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Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………...……………..Pag 1 de 216
IES BEN ARABI
DEPARTAMENTO
DE
TECNOLOGIA
PROGRAMACION
DIDACTICA
2015_16
PROFESORES:
Ángel Martínez Casanova (J. Departamento) Maribel Salinas Gil
José Antonio Mateo Marin Azanzazu Martinez González Francisco López Ballesteros
Octubre 2015
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………...……………..Pag 2 de 216
INDICE
PAG ACCESO
1. IP ELECTRÓNICA 4º ESO
2. INFORMÁTICA 4º ESO
3. TECNOLOGIA INDUSTRIAL II
4. APOYOS
5. ASIGNATURAS PENDIENTES
6. AAEE DEPARTAMENTO 7. ASIGNATURAS LOMCE
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PROGRAMACIÓN diDACTICA
CUARTO CURSO
Educaciónsecundariaobligatoria
INICIACIÓN
PROFESIONAL
ELECTRÓNICA
PROFESORES:
Ángel Martínez Casanova (J. Departamento) Maribel Salinas Gil
José Antonio Mateo Marin Azanzazu Martinez González Francisco López Ballesteros
indice
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INDICE
1. Objetivos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas 2. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones
previstas
3. Metodología prevista que se va a aplicar 4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance
una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa
5. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación
que vayan a aplicarse, tanto en el proceso de ordinario, como en la prueba extraordinaria de
septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como
consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible de aplicación la evaluación continua 6. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula 7. Medidas de atención a la diversidad
7.1. Actuaciones de apoyo ordinario 7.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales 7.3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales 7.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo
8. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores 9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente
10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de
referencia para los alumnos
11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde
el departamento
12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente Anexo 1 : Desarrollo de las Unidades didácticas Anexo 2 : Contenidos Transversales para la Educacion para la salud
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1. Objetivos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas
La orden de 25 de septiembre de 2007 de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria, en su artículo 7, Materias optativas en la ESO, en el apartado 1, establece que de acuerdo con lo dispuesto en los artículos 6.5 y 7.5 del Decreto 291/2007 de 14 de septiembre, se ofertarán materias optativas en tercero y cuarto, debiendo cursar el alumnado una materia en cada uno de estos cursos.
En el punto 4 de esta misma orden se indica que se ofertarán en tercero y cuarto materias de Iniciación Profesional que los alumnos podrán cursar en uno de los cursos o en ambos, por lo que sus contenidos deberán ser diferentes y no progresivos. Y en el apartado 11, se indica que el currículo de las materias de Iniciación Profesional que los centros ofertarán se atendrán, con carácter orientativo, al anexo III de la Orden, añadiendo a dichos contenidos aquellos específicos de la familia profesional de que se trate, programándose y desarrollándose por los centros como materias prácticas, cuyos contenidos guardarán relación con los ciclos formativos de grado medio impartidos en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y con las características socioeconómicas y productivas del entorno.
Nuestro centro, bajo la propuesta del Departamento de Tecnología, ha decidido ofertar la materia optativa de INICIACIÓN PROFESIONAL A LA ELECTRÓNICA para el CUARTO CURSO del Segundo Ciclo de a Educación Secundaria Obligatoria que tendrá como objetivo especifico facilitar a los alumnos la transición a la vida activa y la orientación profesional mediante una oferta de contenidos y actividades de iniciación adecuados a las características de los alumnos y a su entorno.
JUSTIFICACIÓN.
Nos encontramos en la necesidad, cada vez más acuciante, de orientar y dar respuestas y salidas a un importante número de alumnos de 4º de la ESO cuyos deseos son los de una incorporación inmediata al mundo laboral, o bien su orientación académica se dirige hacia la formación profesional o el bachillerato tecnológico, incluso el abandono o absentismo de algún sector del alumnado.
Consideramos por tanto que la optativa propuesta Iniciación Profesional a la Electrónica, responde a una demanda real del alumnado de este Centro, (así lo hemos constatado en cursos anteriores, donde esta optativa ha sido ofertada y cursada en este Centro, en 3º y 4º curso), permitiendo ser el trampolín para motivar y preparar una formación profesional de base más completa, a la vez que le sirva de orientación a la hora de tomar decisiones importantes para su futuro inmediato.
Desde el punto de vista escolar, didáctico y pedagógico, esta optativa tiene la vocación de ser fundamentalmente procedimental, sin olvidar la incorporación de contenidos conceptuales y actitudinales tan necesarios en un sector del alumnado.
Un recorrido por los fundamentos básicos de la electricidad, construcción de
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circuitos más comunes, la metrología con utilización de unidades básicas y manejo de aparatos, conformación de materiales específicos, conocimiento de las nuevas tecnologías, la seguridad e higiene en el trabajo, prevención de riesgos laborales, recursos para la autoorientación y adaptación profesional. Además hay que añadir, la realización de visitas a un centro educativo que imparta ciclos formativos de esta familia y la posibilidad de desplazamiento a empresas de la zona para que los alumnos conozcan in situ, el ambiente real de trabajo, su organización, materias primas utilizadas, cómo se transforman y qué máquinas y herramientas intervienen en el proceso productivo que se lleva a cabo. Consideramos que todo esto son aspectos relevantes que avalan el éxito y aceptación que puede tener esta materia optativa entre nuestro alumnado, además de garantizar unos contenidos formativos muy importantes a la hora de completar la formación personal y su inserción en la vida activa.
ÁMBITO DE APLICACIÓN.
Esta optativa, se ha diseñado para alumnos de 4º de la ESO con la
consideración de que el alumno tiene un bajo nivel de conocimientos y habilidades técnico – practicas de la materia de electricidad, por lo que nos basaremos en los conocimientos adquiridos en el área de Tecnología en cursos anteriores(1º y 3º) y en los que va adquiriendo en Tecnologías de 4º si la cursa, sin olvidar su gran utilidad formativa, principalmente para los alumnos con dificultades de aprendizaje y desmotivación por los estudios ante su fracaso en otras áreas, pudiendo fomentar así una formación de carácter práctico. De hecho, debe cumplir dos finalidades en este campo:
Satisfacer la demanda de iniciación profesional para aquellos alumnos con
motivaciones de tipo técnico (ciclos formativos).
Poseer un carácter integrador en lo correspondiente al ámbito práctico. VINCULACIÓN CON LA FAMILIA PROFESIONAL DE ELECTRICI DAD Y
ELECTRÓNICA Y CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO.
Los contenidos programados están en consonancia con los impartidos en los ciclos formativos de la Familia Profesional de Electricidad y Electrónica en particular y carácter básico en otros ciclos formativos como Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados, Mantenimiento y Servicios a la Producción y Comunicación, e Imagen y Sonido, entre otros.
La posibilidad de que el alumnado pueda continuar sus estudios en un ciclo
formativo de los mencionados anteriormente es fácil, dada la amplia oferta existente en diferentes centros de Cartagena.
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COMPETENCIAS BÁSICAS.
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo,
nos encontramos tanto con los elementos curriculares tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, pasa a ser también, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se convierten en el referente para la evaluación del alumno.
Debemos precisar que la adquisición de competencias se obtiene a través de las diferentes materias que se cursan en la Etapa y aquí vamos a reflejar la forma en que los contenidos de la materia de Iniciación Profesional a la Electrónica contribuyen a la adquisición de las competencias.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
En la tabla siguiente, relacionamos cada una de las ocho competencias
básicas con aquellos contenidos del currículo de esta materia con los que contribuye a su adquisición a lo largo de la Etapa de Educación Secundaria.
COMPETENCIAS SE LOGRA A TRAVÉS DE: BÁSICAS
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Los procesos de adquisición de vocabulario técnico propio, la búsqueda, lectura, análisis y comunicación de información propia de esta materia, la transmisión de ideas a través del dibujo técnico, simbología eléctrica y mecánica y la elaboración de una memoria con todos los documentos propios del proyecto técnico sin olvidar la utilización del ordenador como herramienta potente de información y comunicación. La elaboración de trabajos de investigación relacionados con los contenidos de la UD que se esté tratando, consistentes en la búsqueda de información, resumen, redacción, lectura en clase y exposición a sus compañeros. Además, estimularemos el hábito por la lectura y el desarrollo de la capacidad de expresión y comunicación
MATEMATICA El análisis de los objetos y sistemas tecnológicos
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existentes y la emulación de procesos de resolución de problemas a través del uso de instrumental y contextualizado de herramientas matemáticas, además de los contenidos específicos como la medición y el cálculo de magnitudes eléctricas, la lectura e interpretación de planos y gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas.
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO
El análisis de los objetos y sistemas tecnológicos existentes, la comprensión y el desarrollo de la actividad lógica, la emulación de procesos de resolución de problemas El conocimiento de los materiales, sus propiedades, técnicas de extracción, transformación, conformación, construcción y su interacción en el medio físico. Elementos de máquinas, control y robótica, energías y su transformación, tecnologías de la información y la comunicación, estructuras, influencia de la tecnología en el medio físico y la adquisición de destrezas en la manipulación correcta de materiales y herramientas.
TRATAMIENTO INFORMATICO Y COMPETENCIA
DIGITAL
En el desarrollo de varios bloques de contenidos específicos establecidos en cada nivel de la Etapa donde se desarrolla la adquisición de capacidades en el tratamiento de la información y las aplicaciones informáticas para buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, simular procesos, empleando las redes habituales de comunicación. Además de ser necesario su uso como una herramienta imprescindible en el proceso de aprendizaje.
SOCIAL Y CIUDADANA
Se articula en torno tanto a los procesos de resolución técnica de problemas, adquisición de habilidades y estrategias socio-cognitivas como las comunicativas, el autocontrol, y las habilidades de resolución de problemas y conflictos, inherentes a la actividad académica del alumno.
CULTURAL Y ARTÍSTICA
El desarrollo tecnológico a través de la historia y su influencia en las diferentes culturas, el diseño de objetos y su evolución, análisis de circuitos, utilización y tratamiento de nuevos materiales y formas, la ergonomía, el acabado, la seguridad y la estética entre otros, son elementos a tener en cuenta en el análisis y la fabricación de un objeto tecnológico.
APRENDER A APRENDER
Se contribuye mediante una metodología específica de la materia que incorpora el análisis de objetos y sistemas y la emulación de procesos de resolución de problemas como estrategias cognitivas.
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AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL
Emular procesos de resolución técnica de problemas.
Adquisición de habilidades y estrategias a través metodología de proyectos que precisa que el alumnado se enfrente a estos problemas en forma autónoma y creativa y la necesidad de diversas estrategias de organización interpersonal, ofreciendo numerosas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales tanto individuales grupales.
OBJETIVOS DE ETAPA.
Según la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, la Educación
Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como
fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.
Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y
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de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.
Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y
desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como
valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
OBJETIVOS DE LA MATERIA DE INICIACIÓN PROFESIONAL A LA
ELECTRÓNICA.
Se pretende que al finalizar los estudios de la materia optativa Iniciación Profesional a la Electrónica, y con el fin de contribuir al desarrollo de los objetivos generales de la etapa, los alumnos hayan adquirido las siguientes capacidades:
1. Adquirir una visión global del entorno socioeconómico, así como de las vías de formación e información relacionadas con la inserción sociolaboral.
2. Adquirir conocimientos y procedimientos de trabajos propios de determinados
campos profesionales, a nivel de iniciación, y aplicarlos en la planificación y resolución de problemas prácticos.
3. Aproximarse a contextos de trabajo reales, del mundo de la producción y de la
empresa, e indagar sobre el modo en que están organizados. 4. Valorar la importancia del trabajo técnico y manual y mostrar una actitud positiva
hacia las tareas, colaborando, como miembro de un equipo, en la resolución de problemas prácticos y asumiendo sus responsabilidades con actitud de cooperación, respeto y solidaridad.
5. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad productiva sobre el medio
físico y social. 6. Reconocer cambios sustanciales experimentados a partir de la introducción de las
nuevas tecnologías en el ámbito laboral. 7. Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, y comprender los efectos de
su aplicación en los ámbitos de salud y seguridad personal y colectiva, así como en el medio ambiente.
8. Adquirir una conciencia de los propios valores, capacidades e intereses y reconocer
la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con ellos, previendo ciertas adaptaciones o modificaciones.
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9. Definir y evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional, y concretar su posible itinerario teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas.
10. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de
empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los organismos, entidades o empresas que intervienen en ellos.
11. Adquirir una visión global de los distintos campos de la electrónica, así como de las
opciones de formación existentes. 12. Conocer las magnitudes y unidades básicas utilizadas en electricidad y electrónica. 13. Desarrollar una aptitud de indagación y curiosidad por conocer las características
técnicas de los aparatos técnicos de su entorno. 14. Conocer los componentes electrónicos más básicos, así como su símbolo y
características de utilización. 15. Ser capaz de utilizar de forma adecuada los instrumentos de medida y verificación
en electrónica. 16. Manejar con soltura software de simulación de circuitos. 17. Adquirir la destreza mínima para realizar el diseño, montaje y comprobación de un
circuito electrónico sencillo. 18. Expresar y comunicar las ideas surgidas en la realización de circuitos electrónicos,
utilizando los recursos gráficos, simbología y vocabulario adecuados. 19. Analizar y valorar los efectos que sobre la salud y seguridad tiene el respeto a las
normas de utilización de los distintos instrumentos. 20. Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la realización de
circuitos electrónicos. 21. Valorar la influencia de la electrónica en el avance de la tecnología, en la calidad de
vida y en las técnicas de trabajo, así como en la organización del tiempo libre y en las actividades de ocio.
2. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las
evaluaciones previstas
Los contenidos se articulan en torno a seis bloques, de los cuales, tres corresponden a contenidos comunes de las materias optativas de iniciación profesional y otros tres con contenidos específicos relacionados con los ciclos formativos. Éstos son: El trabajo y la salud.
Recursos para la autoorientación y adaptación profesional. III. Inserción sociolaboral. IV. Electricidad básica.
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V. Componentes electrónicos. VI. Circuitos electrónicos.
CONTENIDOS DE INICIACIÓN PROFESIONAL A LA ELECTRÓNI CA PARA 4º
DE ESO.
Los contenidos de la materia de Iniciación Profesional a la Electrónica para 4º de ESO que han servido de referencia en la formulación de los objetivos didácticos, aparecen tabulados a continuación:
EL TRABAJO Y LA SALUD
I
BLO
QU
E
� La seguridad laboral. � La normativa sobre salud laboral. � Organismos responsables de la seguridad e higiene en el trabajo. � Servicios de prevención. � Primeros auxilios en la empresa. � Equipos y medidas de protección. � Enfermedades profesionales. Factores que las ocasionan y clasificación de
las mismas. � Prevención de las enfermedades profesionales.
RECURSOS PARA LA AUTOORIENTACIÓN Y ADAPTACIÓN
PROFESIONAL
I I
B
LOQ
UE
� El potencial profesional. Métodos para: • Identificación de capacidades y aptitudes. • Evaluación de intereses, motivaciones y expectativas. • Autoevaluación: competencias y disponibilidad.
� Acceso al mundo laboral desde el sistema educativo: • Itinerarios posibles. • Fuentes de información.
� El itinerario profesionalizador. El proceso para su elaboración: • Elementos y fases a tener en cuenta para la toma de decisiones. • Modificación o reconducción del proyecto profesionalizador personal.
� Recursos de orientación y adaptación laboral: • Información y orientación sobre oferta formativa y demanda laboral en el sector. • Habilidades sociales necesarias para la orientación y adaptación
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INSERCIÓN SOCIOLABORAL
� El mercado laboral y estructuras del mismo:
• Fuentes de información sobre el mundo laboral.
• Organismos y entidades que intervienen en este ámbito.
• Mecanismos de acceso al mundo laboral. III
� Proceso de búsqueda de empleo:
• Planificación y fases.
• Técnicas de búsqueda de información.
BLO
QU
E
• Canales y servicios de información.
• Instrumentos y técnicas para la búsqueda y consecución de empelo
(recogida de información, procesos de selección, toma de decisiones,
etc.).
� Programas de ámbito local y regional. (en su caso, nacional o europeo) para
la inserción sociolaboral.
� Orientaciones y recursos para el autoempleo.
ELECTRICIDAD BÁSICA
� Naturaleza de la electricidad.
� Corriente eléctrica.
IV
� Elementos componentes de un circuito eléctrico: fuente de alimentación,
conductores, receptores, elementos de maniobra, elementos de seguridad.
� Magnitudes eléctricas: ley de Ohm.
BLO
QU
E
� Unidades de medida: múltiplos y submúltiplos.
� Instrumentos de medida.
� Simbología eléctrica.
� Circuitos serie, paralelo y mixto.
BLO
QU
E V
COMPONENTES ELECTRÓNICOS Identificación y comprobación de componentes electrónicos.
Resistencias. Tipos y funciones. Código de colores.
Condensadores. Tipos y funciones. Código de colores.
Diodos. Tipos y funciones.
Transistores tipos y funciones.
El relé.
Programación Departamento Tecnología
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� El circuito integrado.
BLO
QU
E V
I
CIRCUITOS ELECTRÓNICOS Estudio y montaje de circuitos electrónicos básicos.
Circuitos con un transistor:
Encendido por ausencia de luz.
Encendido por presencia de luz.
Temporizador a la desconexión.
Circuitos con dos transistores:
Intermitente.
Temporizador.
Activación de relé por luz.
Introducción a la electrónica digital.
En el siguiente cuadro se recoge, para cada trimestre, las Unidades Didácticas que estructuran la presente programación, indicando las sesiones previstas para cada una de ellas, el bloque de contenidos con el que se relaciona y la temporalización prevista para su desarrollo.
PRIMERA EVALUACIÓN
Título de la Unidad Nº de
Bloque
Sesiones
UD 1 MAGNITUDES ELÉCTRICAS
IV 9
BÁSICAS
UD 2 EL CIRCUITO ELÉCTRICO IV 9
UD 3 EL TRABAJO Y LA SALUD I 6
SEGUNDA EVALUACIÓN
Título de la Unidad Bloque Nº de Sesiones
UD 4 RESISTENCIA Y
V 7
CONDENSADOR
UD 5 DIODO Y TRANSISTOR V 7
UD 6 EL CIRCUITO INTEGRADO V 7
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RECURSOS PARA LA
UD 7 AUTOORIENTACIÓN Y II 4
ADAPTACIÓN PROFESIONAL
TERCERA EVALUACIÓN
Título de la Unidad Bloque Nº de Sesiones
UD 8 CIRCUITOS CON UN
VI 7
TRANSISTOR
CIRCUITOS CON DOS
UD 9 VI 7
TRANSISTORES
UD 10 ELECTRÓNICA DIGITAL VI 3
UD 11 INSERCIÓN
III 4
SOCIOLABORAL
RELACIÓN ENTRE BLOQUES DE CONTENIDOS Y CRITER IOS DE
EVALUACIÓN.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE I Identificar riesgos de accidentes
personales, averías, u otros problemas en
• La seguridad laboral. relación con los puestos de trabajo para
los que se capacita. Conocer las
• La normativa sobre salud laboral.
consecuencias que se derivan tanto para
• Organismos responsables de la seguridad e la salud y seguridad propias, como para
higiene en el trabajo. la de los compañeros o para el medio
ambiente.
• Servicios de prevención.
Seleccionar y aplicar las normas de
• Primeros auxilios en la empresa.
seguridad e higiene preventivas, y las
• Equipos y medidas de protección. medidas sanitarias elementales. Simular
casos o situaciones de riesgo o siniestro
• Enfermedades profesionales. Factores que con la correspondiente intervención.
las ocasionan y clasificación de las mismas.
3. Valorar la importancia que tiene
• Prevención de las enfermedades
la prevención de accidentes y las
profesionales. condiciones de salud para lograr
una dignificación y mejora de la
calidad de vida.
BLOQUE II Diseñar su itinerario profesional teniendo
en cuenta sus capacidades, motivación y
� El potencial profesional. Métodos para: expectativas, tras evaluar su situación de
• Identificación de capacidades y partida, tanto formativa como profesional.
aptitudes. Identificar la oferta formativa y demanda
laboral que se relaciona con sus
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• Evaluación de intereses, motivaciones y intereses, así como prever ciertas
adaptaciones o modificaciones.
expectativas.
6. Conocer los cambios que se
• Autoevaluación: competencias y
operan en el mercado laboral,
disponibilidad.
predisponiéndose a realizar las
� Acceso al mundo laboral desde el sistema modificaciones necesarias acordes
educativo: con su itinerario profesional.
Valorar los recursos que permiten
• Itinerarios posibles.
la adaptación al puesto de trabajo.
• Fuentes de información.
� El itinerario profesionalizador. El proceso
para su elaboración:
• Elementos y fases a tener en cuenta
para la toma de decisiones.
• Modificación o reconducción del
proyecto profesionalizador personal.
� Recursos de orientación y adaptación
laboral:
• Información y orientación sobre oferta
formativa y demanda laboral en el sector.
• • Habilidades sociales necesarias para la
orientación y adaptación profesional.
BLOQUE III
� El mercado laboral y estructuras del mismo:
Demostrar un comportamiento
• Fuentes de información sobre el mundo responsable y positivo en el puesto de
laboral. trabajo y participar en las tareas de grupo.
• Organismos y entidades que intervienen Adquirir conocimientos precisos sobre la
en este ámbito. oferta laboral, el proceso de búsqueda de
• Mecanismos de acceso al mundo empleo y los sistemas de selección de
laboral. personal, así como de los organismos y
entidades que informan o ayudan a la
� Proceso de búsqueda de empleo:
inserción sociolaboral.
• Planificación y fases. Aplicar correctamente las técnicas e
• Técnicas de búsqueda de información. instrumentos más adecuados en la
búsqueda de trabajo.
• Canales y servicios de información.
10. Actuar de forma optimista y
• Instrumentos y técnicas para la
emprendedora en relación con el
búsqueda y consecución de empelo
futuro profesional potenciando
(recogida de información, procesos de
actividades y contactos en todos
selección, toma de decisiones, etc.).
los ámbitos sociolaborales.
Programas de ámbito local y regional. (en su caso, nacional o europeo) para la inserción sociolaboral.
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Orientaciones y recursos para el autoempleo.
BLOQUE IV
� Naturaleza de la electricidad.
� Corriente eléctrica. . Identificar las magnitudes básicas en las
� Elementos componentes de un circuito características de un aparato eléctrico.
eléctrico: fuente de alimentación, 12. Conocer las magnitudes
conductores, receptores, elementos de eléctricas fundamentales y aplicar la
maniobra, elementos de seguridad. ley de Ohm.
� Magnitudes eléctricas: ley de Ohm. . Analizar, simular y montar circuitos serie,
� Unidades de medida: múltiplos y paralelo y mixtos.
submúltiplos. 14. Saber utilizar de forma
adecuada los aparatos de medida
� Instrumentos de medida.
de magnitudes eléctricas.
Simbología eléctrica.
Circuitos serie, paralelo y mixto.
BLOQUE V
Identificación y comprobación de componentes electrónicos.
Resistencias. Tipos y funciones. Código de . Identificar componentes electrónicos por colores. su aspecto externo.
� Condensadores. Tipos y funciones. Código . Identificar la función de los componentes
de colores. electrónicos en un circuito simple dado.
� Diodos. Tipos y funciones. 17. Identificar resistencias por el
código de colores.
� Transistores tipos y funciones.
� El relé.
� El circuito integrado.
BLOQUE VI
� Estudio y montaje de circuitos electrónicos
básicos.
. Interpretar esquemas electrónicos
� Circuitos con un transistor: básicos.
� Encendido por ausencia de luz. 19. Diseñar, simular y montar
circuitos electrónicos básicos.
� Encendido por presencia de luz.
� Temporizador a la desconexión.
� Circuitos con dos transistores:
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Intermitente.
Temporizador.
Activación de relé por luz.
Introducción a la electrónica digital.
3. Metodología prevista que se va a aplicar
La metodología a seguir, se puede resumir en un autoaprendizaje del alumno controlado, guiado e impulsado por el profesor. Se trata de convertir al alumno en protagonista de su propio aprendizaje, apoyándose para ello en todos los medios e informaciones de que disponga a su alcance. Para conseguirlo, se estimulará la iniciativa del alumno, se le instará a formular problemas relacionados con su entorno, a investigarlos, a resolverlos y, posteriormente, a comunicar su experiencia a los demás fundamentalmente realizando las prácticas correspondientes.
El trabajo se realizará en grupos de dos, o tres alumnos como máximo, con la intención de fomentar de esta manera la cooperación entre sus componentes, la exposición de las ideas individuales al grupo, la discusión constructiva y el respeto mutuo.
La metodología debe ser activa, participativa, investigadora, consultiva y potenciadora de las iniciativas del alumno, sobre todo en la búsqueda de la información necesaria. Debe evitarse, en lo posible, extenderse demasiado en explicaciones que ocasionen en el alumno la pasividad.
Se fomentará:
Los ejercicios, los casos prácticos y simulaciones como vía para el desarrollo de las destrezas y habilidades propias de los contenidos que se estén dando.
Dar prioridad a la actividad del alumno estableciendo el cuaderno de clase y taller como elemento de trabajo y reflexión.
La elaboración de esquemas e informes, como vía para desarrollar la correcta utilización del vocabulario y de las ideas dentro del ámbito de la materia correspondiente.
La utilización de catálogos, folletos, revistas especializadas, etc., sobre temas que den una visión global de técnicas especiales y del campo profesional.
El análisis de objetos, conclusiones sobre los procesos productivos visitados, diferenciando las partes más importantes del proceso, materias, máquinas y herramientas que intervienen, así como los medios de seguridad y de protección personal utilizados.
Tomaremos como referencia, los métodos y procedimientos de los que se ha servido la humanidad para satisfacer sus necesidades y resolver problemas mediante la actividad técnica.
Los trabajos planteados irán enfocados hacia el desarrollo curricular coherente con las condiciones y el contexto social, cultural y económico
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local del alumno teniendo en cuenta siempre, sus motivaciones, intereses y capacidades.
Haremos uso de los medios audiovisuales para el planteamiento general de propuestas de trabajo, y se establecerán debates sobre la incidencia de los contenidos tratados en la vida cotidiana y en la sociedad en general.
PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS.
En general para el desarrollo significativo de cada una de las UD se procederá
atendiendo a las siguientes pautas:
Introducción general de la unidad didáctica correspondiente con intenciones motivadoras, conectando con los conocimientos previos de los alumnos.
Explicación del conjunto de la unidad mostrando los conceptos fundamentales. Es muy útil ofrecer en cada unidad a los alumnos esquemas o mapas conceptuales que además de facilitar la comprensión sirven como guía de estudio, si bien, en ocasiones, es conveniente que dicho esquema sea realizado por los propios alumnos al finalizar el planteamiento de la unidad.
Lectura de textos legales con preguntas pertinentes para facilitar su comprensión.
Planteamiento de cuestiones y supuestos prácticos que permitan a los alumnos aplicar conocimiento previamente adquiridos.
Planteamiento por parte del profesor de actividades que permitan comprobar el grado de comprensión y el de transferencia de los conocimientos alcanzados por los alumnos.
Libertad para preguntar e intervenir en el aula dentro de las normas de respeto mutuo.
Debates sobre cuestiones concretas referentes a las unidades para que los alumnos expresen sus opiniones sobre las mismas.
Siempre que lo permita el ritmo de clase, se irán intercalando conceptos teóricos, con procedimientos a fin de mantener el interés del alumno. Igualmente si el ambiente de clase lo permite, se podrán llevar en paralelo contenidos de la materia de la familia profesional con otros de bloques correspondientes a contenidos comunes a fin de conjugar ambos y conseguir una mayor motivación y además que el alumno ubique la complementariedad de todos los bloques de contenidos de la materia
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4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado
alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa
QUEDARAN remarcadas en el listado de los criterios de calificación
1. Diseñar su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y
expectativas, tras evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional. 2. Interpretar esquemas electrónicos básicos. 3. Conocer las magnitudes eléctricas fundamentales y aplicar la ley de Ohm. 4. Saber utilizar de forma adecuada los aparatos de medida de magnitudes eléctricas. 5. Identificar riesgos de accidentes personales, averías, u otros problemas en relación con
los puestos de trabajo para los que se capacita. Conocer las consecuencias que se derivan tanto para la salud y seguridad propias, como para la de los compañeros o para el medio ambiente.
6. Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas, y las medidas sanitarias elementales. Simular casos o situaciones de riesgo o siniestro con la correspondiente intervención.
7. Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida.
8. Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus intereses, así como prever ciertas adaptaciones o modificaciones.
9. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los organismos y entidades que informan o ayudan a la inserción sociolaboral.
10. Aplicar correctamente las técnicas e instrumentos más adecuados en la búsqueda de trabajo.
11. Analizar, simular y montar circuitos serie, paralelo y mixtos. 12. Diseñar, simular y montar circuitos electrónicos básicos. 13. Identificar riesgos de accidentes personales, averías, u otros problemas en relación con
los puestos de trabajo para los que se capacita. Conocer las consecuencias que se derivan tanto para la salud y seguridad propias, como para la de los compañeros o para el medio ambiente.
14. Demostrar un comportamiento responsable y positivo en el puesto de trabajo y participar en las tareas de grupo.
15. Analizar, simular y montar circuitos serie, paralelo y mixtos. 16. Identificar componentes electrónicos por su aspecto externo. 17. Conocer los cambios que se operan en el mercado laboral, predisponiéndose a realizar
las modificaciones necesarias acordes con su itinerario profesional. Valorar los recursos que permiten la adaptación al puesto de trabajo.
18. 10. Actuar de forma optimista y emprendedora en relación con el futuro profesional potenciando actividades y contactos en todos los ámbitos sociolaborales.
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19. Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus intereses, así como prever ciertas adaptaciones o modificaciones.
20. Diseñar su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas, tras evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional.
21. Identificar las magnitudes básicas en las características de un aparato eléctrico. 22. Identificar la función de los componentes electrónicos en un circuito simple dado. 23. Identificar resistencias por el código de colores.
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5. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso de ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible de aplicación la evaluación continua
RELACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS CON EL RESTO DE EL EMENTOS CURRICULARES.
Se ha de destacar que dichas competencias , y por l o tanto sus criterios
relacionados serán tabulados en cada UUDD, a fin de constatar el progreso en la consecución de la competencia y no siendo la totalidad el fin para los alumnos que mediante las pruebas iniciales o poster iores sean detectados como alumnado con difcultades a fin de asegurar la consecución del aprobado
COMPETENCIAS OBJETIVOS DE ETAPA
OBJETIVOS DE MATERIA
CRITERIOS EVALUACIÓ N
h Comprender y
expresar con
corrección textos y
mensajes complejos,
4. Diseñar su
oralmente y por
itinerario
escrito, en la lengua
castellana, valorando 18. Expresar y profesional
sus posibilidades comunicar las teniendo en cuenta
comunicativas desde ideas surgidas en sus capacidades,
su condición de lengua la realización de motivación y
común de todos los circuitos expectativas, tras Comunicación evaluar su situación
españoles y de idioma electrónicos,
Lingüística internacional, e utilizando los de partida, tanto
iniciarse en el recursos gráficos, formativa como
conocimiento, la simbología y profesional.
lectura y el estudio de vocabulario 18. Interpretar
la literatura. adecuados. esquemas
electrónicos
i Comprender y
básicos.
expresarse en una o
más lenguas
extranjeras de manera
apropiada.
f) Concebir el 12. Conocer las 12. Conocer las
conocimiento científico magnitudes y magnitudes
Matemática como un saber unidades básicas eléctricas
integrado que se utilizadas en fundamentales y
estructura en distintas electricidad y aplicar la ley de
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disciplinas, así como electrónica. Ohm.
conocer y aplicar los
métodos para 13. Desarrollar una 14. Saber utilizar de
aptitud de forma adecuada los
identificar los
indagación y aparatos de medida
problemas en los
curiosidad por de magnitudes
diversos campos del
conocer las eléctricas.
conocimiento y de la
características
experiencia.
técnicas de los
aparatos técnicos
de su entorno.
1. Adquirir una visión
global del entorno
socioeconómico,
así como de las
vías de formación
e información 1. Identificar riesgos
relacionadas con de accidentes
la inserción personales, averías,
sociolaboral. u otros problemas
en relación con los
2. Adquirir
puestos de trabajo
conocimientos y
f) Concebir el procedimientos de para los que se
conocimiento trabajos propios capacita. Conocer
científico como un de determinados las consecuencias
saber integrado campos que se derivan
que se estructura profesionales, a tanto para la salud
en distintas nivel de iniciación, y seguridad
disciplinas, así y aplicarlos en la propias, como para
como conocer y planificación y la de los
aplicar los resolución de compañeros o para
métodos para problemas el medio ambiente.
identificar los prácticos. 2. Seleccionar y
problemas en los aplicar las normas
Conocimiento e diversos campos 3. Aproximarse a de seguridad e
interacción con del conocimiento y contextos de higiene preventivas,
trabajo reales, del el mundo físico de la experiencia. y las medidas
mundo de la
n) Valorar los producción y de la sanitarias
hábitos sociales empresa, e elementales.
relacionados con indagar sobre el Simular casos o
la salud, el modo en que situaciones de
consumo, el están riesgo o siniestro
cuidado de los organizados. con la
seres vivos y el correspondiente
medio ambiente, 4. Valorar la intervención.
contribuyendo a importancia del 3. Valorar la
su conservación y trabajo técnico y importancia que
mejora. manual y mostrar tiene la prevención
una actitud
de accidentes y las
positiva hacia las
condiciones de
tareas,
salud para lograr
colaborando,
una dignificación y
como miembro de
mejora de la calidad
un equipo, en la
de vida.
resolución de
problemas
prácticos y
asumiendo sus
responsabilidades
con actitud de
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cooperación,
respeto y
solidaridad.
6. Reconocer
cambios 5. Identificar la oferta
sustanciales formativa y
experimentados a demanda laboral
partir de la que se relaciona
introducción de con sus intereses,
las nuevas así como prever
tecnologías en el ciertas
ámbito laboral. adaptaciones o
modificaciones.
