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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
UNIDAD DE POSTGRADOS
“ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA
DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014”
Para obtener el Grado de:
Magíster en Administración de Empresas Mención: Telecomunicaciones
Tesis de maestría presentada por:
LUIS ARTURO ESPÍN PAZMIÑO
Director de Tesis:
ING. EDGAR SALAS LUZURIAGA
GUAYAQUIL, ABRIL 2015
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
UNIDAD DE POSTGRADOS
“ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA
DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014”
Para obtener el Grado de:
Magíster en Administración de Empresas Mención: Telecomunicaciones
Tesis de maestría presentada por
LUIS ARTURO ESPÍN PAZMIÑO
Miembros del Tribunal:
------------------------------ ----------------------------------- ------------------------------- Miembro del Tribunal 1 Miembro del Tribunal 2 Miembro del Tribunal 3
GUAYAQUIL, ABRIL 2015
DECLARACIÓN Yo, Luis Arturo Espín Pazmiño declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentada para ningún grado o calificación profesional; y, que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento. La reproducción total o parcial de este libro en forma idéntica o modificada, escrita a máquina o por el sistema "multigraph", mimeógrafo, impreso, etc., no autorizada por los editores, viola derechos reservados. Cualquier utilización debe ser previamente solicitada. (2015) Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil. Derechos Reservados del Autor Luis Arturo Espín Pazmiño
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de Tesis, a mi madre
pensando que de esta forma, pueda devolverle un
poco de lo mucho que me ha dado.
LAEP
AGRADECIMIENTO
Gracias a Dios por ser mi fortaleza, el que me
permite gozar de salud para conseguir cada uno de
los objetivos hasta ahora propuestos, a mi madre,
mi padre y mi hermana por su apoyo incondicional,
a mi amada esposa por su bondad y sacrificio, a
mis hijos Kiara y Luis Arturo por ser mi principal
fuente de inspiración para ser cada día mejor y a su
vez poder ser ejemplo para ellos.
LAEP
RESUMEN
En algunos países del mundo e incluso en ciertas instituciones educativas del Ecuador se
ha implementado el uso de dispositivos y aplicaciones tecnológicas para reemplazar a los
libros y textos.
En la actualidad, en un mundo global e integrado por los avances tecnológicos que
diariamente se realizan y se descubren, dónde las distancias se hacen cada vez más
pequeñas, dónde la comunicación virtual se vuelve real, la “Ubicuidad Tecnológica1” toma
un papel relevante en la sociedad y obviamente en los salones de clases. Uno de los
acercamientos más notorios que ha tenido las Tecnologías de la Información y
Comunicaciones se ha visto en la vinculación en el ámbito educativo con los dispositivos y
aplicaciones que se difunden como excusa perfecta para potenciar el aprendizaje.
Cada día, las personas, las empresas, las industrias, se vuelven en todo sentido
dependientes de la tecnología. En el sector laboral, ahora se utilizan los equipos
tecnológicos, como las computadoras portables, las tabletas interactivas, los móviles y
sobre todo la conectividad.
El acceso a la conectividad y a la información es cada vez más sencillo y todo esto se debe
a la ubicuidad tecnológica, el hecho de encontrar en cada rincón del planeta cada vez
nuevas e innovadoras formas de comunicarnos, de aprender, de compartir, de hacer
comercio a través de diferentes tipos de equipos y sistemas tecnológicos.
Esta investigación pretende diseñar un estudio del impacto y la importancia de las
tecnologías y los recursos tecnológicos en las instituciones educativas del país.
Realizaremos dicho estudio con el levantamiento de información de infraestructura
tecnológica de instituciones educativas de un sector del país que proveerá la información
necesaria para el diagnóstico del punto de partida, para posteriormente incentivar una
educación que se beneficie de la tecnología.
1 Disponer de los servicios y/o equipos tecnológicos en todo momento, en cualquier lugar.
ABSTRACT
In some countries of the world and even in certain educational institutions from Ecuador
has implemented the use of devices and technological applications to replace the books and
texts.
Nowadays, in a global and integrated world by technological advances are made and are
discovered daily, where the distances are becoming smaller, where the virtual
communication becomes real, the "technological ubiquity" takes an important role in world
society and obviously in the classroom. One of the most notorious approaches that have
had the Information Technology and Communications has been the entailment in the
educational field with the devices and applications that spread as a perfect excuse to
enhance learning.
Every day, people, companies, industries, become dependent in any sense of technology.
In the labor sector, now the technological equipment such as portable computers,
interactive tablets, mobiles and especially the connectivity are used.
Access to connectivity and information is becoming easier and this is due to technological
ubiquity, the fact found in every corner of the planet increasingly new and innovative ways
to communicate, to learn, to share, to make trade through different types of equipment and
technological systems.
This research aims to design a study of the impact and importance of technology and
technological resources in educational institutions. We will conduct the study with the rise
of information technology infrastructure sector educational institutions in the country that
will provide the necessary information to diagnose starting point to further stimulate an
education that will benefit from the technology.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DEDICATORIA ..................................................................................................... V
AGRADECIMIENTO ............................................................................................ VI
RESUMEN .......................................................................................................... VII
ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................. IX
ÍNDICE DE FIGURAS ......................................................................................... XII
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................... XIII
ABREVIATURAS ................................................................................................ XV
Capítulo 1
Generalidades
1.1 Introducción ............................................................................................ 16
1.2 Planteamiento del Problema ................................................................... 18
1.3 Justificación ............................................................................................ 19
1.4 Objetivos Generales ............................................................................... 20
1.5 Objetivos Específicos .............................................................................. 20
1.6 Hipótesis ................................................................................................. 21
Capítulo 2
La Ubicuidad Tecnológica en la Educación
2.1 Introducción ............................................................................................ 22
2.2 Definición de Ubicuidad Tecnológica ...................................................... 22
2.3 La Tecnología en la Educación ............................................................... 23
2.4 El Cambio de Paradigmas ...................................................................... 24
2.4.1 Retos que enfrentan los docentes .................................................... 26
2.5 Aprendizaje ubicuo del E-learning al U-learning ...................................... 27
2.5.1 Definición de E-learning .................................................................. 28
2.5.2 Definición de U-learning .................................................................. 30
2.6 Ubicuidad y Educación............................................................................ 31
2.6.1 Un modelo educativo ubicuo ............................................................ 32
2.6.2 Impacto de la Ubicuidad Tecnológica en la Educación ..................... 34
2.7 Ventajas y Desventajas de la Ubicuidad Tecnológica en la Educación ... 36
2.7.1 Ventajas de la Ubicuidad Tecnológica en la Educación. .................. 36
2.7.2 Desventajas de la Ubicuidad Tecnológica en la Educación. ............. 37
Capítulo 3
Estudio de la Ley Orgánica de Educación Intercultural con enfoque a la
Tecnología
3.1 Antecedentes .......................................................................................... 38
3.2 Contenido de la LOEI con enfoque a la Tecnología ................................ 39
3.3 Acuerdos Ministeriales y recomendaciones en los que se basa la Ley .. 40
3.4 Influencia del desarrollo de las Telecomunicaciones en el Ecuador ....... 40
3.4.1 Servicios y Proyectos de Telecomunicaciones a las Instituciones
Educativas ................................................................................................. 43
3.4.2 Datos estadísticos MINTEL. ............................................................. 45
Capítulo 4
Análisis de la Educación actual en el Ecuador
4.1 Perspectiva de la Investigación ............................................................... 46
4.1.1 Coordinaciones zonales y Distritos de Educación del Ecuador. ........ 48
4.1.2 Niveles de educación en el Ecuador ................................................. 52
4.2 Plan de Muestreo .................................................................................... 55
4.2.1 Definición de la Población ................................................................ 55
4.2.2 Definición de la Muestra ................................................................... 56
4.3 Diseño de la Encuesta y Demostración del Levantamiento de Información
de Infraestructura Tecnológica. ............................................................................ 57
4.3.1 Diseño de la Encuesta ...................................................................... 57
4.3.2 Demostración del Levantamiento de Información de Infraestructura
Tecnológica. .............................................................................................. 62
4.4 Presentación de Resultados ................................................................... 86
4.5 Interpretación de Resultados .................................................................. 95
4.6 Análisis de la Investigación ..................................................................... 97
Conclusiones ..................................................................................................... 103
Recomendaciones ............................................................................................. 105
Bibliografía ......................................................................................................... 108
Anexos ............................................................................................................... 110
UNIDADES EDUCATIVAS DEL MILENIO ......................................................... 110
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 2.1 Pizarra Digital Interactiva…………………………………………………..24
Figura 2.2 Del E-learning al U-learning…………………………………………….....27
Figura 2.3 Web Ubicua………………………………………………………………....33
Figura 2.4 Tecnología y Conocimiento……………………………………………….35
Figura 3.1 Observatorio TIC…………………………………………………………...42
Figura 4.1 Zonas, Distritos y Circuitos Educativos………………………………….46
Figura 4.2 Mapa Nacional de Coordinaciones Zonales…………………………….48
Figura 4.3 Niveles y Subniveles de la Educación Media…………………………...54
Figura 4.4 Distritos Educativos Zona 8……………………………………………….55
Figura 4.5 Número de Estudiantes en las diferentes ofertas educativas…………86
Figura 4.6 Número de Docentes en las diferentes ofertas educativas……………87
Figura 4.7 Infraestructura Física y Tecnológica en las diferentes ofertas
educativas………………………………………………...……………………………...88
Figura 4.8 Número de Laboratorios de Computación en las diferentes ofertas
educativas………………………………………………………………...……………...89
Figura 4.9 Número de componentes tecnológicos en Laboratorios de computación
en las diferentes ofertas educativas…………………………………………………..90
Figura 4.10 Número de computadoras y/o componentes tecnológicos por
laboratorios en las diferentes ofertas educativas……………………………...…….91
Figura 4.11 Número de computadoras y/o componentes tecnológicos en las salas
de clase en las diferentes ofertas educativas……………………………………......92
Figura 4.12 Uso de Herramientas TIC de los Docentes en las diferentes ofertas
educativas………………………………………………………...……………………...93
Figura 4.13 Accesibilidad de los Servicios en las diferentes ofertas educativas…94
Figura 4.14 Equipamiento tecnológico del hogar a nivel nacional…………………95
Figura 4.15 Acceso al internet según su área………………………………………100
Figura 4.16 Porcentaje de personas que utilizan computadora por grupos de edad
a nivel nacional…………………………………………………………………………101
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 4.1 Resumen de implementación de Distritos y Circuitos educativos por
zona……………………………………………………………………………………….47
Tabla 4.2 Coordinaciones Zonales y Distritos de Educación del Ecuador………..49
Tabla 4.3 Número de estudiantes (EGB)……………………………………………..62
Tabla 4.4 Número de docentes (EGB)………………………………………………..62
Tabla 4.5 Infraestructura Física y Tecnológica. (EGB)……………………………...63
Tabla 4.6 Número de Laboratorios y de computadoras y/o componentes
tecnológicos. (EGB)……………………………………………………………………..64
Tabla 4.7 Número de computadoras y/o componentes tecnológicos por
laboratorios. (EGB)……………………………………………………….……………..65
Tabla 4.8 Número de computadoras y/o componentes tecnológicos en las salas
de clase. (EGB)……………………………………………………………...…………..66
Tabla 4.9 Uso de Herramientas Tic de los docentes. (EGB)………………………67
Tabla 4.10 Accesibilidad a los servicios. (EGB)…………………………...………...67
Tabla 4.11 Número de estudiantes (EGB Y BACHILLERATO)……………...…….68
Tabla 4.12 Número de docentes (EGB Y BACHILLERATO)……………………….68
Tabla 4.13 Infraestructura Física y Tecnológica. (EGB Y BACHILLERATO)…….69
Tabla 4.14 Número de Laboratorios y de computadoras y/o componentes
tecnológicos. (EGB Y BACHILLERATO)……………………...……………………...70
Tabla 4.15 Número de computadoras y/o componentes tecnológicos por
laboratorios. (EGB Y BACHILLERATO)………………………………………………71
Tabla 4.16 Número de computadoras y/o componentes tecnológicos en las salas
de clase. (EGB Y BACHILLERATO)…………………………………………………..72
Tabla 4.17 Uso de Herramientas Tic de los docentes. (EGB Y
BACHILLERATO)...................................................................................................73
Tabla 4.18 Accesibilidad a los servicios. (EGB Y BACHILLERATO)…………...…73
Tabla 4.19 Número de estudiantes (INICIAL Y EGB)……………………………….74
Tabla 4.20 Número de docentes (INICIAL Y EGB)………………………………….74
Tabla 4.21 Infraestructura Física y Tecnológica. (INICIAL Y EGB)………………..75
Tabla 4.22 Número de Laboratorios y de computadoras y/o componentes
tecnológicos. (INICIAL Y EGB)……………………………………………………...…76
Tabla 4.23 Número de computadoras y/o componentes tecnológicos por
laboratorios. (INICIAL Y EGB)……………………………………………………...….77
Tabla 4.24 Número de computadoras y/o componentes tecnológicos en las salas
de clase. (INICIAL Y EGB)…………………………………………………………......78
Tabla 4.25 Uso de Herramientas Tic de los docentes. (INICIAL Y EGB)………..79
Tabla 4.26 Accesibilidad a los servicios. (INICIAL Y EGB)…………………………79
Tabla 4.27 Número de estudiantes (INICIAL)………………………………………..80
Tabla 4.28 Número de docentes (INICIAL)……………………………………...…...80
Tabla 4.29 Infraestructura Física y Tecnológica. (INICIAL)……………………...…81
Tabla 4.30 Número de Laboratorios y de computadoras y/o componentes
tecnológicos. (INICIAL)……………………………………………………………...….82
Tabla 4.31 Número de computadoras y/o componentes tecnológicos por
laboratorios. (INICIAL)…………………………………………………………………..83
Tabla 4.32 Número de computadoras y/o componentes tecnológicos en las salas
de clase. (INICIAL)………………………………………………………………………84
Tabla 4.33 Uso de Herramientas Tic de los docentes. (INICIAL)…………………84
Tabla 4.34 Accesibilidad a los servicios. (INICIAL)………………………………….85
Tabla 4.35 Porcentaje de IE con acceso a Internet para fines administrativos…..97
Tabla 4.36 Porcentaje de IE con acceso a Internet para fines pedagógicos……..98
ABREVIATURAS
Tecnologías de la Información y Comunicaciones…………………………………TIC
Ley Orgánica de Educación Intercultural………………………………….………LOEI
Educación General Básica………………………………………………..…………EGB
Bachillerato General Unificado……………………………………………………...BGU
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo I. Generalidades 16
Capítulo 1
Generalidades
1.1 Introducción
Un factor fundamental en el desarrollo de un país, pasa por la preparación, por tal motivo
la educación toma un protagonismo cada vez más importante en la sociedad. Es por esta
razón que dentro de la Introducción se menciona el desarrollo que ha tenido la educación
en el país, así como los procesos indispensables del Sistema Educativo y su respectiva
estructura.
La educación es esencial, como uno de los instrumentos de la cultura, como un proceso
vital, complejo, dinámico y unitario que debe descubrir, desarrollar y cultivar las
cualidades del estudiante, formar integralmente su personalidad y sirva a su familia, al
Estado y a la sociedad.
Al principio la educación era el medio para el cultivo del alma, de los buenos modales y la
exploración de la "verdad"; con el tiempo las tradiciones religiosas fueron la base de un
crecimiento educativo. En la actualidad la enseñanza significativa y la formación de un
individuo reflexivo y crítico son algunos de los aspectos más relevantes que plantea el
sistema educativo.
Uno de los elementos que es primordial en la enseñanza es el educador, el cual requiere
una comprensión clara de lo que hace, ya que su misión es la de orientar al educando
mediante una forma de transmitir el saber que permita al estudiante poner en práctica todo
lo que aprende.
Comenzaron a llamar Tecnologías a toda aquella Tecnología innovadora que nos permite
realizar actividades más complejas en un menor tiempo y con un mínimo de esfuerzo. La
Tecnología es el conjunto de información técnica, ordenada científicamente, que admite
diseñar y crear bienes o servicios que facilitan la adaptación al medio y satisfacen las
necesidades de las personas.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo I. Generalidades 17
Para el mundo actual, la Tecnología permite crear una igualdad de competencias entre los
diversos países del mundo e igualdad de circunstancias por trabajos que requieren
conocimiento. Los detonadores de la revolución tecnológica empiezan con el nacimiento
del Internet.
