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Taller: Articulando conocimientos, experiencias y saberes para el diplomado en Manejo Integral
de la Cuenca del Río Grijalva.
Sala de juntas, ECOSUR.
San Cristóbal de Las Casas, Chiapas
8 y 9 diciembre 2011
Objetivo del taller:
Reflexionar en relación a la articulación de los grupos de trabajo para proponer un eje articulador quedefinan las
capacidades potenciales deseables de fortalecer en los grupos de promotores campesinos y técnicos comunitarios.
Objetivo general del taller:
Generar una propuesta holística y reflexiva sobre las potencialidades de capacitaciónde un grupo de promotores campesinos y técnicos comunitarios que detone e impulse procesos de desarrollo local al interior de la cuenca. Objetivos específicos:
Reflexionar sobre la problemática de la Cuenca Media del Río Grijalva y los potenciales aportes de cada grupo a la mitigación
Compartir referentes metodológicos que nos sugiere el enfoque de manejo integral de Cuenca a las prácticas de formación participativa para desarrollar experiencias más sustentables.
Identificar las potencialidades de capacitación del grupo que se formará.
Reflexionar sobre la participación, trabajo coordinado, trabajo en equipo (colaboración) y la integración de saberes, que impulse la construcción de un eje que apoye teórica, metodológica y formativamente en la unificación de las sesiones del diplomado.
Reflexionar sobre las limitantes y los alcances de dicha capacitación así como el papel que cada grupo jugará en dicho proceso, tomando en cuenta el eje articulador.
Planificación de las sesiones que apoyaran los objetivos de las necesidades de capacitación.
Lógicas metodológicas:
Presentación e integración: Esta lógica estará presente como un eje transversal al proceso, se intencionará desde
la coordinación para facilitar el trabajo grupal con dinámicas y técnicas que tendrán una coherencia con el momento del diseño y los contenidos que se abordan, al finalizar cada una se hará una lectura de que aportan como aprendizaje y la coordinación ayudara a develar la intencionalidad.
Nuestras concepciones. A partir de ejercicios prácticos diagnosticaremos las concepciones que tenemos del enfoque de Cuencas Hidrográficas, Sistemas, Manejo Sustentable, Gestión y Cogestión, Participación y también pondremos en común los conocimientos con que llegamos al curso taller, servirá de autodiagnóstico grupal.
Nuestras Prácticas. Desde ejercicios compartiremos las practicas que estamos desarrollando de gestión ambiental
en nuestros contextos; comunitarios, institucionales, escolares, etc. Este momento nos aproximará a ver las limitaciones y éxitos presentes en nuestros proyectos, instituciones y en nosotros mismos, tendremos un retrato para dialogar con las prácticas y vernos en el espejo de ellas.
Profundización temática.Aquí mediante técnicas y dinámicas pedagógicas construiremos un listado de las
potencialidades de capacitación nacidas desde nuestras prácticas así como de un eje o ejes transversales que apoyen a la problematización, comunicación e integración de las diversas sesiones planteadas para el diplomado, podremos dialogar con otras concepciones y experiencias, nos permitirá entender con más claridad las críticas que asumimos en los momentos anteriores a nuestra concepciones y prácticas.
Práctica transformada o reconstruida. Trataremos de introducir los cambios, reconstrucciones y rediseños en
nuestro planteamiento para el Diplomado, retomando las mismas que ya pusimos en diálogo en momentos anteriores, esta lógica garantiza una reflexión sobre nuestra labor de incidencia política y de impacto sobre los actores que se formaran dentro del diplomado.
Evaluación: Tieneun carácter transversal al proceso, su carácter posibilita tener una lectura colectiva de las vivencias
generadas en el aprendizaje, es decir no estarán dirigidas a lo individual, ofrecerá una lectura cualitativa de los contenidos, coordinación y trabajo grupal.
Responsables del curso-taller y facilitadores.
Limbania Vázquez Nava
Eréndira J. Cano Contreras
Tiempo:
2 días de 8 horas.
DÍA/
HORA
TEMA/
SUBTEMAS
OBJ. DE
APRENDIZAJE
TECNICAS DIDÁCTICAS MATERIALES TIEMPO
ESTIMAD
O
RESPON-
SABLES
Jueves
8/12/11
9:00am a
2:00pm
Apertura del
curso.
Bienvenida y
presentación
Integración grupal.
Palabras de bienvenida.
