ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

““ÖLÇEMEDİĞİNİZ ŞEYİÖLÇEMEDİĞİNİZ ŞEYİ

YÖNETEMEZSİNİZYÖNETEMEZSİNİZ

GELİŞTİREMEZSİNİZGELİŞTİREMEZSİNİZ””

“EĞİTİMDE VERİMLİLİĞİN ARTTIRILMASI VE SÜREKLİ OLARAK GELİŞME VE

YENİLEŞMENİN SAĞLANMASI BİLİMSEL ARAŞTIRMA VE DEĞERLENDİRMELERE

DAYALI OLARAK YAPILIR”

MİLLİ EĞİTİM TEMEL KANUNU

EĞİTİM KAVRAMI

EĞİTİMİN ÜÇ ANA BOYUTU VARDIR

1. AMAÇLAR

2. MÜFREDAT PROGRAMLARI

3. DEĞERLENDİRME

Eğitim davranış değiştirme sürecidir. Öğrenciyi başarısız sayarak eleyen, sistem dışına iten bir eğitim anlayışı çok gerilerde kalmıştır.

Eğitimde başarısızlık :– Ekonomik kayıplara,– Zaman ve emek kaybına,– Öğrencilerin ruh sağlığının olumsuz yönde

etkilenmesine neden olmaktadır. Çağımızın eğitim anlayışı “öğrenci merkezli”

bir yapı ve uygulamayı gerekli kılmaktadır.

EĞİTİM

Eğitim sisteminin, diğer bütün sistemlerde olduğu gibi,

Girdileri Süreci Çıktıları Kontrolü vardır.

Sistemin kontrolü, değerlendirme öğesi ile yapılır.

EĞİTİM

“Tam öğrenme” yaklaşımına göre, derslerin her bir ünitesinde öğrenilmesi planlanmış olan yeni davranışların oranları (Kaynak; Ölçme Değerlendirme Mrk.) :

Yabancı dil dersleri için en az % 75 ila % 85 Matematik, mantık vb. dersler için en az % 70 ila % 85 Fizik, kimya, biyoloji vb. dersler için en az % 60 ila % 65 Diğer dersler için ise en az % 50 ila % 65

TAM ÖĞRENME

Yönetimde kalite;Sonuçlara odaklı

denetimlerle değil, süreçlerin sürekli

sorgulanarak geliştirilmesiyle oluşur.

Devam

Ölçülebilirlik:Sürecin performans ölçümleri ile izlenebilmesidir.

Süreç;İstatistik olarak kontrol edilebilmeli,Olumsuzluklar önceden belirlenen değerler arasında olmalı,Aynı hizmetlerin sağlanıp sağlanmadığı kontrol edilmelidir.

Ölçülebilirlik

Devam

DEĞER

BELİRLİ BİR DAVRANIŞ BİÇİMİNİN YA DA

DURUMUN, BİREYSEL VEYA TOPLUMSAL

KARŞIT/FARKLI BİR DAVRANIŞ BİÇİMİ YA

DA DURUMA TERCİH EDİLMESİNE

İLİŞKİN SÜREKLİLİĞİ OLAN BİR

İNANÇTIR.

Devam

HERHANGİ BİR NİTELİĞİ GÖZLEMEK VE GÖZLEM SONUÇLARINI SAYI YA DA BAŞKA SEMBOLLERLE İFADE ETMEKTİR.

RAKAMLA İFADE EDİLEN VERİLER; SAYILABİLEN VE ÖLÇÜLEBİLEN VERİLER OLARAK İKİ GENEL GRUBA AYRILIR

ÖLÇÜT: KARŞILAŞTIRMAYA ESAS ALINAN DAYANAKLAR, KRİTER.KISTAS.

