través de
teléfonos móviles o de
cualquier otro medio, soporte
o dispositivo electrónico o
telemático, de imágenes o
comentarios que guarden
relación con la vida escolar.
c) Se requiere
autorización
docente por escrito
para la grabación
y/o difusión de
imágenes de los
miembros de la
comunidad
educativa, así como
de las actividades
que se hacen en el
Centro, realizadas
con dispositivos
móviles y
electrónicos.
C.1. Retirada del teléfono
móvil o del dispositivo
electrónico que haya sido
utilizado por el alumno, de
forma no autorizada, que será
custodiado en las condiciones
establecidas en las normas de
funcionamiento del centro
hasta que sus padres o
representantes legales lo
recojan en el mismo.
C.2. Suspensión del derecho
de asistencia al centro durante
un periodo comprendido entre
uno y quince días lectivos.
Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno deberá
- 51 -
realizar los trabajos
académicos que determine el
equipo docente de su grupo de
referencia, para evitar la
interrupción en el proceso
formativo. Las normas de
convivencia y conducta del
centro determinarán los
mecanismos que posibiliten un
adecuado seguimiento de
dicho proceso, especificando
el horario de visitas al centro
del alumno y garantizando
siempre el derecho del alumno
a realizar las pruebas de
evaluación o exámenes que se
lleven a cabo durante los días
que dure la suspensión.
d) Los actos graves de
indisciplina, incorrección o
desconsideración, injuria u
ofensa contra el personal del
centro o encargado de las
actividades extraescolares o
servicios complementarios.
d) Tener un buen
trato con todos los
miembros de la
Comunidad
Educativa, así como
con todos los
Servicios que el
Centro ofrece.
D. Suspensión del derecho de
asistencia a determinadas
clases por un periodo máximo
de quince días lectivos.
Durante la impartición de estas
clases el alumno deberá
permanecer en el centro
efectuando los trabajos
académicos que se le
encomienden, por parte del
profesorado responsable del
área, materia o módulo
afectado, para evitar la
interrupción en el proceso
formativo. El jefe de estudios
- 52 -
organizará la atención al
alumno al que le haya sido
impuesta esta medida
correctora, según lo dispuesto
en las normas de
funcionamiento.
e) Las amenazas, insultos o
actos violentos entre
compañeros que no causen
un daño grave.
e) Tener un buen
trato con todos los
miembros de la
Comunidad
Educativa, así como
con todos los
Servicios que el
Centro ofrece.
E.1. Cambio de grupo por un
periodo máximo de quince
días lectivos.
E.2. Realización de tareas
educativas en el aula de
convivencia del centro, o en su
defecto en el lugar que se
determine, durante un máximo
de quince días lectivos.
f) Los actos de falta de
respeto, amenazas, insultos,
coacciones o agresión
cometidos contra el
profesorado, cuando por su
entidad y circunstancias no
sean considerados como muy
graves, así como aquellos que
pudieran causar grave
perjuicio a la integridad,
dignidad o a la salud personal
de cualquier miembro de la
comunidad educativa.
f) Tener un buen
trato con todos los
miembros de la
Comunidad
Educativa, así como
con todos los
Servicios que el
Centro ofrece.
F.1. Cambio de grupo por un
periodo máximo de quince
días lectivos.
F.2. Suspensión del derecho
de asistencia a determinadas
clases por un periodo máximo
de quince días lectivos.
Durante la impartición de estas
clases el alumno deberá
permanecer en el centro
efectuando los trabajos
académicos que se le
encomienden, por parte del
profesorado responsable del
área, materia o módulo
afectado, para evitar la
interrupción en el proceso
- 53 -
formativo. El jefe de estudios
organizará la atención al
alumno al que le haya sido
impuesta esta medida
correctora, según lo dispuesto
en las normas de
funcionamiento.
g) Copiar en los exámenes,
trabajos o pruebas de
evaluación, consultando o
plagiando los trabajos o
ejercicios de otros alumnos, u
obteniendo, en el caso de los
exámenes y pruebas de
evaluación, información de
libros de texto, apuntes o
dispositivos electrónicos o
telemáticos.
g) Realizar las
pruebas, trabajos de
origen propio.
G. Amonestación por escrito,
con posterior comunicación a
los representantes legales, en
caso de los menores de edad.
h) La suplantación de
personalidad en actos de la
vida académica y la
falsificación o sustracción de
pruebas de evaluación,
documentos académicos,
boletines de calificaciones o
cualquier otro documento de
notificación a los padres o
representantes legales, en el
caso de alumnos menores de
edad.
h) Cada alumno
tendrá que realizar
sus propias tareas
así como
responsabilizarse de
la firma por parte del
padre/madre o tutor
legal, de
documentos
oficiales.
H. Amonestación por escrito,
con posterior comunicación a
los representantes legales, en
caso de los menores de edad.
i) El acceso indebido o sin
autorización a ficheros,
i) Respetar el
horario del centro,
I. Suspensión del derecho de
asistencia al centro durante un
- 54 -
documentación y
dependencias del centro.
las dependencias y
el material propio
del profesorado.
periodo comprendido entre
uno y quince días lectivos.
Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno deberá
realizar los trabajos
académicos que determine el
equipo docente de su grupo de
referencia, para evitar la
interrupción en el proceso
formativo. Las normas de
convivencia y conducta del
centro determinarán los
mecanismos que posibiliten un
adecuado seguimiento de
dicho proceso, especificando
el horario de visitas al centro
del alumno y garantizando
siempre el derecho del alumno
a realizar las pruebas de
evaluación o exámenes que se
lleven a cabo durante los días
que dure la suspensión.
j) Los daños graves causados
en los documentos, locales o
materiales del centro,
transporte escolar,
instalaciones donde se
desarrollen actividades
complementarias o
extraescolares, o en los
bienes de otros miembros de
la comunidad educativa, así
como la sustracción de los
j) Cuidar el material,
instalaciones y
documentos que
hay en las
dependencias del
Centro, cuando se
realizan actividades
extraescolares, así
como los lugares
visitados en salidas
complementarias.
J. Realización, fuera del
horario lectivo y durante un
período máximo de 5 días, de
una tarea o de un servicio a la
comunidad educativa como
fórmula de reparación del daño
causado.
- 55 -
mismos.
k) Las actuaciones
perjudiciales para la salud y la
integridad personal de los
miembros de la comunidad
educativa, así como la
introducción en el centro de
objetos peligrosos.
k) Actuar de manera
saludable y respetar
la integridad
personal de todos
los miembros de la
Comunidad
Educativa.
K. Comparecencia inmediata
ante la jefatura de estudios o
el director del centro.
l) El consumo dentro del
recinto del centro, en los
alrededores o en el desarrollo
de actividades
complementarias o
extraescolares de alcohol,
drogas y de cualquier tipo de
sustancias perjudiciales para
la salud.
l) Actuar de manera
saludable y respetar
la integridad
personal de todos
los miembros de la
Comunidad
Educativa.
L.1. Comparecencia inmediata
ante la jefatura de estudios o
el director del centro.
L.2. Realización de un curso o
taller de habilidades sociales
programado por el centro para
aquellos alumnos que
requieran esta medida
educativa.
m) Las conductas tipificadas
como leves contra las normas
de convivencia del centro,
recogidas en el artículo 29, si
concurren circunstancias de
colectividad o publicidad
intencionada por cualquier
medio.
m) Respetar todas
las normas del
Centro.
M. Suspensión del derecho de
asistencia al centro durante un
periodo comprendido entre
uno y quince días lectivos.
Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno deberá
realizar los trabajos
académicos que determine el
equipo docente de su grupo de
referencia, para evitar la
interrupción en el proceso
formativo. Las normas de
convivencia y conducta del
- 56 -
centro determinarán los
mecanismos que posibiliten un
adecuado seguimiento de
dicho proceso, especificando
el horario de visitas al centro
del alumno y garantizando
siempre el derecho del alumno
a realizar las pruebas de
evaluación o exámenes que se
lleven a cabo durante los días
que dure la suspensión.
n) La incitación o el estímulo
a la comisión de una falta
grave contra las normas de
convivencia.
n) Promover el
cumplimiento de las
normas del centro.
N. Suspensión del derecho de
asistencia al centro durante un
periodo comprendido entre
uno y quince días lectivos.
Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno deberá
realizar los trabajos
académicos que determine el
equipo docente de su grupo de
referencia, para evitar la
interrupción en el proceso
formativo. Las normas de
convivencia y conducta del
centro determinarán los
mecanismos que posibiliten un
adecuado seguimiento de
dicho proceso, especificando
el horario de visitas al centro
del alumno y garantizando
siempre el derecho del alumno
a realizar las pruebas de
evaluación o exámenes que se
- 57 -
lleven a cabo durante los días
que dure la suspensión.
PROCEDIMIENTO POR FALTAS MUY GRAVES CONTRA LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA ESCOLAR
TIPIFICACIÓN DE
CONDUCTAS (art. 34)
NORMAS DEL
CENTRO
MEDIDAS CORRECTORAS
(art. 35)
a) La comisión de una falta
grave tras haber sido
corregido el alumno durante
el curso por la comisión de
dos faltas graves.
a) Considerar y
asumir las
sanciones
impuestas como
una medida para
modificar su
conducta.
A. Suspensión del derecho a
participar en actividades
extraescolares o
complementarias durante todo
el curso académico.
b) El incumplimiento de la
medida correctora adoptada
ante la comisión de faltas
graves contra las normas
de convivencia, salvo que el
incumplimiento se deba a
causas ajenas al propio
alumno.
b) Cumplir las
medidas
correctoras
impuestas.
B. Suspensión del derecho a
participar en actividades
extraescolares o
complementarias durante todo
el curso académico.
c) Las amenazas, insultos y
agresiones o actos
violentos entre compañeros
que causen un daño grave,
así como los actos que
atenten gravemente contra
la integridad, intimidad o
dignidad de los compañeros
o demás miembros de la
comunidad educativa
c) Tener un buen
trato con todos los
miembros de la
Comunidad
Educativa, así
como con todos
los Servicios que
el Centro ofrece.
C. Suspensión del derecho de
asistencia al centro durante un
periodo comprendido entre
dieciséis y treinta días lectivos.
Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno deberá
realizar los trabajos
académicos que determine el
profesorado que le imparte
docencia, para evitar la
- 58 -
interrupción en el proceso
formativo. Las normas de
convivencia y conducta del
centro determinarán los
mecanismos que posibiliten un
adecuado seguimiento de dicho
proceso, especificando el
horario de visitas al centro del
alumno y garantizando siempre
el derecho del alumno a realizar
las pruebas de evaluación o
exámenes que se lleven a cabo
durante los días que dure la
suspensión.
d) Los actos graves de
agresión, insultos,
amenazas o actitudes
desafiantes cometidos
hacia los profesores y
demás personal del centro,
así como el acoso físico o
moral, realizado por
cualquier vía o medio,
contra los miembros de la
comunidad educativa
d) Tener un buen
trato con todos los
miembros de la
Comunidad
Educativa, así
como con todos
los Servicios que
el Centro ofrece.
D. Suspensión del derecho de
asistencia al centro durante un
periodo comprendido entre
dieciséis y treinta días lectivos.
Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno deberá
realizar los trabajos
académicos que determine el
profesorado que le imparte
docencia, para evitar la
interrupción en el proceso
formativo. Las normas de
convivencia y conducta del
centro determinarán los
mecanismos que posibiliten un
adecuado seguimiento de dicho
proceso, especificando el
horario de visitas al centro del
alumno y garantizando siempre
- 59 -
el derecho del alumno a realizar
las pruebas de evaluación o
exámenes que se lleven a cabo
durante los días que dure la
suspensión.
e) Las vejaciones,
humillaciones,
discriminaciones u ofensas
muy graves contra
cualquier miembro de la
comunidad educativa, que
tengan como origen o
consecuencia una
discriminación o acoso
basado en el sexo,
orientación o identidad
sexual, o un origen racial,
étnico, religioso, de
creencias o de
discapacidad, o que se
realicen contra el alumnado
más vulnerable por sus
características personales,
sociales o educativas
e) Respeta como
es debido a
cualquier miembro
de la Comunidad
Educativa.
E. Suspensión del derecho de
asistencia al centro durante un
periodo comprendido entre
dieciséis y treinta días lectivos.
Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno deberá
realizar los trabajos
académicos que determine el
profesorado que le imparte
docencia, para evitar la
interrupción en el proceso
formativo. Las normas de
convivencia y conducta del
centro determinarán los
mecanismos que posibiliten un
adecuado seguimiento de dicho
proceso, especificando el
horario de visitas al centro del
alumno y garantizando siempre
el derecho del alumno a realizar
las pruebas de evaluación o
exámenes que se lleven a cabo
durante los días que dure la
suspensión.
f) La grabación, publicidad o
difusión, a través de
teléfono móvil o de
cualquier otro medio,
f) Se requiere
autorización
docente por
escrito para la
F. Suspensión del derecho a
participar en actividades
extraescolares o
complementarias durante todo
- 60 -
soporte o dispositivo
electrónico o telemático, de
agresiones, actos que
tengan un componente
sexual, humillaciones o
actos violentos, que
guarden relación con la vida
escolar o que atenten
contra la intimidad, el
honor, la integridad o
dignidad de algún miembro
de la comunidad educativa
grabación y/o
difusión de
imágenes de los
miembros de la
comunidad
educativa, así
como de las
actividades que se
hacen en el
Centro, realizadas
con dispositivos
móviles y
electrónicos.
el curso académico.
g) Los daños muy graves
causados en los
documentos, locales o
materiales del centro,
transporte escolar,
instalaciones donde se
desarrollen actividades
complementarias o
extraescolares, o en los
bienes de otros miembros
de la comunidad educativa.
g) Respetar el
horario del centro,
las dependencias
y el material
propio del
profesorado.
