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8/14/2019 La Programacin Neurolingstic a Como Estrategia De
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PROGRAMACINPROGRAMACIN
NEUROLINGSTICNEUROLINGSTICA COMOA COMO
ESTRATEGIA DEESTRATEGIA DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
PRESENTA
FERMN OSORNIO MAQUEDA
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HIPTESISHIPTESISEXISTE UNA RELACINEXISTE UNA RELACIN
ENTRE EL USO DEENTRE EL USO DEESTRATEGIAS DE PNLESTRATEGIAS DE PNL Y ELY EL
RENDIMIENTO ESCOLARRENDIMIENTO ESCOLAR ENENEL ADOLESCENTEEL ADOLESCENTE DELDEL NIVELNIVELMEDIO SUPERIORMEDIO SUPERIOR??
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ESTRATEGIAS EN LA PNLESTRATEGIAS EN LA PNLTEORAS DEL
APRENDIZAJE
LA PNL COMO
ESTRATEGIA
EXPERIENCIAS EN EL
AULAHUMANISTA ESTILOS
COGNITIVOSDISEO DE LAINVESTIGACIN
COSNTRUCTIVISTA ESTRATEGIAS ANLISIS DE
RESULTADOS
LAS INTELIGENCIASMLTIPLES
PREINSTRUCCIONAL SEGUIMIENTO
SISTMICO COINSTRUCIONAL EXPERIENCIAS
DE LA PNL POSTINSTRUCCIONAL
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I. TEORASI. TEORAS
DELDEL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
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ENFOQUE HUMANISTAENFOQUE HUMANISTA
GESTALT
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ENFOQUE GESTALTENFOQUE GESTALT
el aprendizaje tiene lugar pormedio del descubrimiento, por laformacin de nuevas Gestalten,
es decir la aparicin de Insights.Cuando un organismo interactacon su medio ambiente secomplementan las gestalten, sedesarrolla el darse cuenta y elaprendizaje se produce(CASTANEDO, 1997:72p).
Si el conocimiento surge deuna necesidad que buscaser satisfecha, podemosentender que cuando elorganismo logra satisfaceruna necesidad o da laespalda a la misma
convencido de que nopuede llegar a satisfacerla,se cierra esa gestalt yconcluye el asunto. Si porel contrario el asunto quedainconcluso el organismo se
sobre - inunda, debido a laindecisin o a laincapacidad para tomardecisiones, entonces seexperimenta unrompimiento homeosttico
o un corto - circuito; unfusible se quema y el
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ENFOQUE HUMANISTAENFOQUE HUMANISTA
ROGERS
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ENFOQUE HUMANISTAENFOQUE HUMANISTALas ideas principales fueron: (ROGERS,
2002:243p)No puedo ensear a otra personacomo ensear.Cualquier cosa que pueda ensearlea otra persona es relativamenteintrascendente y ejerce poca oninguna influencia sobre la conducta.
Cada vez estoy ms convencido deque slo me interesa el aprendizajecapaz de influir significativamente enla conducta.El nico aprendizaje que puedeinfluir significativamente sobre la
conducta es el que el individuodescubre e incorpora por s mismo.El aprendizaje basado en el propiodescubrimiento, la verdadincorporada y asimiladapersonalmente en la experiencia, nopuede comunicarse de manera
directa a otro.
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ENFOQUEENFOQUECONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTA
PIAGET
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ENFOQUE CONSTRUCTIVISTAENFOQUE CONSTRUCTIVISTALa autonoma implica:
Que el profesor reduzca su poderde adulto todo lo posible eintercambie puntos de vista con losadolescentes de igual a igual.
Que el profesor invite a losalumnos a intercambiar y coordinarpuntos de vista con otroscompaeros.
Que el profesor incite a los nios atener una mentalidad activa y aatener confianza en su propiacapacidad de descubrir cosas.
(CONSTANCE, 1989:23p).
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ENFOQUEENFOQUE
CONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTA
VYGOSTSKI
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ENFOQUE CONSTRUCTIVISTAENFOQUE CONSTRUCTIVISTAEn sus estudios, Vygostski
otorga cuatro aportaciones:El proceso de construccindel conocimiento en losnios.La influencia del aprendizajeen el desarrollo.
La importancia del contextosocial del desarrollo.El papel del lenguaje en eldesarrollo.
El lenguaje es una herramientapara conocer el pensamiento, en elcaso de Vygostski, una palabrasugiere a la mente su contenido(...) la asociacin entre palabra ysignificado puede tomarse msfuerte o ms dbil, pero puedecambiar su naturaleza psicolgica.
