i razvoj kritičkog mišljenja - zbds-zveza.si

Informacijska pismenost

i razvoj kritičkog mišljenjaInformacijska pismenost in razvoj

kritičnega mišljenja

Prof. dr. sc. Ivanka Stričević

Sveučilište u Zadru, Odjel za informacijske znanosti, istricev@unizd.hr

Ivana Perić, prof. i dipl. knjiž., OŠ Petra Preradovića, Zadar, iprelasperic@gmail.com

Kongres ZBDS, Podčetrtek, 27. - 29. 9. 2017.

Predstavitev na 29. Proljetnoj školi školskih knjižničara,

Trogir, 6.- 8.4. 2017.

Organizator: Agencija za odgoj i obrazovanje, Ministarstvo

znanosti i obrazovanja Republike Hrvatske

Prihodnost zaposlovanja

Veščine za prihodnost

Informacijska pismenost in kritično mišljenje

Ali lahko obstaja eno brez drugega?

Pogled nazaj in naprej

1974.

IP – nove veščine, potrebne za reševanje problemov na

delovnem mestu glede na tehnologije, ki spreminjajo naravo

dela

80-ta leta prejšnjega stoletja

Veščine je treba poučevati

V središče pride področje izobraževanja

Standardizacija veščin

Dostop, vrednotenje in uporaba informacij in učni dosežki znotraj teh

veščin

Dostop – ali je tudi danes primarno vprašanje?

Kaj delamo z informacijami?

Informacijska pismenost danes

transpismenost, multimodalna pismenost,

nove pismenosti, večkratne pismenosti …

metapismenost =

kritična informacijska

pismenost (Elmborg)

razvoj kritične

ozaveščenosti, v toku

katere učenci prevzemajo

kontrolo nad svojim

življenjem in aktivnim

učenjem

Informacijska pismenost je metapismenost za digitalno dobo, ker vključuje mišljenje

višjega nivoja, potrebno za uporabo večkratnih tipov dokumentov skozi različne

formate medijev v sodelovalnem okolju

Učenec v 21. stoletju

Tisti, ki išče informacije

ne samo določiti, katera informacija je potrebna,

temveč razmišljati tudi o formatu in načinu deljenja

informacij

Učenec v raziskovalnem učenju

razumeti vrsto formata in kako funkcionira v

interaktivnem okolju družbenih medijev in mrež

… da lahko razmišlja o vsebini in jo umesti v kontekst

Evalvacija informacij postaja konstanta v celotnem

raziskovalnem procesu, ki upošteva vsebino in format ter

ustvarjanje in deljenje novega znanja

Učenje se usmerja v afektivno područje in razvoj

odnosa do učenja, pri čemer je nujno sodelovanje

učiteljev in knjižničarjev

Aktivno učenje in oseba, ki kritično razmišlja

Osoba, ki kritično razmišlja (Ennis) Je odprtega uma

Trudi se biti informirana

Preverja verodostojnost virov

Razlikuje predpostavke, razloge in zaključke

Ocenjuje kvaliteto argumentov

Lahko razvije in zagovarja logični pogled

Postavlja primerna pojasnjevalna vprašanja

Formulira hipoteze in načrtuje preverjanja

Upošteva kontekst

Zaključke oblikuje previdno

Vse to integrira, kadar sprejema odločitve

vodeno raziskovalno učenje (Kuhlthau – Guided inquiry)

KLJUČNO ZA:

• Razmišljanje o

informacijskem

problemu

• Vrednotenje

informacij

• Ustvarjanje znanja na

osnovi informacij

• Deljenje informacij z

drugimi

svjestan, a ne slučajan

proces

KWL / VŽN okvir in metoda

Kaj vem, kaj želim vedeti, kaj sem se naučil

kako bom našel, kako bom delil, kar sem se naučil, kaj bom storil naslednjič

Veščine mišljenja višjega nivoja

Razmišljanje

Izbiranje

Spraševanje

Analiza

Sinteza

Primerjanje

Logično mišljenje

Argumentirano zaključevanje

Kreacija

kritično mišljenje

Razlika med najdenjem dejstev in globokim

razumevanjem

najdenje dejstev

• ponavljanje dejstev

• reproduciranje na osnovi

zbranih informacij

• vloga knjižnice je pri

informacijskih virih in iskanju

globoko razumevanje

• Razmišljajo in se učijo na

osnovi zbranih informacij

• vloga knjižnice je pri

procesiranju informacij,

refleksivnem razmišljanju in

ustvarjanju

Stare izobraževalne paradigme – fotokopirno

učenje

Nove izobraževalne paradigme – zavestno in

odgovorno ravnanje z informacijami v učnih

skupnostih

Merjenje učinka

• Količina zapomnjenega in

prenesenega

Merjenje učinka

• Rezultati, ki kažejo usposobljenost za upravljanje z

lastnim učenjem

• Usposobljenost za uporabo, ustvarjanje in deljenje

informacij, pri čemer se upošteva tako vsebina kot

format in kontekst

Šolska knjižnica

„Ne knjižnica v školi, nego šola v knjižnici” (Henri)

usmerjenost na vire in

dostop

usmerjenost na „kaj se z

informacijami počne”- od dojemanja raziskovalnega problema,

ocene in vrednotenja do ustvarjanja novega

znanja na osnovi informacij

veščine

mišljenja

nižjega

nivoja

veščine

mišljenja

višjega

nivoja

samoozaveščanje učenja v bogatem digitalnom okolju se ne dogaja samo po sebi

Šolski knjižničar

OD zbiranja informacij in informacijskih virov…

… DO knjižnice kot kraja zavestnega učenja

Sinergijsko delovanje knjižničarjev in učiteljev vodi

v proces, ki zahteva, a tudi razvija kritično

mišljenje

Šolski knjižničar

odgovornost za vire

odgovornost za ustvarjanje učnih situacij, v katerih

se učence vodi proti veščinam mišljenja višjega

nivoja

Hvala!