10. Adquirir
conocimientos 8. Adquirir
precisos sobre la conocimientos
e) Desarrollar oferta laboral, el precisos sobre la
destrezas básicas proceso de oferta laboral, el
en la utilización de búsqueda de proceso de
las fuentes de empleo y los búsqueda de
información para, sistemas de empleo y los
con sentido selección de sistemas de
crítico, adquirir personal, así selección de Tratamiento de personal, así como nuevos como de los
la información y conocimientos, así organismos, de los organismos
competencia como una entidades o y entidades que
informan o ayudan digital preparación empresas que
básica en el intervienen en a la inserción
campo de las ellos. sociolaboral.
tecnologías, 16. Manejar con 9. Aplicar
especialmente las soltura software de correctamente las
de la información simulación de técnicas e
y la comunicación. circuitos. instrumentos más
adecuados en la
21. Valorar la búsqueda de
influencia de la trabajo.
electrónica en el
avance de la 13. Analizar, simular
tecnología, en la y montar circuitos
calidad de vida y serie, paralelo y
en las técnicas de mixtos.
trabajo, así como 19. Diseñar, simular
en la organización y montar circuitos
del tiempo libre y electrónicos
en las actividades básicos.
de ocio.
a) Conocer, 5. Valorar 1. Identificar riesgos
asumir críticamente las de accidentes
responsablemente repercusiones de personales, averías,
y ejercer sus la actividad u otros problemas
derechos y productiva sobre en relación con los
deberes en el el medio físico y puestos de trabajo
Social y respeto a los social. para los que se
ciudadana demás, practicar capacita. Conocer
la tolerancia, la 7. Conocer y respetar las consecuencias
cooperación y las normas de que se derivan tanto
solidaridad entre seguridad e para la salud y
las personas y los higiene, y seguridad propias,
grupos, ejercitarse comprender los como para la de los
en el dialogo efectos de su compañeros o para
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afianzando los aplicación en los el medio ambiente.
derechos ámbitos de salud
humanos como y seguridad 7. Demostrar un
comportamiento valores comunes personal y
responsable y de una sociedad colectiva, así positivo en el puesto plural, abierta y como en el medio
de trabajo y democrática. ambiente.
participar en las
c) Fortalecer sus 19. Analizar y valorar tareas de grupo.
capacidades los efectos que
afectivas en todos sobre la salud y
los ámbitos de la seguridad tiene el
personalidad, así respeto a las
como fomentar normas de
actitudes que utilización de los
favorezcan la distintos
convivencia y instrumentos.
eviten la violencia
en los ámbitos 20. Valorar la
importancia de escolar, familiar y trabajar como social, resolviendo miembro de un pacíficamente los
equipo en la conflictos.
realización de
Valorar y circuitos respetar, como un electrónicos. principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación. l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
13. Analizar, simular y
j) Conocer y 14. Conocer los montar circuitos
valorar el
componentes serie, paralelo y
Cultural y patrimonio electrónicos más mixtos.
artístico, cultural y artística básicos, así como
natural de la su símbolo y 15. Identificar
Región de Murcia componentes
características de
y de España, así electrónicos por su
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como los aspectos utilización. aspecto externo.
fundamentales de
la cultura, la 17. Adquirir la
destreza mínima
geografía y la
para realizar el
historia de España
diseño, montaje y
y del mundo.
comprobación de
k) Conocer la un circuito
diversidad de electrónico
culturas y sencillo.
sociedades a fin
de poder
valorarlas
críticamente y
desarrollar
actitudes de
respeto por la
cultura propia y
por la de los
demás.
ñ) Valorar la
creación artística
y comprender el
lenguaje de las
distintas
manifestaciones
artísticas,
utilizando diversos
medios de
expresión y
representación.
6. Conocer los
cambios que se
8. Adquirir una
g) Desarrollar el conciencia de los operan en el
espíritu propios valores, mercado laboral,
emprendedor y la capacidades e predisponiéndose a
confianza en sí intereses y realizar las
mismo, la reconocer la modificaciones
participación, el oferta formativa y necesarias acordes
sentido crítico, la demanda laboral con su itinerario
iniciativa personal que se relaciona profesional. Valorar
y la capacidad con ellos, los recursos que
Aprender a para aprender a previendo ciertas permiten la
adaptación al puesto aprender aprender, para adaptaciones o
planificar, para modificaciones. de trabajo.
tomar decisiones 10. Actuar de forma
y para asumir 11. Adquirir una visión optimista y
responsabilidades global de los emprendedora en
, valorando el distintos campos relación con el
esfuerzo con la de la electrónica, futuro profesional
finalidad de así como de las potenciando
superar las opciones de actividades y
dificultades. formación contactos en todos
existentes.
los
ámbitos
sociolaborales.
Autonomía e b) Adquirir, 9. Definir y evaluar su 5. Identificar la oferta
desarrollar y situación de formativa y demanda iniciativa consolidar hábitos partida, tanto laboral que se
personal de disciplina, formativa como relaciona con sus
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estudio y trabajo profesional, y intereses, así como
individual y en concretar su prever ciertas
equipo como posible itinerario adaptaciones o
condición teniendo en modificaciones.
necesaria para cuenta sus 4. Diseñar su
una realización capacidades,
itinerario profesional
eficaz de las motivación y
teniendo en cuenta
tareas del expectativas.
sus capacidades,
aprendizaje y
como medio de 15. Ser capaz de motivación y
utilizar de forma expectativas, tras
desarrollo
adecuada los evaluar su situación
personal.
instrumentos de de partida, tanto
m) Conocer el medida y formativa como
funcionamiento verificación en profesional.
del cuerpo electrónica.
11. Identificar las
humano, respetar
magnitudes básicas
las diferencias, así
en las características
como valora
r los
de un aparato
efectos
eléctrico.
beneficiosos para
la salud del 16. Identificar la
ejercicio físico y la función de los
adecuada componentes
alimentación, electrónicos en un
incorporando la circuito simple dado.
práctica del
17. Identificar
deporte para
resistencias por el
favorecer el
código de colores.
desarrollo
personal y social.
Aplicaremos todo lo dicho al respecto en los apartados 12 y 13 (de la
parte general) referente a los aspectos de la evaluación así como las técnicas e instrumentos que vamos a utilizar en la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita, que versará sobre los criterios de evaluación citados y que por la tipología de la prueba se quedarán resumido en cuestiones cortas que cubran los mínimos o al menos que se demuestre que se domina las capacidades mínimas la única salvedad es que al ser eminentemente teórico la prueba, se obviarán las partes prácticas de montajes, pudiéndose sustituir por desarrollos escritos usando técnicas de narración y descripción Dicha prueba constara de 10 preguntas que sumarán 9 puntos y se le añadirá de 0 a 1 pto en función del orden, presentación y limpieza en dicha prueba
6. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula
En esta materia se usarán Procesadores de textos para los informes, programas de simulación y programas de transmisión de información asi como el paquete OFFICE
7. Medidas de atención a la diversidad La atención a la diversidad del alumnado debe efectuarse «...compatibilizando el
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desarrollo de todos con la atención personalizada de las necesidades de cada uno» (Decreto 291/2007 de la CARM, art.10.1). Debe estar «orientadas a
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responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución, en el mayor grado posible, de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.». Y además no debe impedir al alumno el alcance de dichos objetivos y la titulación correspondiente (Art.14.1 de la Orden de 25-9-07 que regula la implantación de la ESO).
El ritmo de aprendizaje de los alumnos depende del desarrollo cognitivo de cada uno de ellos, de su entorno social y de su entorno familiar, lo que implica contemplar en el proceso de enseñanza las diferentes opciones de aprendizaje, tanto de grupo como individuales: es lo que llamamos atención a la diversidad, y que se convierte en un elemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para conseguir la adecuación a la diversidad de intereses, en aquellos casos que lo requiera graduaremos la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción de su finalidad o bien permitiremos que el alumno o grupo de alumnos elijan entre una amplia gama de problemas semejantes donde tengan que aplicar un conjunto de conocimientos para que realicen el proceso de resolución en función de sus intereses y capacidades Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que sea posible partiremos de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje, algo que es posible conseguir gracias a la importancia que tienen los contenidos relacionados con las nuevas tecnologías
Entre las medidas a destacar para dar respuesta a la diversidad y la integración, podemos destacar las siguientes: �Colaborar con el Departamento de Orientación para construir un proceso
de enseñanza acorde con las capacidades de los alumnos con necesidades educativas especiales.
�Aplicar adaptaciones curriculares significativas y no significativas. Los
criterios que se seguirán para elaborar las mismas serán los siguientes:
Partir de los conocimientos previos del alumno.
Reforzar dichos conocimientos con actividades teóricas y prácticas.
Intentar aplicar esos conocimientos a la experiencia cotidiana del alumno para motivarle más en el estudio.
Intentar integrarlos, en aquellos casos en los que se pueda, con el ritmo normal de clase.
Tratar cada caso en las reuniones de departamento para tomar decisiones en cuanto al proceso educativo de cada alumno.
�Intentar en la medida de lo posible llevar a efecto medidas que fomenten
la educación lo más individualizada y personalizada posible. Como por ejemplo tener previstas actividades de refuerzo, de ampliación, de repaso, etc.
Las tareas que genera el proceso de resolución de problemas pueden graduarse
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de tal forma que se pueda atender la diversidad de intereses, motivaciones y
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capacidades que coexisten en el aula, de tal modo que todos los alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades.
Una primera forma de adecuación a la diversidad de capacidades e intereses puede producirse, a veces sin la intervención directa del profesor, en el reparto de las tareas entre los distintos miembros del equipo. Conviene añadir que, pese a las ventajas que presenta esta forma de proceder, no será la única, ya que podría ocurrir que a lo largo del curso los mismos alumnos se hagan cargo del mismo tipo de tareas sin ocuparse de otras que pueden ser importantes para su desarrollo personal. En el caso límite, puede suceder que a determinado tipo de alumnos sólo se les ofrezca ejecutar tareas manuales.
Conviene reflexionar sobre la posibilidad y utilidad de atender la diversidad de capacidades, en casos extremos, mediante actividades de adiestramiento manual en el trabajo de la madera, por ejemplo, o la soldadura o los trabajos con papel, plástico o cuero y lo adecuado de esta decisión. El uso terapéutico de las actividades manuales tiene una larga tradición y abre algunas expectativas de inserción profesional.
Tiene interés también la posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción de su finalidad. Cuando el objetivo de una tarea es simple y está definido de forma clara y precisa, son menores las dificultades de la fase de diseño, que es la que tiene mayores exigencias cognitivas. En referencia al alumnado que se se integran tardíamente al sistema educativo, se harán 2 tipos de medida, por un lado se verá la necesidad de una adaptación en el que se usarán los elementos necesarios para que a partir de las capacidades que disponga pueda aprovechar el curso y a medio o largo plazo pueda obtener las competencias bàsicas y por otro lado se usaran los materiales mas parecidos a los que se usan en las actividades del alumnado de referencia a fin de una mayor y mejor integración en el grupo.
Todo ello coordinado con el tutor y el departamento de Orientación
7.1. Actuaciones de apoyo ordinario
Los dos profesores (el titular y el de apoyo) que coincida en la misma hora en los grupos de ESO, trabajaran de forma coordinada a fin de mejorar el rendimiento de todos los alumnos del grupo, según el acuerdo que consta en acta nº 18 de 25 de junio de 2009 cuyo texto es el siguiente.
Con el fin de mejorar nuestra labor docente, se acuerda establecer en nuestro Departamento de Tecnología, las prioridades en la asignación del apoyo en los diferentes grupos y niveles con el objetivo de favorecer la coordinación entre el profesor titular y el de apoyo y entre estos y el resto de profesorado del Departamento permitiendo además realizar un seguimiento a lo largo de todo el curso.
Los acuerdos alcanzados son los siguientes: ASIGNACIÓN DE APOYOS A LOS DIFERENTES GRUPOS DE ALUMNOS.-
Partiendo de la información de Jefatura de Estudios sobre horarios de profesorado, nº de horas de apoyos del Departamento, composición de alumnado de los diferentes grupos: Alumnos con necesidades educativas especiales: (integración, desconocimiento del idioma castellano, desdobles, agrupamiento de alumnos repetidores o desmotivados…..), en reunión de Departamento, se establecerá el orden de prioridades siguientes:
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Grupos con alumnos de integración ó y alumnos con desconocimiento del idioma castellano. (En el caso de grupos desdoblados, no tendrían apoyo al ser más reducido el número de alumnos.
Grupos de 3º y 4º (apoyo en informática) Trabajo en la realización del proyecto en el taller de Tecnología. Independientemente de lo establecido anteriormente, cualquier profesor
titular, podrá renunciar voluntariamente al apoyo de uno de sus grupos en favor de otro. En este caso, el Departamento considerará cuál es el grupo más adecuado para darle el apoyo valorando este cambio.
8) COORDINACIÓN ENTRE PROFESOR TITULAR Y EL DE APOYO. -Asignados
los grupos que van a recibir el apoyo, se establecerá el siguiente plan de trabajo:
a) Al inicio del curso.- Reunión del titular y el de apoyo para establecer qué alumnos
de ese grupo se van a apoyar mediante la realización de un diagnóstico que entre otras cosas se tendrá en cuenta:
. Conocimiento lo más cercano posible, del nivel de competencias del alumno o grupos de alumnos del apoyo en los diferentes ámbitos de la tecnología, (en el caso de integración nos vendrá la información del Departamento de Orientación) y en el resto de alumnos, mediante la prueba inicial, o el conocimiento del curso anterior,
. Necesidad de la realización de adaptaciones curriculares referidas a lecto-escritura, aritmética, expresión y comunicación gráfica, tecnologías de la información, destreza manual para la manipulación de materiales y herramientas, iniciativa personal, limitaciones…
. Determinar que tipo de materiales didácticos serán necesarios: ver libro de texto adaptado u otro tipo de material a decidir en función de las necesidades de cada alumno o grupo de alumnos.
. Elaboración de una programación de los apoyos b) En cada unidad didáctica.-
Al inicio de la unidad didáctica:
. En función de la tipología del alumno o grupo de alumnos (con adaptaciones curriculares significativas o no) Establecer objetivos y la metodología a aplicar.
. De la tarea propuesta, definir con la mayor claridad posible (de las tres horas de clase del alumno), que función va a realizar el profesor titular de la tarea asignada y cuál va a realizar el de apoyo en su hora.
Durante el desarrollo de la unidad didáctica . El seguimiento del progreso del alumno, dificultades
encontradas, modificaciones en la metodología y cualquier otra circunstancia la determinará el profesor de apoyo con el asentimiento del titular. Al final de la unidad didáctica
. Análisis de los resultados: consecución de objetivos, eficacia y adecuación de la metodología aplicada y de las diferentes estrategias llevadas a efecto, material
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utilizado..Propuesta de mejoras. Mensualmente.- Se realizará una reunión de Departamento
monográfica para tratar el seguimiento de los diferentes grupos apoyados, resultados e intercambio de experiencias de los diferentes profesores.
Trimestralmente.- Análisis de resultados y de la práctica docente e introducción de mejoras.
Se llevará un diario de clase de las actividades realizadas en los apoyos En las situaciones que sean aconsejables, se podrá sacar un grupo pequeño
de alumnos del resto de la clase para que el profesor de apoyo pueda reforzar cualquier contenido, no obstante, esto se realizará de forma puntual y procurando que no se prolongue en el tiempo para que dichos alumnos no pierdan el contacto con el resto de su grupo y el profesor titular pueda evaluarlos sin perder ninguna referencia de los aprendizajes que realicen esos alumnos. Asimismo se podrá tener en cuenta el trabajo colectivo cuando se realicen los proyectos en clase
7.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educat ivas especiales
Conjuntamente con el Departamento de Orientación se elaboraran las
AACC necesarias, usando materiales específicos disponibles en el departamento. Las tareas que genera el proceso de resolución de problemas las hemos
de graduar de tal forma que se puedan atender la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de nuestros alumnos en los diferentes grupos y cursos, de tal modo que todos los alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades.
Sabemos que la materia de Tecnologías, no es en absoluto, un área con intención profesionalizadora sino formadora de cualidades de tipo general a las que todo ciudadano tiene derecho. No hemos de pretender adiestrar en un oficio u oficios, sino educar y desarrollar estrategias de aprendizaje. Desde esta área deberemos conservar, en el mayor grado posible y para todos nuestros alumnos sin excepción, sus finalidades educativas generales y las de la etapa: desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, psicomotoras y de relación, potenciación de la autonomía personal y la independencia de criterio, etc.
Para conseguir la adecuación a la diversidad de intereses, en aquellos casos que lo requieran, graduaremos la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción de su finalidad o bien permitiremos que el alumno o grupo de alumnos elijan entre una amplia gama de problemas semejantes donde tengan que aplicar un conjunto de conocimientos para que realicen el proceso de resolución en función de sus intereses y capacidades.
En cuanto a la atención a los alumnos que tenemos de INTEGRACIÓN, seguiremos una metodología similar a la del resto de los alumnos, teniendo en cuenta, en todo momento, las indicaciones de la PT, así como las instrucciones generales que, al respecto, nos indiquen del Departamento de Orientación del Instituto.
Partiendo de esta información, realizaremos la concreción de la tarea en función del grado de autonomía de cada alumno teniendo en cuenta que la tarea no esté totalmente determinada para permitir que el alumno a su nivel tome decisiones por sí solo y no solamente que se convierta en ejecutor de la tarea.
Conviene reflexionar sobre la posibilidad y utilidad de atender la diversidad de capacidades, en casos extremos, mediante actividades de adiestramiento manual en el trabajo del papel, madera, o montajes sencillos de piezas y lo
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adecuado de esta decisión. El uso terapéutico de las actividades manuales tiene una larga tradición y abre algunas expectativas de inserción profesional.
7.3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Siendo diagnosticados por el departamento de orientación se hará una
programación mediante ampliaciones y cambios en la metodología en estos alumnos a fin de que se aproveche al máximo el tiempo de clase.
7.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíam ente al sistema
educativo. Por un lado se seguirán los protocolos que desde la CCP se aprueben y una
vez estando el alumno en una de las materias del departamento, se elaboraran las adaptaciones que se precisen a fin de que el alumnado pueda progresar en su formación y teniendo en cuenta siempre las competencias mínimas necesarias que el alumno debe alcanzar para poder ser evaluado de forma positiva.
Actuaciones para la prevención del absentismo escol ar (PRAE).
A fin de contribuir desde esta materia al programa PRAE se llevaran a cabo diferentes actuaciones. Realizar a inicio de curso reuniones prescriptivas con las familias, informando
del programa PRAE, concienciando de la importancia de la educación y el compromiso que ha de adoptar la familia hacia la educación de sus hijos.
Detectar y valorar a aquellos alumnos que puedan presentar riesgo de absentismo o de abandono escolar.
Realizar el control de asistencia a clase, y comunicar al tutor la inasistencia de los alumnos, con objeto de que se valore si es pertinente la justificación de las mismas por parte de la familia, atendiendo a la regulación que establece el programa PRAE.
8. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores
Para aquellos alumnos/as que tengan pendiente en cualquiera de los cursos de la Etapa la materia de Tecnología, se detallan a continuación los criterios que se deberán observar para aprobar dicha materia.
El Jefe de Departamento de Tecnología, convocará a principios de curso, en una
única sesión, a los alumnos/as implicados/das para informarles de todos aquellos aspectos relacionados con la recuperación de la asignatura de Tecnología del curso que corresponda.
Los alumnos/as deberán dirigirse al profesor correspondiente dependiendo del curso pendiente que tenga o al Jefe de departamento.
Estos profesores, serán los tutores que llevarán el seguimiento de los
alumnos que le correspondan en ese nivel a lo largo del curso. Siendo el jefe de departamento responsable y coordinador de estas labores. Los contenidos de toda la materia, se distribuirá en tres trimestres, el alumno/a
se informará que parte de la materia corresponde con el trimestre y al finalizar cada uno, deberá someterse a una prueba escrita de la parte del temario y de cualquier otro contenido que el profesor tutor le haya indicado. El profesor aplicará los criterios de evaluación correspondientes.
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Si el alumno hubiera superado las tres evaluaciones trimestrales, se considerará aprobada la asignatura pendiente de Tecnología. aplicándose la media ponderada obtenida de las tres notas de cada trimestre. En caso contrario deberá realizar una prueba final en junio de aquella parte de la materia que no ha tenido una evaluación positiva y si no consiguiera aprobarla, deberá presentarse en la convocatoria extraordinaria de septiembre, que constará de todos los contenidos de la materia pendiente y donde se podrá incluir trabajos orientados a favorecer el estudio en verano.
La prueba de Septiembre constara de los apartados que consignados como
materia minima que se debe saber para poder ser evaluados positivamente y que será conocida por los alumnos previamente al comienzo del curso y que constan en cada programación de materia.
La información será pasada al Jefe de departamento según se organice y se
hará seguimiento en reunión de departamento. 9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente
La Orden del 25 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria, contempla en el artículo 12.3 sobre los aspectos que deben incluir las programaciones didácticas, la incorporación de medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.
En este sentido, algunas de las actividades de introducción-motivación de cada unidad didáctica consistirán en la lectura de noticias de actualidad sobre las TIC o de artículos de revistas técnicas relacionadas con la unidad en cuestión para proponer posteriormente un debate dirigido. Además, se les propondrá un trabajo cada trimestre sobre un tema tecnológico de interés, que elaborarán utilizando la bibliografía disponible en la biblioteca del centro o en Internet y que en la medida de lo posible, además expondrán a sus compañeros a modo de ponencia. Por último, la realización de mapas conceptuales de los contenidos tratados en cada unidad didáctica, ayudará al alumno a desarrollar la capacidad de síntesis y de lectura comprensiva
10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto
de referencia para los alumnos
Espacios. Además de las aulas de tipo general que el Centro dispone para un uso ocasional, el Departamento de Tecnología y particularmente los grupos de primero de la ESO, se dispone de los siguientes espacios: Aula-taller de Tecnología.- Es un espacio integrado para la enseñanza de esta materia dividido en dos zonas diferenciadas:
Una de trabajo intelectual, donde el profesor explica los contenidos de los diferentes bloques,
Otra zona de Taller para el trabajo manual para la aplicación de los conocimientos adquiridos y las técnicas constructivas para la fabricación del proyecto, por tanto, es aquí donde se realiza la manipulación de materiales,
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acabados, análisis de objetos, montajes y desmontaje de dispositivos y el uso de instrumentos y herramientas.
Aula-taller de IPE.- Es un aula pequeña, que complementa a la anterior en tanto que permite dar clase a grupos reducidos, que se desdoblan. Dispone de mesas de trabajo y ordenadores antiguos con conexión a Internet. Aulas de informática: Una parte importante de los contenidos de 1º ESO van orientados hacia la adquisición de aprendizajes relacionados con las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), recurso imprescindible hoy, en la actividad tecnológica en cualquier campo del saber. Para el desarrollo de estos contenidos, disponemos de una hora semanal por grupo, para el acceso a una de las tres aulas de informática existentes en el Centro. (Aula TCIF más grande, aula Plumier pequeña y la D3 muy pequeña).
Como ya hemos adelantado, ninguna de estas aulas cumple bien las necesidades de espacio para que los alumnos trabajen con comodidad, por su reducido espacio para el nº de alumnos que como en el caso de grupos que cuentan con 34 alumnos/as debe dar clase en ella por cuestiones de ocupación en la misma hora en el aula-taller de TEC.
Medios audiovisuales .- Dentro del aula-taller, y en el aula TCIF disponemos de un cañón, y además en el aula-taller contamos con televisor con reproductor de cintas de vídeo, CD y DVD, y pizarra digital . Recursos materiales y componentes de uso técnico .- Para este nivel, se dispone de suficientes elementos mecánicos, no obstante, como cada año, será necesaria la reposición de aquellos materiales fungibles y repuestos de herramientas que por el uso u otras causas son necesarias para la actividad del taller. En cuanto a materiales disponibles para la construcción de objetos, se tenderá a reutilizar el ya existente, evitando la compra en lo posible. Recursos del alumno .-
Libro de texto : No hay Material escolar.- Además de los elementos de escritura y dibujo técnico, el
alumno llevará un cuaderno con hojas cuadriculadas, Este cuaderno de clase, deberá ser una herramienta imprescindible tanto para llevar los apuntes de clase, como todos los trabajos de investigación, cuestionarios y actividades relacionadas con cada U: D. y el desarrollo de cada una de las fases de los diferentes proyectos a lo largo del curso.
11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden
realizar desde el departamento
No hay
12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente
El profesorado que imparte la materia evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de las materias y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso.
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En el caso de no existir un modelo de centro, se usara el siguiente modelo
donde se propone la siguiente escala valorativa: (1 es insatisfactorio y 4 muy satisfactorio) de aplicación en cada uno de
ellos.
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IES. "BEN ARABI"
Nombre del Profesor
Curso Grupo MATERIA DEPARTAMENTO TECNOLOGIA
FECHA
1.- La adecuación de los objetivos, contenidos y cr iterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.
Valoración: 1 2 3 4
1.1 Incidencia de la evaluación inicial en los objetivos y contenidos programados
1.2 Adecuación de los objetivos planteados
1.3 Adecuación de los contenidos curriculares explicados
1.4 Adecuación de los criterios de evaluación y calificación
1.5 Grado de respeto a los criterios de evaluación marcados en el Programación docente
1.6 Necesidad de establecer modificaciones o replanteamientos en los criterios de evaluación establecidos.
Observaciones:
Propuestas de mejora:
2.- Los aprendizajes logrados por el alumnado.
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Valoración: 1 2 3 4
Grado de consecución de los objetivos planteados a los alumnos
Las programaciones contemplan el grado de contribución a la consecución de las competencias básicas.
las actividades propuestas contemplan el desarrollo de las competencias básicas
Los alumnos han alcanzado los contenidos mínimos
Observaciones:
Propuestas de mejora
3.- Las medidas de individualización de la enseñanz a con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.
Valoración: 1 2 3 4
3.1 Progreso de los alumnos con apoyo en el aula
3.2 Progreso de los alumnos con adaptaciones curriculares
3.3 Progreso de los alumnos con actividades de ampliación
3.4 Progreso de los alumnos con programas de refuerzo
Observaciones:
Propuestas de mejora
4.- La programación y su desarrollo y, en particula r, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alu mnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del c entro.
Valoración: 1 2 3 4
Desarrollo de la programación acorde con la
previsto
Adecuación de las estrategias de enseñanza/aprendizaje aplicadas al grupo
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Diseño organizativo del aula en función del grupo/clase
El centro elabora materiales curriculares propios
Desarrollo de las actividades propuestas en la Programación docente
Relación entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluación aplicados
las actividades programadas contemplan distintos grados de dificultad
Otros recursos del centro han sido adecuados
Resultados del empleo de los materiales y recursos didácticos utilizados
Participación en la elaboración y diseño del modelo de evaluación inicial
4.10 Validez y eficacia de la evaluación inicial
Observaciones:
Propuestas de mejora
5.- Idoneidad de metodología y materiales curricula res. Valoración: 1 2 3 4
5.1 La metodología propuesta en la PGA es adecuada
5.2 Los materiales programados han resultado idóneos
5.3 Otros materiales del centro han colaborado con la metodología
5.4 Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada evaluación.
5.5 Aprovechamiento de otros recursos del centro
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Uso de las nuevas tecnologías
A partir de los resultados obtenidos. Replanteamientos en la metodología empleada
Si la respuesta anterior es afirmativa, el replanteamiento afectará fundamentalmente a: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, materiales, recursos, estilo de enseñanza..... Reflejar en observaciones.
Observaciones:
Propuestas de mejora
Con referencia a mi estilo de enseñanza, a la vista de los resultados obtenidos, considero que el mismo:
No Sí
Favorece la participación del alumno
Conecta con los intereses de los alumnos
Es fundamentalmente expositivo
Favorece el proceso de reflexión del alumno
Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno escuche
Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno actúe
Da lugar a que se desarrollen las actividades de una forma única durante la clase
Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación
¿Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseñados en el cuadro anterior?..................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ........................................................................................................
6.- Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros departamentos y, en su caso , con el profesorado de Educación Primaria.
Valoración: 1 2 3 4
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Grado de coordinación entre los profesores del grupo.
Grado de coordinación entre los profesores de los Departamentos.
Grado de coordinación con profesores de otras etapas (Primaria).
Grado de coordinación con el profesorado de otros cursos.
Grado de implicación en la elaboración de la programación docente
Observaciones (temas tratados):
Reuniones realizadas con los profesores del grupo
Número de asistentes / número de
convocados: _/_ _/_ _/_ _/_
7.- Relaciones con el tutor y con las familias: Valoración: 1 2 3 4
7.1 La calidad de la comunicación con las familias es
7.2 Respuesta de las familias al control de asistencias a clase de sus hijos
7.3 Clima de relación entre profesores y familias
7.4 Los alumnos acuden a la tutoría
7.5 Coordinación con el tutor del grupo (caso de no desempeñar esta función)
Observaciones (temas tratados):
Propuestas de mejora:
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Reuniones realizadas con las familias de
los alumnos del grupo:
Número de asistentes / número de
familias convocadas: _/_ _/_ _/_ _/_
Entrevistas con las familias de
los alumnos
_/_ _/_ _/_ _/_ Número de asistentes/número
de familias convocadas
8.- La organización y la realización de las activid ades complementarias y extraescolares programadas:
Valoración: 1 2 3 4
8.1 Cumplimiento de actividades complementarias y extraescolares programadas
8.2 Eficacia de las actividades complementarias y extraescolares
8.3 Relación con la programación docente y las actividades de aula
8.4 Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas
Observaciones:
Propuestas de mejora:
.
Anexo 1 : Desarrollo de las Unidades didácticas
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U D nº 1: MAGNITUDES ELÉCTRICA BLOQUE IV: ELECTRICIDAD BÁSICA
BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
11. Identificar las magnitudes básicas en las características de un aparato eléctrico.
12. Conocer las magnitudes eléctricas fundamentales y aplicar la ley de Ohm.
COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS
CRITERI
OBJETIVOS OS
COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICOS CALIFICA
CIÓN
En comunicación lingüística 11. Adquirir una visión global C1. Conoce el origen de la corriente
de los distintos campos de eléctrica así como los componentes
• Usar fuentes de información y situaciones de comunicación
la electrónica, así como de eléctricos elementales.
diversas para consolidar las destrezas lectoras.
las opciones de formación C2. Conoce la clasificación de los
Matemática existentes. materiales atendiendo a sus propiedades
• Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de 12. Conocer las magnitudes y eléctricas.
técnicas de cálculo y de representación e interpretación de unidades básicas utilizadas C3. Diferencia las magnitudes eléctricas
datos. en electricidad y electrónica. fundamentales y sus unidades de medida. CONCEPTO
S 30% • Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la 13. Desarrollar una aptitud de C4. Relaciona las magnitudes eléctricas
formulación y comprobación de hipótesis. indagación y curiosidad por fundamentales.
conocer las características
En el conocimiento e interacción con el mundo físic o técnicas de los aparatos C5. Establece la diferencia entre potencia y
energía eléctricas.
técnicos de su entorno.
• Obtener información cualitativa y cuantitativa que ayude a
resolver problemas sobre el espacio físico. C6. Conoce los símbolos eléctricos
de los elementos más usuales de los
• Usar aplicaciones de simulación que permitan observar y circuitos.
comprender mejor los fenómenos físicos.
Tratamiento de la información y competencia digital P1. Identifica las magnitudes eléctricas
PROCEDIMI
básicas en la placa de características de
ENTOS 60% • Acceder a la información desde múltiples dispositivos y un aparato eléctrico.
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ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos.
Integrar información, reelaborarla y producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios.
Social y ciudadana Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar información
sobre los fenómenos sociales e históricos. Cultural y artística Desarrollar las capacidades necesarias para expresarse
mediante algunos códigos artísticos. Aprender a aprender Conocer la forma de acceder e interactuar en entornos
virtuales de aprendizaje. Obtener información, transformarla en conocimiento propio y
comunicar lo aprendido a los demás. Autonomía e iniciativa personal • Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.
P2. Es capaz de calcular la intensidad y la
tensión en un circuito serie.
P3. Es capaz de calcular la intensidad y la
tensión en un circuito paralelo.
P4. Simplifica las asociaciones de
resistencias en serie.
P5. Simplifica las asociaciones de
resistencias en paralelo.
P6. Se adapta a la nomenclatura técnica,
diferenciando los conceptos establecidos.
A1. Valora la utilidad de la normalización
de los componentes eléctricos.
A2. Respeta y valora las normas de
seguridad en el uso de aparatos eléctricos.
A3. Valora las normas de seguridad e
higiene en el montaje de circuitos
eléctricos. ACTITUDES
A4. Muestra interés por conocer las 10%
magnitudes eléctricas fundamentales y por
la aplicación de la ley de Ohm.
A5. Reconoce y valora las características
de los aparatos eléctricos de su entorno.
A6. Muestra curiosidad e interés en el
conocimiento de los distintos tipos de
circuitos.
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 47 de 216
U D nº 2: EL CIRCUITO ELÉCTRICO BLOQUE IV: ELECTRICIDAD BÁSICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
13. Analizar, simular y montar circuitos serie, paralelo y mixtos.
14. Saber utilizar de forma adecuada los aparatos de medida de magnitudes eléctricas.
COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS
CRITERI
OBJETIVOS OS
COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICOS CALIFICA
CIÓN
En comunicación lingüística C1. Conoce el fundamento de los circuitos
15. Ser capaz de utilizar serie.
de forma adecuada los • Usar fuentes de información y situaciones de comunicación
diversas para consolidar las destrezas lectoras. instrumentos de C2. Conoce el fundamento de los circuitos
medida y verificación paralelo.
Matemática
en electrónica. C3. Analiza funcionalmente circuitos serie y
paralelo.
CONCEPTO • Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de S 30%
técnicas de cálculo y de representación e interpretación de 16. Manejar con soltura C4. Conoce la forma de conectar los
datos. software de simulación aparatos de medida en los circuitos.
de circuitos. C5. Sabe utilizar un programa simulador de • Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la
circuitos eléctricos.
formulación y comprobación de hipótesis.
C6. Reconoce circuitos serie y
En el conocimiento e interacción con el mundo físic o paralelo dado su esquema eléctrico.
• Usar aplicaciones de simulación que permitan observar y P1. Diferencia el funcionamiento del
comprender mejor los fenómenos físicos. circuito serie frente al del circuito paralelo.
PROCEDIMI
Tratamiento de la información y competencia digital P2. Realiza correctamente medidas de ENTOS 60%
intensidad en circuitos serie y paralelo.
• Acceder a la información desde múltiples dispositivos y P3. Realiza correctamente medidas de
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 48 de 216
ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos.
Integrar información, reelaborarla y producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios.
Social y ciudadana Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar información
sobre los fenómenos sociales e históricos. Cultural y artística Desarrollar las capacidades necesarias para expresarse
mediante algunos códigos artísticos. Aprender a aprender Conocer la forma de acceder e interactuar en entornos
virtuales de aprendizaje. Obtener información, transformarla en conocimiento propio y
comunicar lo aprendido a los demás. Autonomía e iniciativa personal • Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.
tensión en circuitos serie y paralelo. P4. Simula circuitos serie, paralelo y mixtos con un programa informático adecuado. P5. Monta circuitos serie de corriente contínua a partir del esquema eléctrico. P6. Monta circuitos paralelo de corriente contínua a partir del esquema eléctrico. A1 . Valora la utilidad de la normalización de los componentes eléctricos. A2. Respeta y valora las normas de seguridad en el uso de aparatos eléctricos. A3. Valora las normas de seguridad e higiene en el montaje de circuitos eléctricos.