ÖLÇME (1)

ÖLÇME (2) ÖLÇME, BİR GÖZLEMLEME TÜRÜDÜR. BİR ÖZELLİK VEYA OLUŞUMUN NİCELİĞİNİ

BELİRLEMEYE YARAR ÖLÇME, KESİN,OBJEKTİF,GÜVENİLİR OLMALI

VE SAYI İLE İFADE EDİLEBİLMELİDİR GÖZLEMLERİN, SAYI İLE İFADE EDİLMESİ,

İSTATİSTİKSEL ÇÖZÜMLEME VE YORUMLAMAYI KOLAYLAŞTIRIR, YARGILARDA DAHA KESİN VE AÇIK, NET OLMAYI SAĞLAR

ÖĞRETİLMEK İSTENİLENİN, KİŞİYE NE ÖLÇÜDE ÖĞRETİLDİĞİ BOYUTUNUN ARAŞTIRILMASI

GÖZLEM GENEL OLARAK; İÇTEN GÖZLEM VE DIŞTAN

GÖZLEM ŞEKLİNDE İKİYE AYRILIR GÖZLEM VERİLERİNİN GÜVENİRLİĞİNİ

ARTTIRMAK İÇİN,PLANLI HAREKET ETMELİ VE NEYİ GÖZLEMEK İSTEDİĞİMİZİ İYİ TANIMLAYARAK, GÖZLEM YÖNTEMİNİ DİKKATLE SEÇMELİYİZBUNUN YANINDA GÖZLEMİN GÜVENİRLİLİĞİ İÇİN;

GÖZLEM YAPAN KİŞİ, KİŞİSEL EĞİLİMLERİNİN VE ÖN YARGILARININ ETKİSİNDE KALMAKTAN SAKINMALI, GÖZLEMİ SÜRESİNCE YORUM YAPMAKTAN KAÇINMALIDIR.

OKUL ÖĞRENMELERİNİ ÖLÇME NEDENLERİMİZ

1. Öğrencilerin bir derse ne derece hazır olduklarını belirleme

2. Derste öğretilmesi planlanmış olan davranışların daha önceden öğrenilmiş olup olmadığını saptama

3. Her bir öğrenme ünitesi sonunda, öğretilmesi planlanmış olan davranışlardan hangilerinin tam olarak öğrenilmiş, hangilerinin tam olarak öğrenilmemiş veya eksik öğrenilmiş olanların da muhtemelen neden öğrenilmemiş olduğunu ortaya çıkarma (ünitedeki öğrenmeleri izleme)

4. Dersin belli dönemlerinin sonunda, bu dönemlerdeki etkileşimlerin ürünü olarak meydana gelen, dersin hedefleriyle tutarlı öğrenme düzeylerini belirleme çalışmaları kapsamında ;

Öğretmen, Öğrenci için ,

– Derste başarılı olmuş mudur?

– Bu dersten geçer not alır mı?

– Bir sonraki derste başarılı olabilir mi?

– Bu alanda yeterlik kazanmış mıdır? Vb. soruları kendine sorarak, cevabını aramalıdır.

DEĞERLENDİRME (1)ÖLÇME SONUÇLARINI BİR ÖLÇÜTE VURARAK, ÖLÇÜLEN

NİTELİK HAKKINDA BİR DEĞER YARGISINA VARMA SÜRECİDİR.

DEĞERLENDİRMENİN BAŞTA GELEN İŞLEVİ, HEDEFLERE ULAŞTIRMADA ARAÇLARIN ETKİNLİK DERECESİNİ

BELİRLEMEKTİR

ÖĞRETİLMEK İSTENİLENİN, YETERİNCE ÖĞRETİLEMEMESİNİN NEDENLERİNİ ARAMAKTIR

DEĞERLENDİRME (2) DÜZENLENEN MÜFREDATLA, AMAÇLARIN NE

DERECE GERÇEKLEŞTİRİLMİŞ OLDUĞUNU ORTAYA ÇIKARMAYA, BAŞKA BİR İFADEYLE EĞİTİM ÇALIŞMALARININ NE DERECE BAŞARILI OLDUĞUNU ANLAMAYA YARAYAN İŞLEMDİR

DEĞERLENDİRME,BİR VEYA DAHA FAZLA GÖZLEM VERİSİNİ BİR ÖLÇÜTE VURMA İŞLEMİDİR (KISTAS, KRİTER, NORM VB.)

DEĞERLENDİRME BİR YARGILAMA İŞLEMİDİR. İKİ ŞEYİN KARŞILAŞTIRILMASINA DAYANIR

ÖLÇÜLEN NESNELER HAKKINDA BİR DEĞER YARGISINA ULAŞMAKTIR

Değerlendirme yoluyla, eğitim sisteminin işleyişi izlenir, kontrol edilir ve gelişmesi

sağlanır.

Bu yönü ile ölçme ve değerlendirme eğitim sistemi sürecinde can alıcı bir değere sahiptir.

