Npsic. Martha Irene Sandoval Aldana Psicología, Neurociencias y Terapia Familiar

Npsic. Martha Irene Sandoval AldanaPsicología, Neurociencias y Terapia Familiar

OBJETIVOS

Que los participantes desarrollen la sensibilidad para detectar Trastornos en el Aprendizaje, dentro de la clasificación de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ANEE).

Que identifiquen indicadores para su detección correcta y oportuna.

Que conozcan las herramientas básicas de apoyo dentro del ambiente escolar.

¿Quién es un ANEE?

Un alumno tiene NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

cuando presenta dificultades mayores que el resto para acceder a los aprendizajes que corresponden a su EDAD CRONOLOGICA, y

necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones en su currículo

académico…..(CNREE, 1992, PP 20)

ALUMNOS CON NEE

Según la SEP, alrededor de un 21% de los niños presentarán alguna NEE, incluyendo todo tipo de dificultades (lenguaje, coordinación, atención, comportamiento, socio-afectivas, intelectuales o por discapacidad).

Se dice que en México hay una incidencia de entre un 8% y hasta un 18% de los niños en edad escolar que muestran algún problema de aprendizaje.

Esta es una realidad a la que toda escuela se enfrenta y a la que tenemos que responder para cubrir las necesidades particulares de cada niño.

¿Cómo aprendemos?

¿Qué pasa cuando no aprendemos?

VISTAOIDO

CI Alto o Bajo

TDA/H

Disfasias.Dislexia.Disgrafia.

Disortografía.Discalculia.

De la coordinación

Madurez socio-afectiva:Ansiedad, Depresión, TOD, TOC, Tics,

etc.

DEFINICION Trastorno de Aprendizaje (TA) es un término

genérico que hace referencia a un grupo heterogéneo de entidades que se manifiestan por dificultades en la lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.

Aunque el TA puede ocurrir concomitantemente con otras condiciones, como la deficiencia sensorial o con influencias extrínsecas como la desventaja socio-cultural o una enseñanza insuficiente o inapropiada, el TA no es el resultado de estas condiciones o influencias

Problemas de Aprendizaje VS

Trastornos del Aprendizaje

1996 Bravo hizo una distinción entre “Dificultades Generales de Aprendizaje” y “Trastornos Específicos de Aprendizaje”.

ANTECEDENTES HISTORICOS DEL TERMINO

50´s: Primeras investigaciones. “Disfunción Cerebral Mínima, Daño Cerebral, Hiperkinesia, Dislexias, Deficiencia Mental”.

60´s: Quiroz describe la Dislexia como una “perturbación del lenguaje que perturba el aprendizaje y el desarrollo de la Lecto-Escritura”.

70´s: Olea y Moyano identifican otras áreas con déficit como son la Percepción Visual, Orientación Espacial y Desarrollo Psicomotor.

80´s: Enfoque en la Educación, sugiriendo su origen en las deficiencias escolares o socio-culturales.

90´s: Bravo hizo una distinción entre “Dificultades Generales de Aprendizaje” y “Trastornos Específicos de Aprendizaje”.

2000: Avances en Neurociencias, en donde la Neuropsicología Infantil ha confirmado que el origen de los TA no es ambiental sino biológico.

CRITERIOS DIAGNOSTICOSEn base al DSM-IV o bien, al CIE-10

Trastornos específicos

del aprendizaje· Trastorno de la lectura· Trastorno del cálculo

· Trastorno de la escritura· Trastorno de Aprendizaje no

especificado

TATA

SíndromeSíndromede Tourettede Tourette

22%22%Trastorno ConductualTrastorno Conductual

45 %45 %

Trastorno Trastorno EmocionalEmocional

45 %45 %Trastorno deTrastorno de CoordinaciónCoordinación

MotoraMotora40 %40 %

TDA/HTDA/H 45 %45 %

COMORBILIDADCOMORBILIDAD

Trastornos en Trastornos en la socializaciónla socialización

Trastorno del sueTrastorno del sueññoo30 %30 %

CURSO El TA es una condición permanente que interfiere en

la vida escolar del niño, porque crea una disparidad significativa entre su verdadero potencial y el rendimiento académico, repercute en su autoestima y en las relaciones con sus compañeros y puede afectar notablemente la dinámica familiar.