ACTITUDES
A4. Muestra interés por conocer las 10% magnitudes eléctricas fundamentales y por la aplicación de la ley de Ohm. A5 . Reconoce y valora las características de los aparatos eléctricos de su entorno. A6. Muestra curiosidad e interés en el conocimiento de los distintos tipos de circuitos.
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U D nº 3: EL TRABAJO Y LA SALUD BLOQUE I:EL TRABAJO Y LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar riesgos de accidentes personales, averías, u otros problemas en relación con los puestos de trabajo para los que se capacita. Conocer las consecuencias que se derivan tanto para la salud y seguridad propias, como para la de los compañeros o para el medio ambiente.
2. Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas, y las medidas sanitarias elementales. Simular casos o situaciones de riesgo o siniestro con la correspondiente intervención.
3. Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida.
COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS
CRITERI
OBJETIVOS OS
COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICOS CALIFICA
CIÓN
En comunicación lingüística C1. Conoce la normativa actual sobre
2. Adquirir conocimientos y seguridad y salud laboral.
procedimientos de trabajo
• Usar fuentes de información y situaciones de comunicación propios de determinados C2. Reconoce los organismos
diversas para consolidar las destrezas lectoras. campos profesionales a responsables de la seguridad.
nivel de iniciación y • Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para
aplicarlos en la C3. Conoce las técnicas básicas de
diferentes finalidades educativas.
planificación y resolución primeros auxilios.
CONCEPTO
Matemática de problemas prácticos. C4. Clasifica las enfermedades S 30 %
profesionales y los factores que las
• Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de 3. Aproximarse a contextos de ocasionan en la familia profesional.
técnicas de cálculo y de representación e interpretación de trabajo reales del mundo
datos. de la producción y de la C5. Indaga en la prevención de las
empresa, e indagar sobre enfermedades profesionales. En el conocimiento e interacción con el mundo físic o
el modo en que están
C6. Conoce los equipos y medidas
de protección.
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 51 de 216
Obtener información cualitativa y cuantitativa que ayude a
resolver problemas sobre el espacio físico. Tratamiento de la información y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través de
la comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información.
Acceder a la información desde múltiples dispositivos y
ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos.
Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y
permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.
Social y ciudadana Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar información
sobre los fenómenos sociales e históricos. Compartir ideas y opiniones a través de la participación en
redes sociales. Cultural y artística Desarrollar las capacidades necesarias para expresarse
mediante algunos códigos artísticos. Aprender a aprender • Conocer la forma de acceder e interactuar en entornos
virtuales de aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal • Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.
organizados.
P1. Identifica los organismos responsables
de la seguridad y analiza sus funciones. 4. Valorar la importancia del
trabajo técnico y manual y P2. Analiza e identifica los factores de
mostrar una actitud positiva riesgo para la salud existentes en la familia
hacia las tareas, profesional.
colaborando, como P3. Identifica las medidas adoptadas para miembro de un equipo, en la prevención de dichos factores de riesgo. PROCEDIMI
la resolución de problemas ENTOS 60%
prácticos y asumiendo sus P4. Practica técnicas elementales de
responsabilidades con socorrismo en caso de accidente.
actitud de cooperación,
P5. Cumplimenta partes de accidentes e respeto y solidaridad.
informes sencillos.
7. Conocer y respetar las P6. Identifica correctamente la señalización
normas de seguridad e de las medidas de seguridad y prevención.
higiene, y comprender los
efectos de su aplicación en A1. Valora la utilidad de la legislación sobre
los ámbitos de salud y seguridad y salud laboral.
seguridad personal y A2. Muestra interés en el conocimiento de colectiva, así como en el
los organismos encargados de la medio ambiente.
seguridad.
A3. Reconoce y valora la importancia de
conocer los factores de riesgo para evitar
los accidentes laborales.
A4. Se interesa en el conocimiento de las ACTITUDES
técnicas de primeros auxilios. 10%
A5. Colabora en el mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados (taller, aula, centro). A6. Actúa conforme a las normas de seguridad en el taller, tanto en la utilización de máquinas, productos y materiales como en la realización de experiencias y operaciones.
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U D nº 4: RESISTENCIA Y CONDENSADOR BLOQUE V: COMPONENTES ELECTRÓNICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
15. Identificar componentes electrónicos por su aspecto externo.
16. Identificar la función de los componentes electrónicos en un circuito simple dado.
17. Identificar resistencias por el código de colores.
COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS
CRITERI
OBJETIVOS OS
COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICOS CALIFICA
CIÓN
En comunicación lingüística C1. Conoce el funcionamiento básico de la
14. Conocer los componentes resistencia en un circuito.
electrónicos más básicos,
• Usar fuentes de información y situaciones de comunicación así como su símbolo y C2. Determina la diferencia entre los
diversas para consolidar las destrezas lectoras. características de distintos tipos de resistencias por su
Matemática utilización. aspecto externo y conoce el código de
colores que las identifica.
• Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la 15. Ser capaz de utilizar de C3. Conoce el funcionamiento básico del
formulación y comprobación de hipótesis. forma adecuada los condensador en un circuito.
instrumentos de medida y
CONCEPTO
verificación en electrónica. C4. Determina la diferencia entre los En el conocimiento e interacción con el mundo físic o S 30%
distintos tipos de condensadores por su
• Obtener información cualitativa y cuantitativa que ayude a 16. Manejar con soltura aspecto externo y conoce el código de
software de simulación de colores que los identifica.
resolver problemas sobre el espacio físico.
circuitos.
C5. Sabe utilizar un programa simulador de
• Usar aplicaciones de simulación que permitan observar y
comprender mejor los fenómenos físicos. 19. Analizar y valorar los circuitos para comprobar el funcionamiento
efectos que sobre la salud y de los diferentes componentes electrónicos
Tratamiento de la información y competencia digital seguridad tiene el respeto a en un circuito.
las normas de utilización de C6. Conoce el funcionamiento de
• Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través circuitos sencillos con resistencias y
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de la comunicación con otros sujetos interconectados por los distintos instrumentos. condensadores.
medio de redes de información.
P1. Identifica resistencias por su aspecto • Acceder a la información desde múltiples dispositivos y
externo. ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin
de relacionarlos con los conocimientos previos y generar P2. Calcula los valores máximo y mínimo
así bloques de comprensión más complejos. de las resistencias comerciales por su
código de colores. • Integrar información, reelaborarla y producir documentos
que puedan ser difundidos en distintos formatos y por P3. Identifica condensadores por su
diferentes medios. aspecto externo. PROCEDIMI
ENTOS 60% Social y ciudadana P4. Calcula el valor de los condensadores
comerciales por su código.
• Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar P5. Analiza circuitos sencillos con
información sobre los fenómenos sociales e históricos. resistencias y condensadores.
Cultural y artística P6. Realiza montajes sencillos de circuitos
con resistencias y condensadores.
• Desarrollar las capacidades necesarias para expresarse
mediante algunos códigos artísticos. A1. Valora la utilidad de la normalización
de los componentes electrónicos. Aprender a aprender
A2. Muestra interés por conocer las
• Conocer la forma de acceder e interactuar en entornos características de resistencias y
virtuales de aprendizaje. condensadores.
A3. Muestra curiosidad e interés en el
• Obtener información, transformarla en conocimiento
conocimiento del funcionamiento de
propio y comunicar lo aprendido a los demás. resistencias y condensadores en los
circuitos electrónicos.
ACTITUDES Autonomía e iniciativa personal
A4. Respeta y valora las normas de 10%
seguridad en el uso de componentes • Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.
electrónicos.
A5. Reconoce y valora el uso de
programas informáticos simuladores de
circuitos electrónicos.
A6. Valora las normas de seguridad e
higiene en el montaje de circuitos
electrónicos.
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 54 de 216
U D nº 5: DIODO Y TRANSISTOR BLOQUE V: COMPONENTES ELECTRÓNICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
15. Identificar componentes electrónicos por su aspecto externo.
16. Identificar la función de los componentes electrónicos en un circuito simple dado.
COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS
CRITERI
OBJETIVOS OS
COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICOS CALIFICA
CIÓN
En comunicación lingüística C1. Conoce el funcionamiento básico del
14. Conocer los componentes diodo en un circuito.
electrónicos más básicos,
• Usar fuentes de información y situaciones de comunicación así como su símbolo y C2. Determina la diferencia entre los
diversas para consolidar las destrezas lectoras. características de distintos tipos de diodos por su aspecto
Matemática utilización. externo.
C3. Conoce el funcionamiento básico del
• Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la 15. Ser capaz de utilizar de transistor en un circuito.
forma adecuadalos
formulación y comprobación de hipótesis.
instrumentos de medida y C4. Determina la diferencia entre los CONCEPTO
En el conocimiento e interacción con el mundo físic o verificación en electrónica. distintos tipos de transistores por su S 30%
aspecto externo.
• Obtener información cualitativa y cuantitativa que ayude a 16. Manejar con soltura C5. Sabe utilizar un programa simulador de
resolver problemas sobre el espacio físico. software de simulación de circuitos para comprobar el funcionamiento
circuitos.
de los diferentes componentes electrónicos
• Usar aplicaciones de simulación que permitan observar y
comprender mejor los fenómenos físicos. 19. Analizar y valorar los en un circuito.
efectos que sobre la salud y C6. Conoce el funcionamiento de
Tratamiento de la información y competencia digital seguridad tiene el respeto a circuitos sencillos con diodos y
las normas de utilización de transistores.
• Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través los distintos instrumentos.
PROCEDIMI
de la comunicación con otros sujetos interconectados por P1. Identifica diodos por su aspecto ENTOS 60%
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 55 de 216
medio de redes de información. Acceder a la información desde múltiples dispositivos y
ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos.
Integrar información, reelaborarla y producir documentos que
puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios.
Social y ciudadana Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar información
sobre los fenómenos sociales e históricos. Cultural y artística Desarrollar las capacidades necesarias para expresarse
mediante algunos códigos artísticos. Aprender a aprender Conocer la forma de acceder e interactuar en entornos
virtuales de aprendizaje. Obtener información, transformarla en conocimiento propio y
comunicar lo aprendido a los demás. Autonomía e iniciativa personal • Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.
externo. P2. Explica el funcionamiento del diodo en un circuito simulado. P3. Identifica transistores por su aspecto externo. P4. Explica el funcionamiento del transistor en un circuito simulado. P5. Analiza circuitos sencillos con diodos y transistores. P6. Realiza montajes sencillos de circuitos con diodos y transistores. A1 . Valora la utilidad de la normalización de los componentes electrónicos. A2. Muestra interés por conocer las características de diodos y transistores. A3. Muestra curiosidad e interés en el conocimiento del funcionamiento de diodos y transistores en los circuitos electrónicos. A4. Respeta y valora las normas de ACTITUDES seguridad en el uso de componentes 10% electrónicos.
A5. Reconoce y valora el uso de programas informáticos simuladores de circuitos electrónicos.
A6. Valora las normas de seguridad e higiene en el montaje de circuitos electrónicos.
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 56 de 216
U D nº 6: EL CIRCUITO INTEGRADO BLOQUE V: COMPONENTES ELECTRÓNICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
15. Identificar componentes electrónicos por su aspecto externo.
16. Identificar la función de los componentes electrónicos en un circuito simple dado.
COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS
CRITERI
OBJETIVOS OS
COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICOS CALIFICA
CIÓN
En comunicación lingüística C1. Conoce la constitución del circuito
14. Conocer los componentes integrado.
electrónicos más básicos,
• Usar fuentes de información y situaciones de comunicación así como su símbolo y C2. Determina la diferencia entre los
diversas para consolidar las destrezas lectoras. características de distintos tipos de integrados por su aspecto
Matemática utilización. externo y sus características.
C3. Conoce el funcionamiento básico del
• Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de 15. Ser capaz de utilizar de circuito integrado.
forma adecuadalos
técnicas de cálculo y de representación e interpretación de CONCEPTO
instrumentos de medida y C4. Enumera las aplicaciones de los
datos. S 30%
verificación en electrónica. circuitos integrados más usuales.
• Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la
C5. Sabe utilizar un programa simulador de
formulación y comprobación de hipótesis. 16. Manejar con soltura circuitos para comprobar el funcionamiento
software de simulación de de los diferentes componentes electrónicos
En el conocimiento e interacción con el mundo físic o circuitos.
en un circuito.
• Obtener información cualitativa y cuantitativa que ayude a 19. Analizar y valorar los C6. Conoce el funcionamiento de circuitos
resolver problemas sobre el espacio físico. efectos que sobre la salud y sencillos con circuitos integrados.
seguridad tiene el respeto a
• Usar aplicaciones de simulación que permitan observar y las normas de utilización de
comprender mejor los fenómenos físicos. los distintos instrumentos. P1. Identifica las partes constituyentes del PROCEDIMI
circuito integrado.
P2. Clasifica distintos tipos de integrados ENTOS 60%
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 58 de 216
Tratamiento de la información y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través de
la comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información.
Acceder a la información desde múltiples dispositivos y
ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos.
Integrar información, reelaborarla y producir documentos que
puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios.
Social y ciudadana Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar información
sobre los fenómenos sociales e históricos. Cultural y artística Desarrollar las capacidades necesarias para expresarse
mediante algunos códigos artísticos. Aprender a aprender Conocer la forma de acceder e interactuar en entornos
virtuales de aprendizaje. Obtener información, transformarla en conocimiento propio y
comunicar lo aprendido a los demás. Autonomía e iniciativa personal • Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.
ususales. P3. Identifica integrados por su aspecto externo. P4. Explica el funcionamiento del integrado en un circuito simulado. P5. Analiza circuitos sencillos con circuitos integrados. P6. Realiza montajes sencillos de circuitos con integrados. A1 . Valora la utilidad de la normalización de los componentes electrónicos. A2. Muestra interés por conocer las características de los diferentes circuitos integrados. A3. Muestra curiosidad e interés en el conocimiento del funcionamiento de integrados en los circuitos electrónicos. A4. Respeta y valora las normas de
ACTITUDES seguridad en el uso de componentes 10%
electrónicos.
A5. Reconoce y valora el uso de
programas informáticos simuladores de
circuitos electrónicos.
A6. Valora las normas de seguridad e higiene en el montaje de circuitos electrónicos.
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U D nº 7: RECURSOS PARA LA AUTOORIENTACIÓN Y BLOQUE II: RECURSOS PARA LA ADAPTACIÓN PROFESIONAL AUTOORIENTACIÓN Y ADAPTACIÓN
PROFESIONAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. Diseñar su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas, tras evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional.
5. Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus intereses, así como prever ciertas adaptaciones o modificaciones.
6. Conocer los cambios que se operan en el mercado laboral, predisponiéndose a realizar las modificaciones necesarias acordes con su itinerario profesional. Valorar los recursos que permiten la adaptación al puesto de trabajo.
COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS
CRITERI
OBJETIVOS OS
COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICOS CALIFICA
CIÓN
En comunicación lingüística C1. Conoce su potencial profesional
5. Valorar críticamente las considerando capacidades, aptitudes,
repercusiones de la intereses, motivaciones y competencias. • Usar fuentes de información y situaciones de comunicación
diversas para consolidar las destrezas lectoras. actividad productiva sobre el C2. Clasifica los posibles itinerarios
medio físico y social.
profesionales a los que tiene acceso desde • Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para
diferentes finalidades educativas. 8. Adquirir una conciencia de el sistema educativo. CONCEPTO
los propios valores, C3. Conoce los elementos y las fases a
S 30 % Matemática capacidades e intereses y tener en cuenta en la toma de decisiones.
reconocer la oferta formativa C4. Cuenta con los recursos necesarios
• Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de y demanda laboral que se para la orientación y adaptación laboral.
técnicas de cálculo y de representación e interpretación de relaciona con ellos,
datos. previendo ciertas C5. Posee información y orientación sobre
adaptaciones o la oferta formativa y la demanda laboral en
• Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la el sector.
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 60 de 216
formulación y comprobación de hipótesis. En el conocimiento e interacción con el mundo físic o Obtener información cualitativa y cuantitativa que ayude a
resolver problemas sobre el espacio físico. Tratamiento de la información y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través de
la comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información.
Acceder a la información desde múltiples dispositivos y
ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos.
Integrar información, reelaborarla y producir documentos que
puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios.
Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y
permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.
Social y ciudadana • Compartir ideas y opiniones a través de la participación en
redes sociales. Aprender a aprender Conocer la forma de acceder e interactuar en entornos
virtuales de aprendizaje. Obtener información, transformarla en conocimiento propio y
comunicar lo aprendido a los demás. Autonomía e iniciativa personal • Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.
PROCEDIMI
ENTOS 60% ACTITUDES
10%
P3. Identifica en el entorno familiar, sociolaboral y escolar los comportamientos o actitudes discriminatorias de cualquier tipo.
P4. Identifica itinerarios formativos propios de la familia profesional.
P5. Analiza la oferta formativa en relación a la familia profesional específica.
P6. Analiza la demanda laboral asociada a los itinerarios formativos identificados.
A1. Valora la utilidad del estudio del potencial profesionalizador.
A2. Muestra interés en la elaboración de los posibles itinerarios profesionales.
A3. Reconoce y valora la importancia de disponer de recursos de orientación y adaptación laboral.
A4. Se interesa en la información y orientación sobre oferta formativa y demanda laboral en el sector.
A5. Colabora en el mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados (taller, aula, centro).
A6. Actúa conforme a las normas de seguridad, tanto en la utilización de máquinas, productos y materiales como en la realización de operaciones.
P2. Elabora una lista de intereses y expectativas personales con perspectiva profesionalizadora.
9. Definir y evaluar su situación de partida, tanto
formativa como profesional, P1. Clasifica las experiencias personales y concretar su
posible con valor profesionalizador, identificando itinerario teniendo en cuenta
competencias, aptitudes, conocimientos y sus capacidades, motivación preferencias.
y expectativas.
C6. Posee las habilidades sociales necesarias para la orientación y adaptación profesional.
modificaciones.
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U D nº 8: CIRCUITOS CON UN TRANSISTOR BLOQUE VI: CIRCUITOS ELECTRÓNICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
18. Interpretar esquemas electrónicos básicos.
19. Diseñar, simular y montar circuitos electrónicos básicos.
COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS
CRITERI
OBJETIVOS OS
COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICOS CALIFICA
CIÓN
En comunicación lingüística C1. Conoce el funcionamiento básico del
16. Manejar con soltura transistor en un circuito.
software de simulación de
• Usar fuentes de información y situaciones de comunicación circuitos. C2. Comprende el funcionamiento del
diversas para consolidar las destrezas lectoras. transistor en un circuito de encendido por
• Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para 17. Adquirir la destreza mínima ausencia de luz.
diferentes finalidades educativas. para realizar el diseño, C3. Comprende el funcionamiento del
Matemática montaje y comprobación de transistor en un circuito de encendido por
un circuito electrónico presencia de luz.
sencillo. CONCEPTO
• Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de C4. Comprende el funcionamiento del S 30%
técnicas de cálculo y de representación e interpretación de 18. Expresar y comunicar las transistor en un circuito temporizador a la
datos. ideas surgidas en la desconexión.
realización de circuitos
• Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la electrónicos, utilizando los C5. Sabe utilizar un programa simulador de
formulación y comprobación de hipótesis. recursos gráficos, circuitos para comprobar el funcionamiento
de los diferentes componentes electrónicos
En el conocimiento e interacción con el mundo físic o simbología y vocabulario en un circuito.
adecuados.
C6. Explica el funcionamiento de
• Obtener información cualitativa y cuantitativa que ayude a 20. Valorar la importancia de circuitos sencillos con un transistor.
resolver problemas sobre el espacio físico. trabajar como miembro de
PROCEDIMI
un equipo en la realización P1. Reconoce circuitos básicos con un ENTOS 60%
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 62 de 216
Usar aplicaciones de simulación que permitan observar y
comprender mejor los fenómenos físicos. Tratamiento de la información y competencia digital Acceder a la información desde múltiples dispositivos y
ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos.
Integrar información, reelaborarla y producir documentos que
puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios.
Social y ciudadana Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar información
sobre los fenómenos sociales e históricos. Cultural y artística Desarrollar las capacidades necesarias para expresarse
mediante algunos códigos artísticos. Aprender a aprender Conocer la forma de acceder e interactuar en entornos
virtuales de aprendizaje. Obtener información, transformarla en conocimiento propio y
comunicar lo aprendido a los demás. Autonomía e iniciativa personal • Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.
de circuitos electrónicos.
21. Valorar la influencia de la electrónica en el avance de la tecnología, en la calidad de vida y en las técnicas de trabajo, así como en la organización del tiempo libre y en las actividades de ocio.
transistor. P2. Explica el funcionamiento del transistor en un circuito simulado. P3. Interpreta el funcionamiento del transistor en un circuito de encendido por ausencia de luz. P4. Interpreta el funcionamiento del transistor en un circuito de encendido por presencia de luz. P5. Interpreta el funcionamiento del transistor en un circuito temporizador a la desconexión. P6. Realiza montajes de circuitos sencillos con un transistor. A1 . Valora la utilidad de la normalización de los componentes electrónicos. A2. Muestra interés por conocer las aplicaciones más usuales del transistor. A3. Muestra curiosidad e interés en el conocimiento del funcionamiento circuitos con un transistor. A4. Respeta y valora las normas de ACTITUDES seguridad en el uso de componentes 10% electrónicos.
A5. Reconoce y valora el uso de programas informáticos simuladores de circuitos electrónicos.
A6. Valora las normas de seguridad e higiene en el montaje de circuitos electrónicos.
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 63 de 216
U D nº 9: CIRCUITOS CON DOS BLOQUE VI: CIRCUITOS ELECTRÓNICOS
TRANSISTORES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
18. Interpretar esquemas electrónicos básicos.
19. Diseñar, simular y montar circuitos electrónicos básicos.
COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS
CRITERI
OBJETIVOS OS
COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICOS CALIFICA
CIÓN
En comunicación lingüística C1. Comprende el funcionamiento del
16. Manejar con soltura transistor en un circuito detector de
• Usar fuentes de información y situaciones de comunicación software de simulación de humedad.
circuitos.
diversas para consolidar las destrezas lectoras.
C2. Comprende el funcionamiento del
• Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para 17. Adquirir la destreza mínima transistor en un circuito de memoria.
diferentes finalidades educativas. para realizar el diseño,
montaje y comprobación de C3. Comprende el funcionamiento del
Matemática un circuito electrónico transistor en un circuito intermitente. CONCEPTO
sencillo. C4. Comprende el funcionamiento del S 30 %
• Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de transistor en un circuito temporizador.
técnicas de cálculo y de representación e interpretación de 18. Expresar y comunicar las C5. Sabe utilizar un programa simulador de
datos. ideas surgidas en la
circuitos para comprobar el funcionamiento
realización de circuitos
• Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la electrónicos, utilizando los de los diferentes componentes electrónicos
formulación y comprobación de hipótesis. recursos gráficos, en un circuito.
simbología y vocabulario C6. Explica el funcionamiento de
En el conocimiento e interacción con el mundo físic o
adecuados.
circuitos sencillos con un transistor.
• Obtener información cualitativa y cuantitativa que ayude a 20. Valorar la importancia de P1. Reconoce circuitos básicos con dos PROCEDIMI
transistores. ENTOS 60 %
trabajar como miembro de
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 64 de 216
resolver problemas sobre el espacio físico.
Usar aplicaciones de simulación que permitan observar y
comprender mejor los fenómenos físicos. Tratamiento de la información y competencia digital Acceder a la información desde múltiples dispositivos y
ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos.
Integrar información, reelaborarla y producir documentos que
puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios.
Social y ciudadana Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar información
sobre los fenómenos sociales e históricos. Cultural y artística Desarrollar las capacidades necesarias para expresarse
mediante algunos códigos artísticos. Aprender a aprender Conocer la forma de acceder e interactuar en entornos
virtuales de aprendizaje. Obtener información, transformarla en conocimiento propio y
comunicar lo aprendido a los demás. Autonomía e iniciativa personal • Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.
un equipo en la realización de circuitos electrónicos.
21. Valorar la influencia de la electrónica en el avance de la tecnología, en la calidad de vida y en las técnicas de trabajo, así como en la organización del tiempo libre y en las actividades de ocio.
P2. Explica el funcionamiento de los
transistores en un circuito detector de
humedad.
P3. Interpreta el funcionamiento de los
transistores en un circuito de memoria.
P4. Interpreta el funcionamiento de los
transistores en un circuito de intermitente.
P5. Interpreta el funcionamiento de los
transistores en un circuito temporizador.
P6. Realiza montajes de circuitos sencillos
con dos transistores.
A1. Valora la utilidad de la normalización
de los componentes electrónicos.
A2. Muestra interés por conocer las
aplicaciones más usuales de los
transistores.
A3. Muestra curiosidad e interés en el
conocimiento del funcionamiento circuitos
con dos transistores.
ACTITUDES A4. Respeta y valora las normas de
10% seguridad en el uso de componentes
electrónicos.
A5. Reconoce y valora el uso de
programas informáticos simuladores de
circuitos electrónicos.
A6. Valora las normas de seguridad e
higiene en el montaje de circuitos
electrónicos.
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 65 de 216
U D nº 10: ELECTRÓNICA DIGITAL BLOQUE VI: CIRCUITOS ELECTRÓNICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
18. Interpretar esquemas electrónicos básicos.
19. Diseñar, simular y montar circuitos electrónicos básicos.
COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS
CRITERI
OBJETIVOS OS
COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICOS CALIFICA
CIÓN
En comunicación lingüística C1. Conoce distintos sistemas de
16. Manejar con soltura numeración.
software de simulación de
• Usar fuentes de información y situaciones de comunicación circuitos. C2. Aplica los postulados del álgebra de
diversas para consolidar las destrezas lectoras. Boole.
• Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para 17. Adquirir la destreza mínima
diferentes finalidades educativas. para realizar el diseño, C3. Conoce las funciones de las distintas
montaje y comprobación de puertas lógicas.
Matemática
un circuito electrónico C4. Identifica las tablas de verdad CONCEPTO
sencillo. correspondientes a las distintas puertas S 30 %
• Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de lógicas.
técnicas de cálculo y de representación e interpretación de 18. Expresar y comunicar las C5. Aplica los mapas de Karnaugh en la
datos. ideas surgidas en la
simplificación de funciones lógicas
realización de circuitos
• Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la electrónicos, utilizando los sencillas.
formulación y comprobación de hipótesis.
recursos
gráficos, C6. Es capar de simular circuitos
En el conocimiento e interacción con el mundo físic o simbología y vocabulario lógicos sencillos con la ayuda de
adecuados. programas informáticos.
• Obtener información cualitativa y cuantitativa que ayude a
resolver problemas sobre el espacio físico. 20. Valorar la importancia de P1. Realiza cambios de base en distintos
PROCEDIMI
trabajar como miembro de sistemas de numeración.
ENTOS 60 % • Usar aplicaciones de simulación que permitan observar y un equipo en la realización
P2. Simplifica funciones lógicas sencillas
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 66 de 216
comprender mejor los fenómenos físicos.
Tratamiento de la información y competencia digital Acceder a la información desde múltiples dispositivos y
ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos.
Integrar información, reelaborarla y producir documentos que
puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios.
Social y ciudadana Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar información
sobre los fenómenos sociales e históricos. Cultural y artística Desarrollar las capacidades necesarias para expresarse
mediante algunos códigos artísticos. Aprender a aprender Conocer la forma de acceder e interactuar en entornos
virtuales de aprendizaje. Obtener información, transformarla en conocimiento propio y
comunicar lo aprendido a los demás. Autonomía e iniciativa personal • Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.
de circuitos electrónicos.
21. Valorar la influencia de la electrónica en el avance de la tecnología, en la calidad de vida y en las técnicas de trabajo, así como en la organización del tiempo libre y en las actividades de ocio.
aplicando los postulados del álgebra de Boole. P3. Identifica las distintas puertas lógicas con sus tablas de verdad. P4. Simplifica funciones lógicas sencillas aplicando los mapas de Karnaugh. P5. Simula circuitos lógicos sencillos con la ayuda de programas informáticos. P6. Analiza circuitos lógicos sencillos. A1 . Valora la utilidad de la normalización de los componentes electrónicos. A2. Muestra interés por conocer las aplicaciones más usuales de la electrónica digital. A3. Muestra curiosidad e interés en el conocimiento del funcionamiento circuitos puertas lógicas.
ACTITUDES A4. Respeta y valora las normas de 10% seguridad en el uso de componentes electrónicos. A5. Reconoce y valora el uso de programas informáticos simuladores de circuitos electrónicos. A6. Valora las normas de seguridad e higiene en el montaje de circuitos electrónicos.
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 67 de 216
U D nº 11: INSERCIÓN SOCIOLABORAL BLOQUE III: INSERCIÓN SOCIOLABORAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7. Demostrar un comportamiento responsable y positivo en el puesto de trabajo y participar en las tareas de grupo.
8. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los organismos y entidades que informan o ayudan a la inserción sociolaboral.
9. Aplicar correctamente las técnicas e instrumentos más adecuados en la búsqueda de trabajo.
10. Actuar de forma optimista y emprendedora en relación con el futuro profesional potenciando actividades y contactos en todos los ámbitos sociolaborales.
COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS
OBJETIVOS
COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICOS
CRITERIOS CALIFICACIÓN
En comunicación lingüística C1. Conoce la estructura del mercado
1. Adquirir una visión global laboral y los organismos que intervienen en
del entorno socioeconómico, él.
• Usar fuentes de información y situaciones de comunicación
así como de las vías de
diversas para consolidar las destrezas lectoras. formación e información C2. Posee información sobre los
• Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para relacionadas con la inserción mecanismos de acceso al mundo laboral.
diferentes finalidades educativas. sociolaboral. C3. Conoce las fases y los canales de
información en la búsqueda de empleo.
Matemática
6. Reconocer cambios C4. Conoce los instrumentos y las técnicas
sustanciales experimentados básicas para la búsqueda de empleo.
• Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de a partir de la introducción de
técnicas de cálculo y de representación e interpretación de las nuevas tecnologías en el C5. Reconoce programas de ámbito local y
datos. ámbito laboral. regional para la inserción sociolaboral.
C6. Dispone de recursos propios y
• Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la 10. Adquirir conocimientos orientaciones para el autoempleo.
formulación y comprobación de hipótesis.
CO
NC
EP
TO
S 3
0 %
precisos sobre la oferta
laboral, el proceso de P1. Localiza fuentes y recursos de
PROCEDIMI
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 69 de 216
En el conocimiento e interacción con el mundo físic o búsqueda de empleo y los información sobre el mercado laboral en
sistemas de selección de relación con el perfil profesional.
• Obtener información cualitativa y cuantitativa que ayude a personal, así como de los
resolver problemas sobre el espacio físico. organismos, entidades o
empresas que intervienen en
Tratamiento de la información y competencia digital ellos.
11. Adquirir una visión global
de los distintos campos de la
electrónica, así como de las
opciones de formación
existentes.
• Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través de la comunicación con otros sujetos interconectados por
medio de redes de información. • Acceder a la información desde múltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin
de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos.
• Integrar información, reelaborarla y producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por
diferentes medios. Social y ciudadana Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar información
sobre los fenómenos sociales e históricos. Compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes
sociales. Cultural y artística Desarrollar las capacidades necesarias para expresarse
mediante algunos códigos artísticos. Aprender a aprender Conocer la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales
de aprendizaje. Obtener información, transformarla en conocimiento propio y
comunicar lo aprendido a los demás. Autonomía e iniciativa personal • Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.
P2. Diseña itinerarios de inserción laboral teniendo en cuenta estudios, experiencia, etc. P3. Aplica correctamente técnicas y procedimientos de búsqueda de empleo. P4. Cumplimenta la documentación Necesaria para presentar solicitudes, currículos, etc. P5. Realiza contactos con entidades del mundo laboral y elabora informes elementales.
P6. Simula técnicas relacionadas con los Procesos de selección de la profesión elegida.
A1. Valora la utilidad del conocimiento de la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal. A2 . Muestra interés en la cumplimentación de documentación necesaria para presentar solicitudes y currículos. A3. Reconoce y valora la importancia de disponer de técnicas e instrumentos válidos en la búsqueda de empleo. A4. Se interesa en la localización de fuentes y recursos de información sobre el mercado laboral. A5. Colabora en el mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados (taller, aula, centro). A6. Actúa conforme a las normas de seguridad en el taller, tanto en la utilización de máquinas, productos y materiales como en la realización de experiencias y operaciones.
ACTITUDES 10%
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Anexo 2.- Contenidos Transversales de Educación para la salud
El Departamento de Tecnología propone introducir transversalmente en la Programación algunos de los contenidos del Programa de Educación para la Salud.
Entre otros, uno de los objetivos de la materia de Tecnologías en la etapa de la ESO es: “Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo”
Dentro de los contenidos que contempla nuestro Programa de Educación para la Salud “EL IES BEN ARABI: PROMOTOR DE LA SALUD, ESTAR SANOS ESTÁ EN NUESTRAS MANOS” , trataremos los siguientes apartados:
BLOQUE 1
• Alimentación saludable
Trabajaremos el objetivo: • Conocer los hábitos de una alimentación saludable.
El área de Tecnología contempla la importancia que tiene en
nuestra salud una alimentación saludable por lo que se trabajará transversalmente los consejos para una buena alimentación.
Además desde el punto de vista tecnológico, es primordial la manipulación de los alimentos para evitar que se deterioren y así poder consumirlos en un lugar y momento distintos al de su producción. Los alumnos deberán conocer los procesos que alargan la duración y retrasan el momento de la descomposición de los alimentos. De ahí que se explicarán las técnicas de conservación de alimentos: congelación, liofilización, aplicación de vacío y aplicación de calor, así como el envasado de los alimentos (tipos de envases) y el etiquetado de los mismos.
ACTIVIDADES PROPUESTAS:
Realización en cartulinas plastificadas de diferentes tipos de señales de seguridad, pero referidas a la buena alimentación , como por ejemplo,
o Obligatorio (recomendable) comer gran variedad de alimentos, hacer actividades físicas, hacer 4 comidas diarias, mantener el peso ideal,....
o Prohibido: consumo de alcohol, drogas, o Peligro: Exceso de sal, exceso de azúcar, dulces, grasas
saturadas,.. o Auxilio
Recopilación de envases diferentes para identificar y estudiar los distintos
tipos y poder sacar ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
287 de 401
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Conocer normativa vigente sobre etiquetado de alimentos. Recopilación de etiquetas de alimentos para su estudio y comprobación
de lote de fabricación, ingredientes, fecha de consumo,… con el fin de ver si se trata de un alimento saludable.
