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Medidas formativas para una convivencia que permita el aprendizaje y buen trato de todos
Iquique, 2018
M.Isidora Mena EPsicóloga y Dra. En Ciencias de la Educación
Directora ejecutiva Valoras UC, P.Universidad Católica de Chile
Lo socioemocional y el aprendizaje
Factores esenciales del Aprendizaje
1. Ambiente resonante (acogedor)
2. Vínculo positivo
3. Confianza en las relaciones entre compañeros
• Motivación a involucrarse
• Curiosidad
• Incorporar información (aferente)
• Procesar
• Usar el conocimiento nuevo (eferente)
OXITOCINA
activa redes neuronales útiles a procesos
de aprendizaje
APRENDIZAJE
ENDORFINA/DOPAMINA
Felicidad (al cerebro lo que más le
encanta es entender. Llinás 2008)DOPAMINA
motivación
deseo
anticipatorio
Más aprendizaje: entre pares, en procesos colaborativos/creativos
Ref. Hernán Esquema basado en H. Aldana, H. 2017-2018
Desde la neuroeducación
Convivencia escolar
Distinción(ref. Fierro y Carbajal 2017)
Interacción: actuar entre varios= neutro
Convivencia: vivir con otros= respeto a todos en su dignidad; colaboración; cuidado; justicia/libertad; participación; derechos y deberes
Distinguir
› Clima: resultado de interacciones
› Violencia: síntoma de interacciones sin capacidad de resolución pacifica de conflictos
Factores estructurantes
(Leer más: Ergenström; García y García 1996; Habermas 1988; Luhman 1998)
Creencias, Valoras y practicas de los distintos actores
que permiten convivir en respeto a todos en su dignidad; colaboración;
cuidado; justicia/libertad; participación; derechos y deberes
Contexto para la Con-vivencia (Teoría de la actividad, Engeström
Contexto para la Convivencia
Distribución del tiempo
Y varios otros factores “estructurantes”
Espacios
PEI
Instancias de diálogo/ colaboración/participación, etc
Evaluacionescurriculum
Reglamentos
Contexto para la Con-vivencia (Teoría de la actividad, Engeström
Enfoque formativo1. En función de una meta (PEI)2. Explicitación de las normas3. Categorizacion normas4. Explicitación del sentido de cada norma5. Explicitación de transgresiones posibles6. Graduaciones (Excluir la palabra “leve”; reincidencia no cambia la
categoría)7. Sanciones formativas de reparación de daño8. Procedimientos formativos frente a la transgresión (dialogo formativo,
debido proceso; reparación de daño)9. Medidas de difusíon refexiva y efectiva
Reglamentos
Norma Sentido
Interactuar con todas las
personas respetando
las diferencias
individuales.
Todos los seres humanos somos diferentes y vivir juntos
requiere respetemos en las diferencias.
Cuando nos sentimos discriminados o que se burlan de
nuestras diferencias nos ofendemos, entristecemos,
enrabiamos. Estas emociones hacen perder el interés
por participar, aportar o adherir a normas de la
comunidad. Incluso pueden llevar a querer agredir.
Para ser comunidad se requiere que todos nos sintamos
respetados tal como somos.
Valores: Respeto y reconocimiento de la individualidad
de cada uno. Comunidad
Propuesta alternativaHIPÓTESIS
TRANSGRESIONES
(a normas relacionadas con el cuidado del bien común)
GRAD SANCION DE REPARACION DE DAÑO
Daños o destrucción del
mobiliario o infraestructura del
establecimiento (muebles,
paredes, artefactos del baño,
computadores.
Utilizar inadecuadamente los
materiales y artefactos que
prestan ayuda para aprender,
tales como computadores,
internet, textos, libros u otros
Ensuciar y tirar basura fuera
de los lugares establecidos para
ella
Desordenar y/o dejar
desordenado mobiliario, útiles
escolares y otros
FALTA Reparar lo que daño (pintura, suciedad, objeto), con
un informe de la tarea realizada según formato. Siempre debe
hacerse en un horario que no sea de clases.
Si es necesario que la reparación la haga una
persona adulta por su dificultad de la tarea, el
estudiante debe ser ayudante en esa tarea;
Si la reparación requiere dinero, el estudiante
debe ayudar, graduado a su edad, ya sea a
ganarlo, ya sea realizando un trabajo comunitario
(limpiar las mesas del comedor, sala, regar,
ornamentación, ayudar en algún asunto
administrativo, etc.)