Entre las predicciones para el futuro en cuestión del enfoque Tecnológico será el uso de
poderosos motores de búsqueda de información. La capacidad de comunicarse y socializar
permitirá a la nueva Tecnología que la gente viva donde sea más conveniente para ella
conociendo los costos. En lo relacionado con los negocios, la idea será que las industrias
tendrán que sacar ventaja del conocimiento institucional y sacar ventaja sobre la
competencia. Para lo relacionado con los productos, la tecnología disminuirá
considerablemente costos y manufactura. Para lo relacionado con el marketing el uso de las
Tecnologías y el Internet y los medios de comunicación permitirán que la publicidad sea
diseñada a la medida de cada empresa, negocio o cliente, pero con un alto porcentaje de
repercusión y un bajo costo. Para el gobierno y su relación el uso de las Tecnologías
permitirá ofrecer diversos servicios a cualquier hora y lugar. Para lo relacionado con
educación, el esquema tradicional presencial puede ser superado por los cursos en línea,
vía satélite y por Internet, acceder a más y mejores oportunidades sin realizar
desplazamientos de sus lugares de origen.
Las sociedades modernas se basan cada vez más en la información y el conocimiento. Por
eso, necesitan:
Constituir fuerzas productivas dotadas de competencias en materia de TIC2, que
les permita manejar la información y les aporte en la capacidad de reflexionar,
crear y solucionar problemas, a fin de generar conocimientos.
Propiciar que sus ciudadanos sean instruidos y capaces, de modo que cada uno
pueda orientar con eficacia su propia vida y desarrollar una existencia plena y
satisfactoria.
Alentar a todos los ciudadanos a que participen cabalmente en la sociedad e
influyan en las decisiones que afectan a sus vidas.
Fomentar la comprensión intercultural y la solución pacífica de los conflictos.
2 TIC. Tecnologías de la información y la comunicación
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo I. Generalidades 18
1.2 Planteamiento del Problema
Términos utilizados mundialmente, como E-laerning3 o U-learning
4 que definen la
interacción entre la tecnología y los procesos de aprendizajes, implementados de forma
progresiva en las instituciones educativas del Ecuador, donde cada día encontramos una
nueva unidad educativa del milenio, equipada con tecnología de última generación, hacen
pensar que dicha tendencia aporta significativamente con el desarrollo en la educación.
Sin dudarlo es así, pero cuál es el impacto que está causando en la sociedad y si las formas
y procesos de obtener tan importante beneficio son las correctas.
La Ubicuidad Tecnológica, la convergencia de los servicios tecnológicos, el acceso a la
información y a las comunicaciones, tendencias que muchas personas en el Ecuador
conocen, pero que cada vez se vuelve más comercial y rentable dándole poco interés por
indagar sobre el impacto que tiene en la sociedad y sobre todo el enfoque de las ventajas y
desventajas que la ubicuidad tecnológica tiene en nuestras instituciones educativas.
Existe una gran demanda del uso de las tecnologías y de los servicios tecnológicos en las
instituciones educativas, que aumenta cada día junto con la sencillez de poder acceder a los
mismos. La dotación y adquisición de equipos y servicios tecnológicos contribuyen con el
avance hacia una sociedad de la inteligencia y hacia una educación tecnológicamente
ubicua.
En Ecuador, el desarrollo de la Ubicuidad Tecnológica en la educación se interrumpe con
la presencia de barreras entre las cuales, después del estudio se puede nombrar:
Resistencia al cambio por parte de la comunidad educativa en general, aunque sin
ser todos, más se manifiesta en los docentes, ya sea por desconocimiento o falta de
preparación en el uso de las herramientas TIC.
Desinterés en adoptar innovadoras técnicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
con ayuda de las nuevas tecnologías.
3 E-learning. consiste en la educación y capacitación a través de Internet.
4Conjunto de actividades de aprendizaje, apoyadas en la tecnología, y que son accesibles en cualquier
momento y lugar.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo I. Generalidades 19
Falta de Infraestructura de Telecomunicaciones en las instituciones educativas. Es
importante fomentar el crecimiento de la infraestructura tecnológica y de la
conectividad.
Actualización de sistemas y equipos tecnológicos en las instituciones educativas.
Muchos de los sistemas y equipos con los que trabajan en las instituciones
educativas ya son obsoletos.
Capacitación integral y constante a los docentes en los temas relacionados al uso y
manejo de las herramientas TIC y los beneficios que estos brindan en el proceso de
enseñanza.
Todas estas barreras impiden que el crecimiento de una educación vinculada enteramente
con la tecnología y con los servicios que esta brinda, retrasen el desarrollo competitivo
entre la educación estatal y privada, así como también con la educación mundial.
1.3 Justificación
La Ubicuidad Tecnológica transforma a la sociedad y se relaciona directamente con los
procesos educativos en un mundo globalmente tecnológico y competitivo. En una sociedad
de la información y del conocimiento donde la implantación de las tecnologías de la
información y comunicaciones conectan al mundo físico con el digital.
En educación se deberá justificar muy detenidamente la forma del uso de la ubicuidad
tecnológica en los salones de clases, sobre todo en los planes y programas de cada uno de
los currículos de las materias dadas, los mismos que consideran como pilar fundamental las
herramientas tecnológicas en busca de un aprendizaje holístico y competente.
¿Es conveniente mantener las normas internas de las instituciones educativas con respecto
al uso de los dispositivos tecnológicos en los salones de clases y en la consideración de los
mismos en los planes de estudio de cada área?
Dar un real sentido y nivel a todo lo relacionado con la tecnología vs. la sociedad
educativa, a la información en la nube, a las redes sociales, a los juegos en línea y a tantas
formas virtuales de lograr encaminar a la niñez y a la juventud a buscar el desarrollo de un
conocimiento productivo, veraz y capaz de relacionar constructivamente el bien del mal.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo I. Generalidades 20
Justificación Práctica
Centrar la calidad del aprendizaje en los entornos apoyados con tecnología es fundamental,
por tal motivo se debe identificar los requisitos e indicadores que permitan evaluar las
actividades que se realizan con el apoyo de los servicios y dispositivos tecnológicos, y
cómo se manifiestan en función de los aprendizajes en busca de determinar la forma de la
solidez pedagógica del aprendizaje ubicuo.
1.4 Objetivos Generales
Brindar a la comunidad educativa parámetros y lineamientos del buen uso de las
tecnologías de la información y comunicaciones para beneficio y desarrollo del
proceso de aprendizaje en todos los niveles y sub-niveles de educación.
1.5 Objetivos Específicos
Identificar el impacto real que la ubicuidad tecnológica tiene sobre la comunidad
educativa en los niveles de educación inicial y media.
Definir teorías sobre el enfoque y la importancia que la ubicuidad tecnológica tiene
en nuestras instituciones educativas.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo I. Generalidades 21
1.6 Hipótesis
La ubicuidad tecnológica inmersa en la comunidad educativa beneficia al desarrollo
de innovadoras tendencias en los procesos de enseñanza - aprendizaje en los niveles
de educación inicial y media, siempre y cuando existan directrices que protejan la
interacción de los estudiantes, docentes y padres de familia entre si y el medio que
los rodea.
Las instituciones educativas del Ecuador que cuentan con infraestructura
tecnológica de última generación y que apoyan sus planificaciones y currículos con
bases en los beneficios que brinda las Tecnologías de la Información y
Comunicaciones tienen un mayor porcentaje de excelencia académica.
El uso de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza por parte de los
docentes, favorece ampliamente en el desempeño de los estudiantes, tanto en el
aprendizaje autónomo y significativo, como en el trabajo colaborativo.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo II. La Ubicuidad Tecnológica en la Educación 22
Capítulo 2.
La Ubicuidad Tecnológica en la Educación.
2.1 Introducción
Hace poco tiempo atrás el tema dentro de las TIC era lo electrónico o 'e' (e-commerce, e-
learning)5, ahora la tendencia es a la ubicuidad, 'u' (u-commerce, u-learning)
6.
Ubicuidad significa estar en todas partes al mismo tiempo. La tecnología nos permite estar
en diferentes lugares al mismo tiempo, la profunda conexión entre de lo real y lo virtual, la
disponibilidad de la información a cualquier hora, desde cualquier lugar y con una variedad
de dispositivos tecnológicos, que modifican la forma de acceder a la información y al
conocimiento.
2.2 Definición de Ubicuidad Tecnológica
El Diccionario de la lengua española (DRAE)7 define al término Ubicuidad como cualidad
de ubicuo.
El término ubicuo (también existe la forma femenina ubicua) significa en todas partes.
Proviene de la forma latina ubique.
Su uso en diferentes contextos matiza ligeramente el significado de todas partes, a saber:
ubicuo, omnipresente, en teología, una deidad que está presente a un mismo tiempo
en todas partes.
tecnología: se dice de cuando podemos estar conectados a la red en todo momento,
sin importar el lugar.
5 Comercio electrónico y aprendizaje electrónico. 6 Comercio ubicuo y aprendizaje ubicuo.
7 Diccionario de la lengua española.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo II. La Ubicuidad Tecnológica en la Educación 23
Entonces definimos a la Ubicuidad Tecnológica como la forma interdisciplinaria de
fusionar los servicios, equipos y dispositivos tecnológicos, para sincronizar la brecha entre
el mundo físico y el digital en todo momento, en cualquier lugar.
La tecnología nos permite estar en diferentes lugares al mismo tiempo. El concepto de
ubicuidad trae aparejado una profunda convergencia tecnológica entre todos los medios, y
la coexistencia de lo real y lo virtual. Disponibilidad de la información a cualquier hora,
desde cualquier parte y con cualquier dispositivo. Esta tipo de interacción entre distintos
dispositivos y medios sociales ha de modificar la manera como experimentamos el mundo
y cómo enseñamos. (QUINTANA, 2011)8
2.3 La Tecnología en la Educación
La tendencia en este sector ha sido de importante relevancia por parte del Estado en el
diseño e implementación de acciones que integren las nuevas tecnologías en las
instituciones escolares; al comprender que las TIC son un requerimiento de la sociedad
actual y como tal, deben ser un compromiso prioritario de la política educativa hacia la
construcción de un futuro próspero. En este sentido, la creación e implementación de
equipos de bajo costo debe ser parte del programa para la reducción de la brecha digital.
Este programa debe ser articulado y respaldado por el Estado e incluir una propuesta
pedagógica innovadora y diferente para cada comunidad, de manera que atienda las
necesidades específicas de cada sector del país. Es por esto, que las TIC son una ventana
de oportunidad para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Una de las más novedosas herramientas tecnológicas en la educación es la Pizarra Digital
Interactiva, un sistema que está revolucionando la forma de enseñar en las aulas valiéndose
de los últimos avances de la tecnología de información y comunicaciones. Este sistema
abre todo un abanico de opciones en el ámbito educativo y empresarial.
8 Juan Quintana, Lic. en Filosofía, Lic. en Teología en Universidad Pontificia de Salamanca, MA Ed y
Consejería en UPR, MA Tecnología Educativa en Univ. Sagrado Corazón (PR), Phd Psicología en NewPort
University.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo II. La Ubicuidad Tecnológica en la Educación 24
Figura 2.1
Pizarra Digital Interactiva.
Fuente: (Instituto de Tecnologías Educativas de España, 2012)
2.4 El Cambio de Paradigmas
Buscar el cambio de los paradigmas mentales que la sociedad ha adoptado durante mucho
tiempo sobre todo con la resistencia que existe con la inclusión de la tecnología en la
educación.
El aprendizaje ubicuo simboliza un moderno modelo educativo que en gran proporción es
real gracias a los nuevos medios digitales.
Con el desarrollo de la tecnología estamos viendo el nacimiento de una plataforma global y
colaborativa que está cambiando todos los aspectos de la realidad humana, en todos los
ámbitos en los que la sociedad se desenvuelve como en la educación, tecnología,
economía, salud, entre otros. En el avance del crecimiento de la interacción de las personas
con los medios tecnológicos en realizar y compartir archivos en espacios virtuales como
Dropbox, cargar videos en Youtube o una galería de fotos en redes sociales, aprovechar los
beneficios de las redes sociales como Twitter o Facebook y ganar una comunidad de
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo II. La Ubicuidad Tecnológica en la Educación 25
amigos o clientes, realizar investigaciones on-line, es así donde se segmenta los
paradigmas pasados de esquemas tradicionales hacia una nueva dirección llena de
oportunidades de emprendimiento.
Claramente se pueden relacionar e identificar dos paradigmas de la educación en la línea
del tiempo. Uno tradicional donde el docente es el medio del proceso de educación, es
dueño de la información a impartir a los alumnos recibidos por lo general en salones de
clase, el alumno es el beneficiario y receptor del conocimiento asumiendo que este sea
fidedigno. Este paradigma corresponde a la era industrial, donde se requería que los
profesionales aplicaran su experiencia de lo que aprendían en la universidad. Esta era
época donde la transmisión de los conocimientos se podía medir por décadas.
Un nuevo paradigma nace en la sociedad del conocimiento donde los docentes, alumnos y
padres de familia son los protagonistas del proceso educativo y fabrican entre todos
nuevos conocimientos utilizando la información disponible en la nube y la información
previamente adquirida por ellos, la misma que es compartida a través de medios
tecnológicos. El alumno requiere y exige estar en constante práctica de la
retroalimentación de conocimientos, debido al cambio acelerado de las nuevas
tecnologías. El continuo cambio demanda de los profesionales la auto-evaluación y el
enriquecimiento de aspectos tecnológicos que les permita estar aptos para los nuevos
desafíos que presenta la sociedad de la información y de la inteligencia. Ahora el
conocimiento no es exclusivo del docente con relación al paradigma tradicional, sino que
se encuentra en la gran nube virtual donde el acceso a la información está al alcance de
todos.
Las TIC y la sociedad de la información han creado un nuevo paradigma educativo
centrado en el aprendizaje ubicuo. Se hace indispensable que la sociedad desarrolle la
competencia de las nuevas tecnologías, ya que los conocimientos adquiridos en un salón de
clase también se los obtiene de manera formal o informal a través de tendencias y sistemas
de aprendizaje de ambientes virtuales, de cursos on-line, siendo irrelevante estar
físicamente en el lugar.
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Capítulo II. La Ubicuidad Tecnológica en la Educación 26
2.4.1 Retos que enfrentan los docentes
Entre los retos más relevantes en la educación encontramos a la tarea docente. Los
diferentes requerimientos exigen que sean esencialmente los docentes los comprometidos
de la alfabetización tecnológica de la comunidad educativa y de aportar extensamente a la
gama de competencias adquiridas en el contexto de las demandas de la sociedad del
conocimiento. Las interrogantes son ¿están preparados los docentes para ello?, ¿se está
realizando lo necesario para respaldar una formación docente apropiada?, estas y muchas
más preguntas nacen al conocer de los paradigmas mentales y a la resistencia al cambio e
innovación de las personas.
Los docentes, hoy en día, deben adquirir nuevas estrategias de enseñanzas las cuales les
permitirá desarrollar capacidades y habilidades en sus alumnos para lo cual es fundamental
el uso de las nuevas tecnologías. Si un profesor logra desarrollar las competencias para el
uso de las TIC no sólo le permitirá mejorar su labor docente sino que también el centro
educativo en donde se desempeñe, ya que al modificar ciertas estrategias de enseñanza-
aprendizaje, permite modificar el currículo generando escuelas que se autoevalúen y que
mejoren constantemente.
Existe afortunadamente evidencia suficiente de experiencias educativas exitosas donde los
docentes han logrado innovar la enseñanza y promover aprendizajes significativos en sus
estudiantes. Los cinco atributos clave que plantea la UNESCO9 para llevar a buen término
una innovación educativa de los profesores:
1. Ventaja relativa: hay que demostrar al profesor que el aprendizaje enriquecido por
medio de las TIC es más efectivo que los enfoques tradicionales;
2. Grado de compatibilidad: demostrar que el uso de las TIC no se opone a los puntos de
vista, los valores o los enfoques educativos de actualidad;
3. Complejidad: demostrar que es viable implementar las TIC en la enseñanza;
4. Prueba empírica: dar a los educadores la oportunidad de probar las TIC en entornos no
amenazantes, para lo cual, se necesita tiempo y apoyo técnico.
5. Observabilidad: dar a los profesores la oportunidad de observar el uso de las TIC
aplicadas con éxito en la enseñanza. (Díaz, 2013)
9 La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
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Capítulo II. La Ubicuidad Tecnológica en la Educación 27
2.5 Aprendizaje ubicuo del E-learning al U-learning
El aprendizaje ubicuo representa un nuevo modelo educativo que en buena parte es posible
gracias a las nuevas tecnologías. La convergencia de tecnologías y el crecimiento de
nuevos servicios basados en multimedia, posibilitan que la educación actual esté
disponible en diferentes medios de la web como en las redes sociales (Youtube, twitter,
Facebook…)10
y, lo más relevante, el beneficio de la movilidad y funcionalidad. Ya no es
necesario que las personas deban estar físicamente en lugares específicos para llevar a cabo
diferentes actividades cotidianas, se pueden realizar videoconferencias en cualquier
momento desde cualquier lugar, mientras publican, se enteran y comentan las novedades
mundiales. La ubicuidad se transforma en una condición normal para la natividad digital.
