LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA SEGÚN EL …maaz.ihmc.us/rid=1J5W8BXT9-DV0528-1BS8/seminario de... ·...

LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA SEGÚN EL

ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS:

BASES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS

Elaborado por:

Dillian Staine

Contenido

Guía Para el Estudio del Mòdulo1

Competencias y Subcompetencias

Bases Teóricas del Planteamiento Didáctico

El Proceso Del Planteamiento Didáctico

5 Diseño del Programación Annual, trimestral Y Semanal.

dillian12@hotmail.com2 - 68

Guía Para el Estudio del Mòdulo

Para alcanzar las competencias propuestas, usted deberáseguir los siguientes pasos:

•Participe con interés y atención en las clases presenciales.•Lea y estudie con detenimiento el Módulo.•Realice las actividades prácticas individuales y grupales.•Comparta con sus colegas los resultados.•Confronte lo estudiado en el módulo con su práctica educativa.A partir de ello establezca logros, limitaciones y alternativas paramejorar su labor docente.•Pida aclaraciones a su facilitador (a) si es necesario.•Amplíe la información que se le presenta en el Móduloestudiando libros, artículos y otras fuentes.

Diseña programas anuales, trimestrales ysemanales como medio para dirigir las prácticasdidácticas, a partir de la reflexión crítica yCreadora de su quehacer, teniendo en cuentael sujeto que aprende como prioridad; lascondiciones institucionales y las necesidades,intereses y demandas de la sociedad.

Competencias

1.-Conoce los fundamentos teóricos ymetodológicos de la planificación didácticasegún el enfoque constructivista y de formaciónpor competencias.

2.- Interpreta las orientaciones curricularesnacionales como base de su ejercicio docente.

3.- Elabora el diagnóstico de las fuentes yfundamentos que condicionan y determinanel aprendizaje en el contexto en que se ubicala institución.

subCompetencias

LOGOdillian12@hotmail.com

4.- Selecciona y organiza los diferenteselementos curriculares en los programasanuales, trimestralesy semanales, de acuerdo con los principios deldiseño curricular.

5.-Valora la necesidad e importancia de laplanificación didáctica como etapa delcurrículum para contribuir a lograr aprendizajesde calidad.

subCompetencias

6 - 68

I. Parte: BASES TEÓRICAS DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO.

Actividad # 1

Con uno de colegas, discutan sus experiencias yconocimientos acerca de:

¿Qué es y para qué sirve el planeamientodidáctico? ¿Cómo se realiza en su escuela?

Elabore un breve informe para compartir en plenaria.

Funciones del Planeamiento

LaborEducativa

Organizar

Asegurar Continuidad

Evaluar

Dar unidad

Prever y Anticipar

Contextualizar

ETAPAS EN EL DESARROLLO DEL CURRICULUM

EVALUACIÓNCONDUCCIÓNPLANEAMIENTO

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3

Niveles del Planeamiento

Anual, Trimestral, Semanal

Programas

El Programa Didáctico

El Planeamiento Curricular

Planeamiento Educativo Nacional

Macro Planeamiento

Meso Planeamiento

Micro Planeamiento

Fines y Principios

Objetivos de la Educación Media

Competencias básicas, genéricas y específicas del Bach illerato

Competencias básicas genéricas y específicas de la asignatura para cada grado

Subcompetencias básicas genéricas y específicas de la asignatura

Competencias y subcompetencias básicas y genéricas y específicas por bimestre

Subcompetencias básicas, genéricas y especificas para el trimestre/bimestre y resultados de aprendizaje

Resultados de Aprendizaje de la semana o el día.

Constitución Política del Estado

Programación Didáctica Trimestral/Bimestral.

Plan de Estudio (Perfil del Egresado)

Ley 47 Orgánica de Educación con adiciones y modificaciones de 1995

Ley Orgánica de Educación

Programa Curricular Oficial del Grado

Programación Anual (Dosificación del Programa)

Programación Didáctica diaria o semanal

Continuo de Formación

I. Parte: BASES TEÓRICAS DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO.

Actividad # 2

Analicen sus experiencias de planificación didáctica (anual,trimestral y semanal) y elaboren una conclusión acerca de lamedida en que se logra la articulación entre los niveles deplaneamiento:

Señalen logros y limitaciones. Presenten informe al plenario.

