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8/12/2019 Pei Educ. Inicial Red Educativa Jangas - Huaraz - 2011
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RED EDUCATIVA:
CAMINANDO JUNTOS HACIA UN NUEVO
AMANECER ZONA NORTEJANGAS - HUARAZ
2 011
PP..EE..II
8/12/2019 Pei Educ. Inicial Red Educativa Jangas - Huaraz - 2011
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INTRODUCCIN
La Municipalidad Distrital de Jangas en coordinacin con la Unidad de GestinEducativa Local de Huaraz y la participacin de las maestras, auxiliares, docentes
coordinadoras, promotores educativos y dems miembros de la Red Educativa Zona
Norte Caminando juntos hacia un nuevo amanecerdel Nivel Inicial; previo trabajo
participativo en talleres desarrollados en el mes de Noviembre dan a conocer el
presente Proyecto Educativo Institucional 2012.
El presente documento permitir orientar y dar sustento terico conceptual sobre los
aspectos relacionados a la prctica diaria docente, y as mejorar el desempeo en
beneficio de los nios y nias que ingresan al nivel Inicial, tanto en las Instituciones
Educativas como en los Programas No Escolarizados del distrito de Jangas.
Es necesario sealar que los participantes en la elaboracin del presente documento
han mostrado en todo momento compromiso y responsabilidad, fortaleciendo las bases
de una educacin de calidad, con equidad, pertinencia e inclusin social.
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I
IDENTIDAD
A. Visin al 2016
B. Objetivos Estratgicos al 2016
C. Misin
D. Valores
E. Resea Institucional
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RED EDUCATIVA
CAMINANDO JUNTOS HACIA UN NUEVO AMANECERZONA NORTE
JANGAS - HUARAZ
Cules son nuestros grandes resultados al 2016 en:
VISIN 2012 2016
GESTINPEDAGGICA
GESTININSTITUCIONAL
GESTINADMINISTRATIVA
LIDERES
CREATIVOS EXPRESIVOS
EQUIDAD DEGNERO
EDUCACIN ENVALORES
IDENTIFICADOSCONSU CULTURA
CALIDADEDUCATIVA
AUTNOMOSCAPACES
CONVENIOS
INFRAESTRUCTURA QUEATIENDE LADIVERSIDAD
PERSONALCAPACITADO
LIDERES
AUILASVIRTUALES
CLIMAINSTITUCIONALFAVORABLE
PARTICIPACINACTIVA DE LOS PP.FF.Y COMUNIDAD
IGUALDAD DEOPORTUNIDADES
EFICIENTE ACORDE A LASNECESIDADES YEXPECTATIVAS DELA COMUNIDAD
CAPACIDADDE GESTIN
TRANSPARENTE
TECNOLOGA DE
PUNTA
FLEXIBLE
EFECTIVA
CURRCULODIVERSIFICADO
APRENDIZAJESPERTINENTES
COMPROMISOSOCIAL Y
AMBIENTAL
CONCERTADA
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OBJETIVOS ESTRATGICOS
Los objetivos estratgicos son la declaracin de las condiciones futuras que una
institucin espera alcanzar. Permiten estructurar el futuro responsable deseado a
dnde queremos llegar? Cmo queremos ser en el futuro? Cmo queremos que nos
vean? Qu calidad de recursos queremos tener?
Los objetivos estratgicos deben enunciar el logro al que aspira una institucin. Deben
ser claros, mensurables, cuantitativos, realistas, alcanzables, comprensibles,
desafiantes, congruentes y con plazos establecidos.
Beneficios que Reportan los Objetivos Estratgicos
Establecen una direccin conjunta; de esta manera no existen incongruencias
entre los fines que se busca y dan una visin de trabajo en equipo.
Permiten sinergias entre sus miembros; puesto que cada uno se nutre del aporte
de los dems, se logran resultados ms all del aporte individual de cada
miembro.
Disminuyen la incertidumbre; en vista que se cuenta con una ruta a seguir.
Priorizan aspectos importantes, los objetivos contienen explcita e implcitamente
las prioridades de la institucin.
Reducen posibles conflictos.
Permiten mayor coordinacin y colaboracin entre los miembros de la
institucin. Las comunicaciones son ms fluidas y transparentes.
Facilitan la asignacin eficiente de los recursos.
Sientan las bases para planificar, organizar, dirigir y controlar.
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GESTIN
PEDAGGICA
La Red Educativa Caminado juntos hacia un nuevo
amanecer Zona Norte cuenta con nios y nias lderes,
creativos, expresivos, con autonoma, capaces de afrontar
situaciones de su vida cotidiana, a travs de la calidad
educativa con un currculo diversificado y aprendizajes
pertinentes, con equidad de gnero, basada en unaeducacin en valores e identificados con su cultura.
GESTIN
INSTITUCIONAL
La Red Educativa Caminado juntos hacia un nuevo
amanecer Zona Norte son lderes en su comunidad,
elabora convenios interinstitucionales, con infraestructuraque atiende a la diversidad, aulas virtuales con personal
capacitado en un clima favorable que conlleve a la
participacin activa de los padres de familia y comunidad.
GESTIN
ADMINISTRATIVA
La Red Educativa Caminado juntos hacia un nuevoamanecer Zona Norte es eficiente con tecnologa de
punta acorde a las necesidades y expectativas de la
comunidad, con capacidad de gestin efectiva y
transparente.
Grandes Resultados 2 0122 016
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Cul debe ser el horizonte de la Visin?
Tan lejos cuanto nuestros ojos nos permitan ver y nuestra mente nos posibilite
comprender; horizonte que depende de nuestra audacia, vitalidad,
actualizacin y los esfuerzos que se despliegan, la experiencia alcanzada y la
confiabilidad de quienes las formulan.
VISI N 2 012 2 016
La Red Educativa aminado juntoshacia un nuevo amanecer Zona Nortenos comprometemos a brindar una
educacin de calidad, con
infraestructura adecuada, aulas virtuales,
con personal inclusivo en un clima
favorable, con capacidad de gestin e
involucramiento de los padres de familia y
comunidad en la educacin y desarrollo
local.
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Cul es la razn de ser de nuestra institucin educativa?
Es la responsabilidad o el encargo que hemos asumido (contribucin).
Compromiso social.
Es la razn de ser de la institucin educativa.
Debe ser sencilla, fcil, que involucre a todos y que diferencia de las
dems instituciones educativas.
Debe inducir comportamientos y crear compromisos.
La contradiccin de la Misin y la vida diaria de la organizacin, es fatal
para la institucin educativa.
Debe ser coherente con la Visin.
Debe reflejar la prctica de valores.
El problema no es solo la formulacin, sino el proceso de interiorizacin
de los componentes de la organizacin.
