View
44
Download
0
Category
Preview:
DESCRIPTION
Effecten van de nieuwe bèta-examenprogramma's op het Nederlands voortgezet- en hoger onderwijs. Universiteit Gent 28 november 2012 Emiel de Kleijn. Nieuwe Scheikunde / NiNa /CVBO Plannen voor een vernieuwd, vernieuwend en continu vernieuwbaar programma. bijdraagt aan scientific literacy - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
Effecten van de nieuwe bèta-examenprogramma's op het Nederlands voortgezet- en hoger onderwijs.
Universiteit Gent
28 november 2012
Emiel de Kleijn
Nieuwe Scheikunde /NiNa/CVBOPlannen voor een vernieuwd, vernieuwend en continu vernieuwbaar programma
• bijdraagt aan scientific literacy• concepten leren wendbaar te gebruiken• inzicht geeft in maatschappelijke relevantie van sk/na/bi• aansluiten bij actuele ontwikkelingen; blijvende
vernieuwing van het sk/na/bi-onderwijs• bijdraagt aan grotere instroom in bètaprofielen vo en
uitstroom naar bèta(technische)opleidingen in ho• meer samenhang binnen het vak en tussen de
bètavakken (lapjesdeken)• docent (weer) eigenaar van schoolcurriculum
Kader voor een schoolvak
• Examenprogramma – Verkenningscommissie– Vernieuwingscommissies– Vaststelling door ministerie
• Lesmateriaal, voorbeeldmatig
- pilots vernieuwingscommissies (evidence based)
- uitgevers• Schoolexamen
– Handreiking SLO, voorbeeldmatig• Centraal examen
– Syllabuscommissie CvE – Examenopgaven Cito
Toekomst
• Augustus 2013 in alle 4e klassen havo en vwo• Invoering van de nieuwe examenprogramma’s
voor Biologie, Natuurkunde en Scheikunde
bi (N&G) na (N&T) sk (beide profielen)
Havo 400 400 320
Vwo 480 480 440
• Waarvan 60% CE en 40% SE• 60-80 slu <=> 1 lesuur gedurende 1 jaar
Globale indeling domeinen
• Domein A Vaardigheden• Domeinen B t/m D (kern)concepten• Domeinen E t/m G context*
gerelateerd
*)De in de syllabus genoemde contexten mogen bij ce-opgaven als bekend verondersteld worden; andere contexten behoeven een toelichting
TIMMSBeheersingsniveau
Subniveau Chemische kennis Handelingswerkwoorden
TIMMS IWeten
1 In chemische verschijnselen en bij waarnemingen chemische vakbegrippen benoemen en herkennen en in deze situatie toelichten.
BenoemenHerkennenToelichten
TIMMS IIToepassen
2 Concepten en daaraangerelateerde vakbegrippenkunnen gebruiken en beschrijven in een standaardprobleemstelling.
Berekenen (eenvoudig)BeschrijvenAangevenGebruiken
3 Concepten en daaraangerelateerde vakbegrippenmet elkaar in verbandbrengen en daarmee een sluitende redenering geven.
VerklarenRelateren aanVerbanden leggen tussenBerekenen (meer variabelen)Redeneren over / met behulp van
TIMMS IIIRedeneren
4 Analyseren met behulp van concepten en vakbegrippen bij een ontwerp van een product en voorstellen formuleren bij het maken van een aanpassing of een verbetering van een proces of een product.
AnalyserenBerekenen (complex)Conclusies trekkenVoorstellen formuleren
5 Toepassen van concepten en vakbegrippen bij het doen van onderzoek in complexeprobleemstellingen en resultaten kritisch beoordelen en effecten van verbetervoorstellen beoordelen.
Voorspellingen doenBeoordelenBeargumenteren
Verschil havo met vwo (1)
B4 Bindingen, structuren en eigenschappen
HAVO: de kandidaat kan op basis van kennis van aanwezige structuren en de bindingen in en tussen deeltjes een macroscopische eigenschap van een stof VERKLAREN
VWO: de kandidaat kan op basis van kennis van structuren en de bindingen in en tussen deeltjes eigenschappen van stoffen en materialen VERKLAREN en omgekeerd vanuit de eigenschappen van stoffen of materialen structuren VOORSPELLEN
Syllabus
• De syllabus kan jaarlijks bijgesteld worden indien dat noodzakelijk is. Dit kan om klachten gaan die via de examenlijn zijn binnengekomen. Vernieuwingen zouden ook opgenomen kunnen worden indien noodzakelijk.