Para que esto sucediera tendraque dejar de ser una asociacin(GARCIA, 2003:p46). La asociacinde la palabra con el significado, esuna manera de reaccionar, tambinun cmulo de qumicos se unen a lasinapsis que relaciona o asocia la
palabra con el significado y lageneralizacin que el sujeto harealizado. Es as como la relacinentre la palabra - pensamiento seunen a una cascada de qumicosque provocan sensaciones y estas
a su vez producen percepciones,de tal manera que la palabra crea
http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.math.bas.bg/~kounchev/2004_conference/construccion.jpg&imgrefurl=http://www.math.bas.bg/~kounchev/2004_conference/&h=187&w=286&sz=5&tbnid=d9rPxs_mSuA-GM:&tbnh=71&tbnw=110&hl=es&start=3&prev=/images%3Fq%3Dconstrucci%25C3%25B3n%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DNhttp://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://es.catholic.net/catholic_db/imagenes_db/linea_directa/cerebromaquinaria.jpg&imgrefurl=http://es.catholic.net/sacerdotes/222/578/articulo.php%3Fid%3D4610&h=218&w=156&sz=11&tbnid=voMostTfhd3EMM:&tbnh=102&tbnw=72&hl=es&start=13&prev=/images%3Fq%3Dlenguaje%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DG8/14/2019 La Programacin Neurolingstic a Como Estrategia De
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ENFOQUEENFOQUE
CONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTA
AUSUBEL
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ENFOQUE CONSTRUCTIVISTAENFOQUE CONSTRUCTIVISTAREPETICIN
El contenido se presenta en su forma final.El alumno debe interiorizarlo en su estructura
cognitiva.No es sinnimo de memorizacin.Propio de etapas avanzadas del desarrollocognitivo en la forma de aprendizaje verbalhipottico sin referentes concretos(pensamiento formal.)til en campos establecido del conocimiento.Ejemplo: se pide al alumno que estudie elfenmeno de la difraccin en su libro de testode Fsica, captulo 8.
DESCUBRIMIENTO El contenido principal a ser aprendido
no se da, el alumno tiene quedescubrirlo.
Propio de la formacin de conceptosy solucin de problemas.
Puede ser significativo o repetitivo. Propio de las etapas iniciales del
desarrollo cognitivo en el aprendizajede conceptos y proposiciones.
til en campos de conocimientosdonde no hay respuestas unvocas.
Ejemplo: el alumno, a partir de unaserie de actividades experimentalesinduce los principios que subyacen alfenmeno de la combustin.
SIGNIFICATIVOLa informacin nueva se relaciona conla ya existente en la estructuracognitiva de forma sustantiva, noarbitraria ni al pie de la letra.El alumno debe tener una disposicino actitud favorable para extraer elsignificado.El alumno posee los conocimientosprevios o conceptos de anclajepertinentes.Se puede construir un entramado o
red conceptual.Condiciones:
REPETITIVOconsta de asociaciones arbitrarias,al pie de la letra.El alumno manifiesta una actitud dememorizar la informacin.El alumno no tiene conocimientosprevios pertinentes o no losencuentra.Se quiere construir una plataforma obase de conocimientos factuales.Se establece una relacin arbitraria
con la estructura cognitiva.Ejemplo: aprendizaje mecnico de
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LAS INTELIGENCIASLAS INTELIGENCIASMLTIPLESMLTIPLES
HAWARD GARDNERHAWARD GARDNER OQ G C SOQ G C S
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ENFOQUE INTELIGENCIASENFOQUE INTELIGENCIAS INTELIGENCIA SISTEMAS
NEUROLGICOS ORIGENES
EVOLUTIVOS. PRESENCIA EN OTRAS
ESPECIES.
LINGUSTICA. Lbulos temporal y frontalizquierdos.
Las primerasnotaciones escritasdatan de hace 30,000aos.
Los monos tienen la habilidadde nombrar.
LGICO -MATEMTICA.
Lbulo pariental izquierdo,hemisferio derecho.
Sistemas numricostempranos ycalendarios antiguos.
Las abejas calculan lasdistancias por medio del baile.
ESPACIAL. Regiones posteriores delhemisferio derecho.
Arte rupestre. Varias especies poseeninstintos territoriales.
CORPORAL -KNTICA.
Cerebelo, ganglios basales,corteza motriz.