MISI N
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Cul es la razn de ser de nuestra institucin educativa?
MISI N
La Red Educativa aminado juntoshacia un nuevo amanecer onaNortebrinda una formacin integral einclusiva, con personal idneo e
innovador en un clima institucional
favorable, basndose en los valores
como base de formacin personal y
familiar con participacin activa de los
padres de familia y comunidad.
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VALORES INSTITUCIONALES
La Institucin Educativa Caminando juntos hacia un nuevoamanecer- Zona Norte JANGAS - HUARAZ, estar guiado por
los siguientes valores:
RESPETO
HONR DEZ
TOLER NCI
RESPONS BILID D
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II
DIAGNSTICO
a) Matriz de Anlisis FODA
b) Matriz de Anlisis Interno / Capacidades
c) Matriz de Anlisis Externo / Factores
d) Matriz de Articulacin FODA
e) Matriz de Estrategias
f) Proyectos Estratgicos (FO) / (FA) / (DO) / (DA)
g) Planes de Accin
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MATRIZ DE ANLISIS
FODACuadro N 01
ANLISIS INTERNO ANLISIS EXTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Disponibilidad detiempo
Trabajo en equipo
Dilogo horizontal
Infraestructuraadecuada
Clima favorableAsertividad
Tolerancia
Capacidad degestin
Mentalidad decambio
Dinmicas
Insuficientemobiliario
Escasa prctica de
valores
Irresponsabilidad dealgunos padres de
familia
Improvisacin
Arbitrariedad
Poco materialeducativo
Aulas sobrepobladas
Bajo rendimiento
Resistencia depadres de familia al
nivel Inicial.
Padres jvenes
Agresividad en losnios
Institucionesaliadas
Programa Agua
Limpia
Municipalidad
Parroquia
Cursos decapacitacin
PRONAA
Puesto de Salud
Conveniosinstitucionales
Instituciones de
formacinacadmica
UGEL Huaraz
Falta de personal
Escasos ingresoseconmicos
Violencia familiar
Maltrato infantil
Desnutricin
Falta deoportunidad
laboral
Alcoholismo
Factorclimatolgico
Falta de control
de natalidad
Algunas
autoridadesindiferentes.
Malaalimentacin
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DIAGNSTICO INTERNOCuadro N 02
Perfil del Anlisis Interno
N
CALIFICACIN
CAPACIDADES
DEBILIDADES FORTALEZAS
-3 -2 -1 1 2 3
CAPACIDADES ADMINISTRATIVAS
01 De gestin 2
02 Trabajo en equipo 3
03 Trabajo concertado 3
04 Clima favorable 3
CAPACIDADES HUMANAS
05 Asertividad 1
06 Tolerancia 2
07 Responsabilidad 2
08 Mentalidad de cambio 3
09 Dinamicidad 3
10 Bajo rendimiento acadmico -211 Padres arbitrarios -2
12 Infraestructura adecuada 1
13 Disponibilidad de tiempo 3
14 Poca participacin de la comunidad 1
15 Falta de material educativo -2
16 Impuntualidad de los nios -3
17 Baja autoestima -2
18 Padres jvenes -3
19 Agresividad -1
20 Resistencia de padres por el nivel -2
TOTAL -6 -10 -1 3 6 6
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DIAGNSTICO EXTERNOCuadro N 03
Perfil del Anlisis Externo
NCALIFICACIN
FACTORES Y VARIABLES
AMENAZAS OPORTUNIDADES
-3 -2 -1 1 2 3
ECONMICOS
01 Escasos ingresos econmicos -3
02 Falta de oportunidades laborales -3
SOCIALES
03 Desnutricin -3
04 Mala alimentacin -2
05 Falta de control de natalidad -2
06 Maltrato infantil -3
07 Violencia familiar -3
08 Autoridades indiferentes -3
09 Alcoholismo -3
10 Instituciones de formacin acadmica 2
11 Municipalidad 1
12 Centro de Salud 1
13 PRONAA 2
14 Parroquia 1
15 Programa Agua Limpia 1
16 Falta de personal -3
17 UGEL Huaraz 2
18 ONGs 1
19 Ciudadanos notables 2
20 Voluntariado de la Barrick 1
GEOGRFICOS
21 Factor climatolgico -3
COMPETITIVOS
22 Personal contratado sin nivel -1
23 Cursos de capacitacin 1
TOTAL -9 -22 -1 7 8 0
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ARTICULACIN ESTRATGICACuadro N 04
Fuente: Francisco Farro Custodio/Planeamiento Estratgico para Instituciones Educativas
IMPACTO1 Bajo.2 Medio.3 Alto.
FO = En qu medida estas Fpermiten aprovechar almximo estas O.
FA = En qu medida estas Fpermiten defendernos frente aestas A.
DO = En que medida estas Dnos permiten aprovechar estasO.
DA = En qu medida estas Dnos impiden o inhabilitancontrarrestar estas A.
FO = 34 /22 = 1.55FA = 47/28 = 1.68DO = 20/14 = 1.43DA = 7 / 6 = 1.1
ANLISIS EXTERNO
TO
TAL
OPORTUNIDADES AMENAZAS
C
ursosdecapacitacin
PRONAA
C
entrodeSalud
C
onveniosinterinstitucionales
In
stitucionesdeformacinacad
mica
UGELHuaraz
Faltadepersonal
Escasosingresoseconmicos
V
iolenciafamiliar
D
esnutricin
Faltadeoportunidadlaboral
A
lcoholismo
ANLISISINTERNO
FORTALEZAS
Trabajo en equipo 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 18
Disponibilidad de tiempo 2 2 1 1 1 2 1 10
Dilogo horizontal 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 18
Clima favorable 1 1 2 2 1 1 8
Mentalidad de cambio 1 2 2 2 1 2 2 12
Trabajo concertado 1 2 2 2 1 2 2 1 2 15
DEBILIDADES
Mobiliario insuficiente 1 2 3
Escasa prctica de v alores 1 1 1 1 4
Aulas sobrepobladas 1 2 2 5
Bajo rendimiento 2 1 2 1 1 7
Resistencia al nivel 2 1 1 4
Padres jvenes 2 1 1 4
TOTAL 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 108
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MATRIZ DE ESTRATEGIAS
ANLISIS
FO = En qu medida estas Fpermiten aprovechar al mximoestas O.
FA = En qu medida estas Fpermiten defendernos frente aestas A.
DO = En que medida estas D nospermiten aprovechar estas O.
DA = En qu medida estas D nosimpiden o inhabilitancontrarrestar estas A.
ANLISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Cursosdecap
acitacin
PRONAA
CentrodeSalud
Conveniosinte
rinstitucionales
Institucionesd
eformacinacadmica
UGELHuaraz
Faltadeperso
nal
Escasosingresoseconmicos
Violenciafamiliar
Desnutricin
Faltadeoportunidadlaboral
Alcoholismo
ANLISISINTERNO
FORTALEZAS
FORTALEZAS ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS FA
Trabajo en equipo 1.Programar reuniones deinter aprendizaje comoproceso de
capacitacin y en untrabajo concertado.
2.Gestionar a travs de
conveniosinterinstitucionales lamejora y/o construccin
de aulas virtuales.
1.Realizar charlas sobre
desnutricin en untrabajo concertado
con profesionales de lasalud y otros.
2.Conformar un equipode trabajo para larealizacin de la Feria
Exposicin de MicroEmpresarios.
Disponibilidad de tiempo
Dilogo horizontal
Clima favorable
Mentalidad de cambio
Trabajo concertado
DEBILIDADES
DEBILIDADES ESTRATEGIAS DO ESTRATEGIAS DA
Mobiliario insuficiente 1.Gestionar a la UGEL Huaraz,
personal docente para lasaulas sobre pobladas.
2.Gestionar a empresasprivadas mobiliario yequipamiento escolar.
3.Realizar talleres vivencialesen coordinacin con lasinstituciones involucradascon temas: embarazoadolescente, paternidadresponsable, cultura de
crianza.
1.Ejecutar la Expo Feriade Micro empresarios
como alternativa a lafalta de oportunidadlaboral y de escasosingresos econmicos.
Escasa prctica de v alores
Aulas sobre pobladas
Bajo rendimiento
Resistencia al nivel
Padres jvenes
Cuadro N 04
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Direccionamiento Estratgico: Dnde queremos estar?
Establecer objetivos estratgicos globales a largo plazo!
El anlisis y evaluacin de las estrategias implican tomar decisiones subjetivas
basadas en informacin objetiva. A travs de esto, se trata de establecer objetivos
globales a largo plazo, formular estrategias alternativas y seleccionar la alternativa que
se seguir.
Para poder establecer las estrategias es necesario contar con objetivos a largo
plazo (0405 aos). La estrategia es la accin que se seguir, tomando en cuenta los
recursos de la institucin, para el logro de los objetivos estratgicos. Es importante
recalcar que el tiempo del objetivo a largo plazo y la estrategia sean congruentes.
Recuerde que los objetivos deben ser cuantificables, mensurables, realistas,
comprensibles, desafiantes, congruentes, difciles pero alcanzables. Un objetivo claro
es de gran beneficio, puede ser considerado como fortaleza, ya que marca una
fuerza, permite la sinergia, sirve para la evaluacin, disminuye la incertidumbre, reduce
los conflictos, sirve para establecer la estructura orgnica, entre otros. Estos objetivos a
largo plazo sirven para establecer estrategias.1
1 D. GOODSTEIN Leonard, M. NOLAN Thimothy, PFEIFFER J. William. Planeacin Estratgica Aplicada.Impreso en Colombia. Edit. Nomos S.A. 1999. p. 136.
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OBJETIVOS INSTITUCIONALES
N Objetivos
Ao
1 2 3 4 5
01
Desarrollar aprendizajes pertinentes acordes a las
necesidades e intereses de los nios y nias,
capaces de resolver problemas de la vida
cotidiana, con equidad de gnero, basada en la
prctica de valores, identidad cultural y conciencia
ambiental.
X X X X X
02
Concertar y concretar convenios interinstitucionales
para la construccin y mejora de aulas virtuales,
con personal calificado en un clima favorable con
participacin activa de los padres de familia yComunidad.
X X X X X
03Mejorar la calidad educativa a travs de reuniones
de interaprendizaje entre los miembros de la RED
con el apoyo de otras instituciones.
X X X X X
04Institucionalizar la Expo Feria Micro Empresarios Red
Zona NorteX X X X X
05Dirigir con eficiencia y capacidad de gestin con
autonoma y transparencia.X X X X X
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Proyeccin Estratgica: Cmo lo vamos a lograr?
Definidos los objetivos globales y las metas institucionales es necesario,
ahora, identificar las diferentes alternativas que tiene la organizacin para
lograr esos niveles de objetivos. El anlisis de estas permitir establecer los
escenarios u opciones estratgicas dentro de las cuales se seleccionan
aquellos que han de constituir los proyectos estratgicos que integrarn el plan
estratgico de la organizacin.
La presentacin de las opciones estratgicas no significa que todas
tengan que ser empleadas en el proceso de planeamiento estratgico. Cadaorganizacin y su grupo estratgico seleccionarn aquellas que ms se ajustan
a las caractersticas, recursos y nivel de desarrollo de la institucin.
Por otro lado, esta metodologa y sus herramientas, en su conjunto
facilitan el anlisis y estrategias y por ello deben utilizarse como una
metodologa de entrenamiento orientada hacia el desarrollo del pensamiento
estratgico el cual facilitar la consolidacin de una cultura estratgica,
objetivo final y primordial de todo proceso de planeamiento estratgico.2Una
buena estrategia deber responder a las siguientes preguntas:
Cmo vamos a lograr los objetivos?
Cul es la otra direccin?
Cules son nuestros propsitos de cambio?
Cul es la gua para la toma de decisiones?
Cmo debemos organizarnos?
2FARRO CUSTODIO Francisco, Planeamiento Estratgico para Instituciones Educativas de Calidad.
Edit. Udegraf S.A. 2001, p. 98.
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PROYECTO ESTRATGICOAcordadas las opciones estratgicas y seleccionadas aquellas que
contribuyen al logro de los objetivos de la institucin, se deber establecer los
proyectos estratgicos que integran el plan. Los proyectos estratgicos son el
resultado de analizar las opciones estratgicas y dar prioridad a cada una de
stas, seleccionando aquellas en las cuales se debe tener un desempeo
excepcional como condicin para lograr sus objetivos y por ende la Misin y
Visin. Estos son pocos, para facilitar la monitora y control, precisando que son
factores claves de xito de cada institucin y finalmente deben ser dinmicos,
es decir conducir a la accin y por lo tanto deben empezar con la frase
debemos o necesitamos.3Los proyectos estratgicos deben ser explcitos en
cuanto a la consolidacin de las fortalezas, atacar las debilidades, aprovechar
las oportunidades y anticipar el efecto de las amenazas.
3 PEZO PAREDES Alfredo. Planeamiento y Anlisis Estratgico: Un aporte para la educacin profesional
tecnolgica en el Per. Impreso en los talleres de Industria Grfica S.A. 2001. p. 135-140.