G. 1. Suspensión del derecho a
la utilización del transporte
escolar del centro durante todo
el curso académico, cuando la
conducta contraria haya sido
cometida en el transporte
escolar, siempre que en función
de la edad o de la existencia de
transporte público alternativo el
alumno no se viera
imposibilitado de acudir al
centro.
G.2. Suspensión del derecho a
participar en actividades
extraescolares o
complementarias durante todo
el curso académico.
h) La venta en el centro de
sustancias perjudiciales
h) Actuar de
manera saludable
H. Suspensión del derecho de
asistencia al centro durante un
- 61 -
para la salud, o la incitación
de su consumo a otros
alumnos, así como la
incitación al uso de objetos
peligrosos para la
integridad personal de los
miembros de la comunidad
educativa
y respetar la
integridad
personal de todos
los miembros de la
Comunidad
Educativa.
periodo comprendido entre
dieciséis y treinta días lectivos.
Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno deberá
realizar los trabajos
académicos que determine el
profesorado que le imparte
docencia, para evitar la
interrupción en el proceso
formativo. Las normas de
convivencia y conducta del
centro determinarán los
mecanismos que posibiliten un
adecuado seguimiento de dicho
proceso, especificando el
horario de visitas al centro del
alumno y garantizando siempre
el derecho del alumno a realizar
las pruebas de evaluación o
exámenes que se lleven a cabo
durante los días que dure la
suspensión.
i) La posesión o venta de
sustancias estupefacientes.
i) Actuar de
manera saludable
y respetar la
integridad
personal de todos
los miembros de la
Comunidad
Educativa.
I. Suspensión del derecho de
asistencia al centro durante un
periodo comprendido entre
dieciséis y treinta días lectivos.
Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno deberá
realizar los trabajos
académicos que determine el
profesorado que le imparte
docencia, para evitar la
interrupción en el proceso
- 62 -
formativo. Las normas de
convivencia y conducta del
centro determinarán los
mecanismos que posibiliten un
adecuado seguimiento de dicho
proceso, especificando el
horario de visitas al centro del
alumno y garantizando siempre
el derecho del alumno a realizar
las pruebas de evaluación o
exámenes que se lleven a cabo
durante los días que dure la
suspensión.
- 63 -
ANEXO III: REGISTRO DE PARTES DISCIPLINARIOS
REGISTRO DE PARTES DISCIPLINARIOS
ALUMNOS/A TIPO FALTA SANCIÓN ¿QUIÉN?
L G MG
L G MG
L G MG
L G MG
L G MG
L G MG
L G MG
L G MG
L G MG
L G MG
L G MG
L G MG
L G MG
L G MG
L G MG
L G MG
L G MG
L G MG
L G MG
L G MG
L G MG
L G MG
L G MG
L G MG
- 64 -
ANEXO IV: DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS
Los alumnos tienen el DEBER de: Los alumnos tienen DERECHO a:
El estudio como deber básico: Asistir a clase
con puntualidad; Participar en las actividades
formativas; Asistir con el material necesario;
Realizar el esfuerzo necesario.
El respeto al profesor: Cumplir las normas
y seguir las pautasestablecidas por el profesor;
Mostrar actitud cooperativa y receptiva;
Realizar preguntas para aclarar dudas.
El respeto a los compañeros: Practicar la
tolerancia; Respetar el derecho al estudio de
sus compañeros.
Respeto al centro y a los restantes
miembros de la comunidad educativa:
Colaborar en la mejora de la convivencia
escolar; Respeto a los miembros de la
comunidad educativa y a cualquier persona
que acceda al centro; Entregar las
notificaciones a sus padres o tutores; Cumplir
las normas de seguridad, salud e higiene;
Ejercer la tolerancia; Respetar el Proyecto
Educativo; Cuidar los materiales, recursos e
instalaciones del centro o de otros miembros
de la comunidad educativa; Cumplir los
horarios aprobados para el desarrollo
de las actividades.
Recibir una formación que asegure el pleno
desarrollo de su personalidad.
A que se respeten su integridad y dignidad
personales.
A la protección contra toda agresión física o
moral.
A participar en el funcionamiento del centro.
A recibir los apoyos y ayudas necesarios
para compensar desigualdades.
A que el ambiente de trabajo en el aula y en
otras dependencias permita aprovechar el
tiempo.
A que el profesor, mediante el ejercicio de su
autoridad, garantice el normal desarrollo de
la actividad docente.
A conocer los criterios de evaluación.
A ser informado por los profesores de todos
los aspectos educativos que permitan
garantizar la función formativa.
A la orientación escolar y profesional.
A que su actividad académica se desarrolle
en las debidas condiciones de seguridad e
higiene.
A recibir información sobre el proyecto
educativo o sobre el carácter propio del
centro.
A la libertad de expresión, sin perjuicio de los
derechos de todos los miembros de la
comunidad educativa.
- 65 -
ANEXO V: DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES
Los padres tienen el DEBER de: Los padres tienen DERECHO a:
Cooperar con el Centro en todo lo que esté
relacionado con la educación de su hijo/a.
Proporcionarle el material necesario para una
labor educativa eficiente.
Acudir al Centro cuantas veces sea
requerido/a.
Facilitar todo tipo de información y datos
valorativos de sus hijos/as, a los maestros/as
que lo precisen, en los distintos aspectos de su
personalidad y salud.
Preocuparse de que su hijo/a asista a clase
con la debida puntualidad y aseo.
En caso de separación judicial de los
padres/madres, justificar por escrito a quien
corresponde la guarda y custodia de los hijos.
No desautorizar la acción de los maestros/as
en presencia de sus hijos/as.
Vigilar y controlar las actividades escolares de
sus hijos.
Justificar las ausencias y retrasos de sus
hijos/as durante el horario escolar.
Estimular a sus hijos/as en el respeto a las
normas de convivencia del centro.
Abstenerse de visitar a sus hijos/as durante los
recreos o resto de la jornada a no ser que sea
absolutamente necesario.
Respetar los horarios y las normas del Centro.
Que su hijo/a sea educado de la forma más
completa posible y que el Centro le pueda
proporcionar.
Ser informado de cualquier aspecto
relacionado con la educación de su hijo/a o
tutelado/a.
Ser oído por el personal del Centro siempre
que lo haga en el momento adecuado y con
la compostura debida para expresar las
reclamaciones y sugerencias que crea
oportuno formular.
Conocer la respuesta a sus peticiones y las
explicaciones sobre las mismas.
Participar activamente en los órganos
colegiados para los que fuese elegido.
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ANEXO VI: RECOGIDA INICIAL DE INFORMACIÓN ANTE UN SUPUESTO
CASO DE ACOSO ESCOLAR
CENTRO
LOCALIDAD
PROCEDENCIA DE LA DENUNCIA
TUTORMAESTRO DEL CENTRO
ORIENTADORA PERSONAL NO DOCENTE
ALUMNO AGREDIDO COMPAÑEROS
FAMILIA
OTROS (Especificar):
DATOS DEL SUPUESTO ALUMNO ACOSADO
NOMBRE
CURSO
BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS
MEDIDAS ADOPTADAS
Fecha:
Fdo:
(Receptor de la denuncia: Directora, Jefa de Estudios, Secretaria)
- 67 -
ANEXO VII: GUÍA DE OBSERVACIÓN ESCOLAR CON INDICADORES
PARA IDENTIFICAR A POSIBLES ALUMNOS ACOSADOS
CONDUCTAS DIRIGIDAS A ENCONTRAR SEGURIDAD
Llegar al colegio más tarde de lo habitual y/o esperar para regresar a casa cuando no
queden alumnos en el Centro.
Usar rutas ilógicas para ir al colegio o regresar a casa.
Faltar a clase (poniendo pretextos como padecer dolores de cabeza, de barriga, …)
Aislamiento social en aula, recreos, actividades complementarias realizadas en el
Centro y/o fuera de éste.
Situarse cerca de adultos durante los recreos y en actividades complementarias.
Tendencia a relacionarse en el patio con compañeros más pequeños.
CONDUCTAS RELACIONADAS CON SU ESTADO DE ANSIEDAD
Nerviosismo.
Inhibición.
Inseguridad en la relación con los demás alumnos.
Tendencia a llorar con facilidad.
Generalmente presentan tristeza y, a veces, tienen un humor inestable.
Presentan somatizaciones ( vómitos, dolores de cabeza, dolores abdominales, …)
Ocasionalmente pueden mostrarse irascibles y presentan ataques injustificados que
puedan agravar su situación.
Tienen dificultad para hablar y participar en clase.
Ocasionalmente pueden presentar regresiones (descontrol de esfínteres, tartamudeo,
…)
No quieren hablar con el adulto sobre la situación de acoso, y cuando lo hacen, parecen
asumir su papel de víctimas.
OTROS INDICADORES
Son físicamente más débiles.
Tienen una actitud negativa ante la violencia.
Su comportamiento “da señales” de que no van a responder a la agresión.
Tienen baja autoestima.
Tienen pocos amigos en clase.
En los juegos o actividades de equipo son los últimos en ser elegidos.
- 68 -
Se les gastan bromas desagradables; se les ponen apodos; …
Se ven envueltos en discusiones en las que están indefensos y terminan llorando.
Su rendimiento académico desciende y se observa un deterioro en su trabajo, en su
aspecto, …
Presentan mayores dificultades de atención y concentración en sus tareas escolares.
Presentan contusiones que no explican cómo se las han hecho.
Les faltan sus cosas (quitan, tiran o rompen).
Hacen las tareas de otros alumnos.
Aparecen carteles y pintadas con insultos o amenazas en los alrededores del centro.
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ANEXO VIII: GUÍA DE OBSERVACIÓN FAMILIAR CON INDICADORES
PARA IDENTIFICAR A POSIBLES ALUMNOS ACOSADOS
CONDUCTAS DIRIGIDAS A ENCONTRAR SEGURIDAD
Querer que se le acompañe al Centro. Si realizan actividades complementarias y/o
extraescolares, también quieren que se les lleve y que se les recoja.
Usar rutas ilógicas para ir al colegio o regresar a casa.
Salir del colegio más tarde de lo habitual y/o regresar a casa también más tarde.
Ponerse por las mañanas enfermo, con dolores de cabeza, dolores abdominales, …,
especialmente después de un fin de semana en el que no han existido manifestaciones
somáticas de este tipo.
Querer cambiarse de centro.
Pasar en casa la mayor parte del tiempo y no salir los fines de semana.
CONDUCTAS RELACIONADAS CON SU ESTADO DE ANSIEDAD
Nerviosismo.
Problemas de sueño.
Tendencia a llorar con facilidad.
Generalmente se les puede observar más triste y, en ocasiones, con humor inestable e
irascible.
Pueden presentar somatizaciones (vómitos, dolor de cabeza, dolor abdominal, …)
Pueden tener pérdida de apetito.
Ocasionalmente, pueden presentar regresiones (descontrol de esfínteres, tartamudeo,
dependencia, …)
OTROS INDICADORES
Les faltan pertenencias (útiles escolares, reloj, dinero, almuerzo, …) y no explican cómo
los han perdido.
Pedir dinero en exceso.
En casa faltan objetos y dinero; se sospecha que son para darlos a sus agresores.
Ponerse nervioso ante llamadas de teléfono recibidas a determinadas horas.
No van amigos a casa; no invitan a sus compañeros de clase a fiestas de cumpleaños…
- 70 -
ANEXO IX: INFORME SOBRE LOS DATOS MÁS RELEVANTES DE LA
SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR
(CONFIDENCIAL)
Tutor / Persona designada por
la Dirección del Centro
Centro
Localidad
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Alumno implicado como Acosado
NOMBRE
CURSO
Alumnos/s implicado/s como Agresor/es
NOMBRE/S
CURSO/S
Observaciones
Alumnado
Profesorado
Personal no docente
Otros (especificar)
DATOS RELEVANTES SOBRE LA SITUACIÓN
- 71 -
Localización y fecha/s del acoso
Fecha/s
En la clase.
En el patio.
En los pasillos.
En los aseos.
En el comedor.
En el Pabellón.
En el autobús.
En las entradas y/o salidas del Centro.
Fuera del Centro.
Otros lugares (especificar):
Tipología del acoso
FÍSICO
Frecuencia
1 2 3
Empujones.
Patadas.
Golpes.
Cachetes.
Palizas.
Extorsiones (obligar a hacer cosas)
Otros (especificar):
VERBAL
Frecuencia
1 2 3
Insultos.
Motes.
Provocaciones.
Amenazas.
Coacciones.
Comentarios xenófobos.