Hay evidencias del usode herramientas en laspocas ms tempranas.
Uso de herramientas por losprimates, los ososhormigueros y otras especies.
MUSICAL. Lbulo temporal derecho. Hay evidencia del usode instrumentosmusicales que datan de
la edad de piedra.
El canto de las aves.
INTERPERSONAL. Lbulos frontales, lbulotemporal, sistema lmbico.
Vida en gruposcomunitarios necesaria
para la caza /recoleccin.
Lazos maternales observadosen los primates y otrasespecies.
INTRAPERSONAL. Lbulos frontales yparientales, sistema lmbico.
Evidencias tempranasde vida religiosa.
Los chimpancs puedenencontrarse en un espejo, los
monos experimentan miedo.
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EL ENFOQUE SISTMICOEL ENFOQUE SISTMICO
LA COMUNICACINLA COMUNICACIN
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ENFOQUE SISTMICOENFOQUE SISTMICO
El aprendizaje
El punto de vista sistmico se puede representar de la siguiente manera.ENTRADA - PROCESO - SALIDA - RETROALIMENTACIN - AMBIENTE
La educacin aparece, as, como un hecho humano, social, cultural ycomunicativo, de carcter formativo y madurativo. Formativo en cuanto a
estructurador o configurador de la persona; madurativo en cuanto al logro orealizacin integrada, conseguida progresivamente (CASTILLEJO,1987:130p). El proceso de informacin y comunicacin mediante lacodificacin, regulacin y optimizacin de los procesos, llevarn a unsistema abierto, donde se logra la informacin y se controla la optimizacinmltiple del aprendizaje donde se logra de evolucin perfectiva mediante la
evaluacin de los procesos, logrando la hominizacin preconciente, lasocializacin paraconciente y la personalizacin conciente.
Principios
Los sistemas existen dentro desistemas.Los sistemas son abiertos.Las funciones de un sistemadependen de su estructura.
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PROGRAMACINPROGRAMACIN
NEUROLINGSTICANEUROLINGSTICA
PROGRAMACIN
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PROGRAMACINPROGRAMACINNEUROLINGSTICANEUROLINGSTICA
Canal de percepcin auditivoQuien piensa de esta forma esun excelente conversador y elalma de la fiesta cuando se lopropone, tiene la capacidad deorganizar sus ideas en medio deun debate lgico.
Los recuerdos llegan de manerasecuencial y ordenada, por ello,es necesario que la informacinse d de esta forma, puespermitir que el alumno escuchesu grabacin mental que lepresenta la informacin paso apaso, su memoria se activacuando escuchan algo, por
mnimo que sea, pues lamaquinaria auditiva empieza a
En el sistema auditivo es difcilrelacionar conceptos o elaborarconceptos abstractos con la mismafacilidad que un visual.
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PROGRAMACINPROGRAMACIN
NEUROLINGSTICANEUROLINGSTICAc.- Refuerzo de la memoria auditiva (WYCOFF, 1994:143-148pp)
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PROGRAMACINPROGRAMACIN
NEUROLINGSTICANEUROLINGSTICA
PROGRAMACINPROGRAMACIN
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PROGRAMACINPROGRAMACINNEUROLINGSTICANEUROLINGSTICA
Entienden al mundo tal como lo ven, cuando recuerdan algo, lo hacenen forma de imgenes. Cuando imagina algo a futuro lo visualizan.Son personas que se visten bien por lo regular, siempre estnarreglados y con ropa limpia, la apariencia es lo ms importante paraellos. Su ropa busca ser bien combinada y la eligen con cuidado. Losmovimientos oculares se son hacia arriba y a los costados (Ver cuadro
7).
Piensan siempre en imgenes, esto les permite traer muchainformacin a la vez, incluso pueden absorber la informacin a pasos
agigantados, pues pueden establecer relaciones entre ideas yconceptos. La mejor manera de establecer relaciones es la visual, yesto permitir el aprendizaje y entendimiento del tema tambin a losauditivos y kinestsicos. Con esto, la abstraccin aumentaconsiderablemente, teniendo mayor capacidad de planeacin. Si sepresenta la informacin por escrito o de manera que se pueda ver, la
procesarn de inmediato. Una buena forma es tomando notas que seuedan leer osteriormente. Puede recordar las inas com letas del
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PROGRAMACINPROGRAMACIN
NEUROLINGSTICANEUROLINGSTICAMEMORIA VISUAL (WYCOFF, 1994:143-148pp)
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PROGRAMACINPROGRAMACIN
NEUROLINGSTICANEUROLINGSTICA
PROGRAMACINPROGRAMACIN
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PROGRAMACINPROGRAMACINNEUROLINGSTICANEUROLINGSTICA
Aprende gracias a las experiencias, y necesita:intensidades,
tamaos,texturas,
temperaturas,peso,
localizacin y duracin.
