INVENTARIO AUTO DESCRIPTIVO DEL ADOLESCENTE (IADA) Emilia Lucio Gómez-Maqueo; Blanca E. Barcelata...

INVENTARIO AUTO

DESCRIPTIVO DEL

ADOLESCENTE (IADA)

Emilia Lucio Gómez-Maqueo; Blanca E. Barcelata Eguiarte y Consuelo Durán Patiño

Ficha Técnica

Finalidad

Evaluación del escenario vital del adolescente. Es una descripción de diversas dimensiones del ambiente basada en la descripción que hace de sí mismo. También evalúala presencia de algunos indicadores de riesgo de conductas problemáticas

Campos que explora

Familiar, Social, Escolar, Personal y Salud. Identifica variables que pueden representar condiciones de riesgo para el surgimiento posterior de algún tipo de problemática en la adolescencia

Población

Adolescentes de 13 a 18 años

Tiempo de aplicación

30 – 35 min

Material Manual de aplicación, Cuadernillo de secundaria y preparatoria, Plantillas para calificación secundaria y preparatoria, y Perfil de secundaria y preparatoria.

Ventajas De fácil aplicación.Posibilidad de obtener indicadores globales o en partes específicas

Desventajas

Algunos adolescentes, sobre todo los de menor edad, pueden tener limitaciones en la comprensión de lectura, y en algunos reactivos de doble negación. Por lo anterior es útil poner algunos ejemplos.

Adaptación México: Manual Moderno

Administración

Individual y colectiva

Validez •De contenido• Discriminante• De constructo

Confiabilidad

Alfa de Cronbach 0.90Método test-retest

Comentarios

Dado que el instrumento está encaminado a la prevención, se refiere básicamente a indicadores de riesgo temprano de desarrollar problemas interpersonales, de rendimiento escolar, aislamiento social, autoconcepto negativo, conflictos familiares, tendencia al abuso en el consumo de sustancias y vulnerabilidad emocional

162 reactivos para

secundaria

165 para preparatoria

33 Reactivos descriptivos Elección SI -NO

Tener en cuenta

comprensión de lectura y reactivos de

doble negación

Descripción del Instrumento

Requisitos del Examinador

El instrumento está orientado para ser aplicado,

calificado e interpretado por psicólogos,

preferentemente familiarizados con el trato con

adolescentes y el tipo de problemáticas que presentan

durante su desarrollo.

Aunque pueden emplearlo, profesionales de la educación

y del área de la salud en general con conocimientos

especializados de psicología y adolescencia.

Dimensiones que Evalúa

Dimensión Familiar (FAM): Explora conformación familiar, dinámica, comunicación y formas de interacción tanto con la familia nuclear como con la extensa.

Familia nuclear: evalúa eventos que ocurren dentro de la dinámica relacionada con los sistemas fraternal y filial.

Indaga acerca de otras situaciones importantes como: economía de los miembros de la familia, divorcios, enfermedades, conflictos entre padres, entre hermanos y en general problemas familiares.

Dimensión Social (SOC)

Investiga situaciones que tienen que

ver con las pautas de interrelación del

adolescente con otras personas fuera

de su ambiente familiar y escolar.

Indaga los roles que este desempeña

en los grupos y en general su

adaptación a su entorno social.

Dimensión Escolar (ESC)

Explora el desempeño en el

ámbito escolar, incluyendo su

relación con maestros y

compañeros dentro de este

contexto.

Así mismo, indaga acerca del tipo

de colegio al cual ha asistido a lo

largo de su trayectoria escolar.

Dimensión Personal (PER)

Se refiere a cómo se sitúa el

adolescente con respecto a sus

características personales, su imagen

corporal y su auto concepto, así como

sus expectativas acerca de sí mismo.

Dimensión Salud (SAL)

Se refiere a cómo describe el

adolescente su estado general y cómo

esto se relaciona con su salud.