Características del Planeamiento Didáctico

Flexible Realista yPertinente

Permanente

Continuo

Didáctico

Planeamiento

Coherente

Enfoques Curriculares

En el marco de la Transformación Curricular de la EducaciónMedia se adopta el enfoque curricular constructivista y deaprendizaje por competencias ya que es considerada comola mejor opción frente a las demandas de una formaciónintegral del educando.

Actividad # 3

ACTIVIDAD Nº 3

Seguramente usted conoce acerca de los enfoquesconstructivistas y de competencias, al respecto; escribaalgunas ideas en torno a cómo se enseña y cómo se aprendebajo estas orientaciones. Comparta su trabajo en plenaria.

dillian12@hotmail.com

15 - 68

Enfoque constructivistase fundamenta en las teoríascognitivas del aprendizaje. En estascorrientes existen diversasposiciones entre las que se destacanlas de Ausubel, Piaget y Vigotsky.

Aspectos fundamentales: El proceso de aprendizaje es

continuo y progresivo. Aprendizaje Significativo. La inteligencia y la estructuración

del pensamiento , se Construyeny evolucionan.

El desarrollo del conocimiento esprocesual.

El sujeto construye suconocimiento, atravez de laexperiencia.

El aprendizaje debe ser grupal ycooperativo

La mediación es fundamental.

Enfoque constructivistaSegún Roegiers (2006), lacompetencia es la que permite acada uno realizar correctamente unatarea compleja; actuar ensituaciones concretas y resolverproblemas propios y del entorno,haciendo uso de sus recursospersonales (saberes) en términosde conocimientos, valores,habilidades, destrezas y actitudes;implica además, usar de maneraoportuna los recursos propios y losdisponibles en el medio.

Saber conocer Saber hacer Saber ser Saber Convivir con las demás

Personas y con el ambientes.

Competente

se enfrentan a fenómenosen forma sistemática y compleja

Analizan y evalúanargumentan

deben crear respuestas Originales.aprenden de sus errores

usan experiencias previaselaboran y realizan supuestos

se cuestionanacerca de la realidad

buscan y reflexionan los aspectos

relacionados de un asunto

La práctica pedagógica en la formación por competencias

Aprendizaje Significativo

Proceso Activo y Constructivo

Intersesdel alumno Activo Util para

avanzar

Sentido a lossabers

Aplicación de los sabers

Construcción de saberes

Se resuelvenproblemas

Reflexióny confrontación

de ideas Creatividad

Sentido a lo aprendido y motivación a ponerse en movimiento

Actividad # 4

ACTIVIDAD Nº 4

A partir de lo estudiado en la sección anterior, seleccione delos programas oficiales tres competencias (conceptuales,procedimentales y actitudinales); a continuación, propongapara cada una, una actividad que favorezca el logro por losalumnos.

La práctica pedagógica en la formación por competencias

19 - 68

Actividad # 4

Conceptual Actitudinal

COMPETENCIAS

Competencias Docentes

COM PE TEN TE

Resuelve Situaciones en el ambito didáctico –

pedagógico

Demostrardominio de

conocimietos, Saberes y lacapacidad detransferirlos

ComunicarseEficazmente

Con los Estudiantes ycompañeros

Capacitacion Continua y

profesionalización

Actividad # 5

Luego de analizar las competencias que debe demostrar elprofesor, en equipo, realice un comentario crítico de en quémedida se evidencian; cuáles de las anteriores se logran,cuáles se deben mejorar y qué se sugiere para ello.

Competencias Docentes

22 - 68

Competencias Docente

¿QueHacer?

