Leselos Førforståelse - metakognisjon

Tidlig innsats – bedre resultater!

Leselos

Førforståelse - metakognisjon

Et kvalitativt kartleggingsverktøy for lesekompetanseWorkshop 18. og 19. oktober 2011

Forrsterketgruppen Ingeborg Daae, Ingeborg Gude, Monica Røyeng

Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!

Mål for presentasjonen:

• Kunnskap og motivasjon til se egen praksis og til å ha fokus på å prøve ut områdene førforståelse/metakognisjon i egen praksis.

• Kunnskap og motivasjon til å se på implementering av førforståelse/ metakognisjon i skolens planer (år-periode-uke-dag-time)

6 områder

Målretting FørforståelseKodingOrdforrådLeseforståelseMetakognisjon

Støttende stillaser

Sammen med andre

Med modellering

2. Førforståelse

Kunne danne seg hypoteser/antakelser om

tekst. Gjette seg fram til hva teksten kommer til å handle om, hva som kommer til å

Førforståelse handler om:

Den innsikt leseren har når

han eller hun møter en tekst…..

Bakgrunnskunnskap:

• Den viktigste enkeltfaktoren for forståelse• Styrker evnen til å se sammenhenger og

trekke slutninger• Viktig for: - Hva en forstår - Hvordan en organiserer kunnskap - Hva en husker (Samuelstuen og Bråten,

Orientere seg i teksten

• I skjemaet• I veiledningsheftet

Å orientere seg i teksten:

Hva vil det si å orientere seg i teksten?

Hvordan utvikle dette området?

Hvordan observere dette området?

Å orientere seg i teksten vil si å studere:

Titler og overskrifterBilder og bildeteksterIkke- kontinuerlig informasjonRammetekster

Titler og overskrifter…

• Undre seg over hva tittelen på boka kan innebære

• Finne og utnytte strukturen i teksten for å danne seg et overblikk over innholdet

• Finne og utnytte overskrifter for å se hvordan teksten er strukturert

• Undersøke hvordan de ulike delene står i forhold til hverandre

• Lage tankekart eller innholdsoversikter med tydelig nivåstruktur

Bilder og bildetekster…

• Bruke bildeteksten som støtte for å forstå

• Kople bildet til teksten

• Avgjøre om bildet er en forlengelse av teksten, eller om det bringer inn nye momenter

Ikkekontinuelig informasjon…

• Lese og forstå grafer, kart, diagrammer, modeller og tabeller

• Avgjøre om den diskontinuerlige informasjonen er en forlengelse av teksten, eller om den bringer inn nye momenter

Rammetekster….

• Kunne utnytte rammetekster som støtte for leseforståelsen

• Kunne se en sammenheng mellom rammetekster og resten av teksten

Å observere ferdigheten….

Hva tror du det kan være lurt

å gjøre før du begynner å lese?

De gode spørsmålene…

• Hvordan ser teksten ut?

• Hvordan er den bygd opp?

• Hva slags informasjon får du ved å studere det du skal lese?

• Hvilke grep har forfatteren gjort for å hjelpe med å forstå innholdet/gjøre innholdet forståelig?

Før du leser skal du se på:

B - bilder

O - overskrifter

K- kursiv, uthevet, fet……

Mestringsnivåene…

Mestrer selvstendig: Eleven orienterer seg spontant og uoppfordret i teksten (for eksempel. tankekart) mens de arbeider alene eller sammen med andre

Mestrer sammen med andre: Eleven mestrer, men er avhengig av hint fra medelever

Mester med modellering: Lærer må bistå med konkret veileding og støttespørsmål

Utnytter egne forkunnskaper til å

foregripe innholdet….

• I skjemaet• I veiledningsheftet

Hva vil det si å utnytte

egne forkunnskaper til å foregripe innholdet i teksten?

Hvordan utvikle dette området?

Hvordan observere dette området?

Eleven må…..

• Ha bevissthet om egne bakgrunns-kunnskaper og kunnskaper om teksten

• Gjøre antakelser/fremsette hypoteser basert på bakgrunnskunnskaper og erfaringer

• Vurdere om antakelsene/hypotesene holder mål etter hvert som de leser og får ny informasjon

Det ligger en stor faglig gevinst i å lære elevene at godt arbeid i førlesingsfasen faktisk vil støtte dem i den faglige innlæringsprosessen

Før jeg leser: Jeg tror dette kommer til å handle om….

Dette ser jeg…..

Dette kan jeg fra før………

Slutningen:

Jeg tror dette kommer til å handle om…..fordi

Stemte slutningen?

Forklar

Når jeg leser: Jeg tror dette kommer til å handle om….

Dette leser jeg om….

Dette kan jeg fra før………

Slutningen:

Jeg tror dette videre kommer til å handle om…..fordi

Stemte slutningen?

Forklar….

Etter at jeg har lest: Hvilke slutninger gjorde jeg…. Stemte de/stemte de ikke…..

Jeg trodde dette skulle handle om….

Det handlet om……

Hva jeg har lært….av innholdet

…….om å trekke slutninger……

VØL-skjema

Vet Ønsker å vite Lært

Observere ferdighetene….

Tankeprosesser er vanskelige å observere, men feilslutninger lar seg ofte avsløre….

De gode spørsmålene:

• Fortell meg hva du tenker akkurat nå…

• Hvilke slutninger trekker du mens du leser?

• Hva antar du er fortsettelsen her?

• Hva tror du dette kommer til å handle om?

LÆRESAMTALE

Les teksten og snakk sammen:

1. Runde: ”Jeg har lært at…”

2. Runde: ”Jeg synes den viktigste setningen i teksten er…”

3. Runde: ”Det var interessant at…”

4. Runde: ”Jeg lurer på…”

Refleksjonsstopp

• Hvordan kan vi bli enda tydeligere i det å lære elevene å foregripe innholdet i en tekst?

• I hvor stor grad er de ulike punktene under førforståelse tilstede i din pedagogiske praksis?

Oppgave:

Ta utgangspunkt i et undervisningsopplegg dere skal gjennomføre i nær fremtid. Hvordan kan dere legge til rette for metakognisjon og førforståelse?

Leselos Førforståelse - metakognisjon

Documents

Leselos Koding/metakognisjon

Läsförståelse med stöd av Läsfixarna och Leselos › smash › get › diva2:823351 › FULLTEXT01.pdf · Syftet med denna uppsats är att undersöka två pedagogiska läsförståelsematerial,

Leselos Ordforråd/metakognisjon

Årsplan for 5.-7. steg, Trengereid oppveksttun 2017-2018 · basketball, fair play cup i håndball og fotball. I løpet av året skal elevene utføre grunnleggende Lesing: Metakognisjon

Leselos Metakognisjon - målretting