BLOQUE 2
• Educación afectivo - sexual
Trabajaremos el objetivo: Promover actitudes no sexistas, rechazando los roles de género
discriminatorio que se observan en el entorno
El área de Tecnología constituye un referente para la igualdad, dado que trata de tareas tradicionalmente asociadas al sexo masculino. Por tanto, deberá procurarse que todos los alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las prácticas (sobre todo en el taller). Una vez asumidas como propias dichas tareas, el siguiente objetivo consiste en que sean los propios alumnos quienes repartan las tareas, sin atender a su sexo, en grupos heterogéneos.
ACTIVIDADES PROPUESTAS:
Se realizarán Proyectos de Taller donde se trabajará siempre en equipos heterogéneos y se repartirán roles dentro del equipo: coordinador, encargado de limpieza, encargado de herramientas,… independientemente del sexo.
BLOQUE 3 • Salud visual y auditiva
Trabajaremos el objetivo:
Conocer las pautas básicas para el cuidado de la vista: luz adecuada para leer, mantener una distancia adecuada al leer o ver la televisión, ordenador, etc., evitar rascarse o frotarse los ojos, no mirar directamente al sol, etc.
Higiene postural: prevención de lesiones
Trabajaremos los objetivos:
Saber cuáles son las posturas correctas para sentarse, dormir, coger cargas del suelo, estar delante del ordenador, etc.
Conocer las consecuencias negativas para la columna vertebral que puede originar las malas posturas.
La utilización de las nuevas tecnologías ha generado nuevas enfermedades y ha agudizado otras ya existentes. Las personas que, por motivos personales, laborales,… , pasan muchas horas sentadas frente a un ordenador, deben de tomar precauciones y adoptar medidas preventivas para reducir riesgos. También el alumnado, al trabajar con el ordenador, debe ser consciente de las consecuencias negativas para la salud derivadas de una mala postura, de permanecer ante la pantalla encendida durante mucho tiempo, etc,..
Desde el punto de vista tecnológico , uno de los puntos importantes a tener en cuenta en el diseño de un objeto es que sea ergonómico, es decir, para que el producto final se adapte a sus usuarios. Puesto que nuestros
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 73 de 216
alumnos dedican bastantes horas del día delante del ordenador es imprescindible que conozcan las buenas posturas así como consejos para evitar dañar su vista: ubicación del monitor, buena luz, evitar reflejos, ejercicios,..
ACTIVIDADES PROPUESTAS:
Estudio de objetos de uso cotidiano y análisis de su ergonomía. Visualización de vídeos como: Ergonomía: postura correcta para sentarse
frente al ordenador. Identificar en diferentes imágenes buenas y malas posturas.
BLOQUE 4
• Los riesgos del uso de las nuevas tecnologías
Trabajaremos el objetivo: Saber que el abuso de televisión y juegos con el ordenador o
videoconsolas pueden provocar problemas de salud físicos y mentales.
ACTIVIDADES PROPUESTAS: Visualización de vídeos cortos con los riesgos del uso de internet.
BLOQUE 5
• Primeros auxilios. Prevención de riesgos. Trabajaremos el objetivo:
Conocer aquellos elementos y situaciones que pueden resultar peligrosos y provocar accidentes.
Uno de los lugares dónde nuestros alumnos llevan a cabo actividad tecnológica es en el aula taller . El aula taller es un lugar especial, tanto por el modo de trabajar en él como por la actividad que va a realizarse allí y el peligro potencial que conlleva el uso de las herramientas o máquinas. De ahí que se deba reflexionar sobre la importancia de las normas de higiene y seguridad además de su cumplimiento para evitar accidentes y trabajar de modo más eficiente. El alumno tiene que tener claro que las normas han de cumplirse rigurosamente. Se debe insistir en que el alumno aprenda las normas y las cumpla. En este sentido, se estudian los distintos tipos de señales, con sus códigos de colores y formas,.. Además resulta interesante indicar dónde pueden encontrarse señales de este tipo en el centro, calle,..
Además, el alumno deberá conocer que la electricidad es una de las causas de accidentes más importantes en los hogares. Se informará a los alumnos de los riesgos que conlleva un uso inapropiado o inconsciente de los elementos eléctricos cotidianos, con el fin de reducir la probabilidad de que se produzcan este tipo de incidencias.
ACTIVIDADES PROPUESTAS: Realización de murales sobre las normas de seguridad en las aulas y en
casa. Realización de murales sobre las normas de higiene en el trabajo.
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Realización de un plano del centro focalizando los puntos en los que puede existir riesgo de accidente y señalización de estos puntos.
Diseño y construcción de un circuito eléctrico Proyección de diferentes videos de: “La Seguridad dentro y fuera del
trabajo Napo”, “Napo y la seguridad”,… Visualización de imágenes donde se estén realizando trabajos y tengan
que identificar si la acción se está realizando correctamente o faltan medidas de seguridad.
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IES. "BEN ARABI"
PROGRAMACIÓ Didáctica
CUARTO CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIAORIABLIGAT
INFORMÁTICA
PROFESORES:
Ángel Martínez Casanova (J. Departamento) Maribel Salinas Gil
José Antonio Mateo Marin Azanzazu Martinez González Francisco López Ballesteros
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INDICE
1. Objetivos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas 2. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las
evaluaciones previstas
3. Metodología prevista que se va a aplicar 4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado
alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa
5. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de
calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso de ordinario, como en la prueba
extraordinaria de septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos
alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible de
aplicación la evaluación continua 6. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula 7. Medidas de atención a la diversidad
7.1. Actuaciones de apoyo ordinario 7.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales 7.3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales 7.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo
8. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores 9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente
10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto
de referencia para los alumnos
11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar
desde el departamento
12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente Anexo 1 : Desarrollo de las Unidades didácticas Anexo 2 : Contenidos Transversales para la Educacion para la salud
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1. Objetivos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Región de Murcia por el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación del cuarto curso de ESO de la materia de Informática.
El planteamiento curricular de esta materia opcional en el último curso de la Educación Secundaria Obligatoria, como culminación de la formación tecnológica que el alumno ha tenido en cursos precedentes con las obligatorias de Tecnologías y en este mismo con la también opcional de Tecnología, toma como principal punto de referencia las enormes transformaciones que la sociedad ha conocido en los últimos tiempos por la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en cualesquiera de los ámbitos en que se desarrolla la vida social, económica y cultural de los alumnos. La familiarización de los jóvenes con estas tecnologías y con los servicios de la sociedad del conocimiento, tiene evidentes repercusiones en la actividad escolar, no en vano crea condiciones objetivas para su utilización como recurso didáctico que facilitará los aprendizajes y mejorará la formación y los resultados académicos.
Esta materia, por sus características intrínsecas y por los aprendizajes y destrezas que permite alcanzar, adquiere una gran importancia para los distintos estudios que el alumno pueda cursar en el futuro, bien sean ciclos formativos de grado medio o Bachillerato, en cualquiera de sus modalidades (Artes, Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales).
De la misma forma que la tecnología ha sido definida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, la informática es entendida como el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación en cualquier forma en que estas se presenten. Tanto una como otra se conciben, al menos en su vertiente curricular, como materias que desarrollan habilidades y destrezas que pueden ser puestas al servicio de otros aprendizajes que trascienden los meramente académicos y que entran de lleno en una formación de carácter competencial (especialmente en la competencia básica denominada tratamiento de la información y competencia digital).
La aceleración vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnológico en las últimas décadas y el aumento del protagonismo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que han relegado a las tecnologías manuales, permite prever que en poco tiempo las actuales tecnologías informáticas pueden quedar obsoletas y ser sustituidas por otras. Esta posibilidad exige que la formación que reciben los alumnos no se limite tan solo al conocimiento intrínseco del uso de las tecnologías actuales y a sus utilidades prácticas inmediatas (alfabetización digital), sino que incida en toda una serie de destrezas que les permitan adecuarse a las que irán conociendo a la largo de su vida académica y laboral (en la primera, para facilitar nuevos aprendizajes; en la segunda, por ser prácticamente imprescindibles para cualquier actividad productiva).
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Una materia como la Informática, con un fuerte componente procedimental y en la que sus contenidos se están renovando permanentemente, debe plantearse desde unos parámetros poco academicistas si se quiere que sirva para lograr los objetivos previstos.
Pero el conocimiento no debe limitarse a su mero uso instrumental y al conocimiento técnico de las herramientas tecnológicas, sino que debe ir más allá, sobre todo en sus implicaciones legales (e, incluso, morales): las posibilidades de comunicación y de difusión interactiva de información en chats, blogs, Internet, correo electrónico, etc., deben hacer que los alumnos sean sumamente cautos con la información que transmiten o que reciben, porque de ello podrían derivarse consecuencias que trascienden de sus iniciales intenciones. La comisión gratuita de actos violentos y delictivos para su difusión masiva en Internet, que en ocasiones se produce, requiere que todos los entornos educativos (familia, escuela, medios de comunicación, etc.) pongan especial empeño en formar a los jóvenes en el uso socialmente responsable de estas tecnologías. Obviamente, para ello el alumno debe ser formado en su uso selectivo y crítico, tanto de sus propias producciones como de las ajenas, es decir, debe acostumbrarse a desenvolverse en entornos seguros. Esta actitud crítica ante la información es lo que puede hacer, además, que el alumno convierta la información en conocimiento.
Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento / aplicación, en el que ambos aspectos, mediante su integración, deben tener el peso específico apropiado en cada caso para facilitar el carácter instrumental / funcional de sus contenidos. El alumno debe saber, saber hacer y saber ser o estar y, además, debe saber por qué se hace, sobre todo teniendo en cuenta la forma tan acelerada en que se crean nuevos conocimientos y otros se quedan obsoletos (necesidad, en consecuencia, tanto de un aprendizaje permanente como de un aprendizaje que cree las bases para ese aprendizaje permanente). En suma, debe tener una información / formación que le permita tomar decisiones libre y racionalmente, garantía de un uso racional de estas tecnologías, algo fundamental en alumnos que viven rodeados de objetos tecnológico-informáticos cada vez más sofisticados y para los que una parte importante de su ocio transcurre en torno a ellos (este último aspecto puede servir para reflexionar en torno a un consumo responsable y sostenible de los inagotables objetos tecnológicos que caen en manos de los alumnos, y que son desechados fácilmente y sustituidos por otros muchas veces sin necesidad).
Esta forma de trabajar en el aula y en el aula de informática le permitirá al alumno un aprendizaje autónomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en una materia como esta, en permanente proceso de construcción / renovación del conocimiento y contenidos, sin olvidar su aportación al proceso de adquisición de las competencias básicas (aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal, fundamentalmente). Nota.- Dada la experiencia obtenida el curso pasado con respecto a la diferencia tan notable entre el nivel de competencia de los alumnos de 4º ESO que han elegido esta optativa con respecto a los alumnos de esta materia que cursan Diversificación Curricular, este nuevo curso se ha mantenido prácticamente la programación del año académico anterior el Grupo de 4º ESO y se ha realizado una adaptación para los alumnos de los dos grupos de 4º de Diversificación. El desarrollo de esta última programación viene como anexo al final del documento.
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1. COMPETENCIAS BÁSICAS
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y
práctica de conocimientos, destrezas y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando también, conceptos, procedimientos / destrezas y actitudes, de ahí que las relacionemos directamente, con los criterios de evaluación. (Apartado 5).
A continuación vamos a exponer de qué forma se tratan cada una de las competencias básicas desde la materia de Informática.
CB 1
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composición de textos con diferentes finalidades comunicativas. La interacción con las diferentes lenguas del Estado y con lenguas extranjeras colaborará a la consecución de su comprensión y/o uso funcional.
CB 2
COMPETENCIA MATEMÁTICA
La competencia matemática, se trabaja mediante el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos especialmente presentes en esta materia como la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas. Aporta la destreza en el uso de aplicaciones de hoja de cálculo que permiten utilizar técnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas. La utilización de aplicaciones interactivas en modo local o remoto permitirá la formulación y comprobación de hipótesis acerca de las modificaciones producidas por las alteraciones de datos en escenarios diversos.
CB 3
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico está relacionada con el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas. Proporciona destrezas para la obtención de información cualitativa y cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico. La posibilidad de interactuar con aplicaciones
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de simulación que permitan observar procesos cuya reproducción resulte especialmente difícil o peligrosa colabora igualmente a una mejor comprensión de los fenómenos físicos. El desarrollo de esta competencia facilitará que el alumno llegue ser capaz de analizar la situación tecnológica de la Región de Murcia, así como sus repercusiones económicas y sociales.
CB 4 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y C OMPETENCIA
DIGITAL
En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de su comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. La adaptación al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educación obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de índole más tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos, y generar bloques de conocimiento más complejos. Los contenidos de la materia de Informática contribuyen en alto grado a la consecución de éste componente de la competencia.
Los conocimientos de tipo técnico se deben enfocar al desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para utilizarla y ampliar horizontes comunicándola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusión de individuos y grupos. De esta forma se contribuirá de forma plena a la adquisición de la competencia, mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a dificultar la adaptación a las innovaciones que dejarían obsoleto en un corto plazo los conocimientos adquiridos.
CB 5 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos. El alumno debe expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. La adquisición de la competencia social y ciudadana se construye tanto a partir de las posibilidades de proyectos de aplicación que permitan adquirir destrezas sociales básicas desde la interacción y toma de decisiones del alumnado, como de la imprescindible reflexión sobre las responsabilidades ciudadanas adquiridas en el uso de las tecnologías de la información.
La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la
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capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajeno a esta participación el acceso a servicios relacionados con la administración digital en sus diversas facetas. El estudio de estas relaciones y estos contenidos que expresan una auténtica cultura ciudadana harán posible el conocimiento y la comprensión de los vínculos entre la ciencia y la tecnología que se viven en la Región de Murcia y el Estado, los problemas a los que se enfrentan, cómo prevenirlos y tratarlos para avanzar en el proceso de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución aludido para avanzar hacia un futuro sostenible.
CB 6 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Se coopera al impulso de la competencia cultural y artística porque la tecnología permite analizar mejor el modo en que la informática ha influido en la vida y en el funcionamiento de la sociedad. Los contenidos referidos al acceso a la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artísticas no digitales inaccesibles físicamente, la captación de contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así como la creación de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes, colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la asunción de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico.
En resumen, la creación de contenidos multimedia, la utilización de aplicaciones para el tratamiento de obras artísticas, el acceso a manifestaciones culturales de muy diverso tipo, etc., permiten que el alumno desarrolle su creatividad e imaginación, aspectos clave de su formación artística y cultural.
CB 7 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El desarrollo de estrategias para obtener información, para transformarla en conocimiento y para comunicar los aprendizajes se convierte en el aspecto más relevante de la forma en que esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.
CB 8 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
La competencia en Autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Esta competencia se adquiere en cuanto que el cambiante entorno tecnológico exige una permanente adaptación, es decir, la adopción de nuevos enfoques que permitan resolver situaciones no previstas y cada vez más complejas.
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Estas competencias básicas, recogidas por nuestro sistema educativo, aparecen a continuación pormenorizadas, siempre en relación con los demás elementos del currículo, en subcompetencias. Éstas servirán como referente en la acción educativa y su logro por parte del alumno nos demostrará la competencia real del mismo.
En la materia de Informática, estas subcompetencias y las unidades en las que se trabajan son las siguientes: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES
Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
� Usar fuentes de información y situaciones de
comunicación diversas para consolidar las destrezas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9
lectoras.
� Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para
1, 3, 5, 6 y 7
diferentes finalidades educativas.
� Interacción en lenguas extranjeras para conseguir un
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
uso funcional de las mismas.
Matemática 1, 3 y 4
� Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo
de técnicas de cálculo y de representación e 1, 3 y 4
interpretación de datos.
� Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la
1
formulación y comprobación de hipótesis.
Conocimiento e interacción con el mundo físico 3 y 4
� Obtener información cualitativa y cuantitativa que
3
ayude a resolver problemas sobre el espacio físico.
� Usar aplicaciones de simulación que permitan
4
observar y comprender mejor los fenómenos físicos
Tratamiento de la información y competencia
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
digital
� Convertirse en creador y difusor de conocimientos a
través de la comunicación con otros sujetos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
interconectados por medio de redes de información.
� Acceder a la información desde múltiples dispositivos
y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con
el fin de relacionarlos con los conocimientos previos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
y generar así bloques de comprensión más
complejos.
� Integrar información, reelaborarla y producir
documentos que puedan ser difundidos en distintos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9
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formatos y por diferentes medios.
� Desarrollar destrezas y actitudes que posibiliten la
localización e interpretación de la información para
utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
y grupos sociales puedan acceder a la creciente
oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.
Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 y 9
� Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar
información sobre los fenómenos sociales e 1, 4 y 9
históricos.
� Acceder en tiempo real a las fuentes de información
2, 3, 4, 6, 7 y 9 que conforman la visión de la sociedad.
� Compartir ideas y opiniones a través de la
1, 2, 6 y 7 participación en redes sociales.
� Acceder a servicios relacionados con la
8 administración digital en sus diversas facetas.
Cultural y artística 3, 4, 5, 6 y 9
� Acceder a las manifestaciones culturales. 3, 4, 6 y 9
� Expresarse mediante algunos códigos lingüísticos. 3, 4, 5, 6 y 9
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
� Acceder e interactuar en entornos virtuales de
2, 4, 5, 7 y 8 aprendizaje.
� Obtener información, transformarla en conocimiento
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9 propio y comunicar lo aprendido a los demás.
Autonomía e iniciativa personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
� Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el
conocimiento y la interacción con el medio físico mediante el conocimiento del entorno informático y a través del desarrollo de destrezas técnicas para interactuar con este en el desarrollo de diversos procesos y actividades.
La contribución a la autonomía e iniciativa personal se desarrollará mediante una metodología activa que, como en otros ámbitos de la educación tecnológica, emplee procesos proyectuales que permitan, dentro de lo posible, la necesaria aportación personal.
El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación se integra en esta materia de forma principal. No sólo plantea un conocimiento instrumental y técnico, sino toda la necesaria reflexión
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sobre el marco social y cultural que la informática ha modificado desde su irrupción a finales del siglo XX.
La adquisición de la competencia social y ciudadana se construye tanto a partir de las posibilidades de proyectos de aplicación que permitan adquirir destrezas sociales básicas desde la interacción y toma de decisiones del alumnado, como de la imprescindible reflexión sobre las responsabilidadesciudadanas adquiridas en el uso de las tecnologías de la información.
Para mejorar el conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades se colabora desde el análisis y uso de la información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social.
La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información, y en todas las actividades que propone como finalidad la publicación y difusión de contenidos.
La contribución a la competencia para aprender a aprender se materializa empleando estrategias de resolución de problemas donde, tras adquirir los necesarios conocimientos, es imprescindible una labor de significación de éstos para abordar un proyecto.
OBJETIVOS.
OBJETIVOS DE LA ETAPA.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado
las capacidades que le permitan: Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como
fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.
Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
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sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y
por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y
de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.
Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y
desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como
valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
OBJETIVOS DE LA MATERIA DE INFORMÁTICA.
Además de los objetivos de etapa, formulados en términos de capacidades,
los alumnos deben alcanzar los siguientes objetivos propios de la materia de Informática:
Aplicar técnicas básicas de mantenimiento y mejora del funcionamiento de un
ordenador, de forma independiente o en red, valorando la repercusión que tiene sobre uno mismo y sobre los demás la actuación ante los recursos informáticos.
Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades
relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.
Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias
producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.
Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus
competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto,
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participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.
Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las
funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen
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fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.
Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades
complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas.
Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para
elaborar contenidos propios y publicarlos en la web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios.
Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas
existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.
Almacenar y proteger la información mediante conversores, cortafuegos, antivirus y
filtros, y con procedimientos de encriptación y firma electrónica. Comprender la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet.
Conocer y utilizar los paquetes de aplicaciones en red, los sistemas de
almacenamiento remotos y los posibles sistemas operativos en Internet que faciliten su movilidad y la independencia de un equipamiento localizado espacialmente.
OBJETIVOS DE INFORMÁTICA DE 4º ESO.
En la formulación de objetivos didácticos hemos de tener en cuenta una serie
de criterios y características fundamentales: 1.- Los objetivos didácticos han de ser claros, comprensibles e inequívocos,
características a las que deben subordinarse las demás, por ser la garantía de su valor referencial en la orientación y control del proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.- Los objetivos didácticos deben expresar la/s capacidad/es a cuyo desarrollo sirven de referencia.
3.- Finalmente, éstos deben incluir en su formulación los contenidos sobre los que operará la anterior capacidad, tanto los conceptuales, como los procedimentales y actitudinales.
Los objetivos didácticos deben indicar con claridad una dirección en la que caminar en clase, explicitar aquello sobre lo que versará la actividad de profesor y alumnos y contextualizar la capacidad que perseguimos en relación con unos contenidos concretos, que constituyen el qué y el cómo del aprendizaje.
Teniendo en cuenta éstas premisas, se han formulado los siguientes objetivos a alcanzar para la materia de Informática de 4º de ESO:
Comprender las funciones de un sistema operativo y manejar con soltura las
principales herramientas y opciones de configuración de los sistemas operativos Windows y Linux.
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Entender la filosofía del software libre y conocer alguna distribución de Linux. Profundizar en el manejo de aplicaciones ofimáticas. Distinguir los distintos tipos de conexiones entre dispositivos, adquiriendo las
capacidades para realizar estas conexiones por sí mismos y manejar las aplicaciones en red que permitan compartir archivos y recursos, valorando la utilidad de estas herramientas.
Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de
los datos y del propio individuo en el trabajo en internet, en red y en ordenador local.
Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes y manejar las funciones
principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija y los distintos formatos de almacenamiento
Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar
unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas y manejar con soltura distintas herramientas de software para elaborarlas, valorando las ventajas del uso del software libre frente al software comercial.
Integrar la información textual, numérica y gráfica para elaborar contenidos propios
y publicarlos en la Web. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la Red para incorporarlos a sus propias producciones.
Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las distintas opciones
existentes para compartir los contenidos publicados en la Web y aplicarlas cuando se difundan las producciones propias.
Integrar la información textual, numérica y gráfica para elaborar contenidos propios
y publicarlos en la Web utilizando servicios de bitácoras, foros y páginas wiki. Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino
también como expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes. Comprender el funcionamiento del comercio electrónico y desarrollar capacidades
de interacción en este campo. Utilizar los servicios telemáticos para responder a sus necesidades de ocio,
valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.
Conocer y utilizar los sistemas de almacenamiento remoto que faciliten su movilidad
y la independencia de un equipo localizado espacialmente. Utilizar los distintos canales de distribución multimedia y las redes P2P como medio para compartir sus propias producciones.
Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino
también como expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes.
Los objetivos didácticos de la materia se han incluido en cada una de las
Unidades Didácticas de que consta la presente programación (apartado 9).
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2. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas
En el siguiente cuadro se recoge, para cada trimestre, las Unidades
Didácticas que estructuran la presente programación, indicando las sesiones previstas para cada una de ellas, el bloque de contenidos con el que se relaciona y la temporalización prevista para su desarrollo.
PRIMERA EVALUACIÓN
Título de la Unidad Bloque
UD 0 REPASO. HARDWARE Y SOFTWARE
UD 1 LOS SISTEMAS OPERATIVOS 1
UD 5 PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS 3
UD 2 LAS REDES Y SU SEGURIDAD 1
SEGUNDA EVALUACIÓN
Título de la Unidad Bloque
UD 3 FOTOGRAFÍA DIGITAL 2
UD 4 AUDIO Y VIDEO DIGITAL 2
UD 6 PUBLICACIÓN DE CONTENIDOS EN WEB 3
TERCERA EVALUACIÓN
Título de la Unidad Bloque
UD 7 INTERNET Y COMUNIDADES VIRTUALES 4
UD 8 COMERCIO ELECTRÓNICO Y FRAUDE EN LA
4
RED
UD 9 UN MUNDO DE DESCARGAS 4
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3. Metodología prevista que se va a aplicar La metodología a aplicar se basará en los principios de intervención educativa que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
•Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo, pretendiendo que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana del alumno. Esto es algo posible de conseguir gracias a la importancia y atractivo que para los alumnos suelen tener los contenidos relacionados con las nuevas tecnologías.
•Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.
•Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecánico.
•Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
•Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Es importante destacar que la materia de Informática debe incidir de forma sistemática en la adecuación de las actividades a los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En la actividad diaria en el aula y en otros espacios de aprendizaje se puede trabajar con diversas fuentes de información: documentos de revistas especializadas, prensa diaria, páginas web y bibliografía. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.
PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS.
Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los
principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las disciplinas de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:
•Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.
•Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus
capacidades como sus conocimientos previos.
•Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competencias básicas. Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.
•Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes
necesidades del alumnado.
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•Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.
•Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización, de autonomía y de
iniciativa personal.
Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de conjuntos de procedimientos tales como:
•Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación, conclusiones y comunicación de las mismas.
•Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de las informaciones, la inferencia y el contraste, etc.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES.
Una de las cuestiones fundamentales a tener en cuenta desde el punto de vista metodológico, es que las Unidades Didácticas deben seguir una serie de actividades bien definidas y secuenciadas, cada una de las cuales juega su propio papel en el desarrollo didáctico de la programación. El tipo de actividades que desarrollaremos serán:
Actividades de presentación de los contenidos . Dirigidas a introducir al
alumno en el tema que se aborda en la unidad didáctica; se caracterizan porque son las primeras en la secuencia de enseñanza, son comunes a todos los alumnos y en ellas el papel determinante suele ser del profesor. Actividades de evaluación de los conocimientos prev ios . Tendrán como
objetivo proporcionar al profesor la información necesaria para conocer qué saben los alumnos sobre un tema concreto. Se caracterizan porque son imprescindibles para adecuar las siguientes; son comunes para todos los alumnos y pueden llevarse a cabo junto a las anteriores. Actividades de desarrollo de los contenidos . Permitirán al alumno la
adquisición de los nuevos aprendizajes (conceptuales, procedimentales o actitudinales) que componen la unidad didáctica correspondiente. Son imprescindibles para lograr los aprendizajes, admiten diversas situaciones de trabajo en grupo, son comunes a la mayoría de los alumnos y en ellas el papel determinante pertenece ya al alumno. Actividades de refuerzo y consolidación de los cont enidos básicos . Son
aquellas que se propondrán a los alumnos con dificultades de aprendizaje para que éstos puedan alcanzar los mismos objetivos que el grupo. Se caracterizan porque son imprescindibles para la atención a la diversidad, hacen referencia a los contenidos de la unidad didáctica, tienen un menor "nivel de exigencia” y suelen trabajarse en pequeños grupos o individualmente. Actividades de ampliación de los contenidos . Son aquellas actividades que
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permiten a los alumnos que superan fácilmente los objetivos planteados profundizar en los conocimientos de la unidad correspondiente. Se caracterizan porque son imprescindibles para la atención a la diversidad, hacen referencia a los contenidos de la unidad didáctica, plantean a los alumnos un mayor "nivel de exigencia", toman los contenidos "ordinarios" como punto de partida y suelen tener carácter individual o de pequeño grupo. Actividades de síntesis y transferencia . Son actividades que permiten a los
alumnos recapitular, aplicar y generalizar los aprendizajes a problemas, situaciones, fenómenos y contextos no trabajados directamente. Se caracterizan porque son comunes para todos los alumnos, hacen referencia a la aplicación de los contenidos trabajados, suelen realizarse en grupo medio y/o en equipos de trabajo y ayudan a generalizar los aprendizajes a otros conocimientos.
Las actividades anteriormente descritas estarán elaboradas partiendo de una serie de criterios metodológicos básicos, como son: Tener sentido para el alumno, que es el que aprende.
Adecuación de la actividad al tipo de aprendizaje que se persigue con ella.
Ser variadas para un mismo objetivo o contenido. En este sentido, organizaremos
las actividades en obligatorias y optativas, logrando una mayor implicación y motivación del alumnado al hacerle partícipe de las decisiones acerca de cómo trabajar en clase.
Interactividad social y grupal.
Ser suficientes para las metas perseguidas.
Ser realistas con el tiempo que implican. ORGANIZACIÓN DE GRUPOS Y ESPACIOS.
Como elemento importante entre los relativos al cómo enseñar, hemos de
planificar adecuadamente los elementos que conforman el contexto inmediato de la acción didáctica: la organización del grupo y de los espacios. Agrupamientos.
Los modelos educativos a lo largo de los últimos años han puesto de manifiesto, que las interacciones entre los alumnos constituyen un factor de gran fuerza potencial para el logro de los objetivos curriculares ya que favorecen el desarrollo de la socialización de los chicos, tienen efectos positivos sobre su desarrollo intelectual e influyen de manera decisiva en los aspectos intrapersonales del aprendizaje, a través del incremento de la motivación de logro académico de los alumnos, la ampliación de sus expectativas y el condicionamiento de la autoestima.
Como quiera que no existe un tipo de agrupamiento ideal con independencia de nuestros propósitos, el agrupamiento de los alumnos estará siempre en función del fin perseguido con la actividad de enseñanza/aprendizaje. Para impartir la materia de informática podrá recurrirse a las siguientes modalidades de agrupamiento:
•Trabajo individual, para favorecer la reflexión y la práctica sobre los diversos
contenidos de aprendizaje de una manera personalizada.
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•Trabajo en pequeños grupos (entre 2 y 3 alumnos) para el desarrollo de proyectos, experiencias, discusión, etc.
•Trabajo en gran grupo (grupo-clase) para exposiciones, debates, etc.
Las dos primeras modalidades, además, ofrecen diversas posibilidades en función de que el trabajo propuesto sea dirigido, semidirigido o autónomo, dependiendo la proporción de cada modalidad de agrupamiento de factores tales como la edad de los alumnos, el proceso de enseñanza-aprendizaje específico previsto para la unidad, etc.
Organización de los espacios. Para impartir la materia de Informática el centro cuenta con los siguientes espacios, que por razones organizativas del mismo, serán ocupados simultáneamente:
TCIF: Aula de informática de Tecnología dotada con X puestos informáticos con
acceso a internet distribuidos en forma de U una fila central donde se encuentra el puesto del profesor, lo que favorece el control visual de todos los puestos.
PLUM: Aula Plumier dotada con X puestos informáticos con acceso a Internet distribuidos en forma de U una fila central donde se encuentra el puesto del profesor, lo que favorece el control visual de todos los puestos.
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4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa
Los contenidos de la materia de Informática para 4º de ESO que han servido
de referencia en la formulación de los objetivos didácticos, aparecen tabulados a continuación:
SISTEMAS OPERATIVOS Y SEGURIDAD INFORMÁTICA
� Principales funciones del sistema operativo. Interfaz gráfico de usuario e
intérprete de comandos. Manejo y utilidades principales.
� Estructuras física y lógica del almacenamiento. Tipos de ficheros.
Organización y administración de ficheros.
� Creación de redes locales: configuración de dispositivos físicos para la
1
interconexión de equipos informáticos.
� Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta a
disposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo BLO
QU
E
diferentes sistemas operativos.
� Seguridad en Internet: malware, virus y crackers. El correo masivo y la
protección frente a diferentes tipos de malware. Medidas de seguridad en
software y hardware. Cortafuegos. Valoración de la importancia de la
adopción de medidas de seguridad activa y pasiva.
� Conexiones inalámbricas e intercambios de información entre dispositivos móviles.
MULTIMEDIA
� Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada.
� Tratamiento básico de la imagen digital: los formatos básicos y su aplicación,
modificación de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos,
creación de dibujos sencillos, alteración de los parámetros de las fotografías
digitales: saturación, luminosidad y brillo. Gráficos rasterizados y vectoriales.
2
� Procedimientos de diseño. Elementos, trazados y figuras geométricas
fundamentales. El color. La edición. Recursos informáticos para la
producción artística. Maquetación electrónica. Salida a diferentes soportes.
Arte final.
BLO
QU
E
� Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Formatos básicos y
compresión. Edición y montaje de audio y vídeo para la creación de
contenidos multimedia. Elaboración y grabación en soporte físico. Edición de
menús.
� Aplicaciones interactivas multimedia. Botones de acción y líneas temporales.
UE
3
BLO
Q
PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS
Diseño de presentaciones. Elaboración de la información: esquemas y notas.
Formalización: plantillas y estilos. Incorporación de elementos
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multimedia y animaciones. Botones de acción e interactividad.
Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales.
Creación y publicación en la Web. Estándares de publicación. Nociones básicas de html. Editores. Administración y publicación. Editores y herramientas de administración integradas para un sitio web.
Integración de elementos multimedia e interactivos. Streaming.
Accesibilidad de la información. W3C, WAI y WCAG. INTERNET Y REDES SOCIALES VIRTUALES
� Historia y fundamento técnico de la red internet. Integración de redes de
comunicaciones.
� La información y la comunicación como fuentes de comprensión y
transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización.
Chatrooms, foros, weblogs o blogs, wikis, BSCW.
� Actitud positiva hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la
información y la comunicación y hacia su aplicación para satisfacer
necesidades personales y grupales.
� Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: los
intercambios económicos y la seguridad. La ingeniería social y la seguridad:
estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de
protección activa ante los intentos de fraude. Encriptación, clave pública y
4
privada. Certificados digitales.
� Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Derechos de
autor, copyright y licencias libres. Situación actual. B
LOQ
UE
� Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud.
� La propiedad y la distribución del software y la información: software libre y
software privativo, tipos de licencias de uso y distribución.
� Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la
seguridad personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a
servicios de ocio. Canales de distribución de los contenidos multimedia:
música, vídeo, radio, TV.
� Acceso a programas e información: descarga e intercambio, las redes P2P y
otras alternativas para el intercambio de documentos. Fundamentos
técnicos.
� Redes cooperativas de informática distribuida. Fundamentos técnicos.
Ejemplos y aplicaciones.
�
Quedando remarcados en negrita los contenidos considerados como necesarios para ser evaluaados positivamente al final de este curso, al ser final de etapa
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RELACIÓN ENTRE BLOQUES DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1
Principales funciones del sistema operativo.
Interfaz gráfico de usuario e intérprete de comandos. Manejo y utilidades principales.
Estructuras física y lógica del almacenamiento. Tipos de ficheros. 1. Instalar y configurar los equipos y
Organización y administración de dispositivos que configuran una red
ficheros. informática.
• Creación de redes locales: configuración
de dispositivos físicos para la 2. Instalar y configurar aplicaciones y
interconexión de equipos informáticos.
desarrollar técnicas que permitan
• Creación de grupos de usuarios, asegurar sistemas informáticos
adjudicación de permisos, y puesta a interconectados.
disposición de contenidos y recursos para
su uso en redes locales bajo diferentes 3. Interconectar dispositivos móviles e
sistemas operativos. inalámbricos o cableados para
• Seguridad en Internet: malware, virus y intercambiar información y datos.
crackers. El correo masivo y la protección
frente a diferentes tipos de malware.
Medidas de seguridad en software y
hardware. Cortafuegos. Valoración de la
importancia de la adopción de medidas
de seguridad activa y pasiva.