DEĞERLENDİRME (3)

Değerlendirmenin işlevi, öğrencilerin belirlenen amaçlara ne derece ulaştıklarını tespit etmektir.

DEĞERLENDİRME (4)

Kalite çemberinin ayrılmaz bir parçası ve halkası olan

“ölçme ve değerlendirme sistemi”ni eğitimle ilgili politika ve uygulamalarına rasyonellik kazandırmak amacıyla

yaşama geçirmek durumundayız.

TKY VE ÖLÇME

Günümüzde; sınav ve değerlendirme etkinliği, daha çok öğretimin etkinliği ve öğrencilerin

öğrenme dereceleri konusunda bilgi veren bir işlev üstlenmiştir.

SINAV

Değerlendirmeye dayalı olarak genel kararların ortaya çıkarılması,

“eğitimde kalite”nin arttırılmasında çok önemlidir.

KALİTE-DEĞERLENDİRME

NİÇİN DEĞERLENDİRİYORUZ ? DEĞERLENDİRME İŞLEMİNİN BAŞTA GELEN İŞLEVİ,

EĞİTİM ÇALIŞMALARIMIZIN, ETKİNLİK DERECESİNİ BELİRLEMEK VE BU ETKİNLİĞİ ARTTIRICI ÖNLEMLERE ZEMİN HAZIRLAMAKTIR

AYRICA DİĞER FAYDALARI; ARAÇLARIN GEÇERLİĞİ VE UYGUNLUĞU VARSAYIMLARI DOĞRULAMA ÖĞRENME ZORLUKLARINI TANIMA İLGİYİ CANLANDIRMA REHBERLİK ÖĞRETMENİN GELİŞİMİ

Başarı derecesinin bilinmesi ve başarısız olanların tanınması ancak, öğrencilerde meydana gelen davranış değişikliklerinin ölçülüp değerlendirilmesiyle mümkündür.

AYRICA;

1-Öğrenciler,yetenek, ilgi ve bilgi düzeylerine göre gruplanır2-Özel yada tamamlayıcı eğitime ihtiyacı olanlar belirlenir3-Başarı ve gelişim durumları güvenilir ve sürekli olarak izlenir4-Not verilir

DEĞERLENDİRMENİN

SINIF İÇİ ÖĞRETİME KATKILARI

DEĞERLENDİRMENİN

REHBERLİK YÖNÜNDEN KATKILARI

1-ÖĞRENCİLERE,KENDİLERİNİ TANIMA VE DEĞERLENDİRME FIRSATI VERMESİ

2-DERS VEYA BRANŞ SEÇMEDE YOL GÖSTERMESİ3-MESLEĞE YÖNELMEDE, ÖĞRENCİLERE VE AİLELERİNE YARDIMCI OLMASI4-ÖĞRENCİLERE, YETENEKLERİ İLE BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİYİ GÖSTERMESİ5-ÖĞRENCİ KUŞAKLARI ARASI DEĞİŞİM NİTELİKLERİNİN İZLENMESİ

DEĞERLENDİRMENİN ÖĞRETMEN GELİŞİMİNE KATKISI

ÖĞRETMENİ,ALIŞILMIŞ BELLİ KALIPLARI TEKRARLAMAKTAN KURTARIR,ONU SÜREKLİ OLARAK DAHA İYİYİ ARAMAYA, BULDUKLARINI DENEMEYE YÖNLENDİRİR

KENDİ ÇALIŞMASININ SONUCUNU GÖRECEK, UYGULAMASINA ESAS ALDIĞI DÜŞÜNCE, İLKE, VARSAYIM YADA HİPOTEZLERİN GEÇERLİLİK DERECESİNİ ÖLÇEBİLECEKTİR