Ramón Mariaca dará una breve bienvenida.
Dinámica “ El Tendedero” (presentación en valores)
Presentación desde mi origen y ancestros
Dinámica “ El pasado, el presente y el futuro” (generando
confianza)
Estambre y hojas
recicladas de colores.
Hojas recicladas de
colores
1:30
minutos
Queda en 1
hora
9-10
Claudia
Ramón
Limbania
Expectativas
Presentación de
objetivos y
acuerdos del
curso
Lógica del taller
Estrategia “Ser, saber y hacer” (expectativas)
Explicación sobre las fases del taller: Problemáticas de la
Cuenca, dialogo con nuestra experiencia y prácticas,
articulando un eje que abone a la problemática y
planificación de las sesiones y contenidos para el
Diplomado.
Acuerdos, relatoría, animación y organización de la
Hojas recicladas de
colores.
Marcadores
Masking tape
Papelógrafos
30
minutos
10-10:30
información.
Problemáticas en
torno al manejo
de Cuenca Media
del Grijalva
Identificar y
definir dichas
problemáticas
para analizar la
pertinencia de ejes
o eje articulador
que acompañe la
estructura y los
objetivos del
Diplomado
Movimiento sistémico de problemas comunitarios y
reconciliación de actores (15 MIN)
Dinámica “Las lanchas”: Formar grupos de una manera
espontánea y participativa a modo que se ubiquen a los
participantes por Módulos de Trabajo en la Cuenca.
Lectura reflexión “La mariposa”
Dinámica: “El muro del rompecabezas”: analizar las
diversas problemáticas expuestas en la sesión pasada a
modo de ubicar en prioridades, relaciones, asociaciones y
formas de ser abordadas dichas problemáticas. Concluir
con una clasificación e identificación de la problemática
de la Cuenca Media a modo de acercarnos a la labor que
cada sesión hará para abonar alternativas o soluciones.
Preguntas Guías que acompañaran a la dinámica:
1.- ¿Quiénes han dictaminado esos problemas? 2- ¿Cuál es la caracterización y estado actual de la cuenca hidrográfica del río Grijalva que he identificado y que me han dicho? 3.- ¿Cuál o cuáles han sido mis contribuciones ante dichas problemáticas? 4.-¿Cuál ha sido el nivel de impacto de esta contribución en las comunidades?
Papelografos
Masking tape
Marcadores
Papel América
Hojas de reciclo
2 hras.
10:30-
12:30
Actividad cierre, dinámica : “El pueblo pide”Relajación
DESCANSO 15min
12:30-
12:45
Nuestra
experiencia de
trabajo en la
Cuenca (s)
Dialogar con
nuestras prácticas
para compartir
referentes
conceptuales y
metodológicos que
nos apoyen
diseñar prácticas
de formación
participativa para
desarrollar
experiencias más
sustentables.
La articulación de
dichos aportes que
abonen al
problema.
Dinámica “Todos somos artistas”: se organizará al grupo en binas y se anunciaran dos consignas, la primera se refiere en dibujar en un papelografo una experiencia en relación a la problemática de alguna Cuenca y la segunda consigna será que en el mismo dibujo especificar los objetivos de cada etapa y los resultados. Dinámica: “La matriz de la participación”, ubicar nuestro nivel de participación que se ha generado en nuestras experiencias y construir la que deseamos alcanzar a partir de nuestras potencialidades y limitantes. Repintemos un eje articulador que apoye al abono de una estrategia para la mitigación del problema y que cree sentidos a la población. Dinámica: “Tiro al blanco” (evaluación) Ejercicio: “abriendo senderos de esperanza”. Abrir y cerrar las manos y puños expresando frasessanadoras
Papelografos
Marcadores
Masking tape
2 horas.
12:45-3:00
COMIDA 3:00
Viernes
9/12/11
Planificación de
sesiones y sus
contenidos.
Planificación de las sesiones que apoyaran los objetivos de las potencialidades de capacitación.
Dinámica de bienvenida:
Ejercicio de explicación sistémica fenomenológica
(LISTONES)
Devolución de evaluación
Papelografos
Marcadores
Masking tape
Toda la
mañana
Funcionalidades del taller:
Generar conciencia y sensibilización ante la complejidad sistémica que implica el manejo integral de la cuenca.
Obtener información base: problemática incluyente para el abono de las sesiones, estrategias de abordaje.