Conexiones inalámbricas e intercambios de información entre dispositivos móviles.
BLOQUE 2
4. Obtener imágenes fotográficas, aplicar
técnicas de edición digital a las mismas
• Adquisición de imagen fija mediante
y diferenciarlas de las imágenes
periféricos de entrada. generadas por ordenador.
• Tratamiento básico de la imagen digital:
los formatos básicos y su aplicación, 5. Elaborar imágenes vectoriales y
modificación de tamaño de las imágenes
combinarlas con imágenes rasterizadas
y selección de fragmentos, creación de
dibujos sencillos, alteración de los en la producción del arte final.
parámetros de las fotografías digitales:
saturación, luminosidad y brillo. Gráficos 6. Capturar, editar y montar fragmentos
rasterizados y vectoriales. de video con audio y grabarlos en
• Procedimientos de diseño. Elementos, soporte físico.
trazados y figuras geométricas
fundamentales. El color. La edición.
314 de 401
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Recursos informáticos para la producción artística. Maquetación electrónica. Salida a diferentes soportes. Arte final.
• Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Formatos básicos y compresión. Edición y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia. Elaboración y grabación en soporte físico. Edición de menús.
• Aplicaciones interactivas multimedia. Botones de acción y líneas temporales.
BLOQUE 3
• Diseño de presentaciones. Elaboración
de la información: esquemas y notas. 7. Diseñar y elaborar presentaciones
Formalización: plantillas y estilos. destinadas a apoyar el discurso verbal
Incorporación de elementos multimedia y en la exposición de ideas y proyectos,
animaciones. Botones de acción e e incluso a emular aplicaciones
interactividad. interactivas.
• Integración y organización de elementos
textuales, numéricos, sonoros y gráficos 8. Desarrollar contenidos para la red
en estructuras hipertextuales. aplicando estándares de accesibilidad
• Creación y publicación en la Web. en la publicación de la información.
Estándares de publicación. Nociones
básicas de html. Editores. Administración 9. Publicar contenidos y gestionar un sitio
y publicación. Editores y herramientas de web constituido por varias páginas
administración integradas para un sitio
enlazadas.
web.
Integración de elementos multimedia e interactivos. Streaming.
Accesibilidad de la información. W3C, WAI y
WCAG.
10. Participar activamente en redes
BLOQUE 4
sociales virtuales como emisores y
receptores de información e iniciativas • Historia y fundamento técnico de la red
internet. Integración de redes de comunes, adquiriendo las nociones de
comunicaciones. funcionamiento de blogs, wikis y
herramientas BSCW. • La información y la comunicación como
fuentes de comprensión y transformación
del entorno social: comunidades virtuales 11. Conocer las herramientas habituales
y globalización. Chatrooms, foros, que garantizan la privacidad y
weblogs o blogs, wikis, BSCW. seguridad en la red, su
• Actitud positiva hacia las innovaciones en funcionamiento y limitaciones.
el ámbito de las tecnologías de la
información y la comunicación y hacia su 12. Identificar los modelos de distribución
aplicación para satisfacer necesidades de software y contenidos y adoptar
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personales y grupales.
Acceso a servicios de administración
electrónica y comercio electrónico: los intercambios económicos y la seguridad. La ingeniería social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de protección activa ante los intentos de fraude. Encriptación, clave pública y privada. Certificados digitales.
Las redes de intercambio como fuente de
recursos multimedia. Derechos de autor, copyright y licencias libres. Situación actual.
Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud.
La propiedad y la distribución del software y
la información: software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribución.
Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio. Canales de distribución de los contenidos multimedia: música, vídeo, radio, TV.
Acceso a programas e información: descarga e intercambio, las redes P2P y otras alternativas para el intercambio de documentos. Fundamentos técnicos.
actitudes coherentes con los mismos.
13. Conocer los fundamentos de las redes cooperativas y comprobar el funcionamiento de alguno de los proyectos en curso.
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RELACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS CON EL RESTO DE EL EMENTOS
CURRICULARES.
COMPETENCIAS OBJETIVOS DEETAPA
OBJETIVOS DE
MATERIA OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS EVALUACION
h 6. Integrar la 1. Integrar la 7. Diseñar y
Comprender información información elaborar
y expresar textual, presentaciones textual, con numérica y destinadas a numérica y corrección gráfica para apoyar el gráfica para textos y construir y discurso verbal construir y mensajes expresar en la exposición expresar complejos, unidades de ideas y unidades oralmente y complejas de proyectos, e complejas de por escrito, conocimiento en incluso a emular conocimiento en en la lengua forma de aplicaciones forma de castellana, presentaciones interactivas. presentaciones valorando electrónicas, electrónicas. sus aplicándolas en
posibilidade modo local, para 2. Utilizar las
s apoyar un presentaciones
comunicativ discurso, o en electrónicas
as desde su modo remoto, para apoyar
condición de como síntesis o discursos en
lengua guión que facilite entornos locales
común de la difusión de o para ser
todos los unidades de compartidas por
españoles y conocimiento la web.
de idioma elaboradas.
3. Manejar con internacional
soltura distintas , e iniciarse
herramientas de en el
software para conocimient
elaborar o, la lectura
presentaciones y el estudio
electrónicas, de la
valorando las literatura.
ventajas del uso i
del software Comprender
libre frente al y
software expresarse
comercial. en una o
más lenguas 4. Utilizar los
extranjeras programas
de manera editores de
apropiada. presentaciones
electrónicas
para convertir
archivos de un
Comunicación Lingüística formato a otro.
Matemática f) Concebir 7. Integrar 1. Integrar la 8. Desarrollar
el la contenidos para
información
conocimient informació la red aplicando
textual,
o científico n textual, estándares de
como un numérica y numérica y
accesibilidad en
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 110 de 216
gráfica para
saber gráfica la publicación de
integrado obtenida construir y la información.
que se de expresar
estructura cualquier unidades
en distintas fuente complejas de
disciplinas, para conocimiento en
así como elaborar forma de
conocer y contenidos presentaciones
aplicar los propios y electrónicas.
métodos publicarlos
2. Utilizar las
para en la web,
presentaciones
identificar utilizando
electrónicas
los medios
para apoyar
problemas que
discursos en
en los posibiliten
entornos locales
diversos la
o para ser
campos del interacción
compartidas por
conocimient (formulario
la web.
o y de la s,
experiencia. encuestas, 3. Manejar con
bitácoras, soltura distintas
etc.) y herramientas de
formatos software para
que elaborar
faciliten la presentaciones
inclusión electrónicas,
de valorando las
elementos ventajas del uso
multimedia del software
decidiendo libre frente al
la forma software
en la que comercial.
se ponen a
disposición 4. Utilizar los
programas
del resto
editores de
de
presentaciones
usuarios.
electrónicas
para convertir
archivos de un
formato a otro.
f) Concebir 2. Utilizar 1. Ut 12. Identificar los
el los ilizar los modelos de
conocimient servicios distribución de servicios o científico telemático software y
como un s telemáticos para contenidos y
saber adecuados responder a sus adoptar
necesidades de
integrado para ocio, valorando actitudes
que se responder coherentes con en qué medida estructura a los mismos. cubren dichas en distintas necesidad
Conocimiento e interacción con el mundo físico necesidades y
disciplinas, es
si lo hacen de
así como relacionad
forma
conocer y as, entre
apropiada.
aplicar los otros
métodos aspectos, 2. B
para con la uscar y
identificar formación, seleccionar
los el ocio, la recursos
problemas inserción disponibles en
en los laboral, la la red para
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 112 de 216
diversos administra incorporarlos a
campos del ción, la sus propias
conocimient salud o el producciones,
o y de la comercio, valorando la
experiencia. valorando importancia del
n) Valorar en qué respeto a la
los hábitos medida propiedad
sociales cubren intelectual y la
relacionados dichas conveniencia de
con la salud, necesidad recurrir a
el consumo, es y si lo fuentes que
el cuidado hacen de autoricen
de los seres forma expresamente
vivos y el apropiada. su utilización.
medio
3. C
ambiente,
onocer y valorar
contribuyen
el sentido y la
do a su
repercusión de
conservació
las diversas
n y mejora.
alternativas
existentes para
compartir los
contenidos
publicados en la
web y aplicarlos
cuando se
difundan las
producciones
propias.
4. C
onocer y utilizar
los sistemas de
almacenamiento
remoto que
faciliten su
movilidad y la
independencia
de un equipo
localizado
espacialmente.
5. Conocer y
utilizar los
distintos
canales de
distribución
multimedia y las
redes P2P
como medio
para compartir
sus propias
producciones.
Tratamient e) 1. Aplicar 1. Comprender 1. Instalar y
o de la Desarrollar técnicas las funciones configurar
destrezas básicas de los equipos informació de un sistema básicas en mantenimi y
n y la utilización ento y operativo y la dispositivos
competenci de las mejora del relación que
existente entre
a digital fuentes de funcionami la evolución del configuran
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 113 de 216
información ento de un para, con ordenador, sentido de forma crítico, independie adquirir nte o en nuevos red, conocimient valorando os, así como la una repercusió preparación n que tiene básica en el sobre uno campo de mismo y las sobre los tecnologías, demás la especialmen actuación te las de la ante los información recursos y la informático comunicació s. n. 5. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalid ades principales de los programas de tratamient o digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimient o y su integración para crear pequeñas produccion es multimedia con finalidad expresiva, comunicati va o ilustrativa. 9. Almacenar y proteger la informació
hardware y la de estos programas.
Manejar con soltura las principales herramientas y opciones de configuración de los sistemas operativos Windows y Linux.
Entender la
filosofía del software libre y conocer los trabajos que se realizan en su comunidad autónoma en relación con la distribución de versiones propias de Linux.
Manejar las unidades de almacenamient o y diferenciar su estructura física de su estructura lógica.
Adquirir
hábitos saludables y de seguridad en el manejo de los equipos informáticos.
6. Profundiz ar en el manejo de aplicaciones ofimáticas.
Aplicar técnicas básicas de configuración, mantenimiento y mejora del funcionamiento de un ordenador.
Distinguir los
distintos tipos de conexiones entre
una red informática. 2. Instalar y configurar aplicacione s y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos interconect ados. 4. Obtener imágenes fotográficas , aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarl as de las imágenes generadas por ordenador. 6. Capturar, editar y montar fragmentos de video con audio y grabarlos en soporte físico. 11. Conocer las herramienta s habituales que garantizan la privacidad y la seguridad en la red, su funcionamie nto y limitaciones . 12. Identificar los modelos de distribución de software
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n mediante conversore s, cortafuego s, antivirus y filtros, y con procedimie ntos de encriptació n y firma electrónica . Comprend er la importanci a de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interaccion es en Internet. 10. Conocer y utilizar los paquetes de aplicacion es en red, los sistemas de almacena miento remotos y los posibles sistemas operativos en Internet que faciliten su movilidad y la independe ncia de un equipamie
dispositivos, y adquiriendo las contenidos capacidades y adoptar para realizar actitudes estas coherentes conexiones por con los sí mismos. mismos.
Manejar las aplicaciones en red que permiten compartir archivos, carpetas y periféricos, valorando la utilidad de estas herramientas.
Adoptar las
conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en el trabajo en red y en ordenador local.
Valorar las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para compartir datos y periféricos.
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 117 de 216
nto localizado espacialm ente.
Social y a) Conocer, 3. Buscar 9. Publicar ciudadana asumir y contenidos
responsable selecciona y gestionar mente y r recursos un sitio web ejercer sus disponible constituido derechos y s en la red por varias deberes en para páginas el respeto a incorporarl enlazadas. los demás, os a sus 10. practicar la propias Participar tolerancia, la produccion activamente cooperación es, en redes y solidaridad valorando sociales entre las la virtuales personas y importanci como los grupos, a del emisores y ejercitarse respeto de receptores en el dialogo la de afianzando propiedad información los derechos intelectual e iniciativas humanos y la comunes, como convenien adquiriendo valores cia de las comunes de recurrir a nociones de una fuentes funcionamie sociedad que nto de plural, autoricen blogs, wikis abierta y expresame y democrática nte su herramienta . utilización. s BSCW. c) Fortalecer 4. Conocer 13. sus y utilizar Conocer los capacidades las fundamento afectivas en herramient s de las todos los as para redes ámbitos de integrarse cooperativa la en redes s y personalida sociales, comprobar d, así como aportando el fomentar sus funcionamie actitudes competenc nto de que ias al alguno de favorezcan crecimient los la o de las proyectos convivencia mismas y en curso. y eviten la adoptando violencia en las los ámbitos actitudes escolar, de familiar y respeto, social, participaci resolviendo ón, pacíficament esfuerzo y e los colaboraci conflictos. ón que d) Valorar y posibiliten
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respetar, la creación como un de principio produccion esencial de es nuestra colectivas. civilización, 8. Conocer la igualdad y valorar el de derechos sentido y y la oportunidad repercusió es de todas n social de las las personas, diversas con alternativa independen s cia de su existentes sexo, para rechazando compartir los los estereotipos contenidos y cualquier publicados tipo de en la web discriminaci y ón. aplicarlos l) Analizar cuando se los difundan mecanismos las y valores produccion que rigen el es propias. funcionamie nto de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
Cultural y j) Conocer y 5. Utilizar 4. Obtener artística valorar el periféricos imágenes
patrimonio para fotográficas artístico, capturar y , aplicar cultural y digitalizar técnicas de natural de la imágenes, edición Región de textos y digital a las Murcia y de sonidos y mismas y España, así manejar diferenciarl como los las as de las aspectos funcionalid imágenes fundamental ades generadas es de la principales por cultura, la de los ordenador.
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geografía y programas 5. Elaborar la historia de de imágenes España y tratamient vectoriales del mundo. o digital de y k) Conocer la imagen combinarlas la diversidad fija, el con de culturas y sonido y la imágenes sociedades imagen en rasterizada a fin de movimient s en la poder o y su producción valorarlas integración del arte críticamente para crear final. y desarrollar pequeñas 6. Capturar, actitudes de produccion editar y respeto por es montar la cultura multimedia fragmentos propia y por con de video la de los finalidad con audio y demás. expresiva, grabarlos ñ) Valorar la comunicati en soporte creación va o físico. artística y ilustrativa. comprender el lenguaje de las distintas manifestacio nes artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representaci ón.
Aprender a g) 2. Utilizar 12. Identificar los aprender Desarrollar los modelos de
el espíritu servicios distribución de emprendedo telemático software y r y la s contenidos y confianza en adecuados adoptar actitudes sí mismo, la para coherentes con participación responder los mismos. , el sentido a 13. Conocer los crítico, la necesidad fundamentos de iniciativa es las redes personal y la relacionad cooperativas y capacidad as, entre comprobar el para otros funcionamiento aprender a aspectos, de alguno de los aprender, con la proyectos en para formación, curso. planificar, el ocio, la para tomar inserción decisiones y laboral, la para asumir administra responsabili ción, la dades, salud o el valorando el comercio, esfuerzo valorando
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con la en qué
finalidad de medida
superar las cubren
dificultades. dichas
necesidad
es y si lo
hacen de
forma
apropiada.
10.
Conocer y
utilizar los
paquetes
de
aplicacion
es en red,
los
sistemas
de
almacena
miento
remotos y
los
posibles
sistemas
operativos
en Internet
que
faciliten su
movilidad
y la
independe
ncia de un
equipamie
nto
localizado
espacialm
ente.
Autonomía b) Adquirir, 9. Almacenar y 2. Instalar y
e iniciativa desarrollar y proteger la configurar
consolidar información aplicacione
personal hábitos de mediante s y
disciplina, conversores, desarrollar
estudio y cortafuegos, técnicas
trabajo antivirus y filtros, que
individual y y con permitan
en equipo procedimientos asegurar
como de encriptación y sistemas
condición firma informáticos
necesaria electrónica. interconect
para una Comprender la ados.
realización importancia de 3.
eficaz de las reforzar las Interconect
tareas del conductas de ar
aprendizaje seguridad activa dispositivos
y como y pasiva que móviles e
medio de posibiliten la inalámbrico
desarrollo protección de los s o
personal. datos y del cableados
m) Conocer propio individuo para
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el en sus intercambia funcionamie interacciones en r nto del Internet. información cuerpo y datos. humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación , incorporand o la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
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5. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso de ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible de aplicación la evaluación continua
Procedimientos de evaluación
Ordinario
Los elementos utilizados para evaluar el aprendizaje del alumno, van dirigidos
a obtener la máxima información sobre todos los factores que en él intervienen para tomar decisiones a fin de orientar y ayudar al alumno y mejorar su enseñanza. Esta evaluación ha de ser continua, integradora, diagnóstica, criterial y cualitativa. Las técnicas utilizadas para este fin serán:
Pruebas orales, escritas y en ordenador: Contribuyen a desarrollar básicamente
las capacidades cognitivas. En ellas buscamos evaluar, ante todo, los contenidos conceptuales, aunque en ocasiones también se valorarán los procedimientos y las actitudes.
Observación directa: Consistirá en un proceso de atención continuada dirigido a
obtener determinadas informaciones relevantes, previamente seleccionada o no. Diarios de clase, intervención del alumno sobre diferentes cuestiones, anecdotario de aquellos aspectos más importantes de que haya influido en la evolución del alumno en su progreso.
Cuaderno del alumno : En esta área se considera el uso del pendrive como
elemento de conservación de trabajos asi como el uso de email, este año se usara tambien el aula virtual
¿Qué evaluar en el cuaderno del alumno?
El orden y la limpieza, la claridad. Ortografía y expresión escrita. lcneiod o pne ecae a ciiae elzdse aao absud eecó eifrai Grado de consecución de los objetivos propuestos en las actividades.
II. Prueba extraordinaria
Se realizará en Septiembre a aquellos alumnos que hayan sido evaluados negativamente en Junio.
El alumno con la materia pendiente se tendrá que presentar a toda
la materia y realizarará un ejercicio escrito en el cual se deberá obtener una calificación mínima de 5, para recuperar la materia.
Dicha prueba versará sobre los contenidos descritos en los diferentes
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bloques de contenidos impartidos durante el curso, y que se contemplan en la programación.
Aquellos alumnos (ACNEE) que hayan sido evaluados negativamente en Junio, realizarán una serie de actividades (que serán entregadas al tutor, para que este, junto con el boletín de calificaciones de Junio se las entregue al alumno). Estas actividades irán encaminadas a conseguir alcanzar los objetivos propuestos en el área de tecnologías y que aparecen en su adaptación curricular.
Los criterios de evaluación e instrumentos de evaluación de la prueba serán los que aparecen en su adaptación curricular.
III. Perdida de evaluación continúa
Para los alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas, o cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que haya rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, el profesor de la materia elaborará un programa de recuperación de contenidos, así como la adaptación de la evaluación a las cirscuntacias especiales del alumno.
Los alumnos que se encuentren en estas cirscuntancias serán evaluados únicamente a través de su rendimiento en una prueba escrita global que se realizará en el mes de junio, y que incluirá todos los contenidos del curso.
El alumno deberá obtener al menos un 50% de la nota. Criterios de calificación
I.Ordinario
INFORMATICA 4º ESO Ponderación Conceptos 35%
Procedimientos 55 %
Actitudes 10 %
En caso de no haber Prueba escrita o prueba de conceptos, se pasará su tanto por ciento a Procedimientos
II. Prueba extraordinaria
Los alumnos que se encuentren en estas cirscuntancias serán evaluados únicamente a través de su rendimiento en una prueba escrita.
Se realizará un examen de 10 preguntas sobre los contenidos descritos en los diferentes bloques de contenidos impartidos durante el curso, y que se contemplan en la programación.
III. Perdida de evaluación continúa
Los alumnos que se encuentren en estas cirscuntancias serán evaluados
únicamente a través de su rendimiento en una prueba escrita. Se realizará un examen de 10 preguntas sobre los contenidos descritos en
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los diferentes bloques de contenidos impartidos durante el curso, y que se contemplan en la programación, salvo que el profesor de la materia elaborara un programa de recuperación de contenidos, así como la adaptación de la evaluación a las cirscuntacias especiales del alumno. (enfermedad, o imposibilidad física de asistir al centro). 6. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula
Es Innato en esta materia
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7. Medidas de atención a la diversidad
7.1. Actuaciones de apoyo ordinario
Los dos profesores (el titular y el de apoyo) que coincida en la misma hora en los grupos de ESO, trabajaran de forma coordinada a fin de mejorar el rendimiento de todos los alumnos del grupo, según el acuerdo que consta en acta nº 18 de 25 de junio de 2009 cuyo texto es el siguiente.
Con el fin de mejorar nuestra labor docente, se acuerda establecer en
nuestro Departamento de Tecnología, las prioridades en la asignación del apoyo en los diferentes grupos y niveles con el objetivo de favorecer la coordinación entre el profesor titular y el de apoyo y entre estos y el resto de profesorado del Departamento permitiendo además realizar un seguimiento a lo largo de todo el curso.
Los acuerdos alcanzados son los siguientes:
ASIGNACIÓN DE APOYOS A LOS DIFERENTES GRUPOS DE ALUMNOS.-
Partiendo de la información de Jefatura de Estudios sobre horarios de profesorado, nº de horas de apoyos del Departamento, composición de alumnado de los diferentes grupos: Alumnos con necesidades educativas especiales: (integración, desconocimiento del idioma castellano, desdobles, agrupamiento de alumnos repetidores o desmotivados…..), en reunión de Departamento, se establecerá el orden de prioridades siguientes:
Grupos con alumnos de integración ó y alumnos con desconocimiento del
idioma castellano. (En el caso de grupos desdoblados, no tendrían apoyo al ser más reducido el número de alumnos.
Grupos de 3º y 4º (apoyo en informática) Trabajo en la realización del proyecto en el taller de Tecnología.
Independientemente de lo establecido anteriormente, cualquier profesor
titular, podrá renunciar voluntariamente al apoyo de uno de sus grupos en favor de otro. En este caso, el Departamento considerará cuál es el grupo más adecuado para darle el apoyo valorando este cambio.
10) COORDINACIÓN ENTRE PROFESOR TITULAR Y EL DE APOYO. -Asignados
los grupos que van a recibir el apoyo, se establecerá el siguiente plan de trabajo:
Al inicio del curso.-
Reunión del titular y el de apoyo para establecer qué alumnos de ese grupo se van a apoyar mediante la realización de un diagnóstico que entre otras cosas se tendrá en cuenta:
. Conocimiento lo más cercano posible, del nivel de competencias del
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alumno o grupos de alumnos del apoyo en los diferentes ámbitos de la tecnología, (en el caso de integración nos vendrá la información del Departamento de Orientación) y en el resto de alumnos, mediante la prueba inicial, o el conocimiento del curso anterior,
. Necesidad de la realización de adaptaciones curriculares referidas a lecto-escritura, aritmética, expresión y comunicación gráfica, tecnologías de la información, destreza manual para la manipulación de materiales y herramientas, iniciativa personal, limitaciones… . Determinar que tipo de materiales didácticos serán necesarios: ver libro de texto adaptado u otro tipo de material a decidir en función de las necesidades de cada alumno o grupo de alumnos. . Elaboración de una programación de los apoyos
b) En cada unidad didáctica.-
Al inicio de la unidad didáctica: . En función de la tipología del alumno o grupo de alumnos (con adaptaciones curriculares significativas o no) Establecer objetivos y la metodología a aplicar. . De la tarea propuesta, definir con la mayor claridad posible (de las tres horas de clase del alumno), que función va a realizar el profesor titular de la tarea asignada y cuál va a realizar el de apoyo en su hora.
Durante el desarrollo de la unidad didáctica .El seguimiento del progreso del alumno, dificultades encontradas, modificaciones en la metodología y cualquier otra circunstancia la determinará el profesor de apoyo con el asentimiento del titular. Al final de la unidad didáctica
.Análisis de los resultados: consecución de objetivos, eficacia y adecuación de la metodología aplicada y de las diferentes estrategias llevadas a efecto, material utilizado..Propuesta de mejoras.
Mensualmente.- Se realizará una reunión de Departamento monográfica para tratar el seguimiento de los diferentes grupos apoyados, resultados e intercambio de experiencias de los diferentes profesores.
Trimestralmente.- Análisis de resultados y de la práctica docente e introducción de mejoras.
Se llevará un diario de clase de las actividades realizadas en los apoyos En las situaciones que sean aconsejables, se podrá sacar un grupo pequeño de alumnos del resto de la clase para que el profesor de apoyo pueda reforzar cualquier contenido, no obstante, esto se realizará de forma puntual y procurando que no se prolongue en el tiempo para que dichos alumnos no pierdan el contacto con el resto de su grupo y el profesor titular pueda evaluarlos sin perder ninguna referencia de los aprendizajes que realicen esos alumnos. Asimismo se podrá tener en cuenta el trabajo colectivo cuando se realicen los proyectos en clase
7.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales Conjuntamente con el Departamento de Orientación se elaboraran las AACC necesarias, usando materiales específicos disponibles en el departamento. Las tareas que genera el proceso de resolución de problemas las hemos de graduar de tal forma que se puedan atender la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de nuestros alumnos en los diferentes grupos y
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cursos, de tal modo que todos los alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades. Sabemos que la materia de Tecnologías, no es en absoluto, un área con intención profesionalizadora sino formadora de cualidades de tipo general a las que todo ciudadano tiene derecho. No hemos de pretender adiestrar en un oficio u oficios, sino educar y desarrollar estrategias de aprendizaje. Desde esta área deberemos conservar, en el mayor grado posible y para todos nuestros alumnos sin excepción, sus finalidades educativas generales y las de la etapa: desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, psicomotoras y de relación, potenciación de la autonomía personal y la independencia de criterio, etc. Para conseguir la adecuación a la diversidad de intereses, en aquellos casos que lo requieran, graduaremos la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción de su finalidad o bien permitiremos que el alumno o grupo de alumnos elijan entre una amplia gama de problemas semejantes donde tengan que aplicar un conjunto de conocimientos para que realicen el proceso de resolución en función de sus intereses y capacidades. En cuanto a la atención a los alumnos que tenemos de INTEGRACIÓN, seguiremos una metodología similar a la del resto de los alumnos, teniendo en cuenta, en todo momento, las indicaciones de la PT, así como las instrucciones generales que, al respecto, nos indiquen del Departamento de Orientación del Instituto. Partiendo de esta información, realizaremos la concreción de la tarea en función del grado de autonomía de cada alumno teniendo en cuenta que la tarea no esté totalmente determinada para permitir que el alumno a su nivel tome decisiones por sí solo y no solamente que se convierta en ejecutor de la tarea. Conviene reflexionar sobre la posibilidad y utilidad de atender la diversidad de capacidades, en casos extremos, mediante actividades de adiestramiento manual en el trabajo del papel, madera, o montajes sencillos de piezas y lo adecuado de esta decisión. El uso terapéutico de las actividades manuales tiene una larga tradición y abre algunas expectativas de inserción profesional. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales
7.3. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo
Por un lado se seguirán los protocolos que desde la CCP se aprueben y una vez estando el alumno en una de las materias del departamento, se elaboraran las adaptaciones que se precisen a fin de que el alumnado pueda progresar en su formación y teniendo en cuenta siempre las competencias mínimas necesarias que el alumno debe alcanzar para poder ser evaluado de forma positiva.
Actuaciones para la prevención del absentismo escol ar (PRAE).
A fin de contribuir desde esta materia al programa PRAE se llevaran a cabo diferentes actuaciones. Realizar a inicio de curso reuniones prescriptivas con las familias, informando
del programa PRAE, concienciando de la importancia de la educación y el compromiso que ha de adoptar la familia hacia la educación de sus hijos.
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Detectar y valorar a aquellos alumnos que puedan presentar riesgo de absentismo o de abandono escolar.
Realizar el control de asistencia a clase, y comunicar al tutor la inasistencia de los alumnos, con objeto de que se valore si es pertinente la justificación de las mismas por parte de la familia, atendiendo a la regulación que establece el programa PRAE.
8. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores
Para aquellos alumnos/as que tengan pendiente en cualquiera de los cursos de la Etapa la materia de Tecnología, se detallan a continuación los criterios que se deberán observar para aprobar dicha materia.
El Jefe de Departamento de Tecnología, convocará a principios de curso, en una
única sesión, a los alumnos/as implicados/das para informarles de todos aquellos aspectos relacionados con la recuperación de la asignatura de Tecnología del curso que corresponda.
Los alumnos/as deberán dirigirse al profesor correspondiente dependiendo del
curso pendiente que tenga o al Jefe de departamento.
Estos profesores, serán los tutores que llevarán el seguimiento de los alumnos que le correspondan en ese nivel a lo largo del curso. Siendo el jefe de departamento responsable y coordinador de estas labores.
aa) Los contenidos de toda la materia, se distribuirá en tres trimestres, el alumno/a
se informará que parte de la materia corresponde con el trimestre y al finalizar cada uno, deberá someterse a una prueba escrita de la parte del temario y de cualquier otro contenido que el profesor tutor le haya indicado. El profesor aplicará los criterios de evaluación correspondientes.
Si el alumno hubiera superado las tres evaluaciones trimestrales, se considerará
aprobada la asignatura pendiente de Tecnología. aplicándose la media ponderada obtenida de las tres notas de cada trimestre. En caso contrario deberá realizar una prueba final en junio de aquella parte de la materia que no ha tenido una evaluación positiva y si no consiguiera aprobarla, deberá presentarse en la convocatoria extraordinaria de septiembre, que constará de todos los contenidos de la materia pendiente y donde se podrá incluir trabajos orientados a favorecer el estudio en verano.
La prueba de Septiembre constara de los apartados que consignados como
materia minima que se debe saber para poder ser evaluados positivamente y que será conocida por los alumnos previamente al comienzo del curso y que constan en cada programación de materia.
dd) La información será pasada al Jefe de departamento según se organice y se
hará seguimiento en reunión de departamento.
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9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente
Las medidas que se establecen para todas las materias y cursos que imparte el profesorado de este Departamento son las siguientes:
Realización individualizadamente de trabajos de investigación relacionados con
los contenidos que se estén dando en cada U.D. que permita la búsqueda de información, lectura, resumen y redacción en su cuaderno de clase.
Adquisición de vocabulario técnico relacionado con los contenidos, mediante la confección en su cuaderno de un glosario.
Lectura de textos del libro por parte del alumno y su explicación verbal del mensaje que él ha entendido de esa lectura previa.
Adquisición de simbología: Dibujo técnico, electricidad, electrónica, mecánica… Adquisición de vocabulario propio relacionado con las Tecnologías de la
Información y comunicación (TIC). 10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto
de referencia para los alumnos
No hay libro de texto y se usaran los recursos propios del centro y de la CCAA 11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar
desde el departamento
No hay
12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente
El profesorado que imparte la materia evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de las materias y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso.
En el caso de no existir un modelo de centro, se usara el siguiente modelo
donde se propone la siguiente escala valorativa:
(1 es insatisfactorio y 4 muy satisfactorio) de aplicación en cada uno de ellos.
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IES. "BEN ARABI"
Nombre del Profesor
Curso Grupo MATERIA DEPARTAMENTO TECNOLOGIA
FECHA
1.- La adecuación de los objetivos, contenidos y cr iterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.
Valoración: 1 2 3 4 1.1 Incidencia de la evaluación inicial en los objetivos y contenidos programados 1.2 Adecuación de los objetivos planteados 1.3 Adecuación de los contenidos curriculares
explicados 1.4 Adecuación de los criterios de evaluación y
calificación 1.5 Grado de respeto a los criterios de evaluación
marcados en el Programación docente 1.6 Necesidad de establecer modificaciones o replanteamientos en los criterios de evaluación establecidos. Observaciones: Propuestas de mejora:
2.- Los aprendizajes logrados por el alumnado.
Valoración: 1 2 3 4
Grado de consecución de los objetivos planteados a los alumnos Las programaciones contemplan el grado de contribución a la consecución de las competencias básicas. las actividades propuestas contemplan el desarrollo de las competencias básicas Los alumnos han alcanzado los contenidos mínimos Observaciones: Propuestas de mejora
3.- Las medidas de individualización de la enseñanz a con especial atención a las
medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.
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Valoración: 1 2 3 4
3.1 Progreso de los alumnos con apoyo en el
aula 3.2 Progreso de los alumnos con adaptaciones curriculares 3.3 Progreso de los alumnos con actividades de ampliación 3.4 Progreso de los alumnos con programas de refuerzo Observaciones: Propuestas de mejora
4.- La programación y su desarrollo y, en particula r, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alu mnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del c entro.
Valoración: 1 2 3 4
4.5 Desarrollo de la programación acorde con la previsto
4.2 Adecuación de las estrategias de enseñanza/aprendizaje aplicadas al grupo 4.3 Diseño organizativo del aula en función del grupo/clase 4.4 El centro elabora materiales curriculares
propios 4.5 Desarrollo de las actividades propuestas en
la Programación docente 4.6 Relación entre los objetivos propuestos y los
criterios de evaluación aplicados 4.7 las actividades programadas contemplan distintos grados de dificultad 4.8 Otros recursos del centro han sido adecuados 4.9 Resultados del empleo de los materiales y recursos didácticos utilizados 4.10 Participación en la elaboración y diseño del modelo de evaluación inicial 4.10 Validez y eficacia de la evaluación inicial Observaciones: Propuestas de mejora
5.- Idoneidad de metodología y materiales curricula res.
Valoración: 1 2 3 4
5.1 La metodología propuesta en la PGA es
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adecuada Los materiales programados han resultado idóneos Otros materiales del centro han colaborado con la metodología Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada evaluación. Aprovechamiento de otros recursos del centro Uso de las nuevas tecnologías A partir de los resultados obtenidos. Replanteamientos en la metodología empleada Si la respuesta anterior es afirmativa, el replanteamiento afectará fundamentalmente a: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, materiales, recursos, estilo de enseñanza..... Reflejar en observaciones. Observaciones: Propuestas de mejora
Con referencia a mi estilo de enseñanza, a la vista de los resultados obtenidos, considero que el mismo:
No Sí
Favorece la participación del alumno Conecta con los intereses de los alumnos Es fundamentalmente expositivo Favorece el proceso de reflexión del alumno Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno escuche Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno actúe Da lugar a que se desarrollen las actividades de una forma única durante la clase Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación ¿Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseñados en el cuadro anterior?..................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ........................................................................................................ 6.- Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros departamentos y, en su caso , con el profesorado de Educación Primaria.
