METODOLOGIA E PRÁTICA DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

TAISA COSTA VLIESE EAD – PEDAGOGIA - CAMPUS VIRTUAL

Rio de Janeiro, 25 de agosto de 2011.

LEV VYGOTSKY E A ALFABETIZAÇÃO

A TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL (SOCIOINTERACIONISTA) E SUA

CONTRIBUIÇÃO PARA ALFABETIZAÇÃO

Ninguém nasce gostando ou com habilidades para ler e escrever. Essas

Funções Mentais Superiores são construídas na interação social,

através do contato com pessoas e objetos culturais.

Então, mãos á obra!

LEV VYGOTSKY E A LINGUAGEMA linguagem desempenha um papel fundamental no desenvolvimento do

pensamento e na evolução histórica da consciência.

“ a palavra liga um complexo sistema de conexões do córtex cerebral da criança e se converte numa poderosíssima ferramenta que introduz formas de análise e síntese na percepção infantil que a criança seria incapaz de desenvolver por si mesma (LURIA, 1985, p: 12).

Lev Vygotsky criou uma teoria sobre o desenvolvimento semântico e sistêmico da consciência e, segundo ele, as origens do pensamento abstrato e categorial devem ser buscadas nas formas sociais da existência histórica do

homem, mais especificamente, na linguagem.

LINGUAGEM HOMEM

A linguagem é uma forma de materializar o pensamento. Ela é responsável pela interação e, por

isso, é social.

LIGUAGEM NAS ENUNCIAÇÕES, NOS DICURSOS E NAS PRATICAS CULTURAIS

Assim: • A apropriação da leitura e da escrita deve ser pensada

dentro de um processo de troca e compreensão de sentidos que se dão nas interações entre os diferentes sujeitos.

• Fazer uso da leitura e da escrita é também organizar a nossa linguagem na oralidade, no pensamento, fazendo uso das letras.

CONCEPÇÃO DE DESENVOLVIMENTO DE VYGOTKY

O Desenvolvimento psíquico acontece a partir das interações sociais com

elementos que foram a nossa cultura.

Funções mentais elementares

Funções mentais superiores

LINGUAGEN

CONCEPÇÃO DE APRENDIZAGEM DE LEV VOGOTSKY

Por entender que os homens se constituem como pessoas no seu contexto de cultura, o sujeito na perspectiva de um sujeito da sua história e da sua cultura, um ser histórico-cultural. Assim, ele participa, constrói e, na relação com a sua cultura, se constitui como pessoa.

Os homens não são determinados pela cultura, mas autores de sua história, portanto, os percursos de desenvolvimento da vida são singulares e peculiares para cada pessoa.

A PRÉ-HISTÓRIA DA LÍNGUA ESCRITA

Brincadeira inaugura a capacidade de representação simbólica

FALA – BRINCADEIRA DE FAZ-DE-CONTA- DESENHO – ESCRITA E LEITURA

É o início do processo de alfabetização.Compreende que representa com palavras, com o

corpo e com desenhos.Agora representa com palavras escritas

A ONTOGÊNSE REPETE A FILOGÊNESE

O homem passou a andar bípede, liberou as mãos da marcha e começou a transformar a natureza.

VYGOTSKY E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA ALFABETIZAÇÃO

A criança, ao chegar à escola, traz consigo sua história e sua cultura. Isto deve ser considerado como algo relevante no processo de alfabetização.

A ação educativa só tem sentido se estiver adequada a este sujeito, sua idade e seu contexto de vida.

O que escrevo? Quando escrevo ?Como escrevo? Para quem escrevo? O que leio? Quando leio? Como

leio? Para quem leio?

É através do discurso da própria criança que esses elementos entram na escola.

A proposta pedagógica deve estar organizada para dar voz e vez a esta criança.

Dentro dessa perspectiva, os discursos orais que poderão se organizar em discursos escritos das crianças serão os conteúdos de trabalho do professor alfabetizador.

O SOCIOINTERACIONISMO E O LETRAMENTO

Há diferentes dimensões do aprender a ler e a escrever: ao lado da compreensão do sistema da escrita, seu funcionamento, seu caráter convencional e suas especificidades, importa poder colocar esse Conhecimento lingüístico a serviço de práticas socialmente contextualizadas.

Mais do que assimilar um determinado saber, estar alfabetizado requer um rol de competências para a efetiva inserção no mundo letrado, o que, por si só, transforma a

condição do sujeito na sociedade.