La Humanidad ha pasado de aprender en cualquier momento y lugar a solo aprender en las
aulas, hasta que las TIC nos han permitido volver al aprendizaje ubicuo. Desaparece el
momento enseñanza-aprendizaje acotado a la escuela y se prolonga en el tiempo y en el
espacio alargando el momento del proceso de aprendizaje a cualquier actividad humana. El
conocimiento está ahí fuera y lo podemos obtener cuando lo precisamos ya que la
tecnología la tenemos en cualquier sitio en forma de artefactos y conexión inalámbrica.
(Eroles, 2014)
Figura 2.2
Del E-learning al U-learning.
Fuente: ( N-economía, 2007)
10 Redes sociales como medios de educación y comunicación.
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Capítulo II. La Ubicuidad Tecnológica en la Educación 28
2.5.1 Definición de E-learning
E-learning, conocido en español como aprendizaje electrónico, es decir, la forma de
aprender virtualmente por medio de canales electrónicos y que hace unos años se le
atribuía solo a la educación a distancia o no presencial pero que en la actualidad es un
concepto que se maneja en instituciones educativas, empresas, negocios, hogares
refiriéndose a la búsqueda del conocimiento soportada en los diferentes modos posibles
que los medios, equipos y servicios tecnológicos permiten, combina la ventajas de las
modalidades de la educación a distancia con la educación presencial, contribuyendo al
crecimiento de nuevas actitudes y aptitudes de las personas. En el e-learning los sistemas
tradicionales de educación empleados en aulas físicas donde la asistencia de los miembros
del programa marcaba notabilidad sobre la evaluación, quedan en segundo plano con el
nacimiento de nuevos modelos de aulas virtuales.
Esta modalidad formativa a distancia a través de Internet o semipresencial (una parte de los
procesos formativos se realizan de manera presencial), ha contribuido a que la formación
llegue a un mayor número de personas. Entre las características más destacadas del e-
Learning están:
Desaparecen las barreras espacio-temporales. Los estudiantes pueden realizar un curso
en su casa o lugar de trabajo, estando accesibles los contenidos cualquier día a cualquier
hora. Pudiendo de esta forma optimizar al máximo el tiempo dedicado a la formación.
Formación flexible. La diversidad de métodos y recursos empleados, facilita el que nos
podamos adaptar a las características y necesidades de los estudiantes.
El alumno es el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje y participa de manera
activa en la construcción de sus conocimientos, teniendo capacidad para decidir el
itinerario formativo más acorde con sus intereses.
El profesor, pasa de ser un transmisor de contenidos a un tutor que orienta, guía, ayuda y
facilita los procesos formativos.
Contenidos actualizados. Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio
se pueden introducir de manera rápida en los contenidos, de forma que las enseñanzas
estén totalmente actualizadas.
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Capítulo II. La Ubicuidad Tecnológica en la Educación 29
Comunicación constante entre los participantes, gracias a las herramientas que
incorporan las plataformas e-Learning (foros, chat, correo-e, etc.). (Centro de Formación
Permanente, Universidad de Sevilla, 2012)
Educación a través de internet
El rápido crecimiento de la educación bajo la modalidad de e-learning, no sólo en el
contexto español, sino a nivel mundial, está desarrollándose de forma paralela al propio
avance de la sociedad de la información y de las telecomunicaciones provocado, entre otras
razones, por la reducción del coste económico de los ordenadores y de las
telecomunicaciones; por la familiaridad de las generaciones más jóvenes con Internet, la
telefonía móvil y la cultura digital; por la facilidad y mejoría en el acceso a la tecnología
de la redes porque se utilizan interfaces más amigables como son los multimedia, así como
por la generalización de las tecnologías de la información y comunicación en los hogares,
en las escuelas, en las universidades, en las empresas, en los centros culturales y demás
instituciones sociales. (ADELL, 2004)
Aulas virtuales como entorno de enseñanza
El aula virtual, es un concepto que está asociado al de e-learning. Definimos un aula
virtual como un espacio o ambiente creado virtualmente con la intencionalidad de que un
estudiante obtenga experiencias de aprendizaje a través de recursos y materiales formativos
bajo la supervisión e interacción de un profesor.
A través de ese medio el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones
similares que ocurren en un proceso de enseñanza presencial como conversar, leer
documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo. Esto
implica que el estudiante cuando ingresa a un aula virtual debe obtener experiencias o
vivencias de situaciones potenciales de aprendizaje, de forma similar, a lo que le ocurre en
los escenarios presenciales. (AREA, 2009)
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Capítulo II. La Ubicuidad Tecnológica en la Educación 30
2.5.2 Definición de U-learning
El U-Learning o formación ubicua (disponible en distintos canales al mismo tiempo) sirve
para describir el conjunto de actividades formativas apoyadas en la tecnología, con el
requisito de que puedan ser accesibles en cualquier lugar, por tanto, este término debe
incorporar cualquier medio tecnológico que permita recibir información, y facilite la
asimilación e incorporación al saber personal de cada individuo.
Este concepto surge como respuesta a las necesidades propias de la evolución de nuestra
sociedad, permitiendo ampliar el significado del término eLearning, ya conocido, que se
entiende como un método de enseñanza-aprendizaje que hace uso de herramientas
tecnológicas, recogiendo un amplio abanico de aplicaciones y procesos entre los que se
incluye el aprendizaje basado en tecnologías Web a través de un ordenador personal.
El U-Learning reducirá la brecha digital, a través de una amplia oferta con fácil acceso
para la formación integrada y de calidad, minimizando las desigualdades y fomentando la
inclusión permitiendo aspirar a una sociedad más integrada y más justa. (Accenture, 2012)
El U-Learning tiene como objetivo crear un ambiente de aprendizaje donde el estudiante
esté totalmente inmerso en el denominado Ubiquitous learning enviroment, es decir, un
clima donde las personas no solo van a poder tener acceso al conocimiento sino también
que lo van a poder compartir y divulgar con sus amigos, o compañeros de la Organización.
Las principales características del U-Learning, son:
Accesibilidad: Todos los contenidos formativos están virtualizados y accesibles en todo
momento y desde cualquier dispositivo.
Permanencia: Todas las actividades formativas en las que participan los alumnos quedan
recogidas y almacenadas para futuras consultas en su proceso de aprendizaje.
Colaborativo: Los participantes pueden comunicarse, relacionarse y aprender con
compañeros, formadores y expertos de manera y asíncrona.
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Capítulo II. La Ubicuidad Tecnológica en la Educación 31
Continuado: La actividad de aprender forma parte de la vida del individuo creándose un
hábito de aprendizaje continuado en el tiempo
Natural: La interacción diaria con la tecnología ha generado una manera natural de
aprender siendo casi trasparente e invisible para el alumno. (Accenture, 2012)
2.6 Ubicuidad y Educación
Hasta hace poco más de dos décadas estar en dos lugares al mismo tiempo era sólo
potestad de los santos y los dioses. Hoy parece que este término se torna casi una
condición indispensable para desarrollar una estrategia de comunicación, de colaboración e
interacción efectiva.
El campo educativo es uno de los que mayor ventaja puede tomar de esta situación. Por
esto, la preocupación de nuestros padres era saber si nosotros estábamos acudiendo a la
escuela, nuestro interés para con los hijos es saber si la escuela les está llegando a ellos.
Este argumento pone en evidencia la urgencia por desarrollar ambientes ubicuos y las
razones son amplias. Un maestro puede multiplicar sus conocimientos a unos cuantos
alumnos en un salón de clase, pero cuando las paredes desaparecen y el aula de servicios
de videoconferencia y telepresencia que las empresas ofrecen en la actualidad. Estas
condiciones implican también una demanda singular de infraestructura por la que fluya el
mundo ubicuo en el que nos desempeñamos actualmente. En concreto, se requiere que la
tecnología que sustenta los medios de comunicación, sea más precisa y exigente.
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Capítulo II. La Ubicuidad Tecnológica en la Educación 32
2.6.1 Un modelo educativo ubicuo
Sonia Oster11
habla sobre el concepto tecnológico de ubicuidad. "Así como antes era todo
‘e’: e-commerce, e-learning, y todo era electrónico, ahora la tendencia es la ubicuidad,
‘u’", explica Sonia, a raíz de su participación en el diseño de una ciudad futurista
construida en Corea. Conocida como New Songdo City, la ciudad está pensada para llevar
un alto nivel de vida y como centro económico en Asia; todo será interactivo y sumamente
conectado, y el objetivo principal es lograr la ubicuidad con respecto a la tecnología.
"Ubicuidad significa estar en todos lados al mismo tiempo, concepto que antiguamente
sólo se podía atribuir a Dios. Pero ahora, la tecnología nos permite estar en diferentes
lugares al mismo tiempo" (Oster, 2009).
Miguel Zapata-Ros12
dice que “La tecnología ubicua permite a los individuos aprender
allí, donde estén, y contar para ello con los componentes de su entorno social.” (Zapata-
Ros, 2012)
En la actualidad, la integración de los modelos y las mejores prácticas académicas infieren
que la tecnología y los servicios deben estar centrados no sólo en los estudiantes sino
también en los maestros. Bajo este modelo, tanto estudiantes como maestros participan en
el desarrollo y en la creación de contenido tanto sincrónico (el que se transmite en tiempo
real, como videoconferencias, teleconferencias y telepresencia) como asíncrono (el que se
distribuye como contenido servido a través de los diferentes mecanismos de internet, como
blogs y micro blogs, correos electrónicos, boletines de noticias podcasts y videos para
descargar por internet). Estos deben estar soportados por servicios de telecomunicaciones
con anchos de banda adecuados para la transmisión de los servicios tanto en tiempo real
como de transmisiones posteriores. De paso, los equipos de transmisión deben contar con
características adecuadas para satisfacer la demanda los servicios mencionados arriba y
11
Sonia Oster argentina y se recibió de Licenciada en Diseño Gráfico en la Universidad de Belgrano; cursó
estudios de posgrado en multimedia en Madrid y realizó estudios de MFA en Diseño de Comunicación
Visual en The Ohio State University, a través de una beca Fulbright. Actualmente cursa su doctorado en
Ciencias de la Información y es profesora titular en el Departamento de Arquitectura y Diseño de la
Universidad de Monterrey, México. 12
Miguel Zapata-Ros Universidad de Alcalá Coordinador y profesor de Especialidad en Enseñanza y
Aprendizaje Electrónico (EAE) en Universidad de Alcalá. Máster universitario de Informática
Pluridisciplinar. Director de Edición en RED. Revista de Educación a Distancia y Docencia Universitaria.
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Capítulo II. La Ubicuidad Tecnológica en la Educación 33
deben estar soportados por aplicaciones y metodologías que permitan aprovechar al
máximo los recursos tecnológicos disponibles con el fin de perfeccionar su oferta tanto
interna como externamente.
Web Ubicua
Son las nuevas tecnologías, las plataformas sociales, las herramientas que hacen más
eficiente la promoción, las aplicaciones pensadas para optimizar las experiencias, en
definitiva, los instrumentos a través de los cuales podemos desarrollarnos, los que nos
permite estar en varios lugares al mismo tiempo.
La conexión entre lo real y lo virtual a cualquier hora, desde cualquier dispositivo uniendo
experiencias, personas, sucesos, construyendo tendencias y formando nuevas ideas
innovadoras, es lo que ha modificado la forma en la que vemos el mundo, el orden social
establecido y cómo nos desenvolvemos en él. (hatsnew, 2011).
Figura 2.3
Web Ubicua
Fuente: (hatsnew, 2011) http://wwwhatsnew.com/2011/07/24/que-es-la-web-ubicua/
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Capítulo II. La Ubicuidad Tecnológica en la Educación 34
2.6.2 Impacto de la Ubicuidad Tecnológica en la Educación
Las instituciones educativas, fundamentadas en principios permanentes, de desarrollo y
actualización, muchas veces desconocen el manejo en el acceso y en la obtención de los
conocimientos. Utilizan el presupuesto invirtiendo en direcciones equivocadas, todo
debido a que no realizan el estudio adecuado con enfoque al impacto que la ubicuidad
tecnológica tiene sobre la educación. Los estudiantes caminan en otra dirección, hacen uso
de sus propios equipos o dispositivos digitales y tecnológicos para ingresar a una red
mundialmente interconectada, realizando búsquedas de temas en la base de Google u otro
buscador que los retroalimente con información necesaria; descargando y editando
presentaciones de Slideshare o sistemas similares. Los estudiantes optan por utilizar y
experimentar en la web produciendo vídeos y audio, sin verse afectados en lo económico,
utilizando la infinidad de aplicaciones como Prezi, a su vez respaldan su información en
los grandes espacios de almacenamiento que brinda la web como el Dropbox, Drive.
“La Educación de la Sociedad del Conocimiento fluido se distingue por la movilidad,
interactividad y ubicuidad, ofrece un continuo aprendizaje en el espacio y en el tiempo
dentro y fuera del aula. La difusión en la red de contenidos educativos, de herramientas y
la interacción de los agentes educativos en ella, provoca prácticas sociales que modifican la
cultura y la misión de la educación mediatizada. Los dispositivos portátiles, los
documentos digitales, los nativos tecnológicos se inscriben en una estrategia de aprendizaje
en red y una ergonomía adaptada a la diversidad de situaciones Hasta ahora conocíamos la
interactividad entre el aprendiz y la máquina y la interactividad (comunicación y
colaboración) entre profesores, colegas y expertos. La computación ubicua conlleva una
nueva forma de comunicación con las máquinas y entre máquinas sin intervención
humana” (QUINTANA, 2011)
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Capítulo II. La Ubicuidad Tecnológica en la Educación 35
Figura 2.4
Tecnología y Conocimiento
Fuente: (QUINTANA, 2011) http://www.aula20.com/profiles/blogs/aprendizaje-ubicuo
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Capítulo II. La Ubicuidad Tecnológica en la Educación 36
2.7 Ventajas y Desventajas de la Ubicuidad Tecnológica en la Educación
2.7.1 Ventajas de la Ubicuidad Tecnológica en la Educación.
Dentro de las ventajas que la Ubicuidad Tecnológica brinda a la educación se puede
mencionar:
Permite el acceso inmediato a la información. En la actualidad solo basta de un
dispositivo tecnológico y de conectividad para hacer uso de la Web y de los
motores de búsqueda para investigar sobre un término o un tema en general y que
este pueda ser elemento de estudio inmediato.
Utiliza diferentes servicios y medios de comunicación. La convergencia de los
servicios como los mensajes, textos, imágenes, videos, voz pueden ser utilizados
oportunamente.
Mayor Interactividad. Se crea el vínculo de interacción entre toda la comunidad
educativa, es decir entre los docentes, autoridades, estudiantes y padres de familia.
Interés e Innovación. Con el uso de los recursos TIC, la comunidad educativa
demuestra un mayor interés en la búsqueda del conocimiento.
Ofrece cantidad de oportunidades para ampliar el conocimiento. El uso de las
tecnologías en la educación permite buscar diferentes formas de adquirir
información en busca del conocimiento.
Disminuye los tiempos de trabajo e investigación. Con el equipamiento
tecnológico funcional de equipos y dispositivos, con ayuda de la conectividad y la
Web los tiempos invertidos en los temas de trabajo y de investigación disminuyen
con relación al no contar de dicho equipamiento.
Aumento de la oferta de servicios educativos sobrepasando los espacios físicos y
extendiéndose hacia otras instituciones educativas y empresas.
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Capítulo II. La Ubicuidad Tecnológica en la Educación 37
2.7.2 Desventajas de la Ubicuidad Tecnológica en la Educación.
Dentro de las desventajas de la Ubicuidad Tecnológica a la educación se puede
mencionar:
El alcance a todos los sectores sociales. Definitivamente es un proceso
relacionado directamente con el tiempo, para que la implementación de Ubicuidad
Tecnológica en la educación incluya a todos los sectores sociales.
La inversión es incalculable. Para que todos los planteles educativos estatales y
privados cuenten con la infraestructura tecnológica necesaria para las necesidades
de un aprendizaje ubicuo, se considera una inversión altamente costosa.
La dependencia a la tecnología. Uno de los patrones que identifica al ser humano
es la costumbre por lo que el uso exagerado de las herramientas TIC en la
educación podría hacer que la comunidad educativa se vuelva dependiente de la
tecnología y no pueda encontrar soluciones y razonamientos de problemas
cotidianos sin hacer uso la misma.
La calidad de la información. No todo lo que leemos e investigamos en la Web es
una información fidedigna por lo que es recomendable la preparación del guía o
docente para afrontar esta problemática.
La resistencia al cambio. En ciertos sectores de la comunidad educativa todavía
todos los niveles educativos.
Requiere de un mantenimiento constante. Si los equipos y los sistemas no tienen
su respectivo mantenimiento y actualización es muy probable que se frene el
aprendizaje.