Se puedenMejorar

Se logran

Evidencias

Actividad # 5

II PARTE: EL PROCESO DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO

PlaneamientoDidáctico

24 - 68

II PARTE: EL PROCESO DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO

Ello implica seleccionar, organizar e integrar losdiferentes componentes o elementos curricularespara diseñar una propuesta coherente decompetencias y resultados de aprendizaje,contenidos, estrategias didácticas, medios orecursos y formas de evaluación de losaprendizajes.

PlaneamientoDidáctico

25 - 68

Fases del Planeamiento Didáctico

Elementosdel

Curriculum

•Competensias

•Subcompetencias

•Resultados del aprendizaje

Elementosdel

Curriculum•Contenidos

•Actividades de Enseña/

Aprend.

•Recursos

•Evaluación

Diagnóstico

Organización

Selección

Contexto

dillian12@hotmail.comdillian12@hotmail.com

26 - 68

AlumnoNecidades, Intereses,

potencialidades

Psicología, Antropología, Sociología, Filosofía, Economía

Saber DisciplinarioLa institución, Normas

Controles, Roles yfunciones

Contexto socio – economico y cultural

Fases Diágnostica, Fundamento del Curriculum

dillian12@hotmail.comdillian12@hotmail.com27 - 68

2. Fase del Diseño Curricular.

El diseño es la manera de concretar el planeamientocurricular; permite organizar los elementos ocomponentes curriculares básicos: competencias,subcompetencias, resultados de aprendizaje,contenidos, estrategias de aprendizaje, recursosy evaluación.En esta fase se realiza la selección, organización yevaluación de los componentes curriculares,

Diseño Curricular

28 - 68

Decisiones Curriculares que toma el docente al planear

¿Qué y para qué enseñar y aprender?Competencias-subcompetencias -contenidos y resultados de aprendizaje.

¿Cómo, cuándo y con qué enseñar y con que enseñar a aprender? Estrategias didácticas y recursos

¿Que, Cuando y Como Evaluar?Evaluación de aprendizaje

DecisionésCurriculares

Aprendizaje y Competencias

1¿Que saber?Conceptuales

Hace referencia a los distintos niveles del conocimiento:

DatosHechos

ConceptosPrincipiosSistemas

conceptuales

3¿Para qué ser y

Convivir?Actitudinales

Pautas de comportamiento que

sirven para la convivencia entre

los seres humanos:ValoresNormas

ActitudesSentimientos

Ideales

2¿Como Hacer?

Procedimentales

Acciones ordenadas orientadas a la realización de productos que

integran habilidades,

destrezas, métodos y técnicas para la

ejecución.

EJEMPLOS DE VERBOS QUE PODRÍAN UTILIZARSE PARA REDACTAR COMPETENCIAS, SUBCOMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1Conceptuales

Identificar - analizarseñalar- reconocerinterferir - resumirclasificar-generalizaraplicar - describircomentar-distinguirComparar-interpretarrelacionar - conocerrecordar – indicarexplicar–sacarsoluciones-enumerar- situar (en espacio otiempo)

3Actitudinal

comportarse(deacuerdocon)-reaccionaraAcceder a –conformarse conrespetaractuarpreocuparse portolerar – conocerdeleitarse – apreciardarse cuenta queinclinarse por prestaratención a aceptar- obedecer –interesarse- por –ser conciente de- permitir – valorar(positiva onegativamente)

2Procedimentalesmanejar – observar

confeccionar -probarutilizar – elaborarconstruir – simularaplicar – demostrarrecoger –reconstruirpresentar –planificarExperimentar- ejecutarcomponer, y otros que designenprocedimientos.

La competencia debe incluir además el contenido sobre el cual se desempeña, de ser necesario, las

condiciones en que se debe demostrar lo aprendido.

3. Planifica, ejecuta e informa resultados de una investigación aplicada a problemas que afectan la biodiversidad en contextos reales.

1. Comprende los conceptos, enfoques y principios de la biodiversidad.

2. Valora la importancia de la biodiversidad para la vida en el planeta.

Resuelveproblemasrelacionados conla biodiversidad apartir de losresultados deinvestigacionesaplicadas asituaciones delentorno utilizandolos procedimientosde la ciencia.