Definir un parámetro de participación donde nos moveremos todos para el diseño de estrategias didácticas, dinámicas y
procesos de reflexión.
Lectura de relatoría
Dinámica: “nuestro árbol”
Organización por equipos de trabajo para reflexionar su
sesión en torno al eje articulador y a las potencialidades
de capacitación así como su contribución al problema y su
relación con las demás sesiones.
Dinámica: “ordenar nuestras ideas”: ordenar las ideas
junto a un observador. Herramienta utilizada para seguir
un orden en la planeación.
Ejercicio: “abriendo senderos de esperanza”. Abrir y
cerrar las manos y puños expresando frases sanadoras
Viernes
por la
tarde
Seguimiento de
planes y rumbos
para el
Diplomado
Brindis y cierre
del Taller.
Terminar un
documento con
toda la
información
organizada.
Compromisos y
despedida.
Actividades organizativas para la estructuración de un
documento final que de pie a la estructura de un eje
articulador para la integración de las sesiones del
Diplomado.
ACTIVIDAD
TENTATIVA
Relatoría del taller: “Articulando conocimientos, experiencias y saberes para el
diplomado en Manejo Integral de la Cuenca del Río Grijalva”.
Sede: ECOSUR, unidad San Cristóbal de Las Casas, Chiapas. Facilitadoras: Mtra. Limbania Vázquez Nava y Mtra. Erendira Juana Cano Contreras. Inicio: 09:45 am Palabras de bienvenida por parte del Dr. Mariaca.
Se dio paso a la actividad de integración; El “Tendedero”, donde en figuras de
pantalones, playeras calzoncillos etc. Ellos indicaban infinidad de valores para que el
grupo de participantes ubicaran y se reconocieran en ellos. Cada participante anotó en
una hoja los valores con los que se sentía afín.
Se hizo la invitación de pasar a la parte media de la sala y seguir con la siguiente
actividad de integración; caminar en círculos para tratar de leer la hoja de valores que
cada uno anotó del tendedero y con ello buscar similitudes entre compañeros para
integrar grupos o parejas y comentar entre ellos la importancia de la diversidad para
reconocer la complementariedad entre ellos. Por último cada equipo formado realizó su
presentación de manera colectiva tratando de pensar en los valores que los une.
Posteriormente cada participante realizó una presentación personal bajo la dinámica de
presentar a nuestros ancestros, a nuestros orígenes con el objetivo de apuntalar la
importancia de ser más humildes a la hora de trabajar con las comunidades.
Antes de proseguir a la exposición de las expectativas de todos los participantes el Dr.
Julio realizó una pregunta, ¿ustedes saben el nombre completo de los que estamos en
la sala? Todos dijimos que no.
Él propone un juego, me interesa que nos integremos, y así conocer el nombre de cada
uno de ellos, consiste en decir el nombre de uno y repetir de los que antes se
presentaron, ejemplo: Limbania Erendira se presenta, después lo hace Limbania, antes
de ello debe repetir el nombre de Erendira, el ultimo tiene que decir el nombre de todos,
es un juego de agilidad mental.
Aquí el nombre de los participantes: Erendira, Limbania, Leopoldo, Isela, Amparo,
Claudia, Karim, Uriel, Anaïs, Héctor, Guillermo, Noé, David, Ramón, Francisco, Héctor,
Liliana, Moisés, Diana, Romeo, Jaime, Charly, Julio, Luis,
Limbania retomó el tema de las expectativas bajo las siguientes preguntas: ¿qué
espero? Y ¿qué puedo dar? Y en forma de lluvia de ideas se anotó la participación de
todos.
¿Qué espero?
Compromiso colectivo
Terminar el diplomado
Integración e interacción
Tengamos el producto terminado en dos días
Aprender
Fortalecimiento grupal, en procesos de formación
Apertura y humildad
Identificar y jerarquizar problemáticas de la cuenca media (ambiental etc.) del
modulo dos
Lograr la empatía
Construir el futuro
¿Qué puedo dar?
Participación
Colaboración
Opinión y escucha
Saberes y experiencias
Tiempo
Trabajo
Problemas
Presencia.
Critica y autocritica
En un rotafolio se representó las vías del tren: problemáticas de la cuenca media, al
identificarlas, jerarquizarlas y ser consientes de las limitantes, crear un eje articulador
donde del cual se partirá para la creación del diplomado.