HEDEFLERLE,MÜFREDAT KONULARI ARASINDAKİ İLİŞKİLERİ DAHA KESİN GÖRME FIRSATI BULACAKTIR

YÖNTEM,HİPOTEZ, VE VARSAYIMLARINI SÜREKLİ OLARAK TEST EDEN, ÖN YARGILARDAN UZAK BİR BİLİM ADAMI NİTELİĞİ KAZANIR

DEĞERLENDİRMENİN YÖNETİME KAZANDIRDIKLARI

ÖĞRENCİLERİ GRUPLAMA VE BRANŞLARA AYIRMA İŞLEMLERİNE IŞIK TUTMA

MÜFREDAT VE İLGİLİ ÇALIŞMALARDA GEREKLİ DÜZELTME YADA DEĞİŞİKLİKLERİ SAPTAMA

OKULUNUN GELİŞİMİNİ, DENK OKULLARLA KARŞILAŞTIRMA

ÇOCUKLARIN, İLGİ,EĞİLİM VE BEKLENTİLERİ KONUSUNDA ANA-BABALARI BİLGİLENDİRME

BELLİ ÖLÇÜTLERDE, ÇALIŞANLARIN DEĞERLENDİRMESİNİ YAPMA

Değerlendirme, kendisi de dahil olmak üzere

eğitim sistemindeki tüm öğelerin iyi işleyip

işlemediğini; varsa, işlemeyen yönlerin ortaya

konmasını sağlar.

Diğer bir deyişle, değerlendirme ile “sistemin

onarılması” sağlanır.

EĞİTİM SİSTEMİNİN ONARILMASI

ÖLÇME – DEĞERLENDİRME (1)

DEĞERLENDİRME,ANLAM OLARAK DAHA GENİŞ BİR KAVRAMDIR. ÖLÇME, BİZE BİR ŞEYİN NİCELİĞİNE İLİŞKİN BİLGİ VERİR

ÖLÇME İLE ELDE EDİLEN BİLGİNİN, YETERLİ OLUP OLMADIĞI, İSTENİLEN NİCELİK VE TÜRDEN OLUP OLMADIĞI, DEĞERLENDİRME SONUCU BELİRLENİR

ÖLÇME – DEĞERLENDİRME (2)

ÖLÇME VERİLERİ DEĞERLENDİRMEYLE ANLAM KAZANMAKTA, İYİ VE GÜVENİLİR BİR DEĞERLENDİRME İSE ÖLÇME VERİLERİNE İHTİYAÇ GÖSTERMEKTEDİR

BU SEBEPLE, ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME İŞLEMLERİ BİRBİRİNİN TAMAMLAYICISIDIR

ÖLÇME ARAÇLARINDA ARANAN ÖZELLİKLER

GEÇERLİK ÖLÇEĞİN KULLANIŞ AMACINA UYGUNLUK

NİTELİĞİNİ İFADE EDER BİR ÖLÇÜ ARACININ KULLANILDIĞI AMACA

HİZMET ETTİĞİ ÖLÇÜDE GEÇERLİK NİTELİĞİ VAR DEMEKTİR.

GEÇERLİK İÇİN; ÖLÇME ARACI HANGİ AMAÇ VEYA AMAÇLAR

İÇİN KULLANILABİLİR? ÖLÇME ARACI BU AMAÇ VEYA AMAÇLARA NE

DERECE HİZMET EDEBİLMEKTEDİR? SORULARININ CEVABI ARANMALIDIR.

ÖLÇME ARAÇLARINDA ARANAN ÖZELLİKLER

GÜVENİRLİLİK

BİR TEST VEYA ÖLÇME ARACININ, ÖLÇTÜĞÜ ŞEYİ NE DERECE DOĞRU ÖLÇTÜĞÜDÜR. ÖLÇME HATASI EN AZ OLMALIDIR.

ÖLÇME ARAÇLARINDA SAĞLANAN DUYARLIK İLERLEDİKÇE, ÖLÇME HATASI AZALIR.

ÖLÇME ARAÇLARINDA ARANAN ÖZELLİKLER

NESNELLİK

NESNELLİK, PUANLAMA İLE İLİŞKİLİDİR. PUANLAMA SONUÇLARI KİŞİDEN KİŞİYE DEĞİŞMİYORSA, ÖLÇME ARACI NESNEL DİR.

