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LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS CENTROS ESCOLARES.
UN MODELO MULTIVARIADO PARA EL DIAGNÓSTICO Y LA TOMA DE
DECISIONES.
Gargallo, B. y Suárez, J.M.
Valencia, Junio 2003
MODELO DE EVALUACIONMODELO DE EVALUACIONMODELO DE EVALUACIONMODELO DE EVALUACION
Programas
Institucionales:
P.I.E.Infocole
IniciativasPrivadas
Inicativa del propio centro
INTEGRACIÓN INTERNETCENTROS SECUNDARIA
INTEGRACIÓN INTERNETCENTROS SECUNDARIA
Dir. C.I. P A
Dir. C.I. Agentes Clave
Cuestionarios.
Dimensiones:
Perfil del usuario Uso de Internet Formación Actitudes Repercusiones en calidad Infraestructura (coordinador)
Estudio de casos.
Dimensiones de la Visita:
Contexto del centro Infraestructura:Informática y Telemática.
Formación Innovación Gestión
INFORMES IVECE
DIMENSIONES QUE INCLUYEN LOS CUESTIONARIOSDIMENSIONES QUE INCLUYEN LOS CUESTIONARIOSDIMENSIONES QUE INCLUYEN LOS CUESTIONARIOSDIMENSIONES QUE INCLUYEN LOS CUESTIONARIOS
VI. Alternativas y sugerencias de mejora (en infraestructura básica y de apoyo, en formación, en disponibilidad de webs educativas, etc.)
V. Repercusiones en la calidad de la educación (en la planificación, en la enseñanza, en la evaluación, en la disponibilidad de recursos, en la atención a la diversidad, en el rendimiento, etc)
IV. Actitudes (disponibilidad para aprender e implicarse, resistencias, etc.)
III. Formación (nivel de conocimiento y manejo de Internet, origen de la formación recibida, tipo de formación, valoración de la efectividad de la formación recibida, uso de Internet como herramienta de formación de profesores, y horas de formación que se estiman necesarias)
II. Uso de Internet (existencia o no de conexión en casa, tipo de conexión y de contrato, horas semanales dedicadas a estar conectado, frecuencia de uso de Internet en el centro de modo individual y con los alumnos, uso de Internet como fuente de información para uso curricular, páginas web localizadas relativas a su área, disponibilidad de página web del centro, e implicación del equipo directivo).
I. Datos del profesor/Perfil del usuario (datos demográficos: sexo, edad, características profesionales, características específicas con respecto al estudio, titulación académica, situación administrativa y laboral, y años de experiencia docente).
CUESTIONARIO PARA DIRECTORES, COORDINADORES DE INFORMÁTICA Y PROFESORES
Dimensiones o Bloques fundamentales
Objetivo: Analizar el estado actual de infraestructuras relativo a conexión a Internet y precisar la ratio de alumnos por ordenador y por ordenador conectado
Objetivo: Analizar el estado actual de infraestructuras relativo a conexión a Internet y precisar la ratio de alumnos por ordenador y por ordenador conectado
Centros con conexión a Internet
Centros con conexión a Internet en aula específica
Ratio de alumnos por ordenador
Comunidad Valenciana 93,8 %
Unión Europea 96 %
España 98 %
Comunidad Valenciana 75,4 %
Unión Europea 91 %
España 78 %
INFRAESTRUCTURAS
Y
RATIOS
( )
Comunidad Valenciana 22,5
España 14 a 20
Unión EuropeaEstados Unidos
9
5,7
Objetivo: Analizar el estado actual de infraestructuras relativo a conexión a Internet y precisar la ratio de alumnos por ordenador y por ordenador conectado
Objetivo: Analizar el estado actual de infraestructuras relativo a conexión a Internet y precisar la ratio de alumnos por ordenador y por ordenador conectado
2.662.04 1.91 1.56
012345
Casa Centro
Horas de conexión a Internet
Diferencias significativas
Hombre
Mujer
CONEXIÓN
A
INTERNET
Entre 1 y 5 horas
Menos de 1 hora
54 % 80 %40 %
0
20
40
60
80
100
Profesores
Coordinadores
Alumnos
Disponibilidad de Conexión en casa
Objetivo: Determinar los niveles de uso de Internet por los diferentes colectivos
Objetivo: Determinar los niveles de uso de Internet por los diferentes colectivos
1. Uso de Internet por parte de los profesores en el centro y en el aula
2. Uso de los alumnos en el centro y fuera del mismo
Objetivo: Determinar los niveles de uso de Internet por los diferentes colectivos
