LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Reflexiones para el asesoramiento a los Centros de Secundaria

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Reflexiones para el asesoramiento a los Centros de Secundaria.

No se trata de un nuevo currículo, sino de……………….

¿Cómo surge la necesidad de incorporar las competencias en nuestro sistema educativo

Necesidad de homologar titulaciones a nivel europeo (FP y Universidad), luego pasa a Secundaria y Primaria.

Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. Noviembre 2004. Comisión Europpea.

Evaluaciones internacionales: PISA, TIMS. PIRLS, etc.

¿Cómo surge la necesidad de incorporar las competencias en nuestro sistema educativo

Objetivos europeos 2010Inclusión en los currículosEvaluaciones diagnósticas de la LOE en

4º de Primaria y 2º de ESOEs un movimiento a nivel mundial

Dos perspectivas

Perspectiva social:

a) aprender a lo largo de la vida

b) Integrarse en la sociedad del conocimiento de forma competente

Perspectiva escolar:

a) Desarrollo de competencias mediante el currículo en un contexto muy definido: el escolar

Las competencias básicas en la LOE

Su incorporación permite poner el ACENTO en los aprendizajes IMPRESCINDIBLES

Enfatizan la APLICACIÓN de los saberes adquiridos

Son TERMINALES, al finalizar la ESO deben estar consolidadas

Las competencias básicas en la LOE

Finalidad: integrar diferentes aprendizajes Orientan la enseñanza No guardan relación unívoca con un área

concreta: todas las áreas del currículo No sólo las áreas: organización, funcionamiento

del Centro, normas de régimen interno, metodologías, recursos didácticos…

Puede reforzarlas: actividades complementarias y extraescolares.

¿Cómo se pueden definir las competencias?

“Una competencia es la capacidad de emplear el conocimiento, las habilidades,las actitudes y experiencias para resolver con pericia una situación de la vida personal, familiar, académica o social del alumnado mediante la aplicación de diferentes procesos cognitivos y socioafecivos”.

École du savoir en natation

Photos captées le 21 mai 2006 à cette adresse : http://perso.wanadoo.fr/nymphea/french/pag/coll1.htm

Le manège La potence

La «connaissance» apprise hors de l’eau est-elle la même que la connaissance qui sera utilisée dans l’eau ?

Le harnaisLa machine

Domenico Masciotra, colloque ORE: Logique de compétences et développement curriculaire, Montréal, 26-04-07

MONTAIGNE: “Plutost la teste bien faicte que bien pleine”

Tête bien faite tête compétente

Structures logiques Structures cognitivesStructures

grammaticales Structures affectives

Domenico Masciotra, colloque ORE: Logique de compétences et développement curriculaire, Montréal, 26-04-07

Aplicación de conocimientos

Con recursos cognitivos,Afectivos, etcA situaciones

Para responder a demandas

Necesidad de responder

a una situación de la vida real

Movilizaciónde recursos

de la persona

Solución eficienteDe la situación

/problema

-Conocimientos-Habilidades-Actitudes

Catégories d’actions d’une compétence énactive Ressources internes Ressources externes Agir

compétent Conatives Cognitives Corporelles Matérielles Humaines

1 Se situer

2 Se

positionner

3 Transformer la situation

4 Prendre un

recul réflexif

Domenico Masciotra, colloque ORE: Logique de compétences et développement curriculaire, Montréal, 26-04-07

Inspiré de Masciotra, D. (2005). Réflexivité, métacognition et compétence. Vie Pédagogique, février, mars 2005, 134 : 29-31. http://www.viepedagogique.gouv.qc.ca/numeros/134/vp134_29-31.pdf

Relación entre los tres elementos de la competencia:conocimientos, procesos, situaciones(Cuatro analogías)

1ª analogía: el cancerbero

2ª analogía: el motor

3ª analogía: la gramática

4ª analogía: el orfeón

Distintos tipos de competencias básicas (ocho tipos)

Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia

digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e independencia personal

AGRUPANDO LAS COMPETENCIAS

Abordaje integral de las competencias

Apertura al medio físico natural y social y social

Herramientas de aprendizaje

Lenguajes para pensar y comunicar

COMPETENCIAS QUE SUPONEN EL MANEJO DE LENGUAJES Y CÓDIGOS:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

COMPETENCIAS ESTRATÉGICAS DE ACCESO Y ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO:

Competencia de aprender a aprender.Tratamiento de la información y

competencia digital

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL CONOCIMIENTO Y EL APRECIO DEL ENTORNO Y DEL MEDIO (físico, natural, humano, social), ASÍ COMO CON LA AUTONOMÍA

Competencia en el conocimiento y la interacción del mundo físico

Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para la autonomía y la iniciativa

personal

Elementos de cada competencia

Procesos implicados

Conocimientos Situaciones y contextos

ACTITUDES

ACTITUDES

ACTITUDES

ACTITUDES

Procesos implicados

Son acciones de índole cognitiva, afectivo social, e incluso física que el alumno pone en marcha para solucionar una situación utilizando el conocimiento pertinente.

Procesos

identificar representar reflexionar solucionar Aplicar

Conocimientos

Incluyen todos aquellos saberes necesarios para desempeñarse de forma competente en una situación y contexto determinado.