Otros (especificar):
- 72 -
SOCIAL
Frecuencia
1 2 3
Aislar/Ignorar.
Burlas
Difundir rumores.
Humillaciones.
Otros (especificar):
MATERIAL
Frecuencia
1 2 3
Esconder objetos.
Sustraer objetos.
Romper o deteriorar pertenencias.
Otros (especificar):
TECNOLÓGICO
Frecuencia
1 2 3
Correos electrónicos no deseados
Difusión de imágenes sin consentimiento.
Mensajes a través de redes sociales y/ o WhatsApp
Otros (especificar):
OTROS
Frecuencia
1 2 3
Consecuencias de la intimidación al alumno
Absentismo escolar.
Disminución del rendimiento académico.
Repercusiones emocionales.
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Repercusiones físicas.
Otras (especificar):
Resumen de las reuniones celebradas, especificando asistentes y fechas de las
mismas.
Conclusiones
Fecha y firma
Sra. DIRECTORA DEL CENTRO:
- 74 -
H. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
OBJETIVOS
El P.A.T. propone el desarrollo y la adquisición de los siguientes objetivos:
GENERALES
a) Ayudar a los alumnos en su formación personal integral (carácter,
personalidad, autoestima, capacidades, hábitos, actitudes) de acuerdo con
los objetivos del proyecto educativo del Centro.
b) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a
las aptitudes, necesidades e intereses de losmismos, a través de una actuación
tutorial individualizada y planificada.
c) Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, ciclos
y tramos que se imparten en el Centro.
d) Garantizar una guía y ayuda personalizada a cada uno de nuestros alumnos y
especialmente a aquellos que presenten algunanecesidad educativa.
e) Favorecer procesos de mejora educativa da través de la programación de
actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con la
Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro.
f) Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las
familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.
ESPECÍFICOS
a) Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial de sus
alumnos.
b) Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado,
asumiendo que cada alumno es único.
c) Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque
preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y
desajustes.
d) Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del
alumnado.
e) Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un
mismo grupo de alumnos o a un alumno enparticular, con el fin de unificar criterios y
pautas de acción.
f) Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y
- 75 -
pautas educativas que redunden en una mayorcoherencia entre escuela-familia.
g) Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando la
complementariedad de los distintosprofesionales que intervengan.
h) Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar
buscando la aceptación de todos los alumnos.
i) Favorecer la transición de los alumnos del ciclo de Educación Infantil a
Educación Primaria, de los tramos de Educación Primaria y de la etapa de Primaria
a Secundaria.
j) Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la
familia, buscando siempre una soluciónadecuada para todos.
FUNCIONES DEL TUTOR
a) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo/clase y en el Centro.
b) Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
alumnos.
c) Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje para poder detectar
las dificultades y las necesidades especiales que requiera con el objeto de poder
articular las respuestas educativas adecuadas o pedir el necesario asesoramiento y
apoyos.
d) Coordinarse con los demás maestros que forman el equipo docente del grupo para
dar coherencia a la programación, a la práctica docente y al desarrollo de las
normas de funcionamiento del grupo.
e) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y asesorar sobre su promoción
teniendo en cuenta los criterios de evaluación y promoción establecidos en el
Centro.
f) Favorecer los procesos de maduración de los alumnos, así como su orientación
educativa.
g) Desarrollar actividades que le permitan prevenir o anticiparse a las dificultades de
aprendizaje que pudieran presentar los alumnos.
h) Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas tanto en
el centro como en el entorno socio-cultural.
i) Favorecer la autonomía del alumno de manera progresiva y de acuerdo con su
edad.
j) Colaborar y coordinarse con el Equipo de Orientación y el Equipo de Atención a la
- 76 -
Diversidad para la atención de las posibles disfunciones que se presenten en los
alumnos.
k) Contribuir a la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los
alumnos.
l) Fomentar y participar en todas aquellas actividades que se organicen en el Centro
que supongan una integración global de las distintas etapas educativas y de la
Comunidad Educativa del Centro.
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
CON EL GRUPO/CLASE DE ALUMNOS
El profesor/tutor desarrollará las siguientes actividades:
a) Organizar actividades de bienvenida a principio de curso y especialmente para
aquellos alumnos que se incorporen por primera vez al Centro.
b) Comentar, a principio de curso, las normas de funcionamiento y organización de la
clase, del Centro, así como los deberes y los derechos de los alumnos establecidos
en el Reglamento de Régimen Interior y en el Plan de Convivencia de acuerdo con
su edad.
c) Se designará en el grupo responsables semanales.
d) Organizar actividades que fomenten la convivencia y la participación de los alumnos
en vida del Centro, así como realizar actividades encaminadas a la integración de
todos los alumnos en el grupo.
e) Analizar con el resto del equipo docente, en las reuniones a tal efecto, las posibles
dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, así
como los problemas de integración y arbitrar conjuntamente medidas para la mejora.
f) Dedicar un tiempo semanal (no asignado) a la celebración de pequeñas asambleas
en donde los alumnos puedan participar en la gestión del grupo y en el centro.
g) Realizar actividades con el grupo clase, con el Ciclo o Tramo y con el resto de los
grupos del Centro, que muestren la diversidad y la riqueza de los diversos miembros
de la Comunidad Educativa.
h) Efectuar el seguimiento y el control de la asistencia de los alumnos.
i) Establecer con el equipo docente del Ciclo o Tramo los criterios generales para la
organización de la clase, de los horarios, de la práctica docente, de la programación
de los necesarios apoyos y elaboración de materiales, así como coordinar la
programación de las actividades complementarias lectivas.
- 77 -
j) Junto con el equipo docente y el Ciclo o Tramo comentar los criterios de evaluación
de cada una de las áreas, según su especificidad, así como los criterios generales
de evaluación y los de promoción.
k) Trasmitir al equipo docente todas aquellas informaciones necesarias sobre el grupo
que puedan ser útiles para el desarrollo de la tarea docente y para las relaciones
entre los alumnos y el funcionamiento del grupo.
l) Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación del grupo procurando que
su desarrollo se ajuste a la evaluación continua y global y levantando acta de la
misma y teniendo en cuenta los acuerdos adoptados para la mejora del
funcionamiento del grupo.
m) Efectuar la evaluación inicial del grupo para conocer el punto de partida de los
distintos alumnos del grupo.
n) Efectuar reuniones generales con los padres de los alumnos. Al inicio de curso se
efectuará una sesión para informarles de la programación, de las actividades
complementarias lectivas, de la organización de la clase y del grupo y de las normas
generales de funcionamiento del Centro. A lo largo del curso se mantendrá, al
menos, dos reuniones generales más para el seguimiento general del grupo.
o) Informar y asesorar a los alumnos y a las familias la inicio de cada etapa: del paso
de Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria.
p) Procurar la colaboración con los padres y madres en relación con el trabajo personal
de sus hijos: organización del tiempo de estudio y deberes, lugar apropiado,
necesidad del tiempo libre, relación con otros compañeros, propuestas de apoyo
extraescolar, si fuera el caso, ...
q) Coordinarse con el Equipo de Orientación para el seguimiento general del grupo en
sus aspectos de integración, convivencia, detección de necesidades y medidas
posibles para la mejora del funcionamiento del grupo.
r) Participar en las actividades complementarias lectivas y generales que se organicen
en el Centro con motivo del día de la Constitución, Navidad, Carnaval, Jornada de
Puertas Abiertas, …
CON CADA ALUMNO (Individualmente)
El tutor deberá realizar un seguimiento individual de cada uno de los alumnos de su
grupo tanto en su proceso de aprendizaje como en su desarrollo personal y su
integración con el grupo clase del que forma parte.
Las actividades que realizará a tal efecto serán:
- 78 -
a) Recoger información sobre la situación personal, familiar y académica del
alumno.
b) Evaluar inicialmente su rendimiento académico.
c) Conocer la situación de cada alumno dentro del grupo, en el Centro y en su
entorno escolar.
d) Favorecer el conocimiento de sí mismo de cada alumno y su aceptación,
trabajando su autoestima.
e) Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses, actitudes y
motivaciones de cada alumno con la finalidad de ayudarlo en sus actuaciones y
en sus decisiones.
f) Orientarle continuamente en su trabajo escolar, en su actuación con los
compañeros y en su integración dentro del grupo clase.
g) Entrevistarse con los padres de cada alumno para recabar información sobre el
alumno de manera que contribuya a la mejora de su rendimiento escolar y de la
formación de su personalidad.
h) Detectar las necesidades puntuales del alumno y si fuera necesario, derivarlo al
Equipo de Orientación con la información necesaria para, si fuera el caso,
diagnosticarlo.
i) Determinar los apoyos si fueran necesarios para el alumno: modalidad,
temporalización, materiales, seguimiento.
j) Individualizar la evaluación de cada alumno en las sesiones de evaluación.
k) Coordinarse con el equipo docente para la aplicación de las medidas correctoras
necesarias para el mejora de su rendimiento académico de la adquisición de las
competencias básicas y de su comportamiento e integración en el grupo.
CON LOS MAESTROS DEL EQUIPO DOCENTE
El tutor, dentro de las reuniones de Ciclo y Tramos programadas a lo largo del año
académico, se coordinará con el profesorado que interviene en su grupo con la finalidad
de que el proceso de enseñanza y aprendizaje, y la formación integral del alumno sean
óptimas.
A tal efecto, realizará las siguientes actividades:
a) Coordinar y adaptar las programaciones al grupo de alumnos y especialmente a
aquellos alumnos que necesiten cualquier medida de apoyo o refuerzo.
b) Coordinarse con el equipo docente respecto a la organización de la clase,
responsabilidades, materiales, espacios y tiempos del grupo/clase.
- 79 -
c) Coordinar el proceso de evaluación y seguimiento de los alumnos con todos los
maestros que imparten clase en el grupo y recoger la información que sobre los
alumnos le proporcionan dichos maestros.
d) Respetar y llevar a cabo los acuerdos tomados en las reuniones de Ciclo y
Tramo sobre los temas que afectan al desarrollo de la educación de los alumnos.
e) Ayudar en las posibles situaciones de conflicto entre maestros y alumnos.
f) Trasmitir a los maestros del equipo docente aquellas informaciones sobre los
alumnos del grupo que puedan ser beneficiosas para el desarrollo de todas las
actividades docentes y de la formación integral de los alumnos.
g) Recabar la información necesaria de los especialistas sobre el comportamiento,
el rendimiento académico y la integración del alumno en el grupo.
h) Coordinar la información que deben recibir los padres sobre el rendimiento
general del alumno. A tal efecto se establecerán las entrevistas y las visitas de
padres al inicio de curso.
i) Coordinar las reuniones generales con los padres para el seguimiento general y
particular del grupo.
j) Coordinar las actividades complementarias lectivas programadas por los
maestros del equipo docente. Dichas actividades se deberán programar
coordinadamente al inicio de curso. En su desarrollo se implicarán, según los
distintos casos, el profesor tutor y/o diversos especialistas quienes acompañarán
al grupo.
k) Ser informados de las actividades complementarias.
CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN
Las actividades del tutor respecto al Equipo de Orientación quedan así señaladas:
a) Colaborar en la elaboración del Plan de Acción Tutorial aportando ideas y
actividades que complementen la acción tutorial con los alumnos.
b) Cumplimentar el documento de derivación al Departamento de Orientación
cuando un alumno necesite de la intervención del orientador.
c) Suministrar al Departamento de Orientación toda la información necesaria sobre
el alumno que tenga necesidades educativas especiales.
d) Facilitar la relación de las familias con el Equipo de Orientación, informándoles
de las funciones de éste.
e) Informar a la Jefatura de Estudios de las necesidades de los alumnos respecto al
Equipo de Orientación de modo que en las reuniones de coordinación semanales
- 80 -
previstas se puedan revisar los diferentes casos.
f) Solicitar del Equipo de Orientación la necesaria orientación para el trabajo con el
grupo tanto desde el punto de vista de disfunciones de aprendizaje como
comportamientos, actitudes.
g) Programar junto con el Equipo de Orientación las reuniones con los padres de
Sexto de Educación Primaria para informales sobre el paso a Secundaria.
CON LAS FAMILIAS
El tutor tendrá como objetivo fundamental respecto a las familias la colaboración y
necesaria coordinación en la educación de los alumnos trasmitiendo toda la información
sobre el rendimiento académico del alumno y su desarrollo integral y recabando, al
mismo tiempo, la información necesaria de las familias para el conocimiento del alumno.
La actuación tutorial, en este sentido, tendrá dos vertientes:
INDIVIDUALMENTE
a) Recoger datos escolares sobre la familia del alumno, situación familiar, actitudes
en casa, relación con los hermanos, expectativas educativas,...
b) Mantener entrevistas individuales personales con los padres cuando ellos los
soliciten o el tutor considere que son necesarias, anticipándose muchas veces, a
una posible inadaptación escolar o una disfunción de aprendizajes.
c) Pedir la colaboración en relación al trabajo personal del alumno tanto en casa,
como en clase.
d) Orientarles respecto a apoyos externos o necesidades puntuales y/o actividades
que pueden realizar los alumnos fuera del horario lectivo.
e) Mantener contactos periódicos y personales con la familia para tratar sobre el
grado de integración del alumno en el grupo, su rendimiento escolar, disciplina y
análisis de la situación personal y académica del alumno y para tratar de
solventar situaciones conjunta y coordinadamente.
f) Potenciar, favorecer una actitud positiva de los padres hacia el Centro,
fomentado su participación y colaboración con los diversos órganos del Centro y
del AMPA.
g) Comunicarles las actividades complementarias que desarrolla el Centro, el grupo,
el Ciclo o el Tramo.
h) Solicitud de participación y colaboración en actividades complementarias lectivas.