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PROYECTO ESTRATGICOCUADRANTE (FO)
1. DENOMINACIN:
2. OBJETIVO:
2.1. GENERAL:
a) Fortalecer la labor pedaggica de los miembros de la Red, a travs de
visitas de interaprendizaje.
2.2. ESPECFICOS:
a) Conformar el equipo responsable para la planificacin y ejecucin del
proyecto.
b) Programar las fechas y lugares de vivistas previa coordinacin con los
miembros de la Red.
3. RESPONSABLES:
Comit de la Red Zona Norte: Caminemos Juntos hacia un nuevo amanecer
4. INDICADORES DE XITO:
a) El 90% de los miembros participan en el proyecto.
b) Aprendizajes significativos.
5. ESTRATEGIAS:
Sorteo de sedes a visitar
Intercambio de material
educativo y/o sesiones deaprendizaje.
6. RECURSOS NECESARIOS:
Recursos propios.
7. TOTAL:
Jangas, Diciembre del 2011
FORTALECIENDO NUESTRA LABOR CON VISITAS DE INTERAPRENDIZAJES
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PROYECTO ESTRATGICOCUADRANTE (FA)
1. DENOMINACIN:
2. OBJETIVO:
2.1. GENERAL:
a) Desarrollar y fortalecer acciones de prevencin en la comunidad
educativa de la Red.
2.3. ESPECFICOS:
a) Conformar un equipo concertado con profesionales y/o especialistas en el
tema.
b) Lograr la participacin mayoritaria de los miembros de la comunidad
educativa de la Red, en forma descentralizada.
3. RESPONSABLES:
Comit de la Red Zona Norte: Caminemos Juntos hacia un nuevo amanecer
Coordinadora Acadmica.
4. INDICADORES DE XITO:
a) El 60% de los miembros de la comunidad educativa participan en las charlas de
prevencin programadas con anticipacin.
b) Comunidad educativa comprometida y tolerante.
5. ESTRATEGIAS:
Sensibilizacin y promocin decharlas de prevencin.
Entrega de estmulos para losparticipantes.
6. RECURSOS NECESARIOS:
Recursos propios7. TOTAL:
Jangas, Diciembre del 2011
CHARLAS DE PREVENCIN A LA COMUNIDAD
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PROYECTO ESTRATGICOCUADRANTE (DO)
1. DENOMINACIN:
2. OBJETIVO:
2.1GENERAL:
a) Desarrollar capacidades de paternidad responsable y cultura de crianza.
2.2ESPECFICOS:
a) Conformar el comit responsable y concertador con las instituciones
correspondientes para la ejecucin del proyecto.
b) Garantizar la participacin de los padres de familia en la Escuela de
Padres.
3. RESPONSABLES:
Comit de la Red Zona Norte: Caminemos Juntos hacia un nuevo amanecer
Miembros de la Red.
4. INDICADORES DE XITO:
a) El 60% de padres de familia participan en la Escuela de Padres.
b) Manual de Padres y cultura de crianza elaborado por ellos mismos.
5. ESTRATEGIAS:
Paseo de pancartas invitando a laEscuela de Padres.
Visitas domiciliarias para comprometer alos padres.
Un compartir al finalizar cada sesin.
6. RECURSOS NECESARIOS:
Recursos propios y donaciones
7. TOTAL:
Jangas, Diciembre del 2011
ESCUELA DE PADRES
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PROYECTO ESTRATGICOCUADRANTE (DA)
1. DENOMINACIN:
2. OBJETIVO:
2.1GENERAL:
a) Difundir y promover a los padres de familia y comunidad diversas
oportunidades laborales en su contexto.
2.2ESPECFICOS:
a) Conformar un comit responsable con la delegacin de cada institucin
educativa.
b) Convocar a personas con experiencias exitosas en micro empresas.
3. RESPONSABLES:
Comit de la Red Zona Norte: Caminemos Juntos hacia unnuevo amanecer
Coordinadora Acadmica.
4. INDICADORES DE XITO:
a) El 70% de convocados participan en la I Expo Feria de Micro empresarios.
b) Participacin masiva de la comunidad del distrito.
5. ESTRATEGIAS:
Conseguir auspiciadores
Difusin del evento
Invitacin a las financieras
Entrega de estmulos
6. RECURSOS NECESARIOS:
Recursos propios
7. TOTAL:
Jangas, Diciembre del 2011
MICRO EMPRESARIOS RED ZONA NORTE CAMINANDO JUNTOS HACIA ELNUEVO AMANECER
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III
PROPUESTA PEDAGGICAa) CONCEPCIN EDUCATIVA:
b) ENFOQUE:
c) MARCO TERICO:
Educacin:
Currculo:
Aprendizaje:
Enseanza:
Temas Transversales:
Evaluacin:
Capacidades:
Actitudes:
Conocimientos:
d) PLAN DE ESTUDIOS:
e) PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN:
f) FINES DE LA EDUCACIN:
g) PRINCIPIOS FUNDAMENTALES:
h) VALORES DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR:
i) PROPSITOS EDUCATIVOS:
j) LOGROS EDUCATIVOS:
k) PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS:
l) PROCESOS PEDAGGICOS:
m) TEMAS TRANSVERSALES:
n) CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR:
o) PILARES DE LA EDUCACIN:
p) LINEAMIENTOS:q) MATRIZ CURRICULAR:
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PROPUESTA PEDAGGICA
I. ENFOQUE
II. CONCEPCIN EDUCATIVA
2.1. Concepto de nio y desarrollo infantil
La infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del ser humano en la
que se observan los mayores cambios y transformaciones fsicas y
psquicas, que expresan el acceso del sujeto a niveles ms complejos de
funcionamiento y diferenciacin a partir de su maduracin como
organismo y su interaccin con el medio.
El nio es un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e individualidad
deben ser reconocidos en todos los mbitos de su desarrollo. El nio
desde su nacimiento es un ser activo que interactan, influye en su
entorno y expresa su mundo interno a los adultos significativos.
(Propuesta Pedaggica de educacin Inicial- Gua Curricular, 2008)
El enfoque que plantea la Educacin Inicial tiene como base el
desarrollo y aprendizaje infantil, que al articularse con las experiencias
educativas significativas, oportunas, intencionadas y pertinentes que
brinda el nivel, permiten al nio y nia adquirir los aprendizajes
necesarios para desarrollarse integralmente, desenvolverse de
manera ptima y acceder a nuevas oportunidades de desarrollo.
Para lograr el desarrollo infantil es necesario que se involucre la
familia, la comunidad y las instituciones de una sociedad determinada.
(Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial Gua Curricular, 2008.)
