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DESVALORIZACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Aspirante
G3_MEDELLIN_MARIO_BUSTAMANTE_OSORIO
Especialista en gerencia educativa
CURSO EVALUACIÓN CON CARÁCTER DIAGNÓSTICA FORMATIVA UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
SAN BENITO - MEDELLÍN 2017
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CONTEXTUALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN
El Instituto Técnico Industrial Pascual Bravo es una institución oficial que tiene
su domicilio en la Ciudad de Medellín, sector Robledo barrio La Pilarica, sobre
la calle 73 No. 73A-226 (Núcleo educativo 923). Son beneficiarios de sus
actividades académicas, en primera instancia la población educativa de los
núcleos del sector de Robledo, La Floresta, Castilla, Córdoba, 12 de Octubre y
La América, sin desconocer a los demás núcleos; su población en sí es clase
media y media baja, con deseos de superación y cuya finalidad básica, es la de
vincularse lo más pronto posible al sector laboral dada la característica de la
Institución, que es de tipo técnico, lo que se denomina Tecnología de punta o
“dura”. Cuenta con 6 áreas técnicas: electricidad y electrónica, metalistería,
fundición, dibujo técnico, mecánica automotriz y mecánica industrial; además
de las áreas fundamentales, lo que permite de manera alguna, coadyuvar a las
aspiraciones que tengan sus estudiantes y de acuerdo con las circunstancias,
de continuar estudios superiores en áreas afines, especialmente en el campo
de las ingenierías o de las Tecnologías; es también necesario aclarar, que son
muchos los egresados que han creado sus propias empresas en forma
independiente, con mucho éxito.
Una de esas áreas fundamentales de las cuales se hace mención en el párrafo
anterior, es la de Educación Física, área que, desde el plan de estudios cuenta
con una intensidad horaria de dos horas semanales para cada grupo,
correspondientes a 10 semanas por periodo, es decir, que se cuenta con un
total aproximado de cuarenta horas anuales. Se dice "aproximado", puesto que,
de esas cuarenta horas, algunas no pueden desarrollarse por diversas
circunstancias... Días festivos, actividades institucionales, del núcleo,
deportivas, de secretaría de educación, entre otras. Debido a esa limitación de
horas que no permiten el normal desarrollo del plan de estudios, es que la
comunidad educativa desvirtúa de alguna manera la importancia que tiene la
Educación Física dentro de los currículums institucionales y la formación
integral de los educandos.
Siendo educación física una de las áreas de mayor agrado para los estudiantes
por la diversidad de actividades que en ésta se realizan, además de ser tal vez,
el área con mayor enfoque inclusive dentro de las Instituciones educativas
gracias a la aplicación de diversas estrategias de aplicación; se evidencia
también que hay en ciertas ocasiones una resistencia frente a las metodologías
teóricas que desde allí se plantean, dado que los estudiantes en toda ocasión
manifiestan preferencias frente a las actividades prácticas y en la mayoría de
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los casos, solicitan el espacio de la clase para realizar actividades lúdico-
deportivas de libre ejecución o en el peor de los casos, no realizar nada. Esto
hace que, en muchas ocasiones, se desvalorice esta área por parte de los
diversos actores de la comunidad educativa, principalmente los padres de
familia quienes al momento de recibir los resultados de sus hijos/as no
conciben la reprobación de una materia “tan fácil” en la que “lo único que se
hace es jugar” desmeritando así la labor del docente de Educación Física y
todos los contenidos que desde ésta se desarrollan.
En vista de lo anterior, se plantea como problemática Institucional la
desvalorización que manifiestan respecto al Área de Educación Física los
diversos actores de la comunidad educativa del El Instituto Técnico Industrial
Pascual Bravo de la ciudad de Medellín.