PUANLAMA , ÖNCEDEN BELİRLENMİŞ BİR ANAHTAR UYGULANARAK YAPILIR

ÖLÇME HATALARI

GÖZLEM VERİLERİ, NE KADAR DUYARLI VE SAĞLIKLI TEKNİKLE ELDE EDİLİRSE EDİLSİN, DAİMA BİR HATA PAYI OLUR

HATASIZ ÖLÇME FİZİKSEL BİLİMLERDE BİLE MÜMKÜN DEĞİLDİR

SOSYAL VE PSİKOLOJİK ALANLARDA HATA PAYI DAHA BÜYÜKTÜR

ÖLÇME HATALARININ NEDENLERİ

GÖZLEM ARAÇLARININ MÜKEMMEL OLMAMASI

GÖZLEMLERİN, OBJEKTİFLİKTEN UZAK OLMA DURUMU

GÖZLEMİ YAPANLARIN,KENDİ DUYGU, EĞİLİM VE İLGİLERİNİN ETKİSİNDE KALMALARI

ÖĞRENCİ DAVRANIŞLARININ TÜMÜMÜN HİÇBİR ZAMAN İNCELENEMEMESİ

GÖZLEMDE GÜVENİLİRLİK

GÖZLEM VERİLERİNİN AZ HATALI OLMASI

AYRI AYRI ZAMANLARDA VEYA BAŞKA BAŞKA GÖZLEMCİLER TARAFINDAN TOPLANAN VERİLERİN BİRBİRİNİ TUTMASI

BAŞLICA ÖLÇME ARAÇLARI TESTLER PLANLI-PLANSIZ GÖZLEMLER GÖRÜŞME ANKET YAZILI SINAV ÖDEVLER SINIF İÇİ VE DIŞI DAVRANIŞLAR AİLE VE SOSYA EKONOMİK

DURUMA AİT KAYITLAR VB.

ÖLÇME VERİ TÜRLERİNDEN

ÖĞRENCİNİN DERS BAŞARISINA AİT VERİLER

ÖĞRENME YETENEĞİ VE ÖZEL YETENEKLERİYLE İLGİLİ VERİLER

KİŞİSEL VE SOSYAL DAVRANIŞLARIYLA İLGİLİ VERİLER

SAĞLIK VE DİĞER BEDENSEL GELİŞME VERİLERİ

ÖLÇME VERİLERİNİ ANALİZ VE YORUMLAMA

1. VERİLERİN İSTATİSTİKSEL ANALİZİ VERİLERİ BELLİ BİR SIRA VEYA DÜZENE

KOYMAK, GRUPLAMAK (A-Z , Z-A VB.) FREKANS DAĞILIMINI ÇIKARMAK VE

GRAFİKLE GÖSTERMEK (GRUPLANMIŞ FREKANS DAĞILIMI)

ORTALAMA (MERKEZGEL) ÖLÇÜLERİ VE YÜZDELİKLERİ HESAPLAMAK

DAĞILIM ÖLÇÜLERİNİ ÇIKARMAK KORELASYON ÖLÇÜSÜNÜ BULMAK

ORTALAMA ÖLÇÜLERİ

MOD

BİR DİZİ İÇİNDE FREKANSI EN YÜKSEK OLAN PUAN DEĞERİDİR.

ÖRNEĞİN:İKİ ÖĞRENCİ 10,BEŞ ÖĞRENCİ 8 VE ALTI ÖĞRENCİ 5 ALMIŞSA, SINIFIN MOD’U 5 DİR

ORTALAMA ÖLÇÜLERİ

MEDYAN (ORTANCA)

BİR DİZİYİ İKİYE BÖLEN NOKTAYA İSABET EDEN DEĞERDİR

MEDYANIN BULUNMASI İÇİN ; DİZİDEKİ DEĞERLER A-Z VEYA Z-A SIRALANIR DİZİDEKİ PUAN SAYISINA +1 EKLENİR VE

TOPLAM 2’YE BÖLÜNÜR ELDE EDİLEN SAYI KADAR DİZİNİN

BAŞLANGIÇ VEYA SONUNDAN DİĞER UCA DOĞRU SAYILIR. BULUNAN SAYI MEDYAN’DIR

ARİTMETİK ORTALAMA (MEAN)

DİZİ İÇİNDEKİ DEĞERLERİN TOPLAMI DEĞER (PUAN) SAYISINA BÖLÜNÜR.

X X=------

NARİTMETİK ORTALAMA,DİZİ İÇİNDEKİ DEĞERLERİN HER BİRİNİNKONUMUNUN BELİRLENMESİ BAKIMINDAN

ÖNEMLİDİR.

ORTALAMA ÖLÇÜLERİ

KORELASYON

İKİ VEYA DAHA FAZLA GÖZLEM DİZİSİ ARASINDAKİ İLİŞKİYİ BELİRLEME İŞLEMİDİR

İKİ DİZİDEKİ DEĞİŞKENLER ARASINDA TAM BİR İLİŞKİ VARSA KORELASYON KATSAYISI 1.00 DIR. HİÇBİR İLİŞKİ YOKSA 0 (sıfır) DIR

DEĞİŞME YÖNÜ AYNI İSE KORELASYON POZİTİF, DEĞİLSE NEGATİFDİR.