Desinterés en las actividades físicas. Si no se tiene un buen programa de
planificación holístico que encierre todos los campos de estudio, el desarrollo de las
habilidades y actitudes físicas se verían afectadas.
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Capítulo III. Estudio de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural con enfoque a la Tecnología. 38
Capítulo 3.
Estudio de la Ley Orgánica de Educación Intercultural con
enfoque a la Tecnología.
3.1 Antecedentes
El artículo 26 de la Constitución de la República del Ecuador señala que: "La educación es
un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en
el proceso educativo.";
La Constitución de la Republica en el Artículo 347, Numeral 8, establece que es una
responsabilidad del Estado incorporar las tecnologías de la información y comunicación en
el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales.
“La idea es no prohibir los celulares, para que los estudiantes usen inteligentemente ésta
herramienta” manifestó el Ministro de Educación Augusto Espinosa13
indicando que no se
debe privar a los estudiantes de una competencia real en una sociedad de la información y
del conocimiento
Así mismo manifestó que esta disposición va acorde con el plan de mejoramiento
educativo en referencia a la conectividad universal.
13
Augusto Espinosa, Ministro de Educación del Ecuador.
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Capítulo III. Estudio de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural con enfoque a la Tecnología. 39
3.2 Contenido de la LOEI14
con enfoque a la Tecnología
Los requerimientos que el país y la sociedad necesita y demanda se encuentran también
regulados por una serie de leyes que permiten identificar y relacionar los procesos en todo
ámbito, esta vez incluido en la educación, mencionaremos ciertos puntos importantes con
enfoque a la Tecnología, que en la LOEI se señalan:
La LOEI en el artículo 2, literal h) señala que se consagra “el principio de interaprendizaje
y multiaprendizaje, que se definen como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por media de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías,
la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y
colectivo”
La LOEI en su artículo 6, literal j) señala que el Estado tiene como obligación adicional:
"Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas y sociales"
Dentro de las Disposiciones Transitorias de la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
tenemos con respecto a la tecnología lo siguiente:
DÉCIMA SEGUNDA.- En el caso del Sistema de Educación Intercultural y Bilingüe,
durante una década a partir de la publicación de esta ley, la asignación y ejecución
presupuestaria para los centros educativos de las comunidades, pueblos y nacionalidades
será preferencial, para mejorar la calidad educativa en las siguientes áreas: formación y
capacitación docente, infraestructura educativa, formación y participación comunitaria,
elaboración y dotación de materiales didácticos e implementación de las tecnologías de
información y comunicación.
DÉCIMA QUINTA.- En el plazo de tres años a partir de la promulgación de esta Ley, los
Ministerios de Educación, Telecomunicaciones y de Ciencia y Tecnología, garantizarán la
cobertura en conectividad a todos los establecimientos de educación pública en el país.
14 Ley Orgánica de Educación Intercultural
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Capítulo III. Estudio de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural con enfoque a la Tecnología. 40
3.3 Acuerdos Ministeriales y recomendaciones en los que se basa la Ley
ACUERDO MINISTERIAL 70-14
El 17 de abril de 2014, mediante Acuerdo Ministerial 70-14, se expidió las regulaciones
para el uso de teléfonos celulares en las instituciones educativas, con el objetivo de
fomentar el consumo crítico de las nuevas tecnologías de comunicación e información
dentro de las aulas escolares.
El acuerdo cita algunos ejemplos de actividades en las cuales se puede utilizar el celular
dentro del proceso educativo, entre ellas:
Entrevistas, reportajes, entre otros géneros periodísticos para replicar en clase
Programación de tareas, con plazos y recordatorios de cumplimiento
Uso de recursos audibles (audiolibros)
Colecciones multimedia de excursiones y giras
Creación de redes de conocimiento específico
Trabajo en red, etc.
3.4 Influencia del desarrollo de las Telecomunicaciones en el Ecuador
En el 2009, el Gobierno ecuatoriano se planteó la meta de eliminar la inequidad geográfica
y social en la provisión y acceso a las tecnologías de la información y comunicaciones.
Para ello, el Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información
(MINTEL) 15
puso en marcha un plan para fomentar la participación de la ciudadanía,
recrear la interculturalidad, valorar la diversidad y fortalecer la identidad plurinacional.
Este plan se basa en el conjunto de políticas sectoriales denominado La Estrategia Ecuador
Digital 2.0 (EED), cuyo objetivo es que todos los ciudadanos accedan y generen
información y conocimiento, mediante el uso efectivo de las TIC, como parte del proceso
de desarrollo social del Ecuador.
15 Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información.
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Capítulo III. Estudio de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural con enfoque a la Tecnología. 41
La estrategia digital se basó en cuatro ejes: equipamiento, conectividad, capacitación,
aplicaciones y contenidos, que se sustentan en un marco institucional, legal y regulatorio.
Para la ejecución y desarrollo de estas áreas, en noviembre de 2011, el MINTEL y la
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal) actualizaron la estrategia e
implementaron tres planes que buscan resolver los problemas que limitan la conectividad
en el país.
El Plan Nacional de Acceso Universal y Alistamiento Digital, para el que se ha
destinado $20 millones. Consiste en delinear políticas de acceso a los beneficios sociales y
productivos asociados a las TIC, garantizando igualdad de oportunidades a todos los
habitantes, con especial énfasis en los sectores con escaso acceso, mediante programas de
capacitación sobre el uso de herramientas para el desarrollo social, cultural, comercial y
educativo.
El Plan de Gobierno Digital, cuyo objeto es proveer de mayores y mejores servicios
públicos en línea para ciudadanos, mediante una adecuada infraestructura tecnológica y la
promoción de servicios digitales del Estado, con una inversión de $70 millones en dos
años.
El Plan Nacional de Banda Ancha, que apunta a la masificación del acceso a Internet a
escala nacional, dando prioridad a las zonas rurales con un ecosistema de redes, servicios y
recursos para eliminar barreras económicas, técnicas, sociales y de mercado, que limitan el
despliegue de infraestructura y servicio. Con una inversión de $300 mil en capacitación,
por el momento. También se han definido medidas regulatorias a fin de eliminar políticas
de mercado que restringen el acceso.
El Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información (MINTEL), a
través de la Dirección de Fomento de la Industria y Servicios para la Sociedad de la
Información (DFISSI), ejecuta el Plan Nacional de Gobierno Digital, dentro del que se
desarrolla el proyecto “Gestión del Observatorio de las TIC”.
El Observatorio TIC es la Unidad Técnica que integra las principales estadísticas y
estudios del sector de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el
país. En este contexto, el Observatorio TIC tiene como objetivo consolidar, gestionar y
promocionar información integral del sector, para permitir la adopción de decisiones
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Capítulo III. Estudio de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural con enfoque a la Tecnología. 42
adecuadas y alcanzar la Sociedad de la Información en el Ecuador. (Ministerio de
Telecomunicaciones)
Figura 3.1
Observatorio TIC
Fuente: (Ministerio de Telecomunicaciones, 2012)
Elaboración: Ministerio de Telecomunicaciones.
POLITICAS REGULATORIAS DE PROMOCIÓN DE LA COMPETENCIA Y
PRECIOS
Estrategia 1: Diseñar políticas para garantizar una competencia sólida (Fomentar la sana
competencia en el mercado de Banda Ancha) y establecer la obligatoriedad del uso
compartido de la infraestructura física de las redes de telecomunicaciones.
Estrategia 2: Promover el otorgamiento de títulos habilitantes convergentes e incentivar la
reducción de precios del servicio de Banda Ancha.
Estrategia 3: Estimular el despliegue de la infraestructura de banda ancha,
fundamentalmente en sectores menos atendidos, que apoyen al cumplimiento de los
objetivos del Estado en materia de: educación pública, la asistencia médica y gobierno
electrónico.
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Capítulo III. Estudio de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural con enfoque a la Tecnología. 43
3.4.1 Servicios y Proyectos de Telecomunicaciones a las Instituciones
Educativas
Entre los servicios y proyectos de Telecomunicaciones en los que se está favoreciendo a
las Instituciones Educativas fiscales del país encontramos una de serie de proyectos
realizados por parte de diferentes entes gubernamentales. En la ciudad de Guayaquil El
Proyecto del Municipio de la ciudad, Programa Municipal “Más Tecnología, educación de
calidad para Guayaquil” el cual implementa laboratorios de computación con conectividad
y mantenimiento, durante su tiempo de ejecución ha tenido los siguientes alcances: 489
escuelas urbanas y 12 rurales con laboratorios de computación implementados; de igual
forma se intervinieron en 126 colegios fiscales. (Radio Huancavilca, 2014)
Así mismo los convenios y proyectos del Ministerio de Educación y el Ministerio de
Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información se siguen implementando, entre
los que se destacan los siguientes:
El Plan Nacional del Buen Vivir 2013 - 2017 dentro del objetivo 4 denominado
Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía, establece como meta 4.4.
El aumentar el acceso a Internet en establecimientos educativos al 90,0%; a partir del
continuo y progresivo equipamiento de tecnologías de información y comunicación, y su
correspondiente uso educativo.
Con fecha 31 de marzo de 2010, se suscribió el “CONVENIO DE COOPERACIÓN
INTERINSTITUCIONAL ENTRE EL MINISTERIO DE TELECOMUNICACIONES Y
DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PARA EL DESARROLLO DE PLANES, PROGRAMAS O PROYECTOS
FINANCIADOS CON RECURSOS DEL FONDO PARA EL DESARROLLO DE LAS
TELECOMUNICACIONES EN ÁREAS RURALES Y URBANO MARGINALES,
FODETEL”, con una duración de cinco (5) años a partir de la suscripción del Convenio.
Por medio del Convenio MINEDUC-MINTEL16
, se han instalado 2976 enlaces de Internet
en instituciones educativas a nivel nacional. (MINTEL)
16 Ministerio de Educación y Ministerio de Telecomunicaciones
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Capítulo III. Estudio de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural con enfoque a la Tecnología. 44
El lanzamiento del nuevo Proyecto de Comunidad Educativa en Línea (CEL)17
del
Ministerio de Educación, que tiene como objetivo transformar la experiencia educativa de
estudiantes, docentes, padres de familia y líderes pedagógicos, poniendo a su alcance las
herramientas tecnológicas del siglo XXI, dónde la información se compartirá de manera
interactiva buscando una educación innovadora con el uso y desarrollo de la Tecnología,
para esto se está dotando de computadoras portátiles y conectividad a los docentes de las
instituciones educativas. (Ministerio de Educación, 2014)
Uno de los más recientes proyectos es el PLAN PILOTO TABLETAS MINTEL-036-
2014, el mismo que se integra con el Proyecto Comunidad Educativa en Línea entregará
6000 tabletas a estudiantes de Educación General Básica de las instituciones educativas
favorecidas con la dotación de computadores portátiles a los docentes. De ésta forma
podrán interactuar los docentes y estudiantes por medio de software y aplicativos que
fomentan la colaboración en clase.
17 Comunidad Educativa en Línea proyecto del Ministerio de Educación que contempla dotar de servicios de
gestión de control escolar y entorno virtual de aprendizaje otorgados por medios electrónicos a los miembros
de la comunidad educativa de la educación pública.
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Capítulo III. Estudio de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural con enfoque a la Tecnología. 45
3.4.2 Datos estadísticos MINTEL.
Según el Ministerio de Telecomunicaciones y Sociedad de la Información en su rendición
de cuentas del año 2014 menciona los siguientes datos:
El número de ciudadanos incluidos digitalmente ha incrementado, el analfabetismo
digital se redujo en un 50%, con relación al 2010.
El porcentaje del uso de las TIC de personas mayores de 5 años, avanza en el país,
llegando a obtener el 51,4% con relación a los 29,5% del 2008.
El porcentaje de las personas que utilizaron Internet en el 2014 es de 46,4%.
En el 2014 se capacitaron 146.691 personas en acceso a las TIC, mientras que
3´633.271 visitaron los INFOCENTROS COMUNITARIOS18
1.0965 instituciones educativas fueron intervenidas con equipamiento y/o
conectividad.
195 cantones interconectados con el despliegue de 13.305 Km. De fibra óptica.
Todos estos datos manifiestan la importancia que el Gobierno y sus instituciones le dan a
las nuevas tecnologías y al Uso de las TIC para el desarrollo del país.
18
INFOCENTROS COMUNITARIOS: Son espacios comunitarios donde se garantiza el acceso a las
Tecnologías de la Información y Comunicación, cuyo propósito es facilitar el proceso de apropiación social
de las tecnologías para motivar la participación, la organización y el protagonismo de los sectores populares.
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 46
Capítulo 4.
Análisis de la Educación actual en el Ecuador
4.1 Perspectiva de la Investigación
El Ministerio de Educación indica que el Modelo de Gestión Educativa en el territorio
ecuatoriano, incluye 9 Coordinaciones Zonales Educativas, 140 distritos educativos y
1.117 circuitos educativos.
El Sistema Nacional de Educación, incluye estudiantes y ex estudiantes de todos los
niveles y modalidades, docentes y autoridades de establecimientos fiscales, fiscomisionales
y particulares del Ecuador. Adicionalmente, abarca a todos los funcionarios del Ministerio
de Educación.
Figura 4.1
Zonas, Distritos y Circuitos Educativos.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2013)
Elaboración: Ministerio de Educación
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 47
Tabla 4.1
Resumen de implementación de Distritos y Circuitos educativos por zona.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2013)
Elaboración: Ministerio de Educación
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 48
4.1.1 Coordinaciones zonales y Distritos de Educación del Ecuador.
El Ministerio de Educación está dividido en nueve Coordinaciones Zonales, cada una de
estas Zonas divididas en Distritos Educativos los mismos que son responsables de la
Gestión, Administración, Control y Regulación de las Instituciones Educativas que se
encuentran dentro de su territorio.
Figura 4.2
Mapa Nacional de Coordinaciones Zonales.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2012)
Elaboración: Ministerio de Educación
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 49
Tabla 4.2
Coordinaciones Zonales y Distritos de Educación del Ecuador.
ZONAS DISTRITOS EDUCATIVOS
ZONA 1
TULCÁN –SAN PEDRO DE HUACA
MONTUFAR – BOLÍVAR
MIRA – ESPEJO
ESMERALDAS
ELOY ALFARO
ATACAMES – MUISNE
QUININDÉ
SAN LORENZO
RIO VERDE
IBARRA – PIMAMPIRO – URCUQUÍ
OTAVALO – ANTONIO ANTE
COTACACHI
CASCALES – GONZALO PIZARRO – SUCUMBIOS
LAGO AGRIO
CUYABENO – PUTUMAYO
SHUSHUFINDI
ZONA 2
TENA – ARCHIDONA – CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA
EL CHACO – QUIJOS
CAYAMBE – PEDRO MONCAYO
MEJÍA – RUMIÑAHUI
JOYA DE LOS SACHAS
ORELLANA – LORETO
AGUARICO
ZONA 3
LATACUNGA
LA MANÁ
PANGUA
PUJILÍ – SAQUISILÍ
SIGCHOS
SALCEDO
RIOBAMBA – CHAMBO
CHUNCHI – ALAUSÍ
PALLATANGA – CUMANDÁ
COLTA
AMBATO 1
PASTAZA – MERA – SANTA CLARA
ARAJUNO
GUANO – PENIPE
AMBATO 2
BAÑOS DE AGUA SANTA
PELILEO – PATATE
PÍLLARO
QUERO – CEVALLOS – MOCHA – TISALEO
ZONA 4
PORTOVIEJO
MANTA – JARAMIJÓ – MONTECRISTI
JIPIJAPA – PUERTO LÓPEZ
SANTA ANA – 24 DE MAYO – OLMEDO
EL CARMEN
BOLÍVAR – JUNÍN
CHONE – FLAVIO ALFARO
PICHINCHA
PAJÁN
PEDERNALES – JAMA
SUCRE – SAN VICENTE
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 50
TOSAGUA – ROCAFUERTE
STO DOMINGO DE LOS TSACHILAS 1
STO DOMINGO DE LOS TSACHILAS 2
LA CONCORDIA
ZONA 5
GUARANDA
CHILLANES
SAN MIGUEL – CHIMBO
ECHEANDIA – CALUMA – LAS NAVES
SIMÓN BOLÍVAR – ALFREDO BAQUERIZO MORENO
NARANJAL – BALAO
BALZAR – COLIMES – PALESTINA
PEDRO CARBO – ISIDRO AYORA – LOMAS DE SARGENTILLO
EMPALME
EL TRIUNFO – GRAL ANTONIO ELIZALDE
MILAGRO
NARANJITO – CRNEL MARCELINO MARIDUEÑA
DAULE – NOBOL – SANTA LUCÍA
SALITRE
SAN JACINTO DE YAGUACHI
PLAYAS
BABAHOYO – BABA – MONTALVO
URDANETA – PUEBLO VIEJO
QUEVEDO – MOCACHE
VENTANAS – QUINSALOMA
VINCES – PALENQUE
BUENA FE – VALENCIA
SAN CRISTÓBAL – ISABELA – SANTA CRUZ
SANTA ELENA
LA LIBERTAD – SALINAS
ZONA 6
CUENCA 1
CUENCA 2
SANTA ISABEL – GIRÓN – PUCARA
SAN FERNANDO
GUALACEO – CHORDELEG
NABÓN – OÑA
PAUTE – EL PAN – GUACHAPALA – SEVILLA DE ORO
CAMILO PONCE ENRIQUEZ
SIGSIG
AZOGUES – BIBLIÁN – DÉLEG
CAÑAR – EL TAMBO – SUSCAL
LA TRONCAL
MORONA
HUAMBOYA – PABLO SEXTO
SUCÚA – LOGROÑO
GUALAQUIZA – SAN JUAN BOSCO
TAISHA
LIMON INDANZA - SANTIAGO – TIWINTZA
ZONA 7
PASAJE – CHILLA – EL GUABO
MACHALA
ZARUMA – PORTOVELO – ATAHUALPA
BALSAS – MARCABELÍ – PIÑAS
ARENILLAS – LAS LAJAS – HUAQUILLAS
SANTA ROSA
LOJA
CATAMAYO – CHAGUARPAMBA – OLMEDO
PALTAS
CELICA – PINDAL – PUYANGO
ESPÍNDOLA
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 51
GONZANAMÁ – CALVAS – QUILANGA
MACARÁ – SOZORANGA
SARAGURO
ZAPOTILLO
ZAMORA – YACUAMBI
NANGARITZA – CENTINELA DEL CÓNDOR
– PAQUISHA
PALANDA – CHINCHIPE
YANTZAZA – EL PANGUI
ZONA 8
XIMENA 2
CENTRO
PORTETE
MONTE SINAÍ
TARQUI
BELLAVISTA – MAPASINGUE
LOS VERGELES
SAMBORONDÓN
XIMENA 1
GÓMEZ RENDÓN (PROGRESO)
CHONGÓN
DURÁN
ZONA 9
NOROCCIDENTE
CALDERÓN
LA DELICIA
CENTRO
NORTE
ELOY ALFARO
QUITUMBE
LOS CHILLOS
TUMBACO
Fuente: (Ministerio de Educación, 2013)
Elaboración: Ministerio de Educación
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 52
4.1.2 Niveles de educación en el Ecuador
De acuerdo a lo especificado en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)19
y el
Reglamento a la LOEI, la clasificación de los niveles educativos corresponde a:
Educación Inicial
Educación General Básica
Bachillerato
Para la realización del presente estudio se ha considerado la Educación Inicial y a la
Educación General Básica y Bachillerato como Educación Media, con sus respectivas
ofertas educativas.