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REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE LA EDUCACIÓN FÍSICA
… “Las RS, en definitiva, constituyen sistemas
cognitivos en los que es posible reconocer la
presencia de estereotipos, opiniones, creencias,
valores y normas que suelen tener una orientación
actitudinal positiva o negativa. Se constituyen, a
su vez, como sistemas de códigos, valores,
lógicas clasificatorias, principios interpretativos y
orientadores de las prácticas, que definen la
llamada conciencia colectiva…”. Sandra Araya
Umaña
Descripción del Problema
Desde hace mucho tiempo el área de Educación física se ha considerado como
una asignatura en la que se realizan específicamente actividades de
movimiento que involucren deporte, ejercicio, recreación, tiempo libre u otra
actividad física; lo que en muchos casos no permite que se le dé la valoración
que esta cátedra requiere, dado que es vista por algunos estudiantes, padres
de familia, directivos docentes y docentes de otras asignaturas, como aquella
que sirve exclusivamente para jugar y no como una materia en la que se
pueden adquirir y/o complementar una gran cantidad de conocimientos tales
como: la adquisición de buenos hábitos de vida posturales y alimenticios, el
mejoramiento y control de la salud, el aumento de la autoestima, mejoramiento
psicosocial, entre otras temáticas que dentro de ésta pueden contemplarse
desde otro aspecto y que son de igual o mayor relevancia que los contenidos
que se enseñan en otras asignaturas. Así mismo, la metodología de enseñanza
de la Educación Física tiene diversidad de estrategias implementadas por
aquellos profesionales directamente responsables y que en algunos de los
casos puede ser el motivo por el cual no se le brinde la importancia que ésta
merece; mientras que unos docentes se esmeran por lograr que sus
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educandos aprendan lo que él mismo vivenció en su formación escolar
(enseñanza tradicional), otros se empeñan en que los escolares reciban una
preparación en uno o varios deportes (enseñanza deportivista), los cuales en
muchos casos no salen de los habituales, puesto que, o no existe el espacio
suficiente para ofrecer otras alternativas deportivas o no le interesa avanzar en
otras ramas, o en el peor de los casos, no posee el conocimiento ni la
preparación suficiente para instruir otras temáticas; pero existen otros que
piensan que la educación Física debe ser transformadora y transformada y;
que dentro de ella se pueden ampliar los conocimientos de los estudiantes,
tanto desde lo práctico, como desde lo teórico, que les permita conocer otras
alternativas que incluye esta maravillosa área y que ya hemos mencionado; y
por qué no, despertar en ellos el interés para continuar esta senda de la
Educación Física.
Esa percepción de enseñar una Educación Física teórico-práctica, ha generado
dentro del contexto institucional de esos profesionales, un sin número de
dificultades con las cuales debe lidiar constantemente, como por ejemplo,
comentarios tales como: “profe usted da mucha teoría”, “¿es que Educación
Física se estudia?”, “colega, vos sí trabajás muy bueno, ¡todo el tiempo
jugando!”, “profe!, ¿cómo es posible que mi hijo pierda Educación Física?” “no
digo nada que mi hijo pierda matemáticas, ¿pero Educación Física?
¡descarado!”, “educación física como es de fácil”… entre otros tipos de
declaraciones que en muchos de los casos son ofensivas para el profesional
que tuvo que estudiar el mismo o quizá mucho más tiempo que varios de sus
colegas, para tratar de que sus educandos reciban lo mejor de sus
enseñanzas.
Estas situaciones han llevado a muchas instituciones educativas en cabeza de
sus directivos, a determinar la intensidad horaria de la Educación Física de
acuerdo a sus conveniencias e intencionalidades, llevándolas a establecer que
la cantidad de horas pertinentes para su desarrollo depende en muchos de los
casos de las demás asignaturas, de la metodología utilizada por el profesional
del área, de las temáticas contempladas en los planes de área, de la cantidad
de asignaturas exigidas por el estado e incluso por la pretensión misma de
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cada establecimiento de responder a unos resultados externos que “miden la
calidad de la Educación”, sin tener en cuenta la formación integral que cada
estudiante puede obtener desde la misma Educación Física y de la que tanto
se exige desde los diversos modelos pedagógicos; partiendo de la prevención
de enfermedades: cardiovasculares, obesidad, estrés, entre otras, la
prevención y mitigación del sedentarismo, el consumo de sustancias
psicoactivas, el alcohol; la prevención de riesgos psicosociales, hasta llegar al
uso adecuado del tiempo libre, desde la recreación, la práctica deportiva y la
práctica de unos buenos hábitos de higiene, sexuales y de vida saludables, que
permitan mejorar la calidad de vida de los y las estudiantes de la ciudad de
Medellín.
La Institución Educativa Pascual Bravo, no es ajena a dicha situación, incluso,
dentro de su Proyecto Educativo Institucional tiene establecido que para el área
de educación Física la intensidad horaria no debe superar un bloque de clases
desde la primaria hasta la básica secundaria (tal y como se efectúa en la
mayoría de Instituciones del país), y para la básica media 10° y 11° grado, a
partir del 2016 se estipuló una sola hora de clases, dándole prioridad a otras
asignaturas.
A causa de situaciones como éstas en las que el poco tiempo designado para
el área de educación física es determinante para el desarrollo de los contenidos
teórico-prácticos, es que en las Instituciones educativas se le da poca
importancia a ésta asignatura, puesto que en muchas ocasiones la limitación
del tiempo hace que los estudiantes lo reclamen exclusivamente para
divertirse, recrearse y no para formarse según lo establecido en el plan de
estudios.