A DIMENSÃO DISCURSIVA NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

Smolka aponta a possibilidade de uma alfabetização numa dimensão discursiva.

As crianças são sujeitos de sua história e de sua cultura, autores dos discursos orais e escritos, produzidos para se apropriar da linguagem na sua forma escrita.

Qual é a concepção de alfabetização do professor alfabetizador?

Qual é a sua concepção de aprendizagem?

É necessário pensar que, ao aprender a ler e escrever, a criança aprende também a

interagir com os outros usando uma nova forma de

linguagem.

Isto significa que a criança precisará refletir sobre o que

escrever, para quem escrever, quando escrever e como escrever, uma vez que a

escrita será mais instrumento de interação nas suas relações cotidianas.

ALFABETIZAÇÃO COMO UM PROCESSO DISCURSIVO

A compreensão da alfabetização como um processo discursivo pressupõe a organização de uma proposta pedagógica que favoreça:

um trabalho com a oralidade;

a leitura e a escrita com função social;

a criança como um sujeito do discurso

TRABALHO COM A ORALIDADE: EXPLORANDO ELEMENTOS DA ORALIDADE

É referência de linguagem para a criança;

Possibilita explorar a organização do pensamento para, em seguida, trabalhar com a linguagem na sua forma escrita.  

Exemplos. Conversas, leitura de textos, debates e brincadeiras, explorando de forma intensa os elementos da oralidade.

A LEITURA E A ESCRITA COM FUNÇÃO SOCIAL

Produção de textos nas suas formas mais variadas.

Trabalho com  textos reais, materiais reais e situações adequadas às condições escolares. Assim, a leitura e a escrita funcionarão com sentido e significado para as diferentes crianças.

Textos reais = textos que fazemos uso socialmente, como, por exemplo,  a propaganda, o livro, a música, a poesia, os jornais, avisos, as placas de anúncio, os bilhetes, as listas, entre outros.

Marta Kohl - Vygotsky - Parte 1

http://www.youtube.com/watch?v=2qnBE_8A6Fk&feature=related

(8:32)

Marta Kohl - Vygotsky - Parte 6 (final) http://www.youtube.com/watch?v=EapR3rNTkAs&feature=related

Vamos alfabetizar utilizando como os rótulos como material ?

MOMENTO ATIVIDADE

Vantagens:

-Baixo custo-Fácil Acesso

-Leitura informativa relevante para a crianças-Pesquisa pode ser feita

pela própria criança-Entre outras

Objetivos:

Leitura IncidentalLeitura com todos os sentidos:

Identificação dos produtosClassificação dos produtosConhecimento da LínguaAumento do vocabulário

Conhecimento do sistema monetário e de medida.

As embalagens comerciais… e

demais portadores de texto possibilitam

suposição de sentido a partir do conteúdo,

da imagem ou foto, do conhecimento da

marca ou do logotipo, isto é, de qualquer

elemento do texto ou do seu entorno que

permita ao aluno imaginar o que poderá

estar aí escrito” (p. 83).

ATIVIDADES POSSÍVEISNome do ProdutoQuem fabrica o produtoSlogan do produtoComo podemos utilizá-loQuais ingredientes são usados em sua produção?Qual o peso, data de fabricação e data de validade.Há código de barra. Começa com qual número? O que isso significa.Como devemos conservar e armazenar esse produto.Identificação e comparação de preço dos produtos.Onde armazenar cada produto comprado.conjunto de produtos.

Banheiro

Cozinha

Área de serviço

Sala de televisão

O QUE VOCÊ COME E BEBE NO CAFÉ DA MANHÃ?

O QUE VOCÊ USA PARA DAR BANHO NUM BEBÊ?

COMPARANDO OS PREÇOS ENTRE MERCADOS

VAMOS FAZER UM PUDIM DE LEITE?

Modo de Fazer:Ligue o forno para aquecer por 10 minutos.Bata no liquidificador os ovos, o leite moça e o leite por 3 minutos .Faça uma calda com o açúcar, deixe esfriar.Coloque a calda numa forma com furo no meio, coloque o pudim sobre a calda Leve ao forno, não precisa ser em banho-maria, espere ficar moreninho em cima, em torno de 40 minutos Aguarde esfriar e leve à geladeira

Ingredientes

3 ovos1 lata de leite condensado

1 medida da lata de leite

condensado de leite de vaca

É bom fazer de um dia para o outro