Valoración: 1 2 3 4
6.1 Grado de coordinación entre los profesores
del grupo. 6.2 Grado de coordinación entre los profesores
de los Departamentos. 6.3 Grado de coordinación con profesores de otras etapas (Primaria). Grado de coordinación con el profesorado de
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otros cursos. Grado de implicación en la elaboración de la programación docente Observaciones (temas tratados):
Reuniones realizadas con los profesores
del grupo
Número de asistentes / número de
convocados:
_/_ _/_ _/_ _/_
7.- Relaciones con el tutor y con las familias:
Valoración: 1 2 3 4
7.1 La calidad de la comunicación con las
familias es
7.2 Respuesta de las familias al control de
asistencias a clase de sus hijos
7.3 Clima de relación entre profesores y familias
7.4 Los alumnos acuden a la tutoría
7.5 Coordinación con el tutor del grupo (caso de
no desempeñar esta función)
Observaciones (temas tratados):
Propuestas de mejora:
Reuniones realizadas con las familias de
los alumnos del grupo:
Número de asistentes / número de
familias convocadas:
_/_ _/_ _/_ _/_
Entrevistas con las familias de
los alumnos
Número de asistentes/número _/_ _/_ _/_ _/_
de familias convocadas
8.- La organización y la realización de las actividades complementarias y
extraescolares programadas:
Valoración: 1 2 3 4
8.1 Cumplimiento de actividades
complementarias y extraescolares programadas
8.2 Eficacia de las actividades complementarias y
extraescolares
8.3 Relación con la programación docente y las
actividades de aula
Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas
Observaciones:
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Propuestas de mejora: Anexo 1 : Desarrollo de las UUDD
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U D nº 1: LOS SISTEMAS OPERATIVOS BLOQUE 1: SISTEMAS OPERATIVOS Y SEGURIDAD INFORMÁTICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRESCRIPTIVOS
1. Instalar y configurar los equipos y dispositivos que configuran una red informática. 2. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos interconectados.
COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS CRITERIOS CALIFICACIÓN
EVALUABLES
En comunicación lingüística 1. Comprender las funciones de un C1. Conocer la definición de
sistema operativo y la relación sistema operativo.
existente entre la evolución del • Usar fuentes de información y situaciones
de comunicación diversas para consolidar hardware y la de estos C2. Explicar las principales
las destrezas lectoras. programas. funciones de los sistemas
operativos. • Utilizar aplicaciones de procesamiento de 2. Manejar con soltura las
textos para diferentes finalidades principales herramientas y C3. Conocer los principios de la
educativas. opciones de configuración de los filosofía del software libre.
sistemas operativos Windows y • Interactuar en lenguas extranjeras para
Linux. C4. Diferenciar los distintos tipos CONCEPTOS 35%
conseguir un uso funcional de las mismas.
de particiones de una unidad de
3. Entender la filosofía del software almacenamiento. Matemática
libre y conocer los trabajos que
se realizan en su comunidad C5. Investigar la evolución
• Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el autónoma en relación con la histórica de los ordenadores.
manejo de técnicas de cálculo y de distribución de versiones propias
representación e interpretación de datos. de Linux. C6. Investigar la evolución
• Utilizar aplicaciones interactivas que histórica del
permitan la formulación y comprobación de 4. Manejar las unidades de microprocesador.
almacenamiento y diferenciar su
hipótesis.
estructura física de su estructura
lógica. P1. Realizar tareas sencillas de Tratamiento de la información y
instalación del sistema operativo
competencia digital
5. Adquirir hábitos saludables y de Windows.
PROCEDIMIENTOS
seguridad en el manejo de los
• Convertirse en creador y difusor de equipos informáticos. P2. Realizar tareas sencillas de 55%
conocimientos a través de la comunicación configuración del sistema
con otros sujetos interconectados por medio 6. Profundizar en el manejo operativo Windows.
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de redes de información. de aplicaciones ofimáticas. P3. Realizar tareas sencillas de
instalación del sistema operativo • Acceder a la información desde múltiples Linux Ubuntu. dispositivos y ubicaciones para seleccionar
datos relevantes con el fin de relacionarlos P4. Realizar tareas sencillas de con los conocimientos previos y generar así configuración del sistema
bloques de comprensión más complejos. operativo Linux Ubuntu.
• Integrar información, reelaborarla y producir
documentos que puedan ser difundidos en P5. Realizar particiones de discos
distintos formatos y por diferentes medios. duros.
• Localizar e interpretar la información para P6. Realizar correctamente utilizarla, difundirla y permitir que todos los documentos ofimáticos con individuos y grupos sociales puedan acceder herramientas avanzadas. a la creciente oferta de servicios de la
sociedad del conocimiento.
Social y ciudadana
A1. Interés en el conocimiento de
los sistemas operativos y sus • Buscar, obtener, registrar, analizar e
interpretar información sobre los fenómenos funciones.
sociales e históricos.
A2. Interés en el conocimiento de
• Compartir ideas y opiniones a través de la los principios de la filosofía del
participación en redes sociales. software libre.
Aprender a aprender A3. Interés por las TIC, así como
por su influencia en la sociedad
• Obtener información, transformarla en actual.
ACTITUDES 10% conocimiento propio y comunicar lo
aprendido a los demás. A4. Disposición positiva en la
utilización del ordenador como
Autonomía e iniciativa personal herramienta de trabajo habitual
en la realización de tareas
académicas. • Adaptarse a un entorno tecnológico
cambiante. A5. Valorar el orden y la limpieza
en la realización de trabajos y
actividades tanto en el ordenador
como en el cuaderno.
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 138 de 216
A6. Respeto por las normas de uso y seguridad en el manejo de los equipos informáticos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES TRANSVERSALES
� Definición de sistema operativo, funciones � Análisis de los hitos � Respetar las normas y � El estudio de los distintos
e historia. históricos en la evolución de cuidar los equipos sistemas operativos existentes
los equipos informáticos y informáticos. en el mercado aporta al alumno � Windows XP. Entorno de trabajo, manejo
sus sistemas operativos. criterios de selección como
y principales utilidades. El intérprete de � Interés por conocer el origen
consumidor responsable. El uso
comandos. � Realización de operaciones de los actuales sistemas
de software libre frente al
básicas en Windows desde el informáticos.
� Distribuciones Linux en España. software comercial instalado de
entorno gráfico y desde el
� Confianza en la realización forma fraudulenta concienciará a
� Linux Ubuntu. Entorno de trabajo, manejo intérprete de comandos.
de tareas básicas y tareas los alumnos sobre la importancia
y principales utilidades.
� Utilización de Internet como
de configuración con los
del consumo responsable y
� Estructura física y lógica del herramienta de búsqueda de sistemas operativos. legal.
almacenamiento de la información. información y resolución de
� Disposición favorable a la � Un aspecto importante
actividades. � Consejos de seguridad e higiene en el utilización de sistemas relacionado con la utilización de
ordenador. � Manejo de una distribución operativos y aplicaciones de los equipos informáticos es el
Linux en el ordenador libre distribución como consumo energético y durante el
� Herramientas avanzadas del procesador
personal desde disco duro
alternativa
al
uso
desarrollo de esta unidad se
de textos, la hoja de cálculo y la base de particionado o desde LiveCD. fraudulento de las darán herramientas al alumno
datos. aplicaciones comerciales.
para promover el ahorro
� Realización de un correcto
energético.
particionado y formateo de � Curiosidad por conocer las
unidades de iniciativas de software libre � La implantación de los
almacenamiento. propuestas por las distintas ordenadores en la vida laboral y
comunidades autónomas. en el tiempo de ocio hace que
� Elaboración de documentos
los usuarios empleen mucho
ofimáticos con cierta � Interés por poner en práctica
tiempo frente al ordenador con
complejidad utilizando las sugerencias y consejos
los consiguientes problemas de
herramientas de libre relativos a la salud y la
salud que esto puede acarrear.
distribución. seguridad en el uso de los
Podemos resaltar el epígrafe de
ordenadores.
la unidad dedicado a dar una
serie de consejos relacionados
con la salud y la seguridad en el
manejo de los ordenadores
personales.
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 140 de 216
U D nº 2: LAS REDES Y SU SEGURIDAD
BLOQUE 1:
SISTEMAS OPERATIVOS Y SEGURIDAD
INFORMÁTICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRESCRIPTIVOS
2. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos interconectados.
3. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y datos.
COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS
COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS
CRITERIOS CALIFICACIÓN
EVALUABLES
En comunicación lingüística
1. Aplicar técnicas básicas de C1. Conocer la definición y
configuración, mantenimiento y principales tipos de redes
• Usar fuentes de información y situaciones
mejora del funcionamiento de un informáticas.
de comunicación diversas para consolidar
ordenador.
C2. Diferenciar los dispositivos
las destrezas lectoras.
2. Distinguir los distintos tipos de de hardware que forman parte
• Interactuar en lenguas extranjeras para
conexiones entre dispositivos, de las redes locales.
conseguir un uso funcional de las mismas.
adquiriendo las capacidades
para realizar estas conexiones C3. Diferenciar los distintos
por sí mismos.
tipos de amenazas informáticas.
Tratamiento de la información y
Identificar de distintos tipos de
competencia digital
3. Manejar las aplicaciones en red malware.
CONCEPTOS 35%
que permiten compartir archivos,
• Convertirse en creador y difusor de
carpetas y periféricos, valorando C4. Explicar las técnicas de
conocimientos a través de la comunicación
la utilidad de estas herramientas.
con otros sujetos interconectados por medio
4. Adoptar las conductas de C5. Explicar las técnicas de
de redes de información.
seguridad activa y pasiva que seguridad pasiva.
• Acceder a la información desde múltiples
posibiliten la protección de los C6. Diferenciar los distintos
dispositivos y ubicaciones para seleccionar
datos y del propio individuo en el tipos de conexión inalámbrica
datos relevantes con el fin de relacionarlos
trabajo en red y en ordenador en dispositivos móviles.
con los conocimientos previos y generar así
local.
bloques de comprensión más complejos.
5. Valorar las posibilidades que
• Integrar información, reelaborarla y producir
ofrecen las tecnologías de la P1. Realizar tareas sencillas de
documentos que puedan ser difundidos en
información y la comunicación instalación y configuración de
distintos formatos y por diferentes medios.
para compartir datos y redes alámbricas en Windows.
• Localizar e interpretar la información para
periféricos.
P2. Realizar tareas sencillas de
PROCEDIMIENTOS
utilizarla, difundirla y permitir que todos los
instalación y configuración de
55%
individuos y grupos sociales puedan acceder
redes inalámbricas en Windows.
a la creciente oferta de servicios de la
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sociedad del conocimiento. Social y ciudadana Acceder en tiempo real a las fuentes de
información que conforman la visión de la sociedad.
Compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales.
Aprender a aprender Acceder e interactuar en entornos virtuales de
aprendizaje.
Obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los demás.
Autonomía e iniciativa personal Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.
redes alámbricas en Linux. P4. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de redes inalámbricas en Windows y Linux. P5. Conocer el procedimiento de conexión y compartición de archivos y carpetas en red. P6. Conocer el procedimiento de conexión y compartición de periféricos en red. A1. Interés en la aplicación de técnicas básicas de configuración, mantenimiento y mejora del funcionamiento de un ordenador. A2. Valorar distintas
herramientas de seguridad,
como antivirus, cortafuegos,
antispam y antiespías.
A3. Interés por las posibilidades
que ofrecen las tecnologías de la ACTITUDES 10%
información y la comunicación
para compartir datos y recursos.
A4. Disposición positiva en la utilización del ordenador como herramienta de trabajo habitual en la realización de tareas académicas. A5 . Valorar el orden y la limpieza en la realización de trabajos y actividades tanto en el ordenador
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 142 de 216
como en el cuaderno.
A6. Respeto por las normas de uso y seguridad en el manejo de los equipos informáticos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES TRANSVERSALES
� Redes Informáticas. Tipos de redes. � Creación de redes locales y � Respetar las normas y � Cualquier pequeña tarea que
Topologías básicas. configuración de un cuidar los equipos realizamos para configurar
ordenador para acceder a informáticos. una red doméstica puede � Conexiones de red. Dispositivos físicos y
una red local con distintos acarrear el coste de un
su configuración. � Interés por conocer el
sistemas operativos. técnico si no tenemos la
funcionamiento de una red
� Redes inalámbricas. Configuración y certeza de que lo que
� Creación de grupos de local y por el montaje de
seguridad. estamos haciendo es lo
usuarios y cambio de los una red propia.
correcto. Por el contrario, si
� Herramientas y configuración para permisos de acceso a la red.
� Confianza en la realización sabemos configurar
compartir carpetas, archivos y
� Utilización de Internet como de tareas de configuración correctamente nuestro router
dispositivos.
herramienta de búsqueda de
de los dispositivos de una
ADSL o conectar mediante
� Seguridad activa y pasiva en sistemas información y resolución de red. cable dos dispositivos,
informáticos. Amenazas a la integridad de actividades. evitaremos gastos de
� Disposición a la utilización
los equipos. Malware. personal especializado y
� Instalación de dispositivos de de aplicaciones de libre
visitas a nuestro hogar. Es
� Herramientas de seguridad. Antivirus, hardware compartido por red distribución como alternativa
importante conocer los
cortafuegos, antispam y antiespías. local. al uso fraudulento de las
dispositivos que existen en la
aplicaciones comerciales. � Tecnologías de conexión entre � Descarga e instalación de creación de redes y los
dispositivos móviles. Infrarrojos y software gratuito como
� Valorar la adopción de
distintos tipos de redes
bluetooth. defensa ante amenazas conductas de seguridad existentes.
informáticas. activa y pasiva. Aplicar
� Por otro lado, la tecnología
medidas de control sobre
� Transmisión de datos entre existente en la actualidad ha
correo masivo y otras
dispositivos móviles con creado nuevos peligros y
amenazas de Internet.
tecnología bluetooth e posibilidades de fraude; el
infrarrojos. � Predilección por el uso de conocimiento de los peligros
software legal, recurriendo existentes en la red y del
antes a herramientas software malintencionado nos
gratuitas que a la permitirá tomar medidas de
instalación de software prevención y protección para
ilegal. mantener a salvo nuestros
equipos informáticos y
nuestros datos personales.
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� La electrónica de consumo se ha convertido en la principal opción de gasto para las familias y los jóvenes de nuestra sociedad. Todos queremos poseer el último gadget (teléfono móvil, cámara fotográfica, PDA, consola, etc.), aunque no entendamos bien sus funciones. El estudio de esta unidad ayuda a comprender un poco mejor algunas de las características que ofrecen estos aparatos (Wifi, bluetooth, infrarrojos, conexión de red, etc.) y convertir a los alumnos en consumidores un poco más responsables, pues conocen mejor lo que quieren adquirir y se pueden cuestionar si realmente lo necesitan.
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U D nº 3: FOTOGRAFÍA DIGITAL BLOQUE 2: MULTIMEDIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRESCRIPTIVOS 4. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador. 5. Elaborar imágenes vectoriales y combinarlas con imágenes rasterizadas en la producción del arte final.
COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS CRITERIOS CALIFICACIÓN
EVALUABLES
En comunicación lingüística 1. Utilizar periféricos C1. Conocer las principales
para capturar y digitalizar características de los dispositivos
•Usar fuentes de información y situaciones de imágenes. de captura de imágenes.
comunicación diversas para consolidar las 2. Buscar y C2. Diferenciar los dispositivos de
destrezas lectoras. seleccionar recursos disponibles almacenamiento de las imágenes
en la red para incorporarlos a digitales. •Utilizar aplicaciones de procesamiento de
sus propias producciones,
textos para diferentes finalidades educativas.
valorando la importancia del C3. Comprender y saber explicar
los parámetros básicos de una Matemática respeto a la propiedad
imagen digital.
intelectual.
•Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el 3. Manejar las C4. Reconocer los principales CONCEPTOS 35%
manejo de técnicas de cálculo y de funciones principales de los formatos de archivos de
representación e interpretación de datos. programas de tratamiento digital fotografía digital, su extensión y
características.
de la imagen fija.
• Utilizar aplicaciones interactivas que
permitan la formulación y comprobación de 4. Trabajar con C5. Diferenciar las características
hipótesis. soltura con archivos de imagen de una imagen vectorial de las de
rasterizada o mapas de bits, una imagen de mapa de bits.
En el conocimiento y la interacción con conociendo sus principales
el mundo físico características y los distintos C6. Conocer los elementos
básicos del diseño digital.
formatos de almacenamiento.
•Obtener información cualitativa y cuantitativa 5. Reconocer las
que ayude a resolver problemas sobre el cualidades de los archivos de P1. Manejar con soltura las
espacio físico. imagen vectorial, sus herramientas básicas de edición
de fotografía digital. Tratamiento
de la información y
aplicaciones y los elementos
competencia digital básicos de diseño gráfico. P2. Manejar las herramientas
6. Conocer el básicas de diseño digital. PROCEDIMIENTOS
•Convertirse en creador y difusor de proceso de producción gráfica y P3. Trabajar con soltura con 55%
conocimientos a través de la comunicación la obtención de los distintos archivos de imagen rasterizada o
con otros sujetos interconectados por medio soportes físicos. de mapas de bits.
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de redes de información.
7. Valorar las posibilidades del P4. Conocer los distintos
•Acceder a la información desde múltiples software libre para el tratamiento formatos de almacenamiento de
dispositivos y ubicaciones para seleccionar de la imagen digital y el gráfico archivos de imagen.
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datos relevantes con el fin de relacionarlos vectorial. con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos.
•Integrar información, reelaborarla y producir
documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios.
Social y ciudadana Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar
información sobre los fenómenos sociales e históricos.
Cultural y artística Acceder a las manifestaciones culturales. Desarrollar capacidades para expresarse
mediante algunos códigos artísticos. Aprender a aprender •Obtener información, transformarla en
conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los demás.
Autonomía e iniciativa personal Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.
P5. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias creaciones, respetando la propiedad intelectual P6. Conocer las fases del proceso de diseño y el arte final. A1. Mostrar interés en el conocimiento de los programas de tratamiento de la imagen. A2. Mostrar interés en el manejo de los programas de tratamiento de la imagen. A3. Valorar el respeto hacia la propiedad intelectual al seleccionar recursos disponibles en la red. A4. Disposición positiva en la ACTITUDES 10% utilización del ordenador como herramienta de trabajo habitual en la realización de tareas académicas. A5 . Valorar el orden y la limpieza en la realización de trabajos y actividades tanto en el ordenador como en el cuaderno. A6. Respeto por las normas de uso y seguridad en el manejo de los equipos informáticos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES TRANSVERSALES
�Periféricos de entrada para la captura de �Obtención de imágenes �Interés por aplicar los �Conocer las principales
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imágenes digitales. Soportes de almacenamiento.
Características básicas de la imagen digital. Saturación, luminosidad y brillo. Tamaño y resolución de la imagen digital.
Imagen rasterizada e imagen digital.
Tratamiento básico de la imagen digital con software libre. Los formatos básicos y su aplicación.
Herramientas básicas del tratamiento de la imagen digital. El trabajo con capas y los efectos artísticos.
Elementos, trazados y figuras geométricas fundamentales en el diseño por ordenador. El color y la edición gráfica.
Software libre y periféricos para la producción artística. �Arte final y salida a diferentes soportes físicos.
digitales desde una cámara fotográfica o desde un escáner.
Traspaso de fotografías entre
dispositivos.
Modificación de los parámetros fundamentales de una imagen: cambio de tamaño y recorte de zonas. Aplicación de efectos digitales y retoque digital de la imagen.
Proceso de diseño. Elección de elementos, colores, textos y formas.
Instalación del software necesario para la realización de las tareas de retoque y diseño digital.
conocimientos para mejorar características técnicas de los
el trabajo con sus imágenes distintos dispositivos de imagen
digitales. nos permite tener criterio a la
hora de seleccionar un producto
�Confianza en la realización
y evitar que nos influyan las
de tareas de captura,
operaciones de marketing. A
modificación,
menudo compramos productos
almacenamiento y
sin conocer en profundidad sus
transmisión de archivos
datos técnicos y
fotográficos.
desaprovechamos todas las
�Disposición a la utilización de posibilidades que nos ofrece. El
aplicaciones de libre estudio de esta unidad aportará
distribución como alternativa a los alumnos numerosa
al uso fraudulento de las información para obtener un
aplicaciones comerciales. mejor rendimiento de productos
tales como cámaras fotográficas,
�Gusto por la precisión y el
teléfonos móviles o dispositivos
trabajo reflexivo para obtener
MP4.
resultados de calidad.
�Al igual que en el resto de las
�Búsqueda de recursos libres
unidades de este libro, las tareas
en la red para integrarlos en
y explicaciones se han realizado
producciones propias.
utilizando software libre
y
gratuito, sobre todo los
programas Gimp e Inkscape.
Concienciar al alumno sobre la
ilegalidad del uso de software
comercial sin la correspondiente
licencia, dándole a conocer otras
alternativas gratuitas, contribuye
a la formación en valores del
individuo.
�El impulso dado a la utilización
de la imagen digital en soportes
informáticos redunda en una
concienciación ambiental, pues
se evita la impresión en papel de
todos los documentos que se
manejan.
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U D nº 4: AUDIO Y VIDEO DIGITAL BLOQUE 2: MULTIMEDIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRESCRIPTIVOS
6. Capturar, editar y montar fragmentos de video con audio y grabarlos en soporte físico.
COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS
COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS CRITERIOS CALIFICACIÓN
EVALUABLES
En comunicación lingüística 1. Utilizar periféricos para capturar C1. Conocer las principales
y digitalizar imágenes. características de los dispositivos
de captura de imágenes. •Usar fuentes de información y situaciones de
2. Buscar y seleccionar recursos
comunicación diversas para consolidar las disponibles en la red para C2. Diferenciar los dispositivos de
destrezas lectoras. incorporarlos a sus propias almacenamiento de las imágenes
producciones, valorando la digitales. •Utilizar aplicaciones de procesamiento de
textos para diferentes finalidades educativas. importancia del respeto a la C3. Comprender y saber explicar
propiedad intelectual.
los parámetros básicos de una Matemática
3. Manejar
las
funciones imagen digital.
principales de los programas de
•Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el tratamiento digital de la imagen C4. Reconocer los principales CONCEPTOS 35%
manejo de técnicas de cálculo y de fija. formatos de archivos de
representación e interpretación de datos. fotografía digital, su extensión y
4. Trabajar con soltura con características.
• Utilizar aplicaciones interactivas que archivos de imagen rasterizada
permitan la formulación y comprobación de o mapas de bits, conociendo sus C5. Diferenciar las características
hipótesis. principales características y los de una imagen vectorial de las de
distintos formatos de una imagen de mapa de bits.
En el conocimiento y la interacción con almacenamiento.
C6. Conocer los elementos el mundo físico
5. Reconocer las cualidades de los básicos del diseño digital.
archivos de imagen vectorial,
•Obtener información cualitativa y cuantitativa sus aplicaciones y los elementos
que ayude a resolver problemas sobre el básicos de diseño gráfico. P1. Manejar con soltura las
espacio físico. herramientas básicas de edición
6. Conocer el proceso de
de fotografía digital. Tratamiento de la información y producción gráfica y la obtención PROCEDIMIENTOS
competencia digital de los distintos soportes físicos. P2. Manejar las herramientas 55%
básicas de diseño digital.
7. Valorar las posibilidades del
•Convertirse en creador y difusor de software libre para el tratamiento P3. Trabajar con soltura con
conocimientos a través de la comunicación archivos de imagen rasterizada o
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con otros sujetos interconectados por medio de la imagen digital y el gráfico de redes de información. vectorial.
•Acceder a la información desde múltiples
dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos.
•Integrar información, reelaborarla y producir
documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios.
Social y ciudadana Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar
información sobre los fenómenos sociales e históricos.
Cultural y artística Acceder a las manifestaciones culturales. Desarrollar capacidades para expresarse
mediante algunos códigos artísticos. Aprender a aprender •Obtener información, transformarla en
conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los demás.
Autonomía e iniciativa personal
de mapas de bits. P4. Conocer los distintos formatos de almacenamiento de archivos de imagen. P5. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias creaciones, respetando la propiedad intelectual P6. Conocer las fases del proceso de diseño y el arte final. A1. Mostrar interés en el conocimiento de los programas de tratamiento de la imagen. A2. Mostrar interés en el manejo de los programas de tratamiento de la imagen. A3. Valorar el respeto hacia la propiedad intelectual al seleccionar recursos disponibles en la red. A4. Disposición positiva en la utilización del ordenador como herramienta de trabajo habitual en la realización de tareas académicas.
ACTITUDES 10%
Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.
A5 . Valorar el orden y la limpieza en la realización de trabajos y actividades tanto en el ordenador como en el cuaderno. A6. Respeto por las normas de uso y seguridad en el manejo de
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los equipos informáticos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES TRANSVERSALES
�Periféricos de entrada para la captura de �Obtención de imágenes �Interés por aplicar los �Conocer las principales
imágenes digitales. Soportes de digitales desde una cámara conocimientos para mejorar características técnicas de los
almacenamiento. fotográfica o desde un el trabajo con sus imágenes distintos dispositivos de imagen
escáner. digitales. nos permite tener criterio a la
�Características básicas de la imagen
hora de seleccionar un producto
digital. Saturación, luminosidad y brillo. �Traspaso de fotografías entre �Confianza en la realización
y evitar que nos influyan las
Tamaño y resolución de la imagen digital. dispositivos. de tareas de captura,
operaciones de marketing. A
modificación, �Imagen rasterizada e imagen digital. �Modificación de los parámetros menudo compramos productos
almacenamiento y
fundamentales de una imagen: sin conocer en profundidad sus
�Tratamiento básico de la imagen digital con transmisión de archivos
cambio de tamaño y recorte de datos técnicos y
software libre. Los formatos básicos y su fotográficos.
zonas. Aplicación de efectos desaprovechamos todas las
aplicación.
digitales y retoque digital de la
�Disposición a la utilización de
posibilidades que nos ofrece. El
�Herramientas básicas del tratamiento de la imagen. aplicaciones de libre estudio de esta unidad aportará
imagen digital. El trabajo con capas y los distribución como alternativa a los alumnos numerosa
�Proceso de diseño. Elección
efectos artísticos. al uso fraudulento de las información para obtener un
de elementos, colores, textos y
aplicaciones comerciales. mejor rendimiento de productos
�Elementos, trazados y figuras geométricas formas.
tales como cámaras fotográficas,
fundamentales en el diseño por ordenador. �Gusto por la precisión y el
�Instalación del software teléfonos móviles o dispositivos
El color y la edición gráfica. trabajo reflexivo para obtener
necesario para la realización MP4.
resultados de calidad. �Software libre y periféricos para la de las tareas de retoque y
�Al igual que en el resto de las
producción artística. diseño digital. �Búsqueda de recursos libres
unidades de este libro, las tareas
en la red para integrarlos en �Arte final y salida a diferentes soportes y explicaciones se han realizado
producciones propias.
físicos.
utilizando software libre
y
gratuito, sobre todo los
programas Gimp e Inkscape.
Concienciar al alumno sobre la
ilegalidad del uso de software
comercial sin la correspondiente
licencia, dándole a conocer otras
alternativas gratuitas, contribuye
a la formación en valores del
individuo.
�El impulso dado a la utilización
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de la imagen digital en soportes
informáticos redunda en una
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concienciación ambiental, pues se evita la impresión en papel de todos los documentos que se manejan.
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U D nº 5: PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS BLOQUE 3: PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRESCRIPTIVOS
7. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos, e incluso a emular aplicaciones interactivas.
8. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información. COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS
COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS CRITERIOS CALIFICACIÓN
EVALUABLES
En comunicación lingüística 1. Integrar la información textual, C1. Conocer la utilidad de una
numérica y gráfica para construir presentación y diferenciar los
� Usar fuentes de información y situaciones y expresar unidades complejas distintos tipos de archivos.
de comunicación diversas para consolidar de conocimiento en forma de C2. Manejar con soltura software
las destrezas lectoras. presentaciones electrónicas. de creación de presentaciones.
� Utilizar aplicaciones de procesamiento de 2. Utilizar las presentaciones
textos para diferentes finalidades electrónicas para apoyar C3. Aplicar criterios adecuados al
educativas. discursos en entornos locales o diseño de sus presentaciones.
para ser compartidas por la web. C4. Preparar guiones de
� Interactuar en lenguas extranjeras para 3. Manejar con soltura distintas contenidos y trabajo previo en la CONCEPTOS 35%
conseguir un uso funcional de las mismas. confección de una presentación.
herramientas de software para
Tratamiento de la información y elaborar presentaciones C5. Diseñar plantillas e insertar
competencia digital electrónicas, valorando las objetos en una presentación.
ventajas del uso del software C6. Conocer los medios de
•Convertirse en creador y difusor de libre frente al software comercial. publicación y formatos de salida
conocimientos a través de la comunicación 4. Utilizar los programas editores de las presentaciones
con otros sujetos interconectados por medio de presentaciones electrónicas electrónicas.
de redes de información. para convertir archivos de un
formato a otro.
•Acceder a la información desde múltiples
dispositivos y ubicaciones para seleccionar P1. Elaborar plantillas de
datos relevantes con el fin de relacionarlos presentaciones para ser
con los conocimientos previos y generar así utilizadas en nuevos proyectos.
PROCEDIMIENTOS
bloques de comprensión más complejos.
P2. Integrar correctamente los 55%
•Integrar información, reelaborarla y producir elementos que forman parte de
documentos que puedan ser difundidos en una presentación.
P3. Utilizar la animación y la
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distintos formatos y por diferentes medios. Cultural y artística Desarrollar capacidades para expresarse
mediante algunos códigos artísticos. Aprender a aprender •Acceder e interactuar en entornos virtuales de
aprendizaje. •Obtener información, transformarla en
conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los demás.
Autonomía e iniciativa personal Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.
interactividad para aumentar la calidad del trabajo con presentaciones. P4. Publicar en distintos formatos una presentación electrónica. P5. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias creaciones, respetando la propiedad intelectual P6. Conocer las fases del proceso de diseño y el arte final. A1. Mostrar interés en el conocimiento de los programas de presentaciones. A2. Mostrar interés en el manejo de los programas de presentaciones. A3. Valorar el respeto hacia la propiedad intelectual al seleccionar recursos disponibles en la red.
ACTITUDES 10% A4. Disposición en la utilización del ordenador como herramienta de trabajo habitual en la realización de tareas académicas. A5 . Valorar el orden y la limpieza en la realización de trabajos y actividades tanto en el ordenador como en el cuaderno. A6. Respeto por las normas de
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 158 de 216
uso y seguridad en el manejo de los equipos informáticos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES TRANSVERSALES
•Definición de presentación electrónica, � Familiarización con el � Interés por aplicar los �La capacidad de creación de
formatos y extensiones de archivos. entorno de trabajo de un conocimientos a la mejora archivos para la presentación
programa de de su trabajo cotidiano. de contenidos puede ser
•Elementos del entorno de trabajo del
presentaciones. aplicada a todos los aspectos
programa libre OpenOffice.org Impress. � Confianza en la realización
de su trabajo académico y de
� Creación de guiones de trabajos propios para •Guión de contenidos y trabajo previo a la su entorno de ocio. La
previos respetando unas desarrollar las capacidades
elaboración de una presentación. orientación que el profesor
pautas de diseño. de autoaprendizaje.
puede dar a los alumnos sobre
•Características y formatos del vídeo digital. � Utilización de plantillas � Disposición a la utilización los contenidos que deben
prediseñadas para la de aplicaciones de libre abordar en sus trabajos de •Elementos
componentes de una
creación de presentaciones. distribución como presentación influirá
presentación. Diseño de plantillas e
alternativa al uso directamente en el tratamiento
inserción de objetos. � Localización de elementos
fraudulento de las de contenidos
multimedia libres para ser •Proceso de creación de una presentación. aplicaciones comerciales. extraacadémicos.
utilizados en las
•Interactividad con el usuario en las producciones propias. � Gusto por la precisión y el �Cualquier contenido transversal
presentaciones trabajo reflexivo para podrá ser abordado desde una
� Creación de presentaciones
obtener resultados de presentación electrónica; el •Publicación y formatos de salida de las incluyendo elementos
calidad. profesor puede aprovechar el
presentaciones electrónicas. textuales, numéricos y
tema que se vaya a tratar en
gráficos. Animación y � Búsqueda de recursos
estas presentaciones para
publicación de las mismas. libres en la red para
profundizar en contenidos
integrarlo en producciones
transversales.
propias.
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U D nº 6: PUBLICACIÓN DE CONTENIDOS EN BLOQUE 3 PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE
WEB CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRESCRIPTIVOS
9. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias páginas enlazadas.
COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS
COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS EVALUABLES CRITERIOS CALIFICACIÓN
En comunicación lingüística 1. Integrar la información textual, C1. Conocer la terminología
numérica y gráfica para elaborar básica y el funcionamiento de la
contenidos propios y publicarlos World Wide Web. •Usar fuentes de información y situaciones de
en la Web.
comunicación diversas para consolidar las
C2. Manejar de forma muy básica
destrezas lectoras. 2. Conocer y valorar el sentido y la el lenguaje HTML.
repercusión social de las •Utilizar aplicaciones de procesamiento de C3. Aplicar criterios adecuados al
distintas opciones existentes
textos para diferentes finalidades educativas. diseño de sus páginas web.
para compartir los contenidos
• Interactuar en lenguas extranjeras para publicados en la Web y C4. Conocer el funcionamiento de
conseguir un uso funcional de las mismas. aplicarlas cuando se difundan un programa FTP. CONCEPTOS 35%
las producciones propias. Tratamiento de la información y C5. Publicar contenidos y
competencia digital 3. Utilizar medios web que gestionar un sitio web constituido
posibiliten la interacción con los por varias páginas enlazadas.
usuarios y formato
s que
•Convertirse en creador y difusor de C6. Desarrollar contenidos para
posibiliten la inclusión de
conocimientos a través de la comunicación la red aplicando estándares de
elementos multimedia.
con otros sujetos interconectados por medio
accesibilidad en la publicación de
de redes de información. 4. Buscar y seleccionar recursos la información.
disponibles en la Red para
•Acceder a la información desde múltiples
incorporarlos a sus propias
dispositivos y ubicaciones para seleccionar
producciones.
datos relevantes con el fin de relacionarlos
P1. Crear documentos HTML
con los conocimientos previos y generar así 5. Desarrollar interés por utilizar sencillos.
bloques de comprensión más complejos. Internet no solo como fuente de P2. Manejar con soltura
•Integrar información, reelaborarla y producir recursos, sino también como herramientas básicas de programas PROCEDIMIENTOS
expositor de sus ideas,
documentos que puedan ser difundidos en de edición web. 55%
creaciones e inquietudes.
distintos formatos y por diferentes medios.
P3. Organizar adecuadamente los
•Localizar e interpretar la información para elementos en páginas web.
utilizarla, difundirla y permitir que todos los
P4. Creación de una página web
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individuos y grupos sociales puedan acceder con el editor Kompozer.
a la creciente oferta de servicios de la
P5. Integrar textos, hojas de estilo, sociedad del conocimiento.
imágenes, tablas y aplicación de
Social y ciudadana hipervínculos.