A partir de todo esto conocer los contenidos y duración de los mismos, donde la
participación será fundamental.
Con esto se hizo mención a la importancia del taller pues de eso dependía el proceso
de construcción del diplomado ya que aunque existía una base, la cual se podía
evaluar de manera pragmática, el taller nos ayudaría a sistematizar la información.
Charly: El enfoque que le damos, que partimos de la educación popular, y la
inteligencia de la gente, a veces pensamos que somos sensibles pero nos gana
nuestro ego, sobre la marcha ir mejorando.
Julio: En la primera reunión se dio a conocer los avances del proyecto, donde se
propusieron las reuniones, y no aburrir a la gente se acordó un producto a
SERNAPAM, 3 y 4 reunión en Villa Hermosa, donde se plantea lo que debe contener
el diplomado, la unión de todas las partes ECOSUR, Chapingo UIET, etc.
La tercera reunión se realizo en Oxolotan, 18 y 19, donde se sentaron bases para el
diplomado, donde se planeta dos resultados a entregar, FORDECYT y SERNAPAM,
tomar los módulos como caso de estudio.
Se formaron cuatro equipos, cada equipo se le asignó/devolvió un grupo de
problemáticas socioambientales de la Cuenca Grijalava, mismos que habían sido
identificados en el año anterior de participación en la zona. La actividad consistió en la
re-identificación y posibles alternativas/soluciones a los problemas, según las
percepciones de los integrantes de los cuatro equipos formados.
Equipo 1.
Los procesos interinstitucionales generan un trabajo desarticulado, así como la
vulnerabilidad antes los desastres, las deficiencias en la producción agrícola,
Comentarios:
Héctor: En la formación debemos buscar la autogestión de la gente, valorar su
conocimiento, sus capacidades, sus recursos para que ellos puedan seguir, y al irnos
ellos puedan hacer sus cosas por sí mismos.
Anahí: En el módulo 1 regional, considero que no existe mucha desarticulación, quizás
en los diversos grupos, debido a que otros módulos trabajan diversos temas y
comunidades, ya sea en cuestión agrícola y ganadera. Considero importante el
empoderamiento de la gente, es difícil trascender en dos años del proyecto, pero creo
avanzamos lento pero seguro, de esta manera logramos la autogestión que se busca,
lo que si hace falta es seguimiento de los grupos.
Luis: Difiero en las desarticulación de los demás módulos, hacer una mirada integral
de lo que hacemos, las comunidades nos ven como grupos desarticulados, por ello se
propuso un foro para conocer los grupos que están trabajando, y nos hemos dado
cuenta que la gente se está cansando, eso es por nuestra parte, dejemos de lado las
instituciones de gobierno. Falta definir actividades por conjunto.
Equipo 2.
El alcoholismo genera desintegración familiar, insuficiencia alimentaria, analfabetismo,
además de la deficiencia en la infraestructura, deficiencia en las instituciones, esto
puede ser por una falta de servicios, falta de inversiones públicas en las áreas, baja
producción, falta de biodiversidad, esto se debe a la pérdida de los recursos, antes la
comunidad decidía qué hacer, después el finquero, es decir con el tiempo la gente va
perdiendo la toma de decisiones de qué hacer con sus recursos, cuando se empieza a
producir café, y se deja producir cacao, y cuando se devalúa el café, se empieza con la
ganadería, y esto a causa de falta de asistencia técnica, la marginación social, y ahora
todo mundo exige o pide piso firme, etc, creando necesidades nuevas, es decir una
transculturalidad, lo cual es consecuencia de la política pública, la cual no invierte.
Leopoldo: es difícil interactuar con instituciones, y no se puede decir que invierten en
cosas que no son, manejar discurso de lo que se quiere vender, o hacer.
En el proceso de la autogestión, es fomentar la capacidad de tomar decisiones
colectivamente, definir los espacios donde nos encontramos, y entender que se deben
fortalecer los procesos de producción.
Equipo 3.
Pobreza y degradación ambiental.
Charley: Si comparamos a la gente o sus procesos de producción o desde nuestros
referentes.
Leopoldo: las mejores tierras se vender a altos precios, donde la gente se desplaza,
propiciando un cambio de suelo, el cambio de la tenencia de la tierra.
Equipo 4.
Educación deficiente, cacería ilegal, todos ellos se derivan de un proceso, que es la
pérdida y transformación de conocimientos y prácticas tradicionales en el manejo de los
recursos naturales y pérdida de identidad.