EĞİTİMDE, ÖNCEDEN KESTİRME ÇALIŞMALARINDA DAHA ÇOK KULLANILIR.

KORELASYON HESABI İÇİN; GÖZLEMLER ÖLÇME YOLU İLE ELDE EDİLMELİ,

Değerlendirme esasları belirlenirken İlköğretimde;öğrencinin gelişiminin izlenmesi ve yeteneklerinin geliştirilmesi;

Ortaöğretimde ise; yeteneklerinin geliştirilmesi, yetenekleri doğrultusunda yönlendirilmesi ve başarının arttırılması temel amaçtır.

DEĞERLENDİRME ESASLARINDAN

DEĞERLENDİRME SÜREÇLERİ (1)

1-ÖLÇÜTLERİ SAPTAMA– EĞİTİM HEDEFLERİNİN HER BİRİNİ

GÖZLEMLENEBİLİR DAVRANIŞ ÖĞELERİNE İNDİRGEYEREK ÖZEL TERİMLERLE İFADE ETMEK GEREKİR

ÖRNEK: DAVRANIŞ DEĞİŞİKLİĞİ KAVRAMI;

BİLGİ, ANLAYIŞ, BECERİ, İLGİ KAVRAMLARINA AYRIŞTIRILABİLİR

DEĞERLENDİRME SÜREÇLERİ (2)

2-GÖZLEM VERİLERİNİ SAPTAMA– ÖĞRENCİ DAVRANIŞLARINDA

GERÇEKLEŞTİRİLMESİ İSTENEN GELİŞİM VEYA ÖZELLİKLERİ GÖZLEM YOLUYLA SAPTAMAK

BUNUN İÇİN;

ÖĞRENCİYE,BİLGİ,KAVRAM,ANLAYIŞ,BECERİ, İLGİ,TAVIR VE DİĞER GELİŞİMLERİ GÖSTERME VEYA AÇIĞA VURMA FIRSATI VERİLMELİDİR. ÖRNEK: ÖDEV, SINAV VB. GİBİ.

DEĞERLENDİRME SÜREÇLERİ (3)

3-DEĞERLENDİRME TOPLANAN GÖZLEM VERİLERİNİ YORUMLAMA VE DEĞERLENDİRME BİR KARŞILAŞTIRMA İŞLEMİNİ GEREKTİRİR.

BUNUN İÇİN; ÖLÇÜTLERİ (KRİTER, KISTAS, NORM VB.) GÖZLEM

VERİLERİNE UYGUN TERİMLERLE İFADE ETMEK GÖZLEM BİRİMLERİNİN SAYI TÜRÜNDEN

DEĞERLERİNİ BELİRLEMEK ÖLÇÜT BİRİMLERİNİN SAYISAL AĞIRLIKLARINI VE

DEĞERLERİNİ SAPTAMAK

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE SÜREÇ –SONUÇ İLİŞKİSİ

• İYİ BİR SONUÇ, RASTLANTI VEYA GELİŞİ GÜZEL YOLLARDAN SAĞLANABİLİR.

• SÜRECİN KAPSAMINA GİREN İŞLEMLERİN TAM VE KUSURSUZ İZLENMESİ HERZAMAN İSTENİLEN SONUCU VERMEYEBİLİR.

BU NEDENLE;• KİŞİLERİN PERFORMANS GELİŞİMİ,HEM SÜREÇ

HEM DE SONUÇ OLARAK DEĞERLENDİRİLMELİDİR

BAŞKA BİR İFADEYLE; • BİR İŞİN NASIL ÇIKARILDIĞI, ÇIKARILAN İŞ KADAR

ÖNEMLİDİR.

Ölçme sonuçlarına bağlı olarak yapılan değerlendirme ile : Eğitim programlarının sağlıklı olarak işleyip işlemediğini

anlama Öğretimde başvurulan metotların etkililik derecesini

saptama Öğrencileri başarılı olabilecekleri alanlara yönlendirme Öğrenme güçlüklerini teşhis etme Öğrenci başarısını saptama Ölçme ve değerlendirme öğesinin iyi işleyip işlemediğini

görme sağlanır.