Recogida y valoración de actividades propuestas.
- 81 -
i) Incentivar y fomentar la participación en las diversas celebraciones que realiza el
Centro pidiendo su colaboración en la realización de las mismas.
GRUPALMENTE
a) Reunir a todos los padres al inicio de curso para informarles sobre la
programación general, los criterios de evaluación, las normas de funcionamiento
del grupo y las actividades complementarias y extraescolares.
b) Convocar las reuniones generales que se realicen a lo largo del curso. Se
realizarán al menos tres por curso para el seguimiento del grupo de alumnos.
c) Conseguir la colaboración de los padres para el trabajo colectivo de los alumnos,
aportando criterios comunes de trabajo y seguimiento de los alumnos en casa y
en el Centro.
d) Solicitar la colaboración y ayuda de los padres para la organización de
determinadas actividades lectivas ycomplementarias.
e) Motivarles a participar en el Consejo Escolar del Centro y en el AMPA.
ACTIVIDADES A REALIZAR COMO TUTOR
CON EL GRUPO DE ALUMNOS
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS Y MATERIALES Establecer con el equipo docente
queinterviene en el grupo criterios comunes deorganización de la
clase, horarios,materiales, ...
Antes del comienzo del curso.
Reunión del equipo docente antes del iniciode curso: Tomar nota y
levantar acta deacuerdos.
Organizar actividades de bienvenida
yalumnos de nueva incorporación
Inicio de curso (Septiembre)
Actividades yjuegos para los distintos niveles
Elaboración de las normas de clase
Primera semana de curso
Informar sobre las normas de
funcionamiento del Centro
Primera semana de curso PEC, Normas de funcionamiento del
Centro adaptadas a los distintos niveles
Informar sobre los derechos y deberes de
los alumnos establecidos en el Plan
de Convivencia del Centro
Primera semana de curso Plan de Convivencia del Centro adaptado a los distintos niveles
Comentar el Plan de Convivencia del Centro
Primera semana de curso Plan de Convivencia del Centro
- 82 -
Dar a conocer las funciones del tutor y del resto de los maestros
Primera semana de curso Plan de Acción Tutorial del Centro adaptado a los diversos niveles del
Centro
Explicar el sistema de responsabilidades
dentro de clase Primeros días de clase
Asamblea, participación de los alumnos en la organización de las
normas de clase
Elección de delegado o responsables a partir de
4º de Primaria
Durante el mes de Septiembre
Asamblea de alumnos explicando sus competencias y responsabilidades
Organizar actividades dentro del grupo que
conduzcan a la integración de todos los
alumnos en el grupo
A lo largo de todo el curso, especialmente al inicio de
curso
Conjunto de actividades dentro y fuera del Centro
Evaluar inicialmente la dinámica del grupo
Durante las primeras semanas de curso y a lo
largo del curso
Sociogramas, entrevistas, juegos de elección de compañeros
Conocer las relaciones entre los diversos alumnos del grupo
Primeras semanas de curso y a lo largo del
curso
Aplicación de sociogramas, anecdotarios de observación de las relaciones en distintos ambientes:
clase, recreo, pasillos, filas de entrada y salidas
Evaluar los conocimientos previos
del grupo respecto a las materias
Primera y segunda semana del inicio del
curso
Pruebas específicas u observación directa.
Establecer criterios comunes con el equipo
docente para la programación de las
diversas áreas
Durante el mes de Octubre
Programación General Anual
Establecer los criterios comunes de evaluación
y calificación de los alumnos con todo el
equipo docente
Durante el mes de Octubre
Programación General Anual
Establecer normas comunes con el equipo docente respecto a las
tareas para casa y actividades
complementarias
Durante el mes de Septiembre
Reuniones de Equipo de Ciclo y Tramos
TRATAMIENTO INDIVIDUAL DE LOS ALUMNOS
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS Y MATERIALES
Recabar información del alumno sobre su
situación personal, familiar y escolar
Antes del inicio del curso
Consultar el historial académico,
el expediente del alumno, los informes individualizados de final
de ciclo, tramo o cursos anteriores, que obran en la
secretaría del Centro. Entrevista con el tutoranterior (si es posible).
Evaluar inicialmente sus
conocimientos.
En la primera semana del
curso.
Protocolos de controles o pruebas
orales yescritas.
- 83 -
Conocer la situación
del alumno en el
entorno familiar
Antes del inicio de curso
en el caso de la Etapa
Infantil y en las primeras
semanas de Septiembre
en los demás casos
Entrevistas con los padres o tutores
y se recogerán los datos en el
documento correspondiente
Conocer la situación del
alumno dentro delgrupo
y del Centro
Primeras semanas del
curso y a lo largo del
curso
Aplicación de sociogramas,
observación del alumno y
anecdotarios, entrevistas con los
alumnos, asambleas, …
Favorecer el
conocimiento de sí
mismo decada alumno.
Trabajo dela
autoestima.
A lo largo del curso
Acciones individuales colectivas que
refuercenla autoestima del alumno y
su integración en elgrupo:
asambleas, trabajo de actitudes,
actuación permanente del
profesorado valorando losaspectos
positivos de las consecuciones
delalumno
Profundizar en el
conocimiento de
cadauno de los alumnos
en lo que se refiere a
susaptitudes,intereses, Actitudesy motivaciones
Permanentemente a lo
largo delcurso
Observación directa y anecdotarios.
Trabajo individual en los casos de alumnos concarencias de
autoestima. Entrevistas con el alumno y los padres pararecabar información
sobre estos aspectos. Coordinación con el equipo
docente del grupopara determinar acciones al respecto
Orientar al alumno en el trabajo escolar
A lo largo del curso
Seguimiento cotidiano del trabajo del alumno. Identificar sus carencias, sus
necesidades y dificultades para estudiar los necesarios apoyos y/o
refuerzos internos y externos. Favorecer hábitos de trabajo, de
estudio y estrategias de aprendizaje. Entrevista individual para orientar al
alumno.
Integrar a cada uno de los alumnos en el grupo
al que pertenecen
Inicio de curso
Permanentemente a lo largo del curso
Conocer la situación de cada alumno dentro del grupo: sus relaciones con
el grupo y su implicación en el mismo, por medio de la observación,
la asamblea, la consulta personal. Continuo seguimiento del grupo a
través de las relaciones cotidianas, asambleas, recreos,…
Desarrollo de actividades que integren a todos los alumnos en el
grupo
Integrar alumnos de nueva incorporación
En el momento de su matriculación
Aplicación de un protocolo de acogida
Entrevistarse con los padres de cada alumno
para recabar la información necesaria para la mejora de su
Permanentemente a lo largo del curso
Entrevistas de principio de curso y a lo largo del curso que se registrarán
en los documentos pertinentes indicando los temas abordados y los
acuerdos tomados.
- 84 -
rendimiento escolar, su integración y su personalidad.
Coordinarse con la familia para la mejora de
estos aspectos
Protocolos de autoevaluación familiar al respecto del trabajo del alumno, su
autonomía y su autoestima
Detectar las necesidades puntuales del alumno y si fuera necesario derivarlo al Equipo de Orientación
con la información necesaria para, si fuera el caso, diagnosticarlo
En las primeras semanas del curso.
A lo largo del curso
A través de las pruebas de nivel iniciales detectar las necesidades de aprendizaje de cada alumno respecto
a la propuesta curricular del nivel. Por medio de la observación, los
anecdotarios, los registros de comportamiento y actitudes, evaluar
el aspecto comportamental y de integración en el grupo.
Cumplimentar el protocolo de derivación al Equipo de Orientación
en caso necesario
Determinar los apoyos si fueran necesarios
para el alumno: modalidad,
temporalización, materiales, seguimiento
Al inicio y a lo largo del curso.
Al inicio de cada trimestre para evaluar la
continuidad o no del apoyo y/o su modificación
En las reuniones del equipo docente del nivel, ciclo o tramo, así como en
las reuniones de coordinación determinar la modalidad del apoyo,
los momentos, la elaboración de materiales y el seguimiento o evaluación de las medidas.
Individualizar la evaluación de cada
alumno en las sesiones al efecto
En las tres sesiones anuales de evaluación. En las reuniones de los
equipos de ciclo o tramo, si fuera necesario
Tratamiento individual de cada alumno en las sesiones de
evaluación, de ciclo o tramo. Los acuerdos y las medidas adoptadas al
respecto, figurarán en el acta correspondiente
Coordinarse con el equipo docente para la
aplicación de las medidas correctoras necesarias para la
mejora de su rendimiento académico, de la adquisición de las competencias básicas
establecidas en la propuesta curricular y
de su comportamiento e integración en el grupo
Reuniones semanales y/o quincenales de los
equipos de ciclo o tramo. En las sesiones de
evaluación previstas a lo largo del curso académico
Seguimiento puntual de su rendimiento, trabajo escolar,
conductual, actitudinal y de su integración: pruebas y registros de
notas y hábitos, anecdotarios, diarios, sociogramas,…
Actas de las sesiones de evaluación, de ciclo o tramo en donde figuren los
acuerdos y medidas adoptadas
Comunicar a los padres cualquier incidencia
relativa a las faltas de asistencia o puntualidad
del alumno
Permanentemente a lo largo del curso escolar.
Puntualmente en los momentos necesarios y
acordados por el tutor y/o equipo docente
Comunicados orales en las entrevistas al efecto.
Comunicados oficiales por medio de los documentos correspondientes
Comunicar a los padres los resultados del
rendimiento académico
Trimestralmente o en caso necesario puntualmente
Boletines trimestrales informativos a las familias.
Entrevista con la familia para tratar sobre el rendimiento del alumno
Comunicar a los padres Puntualmente en el Entrevista con la familia para
- 85 -
las medidas de apoyo adoptadas para la
mejora de su rendimiento académico,
comportamiento e integración en el grupo
momento que se considere necesario
comunicar el necesario tipo de apoyo/refuerzo indicando su
modalidad, horario, trabajo previsto y seguimiento del mismo.
CON LOS MAESTROS DEL EQUIPO DOCENTE
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS Y MATERIALES
Coordinar y adaptar las programaciones al grupo de alumnos y
especialmente a aquellos que necesiten
cualquier medida de apoyo o refuerzo
Inicio de curso
A lo largo del curso
Reuniones de ciclo con especialistas para reflejar en las programaciones
anuales los acuerdos y criterios comunes sobre objetivos, contenidos, estrategias,
evaluación,… Reuniones de ciclo o tramo y sesiones de evaluación para determinar los alumnos con
necesidades apoyo y refuerzo.
Coordinarse con el equipo docente respecto a la organización de la
clase, responsabilidades,
materiales, espacios y tiempos del grupo/clase
Inicio de curso y permanentemente a lo
largo del curso
Reuniones de ciclo o tramo. Levantar actas con los acuerdos tomados en torno a los aspectos
señalados
Coordinar el proceso de evaluación y
seguimiento de los alumnos con todos los maestros que imparten
clase en el grupo y recoger la información que sobre los alumnos le proporcionan dichos
maestros
Sesiones de evaluación
Acuerdos tomados y reflejados en las actas correspondientes de las
sesiones de evaluación. Acuerdos tomados en las reuniones de ciclo o tramo y reflejadas en las
correspondientes actas
Posibilitar y coordinar líneas comunes de
actuación respecto a otras tutorías dentro la
programación educativa del Centro y la Comisión
de Coordinación Pedagógica
Permanentemente a lo largo del curso académico
Reuniones de coordinación pedagógica: acuerdos tomados y
reflejados en actas
Respetar y llevar a cabo los acuerdos tomados en las reuniones de
Ciclo o Tramo sobre los temas que afectan al
desarrollo de la educación de los
alumnos
Permanentemente a lo largo del curso académico
Reuniones de Ciclo o Tramo. Acuerdos tomados y reflejados en las
actas correspondientes
Mediar en las posibles
Durante todo el curso escolar
Reuniones de trabajo de Ciclo o Tramo, situaciones informales e
informativas entre tutor y especialista.
- 86 -
situaciones de conflicto entre maestros y
alumnos
Acuerdos tomados en las reuniones, citaciones a padres, entrevistas con alumnos implicados, presencia en
asamblea de especialistas
Transmitir a los maestros del equipo
docente aquellas informaciones sobre los alumnos del grupo que
puedan ser beneficiosas para el desarrollo de todas las actividades
docentes y de formación integral de los alumnos
Al inicio del curso
Durante el curso
En la primera reunión de Ciclo o Tramo y del equipo docente, el tutor expondrá las primeras informaciones
que disponga de los alumnos del grupo.
