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DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PARA UN CURRÍCULUM POR
COMPETENCIAS
JESÚS UGALDE VÍQUEZ08 DE OCTUBRE DE 2016
Contenidos Introducción
Objetivos
Desarrollo
Sugerencias para la búsqueda de diseño curricular basado en competencias para la formación y desarrollo profesional docente
Conclusiones
Referencias
Pedagogía de la integración 1. Pedagogía de integración o basada en competencias
2. Principios de la educación son aprender a: - Conocer- Hacer- Ser- Convivir - Emprender
1. Surgimiento en la educación técnica (USA, Canadá, México, Australia, Alemania, Inglaterra, Francia, etc.)
4. Aplicación en la formación y desarrollo de recursos humanos
5. Detección de conocimientos, habilidades y destrezas
6. Aplicación para reconocimiento y equiparación de titulaciones
7. Medición de eficiencia y calidad
8. Evaluación del desempeño
¿Qué se les pide a los docentes?
Conocimientos , habilidades y destrezas
Conocimientos de finalidades educativas y de aspectos filosóficos, sociológicos y psicológicos
Dominio de métodos, estrategias y técnicas metodológicas
Entendimiento claro de los procesos de enseñanza y aprendizaje
Dominio de los recursos necesarios para el aprendizaje.
Relaciones positivas en la institución, con colegas, estudiantes y comunidad educativa en general
Identificación personal con el contexto institucional, comunitario y social.
Condiciones y características de la profesión docente
Condición ética
Búsqueda del desarrollo integral
Es permanente, continuo y de actualización constante
Dominio de saberes académicos, pedagógicos, epistemológicos y didácticos
Conocimiento de elementos del contexto, leyes y reglamentaciones educativas
Conocimiento y práctica en investigación, diseño curricular y planeamiento didáctico
Versado en el uso de recursos didácticos, del medio y las nuevas TIC’s.
Promotor de innovaciones.
Modelos de formación de docentes
Tecnológico: Belice, Panamá y El Salvador
Tecnológico-academicista: Costa Rica
Técnico-academicista : República Dominicana
Academicista en: Honduras y Nicaragua
FORMACIÓN DE DOCENTES CON BASE EN COMPETENCIAS
1. De naturaleza tecnológica
2. Adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
3. Objetivos según conductas observables y medibles
4. Su logro demuestra dominio de las competencias
5. Con su evaluación (de rendimiento o desempeño) se demuestra eficiencia y
calidad
NUEVOS PROCESOS DE FORMACIÓN DE DOCENTES
Enseñanza y aprendizaje de tipo reflexivo
Basados en procesos de reflexión-acción
Aportes de procesos de investigación participativa (investigación-acción)
Aportes de procesos de sistematización de experiencias educativas y sociales
Aportes de crítica social y pedagogía.
Modelo socio-crítico de formación de docentes
Acercamiento al contexto
Basado en el desempeño del docente
Aplica procesos de reflexión-acción
Es flexible, crítico, creativo y emancipador
Facilita acciones de cambio o transformación
Asume aspectos positivos de los otros modelos y los supera
Principios pedagógicos del enfoque por competencias
Trabajo en equipo.
Cooperación.
Competitividad.
Atiende las diferencias individuales
Base de planificación y diseño curricular
Orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje
Proverbio
Lo que se oye, se olvida,Lo que se ve, se recuerda,Lo que se hace, se comprende,Así es como se motiva el uso de la educación basada en no más competencias.
EBC
Objetivos
1. Señalar antecedentes
2. Conceptualizar la competencia
3. Comparar la educación tradicional con la EBC
4. Presentar aspectos prácticos del diseño curricular con base en competencias
DESARROLLO DE CONTENIDOS
Definiciones de competencia
Tipos de competencias
Beneficios y utilidad del diseño curricular por competencias
Etapas en el desarrollo curricular basado en competencias
Algunas propuestas de competencias
Preguntas orientadoras de un diseño pro competencias
Definiciones de competencias
“Conjunto de comportamientos socio-afectivos y de habilidades psico-sensoriomotrices que permiten cumplir un rol, una función o una actividad”
“Conjunto integrado de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que permiten jugar un rol, cumplir funciones, tareas y actividades al ingresar al mercado laboral. Es multidimensional”.
“ Es una propuesta formativa que permite integrar la acción con el pensamiento, impactar al currículo y por extensión a la sociedad. Establece potencialidades universales que harían posible la inmersión en el mercado laboral, el cual es cada día más escaso y esquivo”
Educación basada en normas de competencias (EBS) considera:
• … El ser humano es el sujeto principal.