Objetivo: Determinar los niveles de uso de Internet por los diferentes colectivos
PROFESORES
USO
CENTRO
1.26
1.17
1.29
1.19
2.3
1.58
2.44
2.21
2.341.89
1.69
1.83
1.22
1.65
1.1
1.11
1.09
1.1
0 1 2 3 4 5
Diseño web
Telnet
Foros de discusión
Chats
Correo electrónico
FTP
Información general
Información administrativa
Información docencia ***
**
*
Profesora
Profesor
Diferencias
Significativas*
Menos 1 vez al mes
Al menos 1 vez al mes
Nunca
1.111.06
1.14
1.06
1.11
1.05
1.47
1.36
1.551.3
1.2
1.13
0 1 2 3 4 5
Frecuencia de uso
Diseño web
FTP
Chats
Complemento materia
Obtener información
Correo electrónico
Objetivo: Determinar los niveles de uso de Internet por los diferentes colectivos
Objetivo: Determinar los niveles de uso de Internet por los diferentes colectivos
PROFESORES
CON
ALUMNOS
*
*Profesor
Profesora
Diferencias
Significativas
Menos 1 vez al mes
Nunca
Objetivo: Determinar los niveles de uso curricular de Internet. Localización y uso curricular de materiales del área
Objetivo: Determinar los niveles de uso curricular de Internet. Localización y uso curricular de materiales del área
USO
CURRICULAR
Búsqueda de contenidos *LOCALIZACIÓN
Uso de buscadores genéricos *Páginas web seleccionadas *
Foros y puntos de encuentro
Publicaciones electrónicas *Publicaciones en papel *
U
S
O
Materiales útiles para docencia
Uso en el aula este curso *Indicar páginas web a alumnos *
2.56
Profesor Profesora
2.12
2,39 1,97
2,56 1,97
1.4 1.3
1.85 1.55
2.17 1.77
2.32 2.06
2.07 1.8
1.86 1.59
1,071,161,91,131,091,151,311,341,251,611,21,381,591,221,451,221,491,341,291,231,441,231,321,381,211,291,251,35 1,17 2,071,111,13 1,11 1,13
1,111,13
2
1,121,111,161,331,311,24
1,511,22
1,351,47
1,211,36
1,241,4
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5C
aste
llano
Val
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Ext
ranj
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CC
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Bio
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Geo
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His
tori
a
Tec
nolo
gía
Ed.
Físi
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Plás
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Cul
tura
Clá
sica
Info
rmát
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Rel
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Alte
rn.R
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Med
ia
No Público Público Global
Objetivo: Determinar los niveles de uso curricular de Internet. Localización y uso curricular de materiales del área
Objetivo: Determinar los niveles de uso curricular de Internet. Localización y uso curricular de materiales del área
USO
CURRICULAR
USO EN ASIGNATURAS POR TIPO DE CENTRO
OBJETIVO: Caracterizar a los diferentes colectivos generando perfiles en cuanto al proceso de integración de las nuevas tecnologías, lo que permitirá
establecer grupos con características específicas.
OBJETIVO: Caracterizar a los diferentes colectivos generando perfiles en cuanto al proceso de integración de las nuevas tecnologías, lo que permitirá
establecer grupos con características específicas.
Precisar la estructura dimensional en los diversos colectivos, para cada una de las dimensiones básicas: Uso Formación Actitudes Repercusiones en la calidad de la educación Alternativas y sugerencias de mejora
Precisar la estructura dimensional conjunta de uso, formación, actitudes y repercusiones en la calidad en los diversos colectivos.
OBJETIVO: Caracterizar a los diferentes colectivos generando perfiles en cuanto al proceso de integración de las nuevas tecnologías, lo que permitirá
establecer grupos con características específicas.
OBJETIVO: Caracterizar a los diferentes colectivos generando perfiles en cuanto al proceso de integración de las nuevas tecnologías, lo que permitirá
establecer grupos con características específicas.
PERFILES
ALUMNOS
GRUPO % (N) USOVALORACIÓN
DE LA FORMACIÓN
ACTITUD HACIA
INTERNET
126,18% (605)
Reducida experiencia en el centro.