Reuniones de Ciclo o Tramo o extraordinarias para informar de la
situación de cada uno de los alumnos
Coordinar la información que deben recibir los
padres sobre el rendimiento general del alumno. A tal efecto se
establecerán las entrevistas y las visitas de padres al inicio del
curso
Durante el curso y, especialmente, después
de cada evaluación. El profesor tutor recabará
información de los especialistas antes de una entrevista con los padres.
Los especialistas informarán al tutor de las entrevistas con los padres
y viceversa
Sesiones de evaluación y cumplimentación de los boletines
informativos. Entrevistas con los padres por parte
del tutor con y/o especialistas. Reuniones de Ciclo o Tramo en
donde se intercambiará información y se podrán concretar las entrevistas
con el tutor y/o especialistas y viceversa
Coordinar las reuniones
generales con los padres para el
seguimiento general y particular del grupo
Al menos tres reuniones generales
En la reunión general inicial el tutor y especialistas expondrán las líneas
generales de la programación anual y de los criterios de evaluación, así como las normas acordadas para el
funcionamiento de cada grupo. Transmitir en las otras reuniones
trimestrales el parecer de los especialistas o contar con la
presencia de éstos si se estima necesario.
Guión de reuniones generales
Coordinar las actividades
complementarias programadas por los maestros del equipo docente teniendo en cuenta los criterios
generales del Centro para el desarrollo de
estas actividades. Dichas actividades se deberán programar coordinadamente al
inicio del curso. En su desarrollo se implicará,
según los distintos casos, el tutor y/o
Inicio del curso y a lo largo
del curso escolar
Programación General: coordinar las actividades complementarias programadas para el curso.
Reuniones puntuales de Ciclo o Tramo para coordinar dichas
actividades a lo largo del trimestre. Documentos de programación de las
actividades complementarias, determinando y comunicando a todos
los maestros implicados dicha actividad, tanto los acompañantes
como los afectados para el desarrollo de las clases.
- 87 -
diversos especialistas quienes acompañarán al
grupo
CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS Y MATERIALES Colaborar en la
elaboración y revisión del Plan de Acción Tutorial, aportando
ideas y actividades que complementen la acción tutorial con los alumnos
Al inicio del curso y permanentemente
Plan de Acción Tutorial. Revisión anual y puntual en las
reuniones de coordinación de Infantil y Primaria con la orientadora y la
Jefa de Estudios
Cumplimentar el documento de
derivación al Equipo de Orientación cuando un alumno necesite de la
intervención de la orientadora
Especialmente en el primer trimestre y/o en el
momento que surja la necesidad
Protocolo de derivación
Facilitar la relación de las familias con el
Equipo de Orientación informándoles de las
funciones de éste
Al inicio del curso, a lo largo del curso y en el momento oportuno o
necesario
Horario de visitas y de atención de la orientadora en la primera circular del
Centro y en la primera reunión general.
Citación específica para una familia.
Suministrar al Equipo de Orientación toda la
información necesaria sobre el alumno que tenga necesidades
educativas especiales
Durante todo el curso académico
Protocolo de derivación al Equipo de Orientación.
Reuniones puntuales y/o informales
Informar a la Jefa de Estudios de las
necesidades de los alumnos respecto al
Equipo de Orientación de modo que en las
reuniones de coordinación semanales
previstas, se puedan revisar los diferentes
casos
Periodicidad semanal
Actas de coordinación levantadas por la Jefa de Estudios en la que se reflejen las necesidades de los
alumnos transmitidas desde el Ciclo o Tramos al Equipo de Orientación
Solicitar del Equipo del Orientación la necesaria
orientación para el trabajo con el grupo,
tanto desde el punto de vista de disfunciones de
aprendizaje como comportamientos o
actitudes
A lo largo del curso escolar
Reuniones puntuales, entrevistas del tutor con la orientadora en horas
complementarias. Protocolo de derivación del alumno
con necesidades al Equipo de Orientación
Programar junto con el Equipo de Orientación las reuniones con los padres de sexto de
Primaria para
Último trimestre del curso escolar
Reunión del tutor de sexto con la orientadora para determinar temas,
sesiones, horarios,… Convocatoria a padres y guión de la
reunión
- 88 -
informarles sobre el paso a Secundaria
CON LAS FAMILIAS
INDIVIDUALMENTE
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS Y MATERIALES Recoger datos
escolares sobre la familia del alumno, situación familiar, actitudes en casa, relación con los
hermanos, expectativas educativas,…
Principio de curso y permanentemente
Consultar fichas, expedientes, historial académico del alumno.
Entrevistas con la familia, con los alumnos.
Mantener entrevistas individuales personales con los padres cuando
ellos lo soliciten o el tutor considere que son
necesarias anticipándose muchas veces a una posible
inadaptación escolar o una disfunción de
aprendizajes
Permanentemente a lo
largo del curso
Horario de visita semanal. Citaciones o convocatorias
individuales a las familias para las entrevistas
Pedir la colaboración en relación al trabajo
personal del alumno tanto en casa como en
clase
Al inicio del curso, trimestralmente y
puntualmente
Reuniones colectivas de inicio de curso.
Reuniones trimestrales con el grupo de padres.
Entrevistas individuales periódicas y puntuales
Orientarles respecto a apoyos externos o
necesidades puntuales y/o actividades que puedan realizar los alumnos fuera del
horario lectivo
Después de la evaluación inicial.
A lo largo del curso
Entrevistas individuales. Suministrar relación o propuestas de
actividades que puede realizar el alumno según necesidades
Mantener contactos periódicos y personales con la familia para tratar
sobre el grado de integración del alumno
en el grupo, su rendimiento escolar,
disciplina y análisis de la situación personal y
académica del alumno y para tratar de solventar situaciones conjunta y
coordinadamente
Después de la evaluación inicial.
Después de cada evaluación trimestral.
Puntualmente cuando la situación lo requiera
Entrevistas individuales con las familias y el propio alumno. Citaciones o convocatorias
individuales a las familias para las entrevistas
Potenciar y favorecer una actitud positiva de
los padres hacia el Centro, fomentando su
En la reunión inicial del curso.
A lo largo del curso y en las reuniones trimestrales
Reunión inicial. Guión de temas a tratar en la primera reunión.
Reuniones informativas grupales para tratar diversos temas
- 89 -
participación y colaboración con los diversos órganos del Centro y del AMPA
relacionados con el Centro y la educación de los alumnos
Comunicarles las actividades
complementarias que desarrolla el Centro, el grupo, el Ciclo o Tramo
Al principio y a lo largo de
todo el curso
Reunión inicial: Documento informativo de las actividades
programadas para todo el curso. Autorizaciones para las salidas
Solicitud de participación y
colaboración en actividades
complementarias. Recogida y valoración
de propuestas de actividades
Al inicio del curso. A lo largo del curso
Documento entregado en la reunión inicial del grupo en donde se manifieste su disponibilidad a participar y colaborar en estas
actividades. Entrevistas con los padres
Incentivar y fomentar la participación en las
diversas celebraciones que prepara el Centro
pidiendo su colaboración en la realización de las
mismas
En la reunión inicial, en las reuniones informativas
trimestrales. Permanentemente
Reunión inicial. Reuniones trimestrales.
Entrevistas individuales con las familias
GRUPALMENTE
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS Y MATERIALES
Reunir a todos los padres al inicio de curso para informarles sobre
la programación general, los criterios de evaluación, las normas de funcionamiento del grupo y las actividades
complementarias
Inicio del curso. Septiembre
Convocatoria de reunión inicial. Guión de temas a tratar en la reunión
inicial. Documentos sobre la Programación General, los criterios de evaluación, las normas de funcionamiento del
grupo, horario de entrevistas, autorizaciones de salidas, relación de
actividades complementarias previstas a lo largo del curso
Convocar las reuniones generales que se
realicen a lo largo del curso para el
seguimiento del grupo de alumnos
Al menos tres generales a lo largo del curso
Convocatoria para las reuniones. Guión de temas a tratar en las
reuniones
Conseguir la colaboración de los
padres para el trabajo colectivo de los
alumnos, aportando criterios comunes de
trabajo y seguimiento de los alumnos en casa y
Al inicio de curso y permanentemente
Reunión inicial, entrevistas
individuales de inicio de curso o puntuales a lo largo del curso
- 90 -
en el Centro
Solicitar la colaboración y ayuda de los padres
para la organización de determinadas
actividades lectivas y complementarias
Al inicio del curso y permanentemente
Reunión inicial, entrevistas individuales de inicio de curso o puntuales a lo largo del curso.
Circulares del Centro
Motivarles a participar en el Consejo Escolar
del Centro y en el AMPA
Al inicio del curso y permanentemente
Guión de temas a tratar en las reuniones iniciales y trimestrales;
también en las entrevistas individuales
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
OBJETIVOS
● Valorar la funcionalidad y la eficacia del Plan de Acción Tutorial a la hora de
aplicarlo y llevarlo a cabo.
● Establecer criterios y/o indicadores para efectuar un seguimiento válido en la
aplicación del Plan de Acción Tutorial.
● Detectar aquellos aspectos y acciones tutoriales diseñadas que no sean
funcionales o no den resultados óptimos en la aplicación del Plan de Acción
Tutorial.
● Buscar estrategias de mejora para aquellos aspectos que no funcionen en la
aplicación, por parte del tutor y del equipo docente, del Plan de Acción Tutorial.
● Establecer la periodicidad conveniente para la revisión, la evaluación y el control
en la aplicación del Plan de Acción tutorial.
● Ampliar nuevos campos de actuación en la acción tutorial no previstos en el Plan.
● Enriquecerlo con nuevos programas específicos que desarrollen la acción tutorial
en el Centro.
PERIODICIDAD
El Plan de Acción Tutorial se revisará al inicio de cada curso por los equipos de
Ciclo y Tramos y se evaluará anualmente en la memoria de final de curso,
incorporándose las propuestas de mejora a la programación del curso siguiente.
● Para el estudio de las nuevas propuestas que se planteen en la programación
general del curso, y que deban ser consensuadas por todo el profesorado del
ciclo de Educación Infantil y la etapa de Educación Primaria, se organizarán
grupos de trabajo y periodicidad para su elaboración. Una vez aprobadas se
sumarán al Plan de Acción Tutorial.
● En las reuniones de equipos de Ciclo y Tramos y Comisión de Coordinación
- 91 -
Pedagógica se comentarán casos puntuales que puedan modificar o enriquecer
el Plan de Acción Tutorial. De acuerdo con el carácter de la propuesta o
modificación se añadirá al Plan de Acción tutorial o bien se planteará en la
memoria de curso para su estudio y aprobación durante el curso siguiente.
● En las sesiones de evaluación de cada trimestre, así como en la Comisión de
Coordinación Pedagógica y Claustro en los que se evalúa la programación
(segundo y tercer trimestre del curso académico) se evaluará el Plan de Acción
tutorial.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA ACCIÓN TUTORIAL EN INFANTIL Y PRIMARIA
INDICADOR
1
EXISTE UN PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL QUE
ATIENDE A LAS NECESIDADES DE LOS
ALUMNOS Y PROFESORES
SI/NO
CRITERIOS
1.1. El Plan de Acción Tutorial ha sido consensuado
por todos los profesores y responde a las
necesidades y expectativas de alumnos y familias.
1.2. El Plan ajusta la respuesta educativa a las
necesidades particulares de los alumnos, mediante
las oportunas adaptaciones curriculares y
metodológicas.
1.3. El Plan suministra al tutor recursos para recabar
datos suficientes para conocer la situación particular
de cada alumno y así poder elaborar un diagnóstico
adecuado.
1.4. El Plan contribuye a educar a los alumnos en
todas sus dimensiones (personal, social, moral,
afectiva, cognitiva y física)
1.5. El Plan favorece los procesos de madurez
personal y de desarrollo de la propia identidad.
1.6. El Plan contribuye a prevenir dificultades de
aprendizaje anticipándose a su aparición.
1.7. El Plan favorece el trabajo de valores y actitudes
positivas y cívicas.
INDICADOR 2 LA TUTORÍA ATIENDE A LOS ALUMNOS DE
FORMA PERSONALIZADA
SI/NO
CRITERIOS
2.1. Se favorece y desarrolla el autoconcepto de cada
alumno como eje vertebrador de su identidad y
aceptación de sí mismo.
2.2. Se atiende a las necesidades e intereses y
características de aprendizaje de cada alumno.
2.3. Existe una preocupación por el desarrollo
emocional del alumno
INDICADOR 3 LA TUTORIA ATIENDE A LOS ALUMNOS COMO
GRUPO
SI/NO
3.1. Los alumnos aprenden a trabajar en grupo.
- 92 -
CRITERIOS
3.2. Existe una cooperación y colaboración con el resto
de los compañeros.
3.3. Existe una integración social en el aspecto
académico y de relación interpersonal.
3.4. Se producen actitudes participativas en el grupo-
clase
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL AMBITO FAMILIAR Y DEL ENTORNO
INDICADOR 1
SE IMPLICA A LAS FAMILIAS EN LA VIDA
ESCOLAR PARA QUE COLABOREN CON EL
PROFESORADO EN LA EDUCACIÓN DE SUS
HIJOS.
SI/NO
CRITERIOS
1.1. Se anima a los padres a desempeñar tareas útiles
para la vida del Centro.
1.2. Existe un contacto frecuente con las familias a
través de vías tanto formales como informales.