Es importante resaltar además que, el área de educación física es quizá, por no
manifestar que la única área que dentro de los currículums institucionales
permite un enfoque inclusivo en todas sus especificaciones (género, condición
social y física, grupos culturales, creencias, comportamientos, cognitiva, entre
otras) de forma integral, permitiendo la sana convivencia de los estudiantes;
puesto que en la educación física gracias a las actividades, ejercicios y
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prácticas deportivas, predominan el trabajo grupal y colaborativo y el desarrollo
de valores como la aceptación de sí mismo y del otro, el saber ganar, el saber
perder, el respeto propio y por los demás, pero principalmente el valor de la
igualdad lo que hace que la discriminación pase a un segundo plano dentro del
área; en síntesis, la Educación Física es una asignatura que tiene en cuenta
las capacidades especiales de cada individuo dentro de todo su proceso de
desarrollo.
Es por esto que se debe reflexionar sobre:
¿Qué tanta importancia tiene la Educación Física en los procesos de formación
de los estudiantes del Instituto Técnico Industrial Pascual Bravo?
En conclusión, el problema a trabajar se resume en que, algunos estudiantes
de secundaria, padres de familia, docentes y directivos de la Institución
Educativa Pascual Bravo le brindan mayor relevancia a las áreas “básicas”,
respecto al área de educación física, puesto que consideran que ésta no es
una área de un alto grado de complejidad, ya que se remite exclusivamente a
la práctica de actividad física.
NOTA:
Una clase se refiere a: entre 50 y 60 minutos a la semana y dos clases a 100-
120 minutos a la semana. Depende de cada institución.
En el Instituto Técnico Industrial Pascual Bravo, las clases tienen una duración
de 52min cada una.
PREGUNTA:
¿Qué importancia tiene el área de Educación Física para la comunidad
educativa del Instituto Técnico Industrial Pascual Bravo?
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OBJETIVO GENERAL
Favorecer la valoración que tiene la educación física dentro de la comunidad
educativa del Instituto Técnico Industrial Pascual Bravo para posicionarla como
área primordial en la formación integral de los estudiantes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a. Indagar sobre la valoración que tiene la comunidad educativa Pascual
Bravo sobre la Educación Física y las representaciones que dificultan
que se le dé mayor importancia a la misma.
b. Dar a conocer la importancia de la Educación Física dentro del
desarrollo de la formación integral de los estudiantes.
CATEGORÍAS CONCEPTUALES Y DE ANÁLISIS DEL PROYECTO
Educación física, formación integral, enfoque inclusivo, PEI, modelo pedagógico
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MARCO CONCEPTUAL (en construcción)
“Desde un punto de vista integrador del área se concibe, como unidad, como
proceso permanente de formación personal y social, cuya esencia es el sentido
pedagógico en función del desarrollo humano. No se trata de un currículo que
comprenda de manera aislada el deporte y la recreación pues desde el punto
de vista educativo, ellos son pilares y se integran en la educación física. A ella
corresponde ubicarlos unas veces como medios, otras como fines, otras como
prácticas culturales. Por lo tanto cuando se habla de educación física, desde la
perspectiva de formación humana y social, están contenidos el deporte y la
recreación, si bien cada uno puede jugar funciones distintas en el proceso de
formación. Mientras que la recreación es un principio esencial, permanente y
fundante de la educación física, el deporte es una práctica cultural que puede
caracterizarse como medio o como fin, de acuerdo con el contexto y el
significado educativo que se le asigne”
LA LEY DEL MÁS FUERTE: SENTIDOS QUE CONFIGURAN LA EDUCACIÓN
FÍSICA COMO UN “PROCESO DE EXCLUSIÓN”. “los jóvenes a través de las
prácticas deportivas vivenciadas en la clase de Educación Física, construyen el
imaginario de un cuerpo-objeto que se mueve en un juego de relaciones
corporales difíciles de delimitar. Relaciones que son mediadas por la
producción y el consumo. Un cuerpo que se prepara en lo funcional a partir de
lógicas de eficiencia y eficacia, el proyecto escolar a largo plazo y un ambiguo
principio de reciprocidad entre profesor y estudiante”. (LUIS GUILLERMO
JARAMILLO ECHEVERRI E. F., 2006)
LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO ESPACIO DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL
Y EDUCATIVA: PERSPECTIVAS DESDE LOS IMAGINARIOS SOCIALES Y
LA CIENCIA DE LA MOTRICIDAD HUMANA. “El artículo aborda el fenómeno
de la educación física como posibilidad de transformación humana, articulando
los enfoques del imaginario social y la emergente perspectiva de la motricidad
educativa”. (FIERRO, 2012)
ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA ACTUALIZACIÓN
PEDAGÓGICA DE LOS EDUCADORES. Ministerio de Educación Nacional.