Tambin cuando la intensidad es fuerte, la temperatura templada, eltema se ve en diferentes sesiones, ante texturas suaves y recuerdacosas grandes. Por el contrario, olvida cuando el refuerzo es dbil,pequeo, suave, fro, ligero, fuera del cuerpo y distante.
Estas personas difcilmente pueden pensar si estn quietos, necesitanel conocimiento y generalmente son reprimidos en el saln de clase.Su energa le impide quedarse quieto y buscan un movimiento quepermita la concentracin. La mejor manera es mediante la relajacin,sin tensiones indebidas. El estilo se basa en las experiencias de Sheila Kogan, de las Richmond Public Schools, Richmond, California,
crea juegos en movimiento para ensear tcnicas de matemticas ylenguaje. (WYCOFF, 1994:170p).
http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.textura.de/home-elefant.jpg&imgrefurl=http://www.textura.de/&h=205&w=160&sz=8&tbnid=yirFQPo4hT5zbM:&tbnh=100&tbnw=78&hl=es&start=19&prev=/images%3Fq%3DTEXTURA%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DGhttp://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://gallery.times.lv/invis/textura.jpg&imgrefurl=http://gallery.times.lv/invis.html&h=566&w=400&sz=79&tbnid=BUWzG1xVQxmqEM:&tbnh=131&tbnw=92&hl=es&start=6&prev=/images%3Fq%3DTEXTURA%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DGhttp://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://gallery.times.lv/invis/textura.jpg&imgrefurl=http://gallery.times.lv/invis.html&h=566&w=400&sz=79&tbnid=BUWzG1xVQxmqEM:&tbnh=131&tbnw=92&hl=es&start=6&prev=/images%3Fq%3DTEXTURA%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DGhttp://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.textura.de/home-elefant.jpg&imgrefurl=http://www.textura.de/&h=205&w=160&sz=8&tbnid=yirFQPo4hT5zbM:&tbnh=100&tbnw=78&hl=es&start=19&prev=/images%3Fq%3DTEXTURA%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DG8/14/2019 La Programacin Neurolingstic a Como Estrategia De
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PROGRAMACINPROGRAMACIN
NEUROLINGSTICANEUROLINGSTICAMEMORIA KINESTSICA (WYCOFF, 1994:143-148pp)
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II.II.ESTRATEGIASESTRATEGIAS
DEDE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJEDE LA PNLDE LA PNL
ESTRATEGIASESTRATEGIAS
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ESTRATEGIASESTRATEGIASPREINSTRUCCIONALESPREINSTRUCCIONALESEtapa Actividad Estrategias EvidenciasIndicarobjetivos Indicarmetas. Acuerdos.
Establecer
sistemas. Acuerdos
Enlace conmapa
curricular. Apunte.
Enlace entre Lluvia de ideas.Ideas porescrito.
concimientos Debates. Mapas.
previos y nuevos Ejemplos. Participacin.
Observar. Fichas.
Investigar. Reporte.
Preinstruccional Imagincacin. Apunte.
Situaciones
empticas. Ambiente.
Ejemplos de la
realidad. Expresin.
Razonamientos Mapa.
Activaro generar Dinmicas. Participacin.
conocimientos Discurso escrito. Apuntes.
previos y nuevos. Reportes. Reporte.
Indicarmetas. Acuerdos.
Cuestionar
paradigmas. Reflexin.
Reflexiones. Mapa.Establecer
sistemas. Acuerdos.
ESTRATEGIASESTRATEGIAS
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ESTRATEGIASESTRATEGIASCOINSTRUCCIONALESCOINSTRUCCIONALESA u d i o g r a b a c i n e s .N o t a s .
C o i n s t r u c c i o n a lO r g a n iz a r laO b je t o s F i c h a s .
n u e v a D e m o s t r a c i o n e s .A p u n t e .
i n f o r m a c i nE je r c i c i o s . R e s u e l t o s
I m a g i n a c i n .E s c r i t o .
E x p li c a c i nf e n m e n o s A p u n t e s .
M e jo r a r la A c e t a t o s . A p u n t e s .
c o d if i c a c i nP r o y e c c i o n e s .R e p o r t e .