¿Qué conocimientos son más pertinentes para desarrollar competencias?

Su importancia para desenvolverse en las situaciones cotidianas de la vida de los alumnos (a nivel personal, familiar, comunitaria, social, escolar etc).

La vigencia social de los conocimientos seleccionados. No sólo en el momento presente, sino también atendiendo a un futuro próximo (la próxima década).

Situaciones y contextos

Toda competencia se aplica en una situación determinada, sea social, profesional o personal. Por lo tanto, la situación caracteriza el ámbito en el que se aplica la competencia.

Contexto concreto en el que se enmarca la actividad de enseñanza/evaluación.

Clases de situaciones

PersonalesComunitarias y socialesEscolaresPrelaborales (ESO)

Las competencias básicas en el currículo

¿qué tienen que ver los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación con las competencias?

Información sobre las competencias básicas en el currículo: (capítulo 1º y en la introducción de cada área):habla sobre los requisitos-habilidades, conocimientos, actitudes- y sobre el producto final exitoso.

Los objetivos y los contenidos

Los objetivos: enunciados en términos de capacidades (que deben desarrollarse para alcanzar la competencia), hace referencia a procesos, pero no a situaciones ni contextos.

Los contenidos: lenguaje mixto, entre enunciados puros y duros y enunciados en términos de procedimientos- habilidades..(debidamente asimilados necesarios para alcanzar la competencia, ¿todos, algunos..?). No hacen referencia ni a situaciones ni a procesos.

Los criterios de evaluación

Criterios de evaluación: les falta la contextualización en una situación

Criteriosde eval.

Contenidos

Objetivos

Procesos

CONCLUSIÓN de esta parte:

Desarrollar las capacidades (objetivos), necesario, pero no suficiente.

Asimilar los contenidos: necesario pero no suficiente.

El enfoque de las competencias vertebra el currículo empedrando el camino de la escuela a la vida.

¿Cómo incorporar las competencias básicas en la enseñanza?

En la programaciónEn la enseñanza: procesos de

enseñanza/aprendizajeEn la evaluación

En la programación: en las Unidades Didácticas.

¿Debe haber un apartado para las competencias? En los objetivos didácticos (“enriqueciendo” los

mismos). En las actividades: contextos en que se aplican los

aprendizajes. En los materiales: posiblemente una enseñanza

centrada 100% en libro de texto sea insuficiente. En la dedicación prevista: hace falta tiempo… En la selección de contenidos/actividades.

En la selección de contenidos/actividadesEN RESUMEN: UNA NUEVA

PERSPECTIVA A LA HORA DE PLANIFICAR Y PROGRAMAR LA ENSEÑANZA. PENSAR MÁS EN TÉRMINOS DE APRENDIZAJE QUE DE ENSEÑANZA. Preguntarse el profesor/a previamente ¿EN QUÉ LE HACE MÁS COMPETENTE AL ALUMNO/AEL APRENDIZAJE QUE LE PROPONGO?

En la programación: en las Unidades Didácticas.

En los procesos de enseñanza/aprendizaje

Buscar contextos y situaciones: transferencias

Simular situaciones semejantes a la vida real

Sustituir aprendizajes memorísticos por aprendizajes con sentido (es decir, comprendiendo profundamente)

Dando oportunidades para las discusiones

En los procesos de enseñanza/aprendizaje Procurando la organización del conocimiento de

forma sistemática, flexible y significativa. Usar un concepto en diferentes contextos y

situaciones. Trabajar todo el profesorado procesos,

habilidades y actitudes comunes: orden mental, persistencia en la tarea, capacidad de observar, curiosidad, buscar explicaciones, argumentar, aplicar, planificar, reflexionar sobre lo realizado…

En la evaluación formativa

Evaluar la aplicación del concepto a contextos cercanos a los alumnos.

Evaluarlo no en un sólo contexto sino en varios

Plantear contextos posibles: ¿qué ocurriría si…….?

Exige creatividad por parte del docente No es ético evaluar con este enfoque si no se

ha trabajado previamente

En la evaluación sumativa

Unidades temáticas de evaluación: reactivo ( texto escrito, gráficos, etc.) con preguntas abiertas y cerradas.

Características del reactivo:a)Describirán un contexto concreto.b)Enunciados de tal forma que despertarán

interés y motivación.c)Evaluarán uno o varios procesos.d)Darán pie a preguntas realistas y auténticas,

se evitarán preguntas rutinarias

Evaluaciones diagnósticas

Dos tipos de evaluaciones diagnósticas:

a) Evaluaciones generales diagnósticas

b) Evaluaciones censales diagnósticas

Evaluaciones generales diagnósticas

Se evalúa en 4º Primaria y 2º ESO- LOE Evalúa el Instituto de Evaluación del MEC. Muestra representativa por CCAA Parte de un marco para la evaluación Evalúa en término de competencias básicas. Cada tres años Finalidad: evaluar el sistema educativo

Evaluaciones diagnósticas censales

Corresponde a cada CCAA realizarlasEn términos de competencias.Las CCAA pueden tener o no un marco

para la evaluación.Evaluación censal y anual.Finalidad: evaluación de alumnos y

referencia externa para los centros.

MUCHAS GRACIAS