Esto permite identificar hábitos con

respecto a la higiene, alimentación,

sueño, orden, entre otros, así como

preocupaciones y alteraciones de

salud

Subdimensiones

Familiar

Ambiente familiar

Dificultades sistema fraterno

Límites

Calidad en las relaciones familiares

Dificultades en el sistema parental

Desaprobación paterna

Desaprobación en las relaciones

Problemas emocionales en la familia

Conflictos familiares

Problemas emocionales en la familia

Problemas de salud de los padres

Inconsistencia familiar

Social Problemas interpersonales

Relaciones insatisfactorias

Escolar Dificultades de aprendizaje

Inadecuación escolar

Insatisfacción escolar

Problema de relación

Rendimiento inadecuado

Personal

Sentimientos de inseguridad

Susceptibilidad social

Metas

Autoconcepto negativo

Vulnerabilidad emocional

Desorganización

Inconformidad consigo mismo

Salud

Patrones de consumo

Patrón de consumo de alcohol

Patrón de consumo substancias

Malestar físico

Alteraciones del sueño

Problemas de salud

Presencia de adicciones

Vulnerabilidad al consumo de

substancias

Problemas alimenticios

Manejo inadecuado del tiempo libre

Hábitos no saludables

Normas de Aplicación

Relación empática, base del rapport y de un clima de confianza

Enfatizar en el carácter de confidencialidad y la utilización de los resultados

Actitud seria del adolescente ante la prueba

En contextos de investigación y aplicación colectiva aclarar beneficios potenciales, así como la posibilidad de participar de forma anónima

Valoración Individual

A manera de autoinforme o mediante una

entrevista conducida por el profesional

Puede usarse de forma separada o en conjunto con otras estrategias

En la práctica clínica o educativa

Se pueden asentar las calificaciones de cada escala, dando como resultado un perfil

respecto al comportamiento de las distintas dimensiones

Valoración Grupal

Identificar poblaciones o grupos en riesgo en diferentes contextos

Derivar estrategias de intervención adecuadas para los perfiles y/o

problemáticas

Consideraciones Éticas y Confidencialidad

El evaluador debe asumir una actitud ética en todo el proceso de evaluación y con los datos obtenidos, en cualquier ámbito de aplicación.

Cumplir compromiso de confidencialidad, respetando secreto profesional, pues es posible que al adolescente brinde información que personal del colegio desconozcan.

Reportar resultados de forma grupal para sensibilizar a los padres o maestros sobre las características del problema detectado.

Al identificar adolescentes en riesgo es

esencial actuar con cautela y discreción para

manejar y comunicar información

Retroalimentar de forma individual al

adolescente, o en pequeños grupos, y tener

precaución cuando sea necesario contactar a

los padres

Los resultados no deben tener ninguna

repercusión en la vida académica de los

estudiantes

Calificación Cuantitativa

Se puede dejar de contestar el

10% de los ítemes

Los últimos 33 reactivos son

descriptivos y no se califican

Son útiles porque

brindan datos sociodemográf

icos básicos personales, familiares y escolares

Dos grupos de plantillas (secundaria y preparatoria)

para calificar cada área

Se tiene en cuenta el número de reactivos que

contestó en cada dimensión y cuál es el peso de cada

uno de ellos, tal como aparece en la columna del

extremo derecho de las plantillas

Dependiendo de la respuesta (Si o No) será la

calificación, pues algunos reactivos califican cuando la

respuestas es No y otros cuando es

SÍ

Por lo anterior en las plantillas algunas

partes se encuentran sombreadas

La calificación incluye la suma de los reactivos que contiene cada subdimensión, así como la suma del área total, pues es posible obtener una calificación de cada una de ellas, lo que da un parámetro más específico de lo que está sucediéndole al adolescente

La calificación de cada área permite transformar las calificaciones naturales a una puntuación T lineal

En la calificación de las subdimensiones hay que considerar el punto de corte

Luego de realizar la calificación de cada subdimensión (sumar las calificaciones) hay que remitirse al apéndice 2 para observar si la calificación obtenida es igual o mayor a la del punto de corte.

Calificación de Reactivos de Inconsistencia

Con base en el total de reactivos se proponen pares en cada dimensión para ver la consistencia al responde el Inventario.

Están agrupados por pares y pueden responderse en distintas direcciones con la posibilidad de obtener cuatro patrones diferentes:

SI –SI SI – NONO – SI NO – NO

Se toma como inconsistencia cuando la dirección al contestar un reactivo no resulta congruente con la dirección con que contesta a su respectivo par.

Obtención del Perfil

Para obtener la puntuación T adecuada se

grafica por medio de una marca en la serie

numérica correspondiente, y se sigue el

mismo procedimiento para todas las áreas

Calificación Cualitativa

Revisar elevación en puntuaciones T de cada

escala.

Sumas en cada subdimensión.

Permite tener más claridad sobre circunstancias de

vida que reporta el adolescente.

Los 33 reactivos descriptivos ayudan a explicar

relación con variables representativas de riesgo.

A partir de la calificación, se podrá determinar

si las circunstancias que rodean a un

adolescente:

a. Están dentro de los parámetros de “normalidad”, o son

características de la etapa del desarrollo.

b. Son condiciones que pueden constituir un riesgo para la

aparición posterior de problemas

c. Son consideradas como un riesgo y están relacionadas con

la actual problemática