Dejamos de lado los problemas y pensamos en los ejes articuladores del diplomado, la
“Soberanía alimentaria” sería base y ejes “cambio climático y educación popular”.
Se concluye que los principales problemas de la cuenca Grijalva son:
Trabajo institucional desarticulado
Agotamiento de los recursos y de la degradación ambiental
Pobreza y degradación ambiental
Pérdida y transformación de conocimientos y prácticas tradicionales en el
mango de los recursos naturales. INSUFICIENCIA ALIMENTARIA
El objetivo de atenderlos obedece a ofrecer y apoyar a las localidades de la cuenca a
generar una vida digna y de bienestar social en general, por ello era necesario retomar
la construcción de capacidades hacia:
Autogestión
Empoderamiento
Reapropiación y revalorización identitaria, saberes locales
Construir alternativas/opiniones
Ejes transversales gestión del riesgo
Revalorización de los recursos
Autogestión de los procesos comunitarios
Con ello se generó una serie de discusiones enriquecedoras, que se mencionan a
continuación:
Julio: No concibo la cuarta idea.
David: la crisis económica ha generado procesos de degradación, y pensar la actitud
que debemos tomar, ya sea política o neutra, la opción alternativa es la soberanía
alimentaria. Lo cual engloba la autogestión y revalorización de sus actividades.
Claudia: Estamos en una sociedad compleja donde no sabemos cómo empezó, quizás
es un circulo vicioso, donde el problema no sólo es tecnológico, o de asesoramiento,
debemos dejar huellas mas concientizad oras, en un nivel donde nosotros tenemos
miedos como académicos.
Leopoldo: El comercio justo y solidario; es necesario unir los procesos y vertientes que
están inmersas en los modos de producción, la articulación de actores, donde la
comunidad se debe integrar a procesos no solo de producción, si no en vender los
productos.
Julio: La soberanía alimentaria es consecuencia de las cuatro anteriores, es necesario
saber que la panza es primero, debemos promover la revaloración cultural, a partir de
la revaloración reapropiarnos de los recursos naturales y esto nos da la autogestión de
procesos comunitarios, y el campesino desearía dejar de ir a la ciudad, para ello es
necesario también plantear los servicios, y con esto se llegara ala soberanía
alimentaria, y cuando la gente tenga que comer generara excedentes productivos lo
podrá llevar al mercado, e invertir en sus niveles de bienestar-
Leopoldo: Estoy de acuerdo, pero es un poco ambicioso.
Julio: Pero si apuntamos a las patas de la silla, o a mitad de donde está la silla, hay
que plantear claros objetivos.
Julio: Eso es un plus, mediante la gestión de riesgos, y la soberanía alimentaria.
No estamos acostumbrados a manejarlos o hacer un mal uso de los recursos.
Héctor: La soberanía alimentaria es importante, sin embargo, el bienestar general
alberga todo lo que planteamos, impulsar a la gente para que haga sus proyectos y se
de la autogestión. Tratar de ampliar la visión de la gente. Dar opciones a la gente y
sobre todo a los jóvenes para evitar la migración
Limbania: cómo quedo yo, o que reflejo para que la gente me vea de esa forma, no
debemos reflejar dependencia o desarticulación.
Julio: En el programa nacional de micro-cuencas, al finalizar la gente hacia sus
propuestas, y la parte de financiamiento era donde se encontraron con FIRCO, y
denotar las diversas instituciones financieras.
Tener el dinero necesario para financiar sus acciones las cuales ya jerarquizaron, y no
buscar miles de financiadores, y dejar en claro que no se dará dinero si no
capacitación.
Luis: todo es interesante, pero tenemos que ser realistas y saber cuánto podemos
lograr con éstas propuestas, esto no está en la superficie, es muy difícil cambiar
pensamientos, formas de vida, es complicado derrumbar estos esquemas de
pensamiento, ejemplo: como el tirar basura a un río, con el hecho de dar información
no se logra. Lo que hagamos abonará algo, no logrará cambiar todo el proceso o la
forma de vida.
Leopoldo: Para que esto funcione, es clave la integración de todos los grupos de
personas, dependerá de los términos en los que se realice la convocatoria, hacia
hombres y mujeres, adultos, jóvenes, etc.
Liliana: No veamos todo como una problemática, y que vamos a solucionar, debemos
identificar las potencialidades de las comunidades y personas.