4.1.2.1 Educación Inicial.
El Reglamento de aplicación a la Ley de Educación Intercultural del 2012, en el Artículo
27, define qué el nivel de Educación Inicial se divide en dos (2) subniveles:
Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3) años de edad; e,
Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) años de edad.
La Educación Media se divide en Educación General Básica y Bachillerato que comprende
a niños, niñas y jóvenes entre las edades de cinco a dieciocho años, con sus respectivos
subniveles. (Ministerio de Educación, 2014)
4.1.2.2 Educación General Básica
La Educación General Básica presenta los siguientes subniveles (Reglamento General a la
LOEI, 2012: art. 27):
Preparatoria, que corresponde a 1.° grado de EGB y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de cinco (5) años de edad;
Básica Elemental, que corresponde a 2.°, 3.° y 4.° grados de EGB20
y preferentemente se
ofrece a los estudiantes de 6 a 8 años de edad;
19 Ley Orgánica de Educación Intercultural 20 EGB: Educación General Básica
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 53
Básica Media, que corresponde a 5.°, 6.° y 7.° grados de EGB y preferentemente se ofrece
a los estudiantes de 9 a 11 años de edad; y,
Básica Superior, que corresponde a 8.°, 9.° y 10.° grados de EGB y preferentemente se
ofrece a los estudiantes de 12 a 14 años de edad. (Ministerio de Educación, 2014)
4.1.2.3 Bachillerato:
Corresponde a tres (3) cursos que de preferencia se oferta a estudiantes que se encuentren
en el rango de 15 a 17 años de edad.
Bachillerato General Unificado.
El BGU21
es la presentación del nuevo modelo de estudio en las reformas del Ministerio
de Educación con el objetivo de brindar una educación integra y completa que enmarca las
diferentes áreas dirigido a los estudiantes que hayan aprobado la Educación General
Básica.
El BGU tiene como finalidad crear personas competentes en cada uno de los campos que
se encuentran divididos por las asignaturas centrales, de esta forma puedan enfrentarse a
productivamente a las exigencias de la sociedad y de los estudios universitarios.
Dentro del Bachillerato General Unificado los estudiantes podrán elegir las figuras
profesionales del Bachillerato en Ciencias que se refiere a la planificación de asignaturas
centrales de un tronco común estipulado por el nivel central de Educación y por el
Bachillerato Técnico.
Bachillerato Técnico
Los estudiantes que opten por el Bachillerato Técnico, además de obtener los aprendizajes
básicos comunes del BGU, se desenvolverán en una planificación de asignaturas definidas
a la figura profesional que hayan elegido. (Ministerio de Educación, 2014)
21 Bachillerato General Unificado
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 54
El rango de edad sugerida para los diferentes niveles según la LOEI corresponde a:
Educación Inicial, de 3 a 5 años (LOEI, 2011: art. 40),
Educación General Básica, de 5 a 14 años (LOEI, 2011: art. 42),
Bachillerato, de 15 a 17 años (LOEI, 2011: art. 43).
Los niños, niñas, adolescentes y jóvenes que exceden estas edades pueden ingresar al
sistema educativo sin discriminación.
Figura 4.3
Niveles y Subniveles de la Educación Media.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2014)
Educación General Básica
Educación Básica PREPARATORIA
Grado 1
Educación Básica ELEMENTAL
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Educación Básica MEDIA
Grado 5
Grado 6
Grado 7
Educación Básica SUPERIOR
Grado 8
Grado 9
Grado 10
Bachillerato
Curso 1
Curso 2
Curso 3
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 55
4.2 Plan de Muestreo
4.2.1 Definición de la Población
La población es definida como el conjunto que representa todas las mediciones de interés
para el estudio.
Según datos del Ministerio de Educación el Ecuador está dividido en nueve coordinaciones
zonales donde aproximadamente existen 24.835 instituciones educativas de escolaridad
ordinaria en sus diferentes niveles, ofertas educativas y sostenimiento. La Coordinación
Zonal # 8, Subsecretaría de Educación del Distrito Guayaquil, cuenta con diez direcciones
distritales distribuidas entre las ciudades de Guayaquil, Samborondón y Durán con un total
de 1754 instituciones educativas aproximadamente. La Dirección Distrital 09D06 Tarqui 2
(Distrito 6) en dónde se enfoca el presente estudio se encuentra delimitada por sectores de
la ciudad de Guayaquil con un total de 212 instituciones educativas aproximadamente.
(Subsecretaría de Educación Distrito Guayaquil, 2014)
Figura 4.4
Distritos Educativos Zona 8.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2013)
Elaboración: Ministerio de Educación
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 56
4.2.2 Definición de la Muestra
La muestra es un subconjunto de unidades del total, que permite inferir la conducta del
universo en su conjunto.
Partiendo de la definición de la muestra se ha considerado para la realización del presente
estudio, un conjunto de instituciones educativas fiscales o estatales de la Dirección
Distrital 09D06 Tarqui 2 – Educación de la ciudad de Guayaquil, que corresponde a
sectores con gran cantidad de habitantes, como La Florida, Martha de Roldós, Prosperina,
Mapasingue, Miraflores, Paraíso, Bellavista, San Eduardo, entre otros.
Garantizando que los resultados sean representativos de la población se entrevistaron a las
autoridades de 56 instituciones educativas de sostenimiento fiscal, las mismas que fueron
visitadas para realizar el levantamiento de información de infraestructura tecnológica.
Considerando las instituciones entrevistadas el número de estudiantes y docentes
vinculados al estudio fue:
Estudiantes: 47.189
Docentes: 1.609
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 57
4.3 Diseño de la Encuesta y Demostración del Levantamiento de
Información de Infraestructura Tecnológica.
4.3.1 Diseño de la Encuesta
Número de estudiantes
de la Institución
Educativa
JORNADAS NÚMERO DE ESTUDIANTES
Hombres Mujeres Total
Matutina
Vespertina
Nocturna
TOTAL
JORNADAS
NÚMERO DE DOCENTES
Número de docentes de
la Institución
Educativa
Hombres Mujeres Total
Matutina
Vespertina
Nocturna
TOTAL
¿La Institución educativa dispone de un cuarto de servidores (lugar donde se encuentran computadoras de gran
capacidad o servidores, que cuenta con seguridad y el acceso solo es para personal autorizado?
CUARTO DE SERVIDORES
INFRAESTRUCTURA
FÍSICA Y
TECNOLÓGICA
SI NO
Rack de servidores y comunicaciones
Servidores
Equipos de comunicaciones
Central telefónica
Acometida eléctrica regulada
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 58
Rack para cableado
estructurado
UPS
Generador eléctrico
Climatización (aire
acondicionado)
Seguridades Físicas
(puerta de acceso al cuarto)
Sistema anti-incendios
Piso Falso
Techo falso
Iluminación
¿La Institución Educativa cuenta con un laboratorio/laboratorios de informática?
LABORATORIOS DE
INFORMÁTICA
NÚMERO DE
LABORATORIOS
CANTIDAD
NÚMERO DE COMPUTADORAS Y COMPONENTES TECNOLÓGICOS POR LABORATORIOS
LABORATORIOS
CO
MP
UT
AD
OR
AS
PR
OY
EC
TO
RE
S
PIZ
AR
RA
S
INT
ER
AC
TIV
AS
SIS
TE
MA
DE
AU
DIO
IMP
RE
SO
RA
S
IMP
LE
ME
NT
AC
IÓN
DE
LA
B O
RA
TO
RIO
S
Laboratorio 1
Laboratorio 2
Laboratorio 3
Laboratorio 4
Laboratorio 5
Laboratorio 6
TOTAL
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 59
¿La Institución Educativa cuenta con un laboratorio/laboratorios de idiomas, ciencias, física y química?
NÚMERO DE COMPUTADORAS Y COMPONENTES TECNOLÓGICOS POR LABORATORIOS
LABORATORIOS
CO
MP
UT
AD
OR
AS
PR
OY
EC
TO
RE
S
PIZ
AR
RA
S
INT
ER
AC
TIV
AS
SIS
TE
MA
DE
AU
DIO
IMP
RE
SO
RA
S
Laboratorio de Inglés
Laboratorio de ciencias
Laboratorio de física
Laboratorio de química
TOTAL
¿Las salas de clases de educación inicial, educación general básica y bachillerato tienen implementadas
computadoras y componentes tecnológicos en la Institución Educativa?
NÚMERO DE COMPUTADORAS Y COMPONENTES TECNOLÓGICOS EN LAS SALAS DE
CLASE POR AÑO
SALAS DE CLASE
CO
MP
UT
AD
OR
AS
PR
OY
EC
TO
RE
S
PIZ
AR
RA
S
INT
ER
AC
TIV
AS
SIS
TE
MA
DE
AU
DIO
IMP
RE
SO
RA
S
Inicial
1°
2°
3°
4°
5°
6°
7°
8°
9°
10°
1B
2B
3B
TOTAL
Indique el uso de horas semanales de los laboratorios de informática por tipo de educación:
USO DE LABORATORIOS DE INFORMÁTICA POR TIPO DE EDUCACIÓN Y JORNADA
JORNADAS TIPO DE EDUCACIÓN TOTAL HORAS
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 60
Educación
Inicial
Educación
General
Básica
Bachillerato
SEMANALES
JORNADA
MATUTINA
JORNADA
VESPERTINA
JORNADA
NOCTURNA
Indique el número de docentes que integran herramientas TIC para apoyar sus clases en la Institución
Educativa como modelo enseñanza-aprendizaje:
USO DE HERRAMINETAS TIC EN
EDUCACIÓN
NÚMERO DE DOCENTES
HOMBRES MUJERES TOTAL
Marque con una “X”, de acuerdo a lo que aplique en la Institución Educativa:
ACCESIBILIDAD A LOS SERVICIOS
SERVICIOS Si No
La Institución Educativa
tiene energía eléctrica
La Institución Educativa
tiene instalada una generador eléctrico /
planta eléctrica
La Institución Educativa
cuenta con paneles
solares
La Institución Educativa
tiene acceso al servicio
de telefonía convencional
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 61
La Institución Educativa
tiene acceso al servicio de telefonía móvil o
celular
La Institución Educativa
tiene acceso al servicio
de Internet
El servicio de Internet
instalado en la
Institución Educativa permite el acceso a
zonas wifi
La Institución Educativa
tiene implementada una
red LAN para acceder al servicio de Internet
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 62
4.3.2 Demostración del Levantamiento de Información de
Infraestructura Tecnológica.
Oferta educativa:
EDUCACION GENERAL BASICA: 16 instituciones
Tabla 4.3
Número de estudiantes (EGB)
Número de
estudiantes
JORNADAS NÚMERO DE ESTUDIANTES
Hombres Mujeres Total
Matutina 1.942 2.027 3.969
Vespertina 968 799 1.767
Nocturna 0 0 0
TOTAL 2.910 2.826 5.736
Fuente: (Educación, 2014)
Tabla 4.4
Número de docentes (EGB)
Número de
docentes
JORNADAS NÚMERO DE DOCENTES
Hombres Mujeres Total
Matutina 28 112 140
Vespertina 16 50 66
Nocturna 0 0 0
TOTAL 44 162 206
Fuente: (Educación, 2014)
Las Tablas 4.3 y 4.4 representan el número de estudiantes y docentes respectivamente por
género que existen en las instituciones educativas encuestadas en la oferta de EGB.
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 63
Tabla 4.5
Infraestructura Física y Tecnológica. (EGB)
INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y TECNOLÓGICA SI NO
Rack de servidores y comunicaciones 4 12
Servidores 2 14
Equipos de comunicaciones 2 14
Central telefónica 3 13
Acometida eléctrica regulada 2 14
Rack para cableado estructurado 4 12
UPS 3 13
Generador eléctrico 1 15
Climatización (aire acondicionado) 3 13
Seguridades Físicas (puerta de acceso al cuarto) 3 13
Sistema anti-incendios 1 15
Piso Falso 0 16
Techo falso 1 15
Iluminación 3 13
Fuente: (Educación, 2014)
La Tabla 4.5 muestra la cantidad de infraestructura física y tecnológica en cada una de las
instituciones educativas encuestadas de la oferta de EGB.
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 64
Tabla 4.6
Número de Laboratorios y de computadoras y/o componentes tecnológicos. (EGB)
LABORATORIOS DE
INFORMÁTICA
NÚMERO DE
LABORATORIOS
CANTIDAD
16
NÚMERO DE COMPUTADORAS Y COMPONENTES
TECNOLÓGICOS POR LABORATORIOS
LABORATORIOS
CO
MP
UT
AD
OR
AS
PR
OY
EC
TO
RE
S
PIZ
AR
RA
S I
NT
ER
AC
TIV
AS
SIS
TE
MA
DE
AU
DIO
IMP
RE
SO
RA
S
Laboratorio 1 152 8 0 0 12
Laboratorio 2 21 0 0 0 0
Laboratorio 3 0 0 0 0 0
Laboratorio 4 0 0 0 0 0
Laboratorio 5 0 0 0 0 0
Laboratorio 6 0 0 0 0 0
TOTAL 173 8 0 0 12
Fuente: (Educación, 2014)
La Tabla 4.6 muestra la cantidad de laboratorios de computación entre las instituciones
educativas encuestadas en la oferta EGB, además del número de equipos tecnológicos
dentro de los laboratorios.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 65
Tabla 4.7
Número de computadoras y/o componentes tecnológicos por laboratorios. (EGB)
NÚMERO DE COMPUTADORAS Y COMPONENTES
TECNOLÓGICOS POR LABORATORIOS
LABORATORIOS
CO
MP
UT
AD
OR
AS
PR
OY
EC
TO
RE
S
PIZ
AR
RA
S
INT
ER
AC
TIV
AS
SIS
TE
MA
DE
AU
DIO
IMP
RE
SO
RA
S
Laboratorio de Inglés 0 0 0 0 0
Laboratorio de ciencias 0 0 0 0 0
Laboratorio de física 0 0 0 0 0
Laboratorio de química 0 0 0 0 0
TOTAL 0 0 0 0 0
Fuente: (Educación, 2014)
La Tabla 4.7 muestra que no existen laboratorios de otras áreas entre las instituciones
educativas encuestadas en la oferta EGB, por consiguiente tampoco tienen los
componentes tecnológicos.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 66
Tabla 4.8
Número de computadoras y/o componentes tecnológicos en las salas de clase. (EGB)
NÚMERO DE COMPUTADORAS Y COMPONENTES
TECNOLÓGICOS EN LAS SALAS DE CLASE POR
AÑO
SALAS DE
CLASE C
OM
PU
TA
DO
RA
S
PR
OY
EC
TO
RE
S
PIZ
AR
RA
S
INT
ER
AC
TIV
AS
SIS
TE
MA
DE
AU
DIO
IMP
RE
SO
RA
S
Inicial 0 0 0 0 0
1° 0 0 0 0 0
2° 0 0 0 0 0
3° 0 0 0 0 0
4° 0 0 0 0 0
5° 0 0 0 0 0
6° 0 0 0 0 0
7° 0 0 0 0 0
8° 0 0 0 0 0
9° 0 0 0 0 0
10° 0 0 0 0 0
1B 0 0 0 0 0
2B 0 0 0 0 0
3B 0 0 0 0 0
TOTAL 0 0 0 0 0
Fuente: (Educación, 2014)
La Tabla 4.8 muestra que no existen computadores y componentes tecnológicos en los
salones de clase entre las instituciones educativas encuestadas en la oferta EGB.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 67
Tabla 4.9
Uso de Herramientas Tic de los docentes. (EGB)
USO DE HERRAMINETAS TIC EN
EDUCACIÓN
NÚMERO DE DOCENTES
HOMBRES MUJERES TOTAL
18 61 79
Fuente: (Educación, 2014)
La Tabla 4.9 muestra el número de docentes por género que usan las herramientas TIC en
la oferta de EGB de las instituciones encuestadas.