Sin embargo, puede mejorar muy significativamente con las estrategias adecuadas de apoyo si se conforma un equipo multidisciplinario para favorecer su evolución.

PROTOCOLO DE INTERVENCION

Función del maestro…Función del maestro…

En teoría…En teoría…En la práctica…En la práctica…

compromisocompromiso

conductualconductual

socialsocial

académicoacadémico

¿qué sucede con el maestro? ¿qué sucede con el maestro?

La relación con el alumno

El sistema educativo

Su personaLa relación con

los padres

La relación con los especialistas

10 Estrategias de Intervención en el Aula…

1. Modificamos las condiciones ambientales y la organización del aula para favorecer la concentración, coordinando los distintos ritmos de trabajo de los alumnos:

- Facilitar pupitres aislados. - Situar a los niños/as con dificultades cerca del profesor. - Agrupar a los niños/as por niveles en distintas materias. - Disponer de material de apoyo como fichas, laberintos, sopas de letras,etc. - Fragmentar la tarea en tiempos cortos para controlar la tarea a aquellos niños/as que les resulte más complicado que al resto de sus compañeros.

2. Aplicamos técnicas comportamentales al aula: si tenemos menos problemas de organización y mayor control del aprendizaje conseguiremos alumnos más motivados y con mejor rendimiento.

Saberse querido, valioso y respetadoSaberse querido, valioso y respetado

AtenciónAtención

Lucha por poderLucha por poder

RevanchaRevancha

InsuficienciaInsuficiencia

Ser Ser proactivoproactivo

AgradableAgradable

ProductivoProductivo

SI FALLASI FALLA SI RESULTASI RESULTA

Esto implica…EstímuloEsto implica…Estímulo

• Ignorar conducta inadecuada y enfocarse en aspectos positivos.• Demostrarle afecto. • Escucharlo.• Creer en el alumno.• Minimizar sus errores.• Reconocer: • su potencial, • sus virtudes • y esfuerzos

• Ignorar conducta inadecuada y enfocarse en aspectos positivos.• Demostrarle afecto. • Escucharlo.• Creer en el alumno.• Minimizar sus errores.• Reconocer: • su potencial, • sus virtudes • y esfuerzos

3. Programas de estímulo para mantener la motivación

L M M J V

Mantenerme sentado mientras

trabajo

Esforzarme en la letra

4. Uso de una AGENDA

diseñada de acuerdo a la edad del niño

5. Tiempo Especial a quién más lo necesita

5. Tiempo Especial a quién más lo necesita

6. Los mismos alumnos

como tutores

6. Los mismos alumnos

como tutores

•Auditivo-vocal

•Viso-motor•Quinestésic

o•Táctil.

En base al Estilo de aprendizaje realiza adecuacónes del

material de estudio.

•Auditivo-vocal

•Viso-motor•Quinestésic

o•Táctil.

En base al Estilo de aprendizaje realiza adecuacónes del

material de estudio.

7. Identifica el estilo de aprendizaje7. Identifica el estilo de aprendizaje

Luego de planear actúa siendo constante

Luego de planear actúa siendo constante

8. INVIERTE un tiempo en planear8. INVIERTE un tiempo en planear

9. La Persona del maestro 9. La Persona del maestro HábitosHábitos

Manejo de sentimientos

Manejo de sentimientos

Etapa en el ciclo vital

Etapa en el ciclo vital

Historia personal Historia personal

Aceptacióndel alumno

Aceptacióndel alumno

Estilo de comunicación

Estilo de comunicación

Expectativas personales y profesionales

Expectativas personales y profesionales

Autoestima Autoestima

Estilo de disciplina

Estilo de disciplina

Creencias Creencias

Nivel de tolerancia a las diferencias

Nivel de tolerancia a las diferencias

10. Permita que brille en sus áreas fuertes. Identifique su tipo de inteligencia:

- Verbal- Pictórica- Musical- Corporal- Matemática- Interpersonal- Espiritual- Naturalista

Respetar el ritmo de cada niño.

Compararlo con él mismo.

Verificar su desempeño en base a su edad cronológica y no a su grado escolar.

No esperar a que “madure con el tiempo”; estimular las inhabilidades en el momento que se detectan.

Adecuarlo a un nivel académico en el que pueda tener éxito, no forzarlo a estar en niveles de altas exigencias escolares.

Esto significa:

Entre más pronto atienda sus dificultades, mejor!

GRACIAS

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