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29/52
2.2. Condiciones bsicas para el desarrollo y aprendizaje
Son un conjunto de postulados que describen el nivel esperado de
desempeo en las acciones e intervenciones. A partir de ello se
construyen indicadores, donde se definen aquello que los nios y nias
pueden esperar. Cualquiera de stas condiciones apunta a promover
el desarrollo humano, considerando que todas estn interrelacionadas,
si se deteriora una, las otras se desmejoran.
1. Identidad, los nios y nias son reconocidos como tal. Tienen un
nombre y un documento legal (DNI) que les permite el goce de
todos sus derechos y les garantiza el acceso a los servicios.2. Presencia de adultos afectuosos, los adultos que rodean al nio o
nia mantienen relaciones interpersonales de respeto y cooperacin
al interior de la familia y de la comunidad. En ausencia de los padres,
el Estado garantiza esta presencia.
3. Hogar o espacio familiar armonioso y saludable, que brinda
seguridad afectiva, emocional, social y fsica para su desarrollo y
crecimiento, respetando su cultura y las condiciones productivas de
su comunidad. En ausencia de los padres, el Estado garantiza este
espacio.
4. Cuidados bsicos asegurados, en lo que respecta a su salud,
nutricin y proteccin, debe recibir las prestaciones de los servicios
sociales y los recursos necesarios propios de su edad, personalidad y
ritmo de desarrollo.
5. Espacio libre y propio, exclusivo dentro del hogar, que permite al
nio descansar, jugar y ser atendido en sus necesidades bsicas.
6. Experiencias ldicas con juguetes y materiales estimulantes,
materiales ldicos estructurados y no estructurados, adecuados a su
edad, nivel de desarrollo y ritmo propio de aprendizaje.
7. Informacin de prestaciones pata el crecimiento y desarrollo de los
nios y nias, informacin sobre desarrollo infantil, crianza infantil,
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aprendizaje infantil y servicios sociales.
8. Reconocer al nio como agente activo de su aprendizaje y
desarrollo, valorar la autonoma del nio y la nia, tomando en
cuenta los ritmos de desarrollo y aprendizaje, respetando la
individualidad y cultura de los nios.
9. Libertad de expresin y comunicacin, la familia y la comunidad
promueven la libertad de expresin, comprenden y respetan las
formas propias de comunicacin infantil.
10.Evaluacin permanente del crecimiento, desarrollo y aprendizaje,
diagnstico oportuno y observacin atenta de los procesos, cambiosy seales de alerta, as como los de genialidad.
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III. MARCO TERICO:
a. Educacin:
Es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de la
vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de la cultura y al desarrollo de
la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial; se desarrolla
en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.
El proceso de Educacin tiene como propsito brindar una formacin
integral, sustentada en una educacin en valores, que garantice la
realizacin plena de la persona para la vida en convivencia y en
democracia.4
b. Currculo:
Expresa la sntesis de las intenciones educativas, el planteamiento de las
estrategias para llevarlo a la prctica, as como la evaluacin de sus logros. Se
concreta dentro de un proceso continuo de construccin que, por un lado, es
intenciny, por otro, prctica. El currculo propone los aprendizajes que deben
construir los estudiantes, los cuales se seleccionan en funcin de sus
necesidades y de las demandas sociales y culturales presentes y futuras, ya que
el proceso educativo es de largo aliento.
c. Aprendizaje:
Es una actividad de construccin personal de representaciones significativas de
un objeto o de una situacin de la realidad, que se desarrolla como producto
de la actividad del sujeto en ella. Las personas construyen sus conocimientos
cuando estn en interaccin con su medio sociocultural y natural, a partir de
sus conocimientos previos. La actividad mental constructiva, generadora de
significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente
construidos y culturalmente organizados.
4Ley General de Educacin N 28044.
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d. Enseanza:
Es el conjunto de roles y acciones intencionales que desarrolla el profesor en
interaccin con sus estudiantes y los contenidos escolares, con el propsito de
crear oportunidades que permitan a los estudiantes enriquecer y desarrollar sus
capacidades y saberes personales, a lo largo del proceso de sus aprendizajes.
El ncleo de los procesos de enseanza aprendizaje en la institucin
educativa viene a ser la relacin interactiva entre el estudiante, contenido y
docente, con sus saberes y experiencias prcticas personales.5
e. Temas Transversales:
Surgen de los problemas de gran dimensin que afectan actualmente a la
sociedad peruana y demandan por ello una atencin prioritaria ya que forman
parte del conocimiento cotidiano. La educacin debe posibilitar que los
estudiantes conozcan estos problemas, dimensionen su importancia, formen su
propia opinin sobre ellos y sobre todo, desarrollen capacidades y actitudes
para contribuir a su comprensin y posible solucin.
f. Evaluacin:
Es un proceso continuo orientado a identificar los logros, avances y dificultades
de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la programacin para
que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al
inicio, proceso y trmino del aprendizaje.
Utiliza criterios, indicadores de logro y escalas de evaluacin que permitan
recoger informacin vlida y confiable para tomar decisiones en funcin de
mejorar el proceso pedaggico y los resultados de aprendizaje de los
estudiantes.6
g. Capacidades:
Son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo
largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos.
5
Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria. 2005.6Gua de Evaluacin de los Aprendizajes. Ministerio de Educacin. 2004.
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Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y
motores.7Son inherentes a la persona, porque con stas nace la persona, los
desarrolla y utiliza de manera permanente.
Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir
tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto
se realiza mediante la educacin formal, la educacin no formal y la
experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades.
Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje
directo y aprendizaje mediado.El aprendizaje directo: se realiza mediante la
exposicin directa del organismo a los estmulos que provee el contexto, es
decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos
problemas y las necesidades reales. La experiencia del aprendizaje mediado: se
realiza por la accin de un mediador (padre, educador, tutor u otra persona
relacionada con el sujeto), quien desempea un rol fundamental en la
seleccin, organizacin y presentacin de los estmulos provenientes del
exterior, que permitan la interaccin activa entre el individuo y los estmulos
para facilitar su comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del
estudiante. Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos
cognitivos socioafectivos y motores, las capacidades durante el aprendizaje o
en la vida diaria se manifiestan a travs de un conjunto de procesos cognitivos,
socioafectivos y motores relacionados entre s.
h. Actitudes:
Los valores orientan el comportamiento individual y grupal y se evidencian
mediante las actitudes, stas son formas de actuar, demostraciones del sentir y
pensar (disposiciones observables).
i. Conocimientos:
Estn constituidos por el conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a
partir de los contenidos bsicos, los que a su vez permiten el desarrollo de las
capacidades. Estos contenidos bsicos estn expresados en cada una de las
reas curriculares.
7Diseo Curricular Bsico - 2006.