Creencias, Valoras y practicas de los distintos actores
que permiten convivir en respeto a todos en su dignidad; colaboración;
cuidado; justicia/libertad; participación; derechos y deberes
Contexto para la Con-vivencia (Teoría de la actividad, Engeström
Contexto para la Convivencia
Distribución del tiempo
Espacios
Contexto para la Con-vivencia (Teoría de la actividad, Engeström
Contexto para la Convivencia
Distribución del tiempo
PEI
Curriculum
Solo extracurriculares en JECD
Explicite la convivencia en la visión y el cambio de las interacciones actuales en su misión
Integrado; “menos es más”
Tiempo para el diálogo y colaboración (funcionarios y estudiantes)
FormativasAutoevaluaciónEvaluacion del equipo/curso
Evaluaciones
Curr formativo
Formación
PLAN FORMATIVO (dentro del Plan de gestión de la Convivencia)
• Reglamentos en enfoque formativo• Programa de Orientación• Plan de formación ciudadana• Metodologías pedagógicas/didácticas• Programa de talleres “extra” curriculares• Consejos de curso • Otras actividades sistemáticas e institucionalizadas
• Proyecto ciudadano de curso• Voluntariados• Debates • Cine foros• Valor del mes• Etc.• Etc.
Metodologías pedagógicas/didácticas
ACTIVIDADES MULTIOBJETIVO
Sub- Actividades Competencias que desarrolla Aprendizaj
e de
contenido
s
Desarrollo
comunidad
de curso
Cognitivas Socio
emocionales
Éticas
lectura texto por partes
(puzzle de lectura. P.V.)
compartir en grupo
20 preguntas
Para 3 de ellas : 4 hipótesis
compartir las 3 preguntas
con sus hipótesis con
otros grupos (café del
mundo)
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Preguntas e hipótesis (sustentabilidad)
Desarrollo Cognitivo
“Cuando se dialoga se piensa, se juzga, se indaga, los interlocutores se concentran, tienen en cuenta alternativas, escuchan al otro, tienen cuidado con las definiciones y los significados”
(Desarrollo de habilidades de pensamiento en el aula. UNAM, Mx)
Diálogo
Desarrollo Socioemocional
Saber escuchar, ponerse en otra perspectiva y empatizar, expresar las propias opiniones, sentimientos, experiencias.
Implica autoconocimiento
Para mantener el diálogo se necesita regular las emociones frente a diferencias que afectan, expresarse con asertividad y cuidado del otro.
Diálogo
Desarrollo Ético
Mediante un buen diálogo se está permanentemente mirando otras perspectivas, y aportando a una re-flexión.
Diálogo
Desarrollo de la comunidad
Mediante un buen diálogo se conoce al otro, se resuelven los conflictos, se coopera
Diálogo
Aprendizaje
Mediante un buen diálogo se produce VINCULO PEDAGOGICO
Diálogo
Trabajo colaborativo
Compromete muchas competencias complejas que requieren desarrollo cognitivo; socioemocional; ético
Coordinar, organizar, liderarConciliar tomando en cuenta otras posturas y opinionesCeder, argumentarReflexionar
DelegarResponsabilizarseparticipar
Desarrolla comunidad de aprendizaje; activa para aprender
Trabajo colaborativo
Reglas de oro del buen trabajo colaborativo
1. Se nombra un coordinador
2. Todos se ocupan de que todos participen
3. Opiniones con argumentos
4. Escucha (y respetuosa, sin juicio a la persona ni ofensivo violentamente al planteamiento)
Desafío
1. Significativo
2. Desafío cognitivo (apropiado)
3. Necesidad del grupo
Algunos hallazgos en investigaciones (pensamiento visible, Proyecto Zero, Harward)
› Estudiantes que creían que no tener voz o que sus ideas no eran validadas, incluyendo a aquellos con dificultades de aprendizaje, participan de manera mas activa y con mayor seguridad.
(Ritchhart, Palmer, Church, & Tishman, 2006);
› La conciencia que tienen los estudiantes sobre sus estrategias de pensamiento ha aumentado considerablemente
(Ritchhart, Hadar, & Turner, 2008).
› Luego de cuatro años de implementación en Long Lake Elementary in Traverse City, Michigan, los desempeños de los estudiantes hanaumentado claramente en lectura, escritura y Ciencias Sociales.
(Ritchhart, R., & Perkins, D. (2008). Making Thin in. Educational Leadership.)
www.valorasuc.cl
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