• Het globaal examenprogramma kan niet bijgesteld worden tenzij er een nieuw examenprogramma komt.
Waarom CoCo?
• Benadering sluit aan bij wetenschappelijke theorieën vanuit leerpsychologie en (vak)didactiek
• Aantrekkelijk, actueel en relevant onderwijs• Aard van kennis (toepassen, wendbaar gebruik)• Versterken van samenhang binnen en tussen vakken• Structuur en ordening van het schoolvak
CoCo-benadering is vooral een middel om en geen doel op zichzelf!
Rol van contexten
Functionele contexten• Contexten die vastgelegd zijn in het
examenprogramma F5 duurzaamheid & G2 gezondheid
Didactische contexten• Contexten die gebruikt worden om kennis te
illustreren of om kennis toe te passen
Rol van contextenX-as: inrichting en vormgeving lesmateriaal (hoe)Y-as: selectie inhoud: wat wordt behandeld (wat)
Context-Concept (1)
Context als illustratie• Context om kennis en vaardigheden toe te passen;
conceptuele vakstructuur bepaalt inrichting en de leerinhoud vh lesmateriaal bijv. ontledingsreacties; toepassing fotopapier
Context als verbinding• Context bepaalt de inrichting vh lesmateriaal; de
conceptuele vakstructuur bepaalt de leerinhoud. Bijv. Wat hebben planten nodig? Zouten of Eet je gezond
Context-Concept (2)
Context centraal• Conceptuele vakstructuur wordt losgelaten; de
context bepaalt de leerinhoud (de scooter van de 21e eeuw); need-to-know
Context op afstand• Het lesmateriaal is vormgegeven langs de
conceptuele vakstructuur; de context bepaalt de leerinhoud (beroepscontext van een analist of diëtist)
Doel van brsp’s & vsp’s
missie
• bijdragen aan blijvende professionalisering van docenten in voortgezet en hoger onderwijs
• bijdragen aan blijvende ontwikkeling van het onderwijs in de bètavakken• versterken van de aansluiting tussen vo en ho en zo bijdragen aan
verhoging van studiesucces in het hoger onderwijs.
16
17
missie
• bijdragen aan blijvende professionalisering van docenten in voortgezet en hoger onderwijs
• bijdragen leveren aan blijvende ontwikkeling van het onderwijs in de bètavakken en de invoering van de bèta brede nieuwe exameneisen
• versterken van de aansluiting tussen vo en ho en zo bijdragen aan verhoging van studiesucces in het hoger onderwijs.
Doel van brsp’s & vsp’s
18
kenmerken van een steunpunt• samenwerkingsverband tussen vo-scholen, één of meer
universiteiten en één of meer hogescholen (en bedrijven)• draagvlak in zijn regio vanuit vo-scholen en ho-instellingen• er is een penvoerder, centraal adres etc.• voert activiteiten uit die bijdragen aan
a. blijvende professionalisering van docenten in vo en ho
b. blijvende ontwikkeling van het onderwijs in de bètavakken
c. versterking van de aansluiting tussen vo en ho.• neemt deel aan gezamenlijke kwaliteitsontwikkeling en
‑borging• (co)financiering voor t/m 2015
Organisatie & financiering brsp's
19
Resultaat: bijdragen in samenhangende structuur• aansluiting vo-ho in leerlijnen, en door meer kennis van de
vo-inhoud bij ho-docenten, en daarmee resultaatverbetering in het ho
• zichtbaarheid en betrokkenheid van bèta/technische faculteiten uit het ho op scholen, versterkt de wervingskracht in de sector bèta/techniek
• vakontwikkeling op korte termijn (NLT ) en lange termijn (blijvende vernieuwing van alle bèta vakken)
• professionalisering van docenten en aansluiting op de concerns van docenten, als bijdrage aan – de vakvernieuwingen, (DOT's)– excellentie van docenten en leerlingen– kwaliteit van de scholen
• mobilisering van het innovatiepotentieel voor het onderwijs op vo en ho
• aansluiting met het bedrijfsleven.