Reglada y familiar
Positiva
24,14%
(96)Habitual en centro y casa
Reglada y compañeros
Crítica
342,36%
(982)Apenas usan Internet
Deficiente Negativa
421,42%
(495)Uso básico en el centro
Reglada Positiva
55,97%
(138)
Uso curricular en el centro y general en casa
Negativa en Informática. Preferencia por compañeros
Negativa
54
3
2
1
OBJETIVO: Caracterizar a los diferentes colectivos generando perfiles en cuanto al proceso de integración de las nuevas tecnologías, lo que permitirá
establecer grupos con características específicas.
OBJETIVO: Caracterizar a los diferentes colectivos generando perfiles en cuanto al proceso de integración de las nuevas tecnologías, lo que permitirá
establecer grupos con características específicas.
PERFILES
PROFESORES
GRUPO % (N) USOVALORACIÓN
DE LA FORMACIÓN
ACTITUD HACIA
INTERNET
139,43% (194)
No uso No formación Crítico
215,85%
(78)No uso No interesados No interesados
325,20%
(124)Normal
Adecuada (administración y autodidacta)
Pragmática
44,07%
(20)Servicios generales
Autodidacta Pragmática
515,04%
(74)Servicios atípicos
Autodidacta. reglada
60,41%
(2)Normal Autodidacta Pragmática
6
54
3
2
1
OBJETIVO: Caracterizar a los diferentes colectivos generando perfiles en cuanto al proceso de integración de las nuevas tecnologías, lo que permitirá
establecer grupos con características específicas.
OBJETIVO: Caracterizar a los diferentes colectivos generando perfiles en cuanto al proceso de integración de las nuevas tecnologías, lo que permitirá
establecer grupos con características específicas.
PERFILES
DIRECTORES
GRUPO % (N) USOVALORACIÓN
DE LA FORMACIÓN
ACTITUD HACIA
INTERNET
735,71%
(30)
Ausencia de usos especiales.
Uso curricular
Autodidacta, valoración
negativa de la recibida.
Positiva. Necesidad de
apoyo
130,95%
(26)
No uso curricular ni con
alumnos.
Escasa, valoración
negativa de la recibida.
Negativa
1017,86%
(15)Básico con
alumnos
Básica
(administración , especialista y compañeros)
Otros15,48%
(13)
Avanzado, especial a nivel curricular
Reglada, positiva
6
54
3
2
1
OBJETIVO 14: Caracterizar a los diferentes colectivos generando perfiles en cuanto al proceso de integración de las nuevas tecnologías, lo que permitirá
establecer grupos con características específicas. C/ DIRECTORES
GRUPO 7 (30 directores, 35,71%): Visión positiva de Internet, formación autodidacta, ausencia de usos especiales, uso curricular, valoración negativa de la formación recibida y conciencia de la necesidad de apoyo por parte de la administración, implicación positiva.
GRUPO 1 (26 directores, 30,95%): Visión negativa respecto a las posibilidades de Internet e implicación negativa, formación escasa y valoración negativa de la recibida, ausencia de uso a nivel curricular y con los alumnos.
GRUPO 10 (15 directores, 17,86%): Formación básica por la administración, especialista y compañeros, valoración positiva de la formación, uso de Internet básico, con alumnos, sin alcanzar un uso avanzado.
OTROS GRUPOS (13 directores, 15,48%): Valoración positiva de la formación, conocimientos avanzados y/o especiales y uso avanzado/especial a nivel curricular.
OBJETIVO 14: Caracterizar a los diferentes colectivos generando perfiles en cuanto al proceso de integración de las nuevas tecnologías, lo que permitirá establecer grupos con características específicas. C/ COORDINADORES
GRUPO 1 (19 coordinadores, 25,33%): Nivel de conocimientos adecuado, no avanzado, uso eficaz y curricular en el centro con implicación positiva, formación en la administración, necesidad de formación de los profesores.
GRUPO 2 (10 coordinadores, 13,33%): Crítica/rechazo respecto a Internet y a sus repercusiones en la educación, no utilizan Internet
GRUPO 3 (5 coordinadores, 6,67%): Uso avanzado aunque deficiente a nivel curricular y no con alumnos, buena formación en la administración y universidad, valoración positiva de Internet y de sus repercusiones en la calidad, necesidad de formación de los profesores y apoyo de la administración.