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IV. PLAN DE ESTUDIOS:
REAS CURRICULARESEDAD
3 4 5
MATEMTICA X X X
COMUNICACIN X X X
PERSONAL SOCIAL X X X
CIENCIA Y AMBIENTE X X X
V. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN:
La Ley de Educacin N 28044, considera los siguientes principios y fines:
1)La tica.- que inspira una educacin promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia, que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
2)La Equidad.- que garantice a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
3)La Inclusin.-que incorpora a las personas con discapacidad , grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin
distincin de etnia, religin, sexo y otra causa de discriminacin, contribuyendo
as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.
4)La Calidad.- que asegura condiciones adecuadas para una educacin
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
5)La Democracia.-que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento, y opinin, el ejercicio pleno de la
ciudadana y el reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre la mayora y la
minora, as como el fortalecimiento del estado de derecho.
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6)La Interculturalidad.- que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y
lingstica del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
as cono en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento
para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
7)La Conciencia Ambiental.-que motiva el respeto, cuidado y conservacin del
entorno natural cono garanta para el desenvolvimiento de la vida.
8)La Creatividad y la Innovacin.- que se promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
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VI. FINES DE LA EDUCACIN:
a.Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica,
cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica
a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as
como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con
el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
b.Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional, sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin
latinoamericana teniendo en cuenta los retos en un mundo globalizado.
VII. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES:
a. EL RESPETO A LA VIDA.- Entendido como la valoracin, aprecio y
reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y proteger la vidacomo elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular.
b. RESPETO.- Este debe ser considerado desde los ngulos individual y colectivo. Lo
que significa que pasa por desarrollar el respeto por s mismo, la estima
personal, la identidad y la seguridad en si mismo y el fortalecimiento de la
dignidad personal.
c. LA DEMOCRACIA.- Como pilar fundamental, sustentada no solo como
aspiracin, sino como modo de vivir en comunidad y en sociedad.
VIII. PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA ACCIN EDUCATIVA:
a.Principio de un buen estado de salud: Todo nio y nia debe gozar de un buen
estado de salud, fsica, mental y social, alimentacin y nutricin, higiene, buen
trato, valor educativo de los cuidados,
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b.Principio de respeto: Todo nioy nia merece ser aceptado y valorado en su
forma de ser y estar en el mundo, aceptar y valorar su individualidad y
singularidad.
c.Principio de seguridad: Todo nio y nia tiene derecho a que se le brinde
seguridad fsica y afectiva, la rigidez o la flexibilidad, son la base de la
construccin de cmo vivimos y nos expresamos afectiva y socialmente.
d.Principio de Comunicacin: Todo nio y nia debe expresarse, escuchar y ser
escuchado, confiar en sus capacidades de comunicacin por mnimas que
sean, contribuir a la construccin progresiva de representaciones mentales
futuras.
e.Principio de autonoma: Todo nio y nia debe actuar a partir de su propia
iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades,
f. Principio de movimientos: Todo nio y nia necesita de libertad y de
movimiento para desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y
construir su pensamiento,
g.Principio de juego libre Los nios, al jugar, aprenden, es precisamente en
ausencia del adulto que el beb desplegar toda una serie de actividades
sensorio-motrices, luego simblicas, que ms tarde sern cognitivas, para
intentar reemplazar y retener al adulto.
IX. VALORES DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR:
a. JUSTICIA.- Disposicin de dar a cada quien lo que le corresponde. Implica el
concepto de igualdad y el de equidad (segn corresponda, dar a todos por
igual, dar ms al que se lo merece o dar ms al necesita ms).
b. LIBERTAD Y AUTONOMA.-Capacidad que permite discernir, decidir y optar por
algo sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo
su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los dems.
c. RESPETO Y TOLERANCIA.-Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y
de su derecho a ser diferente. Esto permite que cada persona interacte con
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los dems en un clima de equidad e inclusin, con inters por conocer al otro y
lograr un enriquecimiento mutuo.
d. SOLIDARIDAD.-Decisin libre y responsable de dar uno mismo a otras personas
para su bien, sin esperar recompensa y el saberse y sentirse miembro de ella.
X. PROPSITOS EDUCATIVOS:
a) Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
b) Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los
peruanos.
c) Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
d) Conocimiento del ingls como lengua internacional.
e) Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica
para comprender y actuar en el mundo.
f) Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
g) Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
h) Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
i) Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
j) Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las
artes, las humanidades y las ciencias.
i. Dominio de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC).
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XI. LOGROS EDUCATIVOS:
a) Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por otros
nios y adultos de su familia y comunidad.
b) Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y
experiencias en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas.
c) Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, mostrando actitudes
de respeto y valoracin de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y
fsicas de los dems.
d) Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de
grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando
solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades tanto de
manera autnoma, como solicitando ayuda.
e) Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo de los dems. Se inicia
en el uso bsico de herramientas tecnolgicas.
f) Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra coordinacin y
asume comportamientos que denotan cuidado por su persona frente a
situaciones de peligro.
g) Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su
importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social.
h) Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de
la vida cotidiana.
i) Propone y aplica estrategias lgico-matemticas para solucionar problemas
cotidianos.
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XII. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS:
a) Principio de la construccin de los propios aprendizajes.- El aprendizaje es un
proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio
social y cultural.
b) Principio de necesidad de desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento
en los aprendizajes.-La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares
y su entorno, se produce, sobre todo a travs del lenguaje, recogiendo los
saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le
permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.
c) Principio de significatividad de los aprendizajes.- El aprendizaje significativo es
posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya poseen, pero
adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en
la cual est inmerso el estudiante.
d) Principio de organizacin de los aprendizajes.-Las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevasrelaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para
evidenciarlas.
e) Principio de integralidad de los aprendizajes.-Los aprendizajes deben abarcar
el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas
individuales de cada persona. Por ello se debe propiciar la consolidacin de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo
de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este
contexto es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos
de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn
sea el caso.
f) Principio de evaluacin de los aprendizajes.- La metacognicin y la evaluacin
en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente
educativo son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos
de enseanza y aprendizaje.
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XIII. PROCESOS PEDAGGICOS:
El Art. 25 del Reglamento de la Educacin Bsica Regular, establece que es el
proceso pedaggico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se
producen en el proceso enseanzaaprendizaje, dentro o fuera del aula.
Todo proceso pedaggico de calidad, en el marco de una pedagoga de la
diversidad, requiere:
1)Establecer un clima de motivacin, solidaridad, aceptacin, confianza, abierto a
la diversidad y la inclusin y adecuados vnculos interpersonales entre
estudiantes.
2)Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los
estudiantes.
3)Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las caractersticas y
capacidades de cada alumno.
4)Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un
ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo
educativo y las relaciones sociales.