Tabla 4.10
Accesibilidad a los servicios. (EGB)
ACCESIBILIDAD A LOS SERVICIOS
SERVICIOS Si No
La Institución Educativa tiene energía eléctrica 16 0
La Institución Educativa tiene instalada una generador
eléctrico / planta eléctrica 0 16
La Institución Educativa cuenta con paneles solares 0 16
La Institución Educativa tiene acceso al servicio de
telefonía convencional 5 11
La Institución Educativa tiene acceso al servicio de
telefonía móvil o celular 2 14
La Institución Educativa tiene acceso al servicio de Internet 7 9
El servicio de Internet instalado en la Institución Educativa
permite el acceso a zonas wifi 2 14
La Institución Educativa tiene implementada una red LAN
para acceder al servicio de Internet 5 11
Fuente: (Educación, 2014)
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 68
Oferta educativa:
EDUCACION GENERAL BASICA Y BACHILLERATO: 13 instituciones
Tabla 4.11
Número de estudiantes (EGB Y BACHILLERATO)
Número de
estudiantes
JORNADAS NÚMERO DE ESTUDIANTES
Hombres Mujeres Total
Matutina 5.539 7.542 13.081
Vespertina 5.297 6.888 12.185
Nocturna 249 166 415
TOTAL 11.085 14.596 25.681
Fuente: (Educación, 2014)
Tabla 4.12
Número de Docentes (EGB Y BACHILLERATO)
Número de
docentes
JORNADAS NÚMERO DE DOCENTES
Hombres Mujeres Total
Matutina 124 316 440
Vespertina 115 303 418
Nocturna 10 2 12
TOTAL 249 621 870
Fuente: (Educación, 2014)
Las Tablas 4.11 y 4.12 representan el número de estudiantes y docentes respectivamente
por género, que existen en las instituciones educativas encuestadas en la oferta de EGB Y
BACHILLERATO.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 69
Tabla 4.13
Infraestructura Física y Tecnológica. (EGB Y BACHILLERATO)
INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y
TECNOLÓGICA SI NO
Rack de servidores y comunicaciones 1 12
Servidores 2 11
Equipos de comunicaciones 1 12
Central telefónica 2 11
Acometida eléctrica regulada 1 12
Rack para cableado estructurado 1 12
UPS 2 11
Generador eléctrico 2 11
Climatización (aire acondicionado) 2 11
Seguridades Físicas (puerta de acceso al cuarto) 2 11
Sistema anti-incendios 0 13
Piso Falso 0 13
Techo falso 1 12
Iluminación 2 11
Fuente: (Educación, 2014)
La Tabla 4.13 muestra la cantidad de infraestructura física y tecnológica en cada una de las
instituciones educativas encuestadas de la oferta de EGB Y BACHILLERATO
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 70
Tabla 4.14
Número de Laboratorios y de computadoras y/o componentes tecnológicos. (EGB Y
BACHILLERATO)
LABORATORIOS DE
INFORMÁTICA
NÚMERO DE
LABORATORIOS
CANTIDAD
29
NÚMERO DE COMPUTADORAS Y COMPONENTES
TECNOLÓGICOS POR LABORATORIOS
LABORATORIOS
CO
MP
UT
AD
OR
AS
PR
OY
EC
TO
RE
S
PIZ
AR
RA
S I
NT
ER
AC
TIV
AS
SIS
TE
MA
DE
AU
DIO
IMP
RE
SO
RA
S
Laboratorio 1 284 9 1 1 4
Laboratorio 2 232 7 0 1 3
Laboratorio 3 139 2 0 0 0
Laboratorio 4 60 1 0 0 0
Laboratorio 5 32 1 1 0 1
Laboratorio 6 16 1 0 16 0
TOTAL 763 21 2 18 8
Fuente: (Educación, 2014)
La Tabla 4.14 muestra la cantidad de laboratorios de computación entre las instituciones
educativas encuestadas en la oferta de EGB Y BACHILLERATO, además del número de
equipos tecnológicos dentro de los laboratorios.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 71
Tabla 4.15
Número de computadoras y/o componentes tecnológicos por laboratorios. (EGB Y
BACHILLERATO)
NÚMERO DE COMPUTADORAS Y COMPONENTES
TECNOLÓGICOS POR LABORATORIOS
LABORATORIOS C
OM
PU
TA
DO
RA
S
PR
OY
EC
TO
RE
S
PIZ
AR
RA
S
INT
ER
AC
TIV
AS
SIS
TE
MA
DE
AU
DIO
IMP
RE
SO
RA
S
Laboratorio de Inglés 17 2 0 1 0
Laboratorio de ciencias 1 0 0 0 0
Laboratorio de física 0 0 0 0 0
Laboratorio de química 0 0 0 0 0
TOTAL 18 2 0 1 0
Fuente: (Educación, 2014)
La Tabla 4.15 muestra que no existen laboratorios de otras áreas entre las instituciones
educativas encuestadas en la oferta de EGB Y BACHILLERATO, por consiguiente
tampoco tienen los componentes tecnológicos.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 72
Tabla 4.16
Número de computadoras y/o componentes tecnológicos en las salas de clase. (EGB Y
BACHILLERATO)
NÚMERO DE COMPUTADORAS Y COMPONENTES
TECNOLÓGICOS EN LAS SALAS DE CLASE POR AÑO
SALAS DE CLASE
CO
MP
UT
AD
OR
AS
PR
OY
EC
TO
RE
S
PIZ
AR
RA
S
INT
ER
AC
TIV
AS
SIS
TE
MA
DE
AU
DIO
IMP
RE
SO
RA
S
Inicial 0 0 0 0 0
1° 0 0 0 0 0
2° 0 0 0 0 0
3° 0 0 0 0 0
4° 0 0 0 0 0
5° 0 0 0 0 0
6° 0 0 0 0 0
7° 0 0 0 0 0
8° 0 0 0 0 0
9° 0 0 0 0 0
10° 0 0 0 0 0
1B 0 0 0 0 0
2B 0 0 0 0 0
3B 0 0 0 0 0
TOTAL 0 0 0 0 0
Fuente: (Educación, 2014)
La Tabla 4.16 muestra que no existen computadores y componentes tecnológicos en los
salones de clase entre las instituciones educativas encuestadas en la oferta EGB Y
BACHILLERATO.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 73
Tabla 4.17
Uso de Herramientas Tic de los docentes. (EGB Y BACHILLERATO)
USO DE HERRAMINETAS TIC EN EDUCACIÓN
NÚMERO DE DOCENTES
HOMBRES MUJERES TOTAL
50 71 121
Fuente: (Educación, 2014)
La Tabla 4.17 muestra el número de docentes por género que usan las herramientas TIC en
la oferta de EGB Y BACHILLERATO de las instituciones encuestadas.
Tabla 4.18
Accesibilidad a los servicios. (EGB Y BACHILLERATO)
ACCESIBILIDAD A LOS SERVICIOS
SERVICIOS Si No
La Institución Educativa tiene energía eléctrica 13 0
La Institución Educativa tiene instalada una generador eléctrico
/ planta eléctrica 4 9
La Institución Educativa cuenta con paneles solares 0 13
La Institución Educativa tiene acceso al servicio de telefonía
convencional 11 2
La Institución Educativa tiene acceso al servicio de telefonía
móvil o celular 6 7
La Institución Educativa tiene acceso al servicio de Internet 11 2
El servicio de Internet instalado en la Institución Educativa
permite el acceso a zonas wifi 10 3
La Institución Educativa tiene implementada una red LAN para
acceder al servicio de Internet 10 3
Fuente: (Educación, 2014)
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 74
Oferta educativa:
EDUCACION INICIAL Y EDUCACIÓN GENERAL BASICA: 24 instituciones
Tabla 4.19
Número de estudiantes (INICIAL Y EGB)
Número de
estudiantes
JORNADAS NÚMERO DE ESTUDIANTES
Hombres Mujeres Total
Matutina 4.895 4.641 9.536
Vespertina 2.586 2.416 5.002
Nocturna 65 60 125
TOTAL 7.546 7.117 14.663
Fuente: (Educación, 2014)
Tabla 4.20
Número de docentes (INICIAL Y EGB)
Número de
docentes
JORNADAS NÚMERO DE DOCENTES
Hombres Mujeres Total
Matutina 55 257 312
Vespertina 38 137 175
Nocturna 0 10 10
TOTAL 93 404 497
Fuente: (Educación, 2014)
Las Tablas 4.19 y 4.20 representan el número de estudiantes y docentes respectivamente
por género, que existen en las instituciones educativas encuestadas en la oferta de
EDUCACIÓN INICIAL Y EGB.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 75
Tabla 4.21
Infraestructura Física y Tecnológica. (INICIAL Y EGB)
CUARTO DE SERVIDORES
INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y TECNOLÓGICA SI NO
Rack de servidores y comunicaciones 5 19
Servidores 4 20
Equipos de comunicaciones 4 20
Central telefónica 3 21
Acometida eléctrica regulada 3 21
Rack para cableado estructurado 4 20
UPS 4 20
Generador eléctrico 2 22
Climatización (aire acondicionado) 4 20
Seguridades Físicas (puerta de acceso al cuarto) 4 20
Sistema anti-incendios 1 23
Piso Falso 0 24
Techo falso 1 23
Iluminación 3 21
Fuente: (Educación, 2014)
La Tabla 4.21 muestra la cantidad de infraestructura física y tecnológica en cada una de las
instituciones educativas encuestadas de la oferta EDUCACIÓN INICIAL Y EGB
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 76
Tabla 4.22
Número de Laboratorios y de computadoras y/o componentes tecnológicos.
(INICIAL Y EGB)
LABORATORIOS DE
INFORMÁTICA
NÚMERO DE
LABORATORIOS
CANTIDAD
24
NÚMERO DE COMPUTADORAS Y COMPONENTES
TECNOLÓGICOS POR LABORATORIOS
LABORATORIOS
CO
MP
UT
AD
OR
AS
PR
OY
EC
TO
RE
S
PIZ
AR
RA
S I
NT
ER
AC
TIV
AS
SIS
TE
MA
DE
AU
DIO
IMP
RE
SO
RA
S
Laboratorio 1 300 16 3 2 0
Laboratorio 2 12 1 0 0 0
Laboratorio 3 0 0 0 0 0
Laboratorio 4 0 0 0 0 0
Laboratorio 5 0 0 0 0 0
Laboratorio 6 0 0 0 0 0
TOTAL 312 17 3 2
Fuente: (Educación, 2014)
La Tabla 4.22 muestra la cantidad de laboratorios de computación entre las instituciones
educativas encuestadas en la oferta de EDUCACION INICIAL Y EGB, además del
número de equipos tecnológicos dentro de los laboratorios.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 77
Tabla 4.23
Número de computadoras y/o componentes tecnológicos por laboratorios.
(INICIAL Y EGB)
NÚMERO DE COMPUTADORAS Y COMPONENTES
TECNOLÓGICOS POR LABORATORIOS
LABORATORIOS
CO
MP
UT
AD
OR
AS
PR
OY
EC
TO
RE
S
PIZ
AR
RA
S
INT
ER
AC
TIV
AS
SIS
TE
MA
DE
AU
DIO
IMP
RE
SO
RA
S
Laboratorio de Inglés 0 0 0 0 0
Laboratorio de ciencias 0 0 0 0 0
Laboratorio de física 0 0 0 0 0
Laboratorio de química 0 0 0 0 0
TOTAL 0 0 0 0 0
Fuente: (Educación, 2014)
La Tabla 4.23 muestra que no existen laboratorios de otras áreas entre las instituciones
educativas encuestadas en la oferta de EDUCACIÓN INICIAL Y EGB, por consiguiente
tampoco tienen los componentes tecnológicos.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 78
Tabla 4.24
Número de computadoras y/o componentes tecnológicos en las salas de clase.
(INICIAL Y EGB)
NÚMERO DE COMPUTADORAS Y COMPONENTES
TECNOLÓGICOS EN LAS SALAS DE CLASE POR AÑO
SALAS DE CLASE
CO
MP
UT
AD
OR
AS
PR
OY
EC
TO
RE
S
PIZ
AR
RA
S
INT
ER
AC
TIV
AS
SIS
TE
MA
DE
AU
DIO
IMP
RE
SO
RA
S
Inicial 0 0 0 0 0
1° 0 0 0 0 0
2° 0 0 0 0 0
3° 0 0 0 0 0
4° 0 0 0 0 0
5° 0 0 0 0 0
6° 0 0 0 0 0
7° 0 0 0 0 0
8° 0 0 0 0 0
9° 0 0 0 0 0
10° 0 0 0 0 0
1B 0 0 0 0 0
2B 0 0 0 0 0
3B 0 0 0 0 0
TOTAL 0 0 0 0 0
Fuente: (Educación, 2014)
La Tabla 4.24 muestra que no existen computadores y componentes tecnológicos en los
salones de clase entre las instituciones educativas encuestadas en la oferta de
EDUCACIÓN INICIAL Y EGB.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 79
Tabla 4.25
Uso de Herramientas Tic de los docentes. (INICIAL Y EGB)
USO DE HERRAMINETAS TIC EN EDUCACIÓN
NÚMERO DE DOCENTES
HOMBRES MUJERES TOTAL
44 158 202
Fuente: (Educación, 2014)
La Tabla 4.25 muestra el número de docentes por género que usan las herramientas TIC
en la oferta de EGB Y BACHILLERATO de las instituciones encuestadas.