1.3. Se ayuda a los padres a conocer y entender
claramente lo que se está enseñando a sus hijos.
1.4. Se mantienen buenas relaciones con los padres.
1.5. Existe una clara información respecto a las tareas
proporcionadas a los alumnos para realizar en casa.
1.6. Se comunica claramente a los padres lo que se
espera del estudio de sus hijos.
1.7. El centro atiende las quejas de las familias con
ánimo constructivo intentando dar respuestas positivas
a las mismas.
1.8. Hay una estrategia común con las familias para
conseguir que sus hijos trabajen en casa.
1.9. El centro solicita a los padres que opinen sobre la
calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje
que realizan sus hijos.
INDICADOR 2
SE PROMUEVEN LAS ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS CON EL OBJETIVO DE
INTEGRAR EL CURRÍCULO ESCOLAR CON LA
EXPERIENCIA DEL ALUMNADO.
SI/NO
CRITERIOS
2.1. Las familias, el profesorado y los alumnos valoran
y se implican de forma activa y constructiva en la
realización de las actividades complementarias.
2.2. El centro planifica y anima a los alumnos para
asistan a las actividades programadas.
2.3. El profesorado orienta a los padres respecto a las
actividades extraescolares que pueden ayudar al
desarrollo personal e instructivo del alumno.
2.4. El Centro plantea actividades a los alumnos que
armonicen los objetivos institucionales con sus
intereses y en función de su edad.
2.5. Las actividades complementarias se programan
teniendo en cuanta las normas generales establecidas
- 93 -
para el Centro e integradas en el desarrollo curricular.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE CON EL
TUTOR
INDICADOR 1
EL CENTRO SEÑALA EN SU HORARIO Y
PROGRAMACIÓN LAS SESIONES DE
COORDINACIÓN DE LOS MIEMBROS DE CADA
EQUIPO DOCENTE QUE INTERVIENE EN
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
SI/NO
CRITERIOS
1.1. Se establecen en los horarios anuales las
horas correspondientes para la atención a la
coordinación del ciclo y tramos.
1.2. Se establecen en los horarios los días para las
sesiones de coordinación de los tutores de ciclo y
tramos con el equipo docente que interviene.
1.3. Se levantan actas de las reuniones de ciclo y
tramos en donde se reflejan los acuerdos tomados.
INDICADOR 2
EL EQUIPO DOCENTE DE CICLO Y TRAMOS
REALIZA LAS SESIONES DE EVALUACIÓN
PREVISTAS EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL
ANUAL
SI/NO
CRITERIOS
2.1. Se dedica suficiente tiempo a la evaluación de
cada uno de los grupos de alumnos, teniendo en
cuenta la evaluación continua.
2.2. Se levantan actas de las sesiones de evaluación a
las que asiste todo el equipo docente.
2.3. Se toman acuerdos acerca de la evaluación de los
alumnos, siendo el tutor el que gestione dichos
acuerdos relativos a cada alumno y a sus familias.
INDICADOR 3 ESTÁN ESTABLECIDOS LOS ACUERDOS PARA LA
GESTIÓN DE CADA GRUPO SI/NO
CRITERIOS
3.1. Se siguen los acuerdos tomados para la gestión
del aula/grupo.
3.2. Si no hay acuerdos establecidos, el equipo
docente revisa las nuevas situaciones generadas y se
valoran para que formen parte del Plan de Acción
Tutorial.
INDICADOR 4
FUNCIONA LA INFORMACIÓN EN AMBOS
SENTIDOS RESPECTO AL SEGUIMIENTO DE LOS
ALUMNOS EN EL ASPECTO COMPORTAMENTAL
Y DE APRENDIZAJE
SI/NO
CRITERIOS
4.1. El tutor informa al equipo docente de las
situaciones puntuales de cada alumno.
4.2. Cada especialista comunica al tutor y al resto del
equipo docente las incidencias tanto de aprendizaje
como de comportamiento que se presentan en clase
individual o grupalmente.
4.3. El tutor informa de las reuniones individuales
- 94 -
mantenidas con los padres de los alumnos. Así mismo
los profesores especialistas informan al tutor de la
necesidad de reunirse con los padres de los alumnos.
4.4. El tutor ejerce de trasmisor del seguimiento y
evaluación de los alumnos hacia los padres, recabando
la información pertinente de los especialistas. Así
mismo, los especialistas también podrán informar
directamente de su asignatura.
INDICADOR 5
EL COORDINADOR Y LOS TUTORES COORDINAN
LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
PROGRAMADAS PARA EL GRUPO
SI/NO
CRITERIOS
5.1. En las reuniones de ciclo y tramo se revisan las
actividades programadas y los profesores
responsables de su realización.
5.2. Existe coordinación y la suficiente información en
la programación y realización de las actividades
complementarias para todo el profesorado que
participa en las mismas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA COORDINACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN
CON LOS TUTORES
INDICADOR 1
EN LOS HORARIOS SE ESTABLECEN SESIONES
DE COORDINACIÓN DE LA ORIENTADORA CON
LOS EQUIPOS DOCENTES DE EDUCACIÓN
INFANTIL Y PRIMARIA SI/NO
SI/NO
CRITERIOS
1.1. En el horario se establecen y se realizan reuniones
de trabajo de la Jefa de Estudios con la orientadora del
Centro
1.2. La Comisión de Coordinación Pedagógica cuenta
con la presencia de la orientadora.
INDICADOR 2
EXISTE UN DOCUMENTO DE DERIVACIÓN AL
EQUIPO DE ORIENTACIÓN PARA EL ALUMNADO
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
SI/NO
CRITERIOS
2.1. El profesorado cumplimenta el documento de
derivación en caso de necesidad.
2.2. El documento describe suficientemente la
situación escolar del alumno y aporta la información
necesaria para el orientador puede diagnosticar al
alumno o estudiar las diferentes intervenciones que se
pueden producir.
2.3. El documento queda archivado por el Equipo de
Orientación y en el expediente correspondiente
INDICADOR 3
ESTÁN ESTABLECIDOS Y SE APLICAN LOS
CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A
LOS CASOS SEGÚN SU DIFICULTAD Y SUS
CARACTERÍSTICAS POR PARTE DEL EQUIPO DE
ORIENTACIÓN
SI/NO
CRITERIOS 3.1. Los criterios se aplican a través de las reuniones
- 95 -
de coordinación de los coordinadores de ciclo y tramo,
la Jefa de Estudios y la orientadora.
3.2. La aplicación de estos criterios contribuye a la
mejora de las funciones de la orientadora y la correcta
atención a los alumnos con necesidades educativas y
a los programas de apoyos y refuerzos.
3.3. La aplicación de estos criterios son funcionales
para la revisión de los casos atendidos.
INDICADOR 4
PARTICIPA LA ORIENTADORA EN LA APLICACIÓN
DEL PROTOCOLO DE ACOGIDA DE LOS NUEVOS
ALUMNOS.
SI/NO
CRITERIOS
4.1. Existe un protocolo de acogida en el que se
contempla la intervención de la orientadora.
4.2. Se produce la coordinación necesaria entre la
secretaría del Centro, la jefatura de estudios, la
orientadora y el tutor del grupo al que se va a
incorporar el nuevo alumno.
INDICADOR 5 PARTICIPA LA ORIENTADORA EN LAS DIVERSAS
REUNIONES DE PADRES QUE SE ORGANIZAN. SI/NO
CRITERIOS
5.1. En las reuniones informativas de padres de inicio
de curso participa e interviene la orientadora.
5.2. Organiza y coordina junto con el tutor las
reuniones informativas de final de la Etapa Primaria y
su acceso a la ESO.
5.3. Organiza, colabora y participa en las reuniones
informativas o charlas dirigidas a las familias en el
campo de la orientación, educación emocional,
enseñanza-aprendizaje del alumnado que a lo largo del
curso se puedan programar.
5.4. Se entrevista con las familias y con el tutor en
casos necesarios de orientación académica o personal
de los alumnos con necesidades específicas
(rendimiento, comportamiento, personalidad,…)
INDICADOR 6 PARTICIPA EN LAS SESIONES DE EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS SI/NO
CRITERIOS
6.1. Interviene en las sesiones de evaluación previstas
a lo largo del curso.
6.2. Recoge las sugerencias del equipo docente
relativas a determinados alumnos a la vista de la
evaluación y el seguimiento de los alumnos.
6.3. Interviene en la sesión final de evaluación
teniendo presente los criterios de promoción de los
alumnos.
- 96 -
I. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERDIDAD.
PRINCIPIOS PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Conforme a lo establecido en el artículo 1.f, de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 diciembre,
para la Mejora de la Calidad Educativa, relativo a los principios y fines de la educación,
la orientación educativa se concibe como medio necesario para el logro de una
formación personalizada, que propicia una educación integral en conocimientos,
destrezas y valores.
La orientación es un factor educativo de atención prioritaria por tratarse de un elemento
que favorece y mejora la calidad de la enseñanza para todo el alumnado,
independientemente de sus condiciones y circunstancias, favoreciendo la equidad, la
igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación. Para ello se
establece la atención por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de la
zona con una atención sistemática de carácter semanal.
La orientación educativa de los alumnos y alumnas constituye un elemento fundamental
de la educación, inseparable del conjunto de la acción educativa, que compete a todo el
profesorado y tiene como destinatarios a los menores y sus progenitores o tutores.
Dado que nos encontramos en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, la
orientación educativa y psicopedagógica estará dirigida especialmente hacia el ámbito
de actuación “el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje y la acción tutorial”,
siendo el maestro tutor , con la colaboración del equipo de orientación educativa y
psicopedagógica, quien coordine el proceso educativo individual y colectivo del
alumnado y la acción educativa de todos los maestros que intervienen en la actividad
pedagógica del grupo. Asimismo, será el tutor quien mantenga una relación permanente
y activa con las familias.
Los principios básicos que han de inspirar la orientación educativa del alumnado son los
siguientes:
1. La prevención, entendida como anticipación a la aparición de desajustes en el
proceso educativo.
2. El desarrollo personal, como proceso continuo que pretende servir de ayuda para el
crecimiento integral de los alumnos y alumnas.
3. La intervención social, que tiene en cuenta el contexto socioeducativo en el que se
- 97 -
desenvuelve la vida escolar y familiar de los alumnos y la propia actuación
psicopedagógica.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Según la Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y
Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros
Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia, en su artículo 3
expone, cómo se incluirá el Plan de Atención a la Diversidad en la P.G.A., y en el
artículo 4, el catálogo de actuaciones generales y medidas ordinarias y
específicas de respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Según el Decreto 359/2009, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la
diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en su
artículo 4, punto 5 a, dispone que son actuaciones generales para la atención a la
diversidad todas aquellas estrategias que el sistema educativo pone en funcionamiento
para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su
proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
Son destinatarios de estas actuaciones todos los alumnos y alumnas
escolarizados en nuestro centro educativo.
Son actuaciones generales para la atención a la diversidad del alumnado, en nuestro
Centro, las siguientes:
1. El programa de absentismo escolar que facilita la prevención del absentismo
desde el Centro y en colaboración con los Servicios Sociales del Ayuntamiento del
municipio.
2. Informar y orientar en la tramitación de ayudas y becas (transporte escolar,
comedor,…).
MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO
De acuerdo con el Decreto 198/2014, de 8 de septiembre, por el que se establece el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma, las medidas de
apoyo ordinario estarán dirigidas a prevenir las dificultades de aprendizaje facilitando
una atención individualizada y refuerzo educativo tan pronto como se detecten.
Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y
- 98 -
metodológicas que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo
de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia al contexto sociocultural del
centro y a las características del alumnado con objeto de proporcionar una atención
individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos
propios de la etapa.
Desde nuestro centro educativo se establecen las medidas de apoyo ordinario
adecuadas a las características del alumnado con objeto de dar respuesta a los
diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones, intereses y estilos de interacción.
Entre estas medidas de apoyo ordinario se encuentran:
1. El refuerzo educativo individual y grupal, fuera y dentro del aula de referencia.
2. La elaboración de los planes de trabajo individualizados (en adelante PTI).
3. Cuantas otras estrategias organizativas y metodológicas favorezcan la atención
individualizada del alumnado y la adquisición de las competencias clave y los objetivos
de la etapa, como la enseñanza tutorada, el aprendizaje cooperativo, la evaluación
inicial, la coordinación docente, entre otras.
Son destinatarios de estas medidas todo el alumnado de nuestro centro.
La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará conjuntamente
entre el maestro tutor y el jefe de estudios, con el asesoramiento del equipo de
orientación educativa y psicopedagógica.
ALUMNOS QUE DURANTE EL CURSO 2019-20 RECIBEN
REFUERZO ORDINARIO
PRIMARIA 1ºA 1ºB 2º 3º 4º 5ºA 5º B 6ºA 6ºB
LENGUA 3 3 6 5 3 3 2 2 3
MATEMÁT. 3 3 6 6 3 4 3 4 4
MEDIDAS ESPECÍFICAS (Art. 7 Decreto 359)
Todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado
para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que no haya
obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tanto
organizativas como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las
competencias claves y los objetivos de etapa.
La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias
establecidas que estipula la Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de
Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la
- 99 -
Diversidad.