Competencia Subcompetencias Subcompetencias

Actividad # 6

De manera individual, seleccione dos competencias y sub-competencias y elabore resultados de aprendizaje quepermiten su logro, utilizando el Programa Oficial de laAsignatura bajo su responsabilidad.

33 - 68

Actividad # 6

Competencias Sub-Competencia Resultado

1. ____________

2. ____________

1.1 _____________1.2______________

2.1______________2.2 ______________

1.1.1 ____________1.1.2 ____________

2.1.1____________2.1.1____________

34 - 68

Esta dimensión está referida a la selección y organización de las estrategiasdidácticas y recursos necesarios para el logro de las competencias,subcompetencias y resultados de aprendizaje propuestos en las diferentesexperiencias de aula día a día y durante todo el tránsito por el sistema.

¿Cómo y con qué enseñar y aprender?: Estrategias y Recursos Didácticos.

35 - 68

LOGOdillian12@hotmail.com36 - 68

Actividades para lograr el aprendizaje significativo y desarrollar

competencias

Situacionesvividas por Los alumnos

Resolucion de Problemas

Trabajos Prácticos

Y de Laboratorio

Prácticasprofesionales

Proyectos

Investigaciones ypresentaciones

orales

Se caracteriza por laparticipación activa de losalumnos en el desarrollo delas actividades diseñadas porel docente y otras que puedenemerger, cuya finalidadprincipal es lograr losaprendizajes esperadosplanificados para esa clase.Tres fase se verifican:Desarrollo de los contenidos.Refuerso de contenidosbásicos.Ampliación y profundizaciónde contenidos.

Inicio o presentación deltema: se le comunica a losestudiantes que pretendenque ellos logren y la tecnicametodologica a utilizar.

Motivación hacia el tema:captar la atención de susestudiantes con el objetivode incorporarlos a la tarea.

Activación de losconocimientos previosrespecto a los contenidos aabordar.

Se caracteriza porque losestudiantes reconocen como talen la cual se les invita a seruna metacognición, de lo vividoen la clase, es decir a quetomen conciencia de suprogreso, de sus nuevosaprendizajes y puedan extraerconclusiones.Se deben observar actividadesque apunten hacia:•La sìntesis de contenidos.•La generalización o latransferencia de losaprendizaje•Evalluación de losaprendizajes.

Momentos de La Clase

InicioDesarrollo

Cierre

38 - 68

Actividad # 7

Elabore individualmente, una estrategia didáctica (inicio,desarrollo y cierre) para lograr los resultados de aprendizajeque elaboró en la actividad anterior.

Resultados de aprendizaje Estrategia

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Estrategia Didáctica

39 - 68

Recursos didácticos y competencias

En la perspectiva Tradicional Expositiva

TEn la perspectiva renovada

constructivista

El profesor inicia la clase; presenta lapelicula, describe lo más importantellama la atención a aspectos especificosQue el alumno debe observar hasta elfinal.

Los alumnos observan

Al final el docente concluye en losaspectos que son más importantes.

El profesor presenta el resultado deaprendizaje,(objetivo) a lograr, motivaal grupo a ver la película

Desarrolla un video – foro

Hace preguntas, promueve laparticipación con comentarios críticos.

Al finalizar de manera grupal oindividual, pide conclusiones ycomplementa.

En caso necesario regresa a la película

Promueven la elaboración deresumenes y síntesis afiches y otrasformas de expresión

Actividad # 8

En grupo, hagan una reflexión acerca del proceso deincorporación de las tecnologías de la información y lacomunicación en su escuela. Identifique logros, limitaciones ysugerencias.

Logros:__________________________________________

Limitaciones:______________________________________

Sugerencias ______________________________________

41 - 68

Actividad # 9

Individualmente, explique un ejemplo de recurso de lacomunidad que puede ser utilizado de manera pertinentepara el logro de los dos resultados de aprendizaje de laactividad anterior.