A u d i o g r a b a c i n e s .N o t a s .
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ESTRATEGIASESTRATEGIASPOSTINSTRUCCIONALESPOSTINSTRUCCIONALESEtapa Actividad Estrategias EvidenciasOrganizadores Mapas. Mapa.grficos Dibujos. Dibujo.
Cuadros Cuadro.
Caricaturas. Dibujo.
Resumen Resumen. Reporte.
Sntesis. Sntesis.
Anlisis. Reporte.
Postinstrucional Reprecentaciones. Reporte.
Retroalimentacin
Resolver
problemas. Reporte.
Establecer
sistemas. Acuerdos.
Investigacin de
campo. Reporte.
Investigacin
documental. Reporte.
Dialctica con la
realidad.
Org. En la
vida.
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III.III.EXPERIENCIAS
DE LAPROGRAMACIN
NEUROLINGSTICA COMO
ESTRATEGIASAPRENDIZAJE EN
EL AULA ESTRUCTURA DEESTRUCTURA DE
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ESTRUCTURA DEESTRUCTURA DEINVESTIGACININVESTIGACINDISEO PROCEDIMEINTO ANLISIS DE
RESULTADOSSEGUIMIENTOCOINSTRUCCIONAL
EXPERIENCIAS
PROBLEMA SELECCIN ANLISISUNIVARIABLE
SEGUNDAENTREVISTA
TCNICAS
DEFINICIN CONTEXTO ANLISISBIVARIABLE
ESTRATEGIAS RESULTADOS
ESCENARIO CECyT 12 EL RAPPORT
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SEGUIMIENTOSEGUIMIENTO
PREINSTRUCCIONALPREINSTRUCCIONAL
INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS
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INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSFicha de estrategia de lectura.
1.- SI ESTOY LEYENDO ALGO INTERESANTE:ME DEDICO A RATOS A OTRAS COSAS PARA VARIAR UN POCO.SUELO SEGUIR DURANTE UN LARGO RATO.
2.- QU ES LO QUE ME RESULTA MS DIFICIL?
3.- QUE ME PODRA AYUDAR A SER MEJOR LECTOR?TIENEN ALGODE ESPECIAL LAS PRIMERAS FRACES?
4.- SI TUVIERAS QUE LEER SOLO UNAS PARTES, POR LA PRISACALES LEERIAS?
5.- CUANDO TERMINAS DE LEER. QU INTENTAS CONTAR A OTRASPERSONA?
6.- HAY OCACIONES EN QUE TE REGRESAS Y LEES LAS COSAS OTRAVEZ? POR QUE?
7.- QUE HACES SI ENCUENTRAS UNA PALABRA QUE NO ENTIENDES?
INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS
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INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSFicha de estrategia de resolucin de exmenes.
1.- SI HAGO UN EXAMEN IMPORTANTE Y ME DOY CUENTA DE QUE NOME ESTA SALIENDO BIEN:ME CUESTA CADA VEZ MS CONCENTRARME EN LAS PREGUNTAS.NO LE DOY MAS VUELTAS HASTA QUE ACABO EL EXAMEN.
2.-CUANDO DE VERDAD QUIERO TERMINAR UNA TAREA LARGA EN UNA
TARDE:SUELE SUCEDER QUE OTRAS COSAS ME DISTRAIGAN.ME CONCENTRO PLENAMENTE EN LA TAREA.
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INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSFicha de hbitos de memoria.CUANDO TENGO QUE RECORDAR ALGO:A) SE LO QUE TENGO QUE HACER PARA RECORDARLO
DESPUS.B) S SI ES FCIL O DIFICIL RECORDARLO.C) TIENDO A RELLENAR LAS LAGUNAS DEL RECUERDO.
D) LO RECUERDO SIN MS, SIN HACER NADA DEPARTICULAR.
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INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSFicha de trabajo en clase.
SITUACIONES: SIEMPRE GENERALMENTE - A VECES - NUNCA
1.- TERMINO LAS TAREAS QUE ME SON CONFIADAS?2.- ME ESFUERZO POR TRABAJAR CON TODOS MIS COMPAEROS3.- PROCURO COMPRENDER NUEVAS IDEAS QUE ME SON SUGERIDAS POR LOS
COMPAEROS4.- PROCURO ELUDIR NUEVOS ENCARGOS QUE ME ENCOMIENDA EL GRUPO?