Tabla 4.26
Accesibilidad a los servicios. (INICIAL Y EGB)
ACCESIBILIDAD A LOS SERVICIOS
SERVICIOS Si No
La Institución Educativa tiene energía eléctrica 24 0
La Institución Educativa tiene instalada una generador eléctrico
/ planta eléctrica 2 22
La Institución Educativa cuenta con paneles solares 0 24
La Institución Educativa tiene acceso al servicio de telefonía
convencional 13 11
La Institución Educativa tiene acceso al servicio de telefonía
móvil o celular 7 17
La Institución Educativa tiene acceso al servicio de Internet 16 8
El servicio de Internet instalado en la Institución Educativa
permite el acceso a zonas wifi 11 13
La Institución Educativa tiene implementada una red LAN para
acceder al servicio de Internet 15 9
Fuente: (Educación, 2014)
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 80
Oferta educativa:
EDUCACION INICIAL: 3 instituciones
Tabla 4.27
Número de estudiantes (INICIAL)
Número de
estudiantes
JORNADAS NÚMERO DE ESTUDIANTES
Hombres Mujeres Total
Matutina 351 337 688
Vespertina 215 206 421
Nocturna 0 0 0
TOTAL 566 543 1.109
Fuente: (Educación, 2014)
Tabla 4.28
Número de docentes (INICIAL)
Número de
docentes
JORNADAS NÚMERO DE DOCENTES
Hombres Mujeres Total
Matutina 0 22 22
Vespertina 0 14 14
Nocturna 0 0 0
TOTAL 0 36 36
Fuente: (Educación, 2014)
Las Tablas 4.27 y 4.28 representan el número de estudiantes y docentes respectivamente
por género, que existen en las instituciones educativas encuestadas en la oferta de
educación INICIAL.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 81
Tabla 4.29
Infraestructura Física y Tecnológica. (INICIAL)
CUARTO DE SERVIDORES
INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y TECNOLÓGICA SI NO
Rack de servidores y comunicaciones 0 3
Servidores 0 3
Equipos de comunicaciones 0 3
Central telefónica 0 3
Acometida eléctrica regulada 0 3
Rack para cableado estructurado 0 3
UPS 0 3
Generador eléctrico 0 3
Climatización (aire acondicionado) 0 3
Seguridades Físicas (puerta de acceso al cuarto) 0 3
Sistema anti-incendios 0 3
Piso Falso 0 3
Techo falso 0 3
Iluminación 0 3
Fuente: (Educación, 2014)
La Tabla 4.29 muestra que ninguna de las instituciones educativas encuestadas en la oferta
EDUCACIÓN INICIAL cuenta con infraestructura física y tecnológica.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 82
Tabla 4.30
Número de Laboratorios y de computadoras y/o componentes tecnológicos. (INICIAL)
LABORATORIOS DE
INFORMÁTICA
NÚMERO DE
LABORATORIOS
CANTIDAD
0
NÚMERO DE COMPUTADORAS Y COMPONENTES
TECNOLÓGICOS POR LABORATORIOS
LABORATORIOS
CO
MP
UT
AD
OR
AS
PR
OY
EC
TO
RE
S
PIZ
AR
RA
S
INT
ER
AC
TIV
AS
SIS
TE
MA
DE
AU
DIO
IMP
RE
SO
RA
S
Laboratorio 1 0 0 0 0 0
Laboratorio 2 0 0 0 0 0
Laboratorio 3 0 0 0 0 0
Laboratorio 4 0 0 0 0 0
Laboratorio 5 0 0 0 0 0
Laboratorio 6 0 0 0 0 0
TOTAL 0 0 0 0 0
Fuente: (Educación, 2014)
La Tabla 4.30 muestra que no existen laboratorios de computación entre las instituciones
educativas encuestadas en la oferta de EDUCACIÓN INICIAL, por consiguiente no tienen
los componentes tecnológicos.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 83
Tabla 4.31
Número de computadoras y/o componentes tecnológicos por laboratorios. (INICIAL)
NÚMERO DE COMPUTADORAS Y COMPONENTES
TECNOLÓGICOS POR LABORATORIOS
LABORATORIOS
CO
MP
UT
AD
OR
AS
PR
OY
EC
TO
RE
S
PIZ
AR
RA
S
INT
ER
AC
TIV
AS
SIS
TE
MA
DE
AU
DIO
IMP
RE
SO
RA
S
Laboratorio de Inglés 0 0 0 0 0
Laboratorio de ciencias 0 0 0 0 0
Laboratorio de física 0 0 0 0 0
Laboratorio de química 0 0 0 0 0
TOTAL 0 0 0 0 0
Fuente: (Educación, 2014)
La Tabla 4.31 muestra que no existen laboratorios de otras áreas entre las instituciones
educativas encuestadas en la oferta de EDUCACIÓN INICIAL, por consiguiente tampoco
tienen los componentes tecnológicos.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 84
Tabla 4.32
Número de computadoras y/o componentes tecnológicos en las salas de clase.
(INICIAL)
NÚMERO DE COMPUTADORAS Y COMPONENTES
TECNOLÓGICOS EN LAS SALAS DE CLASE POR AÑO
SALAS DE CLASE
CO
MP
UT
AD
OR
AS
PR
OY
EC
TO
RE
S
PIZ
AR
RA
S
INT
ER
AC
TIV
AS
SIS
TE
MA
DE
AU
DIO
IMP
RE
SO
RA
S
Inicial 0 0 0 0 0
TOTAL 0 0 0 0 0
Fuente: (Educación, 2014)
La Tabla 4.32 muestra que no existen computadores y componentes tecnológicos en los
salones de clase entre las instituciones educativas encuestadas en la oferta de
EDUCACIÓN INICIAL.
Tabla 4.33
Uso de Herramientas Tic de los docentes. (INICIAL)
USO DE HERRAMINETAS TIC EN EDUCACIÓN
NÚMERO DE DOCENTES
HOMBRES MUJERES TOTAL
0 12 12
Fuente: (Educación, 2014)
La Tabla 4.33 muestra el número de docentes por género que usan las herramientas TIC en
la oferta de EGB Y BACHILLERATO de las instituciones encuestadas.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 85
Tabla 4.34
Accesibilidad a los servicios. (INICIAL)
ACCESIBILIDAD A LOS SERVICIOS
SERVICIOS Si No
La Institución Educativa tiene energía eléctrica 3 0
La Institución Educativa tiene instalada una generador
eléctrico / planta eléctrica 0 3
La Institución Educativa cuenta con paneles solares 0 3
La Institución Educativa tiene acceso al servicio de
telefonía convencional 1 2
La Institución Educativa tiene acceso al servicio de
telefonía móvil o celular 0 3
La Institución Educativa tiene acceso al servicio de
Internet 2 1
El servicio de Internet instalado en la Institución
Educativa permite el acceso a zonas wifi 2 1
La Institución Educativa tiene implementada una red
LAN para acceder al servicio de Internet 1 2
Fuente: (Educación, 2014)
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 86
4.4 Presentación de Resultados
De 56 Instituciones educativas fiscales de Guayaquil de Educación Inicial y Media con sus
diferentes ofertas educativas se obtuvo:
1.- Porcentajes del número de Estudiantes por oferta educativa.
Figura 4.5
Número de Estudiantes en las diferentes ofertas educativas.
Relación en porcentaje del número de estudiantes por oferta educativa.
5.736; 12%
25.681; 55%
14.663; 31%
1.109; 2%
EDUCACION GENERALBASICA
EDUCACION GENERALBASICA Y BACHILLERATO
EDUCACION INICIAL YEDUCACION GENERALBASICA
EDUCACION INICIAL
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 87
2.- Porcentajes del número de Docentes por oferta educativa.
Figura 4.6
Número de Docentes en las diferentes ofertas educativas.
Relación en porcentaje del número de docentes por oferta educativa
206; 13%
870; 54%
497; 31%
36; 2%
EDUCACION GENERALBASICA
EDUCACION GENERALBASICA Y BACHILLERATO
EDUCACION INICIAL YEDUCACION GENERALBASICA
EDUCACION INICIAL
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 88
3.- Infraestructura Física y Tecnológica.
Figura 4.7
Infraestructura Física y Tecnológica en las diferentes ofertas educativas.
Rackde
servidores y
comunicacion
es
Servidores
Equipos de
comunicacion
es
Centraltelefón
ica
Acometida
eléctrica
regulada
Rackpara
cableado
estructurado
UPS
Generador
eléctrico
Climatización(aire
acondicionad
o)
SeguridadesFísicas(puerta de
accesoal
cuarto)
Sistema anti-incendi
os
PisoFalso
Techofalso
Iluminación
EDUCACION GENERAL BASICA 4 2 3 3 2 4 3 3 3 3 1 0 1 3
EDUCACION GENERAL BASICA Y BACHILLERATO 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 0 0 1 2
EDUCACION INICIAL Y EDUCACION GENERAL BASICA 5 4 4 3 3 4 4 2 4 4 1 0 1 3
EDUCACION INICIAL 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL AÑO 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 89
4.- Porcentajes del número de Laboratorios de Computación por oferta educativa.
Figura 4.8
Número de Laboratorios de Computación en las diferentes ofertas educativas.
Relación en porcentajes del número de laboratorios de Computación
16; 23%
29; 42%
24; 35%
0; 0%
EDUCACION GENERAL BASICA
EDUCACION GENERAL BASICAY BACHILLERATO
EDUCACION INICIAL YEDUCACION GENERAL BASICA
EDUCACION INICIAL
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL AÑO 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 90
5.- Número de componentes tecnológicos en Laboratorios de computación.
Figura 4.9
Número de componentes tecnológicos en Laboratorios de computación en las diferentes ofertas educativas.
0
50
100
150
200
250
300
CO
MPU
TAD
OR
AS
PR
OYE
CTO
RES
PIZ
AR
RA
S IN
TER
AC
TIV
AS
SIST
EMA
DE
AU
DIO
IMP
RES
OR
AS
CO
MPU
TAD
OR
AS
PR
OYE
CTO
RES
PIZ
AR
RA
S IN
TER
AC
TIV
AS
SIST
EMA
DE
AU
DIO
IMP
RES
OR
AS
CO
MPU
TAD
OR
AS
PR
OYE
CTO
RES
PIZ
AR
RA
S IN
TER
AC
TIV
AS
SIST
EMA
DE
AU
DIO
IMP
RES
OR
AS
CO
MPU
TAD
OR
AS
PR
OYE
CTO
RES
PIZ
AR
RA
S IN
TER
AC
TIV
AS
SIST
EMA
DE
AU
DIO
IMP
RES
OR
AS
EDUCACION GENERALBASICA
EDUCACION GENERALBASICA Y BACHILLERATO
EDUCACION INICIAL YEDUCACION GENERAL
BASICA
EDUCACION INICIAL
Laboratorio 1
Laboratorio 2
Laboratorio 3
Laboratorio 4
Laboratorio 5
Laboratorio 6
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 91
6.- Número de computadoras y/o componentes tecnológicos por laboratorios.
Figura 4.10
Número de computadoras y/o componentes tecnológicos por laboratorios en las diferentes ofertas educativas.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18C
OM
PU
TA
DO
RA
S
PR
OYE
CTO
RES
PIZ
AR
RA
S IN
TER
AC
TIV
AS
SIST
EMA
DE
AU
DIO
IMP
RE
SOR
AS
CO
MP
UT
AD
OR
AS
PR
OYE
CTO
RES
PIZ
AR
RA
S IN
TER
AC
TIV
AS
SIST
EMA
DE
AU
DIO
IMP
RE
SOR
AS
CO
MP
UT
AD
OR
AS
PR
OYE
CTO
RES
PIZ
AR
RA
S IN
TER
AC
TIV
AS
SIST
EMA
DE
AU
DIO
IMP
RE
SOR
AS
CO
MP
UT
AD
OR
AS
PR
OYE
CTO
RES
PIZ
AR
RA
S IN
TER
AC
TIV
AS
SIST
EMA
DE
AU
DIO
IMP
RE
SOR
AS
EDUCACION GENERALBASICA
EDUCACION GENERALBASICA Y BACHILLERATO
EDUCACION INICIAL YEDUCACION GENERAL
BASICA
EDUCACION INICIAL
Laboratorio de Inglés
Laboratorio de ciencias
Laboratorio de física
Laboratorio de química
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 92
7.- Número de computadoras y/o componentes tecnológicos en las salas de clase.
Figura 4.11
Número de computadoras y/o componentes tecnológicos en las salas de clase en las diferentes ofertas educativas.
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
CO
MPU
TAD
OR
AS
PR
OYE
CTO
RES
PIZ
AR
RA
S IN
TER
AC
TIV
AS
SIST
EMA
DE
AU
DIO
IMP
RES
OR
AS
CO
MPU
TAD
OR
AS
PR
OYE
CTO
RES
PIZ
AR
RA
S IN
TER
AC
TIV
AS
SIST
EMA
DE
AU
DIO
IMP
RES
OR
AS
CO
MP
UTA
DO
RA
S
PR
OYE
CTO
RES
PIZ
AR
RA
S IN
TER
AC
TIV
AS
SIST
EMA
DE
AU
DIO
IMP
RES
OR
AS
CO
MPU
TAD
OR
AS
PR
OYE
CTO
RES
PIZ
AR
RA
S IN
TER
AC
TIV
AS
SIST
EMA
DE
AU
DIO
IMP
RES
OR
AS
EDUCACION GENERAL BASICA EDUCACION GENERAL BASICA YBACHILLERATO
EDUCACION INICIAL YEDUCACION GENERAL BASICA
EDUCACION INICIAL
Inicial
1°
2°
3°
4°
5°
6°
7°
8°
9°
10°
1B
2B
3B
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 93
8.- Porcentajes del Uso de Herramientas TIC de los Docentes por oferta educativa.
Figura 4.12
Uso de Herramientas TIC de los Docentes en las diferentes ofertas educativas.
Relación en porcentaje del uso de las herramientas TIC de los docentes por oferta
educativa.
79; 19%
121; 29%
202; 49%
12; 3%
EDUCACION GENERAL BASICA
EDUCACION GENERAL BASICA YBACHILLERATO
EDUCACION INICIAL YEDUCACION GENERAL BASICA
EDUCACION INICIAL
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Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 94
9.- Accesibilidad de los Servicios.
Figura 4.13 Accesibilidad de los Servicios en las diferentes ofertas educativas.
SI NO SI NO SI NO SI NO
EDUCACION GENERALBASICA
EDUCACION GENERALBASICA Y
BACHILLERATO
EDUCACION INICIAL YEDUCACION GENERAL
BASICAEDUCACION INICIAL
La Institución Educativa tiene energía eléctrica 16 0 13 0 24 0 3 0
La Institución Educativa tiene instalada unagenerador eléctrico / planta eléctrica
0 16 4 9 2 22 0 3
La Institución Educativa cuenta con panelessolares
0 16 0 13 0 24 0 3
La Institución Educativa tiene acceso al serviciode telefonía convencional
5 11 11 2 13 11 1 2
La Institución Educativa tiene acceso al serviciode telefonía móvil o celular
2 14 6 7 7 17 0 3
La Institución Educativa tiene acceso al serviciode Internet
7 9 11 2 16 8 2 1
El servicio de Internet instalado en la InstituciónEducativa permite el acceso a zonas wifi
2 14 10 3 11 13 2 1
La Institución Educativa tiene implementada unared LAN para acceder al servicio de Internet
5 11 10 3 15 9 1 2
0
5
10
15
20
25
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 95
4.5 Interpretación de Resultados
Luego de haber realizado el levantamiento de información de infraestructura tecnológica
de 56 instituciones educativas fiscales con diferentes ofertas educativas, de ciertos sectores
de la ciudad de Guayaquil, se obtuvo que solo el 8% de las instituciones cuenta con
infraestructura física y tecnológica apropiada, como el Rack22
de Servidores y
Comunicaciones y sus equipos varios.
No existe laboratorios de computación que sean de uso exclusivo y que estén preparados
para el nivel de educación inicial, es decir para niños y niñas entre tres y cuatro años de
edad.
Según los resultados existe un laboratorio de computación para cada 670 alumnos y si
consideramos que los alumnos en grupos de veinte deberán asistir por lo menos dos horas
a la semana al laboratorio de computación, el mismo que se asume estará habilitado 30
horas a la semana, se obtuvo que solo el 44% de los alumnos está interactuando con los
equipos de computación de las instituciones educativas.
Entre los laboratorios de diversas asignaturas como física, química, ciencias e inglés, se
obtuvo que muy pocas instituciones cuentan con este tipo de laboratorios y de ser así solo
los laboratorios de inglés cuentan con equipamiento tecnológico.
El equipamiento de los laboratorios no es completo ya que no sólo se trata de equiparlos
con computadoras, sino también con proyectores, pizarras interactivas, sistemas de audio,
impresoras, entre otros.
En ninguna de las instituciones encuestadas, los salones de clases cuentan con
computadoras ni componentes tecnológicos, es decir que dentro de los salones de clase
donde los alumnos se encuentran gran parte de la jornada de estudio, las tecnologías no son
parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
De los datos tomados en la encuesta se obtuvo que solo el 25% de los docentes utiliza las
herramientas tecnológicas para contribuir con el desarrollo y elaboración de sus temas a
impartir. De este grupo que utiliza herramientas TIC, el 70% de docentes son mujeres y el
22 Un rack es un soporte metálico destinado a alojar equipamiento electrónico, informático y de
comunicaciones.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 96
30% hombres, lo que conlleva a considerar que las mujeres son las que presentan menos
resistencia al cambio y que se adaptan mejor a las innovaciones y emprendimientos
tecnológicos.
Uno de los puntos más importantes que se consideraron en la realización del presente
estudio y que se refiere a la convergencia y ubicuidad tecnológica fue la accesibilidad de
los servicios con los que cuentan las instituciones y en los que se obtuvo que el 100% de
las instituciones cuenta con el servicio de energía eléctrica, que ninguna de ellas cuenta
con paneles solares, el 54% tiene telefonía fija, el 27% tiene acceso al servicio de telefonía
móvil o celular, el 65% tiene acceso al servicio de Internet, el 45% de las instituciones que
tienen instalados el servicio de internet permite el acceso a la conectividad inalámbrica o
zonas wifi, el 55% tiene implementada una red LAN23
para acceder al servicio de Internet.
23
LAN: Red de área local, interconexión de varios ordenadores y periféricos
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 97
4.6 Análisis de la Investigación
El Ministerio de Educación del Ecuador hace aproximadamente diez años, ha
implementado diversos Sistemas de Gestión Educativa que han generado gran cantidad de
información ciertamente necesaria para procesos inherentes a Recursos, Operaciones y
Logística.