Resultados de aprendizaje Recursos(descripción)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

42 - 68

consiste en la valorización que hace el docente de las competencias de los alumnos teniendo en cuenta los logros y los aspectos por mejorar de acuerdo con unos parámetros previamente acordados

Comlos estudiantes valoran entre sí sus competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos. De esta manera, un alumno recibe retroalimentación de sus pares con respecto a su aprendizaje y desempeño.

Es el proceso por medio del cual el propio alumno valora el desarrollo de sus competencias con referencia a los propósitos de la formación, criterios de desempeño y evidencias requeridas.

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Evaluación y Competencias.

Establecer la competencia a evaluar.

Definir el o los productos de aprendizajea evaluar: resultados que permiten determinarel nivel de idoneidad de los alumnos al final delproceso formativo.

Establecer los criterios e indicadores deevaluación: parámetros concretos dedesempeño para evaluar los productos.

Indicar los logros: niveles de calidadde los indicadores.

Evaluación de Competencias

Establecer las actividades de evaluación:actividades que permiten obtener evidenciasdel desempeño para los distintos indicadores.

Elaborar la matriz de evaluación.Elaborar y validar los instrumentos.Aplicar los instrumentos.Analizar e interpretar la informaciónEmitir juicio de valorProponer y aplicar medidas de mejora.

Evaluación de Competencias

LOGOdillian12@hotmail.com46 - 68

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

MÁS ALLÁ DE LO COGNITIVO

SABER HACER

SABERSABER SER

SABER TRANSFERIR

SABER CONVIVIR

SABER METACOGNITIVO

EVALUACIÓN

¿QUÉ?EVIDENCIAS Y CRITERIOS DEL

OBJETO A EVALUAR ¿PARA

QUÉ?CUESTIONAMIENTO PARA DARLE SENTIDO A LAS ACCIONES DE EVALUACIÓN

¿CÓMO?TÉCNICA ADECUADA

PARA LA EVALUACIÓN.

DEFINIR PROCESOO PASOS¿CON QUÉ?

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: DE APLICACIÓN Y DE SISTEMATIZACIÓN PARA DECISIONES

¿CUÁNDO?MOMENTOS DE

EVAL: DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y

SUMARIA

¿QUIÉN?AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y

HETEROEVALUACIÓN

MODELO DEL HEXÁGONO48 de 68 dillian12@hotmail.com

Instrumentos de Evaluación Exposición oral Cuestionario oral Entrevista guiada Lista de cotejo Escala de

calificación Redacción de un

tema Resolución de un

problema Estudio de un caso Comentario de texto

Cuestionario escrito Prueba de

complementación Prueba de pares Prueba de

alternativas Prueba de opción

múltiple Prueba de

ordenamiento

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Clasificación de técnicas de evaluación según el tipo de CONTENIDO

PROCEDIMENTALESSaber cómo:?Habilidades, técnicas, métodos, destrezas, capacidades motrices

9.- Guía de Observación 10.- Listas de cotejo11.- Grabaciones12.- Ejecución de tareas

ACTITUDINALESSaber por qué y para qué?:

Actitudes y valores13.- Análisis del discurso14.- Expresión verbal de comportamiento15.- Integración productiva al trabajo escolar16.- Responsabilidad, respeto, colaboración, etc.

DECLARATIVOSSaber qué?:

Conceptos, hechos, teorías1.- Ensayos2.- Disertaciones orales3.- Pruebas a libro abierto4.- Mapas conceptuales5.- Redes semánticas6.- Portafolio7.- Método de casos8.- Rúbrica

Actividad # 10

Para los dos resultados de aprendizajes seleccionados en laactividad anterior, indique para cada uno, dos técnicas queserían efectivas para su evaluación.

Resultados de aprendizaje Técnicas(descripción)

1.__________________ 1.1__________________________________ __________________________________ 1.2__________________________________ _______________

2. _________________ 2.1_________________________________ 2.2_______________

51 - 68

Principios de la Planificación Didáctica

Secuencia lógica – psicológica

Continuidad de un tema a otro;de un grado a otro

Integración de todos los componentes curricularesvisión integradora de la realidad

Reiteración yprofundidad

repetición a lo largo del tiempo y avanzaren complejidad

52 - 68

Diseño del programa anual.