5.- COMPARTO MIS CONOCIMIENTOS CON MIS COMPAEROS?6.- AYUDO A ELABORAR EL PLAN DE LA CLASE?7.- SIGO LOS PLANES TRAZADOS POR EL PROFESOR?8.- TRABAJO SATISFECHO PARA EL GRUPO?9.- CEDO CUANDO RECONOZCO QUE NO TENGO RAZN?10.- RESPETO LOS DERECHOS DE MIS COMPAEROS?11.- PROCURO EXPLORAR EL TRABAJO DE MIS COLEGAS?12.- TRATO A TODOS DE BUENA MANERA?13.- PIENSO EN LAS DIFICULTADES QUE PUEDEN TENER MIS COMPAEROS?
14.- ESCUCHO CON ATECIN CUANDO DIRIGEN A MI?15.- ESCUCHO CON ATENCIN CUANDO SE DIRIGEN A LOS MIEMBROS DE MI GRUPOCON ARGUMENTOS QUE INTERESAN A TODOS?
16.- PROCURO COOPERAR CON EL GRUPO?17.- DEVUELVO LOS MATERIALES QUE SE ME PRESTAN?18.- AGRADESCO LA AYUDA RECIBIDA?19.- PROCURO TRABAJAR SIN PEERTURBAR A LOS OTROS?20.- ESTOY DISPUESTO A PRESTAR AYUDA A MIS COLEGAS CUANDO STA ES
NECESARIA?
INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS
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INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSNiveles lgicos de pensamiento1.- Qu habilidades te permiten lograr tus objetivos?2.- Cules son las actividades que se te facilitan en la vida?
3.- En qu lugares te sientes mas a gusto?4.- En qu momentos se has sentido mas feliz?5.- Cules son las cosas que crees que te mereces?6.- De qu manera te sientes mas tranquilo?7.- Qu piensas hacer en el futuro?8.- Cmo te definiras en este momento?9.- Qu recursos tiene para lograr tus objetivos?10.- Cules son los impedimentos que tienes para lograr tus objetivos?11.- Se te facilita visualizar tus objetivos?
12.- Puedes visualizar lo que quieres?13.- En que lugares te ves ms a gusto?14.- Cundo has logrado verte mas feliz?15.- Cules son las cosas que ves y crees que realmente las mereces?16.- En qu circunstancias te has visto mas tranquilo?17.- Cmo te ves en un futuro?18.- Cmo te ves en este momento?19.- Qu cualidades ves en ti que te permiten lograr tus objetivos?20.- Qu cosas puedes ver y que te dificulten lograr un objetivo?
21.- Cmo te suena el futuro?22.- Puedes escuchar lo que quieres?23.- En qu lugares has escuchado los mejores comentarios?24.- En qu momentos las cosas te han sonado bien?25.- Qu cosas suenan bien en tu vida?26.- En qu momentos has escuchado tranquilidad?27.- Cmo te suena tu futuro?28.- En qu tono esta este momento?29.- Cuando logras un objetivo Qu escuchas?
30.- Qu palabras o sonidos te impiden lograr tus objetivos?
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INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSPotencial comunicativo.ELIJA 20 PALABRAS DE LA SIGUIENTE LISTA QUE POR ALGUNA RAZON MAS
LE IMPRESIONEN O DESTAQUEN EN SU PERCEPCIN.