5)Utilizar de manera ptima los recursos disponibles en el aula, en la institucin
educativa y en la comunidad.
6)Asumir responsabilidades directas en la orientacin permanente de sus propios
estudiantes.
7)Propiciar en el estudiante la investigacin, la reflexin crtica, la creatividad as
como su participacin democrtica en la vida de la institucin educativa y la
comunidad.
8)Fomentar el inters y la reflexin crtica de los procesos ms relevantes de la vida
pblica local, regional y nacional.
9)Disear y poner en prctica procesos e instrumentos de gestin pedaggica.
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XIV. TEMAS TRANSVERSALES:
a)Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.- Frente a los problemas
de exclusin, discriminacin tnica y cultural, marginacin social y violencia; la
educacin para la convivencia promueve el desarrollo de actitudes y valores
para aprender a vivir juntos, es decir, para saber convivir con los otros,
aceptando las diferencias.
b)Educacin en y para los derechos humanos.- Propicia el respeto a la integridadfsica y moral de las personas, el respeto y defensa de los derechos humanos, as
como la prctica y vivencia de los valores tico y morales de la convivencia
cotidiana.
c)Educacin en valores o formacin tica.- La crisis de valores en nuestra sociedad
reclama mayor moralidad en todo los mbitos de la vida social; esta situacin
plantea a la educacin el reto de promover el desarrollo de capacidades y
actitudes que favorezcan la prctica y vivencia de valores universales que
pertenecen a toda la humanidad.
d)Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.- Fomenta una
cultura de conservacin del ambiente, con el fin de que los educandos asumanel desarrollo sostenible como base del desarrollo humano.
e)Educacin para la equidad de gnero.- Fomenta el acceso equitativo, el respeto
a su condicin de persona y el disfrute de los bienes materiales y culturales sin
estereotipos de gnero.8
8Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular.
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XVI. PILARES DE LA EDUCACIN:
a) Aprender a ser(trascendencia, identidad, autonoma).
b) Aprender a vivir juntos(convivencia, ciudadana, conciencia ambiental).
c) Aprender a conocer(aprendizaje permanente y autnomo).d) Aprender a hacer(cultura emprendedora y productiva).
XVII. LINEAMIENTOS:
a.METODOLOGA Y MATERIAL EDUCATIVO:
Realizar la activacin permanente de las experiencias y conocimientos
previos, en el proceso de construccin de aprendizajes, teniendo en cuenta
la participacin activa de los estudiantes.
Contribuir a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes
favorables para aprender a convivir.
Buscar la reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje
(metacognicin), que les permita identificar oportunamente sus
potencialidades y limitaciones.
Crear un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto
mutuo, que favorezca una amplia reflexin en la construccin deaprendizajes.
Favorecer los aprendizajes de los estudiantes mediante estrategias para
aprender a aprender y aprender a pensar.
Incentivar la realizacin de actividades orientadas hacia el desarrollo de la
innovacin e investigacin.
Promover nuevas tcnicas de estudio como el trabajo en equipo para
fomentar el aprendizaje cooperativo.
Incentivar el placer por la lectura, es necesario que los estudiantes puedan
escoger lo que deseen leer, de acuerdo a sus preferencias y que cuenten
con espacios y oportunidades diversas.
Fomentar la expresin escrita en forma creativa y crtica, de manera que los
estudiantes escriban en forma libre lo que deseen.
Los materiales educativos, son recursos de diversa naturaleza que deben
utilizarse en los procesos pedaggicos con el fin de que los estudiantes
desarrollen de manera autnoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes.
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Dichos recursos deben ser pertinentes con los aprendizajes que quieren
desarrollar los procesos pedaggicos con la intencin curricular, la realidad
afectiva, cognitiva y socio cultural del estudiante.
Utilizar materiales educativos y tecnologas de la informacin y
comunicacin, como apoyo para la generacin de nuevos aprendizajes.
b.EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:
Las capacidades fundamentales y de rea son un referente para evaluar la
calidad del sistema educativo.
La evaluacin es inherente al aprendizaje, en consecuencia, debe realizarse
en un clima favorable. La evaluacin se debe centrar en la valoracin y retroinformacin sobre el
desarrollo de actitudes y capacidades especficas, de rea y con ello a las
capacidades fundamentales.
Dado su carcter formativo es necesario emplear instrumentos que permitan
recoger informacin vlida, oportuna y permanente.
Debe ser contextualizada partiendo de la realidad especfica para conocer
los intereses, preferencias y saberes previos.
Aplicar tcnicas e instrumentos que le permitan al estudiante participar en los
procesos de auto / co y heteroevaluacin.
La evaluacin de las actitudes es un proceso que requiere determinar
previamente los comportamientos observables que permitan su evidencia.
Las capacidades fundamentales y de rea no son diversificables, slo se
diversifican las capacidades especficas atendiendo su complejidad.
Los indicadores de evaluacin sern elaborados por los docentes del rea.
La situacin final del estudiante en un rea curricular, slo se determina al
trmino del ao escolar, para efectos de promocin y repitencia.
Las situaciones de evaluacin son diversas y responden a la naturaleza
particular de cada rea.
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c. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA:
En tutora y orientacin educacional se brindar un servicio de
acompaamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes, el cual es
inherente al currculo, con carcter formativo y preventivo.
Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten
un ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del
trabajo educativo y las relaciones sociales.
Promover el desarrollo integral del estudiante, atendiendo las necesidades de
tipo afectivo y cognitivo.
Conocer al estudiante identificando sus capacidades, aspiraciones,
conocimientos previos, estmulos de aprendizaje, intereses y motivaciones. Acompaar al estudiante permanentemente a lo largo de su formacin,
promoviendo el conocimiento y el ejercicio pleno de sus derechos.
Conocer el entorno social del estudiante, prestando particular importancia a
la relacin familiar, escuela y comunidad, que permita lograr una
intervencin oportuna.
Favorecer la concertacin y el consenso de los distintos actores del proceso
educativo, para una accin cooperativa y formativa.
Generar un clima de confianza en el cual el tutor ofrezca al estudiante la
posibilidad de ser escuchado, atendido y orientado en diferentes aspectos
de su vida personal.
Promover el desarrollo de habilidades sociales y de comunicacin
interpersonal.
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IV
PROPUESTA DE GESTINa) ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:
o Organigrama:
o Manual de Organizacin y Funciones:
o Manual de Procedimientos Administrativos:
o Elaboracin del Reglamento Interno
o Organizacin de las acciones para asegurar el clima
organizacional
b) ESTABLECIENDO LA PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL:
a. Coordinacin con las instituciones a travs de alianzas estratgicasa. Formulacin de Plan Anual de Trabajo
b. Elaboracin del informe de Gestin Anual
c. Monitoreo y Seguimiento: Cul es el nivel de desempeo
organizacional?