Al realizar la planificación anual se sugiere losiguiente:

No incluya en la dosificación la unidad deaprestamiento o unidad de repaso que seelabora para las primeras semanas del añolectivo, pues esta unidad no desarrolla objetivosni contenidos del programa de asignatura parael grado o año que se dosifica. Esto indica que,al tomar la decisión de la extensión del repaso,ese número de semanas debe restarlas a lasestipuladas para el bimestre.

DosificaciónAnual

Diseño del programa anual.

Al realizar la planificación anual se sugiere losiguiente:

Contemple las fechas alusivas aconmemoraciones, posibles reuniones ojornadas extraordinarias de capacitación,posibles ausencias u otros imprevistos quepodrían ocasionar suspensiones de actividadesacadémicas en el período que está calculando.Si da más de tres días, reste una semanaal trimestre.

DosificaciónAnual

Actividad # 11

A partir de las orientaciones y criterios aprendidos, demanera individual, elabore el programa anual de suasignatura. Utilice el Formulario Nº 1.

Diseño del Programa Anual.

55 - 68

Diseño del Programa Anual Formulario Nº 1

Al realizar la planificación trimestral se sugiere lo siguiente: Definir las áreas de trabajo teniendo en

cuenta las establecidas en el programa oficial. Indicar el tiempo (semanas). Seleccionar las competencias y sub

competencias a desarrollar en el área. Seleccionar, organizar y redactar los

resultados de aprendizaje. (conceptuales,procedimentales y actitudinales) del área.

Seleccionar, organizar y redactar loscontenidos (conceptuales, procedimentalesy actitudinales) del área.

DosificaciónTrimestral

Diseño del Programa Trimestral.

Al realizar la planificación trimestral se sugiere lo siguiente: Seleccionar, organizar y redactar las estrategias

de enseñanza - aprendizaje y los recursos máspertinentes según las competencias,subcompetencias y resultados de aprendizajeestablecidos. (Incluir actividades de inicio,desarrollo y cierre) en el área.

Seleccionar, organizar y redactar la estrategiade evaluación técnicas einstrumentos. Incluir evaluación diagnóstica,formativa y sumativa del área.En la evaluación sumativa incluir el valorasignado a cada producto para efecto decalificación.

Incluir la bibliografía para docentes y alumnos.

DosificaciónTrimestral

Competencias, subcompetencias y resultados de aprendizaje

csrCompetencias, subcompetencias y

resultados de aprendizaje Responder a la solución de situacionesproblemáticas (reales, imaginadas, osimuladas).

•Incluir de tipo conceptual, procedimental y actitudinal.

•Responder a aspectos complejos, problemas integradores y no a pequeños aspectos de un asunto. Evitar la fragmentación. No redacte atendiendo a cada parte del contenido, sino al conjunto integrado de saberes que los estudiantes deben adquirir.

•Organizar según niveles de complejidad creciente.

Redactar teniendo en cuenta trespartes: un verbo en tercera personaque expresa los aprendizajes que debelograr el alumno, el contenido sobre elcual se espera lograr la conducta y lascondiciones en que dicha conducta seexpresa.

Contenidos:• Agrupar por áreas que permitan el

aprendizaje más integral de un asunto.

•Establecer grandes temas y subtemas en bloques temáticos manteniendo el orden lógico-psicológico. •Incluir contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal derivados del análisis del contenido disciplinario y de la realidad.