Según una de las últimas actualizaciones de datos presentados por el Ministerio de
Educación el 23,49% de Instituciones Educativas (IE) cuenta con acceso a Internet para
fines administrativos (Tabla 4.35), es decir que más de las tres cuartas partes de
Instituciones Educativas en el Ecuador tienen la problemática de no contar con
conectividad lo que repercute en la gestión en los procesos de administración y
actualización para la Institución y para el personal administrativo.
Tabla 4.35
Porcentaje de IE con acceso a Internet para fines administrativos.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2014)
http://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/10/Indicadores_Educativos_1
0-2013_DNAIE.pdf
Elaboración: Ministerio de Educación
El 59,37% de Instituciones Educativas en el Ecuador cuenta con acceso a Internet para
fines pedagógicos (Tabla 4.36), lo que muestra que todavía existe un gran porcentaje de
Instituciones Educativas que manejan las formas tradicionales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y que no están inmersos en las innovadoras formas de aprender con ayuda de
las nuevas tecnologías.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 98
Tabla 4.36
Porcentaje de IE con acceso a Internet para fines pedagógicos.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2014)
http://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/10/Indicadores_Educativos_1
0-2013_DNAIE.pdf
Elaboración: Ministerio de Educación.
Además, según el Instituto Nacional de Estadísticas y Censo (INEC)24
en los últimos datos
tomados hasta el 2013, tenemos también información necesaria para el presente estudio.
Dentro del equipamiento tecnológico del hogar a nivel nacional los datos del INEC reflejan
que el 18,1% de los hogares tiene al menos un computador portátil. El 27,5% de los
hogares tiene computadora de escritorio, un incremento considerable con relación a los
datos del 2010. (Figura 4.14), lo que indica el interés que las familias muestran sobre los
avances tecnológicos, sobre la necesidad de introducirse al mundo digital y sin importar el
nivel social formar parte de la sociedad de la información y del conocimiento.
24
Instituto Nacional de Estadísticas y Censo
Se encarga de generar y difundir información estadística útil y de calidad del país con el propósito de facilitar
la evaluación del desarrollo de la sociedad y de la economía, así como promover las actividades del Sistema
Estadístico Nacional.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 99
Figura 4.14
Equipamiento tecnológico del hogar a nivel nacional.
Fuente: (INEC, 2012) http://www.inec.gob.ec/sitio_tics2012/presentacion.pdf
Elaboración: Instituto Nacional de Estadísticas y Censo.
En lo que respecta al Acceso a Internet según el tipo de área los datos del INEC reflejan
que el 28,3% de los hogares a nivel nacional tienen acceso a internet (Figura 4.15), 16,5
puntos más que en el 2010. Realmente un porcentaje bajo aunque tomando la relación en
la línea del tiempo vamos por buen camino hacia un país conectado a la red mundial, lo
que claramente se manifestaría en el desarrollo de una educación ubicua.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 100
Figura 4.15
Acceso al internet según su área.
Fuente: (INEC, 2012) http://www.inec.gob.ec/sitio_tics2012/presentacion.pdf
Elaboración: Instituto Nacional de Estadísticas y Censo.
Dentro de los datos proporcionados por el INEC del porcentaje de personas que utilizan
computadora por grupos de edad a nivel nacional observamos:
54,8% de 5 a 15 años
67,8% de 16 a 24 años
47,4% de 25 a 34 años
35,1% de 15 a 44 años
27,1% de 45 a 54 años
18,9% de 55 a 64 años
5,0% de 65 años y más
Lo que demuestra que con relación al tiempo son los niños y los jóvenes los que cerrarán
esa brecha digital que en la actualidad existe y considerando que son edades de formación,
el fortalecimiento deberá estar en el equipamiento y desarrollo de la infraestructura
tecnológica en las Instituciones educativas y salones de clase.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 101
Figura 4.16
Porcentaje de personas que utilizan computadora por grupos de edad a nivel nacional.
Fuente: (INEC, 2012) http://www.inec.gob.ec/sitio_tics2012/presentacion.pdf
Elaboración: Instituto Nacional de Estadísticas y Censo
Cabe recalcar que el Ministerio de Educación se encuentra realizando proyectos que
favorecen las posibilidades de obtener un aprendizaje ubicuo con ayuda de infraestructura
tecnológica como las Unidades Educativas del Milenio o el Proyecto de Comunidad
Educativa en Línea:
Unidades Educativas del Milenio
En el año 2005 Ecuador junto con 147 países suscribió la Declaración del Milenio, en
donde se establecen el conjunto de Metas de Desarrollo del Milenio a lograrse hasta el año
2015, entre las cuales se destacan en el campo de la educación el asegurar que todos los
niños y niñas del mundo completen la educación primaria, se logre un acceso igualitario de
niños y niñas en todos los niveles de educación y se elimine la desigualdad, enfocando
esfuerzos en paridad de género en educación primaria y secundaria.
El objetivo de este proyecto es brindar una educación de calidad y calidez, mejorar las
condiciones de escolaridad, el acceso y la cobertura de la educación en sus zonas de
influencia, y desarrollar un modelo educativo que responda a las necesidades locales y
nacionales. (Ministerio de Educación, 2014)
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
Capítulo IV. Análisis de la Educación actual en el Ecuador 102
Las Unidades Educativas del Milenio proporcionarán la oferta educativa que
complementen las necesidades de la comunidad donde ésta se emplace; la oferta podrá
cubrir la Educación General Básica y Bachillerato, ya sea con cobertura propia o mediante
instituciones “anexas”. Gracias a su carácter experimental, las Unidades Educativas del
Milenio elaboran su Plan Educativo Institucional de forma participativa, y respetan así las
características culturales, sociales y económicas.
Tecnología
Las Unidades Educativas del Milenio incorporan elementos modernos de tecnología de la
información en el proceso de enseñanza-aprendizaje, éstas utilizan la tecnología como un
medio para potenciar la educación desde las etapas más tempranas de desarrollo.
Entre los proyectos que el Ministerio de Educación ha realizado y está por realizar tenemos
las Unidades Educativas del Milenio en funcionamiento que reciben a miles de estudiantes
en todo el país, Unidades Educativas del Milenio en construcción, y las Unidades
Educativas del Milenio a construirse junto con las Instituciones Educativas a repotenciarse
que según los cronogramas establecidos por el Ministerio de Educación deberán ser
entregadas hasta finales del 2017. (Anexos)25
25 Véase en Anexos las Tablas del listado de las Unidades Educativas del Milenio y las Instituciones
Educativas a repotenciarse.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
103
Conclusiones
Mantener un nivel de competitividad alto de desarrollo en la educación de un país y sus
territorios es trabajo gubernamental, por tal motivo es importante e indispensable los
proyectos que los Ministerios y Municipalidades del Ecuador se encuentran realizando con
respecto a las Tecnologías de Información y Comunicaciones en las Instituciones
Educativas de todo el país, como la dotación de equipos a los docentes , Implementación
de convenios y colaboración de enlaces de Internet y conectividad a las instituciones
educativas, Equipamiento de Laboratorios de Cómputo de última generación,
capacitaciones a la comunidad educativa en el tema del uso de las TIC, entre otros. El
presente estudio muestra que la llegada para completar la institución de la Ubicuidad
Tecnológica en la educación inicial y media en las unidades educativas del país se
encuentra en proceso, asumiendo que los proyectos ya implementados y por implementar
converjan de forma relevante en la actualización y mejora de la infraestructura tecnológica
necesaria, llegaremos al punto donde la tecnología enriquezca favorablemente los procesos
pedagógicos en estos niveles.
Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicaciones se han desarrollado
considerablemente en los últimos tiempos, debido principalmente a su capacidad de
interconexión a través de la Nube26
y de medios y dispositivos tecnológicos. La
importancia en la estructura de la enseñanza y en el proceso de aprendizaje, en el entorno
educativo y en la sociedad hace reflexionar sobre los beneficios y las consecuencias que
surgen en una educación apoyada en las tecnologías. Por tanto es primordial medir el
impacto real de los hechos, analizar sus técnicas y procedimientos de manera que toda la
experiencia positiva en educación pueda ser rápidamente replicada, y la negativa corregida
en la brevedad posible.
Además de mencionar la importancia de la Ubicuidad Tecnológica en la Educación se da a
conocer sobre los límites y peligros a los que se enfrentan los niños y la juventud en los
niveles y sub-niveles de la Educación Media, por tal motivo es importante que se medite y
se profundice el estudio que las instituciones educativas deberán realizar al momento de
26 Espacio virtual al que se accede a través de internet en el que se guardan documentos y programas
informáticos para que otros usuarios conectados a la misma red puedan acceder a ellos y usarlos.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
104
considerar en sus planificaciones anuales y planes de estudio apoyados en las regulaciones
que la Ley señala, además de elaborar manuales de códigos de convivencia y
procedimientos que generen la protección de los educandos.
Las Ubicuidad Tecnológica puede aprovecharse en el sistema educativo de tres formas
distintas: como apoyo al aprendizaje, como medio para aprender y como objeto de
aprendizaje.
Como apoyo al aprendizaje.
Aporta significativamente a los procesos de enseñanza – aprendizaje siendo una
herramienta fundamental al momento del acceso a la información desde cualquier lugar,
en todo momento.
Como medio para aprender.
Incentiva a la comunidad educativa en la alfabetización digital integrando las formas
tradicionales con las nuevas tendencias de aprender, aportando al desarrollo de una
sociedad crítica e investigativa en busca de nuevas e innovadoras formas de llegar al
conocimiento objetivo y real.
Como objeto de aprendizaje.
Crea el interés al estudio del desarrollo que han tenido las tecnologías en la línea del
tiempo, asentando el análisis en las formas de aprendizaje pasadas con respecto a las del
presente y transportando ese análisis a una visión hacia el futuro.
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
105
Recomendaciones
Al Gobierno
Es muy relevante el interés y la importancia que el Gobierno Ecuatoriano tiene con la
educación y con el compromiso de aplicar proyectos a nivel de tecnologías e
infraestructura tecnológica que contribuyen con el desarrollo de la educación, la
problemática está en la culminación de los proyectos, cuándo ya todo ha sido realizado e
implementado es lamentable que no se dé el respectivo seguimiento y no se evalúe a largo
plazo este tipo de proyectos. El camino hacia la Ubicuidad Tecnológica es continuo con
procesos constantes de actualización y equipamiento.
Es fundamental la presentación e implementación de proyectos de capacitación y
actualización de conocimientos en el área de tecnologías hacia la comunidad educativa,
tanto a los docentes, alumnos y padres de familia.
A los Docentes
Los docentes son uno de los pilares fundamentales en la educación en todo sector social, es
decir que la educación de un país se fortalece desde el desempeño que los docentes tienen
al facilitar a los estudiantes una información real, impartiendo conocimientos adquiridos y
compartiendo experiencias de los temas tratados. El uso correcto de las tecnologías de la
información y comunicaciones por parte de los docentes contribuye con estos
potencialmente con los objetivos de la educación. Un docente preparado para la
competencia en el mundo actual es un ente de desarrollo y crecimiento institucional.
Con la dirección y la guía adecuada un estudiante puede adueñarse de conocimiento en
forma eficiente. Es por esta razón que los docentes deberán romper las barreras de la
formación tradicional hacia una formación actual acompañada de todos los beneficios que
la tecnología ofrece, siendo indispensable la capacitación, evaluación e interés propio de
realizar los procesos de enseñanza-aprendizaje con emprendimientos e innovaciones que la
Ubicuidad Tecnológica permite.
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Los beneficios que la Tecnología brinda a los docentes son infinitos de los cuales se puede
mencionar:
Presentar temas de forma digital.
Compartir documentos en la nube.
Realizar diagnósticos y pruebas ON-LINE.
Administración de Modelos E-learning y U-learning.
Utilizar la Web para el fortalecimiento de la Investigación.
A los Estudiantes
Sin duda los niños de ahora tienen más conocimientos y emprendimientos que los niños de
hace 15 o 25 años, esto debido a las telecomunicaciones y a la facilidad del acceso a la
información, los niños y jóvenes reciben información por diferentes medios.
El objetivo será que los estudiantes reconozcan y valoren las herramientas con las que
cuentan en la actualidad para el desarrollo integral de sus capacidades y destrezas con el
propósito de ser capaces de contribuir de forma competente con la sociedad, además de
presentar innovadoras ideas que se puedan implementar para el desarrollo del país.
A las Instituciones Educativas
Estudios indican que los niños a muy temprana edad empiezan a asimilar y aprender
conductas y acciones que adoptarán toda su vida, entonces partiendo de esta teoría, las
instituciones educativas deberían implementar espacios o laboratorios tecnológicos
preparados y equipados especialmente para estudiantes de educación inicial así como
también para los primeros niveles de educación general básica, de esta manera desde estos
niveles puedan adaptarse a los nuevos modelos de una tendencia educativa integralmente
ayudada por la tecnología.
La ubicuidad tecnológica, la sociedad del conocimiento y de la inteligencia es una realidad,
la idea fundamental en las instituciones educativas será siempre el compromiso que la
comunidad educativa deberá adoptar con respecto al uso y a las restricciones de las
tecnologías de la información y comunicaciones.
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Existen diversas formas de controlar los accesos y espacios de tiempo que los niños y
jóvenes le dan a la tecnología en equipos y conectividad. Las instituciones educativas
deberán llevar controles y restricciones para el correcto uso de las tecnologías en el
proceso de aprendizaje tales como:
Considerar en los Códigos de Convivencia institucionales normas y directrices que
regulen el uso de equipos o dispositivos tecnológicos dentro y fuera de los salones
de clase, además de lineamientos a seguir en los laboratorios de computación.
Bloquear y filtrar páginas y sitios de Internet no apropiados en todas las redes de
acceso a internet cableado e internet inalámbrico.
Considerar las leyes y acuerdos creados en el Ecuador concernientes a la tecnología
en la educación como parámetros a seguir para tener una perspectiva real de lo
permisible.
A los Padres de Familia
La Educación empieza en el hogar y si nos referimos a la ubicuidad tecnológica en la
educación es necesario que los Padres de Familia conozcamos de las nuevas tecnologías y
de las tendencias de la conectividad mundial. En la actualidad ya no es nada sorprendente
que un niño manipule correctamente un teléfono móvil o celular o que un joven pueda
realizar videos editados con imágenes y música propia es por esto que el rol de los Padres
de Familia es indispensable para interceder sobre nuestros hijos e hijas y que puedan
utilizar los equipos tecnológicos y el acceso a Internet constructivamente.
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Zona 8.
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Anexos
UNIDADES EDUCATIVAS DEL MILENIO
Unidades educativas del milenio en funcionamiento en el Ecuador por zonas.
Unidades Educativas del milenio en funcionamiento Zona 1- Zona 2 – Zona 3
Fuente: (Ministerio de Educación, 2014)
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Unidades Educativas del milenio en funcionamiento Zona 4- Zona 5 – Zona 6
Fuente: (Ministerio de Educación, 2014)
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112
Unidades Educativas del milenio en funcionamiento Zona 7- Zona 6 – Zona 8
Fuente: (Ministerio de Educación, 2014)
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
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Unidades educativas del milenio en construcción en el Ecuador por zonas.
Unidades Educativas del milenio en construcción Zona 1- Zona 2
Fuente: (Ministerio de Educación, 2014)
Unidades Educativas del milenio en construcción Zona 3- Zona 4- Zona 6
Fuente: (Ministerio de Educación, 2014)
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
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Unidades Educativas del milenio en construcción Zona 7- Zona 8
Fuente: (Ministerio de Educación, 2014)
Unidades educativas del milenio a construirse en el ecuador por zonas
Unidades Educativas del milenio a construirse Zona 1
Fuente: (Ministerio de Educación, 2014)
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Unidades Educativas del milenio a construirse Zona 2
Fuente: (Ministerio de Educación, 2014)
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
116
Unidades Educativas del milenio a construirse Zona 3
Fuente: (Ministerio de Educación, 2014)
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
117
Unidades Educativas del milenio a construirse Zona 4
Fuente: (Ministerio de Educación, 2014)
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
118
Unidades Educativas del milenio a construirse Zona 5
Fuente: (Ministerio de Educación, 2014)
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
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Unidades Educativas del milenio a construirse Zona 6- Zona 7
Fuente: (Ministerio de Educación, 2014)
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
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Unidades Educativas del milenio a construirse Zona 8
Fuente: (Ministerio de Educación, 2014)
ESTUDIO DE LA IMPORTANCIA DE LA UBICUIDAD TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y MEDIA EN LA DIRECCIÓN DISTRITAL 09D06 TARQUI 2- EDUCACIÓN, CIUDAD DE GUAYAQUIL, 2014.
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Unidades Educativas del milenio a construirse Zona 9
Fuente: (Ministerio de Educación, 2014)
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