ÖLÇME SONUÇLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

Ölçme ve değerlendirme işlemleri ile öğretmenler, okuldaki eğitim öğretim faaliyetleri

hakkında, aşağıda belirtilen dört temel başlık altında gözlem yapabilme olanağını elde ederler.

1. Hedeflerin ve davranışların saptanması2. Öğretim konularının, araç ve yöntemlerinin

planlanması3. Öğretimin yapılması4. Öğrencilerin saptanan hedef davranışlara

ulaşıp ulaşmadıklarının araştırılması

ÖĞRETMENLERİN GÖZLEMLERİ

YÖNETİCİ DEĞERLENDİRME

YÖNETİCİLERİN, YÜRÜTTÜKLERİ GÖREVDEKİ İŞ BAŞARIM DÜZEYİNİN TESPİTİ VE BU DÜZEYE GÖRE, GÖREVİNDE VEYA KARİYERİNDE YÜKSELMELERİ YA DA GRUP HİZMETLERİNDE YÜKSELME VEYA GEÇİŞLERİ İÇİN GEREKLİ MESLEKİ VE KİŞİSEL EĞİTİM İHTİYACINI BELİRLEMEK İÇİN YAPILIR

YÖNETİCİ DEĞERLENDİRME İLKELERİ

DEĞERLENDİRME ÖLÇÜT VE STANDARTLARI, ÇALIŞANLARA ÖNCEDEN BİLDİRİLİR

DEĞRELENDİRME SORUNLARI DÜZENLİ OLARAK ÇALIŞANLARA İLETİLİR

ÇALIŞANLARIN İŞ BAŞARIM DÜZEYLERİ HAKKINDA GEREKLİ BİLGİ ZAMANINDA VERİLİR

PERSONEL HAKKINDA VERİLECEK KARARLAR, İŞ BAŞARIM DEĞERLENDİRİLMESİNE DAYANDIRILIR

PERSONELE, KENDİ İŞ BAŞARIMLARI HAKKINDAKİ DEĞERLENDİRMELERİ, TARTIŞMA VE YORUMLAMA FIRSATI VERİLİR

YÖNETİCİ ÖZ DEĞERLENDİRME İLKELERİ

TAŞIDIĞIM SORUMLULUKLAR NELER ? İŞ ARKADAŞLARIM VE YÖNETİCİLERİMLE

İLİŞKİLERİM NASIL? İŞİME AİT OLASI PROBLEMLER NELER? İŞ BAŞARIMIM NASIL DAHA İYİ OLUR? ÇALIŞMA ORTAMIMIN ÜZERİMDEKİ

ETKİLERİ NASIL – NELER ?

SORULARININ CEVAPLARIDIR.

YÖNETİCİ DEĞERLENDİRME SONUCUNA GÖRE GELİŞTİRİLECEK ALANLAR

KİŞİLER ARASI İLİŞKİLER İLETİŞİM BECERİLERİ ARAŞTIRMA BECERİSİ YARATICILIK VE PRATİKLİK ANALİZ BECERİSİ İDARİ BECERİLER

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ALANINDA YAŞANAN GENEL SORUNLAR

1. Okullarımızda ölçme araç veya yöntemlerinden yararlanma sırasında gerekli olabilecek teknolojik imkanların sınırlı olması,

2. Çeşitli amaçlarla kullanılabilecek ölçme araç veya yöntemlerinin yeterince geliştirilmemesi,

3. Derslerin belli dönemleri sonunda hedeflere ne ölçüde ulaşılabildiğini ortaya koymada kullanılabilecek öğrenme düzeyini belirleme testlerinin yeterince geliştirilememesi,

4. Derslerle ilgili standart başarı testlerinin olmaması5. Öğretmenlerimize yeterince teknik destek

sağlanamaması,

Kasım 1999-2506 sayılı Tebliğler Dergisinde yayımlanan TKY Yönergesi Madde 5;

e)“Toplam kalite yönetimi uygulamalarında ölçülemeyen hizmet geliştirilemez anlayışından hareketle hedeflere ulaşma düzeyi sürekli ölçülür”

f) “Sistem sürekli sorgulanarak geliştirilir ve iyileştirilir”

Talimatları yer almaktadır.

TKY MEVZUATINDA ÖLÇME-DEĞERLENDİRME