P6. Crear aplicaciones utilizando
�Acceder en tiempo real a las fuentes de técnicas streaming..
información que conforman la visión de la
realidad.
A1. Inquietud por conocer el
•Compartir ideas y opiniones a través de la
funcionamiento de la World Wide
participación en redes sociales.
Web.
Cultural y artística
A2. Confianza en la realización de
trabajos propios para desarrollar •Acceder a las manifestaciones culturales.
las capacidades de
•Desarrollar capacidades para expresarse autoaprendizaje.
mediante algunos códigos artísticos.
A3. Valorar el respeto hacia la
Aprender a aprender
propiedad intelectual al seleccionar
recursos disponibles en la red.
•Obtener información, transformarla en
ACTITUDES 10% conocimiento propio y comunicar lo aprendido A4. Disposición a la utilización de
a los demás. aplicaciones de libre distribución
como alternativa al uso fraudulento
Autonomía e iniciativa personal de aplicaciones comerciales.
• Adaptarse a un entorno tecnológico A5. Valorar la precisión, el orden, la
limpieza y el trabajo reflexivo para cambiante.
obtener resultados de calidad.
A6. Respeto por las normas de uso
y seguridad en el manejo de los
equipos informáticos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES TRANSVERSALES
� Funcionamiento de la World Wide Web. �Familiarización con el lenguaje �Interés por aplicar los •La capacidad de creación de
estándar de creación de conocimientos a la mejora de su archivos para la publicación de
� Creación y publicación en la Web. contenidos web. trabajo cotidiano. contenidos en la Web puede ser
� HTML, el lenguaje estándar. Nociones
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 162 de 216
básicas.
PHP, ASP, Java. Otros lenguajes en servidor.
Nociones básicas de diseño de una página web.
Editores web. Hojas de estilo. Entorno de trabajo de Kompozer.
Integración de elementos multimedia.
STREAMING.
Publicación de páginas web. Programas clientes FTP.
Accesibilidad de la Web.
Creación de guiones previos para
organizar el funcionamiento de una página web.
Utilización de criterios adecuados de diseño para la creación de sus proyectos.
Análisis de las ventajas y desventajas de la creación de páginas web dinámicas.
Creación de páginas web personales e inclusión de elementos multimedia en ellas.
Manejo de programas FTP y modificación de archivos de servidor.
�Confianza en la realización de aplicada a todos los aspectos de
trabajos propios para su trabajo académico y de su
desarrollar las capacidades de entorno de ocio. La orientación
autoaprendizaje. que el profesor puede dar a los
alumnos sobre los contenidos
�Disposición a la utilización de
que deben abordar en sus
aplicaciones de libre
trabajos influirá directamente en
distribución como alternativa al
el tratamiento de contenidos
uso fraudulento de las
transversales.
aplicaciones comerciales.
�Inquietud por conocer el •El conocimiento de técnicas
para la creación de páginas
funcionamiento básico de la
web, así como la capacidad para
Web.
desenvolverse en la era de las
�Gusto por la precisión y el comunicaciones, dotará a los
trabajo reflexivo para obtener alumnos de herramientas y
resultados de calidad. criterios para optimizar su papel
de consumidor, fomentar la
�Búsqueda de recursos libres en
igualdad entre sexos y
la Red para integrarlos en
profundizar en otros
producciones propias.
conocimientos transversales.
�Interés por aplicar criterios de
accesibilidad a sus •Cualquier contenido transversal
podrá ser abordado a la hora de
producciones.
crear una página web; el
profesor puede aprovechar el
tema que se vaya a tratar en
estas actividades para
profundizar en contenidos
transversales.
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U D nº 7: INTERNET Y COMUNIDADES VIRTUALES BLOQUE 4: INTERNET Y COMUNIDADES VIRTUALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRESCRIPTIVOS 10. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información e iniciativas comunes,
adquiriendo las nociones de funcionamiento de blogs, wikis y herramientas BSCW. 13. Conocer los fundamentos de las redes cooperativas y comprobar el funcionamiento de alguno de los proyectos en curso.
COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS CRITERIOS CALIFICACIÓN
EVALUABLES
En comunicación lingüística 1. Integrar la información textual, C1. Conocer la terminología
numérica y gráfica para elaborar
básica y el funcionamiento de
contenidos propios y publicarlos Internet. Protocolos de • Usar fuentes de información y situaciones
en la Web utilizando servicios de comunicación.
de comunicación diversas para consolidar
bitácoras, foros y páginas wiki.
las destrezas lectoras. C2. Definir qué es una
• Utilizar aplicaciones de procesamiento de 2. Conocer y valorar el sentido y la comunidad virtual y participar
repercusión social de las en sus distintas formas.
textos para diferentes finalidades
diversas maneras de compartir
educativas. C3. Conocer los distintos
los contenidos publicados en la
servicios de mensajería • Interactuar en lenguas extranjeras para Web y aplicarlas cuando se
instantánea.
conseguir un uso funcional de las mismas. difundan las producciones CONCEPTOS 35%
propias. C4. Conocer la terminología
Tratamiento de la información y 3. Comprender el funcionamiento utilizada en las distintas
competencia digital de Internet y valorar la comunidades virtuales.
repercusión social de su C5. Realizar trabajos con
• Convertirse en creador y difusor de utilización. documentos remotos.
conocimientos a través de la comunicación
Comprender el
con otros sujetos interconectados por medio 4. Utilizar los servicios de la Web
C6.
2.0 que permiten interactuar con funcionamiento y la utilidad de
de redes de información.
el usuario y realizar numerosas los principales servicios
• Acceder a la información desde múltiples tareas con independencia del telemáticos de Internet.
dispositivos y ubicaciones para seleccionar equipo local desde el que se
datos relevantes con el fin de relacionarlos trabaje.
con los conocimientos previos y generar así P1. Reconocer los parámetros
bloques de comprensión más complejos. 5. Desarrollar interés por utilizar identificativos de un equipo
Internet no solo como fuente de informático conectado a internet.
• Integrar información, reelaborarla y producir recursos, sino también como
documentos que puedan ser difundidos en expositor de sus ideas,
P2. Participar en chats, foros,
distintos formatos y por diferentes medios. creaciones e inquietudes.
wikis y blogs. PROCEDIMIENTOS
• Localizar e interpretar la información para P3. Crear y gestionar un foro, 55%
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utilizarla, difundirla y permitir que todos los
individuos y grupos sociales puedan acceder una página wiki o un blog.
a la creciente oferta de servicios de la
sociedad del conocimiento. P4. Crear una página web.
P5. Trabajar con documentos on-
Social y ciudadana line y con sistemas operativos
remotos.
� Acceder en tiempo real a las fuentes de
información que conforman la visión de la P6. Analizar la infinidad de
realidad. servicios útiles que ofrece
� Compartir ideas y opiniones a través de la internet a sus usuarios.
participación en redes sociales.
• Acceder a servicios relacionados con la A1. Interés por conocer el
administración digital en sus diversas funcionamiento de Internet y los
facetas. servicios que ofrece.
Aprender a aprender A2. Disposición a utilizar los
nuevos servicios que ofrece la
• Acceder e interactuar en entornos virtuales Web 2.0 valorando su implicación
de aprendizaje. económica.
• Obtener información, transformarla en A3. Valorar la utilización de
conocimiento propio y comunicar lo Internet en nuestro país y
aprendido a los demás. compararla con la de otros países
desarrollados.
Autonomía e iniciativa personal
A4. Gusto por utilizar los ACTITUDES 10%
servicios telemáticos adecuados • Adaptarse a un entorno tecnológico
que respondan a sus
cambiante.
necesidades de formación,
inserción laboral, ocio, etc.
A5. Valorar la precisión, el orden, la limpieza y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad.
A6. Respeto por las normas de uso y seguridad en el manejo de los equipos informáticos.
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 166 de 216
CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES TRANSVERSALES
�Historia y fundamento técnico de la red � Análisis de los hitos � Interés por conocer el • El manejo de Internet y la históricos, ya superados, en funcionamiento de Internet y
Internet. el desarrollo de Internet. los servicios que podrá optimización de los servicios
ofrecer en el futuro. que nos ofrece hacen que hoy
�Protocolo TCP/IP. � Reconocimiento de los
en día sea necesario disponer
parámetros identificativos de � Disposición a utilizar los
�La información y comunicación como de una conexión de red para
un equipo informático nuevos servicios que ofrece elementos transformadores del entorno no quedarse atrás en lo
conectado a Internet. la Web 2.0 valorando su social. Internet en España y en el mundo. referente a la sociedad de la
implicación económica. � Acceso a un mundo virtual y información. La utilización de
�Utilización de las comunidades virtuales.
valoración de su influencia en � Valoración de la utilización los servicios telemáticos que Mundos virtuales, CHATROOMS, foros,
el entorno social. de Internet en nuestro país ofrece la Administración, así
bitácoras, wikis y redes sociales.
y compararla con la de otros
como de las aplicaciones de
� Participación y creación de �Utilización de aplicaciones remotas. Editor países desarrollados. búsqueda de empleo,
comunidades virtuales de documentos en Internet. comercio, formación y salud,
mediante chats, foros, wikis, � Gusto por utilizar los
son la base de una sociedad
�Servicios de la Web. Formación a distancia bitácoras y servicios de servicios telemáticos
avanzada en el uso de las y empleo. mensajería instantánea. adecuados que respondan a
tecnologías de la información.
sus necesidades de
� Creación de su propio La educación del consumidor
formación, inserción laboral,
espacio en una red social se concreta en el uso del
ocio, comercio o relaciones
para participar activamente comercio electrónico, así
con la Administración.
en ella.
como la formación en hábitos
de seguridad e higiene que
� Trabajo con documentos ON-
son abordados desde portales
LINE e incluso con sistemas
relacionados con la salud. En
operativos remotos a fin de
general, podemos decir que
aumentar la independencia
los contenidos transversales
de los sistemas operativos
son tratados
locales.
complementariamente al
� Análisis de la infinidad de acceder a sitios web que
servicios útiles que ofrece contienen información sobre
Internet a sus usuarios, como ellos y no directamente
la búsqueda de empleo, la relacionada con los
formación a distancia, las contenidos de la unidad.
compras por Internet o la
comunicación con la
Administración.
U D nº 8: COMERCIO ELECTRÓNICO Y FRAUDE EN LA BLOQUE 4: INTERNET Y COMUNIDADES
RED VIRTUALES
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 167 de 216
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRESCRIPTIVOS 11. Conocer las herramientas habituales que garantizan la privacidad y la seguridad en la red, su funcionamiento y limitaciones.
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 168 de 216
COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS CRITERIOS CALIFICACIÓN EVALUABLES
En comunicación lingüística 1. Almacenar y proteger la C1. Conocer los distintos tipos
información mediante de comercio electrónico, el
contraseñas y encriptación. funcionamiento y los medios de • Usar fuentes de información y situaciones
pago existentes.
de comunicación diversas para consolidar 2. Conocer y valorar la importancia
las destrezas lectoras. de reforzar las conductas de C2. Definir las principales
seguridad activa y pasiva para técnicas de fraude y conocer • Interactuar en lenguas extranjeras para
proteger la privacidad del las medidas de protección.
conseguir un uso funcional de las mismas.
usuario y su interacción en
C3. Conocer las características Internet. Tratamiento de la información y de una contraseña segura.
competencia digital 3. Comprender el funcionamiento CONCEPTOS 35%
C4. Diferenciar la firma digital y
de Internet y valorar la
el certificado de usuario. repercusión social de su • Convertirse en creador y difusor de
conocimientos a través de la comunicación utilización. C5. Reconocer las diferentes
restricciones de las licencias
con otros sujetos interconectados por medio 4. Comprender el funcionamiento
de software.
de redes de información. del comercio electrónico y
desarrollar capacidades de C6. Definir las redes • Acceder a la información desde múltiples
interacción en este campo. cooperativas de informática
dispositivos y ubicaciones para seleccionar
distribuida.
datos relevantes con el fin de relacionarlos 5. Conocer las principales técnicas
con los conocimientos previos y generar así de fraude en la red para aplicar
bloques de comprensión más complejos. pautas de protección contra
este.
• Localizar e interpretar la información para
P1. Analizar los distintos tipos de
utilizarla, difundirla y permitir que todos los 6. Utilizar correctamente comercio electrónico.
individuos y grupos sociales puedan acceder contraseñas, certificados de
a la creciente oferta de servicios de la usuarios y firma digital en su P2. Comprobar el funcionamiento
sociedad del conocimiento. interacción con la red. de los distintos tipos de comercio
electrónico 7. Conocer las diversas licencias PROCEDIMIENTOS Social y ciudadana
de software existentes para P3. Usar técnicas y programas 55%
seleccionar correctamente los
para identificar el fraude.
• Acceder a servicios relacionados con la programas que el usuario puede
administración digital en sus diversas utilizar.
facetas. P4. Usar técnicas y programas
P5. Usar contraseñas seguras para evitar el fraude.
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 169 de 216
Aprender a aprender encriptación.
• Acceder e interactuar en entornos virtuales P6. Usar archivos bajo licencia
Creative Commons. de aprendizaje.
Autonomía e iniciativa personal A1. Interés por conocer los
distintos tipos de comercio
• Adaptarse a un entorno tecnológico electrónico.
cambiante.
A2. Disposición a utilizar técnicas
y programas para identificar y
evitar el fraude.
A3. Valorar la utilización de contraseñas seguras y encriptación de datos.
A4. Gusto por utilizar archivos ACTITUDES 10% bajo licencia y respeto por el copyleft.
A5. Valorar la precisión, el orden, la limpieza y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad.
A6. Respeto por las normas de uso y seguridad en el manejo de los equipos informáticos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES TRANSVERSALES
• Comercio electrónico. Tipos y • Análisis de los distintos tipos • Interés por conocer el • El principal contenido
funcionamiento. de comercio electrónico y funcionamiento de las transversal que se aporta en
comprobación del tiendas electrónicas para esta unidad es la educación
• Principales técnicas de fraude en Internet.
funcionamiento.
tenerlo en cuenta en sus
para el consumidor ya que se
• Claves seguras y encriptación. futuras compras. Valorar las aborda un nuevo tipo de
• Uso de técnicas y programas
ventajas e inconvenientes comercio, el comercio
• Medidas de identificación en la red. Firma que identifican el fraude y lo de comprar por internet. electrónico. Esta nueva forma
digital, certificados personales y DNI
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 170 de 216
electrónico evitan. • Disposición a utilizar los de comprar debe conocerse en
nuevos servicios que ofrece profundidad para poder ser • Tipos de licencia de software y su • Utilización de claves
la Web 2.0 valorando su utilizada correctamente y sacar
distribución. Creative Commons. seguras. Respeto a los
implicación económica. el mejor partido como
consejos de claves
consumidor. Las prácticas Informática distribuida. Redes •
aportados.
• Valorar la utilización de
adecuadas para evitar el fraude
cooperativas
contraseñas y técnicas que
• Uso de archivos bajo licencia son imprescindibles para
mantengan la seguridad y
Creative Commons. desenvolverse en este mundo
privacidad del usuario.
de las nuevas tecnologías para
• Utilización consecuente de • Valorar las posibilidades proteger sus datos personales
software bajo distintos tipos que abre a la investigación y las actividades que realice en
de licencia. la utilización de redes de la red.
informática distribuida.
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 172 de 216
U D nº 9: UN MUNDO DE DESCARGAS BLOQUE 4: INTERNET Y COMUNIDADES VIRTUALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRESCRIPTIVOS
12. Identificar los modelos de distribución de software y contenidos y adoptar actitudes coherentes con los mismos. 13. Conocer los fundamentos de las redes cooperativas y comprobar el funcionamiento de alguno de los proyectos en curso.
COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS CRITERIOS CALIFICACIÓN
EVALUABLES
En comunicación lingüística 6. Utilizar los servicios telemáticos C1. Conocer los principales
para responder a sus
servicios de ocio que ofrece la
necesidades de ocio, valorando red: Televisión, vídeo y música • Usar fuentes de información y situaciones
en qué medida cubren dichas por Internet.
de comunicación diversas para consolidar
necesidades y si lo hacen de
las destrezas lectoras. C2. Manejar con soltura los
forma apropiada.
sitios web más populares que
• Interactuar en lenguas extranjeras para 1. Buscar y seleccionar recursos ofrecen servicios de ocio.
conseguir un uso funcional de las mismas.
disponibles en la red para
C3. Definir la descarga directa
incorporarlos a sus propias Tratamiento de la información y diferenciándola de otros
producciones, valorando la competencia digital sistemas de difusión de
importancia del respeto a la
archivos.
propiedad intelectual y la CONCEPTOS 35% • Convertirse en creador y difusor de conveniencia de recurrir a C4. Comprender la utilidad de
conocimientos a través de la comunicación fuentes que autoricen un software gestor de
con otros sujetos interconectados por medio expresamente su utilización. descargas.
de redes de información.
2. Conocer y valorar el sentido y la C5. Reconocer un sistema de
• Acceder a la información desde múltiples repercusión de las diversas almacenamiento remoto
dispositivos y ubicaciones para seleccionar alternativas existentes para valorando los servicios que
datos relevantes con el fin de relacionarlos compartir los contenidos ofrece.
con los conocimientos previos y generar así publicados en la web y
C6. Conocer los distintos tipos
bloques de comprensión más complejos. aplicarlos cuando se difundan
de redes P2P y las
las producciones propias. • Integrar información, reelaborarla y producir aplicaciones que las utilizan.
documentos que puedan ser difundidos en 3. Conocer y utilizar los sistemas
distintos formatos y por diferentes medios. de almacenamiento remoto que
faciliten su movilidad y la • Localizar e interpretar la información para
P1. Analizar los sitios de ocio y
independencia de un equipo PROCEDIMIENTOS
utilizarla, difundirla y permitir que todos los utilizar racionalmente los
individuos y grupos sociales puedan acceder localizado espacialmente. servicios que ofrecen. 55%
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 174 de 216
a la creciente oferta de servicios de la 4. Conocer y utilizar los distintos
sociedad del conocimiento. canales de distribución
multimedia y las redes P2P
Social y ciudadana como medio para compartir sus
propias producciones.
Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar información sobre los fenómenos sociales e históricos.
Acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la realidad.
Cultural y artística Acceder a las manifestaciones culturales. Expresarse mediante algunos códigos artísticos. Aprender a aprender • Obtener información, transformarla en
conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los demás.
Autonomía e iniciativa personal
Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.
P2. Usar aplicaciones y tecnologías que permitan la difusión de creaciones propias. P3. Instalar software gestor de descargas. P4. Manejar software gestor de descargas valorando las ventajas de su utilización. P5. Usar servicios de almacenamiento remoto y servidores de descarga. P6. Analizar el funcionamiento de las redes P2P utilizando los programas cliente más populares. A1. Interés por conocer los principales servicios de ocio que ofrece la red: Televisión, vídeo y música. A2. Valorar la utilidad del software gestor de descargas. A3. Respetar los derechos de propiedad sobre producciones ACTITUDES 10% multimedia que se encuentran en
la red.
A4. Disposición al uso de la producción libre frente al uso ilegítimo de las producciones comerciales. A5. Valorar la grandes posibilidades que ofrecen los
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 175 de 216
servicios de almacenamiento remoto y los futuros sistemas operativos on-line.
A6. Respeto por las normas de uso y seguridad en el manejo de los equipos informáticos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES TRANSVERSALES
• Canales de distribución multimedia. • Análisis de los sitios de ocio • Interés por conocer el •Internet es un recurso que
Televisión, vídeo y música por Internet. y utilización de los servicios funcionamiento de los correctamente utilizado nos
Streaming y VOD (vídeo on demand). que ofrecen canales de distribución ayuda a cubrir necesidades de
multimedia en Internet ocio, formación, empleo, etc., • Descarga directa de contenidos. • Uso aplicaciones y
valorando las posibilidades pero tiene la peculiaridad que Funcionamiento y principales servidores tecnologías que permitan la
de ocio que ofrece la red paralelamente ofrece servicios actuales. difusión de sus propias
actualmente. menos recomendables sin
producciones. • Software gestor de descargas. Usos y importar la edad del usuario. La
principales programas. • Instalación y utilización de • Gusto por la utilización de formación sobre la técnica
las tecnologías de
software gestor de utilizada y la educación en
• Almacenamiento remoto. Principales sitios descargas, valorando y
streaming como medio de
valores ayudará a nuestros
difusión de las producciones web con discos duros virtuales. creando su propia opinión alumnos a saber rechazar los
propias. • Redes P2P. Tipos de redes y utilización sobre las ventajas de su contenidos menos deseables.
de los principales programas clientes. utilización. • Respeto a los derechos de •La facilidad con que un alumno
propiedad sobre
• Usos de servicios de puede acceder a la pornografía
producciones multimedia
almacenamiento remoto y en la red, a producciones de
que se encuentran en la red
servidores de descarga como vídeo poco deseables y a
adquiriendo la cultura de la
recursos ilegales puede
medio para
independizarse
producción libre frente al
de un disco duro local y confundir a un adolescente que
uso ilegítimo de las
difundir sus propias se está formando y creando
producciones comerciales.
producciones. sus propios valores. Desde
• Valorar las grandes esta materia y sobre todos en
• Análisis del funcionamiento posibilidades que ofrecen
esta unidad referida al mundo
de las distintas redes P2P los servicios de de las descargas debemos dar
utilizando los programas almacenamiento remoto y
recursos técnicos que permitan
clientes más populares. los futuros sistemas al alumno rechazar estos
operativos on-line.
contenidos en función de sus
convicciones morales y éticas.
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Anexo 2.- Contenidos Transversales de Educación para la salud
El Departamento de Tecnología propone introducir transversalmente en la Programación algunos de los contenidos del Programa de Educación para la Salud.
Entre otros, uno de los objetivos de la materia de Informatica en la etapa de la ESO es: “Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo”
Dentro de los contenidos que contempla nuestro Programa de Educación para la Salud “EL IES BEN ARABI: PROMOTOR DE LA SALUD, ESTAR SANOS ESTÁ EN NUESTRAS MANOS” , trataremos los siguientes apartados:
BLOQUE 1
• Alimentación saludable
Trabajaremos el objetivo: • Conocer los hábitos de una alimentación saludable.
El área de Informatica contempla la importancia que tiene
en nuestra salud una alimentación saludable por lo que se trabajará transversalmente los consejos para una buena alimentación.
Además desde el punto de vista tecnológico, es primordial la manipulación de los alimentos para evitar que se deterioren y así poder consumirlos en un lugar y momento distintos al de su producción. Los alumnos deberán conocer los procesos que alargan la duración y retrasan el momento de la descomposición de los alimentos. De ahí que se explicarán las técnicas de conservación de alimentos: congelación, liofilización, aplicación de vacío y aplicación de calor, así como el envasado de los alimentos (tipos de envases) y el etiquetado de los mismos.
ACTIVIDADES PROPUESTAS:
Realización en cartulinas plastificadas de diferentes tipos de señales de seguridad, pero referidas a la buena alimentación , como por ejemplo,
o Obligatorio (recomendable) comer gran variedad de alimentos, hacer actividades físicas, hacer 4 comidas diarias, mantener el peso ideal,....
o Prohibido: consumo de alcohol, drogas, o Peligro: Exceso de sal, exceso de azúcar, dulces, grasas
saturadas,.. o Auxilio
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 179 de 216
Recopilación de envases diferentes para identificar y estudiar los
distintos tipos y poder sacar ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
Conocer normativa vigente sobre etiquetado de alimentos. Recopilación de etiquetas de alimentos para su estudio y
comprobación de lote de fabricación, ingredientes, fecha de consumo,… con el fin de ver si se trata de un alimento saludable.
BLOQUE 2
• Educación afectivo - sexual
Trabajaremos el objetivo: Promover actitudes no sexistas, rechazando los roles de género
discriminatorio que se observan en el entorno
El área de Tecnología constituye un referente para la igualdad, dado que trata de tareas tradicionalmente asociadas al sexo masculino. Por tanto, deberá procurarse que todos los alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las prácticas (sobre todo en el taller). Una vez asumidas como propias dichas tareas, el siguiente objetivo consiste en que sean los propios alumnos quienes repartan las tareas, sin atender a su sexo, en grupos heterogéneos.
ACTIVIDADES PROPUESTAS:
Se realizarán Proyectos de Taller donde se trabajará siempre en equipos heterogéneos y se repartirán roles dentro del equipo: coordinador, encargado de limpieza, encargado de herramientas,… independientemente del sexo.
BLOQUE 3
• Salud visual y auditiva
Trabajaremos el objetivo: Conocer las pautas básicas para el cuidado de la vista: luz
adecuada para leer, mantener una distancia adecuada al leer o ver la televisión, ordenador, etc., evitar rascarse o frotarse los ojos, no mirar directamente al sol, etc.
Higiene postural: prevención de lesiones
Trabajaremos los objetivos:
Saber cuáles son las posturas correctas para sentarse, dormir, coger cargas del suelo, estar delante del ordenador, etc.
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 181 de 216
Conocer las consecuencias negativas para la columna vertebral que puede originar las malas posturas.
La utilización de las nuevas tecnologías ha generado nuevas enfermedades y ha agudizado otras ya existentes. Las personas que, por motivos personales, laborales,… , pasan muchas horas sentadas frente a un ordenador, deben de tomar precauciones y adoptar medidas preventivas para reducir riesgos. También el alumnado, al trabajar con el ordenador, debe ser consciente de las consecuencias negativas para la salud derivadas de una mala postura, de permanecer ante la pantalla encendida durante mucho tiempo, etc,..
Desde el punto de vista tecnológico , uno de los puntos importantes a tener en cuenta en el diseño de un objeto es que sea ergonómico, es decir, para que el producto final se adapte a sus usuarios. Puesto que nuestros alumnos dedican bastantes horas del día delante del ordenador es imprescindible que conozcan las buenas posturas así como consejos para evitar dañar su vista: ubicación del monitor, buena luz, evitar reflejos, ejercicios,..
ACTIVIDADES PROPUESTAS:
Estudio de objetos de uso cotidiano y análisis de su ergonomía. Visualización de vídeos como: Ergonomía: postura correcta para
sentarse frente al ordenador. Identificar en diferentes imágenes buenas y malas posturas.
BLOQUE 4
• Los riesgos del uso de las nuevas tecnologías
Trabajaremos el objetivo: Saber que el abuso de televisión y juegos con el ordenador o
videoconsolas pueden provocar problemas de salud físicos y mentales.
ACTIVIDADES PROPUESTAS:
Visualización de vídeos cortos con los riesgos del uso de internet. BLOQUE 5
• Primeros auxilios. Prevención de riesgos. Trabajaremos el objetivo:
Conocer aquellos elementos y situaciones que pueden resultar peligrosos y provocar accidentes.
Uno de los lugares dónde nuestros alumnos llevan a cabo actividad tecnológica es en el aula taller . El aula taller es un lugar especial, tanto por el modo de trabajar en él como por la actividad que va a realizarse allí y el peligro potencial que conlleva el uso de las herramientas o máquinas. De ahí que se deba reflexionar sobre la importancia de las normas de higiene y
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seguridad además de su cumplimiento para evitar accidentes y trabajar de modo más eficiente. El alumno tiene que tener claro que las normas han de cumplirse rigurosamente. Se debe insistir en que el alumno aprenda las normas y las cumpla. En este sentido, se estudian los distintos tipos de señales, con sus códigos de colores y formas,.. Además resulta interesante indicar dónde pueden encontrarse señales de este tipo en el centro, calle,..
Además, el alumno deberá conocer que la electricidad es una de las causas de accidentes más importantes en los hogares. Se informará a los alumnos de los riesgos que conlleva un uso inapropiado o inconsciente de los elementos eléctricos cotidianos, con el fin de reducir la probabilidad de que se produzcan este tipo de incidencias.
ACTIVIDADES PROPUESTAS: Realización de murales sobre las normas de seguridad en las aulas y
en casa. Realización de murales sobre las normas de higiene en el trabajo. Realización de un plano del centro focalizando los puntos en los que
puede existir riesgo de accidente y señalización de estos puntos. Diseño y construcción de un circuito eléctrico Proyección de diferentes videos de: “La Seguridad dentro y
fuera del trabajo Napo”, “Napo y la seguridad”,… Visualización de imágenes donde se estén realizando trabajos y tengan que identificar si la acción se está realizando correctamente o faltan medidas de seguridad
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IES. "BEN ARABI"
PROGRAMACIÓN Didáctica
SEGUNDO CURSO
BACHILLERATO
TECNOLOGÍA industrial II PROFESORES:
Ángel Martínez Casanova (J. Departamento) Maribel Salinas Gil Jose Antonio Mateo Marin Azanzazu Martinez González Francisco López Ballesteros
Cartagena, curso 2014-2015
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 184 de 216
ÍNDICE: 1. OBJETIVOS
1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 1.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
2. CONTENIDOS 2.1. CONTENIDOS DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II 2.2. PLANIFICACIÓN ANUAL
3. METODOLOGÍA 3.1. CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA ALCANZAR LA
EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DEL CURSO 4. 5EVALUACIÓN
4.1. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
5. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 6. APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE 9. CURSOS ANTERIORES398 10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA
LECTURA Y LA 11. CAPACIDAD DE EXPRESARSE CONTINUAMENTE 12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 13. Libro de texto para Tecnología Industrial I 14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
DEL DEPARTAMENTO 15. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO
DE LA 16. PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 185 de 216
1. OBJETIVOS
1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Según el R.D 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Murcia, los alumnos han de alcanzar a lo largo de la Etapa los siguientes objetivos:
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o española y conocer las obras literarias más significativas.
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación. Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida, con una visión integradora de las distintas materias.
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de
España y de la Región de Murcia. Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno
social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.
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1.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
Estas materias han de contribuir a que los alumnos y alumnas que las cursan desarrollen las siguientes capacidades:
Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.
Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.
Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas.
Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.
Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.
Transmitir con precisión sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.
Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento. Adquirir las destrezas necesarias para mejorar la capacidad lectora y la expresión oral a partir de los textos utilizados en la materia.
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2. CONTENIDOS
2.1. CONTENIDOS DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II I. MATERIALES. Estructura interna de los materiales. Propiedades de los materiales Técnicas de modificación de las propiedades de los metales. Aleaciones y
tratamientos. Oxidación y corrosión. Técnicas de protección. Procedimientos de ensayo y medida de propiedades. Unidades físicas de uso técnico. Transformación, elaboración y desecho de materiales. Procedimientos de
reciclaje y reutilización, importancia social, económica y medioambiental. Casos relevantes en la Región de Murcia.
Normas de precaución y seguridad en el manejo de materiales. II. PRINCIPIOS DE MÁQUINAS. Conceptos fundamentales: Energía útil. Potencia de una máquina. Par motor
en el eje. Pérdidas de energía en las máquinas. Eficiencia energética y rendimiento.
Motores eléctricos: descripción, funcionamiento, tipos y aplicaciones. Motores térmicos: motores alternativos y rotativos, descripción,
funcionamiento, tipos y aplicaciones. Incidencia medioambiental de su funcionamiento.
Circuito frigorífico y bomba de calor: descripción, funcionamiento, elementos, fluidos frigorígenos y aplicaciones. Parámetros característicos.
III. SISTEMAS AUTOMÁTICOS. Estructura de un sistema automático. Tipos de sistemas de control: sistemas de lazo abierto y lazo cerrado. Sistemas realimentados de control. Nomenclatura. Modelo matemático. Función de transferencia. Simplificación de diagramas de
bloques. Descripción de los elementos que componen un sistema de control: sensores,
transductores y captadores; comparadores; reguladores y actuadores. Experimentación en simuladores de circuitos sencillos de control.
IV. CIRCUITOS NEUMÁTICOS Y OLEOHIDRÁULICOS. - Neumática e hidráulica. Fundamentos físicos. -Técnicas de producción, conducción y depuración del aire comprimido y de
fluidos hidráulicos. Elementos de accionamiento; de trabajo y de regulación y control. Circuitos característicos de aplicación. Normativa.
V. CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS. Sistemas analógicos y digitales. Circuitos digitales. Álgebra de Boole. Puertas
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y funciones lógicas. Procedimientos de simplificación de circuitos lógicos. Aplicación al control del funcionamiento de un dispositivo.
Circuitos lógicos combinacionales. Circuitos lógicos secuenciales. Biestables.
Circuitos de control programado. Programación rígida y flexible. Descripción del microprocesador y el autómata programable
2.2. PLANIFICACIÓN ANUAL
BLOQUE TEMÁTICO IV: Sistemas automáticos SEPTIEMBRE: OCTUBRE: BLOQUE TEMÁTICO IV: Sistemas automáticos NOVIEMBRE: BLOQUE TEMÁTICO V: Control y programación de sistemas automáticos. DICIEMBRE: BLOQUE TEMÁTICO V: Control y programación de sistemas automáticos. ENERO: BLOQUE TEMÁTICO II: Principios de máquinas. FEBRERO: BLOQUE TEMÁTICO III: Circuitos neumáticos y oleohidráulicos.
MARZO: BLOQUE TEMÁTICO III: Circuitos neumáticos y oleohidráulicos.
ABRIL: BLOQUE TEMÁTICO I: Materiales. MAYO: BLOQUE TEMÁTICO I: Materiales.
3. METODOLOGÍA
El proceso de enseñanza-aprendizaje parte de los conocimientos que poseen los alumnos. Estos conocimientos será preciso evaluarlos para fijar el punto de partida.
Al principio de curso los alumnos dispondrán del índice de unidades didácticas y su relación con lo bloques de contenidos y los tipos de ejercicios de la PAU.
Durante todas las UD los alumnos realizaran ejercicios de la PAU correspondientes a esa unidad para prepararlos para el nivel de exigencia.
Se intentará dejar la materia dada en la primera mitad del tercer trimestre para utilizar la segunda mitad para realizar exámenes de la PAU.
Las actividades se corregirán a diario, pasando por las mesas para comprobar que los alumnos las han realizado y así evitar que se descuelguen del ritmo de la clase.
La división de la materia en cinco bloques de contenido amplísimo, ya que cada uno de ellos puede ser considerado como una especialidad de Ingeniería, no debe ser impedimento para conseguir que alumnas y alumnos sean capaces de globalizar los conocimientos adquiridos y relacionarlos entre sí aprendiendo a utilizarlos de forma correcta cuando sea necesario.
En cada Unidad Didáctica (U.D.) se expresarán los objetivos generales y didácticos que se pretenden cubrir con el desarrollo de la misma.
El diálogo con los alumnos y alumnas debe ser la fuente de información de la que el profesor tratará de extraer los intereses particulares de
Programación Departamento Tecnología 2015_16……………………..Pag 189 de 216
cada una de ellas o de cada uno de ellos. Este diálogo permitirá conocer sus conocimientos iniciales, actitudes ante la asignatura, estado de ánimo, etc.
El diseño de actividades a lo largo del curso se realizará con la suficiente antelación para evitar hipotéticas dificultades.
