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METODOLOGIA E PRÁTICA DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
TAISA COSTA VLIESE EAD – PEDAGOGIA - CAMPUS VIRTUAL
Rio de Janeiro, 25 de agosto de 2011.
LEV VYGOTSKY E A ALFABETIZAÇÃO
A TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL (SOCIOINTERACIONISTA) E SUA
CONTRIBUIÇÃO PARA ALFABETIZAÇÃO
Ninguém nasce gostando ou com habilidades para ler e escrever. Essas
Funções Mentais Superiores são construídas na interação social,
através do contato com pessoas e objetos culturais.
Então, mãos á obra!
LEV VYGOTSKY E A LINGUAGEMA linguagem desempenha um papel fundamental no desenvolvimento do
pensamento e na evolução histórica da consciência.
“ a palavra liga um complexo sistema de conexões do córtex cerebral da criança e se converte numa poderosíssima ferramenta que introduz formas de análise e síntese na percepção infantil que a criança seria incapaz de desenvolver por si mesma (LURIA, 1985, p: 12).
Lev Vygotsky criou uma teoria sobre o desenvolvimento semântico e sistêmico da consciência e, segundo ele, as origens do pensamento abstrato e categorial devem ser buscadas nas formas sociais da existência histórica do
homem, mais especificamente, na linguagem.
LINGUAGEM HOMEM
A linguagem é uma forma de materializar o pensamento. Ela é responsável pela interação e, por
isso, é social.
LIGUAGEM NAS ENUNCIAÇÕES, NOS DICURSOS E NAS PRATICAS CULTURAIS
Assim: • A apropriação da leitura e da escrita deve ser pensada
dentro de um processo de troca e compreensão de sentidos que se dão nas interações entre os diferentes sujeitos.
• Fazer uso da leitura e da escrita é também organizar a nossa linguagem na oralidade, no pensamento, fazendo uso das letras.
CONCEPÇÃO DE DESENVOLVIMENTO DE VYGOTKY
O Desenvolvimento psíquico acontece a partir das interações sociais com
elementos que foram a nossa cultura.
Funções mentais elementares
Funções mentais superiores
LINGUAGEN
CONCEPÇÃO DE APRENDIZAGEM DE LEV VOGOTSKY
Por entender que os homens se constituem como pessoas no seu contexto de cultura, o sujeito na perspectiva de um sujeito da sua história e da sua cultura, um ser histórico-cultural. Assim, ele participa, constrói e, na relação com a sua cultura, se constitui como pessoa.
Os homens não são determinados pela cultura, mas autores de sua história, portanto, os percursos de desenvolvimento da vida são singulares e peculiares para cada pessoa.
A PRÉ-HISTÓRIA DA LÍNGUA ESCRITA
Brincadeira inaugura a capacidade de representação simbólica
FALA – BRINCADEIRA DE FAZ-DE-CONTA- DESENHO – ESCRITA E LEITURA
É o início do processo de alfabetização.Compreende que representa com palavras, com o
corpo e com desenhos.Agora representa com palavras escritas
A ONTOGÊNSE REPETE A FILOGÊNESE
O homem passou a andar bípede, liberou as mãos da marcha e começou a transformar a natureza.
VYGOTSKY E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA ALFABETIZAÇÃO
A criança, ao chegar à escola, traz consigo sua história e sua cultura. Isto deve ser considerado como algo relevante no processo de alfabetização.
A ação educativa só tem sentido se estiver adequada a este sujeito, sua idade e seu contexto de vida.
O que escrevo? Quando escrevo ?Como escrevo? Para quem escrevo? O que leio? Quando leio? Como
leio? Para quem leio?
É através do discurso da própria criança que esses elementos entram na escola.
A proposta pedagógica deve estar organizada para dar voz e vez a esta criança.
Dentro dessa perspectiva, os discursos orais que poderão se organizar em discursos escritos das crianças serão os conteúdos de trabalho do professor alfabetizador.
O SOCIOINTERACIONISMO E O LETRAMENTO
Há diferentes dimensões do aprender a ler e a escrever: ao lado da compreensão do sistema da escrita, seu funcionamento, seu caráter convencional e suas especificidades, importa poder colocar esse Conhecimento lingüístico a serviço de práticas socialmente contextualizadas.
Mais do que assimilar um determinado saber, estar alfabetizado requer um rol de competências para a efetiva inserção no mundo letrado, o que, por si só, transforma a
condição do sujeito na sociedade.