Opbrengsten brsp's
Human Capital Chemie (HCC)
• Een project van de Regiegroep Chemie• Voorloper hiudige topsectoren• vertegenwoordigers van KNCV, VNCI, Vakbonden, Onderwijsveld• Doel: zorgen voor voldoende en goed opgeleid personeel voor de
chemische sector
• 5 zgn aktielijnen:– AL 1: promotionele activiteiten voor PO en VO alsmede
docentondersteuning PABO, PO en VO)– AL 2: professionalisering VO docenten– AL 3: interactie en uitwisseling (beroeps)onderwijs en
arbeidsmarkt– AL 4: stimuleren van ondernemerschap– AL 5: profilering van de arbeidsmarkt
Regiogroepen en opschaling
Pilot 1 Pilot 2 Pilot 3
- 2 begeleiders &-ca. 5 subgroepen van ca. 3 deelnemende docenten-5 vakinhoudelijke experts (bedrijfsleven)
Fase van kiemvorming en groei (projectfase)
Verduurzaam
de
fase(zie
figuur
2)
Vorming van community van coaches en vakinhoudelijkeexperts (bedrijfsleven)
Pilot 1 Pilot 2 Pilot 3
- 2 begeleiders &-ca. 5 subgroepen van ca. 3 deelnemende docenten-5 vakinhoudelijke experts (bedrijfsleven)
Fase van kiemvorming en groei (projectfase)
Verduurzaam
de
fase(zie
figuur
2)
Vorming van community van coaches en vakinhoudelijkeexperts (bedrijfsleven)
Aansluitingsprojecten VO-HO
• Mastercourses (lln & doc)• Bètasteunpunten• Promoteams met reizende practica• Discoverybus• (profielwerkstuk)wedstrijden• Scholierenlab's• Uitwisselingsprojecten docenten vo <=> ho• Bèta 1 op 1• Gastlessen
22
Aansluitingsproblemen VO-HO
• VO-Leerlingen hebben verschillende profielen/pakketten• Docenten hebben onvoldoende kennis van elkaars
curriculum– Blijven steken in wat ze zelf gehad hebben in opleiding– Kijken naar (feiten)kennis en minder naar
vaardigheden– Niveaudaling
• Lln 'ophalen waar ze zijn' (Nijmeegse tutorensysteem)
23
Aansluiting VO-bedrijfsleven: Jet-Net
• Gestart in 2002• Doel: h/v-leerlingen een reëel beeld geven van bèta en
technologie en hen te interesseren voor een bètatechnische vervolgopleiding
• Activiteiten:– Meet de Boss– Girlsday– Careerday– Docentendag– Ingenieur@school– Lesmateriaal
• Nu 85 bedrijven, 170 h/v-scholen, 23 partners
24
Cijfers
Schooljaar 2001/2002 2011/2012
ProfielkeuzeM-profiel 102.338 124.520N-profiel 63.207 105.085% N-profiel 38 46
Studenten hoTotaal 494.555 669.051Na/sk 731 8.558% na/sk 0,15 1,3
Instroom 1e jaar hoTotaal 118.535 151.715Na/sk 119 (afgest.101) 1.955 (afgest.961)% na/sk 0,10 1,3 25
(normjaar)taak van een docent VO
• 1659 uren per jaar– Ca. 25 lessen van 50 minuten er week– Ca. 40 lesweken
26
Rol van lerarenopleidingen
• Meer onderzoekende houding (reflectie)– DUDOC
• Eigenaar van schoolcurriculum– Arrangeur van lesmateriaal– Ontwikkelaar van lesmateriaal– Meer samenhang in (bèta)vakken
• Onvoldoende in opleiding• Nauwelijks in lesmethoden• Nauwelijks in het examenprogramma
• Opleidingsschool– Voordeel: praktijk op school in de klas– Nadeel: (vak)didactiek
• Opzetten van een kennisbasis en landelijke toetsen
27
Problemen bij lerarenopleidingen
• Tegenstelling 'overleven' en 'visie op (eigen) onderwijs'– Lerarenopleider <=> vakdidacticus
• (te) weinig studenten; achterblijvende financiering• Relatie lerarenopleiding met faculteiten
– Onderzoek <=> onderwijs• Koppeling van onderwijskunde/vak)didactiek/inhoud
– Onderwijsfacilitator – vakspecialist• Zij-instromers
28
Wat stuurt vernieuwing?
• Examenprogramma• Syllabus & schoolhandreiking• Examens ce en/of se• Methodes
– Voorzien in een behoefte (verkoopbaar)• lerarenopleiding
29
Informatie
• over invoering, examenprogramma's, syllabi, handreiking en voorbeeldlesmateriaal: www.betanova.nl
• over steunpunten: www.betasteunpunten.nl• over (pilot)examens: www.cito.nl • Over Jet-Net: www.jet-net.nl• Over Platform Bèta Techniek:
www.platformbetatechniek.nl • Over DUDOC: www.dudocprogramma.nl
Emiel de Kleijn : E: e.dekleijn@slo.nl 30
Recommended