ONAR 34.-SUMERGIRSETRATO 35.-DISCURSORDEDURA 36.-QUIEMADURASAFINADO 37.-MURMURARREOLA 38.-SABROSO
ZCLAR 39.-GESTICULAROCIN 40.-ESPINAOMPETA 41.-ESTAMPAARIENCIA 42.-SENSACINSPEJISMO 43.-ACENTORUIDO 44.-VISUALIZACINENTOLERA 45.-AROMAOMODIDAD 46.-RITMOUDIENCIA 47.-HUMEDO
ESTEIDO 48.-RETORICAICOR 49.-GORJEOUBORIZARSE 50.-ASPEROALPABLE 51.-PALIDOUMINACIN 52.-GRITERIOULZURA 53.-TERCIOPELO
21.-ECO 54.-CLARIDAD22.-TRANSPARENTAR55.-OBSERVAR23.-TIMBRE 56.-SILENCIO24.-ENFOCAR 57.-ARRANCAR25.-PERFUME 58.-BRILLANTE
26.-OFUSCAR 59.-ORQUESTA27.-RUIDO 60.-PAISAJE28.-PANORAMA 61.-TEXTURA29.-ELOCUENCIA 62.-ACUSTICO30.-PERISCOPIO 63.-AFERRAR31.-SILBIDO 64.-ESPEJO32.-COLOREAR 65.-SINFONA33.-CASCABEL 66.-ESCENARIO
INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS
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INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSInstrucciones: Escribe una X en la opcin
con las que ms te identifiques. Nunca Algunas veces FrecuentementeSiempre
1Tengo buena ortografa2Se me facilita cantar3Me agrada hacer dibujos4Puedo trabajar en equipo5Me gusta hacer operaciones matemticas6Se me facilita hacer clculos mentales7Cuido mi cuerpo8Se me facilita aprender a tocar instrumentos musicales9Me gusta aprovechar el espacio, acomodando las cosas de la mejor manera y no se
desperdicie el espacio10Me gusta resolver acertijos11Me gustara componer canciones12Puedo darle nombre a mis emociones13Aprendo fcilmente nuevas palabras14Tiendo a utilizar las hojas de mis cuadernos de manera que se vean mejor y no se
desperdicie el espacio15Puedo relacionarme fcilmente con otras personas
16Cuando tengo dudas, me es fcil preguntar17Puedo escribir cuentos cortos18Me gusta leer el diccionario19Me atrae mucho la idea de cantar o tocar en un grupo musical20Tengo buena salud21Me gusta disear cosas ( ropa, casas, autos, etc)22Me agrada pintar23Tengo facilidad para inventar melodas24Puedo resolver problemas matemticos
25Identifico mis necesidades emocionales
ANLISIS DIAGNSTICOANLISIS DIAGNSTICO
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ANLISIS DIAGNSTICOANLISIS DIAGNSTICO
C1
25%
22%17%
5%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
HBITOS DEESTUDIO
COMPRE
CONCEnTR
VOCABU
INICI
JERARQ
TIEM
C1
54%
29%
6%
5% 3% 1%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%PROBLEMASDELECTURA
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ANLISIS DIAGNSTICOANLISIS DIAGNSTICORELACIN ENTRE CANAL Y ESTRATEGIA
KINESTESICO
VISUAL
AUDITIVO0%
20%
40%
60%
80%
0 1 2 3 4
CANAL
ESTRATEGIA
10.211.6 11.8 12.1 12.3
13.114.2 14.7
0246
810121416
Naturalista
Musical
Visual
Interpersonal
Lingstica
kinestsica
Lgica
Intrapersonal
INTELIGENCIAS MLTIPLES
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SEGUIMIENTOSEGUIMIENTO
COINSTRUCCIONALCOINSTRUCCIONAL
ESTRATEGIAS
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ESTRATEGIASESTRATEGIASCOINSTRUCCIONALESCOINSTRUCCIONALES
ESTILO ESTRATEGIA
Auditivo no verbal Msica
Experiencia directa
Aprendizaje multisens orial
Los juegos en movimento Memoria
La danza
El gesto
El dibujo
La descripcin verbal
La representacin grfica.
Cinestsico
Visual
ESTRATEGIAS DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLESESTRATEGIAS DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
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Inteligencia.
Lgico matemtica
Intelig
Interperson
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SEGUIMIENTO ENSEGUIMIENTO EN
+LOS OBJETIVOS +EL+LOS OBJETIVOS +ELALUMNOALUMNO
+RAPPORT +EL+RAPPORT +ELMODELAJEMODELAJE
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SEGUIMIENTO DEL ALUMNOSEGUIMIENTO DEL ALUMNO
VISUALVISUAL
DIBUJODIBUJODESCRIPCIN VERBALDESCRIPCIN VERBALREPRESENTACIN GRFICAREPRESENTACIN GRFICA
KINESTSICOKINESTSICOEXPERIENCIA DIRECTAEXPERIENCIA DIRECTAAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEMULTISENSORIALMULTISENSORIALJUEGOS DE MOVIMIENTOJUEGOS DE MOVIMIENTOLA DANZALA DANZAEL GESTOEL GESTOMEMORIA TCTILMEMORIA TCTIL
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PREINSTRUCCIONAL.
PREINSTRUCCIONAL
INTRODUCCIN
PROBLEMATIZACIN
DINMICA, DE LA
SERPIENTE.VINCULACIN
RECONOCER LA MANERAEN QUE PROCESARON LA
INFORMACIN.
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COINSTRUCCIONAL.COINSTRUCCIONAL
ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE
INTEGRACIN APLICACIN
PROCESAMIENTO MEDIACIN CONSOLIDACIN
PROVOCAR METACOGNICIN ENLOS ALUMNOS.