Finalidad:
Proporcionar un tratamiento personalizado para que el ACNEAE, que no ha obtenido
respuesta a través de las medidas ordinarias, pueda alcanzar el máximo desarrollo de
las competencias clave y los objetivos de Etapa.
Alumnado Destinatario:
Son destinatarios de estas medidas de apoyo específico todo el alumnado escolarizado
en centros educativos públicos y privados concertados que presente necesidad
específica de apoyo.
Considerado éste como el alumnado receptor de medidas de atención educativa
diferente a la ordinaria, que requiera por un período de su escolarización o a lo
largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas por presentar:
Necesidades educativas especiales
Dificultades específicas de aprendizaje
Altas capacidades intelectuales.
Incorporación tardía al sistema educativo español.
Condiciones personales que supongan desventaja educativa.
Historia escolar que suponga desigualdad inicial.
Alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
En el Centro, nos encontramos con 29 ACNEAES, de los cuales 20 presentan
necesidades educativas especiales, derivadas de diversos trastornos y discapacidades
tanto sensoriales como cognitivas.
ALUMNO DIFICULTAD
MOTÓRICA
DIFICULTAD
AUDITIVA
NECESIDADES
DE CARÁCTER
VISUAL
NECESIDADES DE
OTRO TIPO
2 alumnos de 3 años
SI NO NO
Retraso psicomotor
con DIL y TEA.
- 100 -
2 alumnos de 4 años
NO NO NO
Retraso del desarrollo
compatible con TEA y con DIL
4 alumnos de 5 años
NO NO NO
Retraso del desarrollo
compatible con Trastorno Conducta e indicadores TEA,
DIL.
1 alumno de 1º
NO NO SI
Discapacidad
visual.
1 alumno de 2º
NO NO NO
Retraso del desarrollo compatible conTrastorno Conducta
1alumno de 3º
NO
NO
NO TEA.
1 alumno de 4º
NO NO NO
Discapacidad
Intelectual Ligera.
1 alumno de 5ºA
NO NO NO
Discapacidad
Intelectual Ligera.
1 alumno de 5ºB
NO NO NO
Discapacidad
intelectual ligera. TDAH
4 alumnos de 6ºA
NO NO NO
Indicadores TEA.
Discapacidad intelectual ligera.
TGD. No especificado. Discapacidad
intelectual media.
2 alumnos de 6º B
NO NO NO
Discapacidad
- 101 -
intelectual media. DIL con TDAH.
ALUMNO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE TIPO
2 alumnos de 2º
Retraso en lectoescritura (Dislexia) e Inteligencia límite.
1 alumno de 3º
Inteligencia límite.
1 alumno de 4º
Retraso en lectoescritura.
3 alumnos de 5º
Rasgos TDAH e inteligencia límite.
2 alumno de 6º
Retraso de lectoescritura y rasgos TDAH.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS
La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias.
La implantación de los programas y aulas específicas, recogidos entre estas medidas,
requiere de la previa autorización de la Consejería de Educación, Formación y Empleo
conforme establezca la regulación específica del programa correspondiente.
En cada una de estas medidas se desarrollarán actuaciones de coordinación con los
distintos agentes implicados.
La organización de estos recursos exige reuniones trimestrales para la
programación, seguimiento y evaluación de las medidas, así como reuniones y
entrevistas con las familias a principio, durante el curso para llevar un seguimiento
exhaustivo y a final de curso para realizar una valoración del niño.
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación
Para cada medida se establecerán unos criterios e indicadores que se recogen en las
diferentes medidas.
MEDIDAS ESPECÍFICAS (Orden de 4 de junio de 2010)
PTI: Adaptación curricular significativa, de acceso, de ampliación o
enriquecimiento.
Flexibilización del período de escolarización.
Permanencia extraordinaria de los alumnos con necesidades educativas
especiales de Educación Infantil o de primaria en caso de haber repetido.
La creación de grupos de profundización y enriquecimiento para alumnos con
altas capacidades intelectuales.
Aula Abierta especializada en centro ordinario.
- 102 -
Aula de Acogida.
Programa de acompañamiento escolar y de apoyo y refuerzo educativo
Programa de compensatoria.
Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario.
Para las siguientes medidas y programas específicos que se encuentran en nuestro
centro pasamos a desarrollar:
- Finalidad:
- Alumnado Destinatario:
- Organización de los recursos internos y externos
- Proceso de seguimiento revisión y evaluación.
1) ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Son todas aquellas que requieran de la supresión de objetivos, contenidos y criterios de
evaluación del currículo prescriptivo, y la incorporación de aquellos más acordes a las
necesidades del alumnado siempre que, considerados de forma global, impidan la
consecución de los objetivos generales de la etapa. (art. 4.5. orden de 4 de junio de
2010).
Para su elaboración se requiere, de forma previa, la realización de la evaluación
psicopedagógica del alumno/a.
Para la evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales,
se tendrá como referente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje fijados
en los planes de trabajo individualizado realizados por el equipo docente. Las materias
con adaptaciones curriculares significativas se consignarán en los documentos de
evaluación con un asterisco (*) junto a las calificaciones de las mismas (Decreto
359/2009 art. 10 y 12).
Finalidad
Dar respuesta a las necesidades educativas que plantee el alumnado con
necesidades educativas especiales, con la finalidad de alcanzar el máximo desarrollo
de las competencias clave y los objetivos de la etapa. En los planes de trabajo
individualizado se especificarán al menos qué estándares se pretenden alcanzar con
esta medida.
- 103 -
Alumnado destinatario
Los planes de trabajo individualizado estarán destinadas al alumnado que previa
evaluación psicopedagógica, presenta necesidades educativas especiales derivadas
de discapacidad, dificultades específicas de aprendizaje o TDAH relacionadas con el
desarrollo curricular, con el lenguaje oral y el lenguaje escrito, otras dificultades
específicas de aprendizaje ( discalculia, trastorno de aprendizaje no verbal), altas
capacidades intelectuales y necesidades derivadas de condiciones personales o de
historia escolar (compensación educativa).
Alumnado que ha agotado las medidas ordinarias establecidas que estipula la Orden de
4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se
regula el Plan de Atención a la Diversidad.
Se finalizará la aplicación de esta medida educativa cuando se constate que el alumno
no requiere la supresión de contenidos y criterios de evaluación del currículo
prescriptivo y la incorporación de otros más acordes a sus necesidades para la
consecución de los objetivos generales que estipula la LOMCE.
Propuestas de adaptación: Propiamente curriculares.
Dentro del grupo de alumnos con necesidades específicas podemos distinguir a
un grupo de alumnos que necesita que se les realice una adaptación significativa
en todas las áreas.
Los planes de trabajo individualizado lo realizarán el equipo docente que trabaja con el
alumno que requiere de esta medida, quedando reflejadas en un documento
individualizado, donde también se especificará la metodología que se pondrá en
marcha con los alumnos, tanto en el aula de apoyo como en la de referencia. En
ambos entornos se seguirá una línea de trabajo similar, necesitando para ello un
alto nivel de compromiso y coordinación.
Estos documentos se adjuntarán a su expediente. Las adaptaciones estarán sujetas a
revisión y modificaciones si es necesario cada trimestre, o en el momento que
consideremos oportuno.
- 104 -
Otro grupo de alumnos precisa de una adaptación curricular significativa en alguna área
del currículo como es el caso de los alumnos con deficiencia sensorial pero el proceso
y seguimiento es el mismo que el anteriormente expuesto.
Organización de los recursos internos y externos.
Corresponde a los profesores del equipo docente que imparten el área o materia,
asesorado por los profesionales de la orientación educativa, la realización de las
adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y
criterios de evaluación (Decreto 359/2009 art11.2).
Las adaptaciones curriculares significativas quedan recogidas en el Documento de
Plan de Trabajo Individualizado (PTI).
Las reuniones de coordinación de tramo, la CCP y las reuniones entre profesor tutor y
P.T. son el marco básico de coordinación entre los diferentes docentes que atienden al
niño con PTIs.
Proceso de Seguimiento, Revisión y Evaluación
En cada sesión de evaluación trimestral los profesores implicados realizarán la revisión
y evaluación de los logros conseguidos por los alumnos a los que se les haya aplicado
la medida tanto en aspectos curriculares, como emocionales y sociales. Así mismo, se
valorará si se han desarrollado adecuadamente los distintos aspectos contemplados en
los planes de trabajo individualizado (organización de recursos, espacios y tiempos,
coordinación entre profesionales, etc.).
Con esa información Jefatura de Estudios realizará al equipo docente y/o al claustro
cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior.
Información a las familias al menos una vez al trimestre, y cuantas veces sea necesario.
Instrumentos:
- Boletín de notas para transmitir información cualitativa a la familia,
trimestralmente. Se podrán adjuntar informes complementarios.
- 105 -
- Entrevistas con la familia para intercambiar información del alumno/a.
- Hojas de seguimiento semanal o quincenal.
- Protocolo de coordinación con los servicios externos implicados.
Se seguirá la Orden de 20 de noviembre de 2014 de la Consejería de Educación por la
que se regula la organización y evaluación de la Educación en Primaria
respectivamente, se tendrán como referente los criterios de evaluación y estándares
fijados en los planes de trabajo individualizado.
Las áreas con adaptaciones curriculares significativas se consignarán en los
documentos de evaluación con un asterisco (*) junto a las calificaciones de las mismas.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la
evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:
Valorando Adoptando decisiones
a
Resultados:
Logros obtenidos con
respecto a lo programado.
a
Resultados:
Cambios en la programación
que se estiman.
b
La coordinación de
medidas:
Grado de cumplimiento en los
acuerdos docentes de apoyo.
b
La coordinación de
medidas:
Obstáculos que se proponen
para cumplir lo previsto en los
acuerdos docentes de apoyo.
c
Aspectos socio-
emocionales
Sus relaciones con lo
demás
c
Aspectos socio-emocionales
Planteamiento, si es el caso,
para avanzar en sus relaciones.
- 106 -
d
Papel del alumno:
Su esfuerzo, interés y
motivación. Continuidad o no
del alumno con el
trabajo propuesto.
d
Papel del alumno:
Actividades que plantearemos
para que su esfuerzo pueda
mejorar.
Con esa información Jefatura de Estudios realizará cuantas propuestas
considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro
se decidirán las más adecuadas.
2) ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO.
Suponen la modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de
comunicación facilitándoles el que puedan desarrollar el currículo ordinario, sin que
supongan la modificación o supresión de los objetivos de la etapa.
Del mismo modo, se contará con los recursos personales especializados que
precise su discapacidad para acceder al currículo prescriptivo.
Finalidad
Facilitar el que puedan desarrollar el currículo ordinario y su mejor integración
escolar.
Alumnado destinatario
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con discapacidad motórica,
visual, auditiva, y por dificultades de otro tipo.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
En la evaluación psicopedagógica realizada por el EOEP se establecerá el tipo de
adaptación necesaria para responder a las necesidades educativas del alumnado y
los recursos (personales y materiales) para llevarla a cabo.
El profesorado especialista en atención a la diversidad, con la colaboración del
orientador del EOEP, asesorará al resto de profesionales que intervienen con el
alumnado en el uso y/o desarrollo de las correspondientes adaptaciones de acceso al
currículo.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
- 107 -
Quien interviene
A. L., el profesor de pedagogía terapéutica, la A.T.E,
E.O.E.P ( EOEP específicos que a lo largo del curso se demanden).
Lugar de
atención
Los materiales utilizados y señalados arriba están ubicados según el
caso bien en las dependencias de las sesiones de apoyo específico
o si es posible en el aula en donde el alumno lo requiera.
Coordinación y
colaboración
entre los
implicados
El centro tiene establecido reuniones periódicas de equiposdocentes
en donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el
seguimiento de las adaptaciones realizadas.
Proceso de Seguimiento, Revisión y Evaluación.
Colaboración e implicación de los distintos profesionales implicados: el
logopeda, el profesor de pedagogía terapéutica, son los que utilizarán y
asesorarán en el uso de los materiales requeridos.
Información a las familias al menos una vez al trimestre, y cuantas
veces sea necesario.
Criterios de seguimiento, revisión y evaluación:
- Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea.
- Si se ha de proponer la compra de otro recurso de acceso
porque no sea suficiente el planteado.
- Si las medidas espaciales han dado resultado.
- Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el proceso de E/A.
Tiempos:
- Reuniones periódicas semanales o quincenales
- En cada trimestre los profesionales implicados dedicarán parte
de las sesiones de evaluación a valorar esta medida de atención
a la diversidad. Con esa información Jefatura de Estudios
realizará al claustro cuantas propuestas considere para la
mejora de las medidas del trimestre anterior.
Instrumentos:
- Utilizar el boletín de notas para transmitir información cualitativa
a la familia, trimestralmente.
- Hojas de seguimiento semanal o quincenal
- Establecer un protocolo de coordinación con los servicios externos
- 108 -
relacionados con la adaptación de acceso.
LA FLEXIBILIZACIÓN ESCOLAR PARA LOS ALUMNOS CON ALTAS
CAPACIDADES O NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES.
En el centro sólo se da con los ACNEAE (No hay alumnos de altas capacidades).