Se deberán relacionar los conocimientos adquiridos en el desarrollo de la materia con la realidad industrial y tecnológica. Considero muy importante que los alumnos y alumnas capten que las simplificaciones y utilización de modelos matemáticos sencillos son válidos solamente en el aula, en la realidad las cosas suelen ser más complejas y los modelos matemáticos usados muchas veces ya no sirven.
La mayor edad de los alumnos permite el desarrollo de contenidos con un nivel de abstracción mayor pudiendo abandonarse la idea de realización de un prototipo como centro de gravedad en torno al cual gira toda la asignatura.
Es conveniente indicar a las alumnas y alumnos los conocimientos básicos necesarios para iniciar cada unidad didáctica, de cualquier forma el punto de partida deberán ser las capacidades que ellos y ellas tienen. Antes de empezar cada unidad didáctica es buena costumbre proporcionar a los alumnos y alumnas un índice de la misma: lo que se pretende, cómo se relaciona con el resto de la materia, aquellos puntos que pueden ser de especial relevancia y la bibliografía recomendada.
Es muy importante la coordinación con otras materias, la realización de temas transversales y la planificación de charlas, conferencias, debates, visitas técnicas, etc. Todas estas actividades se irán incorporando en sucesivas programaciones.
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CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA ALCANZAR LA
EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DEL CURSO
Los conocimientos que se exigirán como mínimo para pasar de curso serán:
I. MATERIALES. Propiedades de los materiales Técnicas de modificación de las propiedades de los metales. Aleaciones y
tratamientos. 5. Procedimientos de ensayo y medida de propiedades. II. PRINCIPIOS DE MÁQUINAS. Conceptos fundamentales: Energía útil. Potencia de una máquina. Par
motor en el eje. Pérdidas de energía en las máquinas. Eficiencia energética y rendimiento.
Motores térmicos: motores alternativos y rotativos, descripción, funcionamiento, tipos y aplicaciones. Incidencia medioambiental de su funcionamiento.
Circuito frigorífico y bomba de calor: descripción, funcionamiento, elementos, fluidos frigorígenos y aplicaciones. Parámetros característicos.
III. SISTEMAS AUTOMÁTICOS. Tipos de sistemas de control: sistemas de lazo abierto y lazo cerrado. Modelo matemático. Función de transferencia. Simplificación de
diagramas de bloques. Descripción de los elementos que componen un sistema de control:
sensores, transductores y captadores; comparadores; reguladores y actuadores.
IV. CIRCUITOS NEUMÁTICOS Y OLEOHIDRÁULICOS. -Técnicas de producción, conducción y depuración del aire
comprimido y de fluidos hidráulicos. - Elementos de accionamiento; de trabajo y de regulación y control. - Circuitos característicos de aplicación. V. CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS. Sistemas analógicos y digitales. Circuitos digitales. Álgebra de Boole.
Puertas y funciones lógicas. Procedimientos de simplificación de circuitos lógicos. Aplicación al control del funcionamiento de un dispositivo.
Circuitos lógicos combinacionales. Circuitos lógicos secuenciales. Biestables.
Circuitos de control programado. Programación rígida y flexible. Descripción del microprocesador y el autómata programable
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4. EVALUACIÓN
4.1. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
-Como se apuntó anteriormente el proceso de enseñanza-aprendizaje parte de los conocimientos que poseen los alumnos. Estos conocimientos será preciso evaluarlos para fijar el punto de partida. -Se realizará un seguimiento diario de la evolución de los alumnos
evaluando la modificación positiva de aptitudes, actitudes, conocimientos, etc. -Los alumnos y alumnas conocerán antes de cada unidad
didáctica los criterios de evaluación de la misma. -Es preciso valorar el trabajo diario y continuado que las alumnas y
alumnos realizan. Esta valoración se podría realizar a través del cuaderno de clase o cualquier otro método como pequeños controles escritos u orales sin previo aviso. -Es preciso valorar la rapidez con la que alumnos y alumnas dan
solución a pequeños problemas así como su capacidad de aportar de forma estimativa soluciones anticipadas. -Los alumnos conocerán la distribución temporal de la materia. -La información necesaria para poder realizar la evaluación será
obtenida de diversas fuentes tales como el trabajo diario en clase, la participación, aportación de soluciones, el trabajo diario en casa, la realización de trabajos individuales y de grupo (valorándose las aportaciones al mismo), los resultados obtenidos en pruebas objetivas individuales y de grupo. -El proceso de evaluación tendrá que responder a las
siguientes cuestiones: 1º.- ¿Qué evaluar?, es decir qué objetivos generales,
didácticos y criterios de evaluación se pretenden cubrir con la realización de la actividad evaluada. 2º.- ¿Cómo evaluar?, es decir de qué forma se va a
obtener la información que permita decidir si se han alcanzado los objetivos propuestos. 3º.- ¿Cuándo evaluar?, es decir cuándo se van a realizar las
evaluaciones iniciales, formativas y sumativas en cada unidad didáctica y el tiempo que se estima puedan durar.
4.2. CITERIOS DE EVALUACIÓN Describir la relación entre propiedades y estructura interna de los materiales técnicos de uso habitual y la incidencia que tienen en dichas propiedades las aleaciones y tratamientos. Se trata de comprobar si el alumnado relaciona la estructura interna que posee un material, con las propiedades que la misma le confiere, a la vez que comprende y razona los distintos procedimientos existentes para modificar las propiedades. Seleccionar materiales para una aplicación práctica determinada, considerando, junto a sus propiedades intrínsecas, factores técnicos,
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económicos y medioambientales. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de seleccionar un material para una aplicación determinada, para la que es preciso cumplir una serie de condicionantes técnicos conjugados con otros, económicos y medioambientales, contando como datos para dicha selección con el conocimiento de la estructura interna de los distintos materiales y las distintas técnicas de ensayo y medida de propiedades. Diseñar un procedimiento de prueba y medida de las características de una máquina o instalación, en condiciones nominales y de uso normal. Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar y medir los parámetros principales del funcionamiento de una máquina o instalación, bajo condiciones de funcionamiento normales. Asimismo, debe poder comparar el comportamiento de máquinas e instalaciones similares entre sí, mediante la realización de pruebas metódicas con el fin de poder obtener una opinión sobre la calidad de un producto. Identificar las partes de una máquina térmica y eléctrica y describir su principio de funcionamiento. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer cada una de las partes, identificando la función que tiene cada una en el conjunto, así como el funcionamiento del sistema. Analizar la composición de una máquina o sistema automático de uso común e identificar los elementos de mando, control y potencia. Dado un aparato o sistema automático medianamente complejo, el alumnado ha de ser capaz de identificar, una vez analizado el sistema, los distintos elementos que lo componen, en especial los de mando, control y potencia. Representando su estructura mediante esquemas y utilizando la simbología adecuada. Identificar los elementos que constituyen un sistema automático y explicar la función que corresponde a cada uno de ellos. En este caso, además de saber identificar los distintos elementos, es necesario conocer la función que realiza cada uno de los elementos dentro del conjunto, describiendo cómo el sistema es capaz de funcionar por sí solo de acuerdo a una serie de especificaciones y de órdenes. Aplicar los recursos gráficos y verbales apropiados a la descripción de la composición y funcionamiento de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto. Se trata de valorar el empleo de un vocabulario y simbología adecuados, además de una correcta representación esquemática de ideas, relaciones entre elementos y secuencias de efectos. Montar y comprobar un circuito de control de un sistema automático a partir del plano o esquema de una aplicación característica. Dado un esquema, el alumnado ha de ser capaz de interpretar, montar y comprobar un circuito de control de tipo electromecánico, electrónico, neumático e hidráulico, seleccionando para ello los operadores adecuados y conectando entre sí los distintos componentes. Se tendrá en cuenta, además la participación en grupo, actitud tolerante, respeto de las opiniones de los demás, igualdad de oportunidades de ambos sexos y el respeto a las normas de seguridad. Identificar, dentro de la Región de Murcia, aquellas actividades industriales relacionadas con la extracción de minerales, la fabricación de motores y la automatización de sistemas, más significativas, señalando
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las repercusiones que desde los puntos de vista socioeconómico y medioambiental tiene en su zona de influencia. Se trata de valorar el conocimiento que el alumnado posee sobre las actividades del tejido industrial murciano relacionadas con los contenidos de la materia. Diseñar circuitos de control que den respuesta a problemas sencillos planteados
4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Las notas de cada bloque se obtendrán aplicando los siguientes criterios de calificación:
Exámenes (90%) Trabajo diario (10%)
Se considerará que el alumno o alumna ha obtenido calificación positiva si alcanza una nota media superior a 5 puntos. Al final de la tercera evaluación se realizará la nota media de las tres evaluaciones, siempre y cuando tenga al menos una calificación de 4 en ellas, considerándose que aprueba la asignatura si la media obtenida es igual o superior a cinco. En caso de que alguna evaluación tenga una nota inferior a 4, deberá realizar una recuperación de dicha evaluación. Cuando el alumno o alumna se examine de todos los contenidos de la materia, en junio (si ha perdido el derecho a evaluación continua o por otra causa) o en los exámenes de septiembre , obtendrá calificación positiva cuando supere 5 puntos en la nota de la prueba. Se estará a lo que el Reglamento de Régimen Interior considera pérdida de evaluación continua o abandono de asignatura , actuando en consecuencia. 5. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Los alumnos y alumnas que no desarrollen las capacidades previstas deberán realizar una prueba en el mes de Septiembre que permitan evaluar su grado de aprendizaje. Esta prueba, que supondrá el 100% de la calificación, será del mismo tipo que las realizadas durante el curso y se referirán a toda la materia del curso..
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6. APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA A lo largo de todas las unidades didácticas se han reservado horas en el aula de ordenadores para llevar a cabo actividades en las que utilizaran el software adecuado para trabajar los contenidos de la unidad. Así mismo en las explicaciones siempre se utilizarán las TIC como medida de apoyo para atraer la atención del alumnado y favorecer la comprensión de los contenidos. 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La enseñanza del bachillerato es voluntaria y se debe presuponer que los alumnos y alumnas que optan por cursar esta asignatura tienen una marcada orientación hacia los estudios técnicos. No obstante, se intentará adaptar el ritmo de los contenidos al ritmo de aprendizaje de cada alumno, prestándoles el apoyo necesario a los alumnos que lo necesiten, para superar sus dificultades. Los alumnos y alumnas que sean capaces de profundizar más en los contenidos de la asignatura deberán ser atendidos profundizando más en aquellos aspectos en los que se precise una utilización más amplia de matemáticas, física y química. Para ello se les propondrá la realización de trabajos que precisen la aplicación de cálculos para el dimensionado de elementos tecnológicos. Estos trabajos serán tutorados por el profesor de la asignatura e irán orientados a la profundización en aquellas áreas (conocimiento de materiales, mecánica, electricidad, electrónica, procesos de producción, etc.) en los que la alumna o alumno muestre preferencia. 8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON
MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES Se realizarán pruebas escritas, trimestrales y eliminatorias, referentes a los contenidos correspondientes a cada trimestre. En junio y en septiembre habrá un examen global para aquella materia que no haya sido eliminada durante el curso.
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9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CONTINUAMENTE.
La orden de 25 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, determina que sin prejuicio de su tratamiento específico en alguna de las materias de esa etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la comunicación audiovisual se trabajará en todas las materias. Por tanto desde el departamento de tecnología se contribuirá de la siguiente manera:
Para despertar el interés por la lectura se realizarán actividades tipo Webquest, donde se combinan el uso de las TIC y la lectura. Los alumnos deberán investigar consultando diferentes fuentes para elaborar trabajos y proyectos lo que les llevará a tener que leer para poder obtener la información necesaria.
Se intentará motivar a los alumnos para que lean de manera extraescolar, despertando su interés por algunos títulos que puedan estar relacionados con los contenidos a desarrollar. Y se les pasará un cuestionario del mismo.
El profesor facilitará a lo largo del curso, artículos, noticias u otros materiales de los medios de comunicación escritos (prensa, libros, revistas, Internet,…) para leerlos en clase con los alumnos y plantear debates, sobre temas de actualidad e interés tecnológico.
Se incentivará a los alumnos para que participen en la revista del centro mediante la publicación de artículos científicos y tecnológicos.
Se les propondrá trabajos de profundización e investigación de alguna unidad didáctica.
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10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se emplearán recursos de que dispone el aula taller de Tecnología y el aula de Informática de Tecnología, así como los que dispone el Instituto para uso compartido por todos los departamentos. 11. LIBRO DE TEXTO PARA TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II Como libro de texto no obligatorio se utilizará:
TÍTULO: Tecnología Industrial II. 2º Bachillerato AUTORES: Sonia Val y otros. EDITORIAL Y EDICIÓN: Editorial: Mc Graw Hill. Madrid 2012. ISBN: 978-84-481-9869-7
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL
DEPARTAMENTO
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13. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS
A continuación analizamos los dos tipos de planificación que todo profesor debe realizar: La programación del curso (programación a largo plazo) y la preparación de la clase (programación a corto plazo). Su análisis puede ayudar a organizar mejor la docencia. Esta tarea será más útil cuanto más específico sea el análisis que realicemos.
(A) Lo hago bien (B) Debería mejorarlo (C) No es necesario hacerlo PLANIFICACIÓN A B C PROGRAMACIÓN DEL CURSO: Establezco claramente los objetivos de mi asignatura. Estimo que pueden ser alcanzados por una mayoría de alumnos Tengo en cuenta las posibles diferencias entre alumnos y establezco itinerarios de aprendizaje alternativos Selecciono los contenidos que voy a impartir siguiendo criterios predefinidos (objetivos, relevancia, utilidad, nivel de interés de los alumnos, etc.). Calculo el tiempo que voy a dedicar a cada uno de los temas del programa. Estimo el tiempo que el alumno necesita par aprender los contenidos, teniendo en cuenta, además, el total de su carga de estudio. Pienso en los métodos docentes que voy a utilizar en cada fase del curso. Preparo las actividades que el alumno deberá realizar durante el curso. Tengo en cuenta los recursos de los que puedo disponer para impartir mi docencia. Decido los criterios y procedimientos de evaluación del aprendizaje en función de las características del curso (objetivos, contenidos, desarrollo). Potencio mecanismos de auto evaluación del alumno Preparo la presentación del curso (características, requisitos, criterios de evaluación, bibliografía, etc.). Coordino con otros profesores los aspectos relevantes de la asignatura (objetivos, contenidos y evaluación)
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PREPARACIÓN DE LA CLASE: Defino los objetivos de la clase que voy a impartir. Selecciono los contenidos que voy a impartir. Decido los métodos de enseñanza que voy a utilizar. Verifico que los recursos que voy a utilizar en clase están disponibles. Elaboro un guión de lo que voy a tratar en clase. Asigno el tiempo que dedicaré a cada parte del guión. Preparo ejercicios, preguntas y/o problemas para que los alumnos trabajen en clase. Preparo ejemplos y/o aplicaciones para aclarar el contenido de la clase. Pienso en la forma de evaluar lo aprendido por los alumnos en la clase.
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PROGRAMACIÓN diDACTICA
Educaciónsecundariaobligatoria
APOYOS
PROFESORES:
Ángel Martínez Casanova (J. Departamento) Maribel Salinas Gil
José Antonio Mateo Marin Azanzazu Martinez González Francisco López Ballesteros
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Los apoyos se realizarán en Tecnologías 1º eso y Tecnologías 3º eso, se desarrollarán en las programaciones de dichas materias
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PROGRAMACIÓN diDACTICA
Educaciónsecundariaobligatoria
ASIGNATURAS PENDIENTES
PROFESORES:
Ángel Martínez Casanova (J. Departamento) Maribel Salinas Gil
José Antonio Mateo Marin Azanzazu Martinez González Francisco López Ballesteros
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Aunque se ha desarrollado en cada una de las materias , a continuación se pone la información que se facilita a Jefatura de estudias para dar publicidad
Para aquellos alumnos/as que tengan pendiente en cualquiera de los cursos de la Etapa la materia de Tecnología, se detallan a continuación los criterios que se deberán observar para aprobar dicha materia.
a) El Jefe de Departamento de Tecnología, convocará a principios de
curso, en una única sesión, a los alumnos/as implicados/das para informarles de todos aquellos aspectos relacionados con la recuperación de la asignatura de Tecnología del curso que corresponda.
b) Los alumnos/as deberán dirigirse al profesor correspondiente
dependiendo del curso pendiente que tenga o al Jefe de departamento.
Estos profesores, serán los tutores que llevarán el seguimiento de
los alumnos que le correspondan en ese nivel a lo largo del curso. Siendo el jefe de departamento responsable y coordinador de estas labores.
c) Los contenidos de toda la materia, se distribuirá en tres trimestres, el
alumno/a se informará que parte de la materia corresponde con el trimestre y al finalizar cada uno, deberá someterse a una prueba escrita de la parte del temario y de cualquier otro contenido que el profesor tutor le haya indicado. El profesor aplicará los criterios de evaluación correspondientes.
d) Si el alumno hubiera superado las tres evaluaciones trimestrales, se
considerará aprobada la asignatura pendiente de Tecnología. aplicándose la media ponderada obtenida de las tres notas de cada trimestre. En caso contrario deberá realizar una prueba final en junio de aquella parte de la materia que no ha tenido una evaluación positiva y si no consiguiera aprobarla, deberá presentarse en la convocatoria extraordinaria de septiembre, que constará de todos los contenidos de la materia pendiente y donde se podrá incluir trabajos orientados a favorecer el estudio en verano.
e) La prueba de Septiembre constara de los apartados que consignados
como materia minima que se debe saber para poder ser evaluados positivamente y que será conocida por los alumnos previamente al comienzo del curso y que constan en cada programación de materia.
f) La información será pasada al Jefe de departamento según se
organice y se hará seguimiento en reunión de departamento.
DEPARTAMENTO: TECNOLOGÍA MATERIA:
Mecanismo de recuperación:
Responsable:
Instrumentos de evaluación:
Criterios de calificación:
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TECNOLOGIAS 1º ESO
Actividades específicas a través del departamento a fin de preparar la prueba
-Jefe de departamento
-Pruebas escritas
-En la hoja del ejercicio se harán constar el valor de cada pregunta
DEPARTAMENTO: TECNOLOGÍA MATERIA: TECNOLOGIAS 3º
ESO
Mecanismo de recuperación: Actividades específicas a través del departamento a fin de preparar la prueba
Responsable:
-Jefe de departamento
Instrumentos de evaluación: -Pruebas escritas .
Criterios de calificación: - En la hoja del ejercicio se harán constar el valor de cada pregunta
DEPARTAMENTO: TECNOLOGÍA MATERIA:
INICIACION PROFESIONAL 3º
ESO
Mecanismo de recuperación: Actividades específicas a través del departamento a fin de preparar la prueba
Responsable:
-Jefe de departamento
Instrumentos de evaluación: -Pruebas escritas .
Criterios de calificación: - En la hoja del ejercicio se harán constar el valor de cada pregunta
DEPARTAMENTO: TECNOLOGÍA MATERIA: Tecnología Industrial
I
Mecanismo de recuperación: Se realizarán pruebas escritas, trimestrales y eliminatorias, referentes a los contenidos correspondientes a cada trimestre. Debido a que los contenidos de Tecnología Industrial II, incluyen los de Tecnología Industrial I, se ha previsto que la nota que los alumnos aprueben los contenidos de segundo, aprueben los de primero. En junio y en septiembre habrá un examen global para aquella materia que no haya sido eliminada durante el curso..
Responsable:
-Jefe de departamento
Instrumentos de evaluación: -Pruebas escritas .
Criterios de calificación: - En la hoja del ejercicio se harán constar el valor de cada pregunta
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Relación de Contenidos por Trimestre
1º Trimestre 2 Trimestre 3 Trimestre Tecnologías 1º eso
Tecnología. El proceso tecnológico.
Hardware y Software Técnicas de expresión gráfica
Materiales
La madera, sus derivados.
Estructuras.
Mecanismos.
Internet.
Materiales metálicos
La energía. Máquinas térmicas. Electricidad.
Tecnologías 3º eso Proceso de resolución de problemas tecnológicos. Hardware y software. Técnicas de expresión y comunicación.
Materiales de uso técnico. Electricidad y electrónica. Energía y su transformación.
Tecnologías de la comunicación e Internet. Control y robótica. Tecnología y sociedad.
Iniciacion Profesional 3º eso
BLOQUE I. ( Unidad Didáctica 1) BLOQUE II. ( Unidades Didácticas 3 y 4)
BLOQUE I ( Unidad Didáctica 1 y 2) BLOQUE III. ( Unidades Didácticas 5 y 6)
BLOQUE I. ( Unidad Didáctica 2) BLOQUE IV. ( Unidades Didácticas 7 y 8)
Tecnología Industrial
1 – La energía y su transformación 2 – Energías no renovables 3-Enrgías renovables 4 – La energía en nuestro entorno 13-El circuito neumático
6 – Materiales ferrosos 7 – Materiales no ferrosos 8 – Plásticos, fibras textiles y otros 14 – Conformación de piezas sin arranque de viruta 15 – Fabricación de piezas por arranque de viruta
10 – Elementos mecánicos transformadores de movimiento 11 – Elementos mecánicos auxiliares 12 – Circuitos eléctricos de CC 16 – El mercado y el diseño de productos 17 – Fabricación y comercialización de productos
Fechas de examen ( A determinar por Jefatura de estudios)
1º Trimestre 2 Trimestre 3 Trimestre Tecnologías 1º eso Tecnologías 3º eso Iniciacion Profesional 3º eso
Tecnología Industrial Criterios de evaluacion : � Tecnologías 1º eso
1. Comprender y utilizar correctamente el lenguaje tecnológico con algún tipo de apoyo
visual o gráfico
2. Ser capaz de planificar y realizar un proyecto técnico sencillo.
3. Conocer el funcionamiento básico de un ordenador y expresarlo en forma descriptiva o narrativa con un vocabulario adecuado a este nivel
4. Conocer los componentes internos del ordenador y sus periféricos.
1. Conocer y utilizar el S.O. y los soportes de información.
2. Manejar y utilizar de forma correcta el procesador de textos y herramientas de presentación.
3. Conocer el dibujo técnico básico, así como la técnica del croquizado, las vistas y la
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perspectiva en dibujos sencillos
4. Conocer las características y propiedades más importantes de la madera y de los principales metales férricos y no férricos. Aplicaciones. Detectarlos en su hábitat cotidiano
5. Identificar los principales esfuerzos que actúan sobre las estructuras. Triangulación. Diseñar estructuras resistentes.
6. Definir y comprender el funcionamiento de los principales operadores mecánicos simples observándolos en sus aplicaciones en la vida real
7. Conocer correctamente el funcionamiento de un circuito eléctrico sencillo partiendo del análisis del circuito de sus casas, con ayuda de códigos
8. Comprender los procesos básicos necesarios para buscar información en Internet. Página Web.
9. Conocer y utilizar los principales servicios que Internet nos ofrece a nivel de usuario y las comodidades que conllevan.
10. Clasificación y transformación de las energías. Conocer las energías renovables y no renovables y su aplicación en el entorno de Cartagena
11. Describir el funcionamiento de las principales máquinas térmicas con ayuda de gráficos
12. Comprender la importancia de la Tecnología como respuesta a las necesidades humanas y la incidencia en la Región de Murcia, debiendo narrar o describir al menos lo más cercano a ellos ( Comarca, Ciudad, etc)
13. Mantener una actitud positiva con factores como la puntualidad, la convivencia, la disposición al trabajo tanto individual como colectivo y el orden y la limpieza en la presentación de trabajos, siendo lo más constante posible con el tiempo.
14. Colaborar activamente en trabajos en grupo respetando las opiniones de los demás.
� Tecnologías 3º eso
g) Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotación y normalización para plasmar y transmitir ideas tecnológicas y representar objetos y sistemas técnicos.
h) Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos, su clasificación, sus aplicaciones más importantes, identificarlos en objetos de uso habitual y usar sus técnicas básicas de conformación y unión de forma correcta y con seguridad.
i) Conocer las propiedades básicas de los materiales de construcción, sus aplicaciones más importantes, su clasificación, sus técnicas de trabajo y uso e identificarlos en construcciones ya acabadas.
j) Diseñar, simular y realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores y electroimanes, como respuesta a un fin predeterminado.
k) Describir las partes y el funcionamiento de las máquinas eléctricas básicas.
l) Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnológicas sencillas.
m) Conocer correctamente las magnitudes eléctricas básicas, sus instrumentos de medida y su simbología.
n) Describir un circuito electrónico sencillo empleando, al menos, diodos, transistores y resistencias, a partir de un esquema predeterminado.
o) Describir esquemáticamente los sistemas de telefonía, radio, televisión y satélites civiles, sus principios básicos de funcionamiento y conocer los aspectos prácticos más importantes a nivel de usuario.
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p) Conocer los distintos medios de producción, transformación y transporte de la energía eléctrica.
q) Describir esquemáticamente el funcionamiento y tipos de centrales productoras de energía.
r) Describir esquemáticamente los sistemas técnicos para el aprovechamiento de las energías renovables.
s) Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte, distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético.
t) Identificar automatismos en sistemas técnicos cotidianos, describiendo la función que realizan.
u) Identificar los elementos básicos de un sistema de control.
v) Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnológica y comprobar los beneficios y necesidad de la aplicación de Tecnologías correctoras para conseguir un desarrollo sostenible
� Iniciacion Profesional Electricidad 3º eso
Para Bloque de contenidos I: ELECTRICIDAD APLICADA • Saber la procedencia y naturaleza de la energía eléctrica, diferenciando la electricidad estática de
la corriente eléctrica. • Conocer los componentes básicos de un circuito eléctrico, función que realiza cada uno de ellos,
magnitudes eléctricas que se pueden medir en un circuito y su relación con la ley de Ohm. • Utilizar correctamente un polímetro, medir magnitudes eléctricas con sus correspondientes
unidades de múltiplos y submúltiplos. • Interpretar esquemas sencillos y su simbología eléctrica. • Diferenciar y construir circuitos de receptores conectados en serie, paralelo y mixto. • Conocer las diferentes fuentes de energía primaria utilizada en la generación de energía eléctrica,
los fundamentos básicos utilizados para su transformación en electricidad y su ubicación en el grupo de renovables o no renovables.
• Describir el proceso de transformación y transporte de la energía eléctrica desde la central eléctrica hasta su destino para el consumo.
• Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte, distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético.
• Identificar los diferentes tipos más comunes de conductores, tubos protectores clases de canalizaciones y su preparación para la construcción de circuitos.
• Conocer y diferenciar las diferentes lámparas utilizadas en la realización de circuitos eléctricos. • Saber en función del consumo el grado de electrificación de una vivienda. • Realizar el esquema de una línea de enlaces, donde figure la acometida, caja general de
protección, línea repartidora, contadores, derivaciones individuales y dispositivos de mando y protección en una de las líneas.
• Realizar la instalación eléctrica de una vivienda con varios puntos de luz, toma de corriente señalización (timbre) y al menos tenga un punto de luz con llave conmutada y al menos con un elemento de seguridad para el circuito.
• Conocer los diferentes elementos de protección de una vivienda, tanto para la seguridad de las personas, los aparatos o el propio circuito.
• Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnológica en la producción de energía eléctrica y comprobar los beneficios y necesidad de la aplicación de Tecnologías correctoras para conseguir un desarrollo sostenible.
Para Bloque de contenidos II: EL TRABAJO Y LA SALUD
• Identificar riesgos de accidentes personales, averías, u otros problemas en relación con los puestos de trabajo para los que se capacita. Conocer las consecuencias que se derivan tanto para la salud y seguridad propias, como para la de los compañeros o para el medio ambiente.
• Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas, y las medidas sanitarias elementales. Simular casos o situaciones de riesgo o siniestro con la correspondiente intervención.
• Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida.
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• Conocer las distintas señales de información, advertencia de peligro, prohibición y obligación, así como los colores que van implícitos en ellas.
• Saber cuáles son los elementos personales de protección más comunes y situaciones donde es obligatorio su uso.
Para Bloque de contenidos III RECURSOS PARA LA AUTOORIENTACIÓN Y ADAPTACIÓN PROFESIONAL
• Diseñar su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas, tras evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional.
• Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus intereses, así como prever ciertas adaptaciones o modificaciones.
• Conocer los cambios que se operan en el mercado laboral, predisponiéndose a realizar las modificaciones necesarias acordes con su itinerario profesional. Valorar los recursos que permiten la adaptación al puesto de trabajo.
Para Bloque de contenidos IV: INSERCIÓN SOCIOLABORAL
• Demostrar un comportamiento responsable y positivo en el puesto de trabajo y participar en las tareas de grupo.
• Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los organismos y entidades que informan o ayudan a la inserción sociolaboral.
• Aplicar correctamente las técnicas e instrumentos más adecuados en la búsqueda de trabajo. • Actuar de forma optimista y emprendedora en relación con el futuro profesional potenciando
actividades y contactos en todos los ámbitos sociolaborales. • Identificar las distintas modalidades de contratación laboral existentes en diferentes sectores
productivos, que permite la legislación vigente. • Interpretar los diferentes conceptos que intervienen en la “liquidación de haberes”
� Tecnologia Industrial I
1. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la producción y utilización de un producto o servicio técnico cotidiano y sugerir posibles alternativas de mejora, tanto técnicas como de otro orden. 2. Describir los materiales más habituales en su uso técnico, identificar sus propiedades y aplicaciones más características, y analizar su adecuación a un fin concreto. 3. Identificar los elementos funcionales, estructuras, mecanismos y circuitos que componen un producto técnico de uso común y señalar el papel que desempeña cada uno de ellos en el funcionamiento del conjunto. 4. Utilizar un vocabulario adecuado para describir los útiles y técnicas empleadas en un proceso de producción o las partes integrantes de un artefacto o instalación técnica común. 5. Describir el probable proceso de fabricación de un producto y valorar las razones económicas y las repercusiones ambientales de su producción, uso y desecho. 6. Calcular, a partir de información adecuada, el coste energético del funcionamiento ordinario de un local o de una vivienda y sugerir posibles alternativas de ahorro. Viabilidad de las energías alternativas. 7. Calcular magnitudes básicas de un circuito eléctrico. Describir los elementos característicos de un circuito eléctrico y neumático. 8. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias sobre los objetos técnicos y su fabricación valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas. 9. Explicar las características diferenciadoras de las fuentes energéticas. Las fechas de las realizaciones de las pruebas las facilitará jefatura de estudios
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PROGRAMACIÓN diDACTICA
Educaciónsecundariaobligatoria
AAEE
PROFESORES:
Ángel Martínez Casanova (J. Departamento) Maribel Salinas Gil
José Antonio Mateo Marin Azanzazu Martinez González Francisco López Ballesteros
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A continuación se extrae de las programaciones, el apartado de
AAEE a fin de confeccionar el documento que se mand a al
departamento de AAEE, que queda como el documento a nexo
que trata sobre 4 actividades que programa este dep artamento
así como la participación en actividades de centro y
programadas por el departamento de orientación
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DEPARTAMENTO TECNOLOGÍA
2015_16
Actividad 1
• Nombre de la actividad: Visita a mina AGRUPA VICENTA (La Unión). y
Huerto PIO
• Destinatarios : Alumnado que cursan Tecnologías en 1º eso
• Objetivos :
o Conocer el pasado Minero de la zona de la Unión
o Conocer las técnicas de extracción de minerales usadas
o Conocer el impacto social
• Descripción de la actividad: La visita se realiza en dos horas
aproximadamente, dando comienzo en el Centro de Interpretación del
Parque, en donde se proyecta un video que ayuda a entender mejor la
historia de La Unión. El recorrido comienza en un Tren Minero, desde
donde se divisan los atractivos relacionados con la minería y se culmina
con la visita a la Mina Agrupa Vicenta, como atractivo principal del
Parque. Una vez realizada la visita a la Mina se vuelve al centro de
interpretación en el Tren Minero, donde se pueden adquirir recuerdos de
los lugares visitados.
• Temporalización : Se realizará en el 2º Trimestre
• Duración de la actividad : 4 h, incluyendo la ida y vuelta
• Observaciones : Se necesita autobús hasta la localización de la mina
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Actividad 2
• Nombre de la actividad
Visita Plataforma Solar en Almeria
• Destinatarios
Alumnado de 3º y 4º eso y Bachillerato
• Objetivos
o Ver el funcionamiento real de una planta solar
o Aplicar los contenidos de la materia.
o Conocer los distintos trabajos de de los ingenieros
• Descripción de la actividad
Los alumnos visitarán una empresa de la zona donde tendrán la
oportunidad de ver como se llevan a cabo los contenidos que están
viendo asignatura.
• Temporalización
En el 2º trimestre
• Duración de la actividad
Todas las horas lectivas de la mañana
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Actividad 3
• Nombre de la actividad
Visita a Centro Medioambiental FUENTE COLUMBARES
• Destinatarios
o Alumnos de 1º ESO
• Objetivos
o Ver el funcionamiento DE UN CENTRO MEDIOAMBIENTAL
o Aplicar los contenidos de la materia.
o Conocer los distintos trabajos de de los ingenieros
• Descripción de la actividad
Los alumnos visitarán un CENTRO MEDIOAMBIENTAL de la zona
donde tendrán la oportunidad de ver como se llevan a cabo los
contenidos que están viendo asignatura.
• Temporalización
En el 2º trimestre
• Duración de la actividad
Todas las horas lectivas de la mañana
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Actividad 4
• Nombre de la actividad
Visita a empresa de Informática de la zona
• Destinatarios
o Alumnos de 2º de Bachillerato de Tecnología Industrial II
• Objetivos
o Ver el funcionamiento real de una empresa.
o Aplicar los contenidos de la materia.
o Conocer los distintos trabajos de de los ingenieros
• Descripción de la actividad
Los alumnos visitarán una empresa de la zona donde tendrán la
oportunidad de ver como se llevan a cabo los contenidos que están
viendo asignatura.
• Temporalización
En el tercer trimestre
• Duración de la actividad
Todas las horas lectivas de la mañana
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PROGRAMACION DIDACTICA
ASIGNATURAS LOMCE
PROFESORES:
Ángel Martínez Casanova (J. Departamento) Maribel Salinas Gil
José Antonio Mateo Marin Azanzazu Martinez González Francisco López Ballesteros
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Las programaciones didácticas de estas áreas se estan realizando en el departamento mediante un trabajo conjunto, donde partiendo de la documentación facilitada por la conserjería se está desarrollando Este departamento participará en la formación de Centro propuesta en el claustro Todo este trabajo se realizara en reuniones de departamento, sesiones de formación y en trabajo tanto individual como en equipo Aun siendo el plazo oficial largo, este departamento pretende que para la evaluación PRIMERA se disponga de los acuerdos necesarios para que dicha evaluación sea realizada lo mas correctamente posible
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