• … El proceso educativo es un acto formativo.
• … El currículum actúa como medio de transformación.
• … El currículum es, además, una estrategia de cambio y desarrollo académico
y profesional.
• El currículum vincula el deber ser con la realidad y el acto formativo
• … El currículum se concientiza en forma de plan de acción
• … El currículum se basa en principios y valores personales, sociales e
institucionales
• … El currículum de la EBC aplica el constructivismo
• … El currículum de la EBC aplica el sentido crítico
• … El currículum de la EBC incentiva la participación
Beneficio del enfoque por competencias
Procura educación integral.
Promueve formación de calidad.
Facilita solución de problemas.
Articula necesidades de estudiantes y sociedad.
Integra teoría y práctica.
¿ Procura autonomía del estudiante.
Facilita capacitación continua
Flexibiliza planes y programas
Usa contenidos reales y significativos
Integra los cuatro pilares de la educación.
Incluye conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
TIPOS DE COMPETENCIAS
Generales: vida individual, profesional y laboral
Específicas: profesión u oficio determinado
Laborales: hacer tareas que faciliten el logro preciso de un objetivo determinado
en condiciones normadas
En relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje: Incluye los principios de educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender
Profesionales: referidas al formador de formadores. Facilita a otras personas su inserción laboral. Posee y sustenta competencias en conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores como los que orienta
Relaciones entre educación tradicional y EBC
Categorías Educación Tradicional EBC
Mundo del trabajo No hay relación Ingreso/ área/ desempeño/Demandas satisfechas
Formación práctica Muy baja conocer/ hacer/ ser/ convivir/ emprender
Contenidos GeneralesObjetivos por resultados
Teoría-práctica/desempeño/ Acreditación/ eficiencia/ evaluación
Tiempo para aprender Fijo según horarios Flexible según estudiante
Tiempo de practicar Según la disciplina Según tolere estudiante
Responsabilidad por aprender
Radica en el docente Radica en estudiante
Propuesta de la UNESCO
Formación Personal Habilidades del docente/ Estudios interdisciplinarios
Competencias personales Comunicación/ observación/ Soluciones de problemas
Competencias pedagógicas Conceptos/Participación/ Refuerzo/ Individualización/ Interrogación/ directrices/ presentaciones/ finalización
Competencias de gestión Uso de espacio y tiempo/ Uso de materiales y medios / control/ orientación
Competencias en elaboración de programas
Objetivos resultados/ materiales/ fichas/ recursos de evaluación
Competencias de enseñanza Enseñanza en equipo/ Micro-enseñanza/ Formación pedagógica
COMPETENCIAS DEL PROYECTO TUNING AMÉRICA LATINA
27 de tipo genérico, para todas las áreas académicas
27 de tipo específico para educación. Por ejemplo:
- Dominio de teoría y metodología
- Dominio de saberes
- Diseño y uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje
- Ejecución de acciones interdisciplinarias
- Aplicación de materiales del contexto
- Pensamiento crítico, lógico y autocrítico.
Valores y democracia
Innovaciones
Reflexión sobre la práctica
Atención a la diversidad cultural y socio-cultural
Análisis de políticas educativas
Atención a personas con necesidades especiales
SUGERENCIAS PARA UN DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS.
Preguntas orientadoras:
¿Concepto y tipo de profesional actual y futuro?
¿Tipo de leyes y reglamentos vigentes a cambiar?
¿Cuál orientación epistemológica se usará?
¿Cuáles conceptos de currículo, profesión, disciplina, etc. se usarán?
¿Formación previa del equipo diseñador?
¿Capacidad del equipo profesional de centro para implementar el nuevo
currículo?
¿Quiénes plantean las competencias?
. ¿Qué impacto se busca?
. Cómo, cuándo y dónde se aplicará el nuevo currículo?
. Cuáles pasos se aplicarán para el nuevo diseño curricular?