LECTURA MARI DICE. EL ALUMNOEXPRESAR LA
MANERA EN QUELA
METACOGNICINLE PUEDE AYUDARAL APRENDIZAJE.
ORGANIZADORES RETROALIMENTACIN
VARIACIN DE
CONTEXTOS
HACER UNA GRFICADONDE EXPLIQUENCOMO LLEGARON A LA
SOLUCIN.
VERIFICAR LA MANERA EN
QUE SUPONEMOS LAINFORMACIN.
EL ALUMNOINDICAR LAMANERA EN QUE
ESTOS PROCESOSPUEDEN SERVIRLEEN LA VIDA DIARIA.
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POSTINSTRUCCIONAL.POSTINSTRUCCIONAL
EVALUACIN REFUERZOVALORACIN ACTIVIDAD
IMAGINA QUEESTAS EN LA
PLAYA.
INDAGAR SOBRELA DIFERENCIA
ENTRE ELPENSAMIENTO
CIENTFICO YCOTIDIANO.
CORRECCIN OBJETIVO
REVISAR LASPREGUNTAS.
QUE EL ALUMNOREFLEXIONE
SOBRE LAMANERA EN QUE
REALIZA SUSAPRENDIZAJES.
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SEGUIMIENTOSEGUIMIENTO
POSTINSTRUCCIONAPOSTINSTRUCCIONA
LL
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SEGUIMIENTOSEGUIMIENTOPOSTINSTRUCCIONALPOSTINSTRUCCIONAL
1.1. EVALUACIN DE LA FORMACINEVALUACIN DE LA FORMACIN
2.2. EVALUACIN DEL APRENDIZAJEEVALUACIN DEL APRENDIZAJE3.3. EVALUACIN DE LAEVALUACIN DE LA
TRANSFERENCIATRANSFERENCIA
4.4. LA EVALUACIN DE LALA EVALUACIN DE LAORGANIZACINORGANIZACIN
5.5. EVALUACIN DE LASEVALUACIN DE LAS
ESTRATEGIASESTRATEGIAS
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RESULTADOSRESULTADOS
1ER
GRUPO M2
GRUPO M1
7.3
6.2
5.5
6
6.5
7
7.5
RELACIN DE CALIFICACIONES M1 - M2 PRIMER DEPARTAMENTAL
2DO
GRUPO M 2
GRUPO M 1
7,8
6,0
0,0
5,0
10,0
RELAC IN M 1 - M 2 SEGUNDO DEPARTEMEN
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RESULTADOSRESULTADOS
D IF E R E N C IA S
G R U P O M 1G R U P O M 2- 0 ,
0 ,
- 0 , 2
0
0 ,2
0 ,4
0 ,6
D IF E R E N C IA D E A P R O V
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CONCLUSIONES
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CONCLUSIONESCONCLUSIONESPropuestas para futuros trabajosPropuestas para futuros trabajos
Los alumnos sean preparados para serreceptivos.
Se haga un continuo reforzamiento de lavisulizacin de objetivos.
Se cuente con mayor espacio y espacios al airelibre.
Se tenga constante contacto con los alumnos.
Los dems profesores tengan conocimiento delo que se hace y como se hace.
Se eliminen las ideas esotricas sobre elproceso, con informacin.
CO C S O SCONCLUSIONES
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CONCLUSIONESCONCLUSIONESPropuestas para futurosPropuestas para futuros
trabajostrabajosEl profesor tenga buena imaginacin yapertura de ideas.
Se evale el proceso constantemente juntocon los alumnos.
Se tenga paciencia, pues se avanza demanera lenta.
Tener dos o tres planes para cada clase.
Atender a los resultados del examen
CONCLUSIONESCONCLUSIONES
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CONCLUSIONESCONCLUSIONESPropuestas para futurosPropuestas para futuros
trabajostrabajosVer el contenido curricular como un todoflexible.
Tener flexibilidad para cambiar loscontenidos.
Tener claro el objetivo para no divagar.
Manejar la clase como un todo sistmico.
Tener un amplio conocimiento psicolgico
sobre la etapa del alumno.
PROGRAMACINPROGRAMACIN
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PROGRAMACINPROGRAMACIN
NEUROLINGSTICNEUROLINGSTICA COMOA COMO
ESTRATEGIA DEESTRATEGIA DEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE
PRESENT
FERMN OSORNIO MAQUEDA
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