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A. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:
ESTABLECIMIENTO DE FUNCIONES (MOF)
De acuerdo a las orientaciones impartidas para la estructuracin del PEI no seviene exigiendo la elaboracin del Manual de Organizacin y Funciones, por lo
que solamente se exige la elaboracin del Reglamento Interno, donde se
establece las funciones especficas de cada integrante de la Institucin
Educativa.
a. Elaboracin del Reglamento Interno
El Reglamento Interno es el instrumento de gestin administrativa que regula el
funcionamiento de la Institucin en el marco del PEI, los otros instrumentos de
planeacin integral y las normas oficiales vigentes. Establece pautas, criterios y
procedimientos de desempeo y de interaccin entre los diferentes miembros
de la comunidad educativa. El reglamento interno es actualizado y aprobado
anualmente, con la participacin del pleno de profesores y distribuido a todos
los trabajadores, antes de iniciar el ao lectivo.
b.Organizacin de las acciones para asegurar el clima organizacional
Entendiendo que la organizacin lo constituyen las personas relacionndose,
coordinando con pleno conocimiento de los objetivos propuestos; es necesario
formalizar un conjunto de estrategias que permitan el cumplimiento y
funcionalidad del proyecto.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN DOCENTE
Se efectuar a travs de la organizacin de las docentes en crculos de
interaprendizaje o crculos de calidad de trabajo pedaggico y en
constante esfuerzo por brindar una educacin de calidad; en plena
coordinacin con la direccin de la Institucin Educativa.
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ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIN
Se promover la participacin de la comunidad institucional a travs de
la formacin de equipos, como el de Proyectos Innovadores, Comisin de
Auto evaluacin Institucional, administracin de recursos financieros, el
Consejo Escolar y el total cumplimiento de las normas establecidas en el
Reglamento Interno y Manual de Organizacin y Funciones para la plena
realizacin de los objetivos estratgicos.
ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN
La motivacin debe ser permanente y gratificante, los mismos que sern
orientados por los siguientes lineamientos:
* Reconocimiento a las docentes por el desempeo y esfuerzo en el
cumplimiento de su labor pedaggica y por su compromiso por su
entrega en bien de la institucin educativa.
* Integracin de la Comunidad Educativa a travs del ejercicio
de valores tico morales, promoviendo con ello el respeto, la
asertividad, la responsabilidad, solidaridad y dems valores
establecidos por la institucin.
* Reconocimiento verbal y escrito a los integrantes de la institucin
que demuestren compromiso con la institucin y cumplimiento de
sus funciones y responsabilidades.
* Reconocimiento a la comunidad educativa por su esfuerzo en el
proceso de capacitacin, especializacin y constante
actualizacin.
* De recreacin favoreciendo la interrelacin social entre todos los
integrantes de la institucin.
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ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
Direccin Regional de Educacin - Ancash
Unidad de Gestin Educativa Local Huaraz
DireccinII.EE. ..........................................................
Sub Direccin del rea Administrativa
Sub Direccin de Formacin General
Secretaria
PersonalAdministrativo
CienciasLetras
AsesorasTutora y
OrientacinEducativa
Estudiantes deEducacinPrimaria ySecundaria
Docentes Tutores
Comits de Aula
SociedadCivil
Organizada
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B. ESTABLECIENDO LA PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL
d. Coordinacin con las instituciones a travs de alianzas estratgicas
Se proyecta las alianzas estratgicas del modo siguiente:
* CON EL SECTOR SALUD:
En el caso de Salud, la coordinacin estratgica se orienta a conseguir la
atencin mdica de los nios y nias garantizando su normal desarrollo
fsico psicolgico.
* CON PRONAA: Para conseguir la dotacin de productos alimenticios
que permitan asegurar la alimentacin de los nios y nias permitiendo
garantizar su buen estado de salud.
* CON LA MUNICIPALIDAD: Del distrito de Jangas para el apoyo
econmico, con movilidad, materiales, de equipos y otros que la
institucin requiera para atender en mejores condiciones la formacin
de los nios y nias.
* CON LA REGIN ANCASH: para el establecimiento de convenios que
permita y viabilice la ejecucin del proyecto de Implementacin y
mejora de la infraestructura que cuenta la institucin.
e. Formulacin de Plan Anual de Trabajo
El Plan Anual de Trabajo es un instrumento de gestin derivado del PEIde
la Institucin Educativa cuya vigencia es de un ao. Concreta los
objetivos estratgicos delPEI en objetivos anuales o de corto plazo. Sus
componentes son: Objetivos y resultados a lograr en el ao escolar;
metas, actividades, presupuesto, monitoreo, supervisin y evaluacin.
f. Elaboracin del informe de Gestin Anual
El Informe de Gestin Anual es el resultado del proceso de
autoevaluacin de la gestin de la Institucin Educativa, en base a la
ejecucin del Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Proyectos de
8/12/2019 Pei Educ. Inicial Red Educativa Jangas - Huaraz - 2011
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mejora educativa o innovacin y el cumplimiento del Reglamento
Interno, en el contexto del Proyecto Educativo Institucional y de los
indicadores de desempeo establecidos colectivamente, para cada
caso. Se empieza a formularlo a partir del segundo semestre del ao en
curso.
g. Monitoreo y Seguimiento: Cul es el nivel de desempeo
organizacional?
El planeamiento, por supuesto, es nicamente la mitad de la batalla.
Conforme avanza el ao se deben controlar las actividades para
alcanzar el plan. Las buenas prcticas del planeamiento estratgico
hacen ms fcil el proceso de monitoreo, seguimiento y control de
resultados.
En base a los ndices de desempeo esperados o estndares de
rendimiento de las estrategias y las metas definidas, se disear un
sistema que permita obtener la informacin que facilite medir el nivel de
desempeo alcanzado y por tanto el ndice de gestin en el desarrollo
del proceso de ejecucin del plan estratgico. La monitoria del proceso
de planeamiento debe realizarse en forma permanente, con el fin de
asegurar el proceso en forma oportuna y anticipada.
En este proceso los indicadores se convierten en los signos vitales de la
organizacin y su continuo monitoreo permite establecer las condiciones
e identificar los sntomas que se derivan del desarrollo normal de las
actividades. Se debe seleccionar un nmero mnimo de indicadores que
nos garanticen contar con informacin constante, real y precisa sobre
aspectos tales como la efectividad, la eficacia, la eficiencia, la
productividad, la calidad, la ejecucin presupuestal, la incidencia de la
gestin, todos los cuales constituyen el conjunto de signos vitales de la
organizacin (Beltrn 1998).9
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