Marzo 2017
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Monografía. CULTURA PROFESIONAL Y CURRICULUM (OCULTO) EN
EDUCACIÓN FÍSICA, REFLEXIONES SOBRE LAS (IM)POSIBILIDADES DEL
CAMBIO. ¿Puede realmente afirmarse que existe una cultura profesional de la
Educación Física?, ¿puede dibujarse un campo más o menos delimitado en el
que se reproducen y recrean saberes, prácticas, valores, identidades y formas
de vida? (GONZÁLEZ, 1996)
Nivel paradigmático
La Educación Física se limita solo a la práctica de actividad física, dejando
de lado el contenido teórico. Solo atiende al desarrollo de la condición
biológica, para conseguir un mayor rendimiento motriz.
En Educación física se aprende por imitación.
La educación física no puede tener una intensidad mayor a dos horas de
clases.
Nivel de Teoría general
Formación integral: PEI Institucional. Entendida como el estilo educativo que
pretende no solo instruir a los estudiantes, con los saberes específicos de las
ciencias, sino, también, ofrecerles otros elementos necesarios para que crezcan
como personas, buscando desarrollar todas sus características, condiciones y
potencialidades. La Formación Integral y sus dimensiones, texto didáctico. Equipo
ACODESI. OCDE. 2003
El saber disciplinar desde los Lineamientos Curriculares del MEN y a partir Carlos
González Arévalo y otros en su texto “Complementos para la formación disciplinar
en educación Física”. El reconocimiento de la identidad como disciplina que tiene
el área, su finalidad y su carácter especialmente educativo, que contribuye no solo
al desarrollo de capacidades motrices, sino a generar hábitos que forman en
valores y actitudes.
Anticipaciones de sentido o hipótesis específicas
Dentro de la Educación Física no se desarrollan conocimientos teóricos, todos
deben ser prácticos. La percepción que se tiene sobre el área es que la
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práctica de actividad física debe prevalecer por encima de lo teórico (“no
existe”).
En la Educación Física no se hace evaluación escrita, debe medirse desde la
capacidad, el rendimiento físico que tiene cada estudiante en la ejecución de
los ejercicios, su efectividad, su eficacia y su “perfección”.
Si en la clase de educación física no se “suda” (transpira), quiere decir que no
hubo clase, de igual forma siempre tiene que hacerse uso de implementos,
principalmente los balones.
En cada clase debe darse un espacio a los estudiantes para jugar, sino éstos
quedan inconformes con lo que se planeó y desarrolló.
CRONOGRAMA
FECHA
ACTIVIDAD HERRAMIENTA DE
APLICACIÓN
PARTICIPANTES
Diagnóstico
Encuesta de
percepción
Padres de familia
Docentes
estudiantes
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Encuesta: Herramienta que permitirá determinar el grado de importancia que
tiene el área de educación física dentro de la comunidad educativa.
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Bibliografía FIERRO, A. A. (2012). La educación física como espacio de transformación social y
educativa: perspectivas desde los imaginarios sociales y la ciencia de la
motricidad humana. Estudios Pedagógicos XXXVIII, 177-190.
GONZÁLEZ, J. I. (1996). Cultura profesional y curriculum (oculto) en educación
física, reflexiones sobre las (im)posibilidades del cambio. Revista de Educación,
13-49.
LUIS GUILLERMO JARAMILLO ECHEVERRI, E. F. (2006). La ley del más fuerte:
sentidos que configuran la educación física como un “proceso de exclusión”.
Educación Física y Ciencia, 127-137.
LUIS GUILLERMO JARAMILLO ECHEVERRI, V. H. (2006). PAISAJES,
CONTENIDOS Y MÉTODOS: Sentidos que configuran la Educación Física.
Pensamiento Educativo, 38, 154-171.
NAPOLEÓN MURCIA PEÑA, L. G. (2005). Imaginarios Del Jovén Colombiano Ante
La Clase De Educación Física. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Niñez y Juventud, 3(2), 0.
SALUD, O. M. (2010). Recomendaciones mundiales sobre actividad física para la
salud. Suiza.
YENY SAMAY MARCA GARCÍA, A. B. (2012). Imaginarios de belleza en
estudiantes de Educación Física. Avances en Psicología Latinoamericana, 108-
117.
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