GRUPO 4 (41 coordinadores, 54,67%): Uso muy limitado, graves carencias de formación con valoración negativa (especialmente la proveniente de la administración), valoración y disposición positivas, perciben necesidades de formación y apoyo.
CONCLUSIONES-RECOMENDACIONES
A. Respecto a la Infraestructura y acceso a Internet.
B. Respecto a la Formación de profesores y alumnos.
C. Respecto a los procesos de innovación.
D. Respecto a la Planificación y Desarrollo de los Programas de actuación.
E. Respecto a la Evaluación.
CONCLUSIONES-RECOMENDACIONES Respecto a la Infraestructura y acceso a Internet.
Es necesario un importante esfuerzo suplementario de dotación de medios e infraestructuras para adaptarse a los requerimientos de la UE y al nivel adquirido por los países más avanzados de la misma.
La especificación de los criterios y estándares que deben cumplir estas infraestructuras es otro punto esencial
La accesibilidad general de los diferentes agentes implicados es otro elemento relevante para la amplitud y calidad del proceso.
Las dotaciones de infraestructura de los centros deben completarse con otras dimensiones de apoyo que posibiliten una explotación real y amplia de los recursos
CONCLUSIONES-RECOMENDACIONES
Respecto a la Formación de profesores y alumnos. Es básico desarrollar planes
específicos y sostenidos de formación de profesores en el manejo de las NTIC (alfabetización tecnológica) y en su uso curricular y educativo
Es necesario formar a los alumnos en el manejo de Internet, en sus servicios de uso general y en los más especializados, para conseguir la “formación digital” básica, que preconiza la UE.
CONCLUSIONES-RECOMENDACIONES
Respecto a los procesos de innovación. Se debe potenciar el desarrollo de una
red de soporte a los procesos de innovación e integración de las NTIC .
El asesoramiento especializado supone una continuidad en la cadena y debería definirse contando con los niveles inferiores de la misma.
Desarrollo de herramientas y materiales curriculares.
Una primera especificación inmediata de lo que acabamos de reflejar la constituye la creación de una base de información con las “mejores experiencias” que se vayan desarrollando en este sector.
CONCLUSIONES-RECOMENDACIONES Respecto a la Planificación y Desarrollo de los Programas de
actuación.
Es imprescindible actualizar y concretar los programas de actuación que se orienten a la potenciación de la integración en las NTIC.
Sería urgente especificar de manera concreta las metas y objetivos que se pretenden conseguir para el conjunto de los programas de actuación, además de su determinación a nivel de programa específico.
Los programas de actuación deberían atender en su concepción tanto la dimensión de planificación global “desde arriba” como la dinamización y potenciación de las iniciativas “desde abajo”-.
CONCLUSIONES-RECOMENDACIONES Respecto a la Evaluación.
De la concreción de las metas y objetivos de los diferentes programas se derivarán los indicadores e instrumentos a utilizar en su seguimiento que permitan valorar adecuadamente su logro.
Sería de gran interés establecer un procedimiento cuyo objetivo fundamental se oriente a pulsar la realidad periódicamente, lo que es imprescindible en un mundo –el de las NTIC- que se “mueve” a una enorme rapidez.
Este procedimiento debería de extenderse a otros niveles educativos, mediando un diagnóstico previo en profundidad, para disponer de una visión global “al día” del estado y evolución del conjunto del sistema.
Conexión y Conexión y Conocimiento Conocimiento
Profesor: Profesor: FrecuenciFrecuencia de uso a de uso
en el en el centrocentro
Profesor Profesor con sus con sus
Alumnos: Alumnos: FrecuencFrecuencia de uso ia de uso
en el en el centrocentro
Fuente de Información Fuente de Información para uso curricular en las para uso curricular en las
tareas docentestareas docentes
USO DE INTERNET – PROFERORES E.S.O.USO DE INTERNET – PROFERORES E.S.O.
Contactar con…Contactar con…
Bernardo Gargallo (Bernardo.Gargallo@uv.es) Depto. Teoría de la Educación-UVEG
Jesús Suárez (rodrigus@uv.es)Unidad de Tecnología Educativa (MIDE-UVEG)
ONTEV (http://cfv.uv.es/ontev)
PROFORTIC (http://cfv.uv.es/profortic)
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