Legislación
RD 696/95, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Orden de 20 de noviembre de 2014 por la que se regula organización y la
evaluación en la Educación Primaria.
Finalidad
Adecuar la oferta educativa flexibilizando el período de escolarización, siempre que esta
medida favorezca su integración socioeducativa.
Alumnado destinatario
Alumnos con necesidades educativas especiales o altas capacidades. (Orden de
4 de junio de 2010, art. 4. 5. c4).
Alumnos con necesidades educativas especiales: Consiste en la
permanencia excepcional en infantil y la segunda repetición excepcional en la
etapa de Educación Primaria siempre que estas medidas favorezcan su
integración socioeducativa.
A lo largo de este curso se decide la permanencia un año más en el nivel de 6º para un
alumna con discapacidad auditiva (es la segunda repetición en Primaria).
Organización de los recursos internos y externos.
Antes del 31 de marzo del año en curso en el que se tome la decisión se solicitará la
adopción de esta medida a la D.G. de Ordenación Académica adjuntando los informes
prescriptivos junto a la opinión favorable de los padres. Estos alumnos recibirán la
correspondiente atención educativa en sus grupos de clase.
Proceso De Seguimiento, Revisión Y Evaluación.
En las sesiones de evaluación trimestral los profesores implicados valorarán los
progresos obtenidos por el alumnado. Se tomarán las decisiones correspondientes.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.
- 109 -
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la
evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto
se valorará:
Si la respuesta a la flexibilización ha supuesto mejoras para el alumno en sus
calificaciones, en su desarrollo personal y social. Y se tomarán medidas a cerca de:
Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar a medida por los resultados obtenidos.
Con esa información jefatura de estudios propondrá al claustro cuantas medidas
considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior.
En sesión de claustro se decidirán.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA, CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y
SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO.
MODALIDAD DE APOYO
P.T.
La modalidad de apoyo que se ha establecido para estos alumnos ha
sido de forma individualizada y en pequeño grupo en el aula de apoyo,
en las que se trabajan y refuerzan aquello aspectos básicos de las
áreas instrumentales, que posibilitan su progresión académica.
Con los alumnos de Infantil, el apoyo se realiza, en algunas sesiones,
dentro de su aula.
Respecto al resto de alumnos diagnosticados, TGD, trastornos
graves de conductas, alumnos con discapacidad psíquica… el apoyo
se realiza en el aula de PT donde se trabajan aspectos concretos del
lenguaje oral y escrito (estructuración de frases, comprensión oral
y escrita…) y también se priorizan aprendizajes básicos
relacionados con las áreas de matemáticas y de ciencias naturales y
sociales, que favorecen la autonomía de estos alumnos (numeración,
lectura del reloj, días de la semana, meses, manejo de dinero, simular
situaciones ficticias, juego simbólico…).
A.L.
La mayor parte de las sesiones de Audición y Lenguaje se realizan en
el aula de logopedia, para tener una intervención directa y específica
con cada uno de ellos, y realizar las actividades propias del área:
atención, memoria, relajación, soplo, dificultades en la articulación,
conciencia fonológica, estructuración del lenguaje, expresión y
- 110 -
comprensión oral y escrita, comunicación, etc.
Las sesiones de Audición y Lenguaje se realizan de forma individual o
en pequeño grupo (1-3 alumnos).
Las sesiones individuales son destinadas para aquellos alumnos/as
con más dificultades y que precisan una atención más directa.
Las sesiones en pequeño grupo se destinan para alumnos con
dificultades parecidas y con capacidad de una mínima autonomía para
poder trabajar sin la presencia tan directa del maestro de audición y
lenguaje en la realización de su trabajo y así poder atender las
necesidades de todos en ese momento.
Las capacidades a desarrollar con cada uno de ellos están recogidas
en los planes de atención individualizada, los cuales recogen cada
una de las necesidades, objetivos y contenidos propios de cada
alumno.
Los horarios de las especialistas de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje
son los siguientes:
P.T. GINE
L M X J V
5ºA HABILIDADES
SOCIALES
CONOCIMIENTO
APLICADO 6ºA
CONOCIMIENTO
APLICADO
5ºB-6ºA-B 5ºB 6ºB 5ºA INFANTIL 3 AÑOS 5ºA
6ºA-B 6ºA 6ºB 4º y 5ºA 6ºA
R E C R E O
5ºB 5ºA COORDINACIÓN 5ºA y 6ºB INFANTIL 4 AÑOS
4º 4º y 6ºB 4º y 5ºB 5ºB e INFANTIL 5
AÑOS
HABILIDADES
SOCIALES
P.T. SANTI
L M X J V 1ºA
2º
1º 3º 1ºA 3º 3º
RECREO
3º 1º 1ºA
2º 2º 3º HABILIDADES
SOCIALES
- 111 -
P.T. ALEJANDRA
L M X INFANTIL 5 AÑOS HABILIDADES
SOCIALES INFANTIL 4 AÑOS
INFANTIL 3 AÑOS INFANTIL 3 AÑOS INFANTIL 5 AÑOS INFANTIL 4 AÑOS INFANTIL 4 AÑOS INFANTIL 3 AÑOS
RECREO
INFANTIL 5 AÑOS INFANTIL 3 AÑOS INFANTIL 4 AÑOS INFANTIL 5 AÑOS
Criterios para la elaboración del horario de Audición y Lenguaje:
1 Que precisen intervención logopédica.
2 Alumnos/as con comunicación oral ausente o seriamente comprometida y/o
precisan de un SAAC: 5 sesiones semanales.
3 Alumnos / as con dificultades / del lenguaje oral: 3-4 sesiones semanales.
4 Alumnos/as con necesidades transitorias por alteraciones funcionales en el uso
del lenguaje oral: 2 sesiones semanales.
A.L.
L M X J V
2º 2º 5ºA 3º 5ºA
6º A y B 4 AÑOS 3 AÑOS 5º 4 AÑOS
6ºB 6º 4º 5 AÑOS 6ºA y 5ºB
R E C R E O
4 AÑOS 5º 5 AÑOS 4º y 5º 3 AÑOS
1º 3º 6º 6ºA 4º y 6º
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
Se mantiene una entrevista inicial con la familia en la que se recaba la
información que nos vaya a resultar necesaria y poder organizar de este modo la
respuesta educativa más adecuada al alumnado.
Del mismo modo, tendrá lugar, como mínimo, una reunión trimestral con la familia de
los alumnos para comunicarles cómo se está desarrollando el proceso de
enseñanza-aprendizaje de sus hijos, así como solucionar las dudas que respecto a
éstos puedan tener. Al mismo tiempo se recogerá información del entorno familiar
que pueda ser de importancia para sus procesos educativos.
Además, se mantendrán las reuniones necesarias a lo largo del trimestre, para tratar de
un modo más inmediato posibles temas o cuestiones que puedan surgir y que sea
conveniente resolver con la mayor brevedad.
- 112 -
Por otra parte, se debe resaltar que las familias, en su mayoría, están
mostrándose colaboradoras e interesadas en la evolución de sus hijos/as y en las
medidas pedagógicas que se están aplicando.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Los criterios de promoción que se van a tomar en consideración con estos alumnos
serán:
- Los alumnos han de alcanzar los objetivos establecidos en su plan de trabajo
individualizado.
En caso de no haberlos conseguido en su totalidad, se valorará si los
aprendizajes que no han sido alcanzados pueden interferir en el aprendizaje de los
siguientes.
Si se considera que esas lagunas supondrán un gran obstáculo en su proceso
educativo, el alumno podrá permanecer un máximo de un curso más en la etapa de
Infantil y Primaria respectivamente, siempre que esta medida favorezca su situación
socioeducativa y se cuente con el consentimiento de los padres, que en todo momento
deberán estar informados.
SEGUIMIENTO
El seguimiento de estos alumnos se llevará a cabo de manera periódica para compartir
impresiones entre los distintos profesionales que trabajan con los alumnos. Estas
reuniones tendrán lugar por lo menos una vez al trimestre.
Los aspectos relativos al alumno que se valorarán en estas reuniones serán los
referidos a:
- Logros alcanzados por los alumnos.
- Actitud: Motivación, esfuerzo, resolución de problemas…
- Adecuación de las medidas adoptadas.
- Posibles cambios o mejoras del trabajo que se está llevando a cabo por parte de
los profesionales que trabajan con los alumnos.
- Otros temas de interés.
La información que se recabe de las sesiones de seguimiento será entregada a las
familias a modo de informe trimestral, en el que quedarán reflejadas por escrito.
Los tutores y especialistas del equipo de apoyo suelen mantener reuniones periódicas
donde también intercambiamos informaciones de nuestros alumnos sobre sus procesos
de E/A, conductas, motivaciones…
- 113 -
LOS PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN COMPENSATORIA
Está dirigida al alumnado escolarizado en educación primaria obligatoria que se
encuentre en situación de desventaja socioeducativa por su pertenencia a minorías
étnicas y/o culturales, por factores sociales, económicos o geográficos, y presente
desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de
competencia curricular y el curso en el que está escolarizado, así como dificultades de
inserción educativa y necesidades de apoyo específico derivadas de la incorporación
tardía al sistema educativo o por una escolarización irregular. En ninguna circunstancia
será determinante, para su inclusión como alumno con necesidades de compensación
educativa, que un alumno únicamente acumule retraso escolar, manifieste
dificultades de convivencia o problemas de conducta en el ámbito escolar, si estos
factores no van unidos a las situaciones descritas en el apartado anterior.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Garantizar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y
promoción de todos los alumnos en la educación, independientemente de sus
condiciones personales, sociales, económicas, de procedencia y de cultura.
Facilitar la integración social y educativa del alumnado potenciando
actitudes de aceptación y respeto mutuo.
Proporcionar una respuesta educativa adecuada y de calidad al alumnado que
se encuentra en situaciones personales, sociales, económicas y culturales
desfavorecidas, mediante el establecimiento de acciones de compensación
educativa con la finalidad de facilitar la consecución de los objetivos de la
enseñanza básica.
Favorecer estrategias organizativas y curriculares que, promoviendo el desarrollo
de aptitudes y actitudes positivas, potencie la educación intercultural
respetando las diferencias existentes entre las diversas culturas y
compartiendo todos aquellos valores que las pueden enriquecer mutuamente.
Posibilitar la atención específica del alumnado extranjero con desconocimiento
del idioma español o con grave desfase curricular apoyando la adquisición
de las competencias curriculares y lingüísticas necesarias para su plena
incorporación al sistema educativo.
Impulsar la coordinación y colaboración de la Consejería de Educación con otras
administraciones, instituciones y asociaciones sin fines de lucro para la
- 114 -
convergencia y desarrollo de acciones de compensación social y educativa
dirigidas al alumnado en situación de desventaja.
Los alumnos que durante el curso 2019 – 2020 reciben apoyo de
compensatoria, son los siguientes:
CURSO Nº DE ALUMNOS COMPETENCIA
CURRICULAR MOTIVOS
1º 5 Infantil Desconocimiento del idioma.
2º 2 Infantil/ Primero Desconocimiento del idioma
3º 4 Infantil/ Primero/
Segundo
Desconocimiento del idioma.
Integración tardía.
4º 1 Infantil. Integración tardía.
5º 7 Infantil/ Primero/
Segundo / Tercero
Desfase curricular.
Desconocimiento del idioma.
Integración tardía.
6º
2
Tercero
Cuarto
Desventaja socioeducativa.
Desconocimiento del idioma.
COMPENSATORIA
L M X J V
2º
RRLL
5ºA 2º 5ºA
5ºB
5ºB 2º 5º B
NATURALES 4º
6º A-
B
6º A-B 1º A-B 3º 3º
R E C R E O
3º
1º A-B NATURALES 4º 5º A RRLL
RRLL
3º 5º B 1º A-B 6º A-B
- 115 -
ACTUACIONES DURANTE EL MES DE SEPTIEMBRE
Revisión de los informes finales de junio, informes psicopedagógicos, planes de
trabajo individualizados y demás documentación, que nos sea de utilidad para el
conocimiento del alumno/a.
Coordinaciones con tutores y equipo docente que va a trabajar con el alumno/a.
Coordinaciones del equipo de apoyo a la diversidad y el resto de apoyos
externos que reciben los ACNEAE
Entrevistas individuales del equipo de apoyo y familia.
Adaptación y elaboración de material teniendo en cuenta el nivel de competencia
curricular del alumno/a.
Llevar a cabo las evaluaciones iniciales de los alumnos/as con los que vamos a
trabajar, para establecer sus niveles de competencia curricular.
Valorar a los alumnos/as sospechosos de posibles dificultades (A.L.) para
derivarlos al EOEP.
Elaboración de horarios.
TIPO DE ATENCIÓN
Atención directa: se trabaja con alumnos concretos.
Atención indirecta: mediante el asesoramiento y orientación,
Colaborando con la familia de niños con NEE y orientando al profesor tutor,
para prevenir, corregir alteraciones comunicativas-lingüísticas.
Individual: solo con el alumno/a.
Pequeño grupo: PT ( 4 - 5 alumnos ), AL ( 1 - 3 alumnos ), Compensatoria (3 -
6 alumnos)
Grupo clase: con su aula en gran grupo.
II.
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