Mariaca: Debemos tener muy claro los objetivos, que es la concientización de las
problemática rurales.
Limbania: Generar procesos, si esto no se hace, no habrá sentido, y cómo hacemos
esto, es necesario incluir a los actores. Detonar procesos o quedarnos con los
mecanismos.
David: El objetivo de encausar los esfuerzos, hacer un manejo sustentable de las
tierras, dentro de los procesos a fortalecer los trabajos tradicionales.
Leopoldo: La asociación con actores, y conocer sus prioridades, creando estrategias
para ver sus puntos nodales se avanzará más y mejor, aspiramos a nuestra idea
unificada, pero la de ellos, el método sería filtrado nuestras propuestas sus propuestas,
conocer las líneas que marcaran el punto de partida. Una metodlogia de trabajo, no
querer abarcar demasiado.
Mariaca: El diplomado es de tres meses, en la reunión pasada se acordó que no se
abarcará todo, seremos acompañantes de su problemática. No caer en exceso de
diagnósticos, no será una escuelita.
Julio: Se tendrá una metodología general.
Receso: 14:32 horas, reanudación: 16:16 horas
Con lo anterior se pensó en delimitar los focos de problemas para su atención real en
los tres o cuatro meses del diplomado.
Se planteó ir madurando los ejes planteados, hacer ejercicios donde se reconocieran
las expectativas de los habitantes de las comunidades, pues era de suma importante
saber qué piensan o compartir con ellos lo que se plantea en estas reuniones.
Con ello se enmarcaron dos cosas importantes en la construcción y operación del
diplomado el ¿Cómo ético? Y el ¿cómo metodológico?
A partir del fortalecimiento de capacidades las personas resolverán sus
problemas. Responderán sus propias preguntas.
Compromiso, una educación distinta, proactiva, integrador
Construir el problema y solución
Los ejes deben ir acompañados de actividades donde se promuevan procesos.
Generar compromisos en los participantes.
Encontrar con ellos las herramientas, donde nuestro trabajo será el
acompañamiento y no caer en el paternalismo.
Además de tomar en cuenta los valores que requeriría un facilitador:
Promover un ambiente de respeto
Propiciar un espacio de diálogo
Tomar en cuenta diversos
Construir colectivamente los conocimientos
Pensamiento divergente
Trabajo en equipo (No todos tenemos este perfil)
Al finalizar se provocó una mirada a las experiencias de los participantes, en donde
expusieron cual ha sido y de qué tipo la incidencia que han vivido con otras
comunidades, con su práctica como académicos. Cada participante representó en un
dibujo una experiencia vivida en la cuenca, anotando objetivos y resultados.
En un rotafolio se anotó de qué manera inciden o han beneficiado en el proyecto. A
través de una matriz de participación se evaluó el nivel de la incidencia de participación
comunitaria intencionada desde sus inicios en los proyectos que han realizado.
Al finalizar se generaron los siguientes resultados
Primero se rescató la importancia del trabajo en equipo y la participación de todos para
la integración y reconstrucción de los ejes articuladores de los módulos para las
sesiones del Diplomado, sin lugar a duda se lograron algunas de las expectativas
(integración, participación, articulación, dialogo, reflexión, aterrizaje de ideas, etc.).
Se dio fruto al eje articulador, los ejes transversales que acompañaran todos los
módulos y propuestas tentativas de las futuras sesiones también se acordaron
aspectos que tienen que ver con la organización de las sesiones:
1.- Se nombraron coordinadores tentativos de cada módulo, ellos tendrán la función de
organizar y recopilar las cartas descriptivas de las sesiones y contenidos que su equipo
proponga.
I Modulo Erendira Cano Contreras
II Modulo Limbania Vázquez Nava
III Módulo Ramon Mariaca
IV Módulo Claudia Brunel
V Módulo Hector Plasencia
2.- Debido a ello se hizo necesario que los integrantes de dichos equipos de trabajo
expusieran los aportes con los que contribuirá al módulo para la articulación de los
contenidos temáticos.
3.- Cada grupo encargado inició sus labores de diseño y análisis de su carta
descriptiva donde puntualizaran los contenidos, tiempos, responsables, objetivos y
estrategias didácticas y evaluativas como fecha límite el día 7 de enero del 2012.
4.- Por último se les informó que para el día 13 de enero se presentaría dicha
propuesta a SERNAPAM.
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