Sugerencias Prácticas Para El Diseño

Actividades de enseñanza –aprendizaje y recursos.

csrActividades, medios e

instrumentos de evaluaciónPlanificar para los tres momentos: inicio, desarrollo y cierre o culminación del trabajo.•En cada momento, indicar las técnicas a utilizar, recordando que éstas deben mencionarse por su nombre y luego indicar sobre qué asunto van a ser trabajadas.•Indicar técnicas que favorezcan el trabajo grupal e individual de tipo activo-constructivo.•Definir los recursos requeridos para cada una de las técnicas, incluyendo recursos tecnológicos y de la comunidad.•Favorecer las técnicas que posibilitan las de: aplicar, diseñar, proyectar, crear, criticar, inventar.•Considerar el tiempo real •Incluir la bibliografía necesaria para área de aprendizaje.

Sugerencias Prácticas Para El Diseño

•Definir el propósito: diagnóstico, formativo y sumativo para cada área.

•Para cada propósito indicar una o dos técnicas e instrumentos.

•Indicar si se trata de auto evaluación, coevaluación o heteroevaluación.

•Para el caso de la evaluación sumativa establezca el valor asignado.

Actividad # 12

A partir de los aprendizajes logrados, elabore laprogramación trimestral del primer trimestre. Utilice elFormulario Nº 2.

61 - 62

dillian12@hotmail.comdillian12@hotmail.comdillian12@hotmail.com63 - 68

El programa semanal es el instrumento curricular que permite orientar día adía el trabajo del aula. Se parte de analizar el plan trimestral para, a partir deello, seleccionar y organizar los componentes que se indican en elFormulario. Para su diseño se efectuarán los ajustes que sean necesarioscomo resultado de la evaluación de la labor realizada. Se podrán incluirotros resultados de aprendizajes, contenidos, nuevas situaciones deaprendizaje y se requiere detallar los aspectos como contenidos, técnicasy procedimientos de evaluación

Diseño del Programa Semanal.

65 - 68

Actividad # 13

Elabore un programa semanal de su asignatura para elprimer trimestre, derivado del programa trimestral elaboradoen la actividad anterior. Utilice el Formulario Nº. 3.

66 - 68

dillian12@hotmail.com67 -68

LOGOLOGO

QUE DIOS BENDIGA A NUESTRA PATRIA

LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA SEGÚN EL …maaz.ihmc.us/rid=1J5W8BXT9-DV0528-1BS8/seminario de... ·...

Documents

Deporte en la Universidad de Chile Mòdulo 2 Marco Colina Barahona

Mòdulo No 1 SEGURIDAD SOCIAL INTEGRAL LEY 100 DE 1993

Lactic acid properties, applications and production: A …maaz.ihmc.us/rid=1N4KLGGDB-C7FZZY-93H/Castillo Martinez et al... · Lactic acid properties, applications and production:

Modeling of the simultaneous hydrolysis–ultraﬁltration of whey …maaz.ihmc.us/rid=1N1Y23JTK-12NJP8G-HZMJ/Hatzinikolaou et... · 2014. 7. 9. · Biochemical Engineering Journal

Upec. mòdulo enfermeria

TheVeterinary Journal - IHMC Public Cmaps (3)maaz.ihmc.us/rid=1NC2V5S31-NJ1LDW-179B/Ultrasonography in... · traumatic reticuloperitonitis viewed from the left ventral thorax. (1)

Mòdulo 1, Unidad 1 Derivados Lácteos Obtenciòn Higiènica

Mòdulo Matematica_Financiera (2)

MÒDULO DE CARTERA

MÒDULO 6 CARTAS Y COMUNICACIÒN. MÒDULO 6 La carta formales una forma de comunicación escrita entre dos personas. Los temas tratados en la carta formal

Subcompetencias más influyentes para determinar el Perfil Docente

Mòdulo pps 4

MÒDULO II n

Mòdulo iii didactica conceptualizaciones-

Mòdulo 1 Material

DESARROLLO DE SUBCOMPETENCIAS CIENTÍFICAS DESDE …

Mòdulo de lenguaje y comunicación de la u.t.a

Mòdulo curso 434209

Un Millòn de Lìderes - Mòdulo 3 - Lecciòn 6

Introducción a las Ciencias Sociales - TecIntroducción a las Ciencias Sociales Materia disciplinar Situación Subcompetencias problema Recursos tecnológicos: Características de