APLICACIÓN DEL ANÁLISIS DE SITUACIONES DE TRABAJO ( AST)
1. Conformación de equipo2. Identificación de las áreas de trabajo por disciplina3. Identificación y definición de competencias4. Señalamiento de requisitos y normas de logro por competencia5. Organización de las situaciones de enseñanza y aprendizaje para cada
competencia6. Identificación y definición de estrategias y recursos de evaluación del
desempeño
ELEMENTOS DE UN CURRÍCULUM POR COMPETENCIAS
1. Incluir parámetros para determinar calidad.
2. Considerar necesidades de la sociedad y del estudiante.
3. Facilitar la organización y el desarrollo de las acciones docentes (Planeamiento, didáctica, evaluación, etc.).
4. Tomar en cuenta los pilares de la educación.
5. Considerar las condicione y recursos institucionales.
6. Incluir innovaciones educativas.
7. Favorecer acciones de evaluación del aprendizaje, institucional y del currículum.
SUGERENCIAS DE TAREAS PARA PLANIFICAR LOS CURSOS POR COMPETENCIAS
• Analizar la matriz general de competencias• Especificar competencias generales y específicas• Anotar las tareas u operaciones de cada competencia• Fijar espacio y tiempo para su cumplimiento• Señalar los recursos materiales requeridos• Establecer las condiciones y demás requisitos de evaluación• Integrar la malla curricular
SUGERENCIAS PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA DE UN CURSO POR COMPETENCIAS
Estudiar los antecedentes y el contexto
Conocer el sistema educativo
Analizar las relaciones de oferta y demanda
Analizar los perfiles ocupacionales existentes
Elaborar el plan de enseñanza y aprendizaje esperado
Implementar el diseño por competencias
Preparar los recursos de evaluación que se aplicarán
Preguntas claves:
¿Quiénes son los estudiantes?
¿Cuál es la finalidad el proceso de aprendizaje?
¿Cuáles son las competencias a desarrollar?
¿Cuáles son las normas para su cumplimiento?
Cuáles son las actividades de enseñanza y aprendizaje?
¿Dónde y cómo se realizará el aprendizaje de las competencias?
¿ Cuáles recursos de evaluación se aplicarán?
Sugerencias para un diseño curricular basado en competencias
Según Chiavanato, I. (2007), ubicándose en el mundo actual sugiere:
Basarse en el aprender a aprender por ser acción permanente
Aplicar habilidades de comunicación
Incluir creatividad y criticidad
Favorecer la actualización
Aplicar las nuevas tecnologías (TIC’s)
Considerar la globalización e internalización
Tomar en cuenta la formación en liderazgo
Estimular el autodesarrollo profesional
Vivir el cambio, orientarlo y dirigirlo
Enfrentar la incertidumbre y la complejidad.
Sugerencias para la implementación de un nuevo currículum por competencias
Conocer el modelo curricular que se va a cambiar
Conocer el nuevo modelo curricular, sus limitaciones y ventajas
Considerar y garantizar los recursos necesarios
Definir con plena claridad las competencias de los nuevos profesionales
Analizar las nuevas opciones para el desarrollo profesional docente
Confirmar las disciplinas de la nueva malla curricular
Precisar el paso de la educación tradicional a la EBC
Sugerencias de competencias en formación de profesionales docentes
Pedagogo constructivista
Garantiza saberes
Creador de situaciones de aprendizaje
Gestiona heterogeneidad
Regula caminos y procesos de formación profesional
Planifica procesos de enseñanza y aprendizaje
Selecciona y presenta contenidos curriculares
Explica en forma comprensible
Conoce y aplica las TIC’s
Práctica distintas metodologías de enseñanza
Estimula el aprendizaje por distintas opciones
Interacciona con estudiantes y colegas
Trabaja en equipo
Realiza tutorías y orientaciones
Investiga, reflexiona y comunica
Se implica en actividades institucionales
Tiene capacidad de análisis y de síntesis
Es organizado y planifica
Comunica en forma oral y escrita
Comunica en una lengua extranjera
Resuelve problemas y toma decisiones
Tiene capacidad crítica y autocrítica
Trabaja en equipo
Tiene compromiso ético
Se adapta a nuevas situaciones
Liderazgo
Iniciativa
Emprendedor
Tiene visión de aprendizaje a lo largo de toda la vida
Muestra compromiso con la identidad y el desarrollo profesional
Gestiona procesos con indicadores de calidad
CONCLUSIONES
Se han señalado antecedentes importantes de la EBC
Se han señalado aportes importantes sobre el currículum basado en
competencias (UNESCO, Tuning y otros)
Se han señalado líneas conceptuales y de tipología de competencias
Se han identificado beneficios y utilidad el enfoque por competencias
Se ha ubicado el concepto de la EBC en el marco de la educación integral
Se han señalado criterios y condiciones institucionales necesarias para diseñar y aplicar un currículum basado en competencias para la formación y desarrollo profesional de docentes
Como lección aprendida se especifican los beneficios del enfoque por competencias para las instituciones formadoras de docentes que planifiquen su gestión y puesta en marcha
MUCHAS GRACIAS
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