A DIMENSÃO DISCURSIVA NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
Smolka aponta a possibilidade de uma alfabetização numa dimensão discursiva.
As crianças são sujeitos de sua história e de sua cultura, autores dos discursos orais e escritos, produzidos para se apropriar da linguagem na sua forma escrita.
Qual é a concepção de alfabetização do professor alfabetizador?
Qual é a sua concepção de aprendizagem?
É necessário pensar que, ao aprender a ler e escrever, a criança aprende também a
interagir com os outros usando uma nova forma de
linguagem.
Isto significa que a criança precisará refletir sobre o que
escrever, para quem escrever, quando escrever e como escrever, uma vez que a
escrita será mais instrumento de interação nas suas relações cotidianas.
ALFABETIZAÇÃO COMO UM PROCESSO DISCURSIVO
A compreensão da alfabetização como um processo discursivo pressupõe a organização de uma proposta pedagógica que favoreça:
um trabalho com a oralidade;
a leitura e a escrita com função social;
a criança como um sujeito do discurso
TRABALHO COM A ORALIDADE: EXPLORANDO ELEMENTOS DA ORALIDADE
É referência de linguagem para a criança;
Possibilita explorar a organização do pensamento para, em seguida, trabalhar com a linguagem na sua forma escrita.
Exemplos. Conversas, leitura de textos, debates e brincadeiras, explorando de forma intensa os elementos da oralidade.
A LEITURA E A ESCRITA COM FUNÇÃO SOCIAL
Produção de textos nas suas formas mais variadas.
Trabalho com textos reais, materiais reais e situações adequadas às condições escolares. Assim, a leitura e a escrita funcionarão com sentido e significado para as diferentes crianças.
Textos reais = textos que fazemos uso socialmente, como, por exemplo, a propaganda, o livro, a música, a poesia, os jornais, avisos, as placas de anúncio, os bilhetes, as listas, entre outros.
Marta Kohl - Vygotsky - Parte 1
http://www.youtube.com/watch?v=2qnBE_8A6Fk&feature=related
(8:32)
Marta Kohl - Vygotsky - Parte 6 (final) http://www.youtube.com/watch?v=EapR3rNTkAs&feature=related
Vamos alfabetizar utilizando como os rótulos como material ?
MOMENTO ATIVIDADE
Vantagens:
-Baixo custo-Fácil Acesso
-Leitura informativa relevante para a crianças-Pesquisa pode ser feita
pela própria criança-Entre outras
Objetivos:
Leitura IncidentalLeitura com todos os sentidos:
Identificação dos produtosClassificação dos produtosConhecimento da LínguaAumento do vocabulário
Conhecimento do sistema monetário e de medida.
As embalagens comerciais… e
demais portadores de texto possibilitam
suposição de sentido a partir do conteúdo,
da imagem ou foto, do conhecimento da
marca ou do logotipo, isto é, de qualquer
elemento do texto ou do seu entorno que
permita ao aluno imaginar o que poderá
estar aí escrito” (p. 83).
ATIVIDADES POSSÍVEISNome do ProdutoQuem fabrica o produtoSlogan do produtoComo podemos utilizá-loQuais ingredientes são usados em sua produção?Qual o peso, data de fabricação e data de validade.Há código de barra. Começa com qual número? O que isso significa.Como devemos conservar e armazenar esse produto.Identificação e comparação de preço dos produtos.Onde armazenar cada produto comprado.conjunto de produtos.
Banheiro
Cozinha
Área de serviço
Sala de televisão
O QUE VOCÊ COME E BEBE NO CAFÉ DA MANHÃ?
O QUE VOCÊ USA PARA DAR BANHO NUM BEBÊ?
COMPARANDO OS PREÇOS ENTRE MERCADOS
VAMOS FAZER UM PUDIM DE LEITE?
Modo de Fazer:Ligue o forno para aquecer por 10 minutos.Bata no liquidificador os ovos, o leite moça e o leite por 3 minutos .Faça uma calda com o açúcar, deixe esfriar.Coloque a calda numa forma com furo no meio, coloque o pudim sobre a calda Leve ao forno, não precisa ser em banho-maria, espere ficar moreninho em cima, em torno de 40 minutos Aguarde esfriar e leve à geladeira
Ingredientes
3 ovos1 lata de leite condensado
1 medida da lata de leite
condensado de leite de vaca
É bom fazer de um dia para o outro
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