View
532
Download
2
Category
Tags:
Preview:
DESCRIPTION
Digitale Læringsressourcer
Citation preview
1
DREAM:DanishResearchCentreonAdvancedMediaMaterials
og
Læremiddel.dk–Nationaltvidencenterforlæremidler
Digitalelæringsressourcer
i
folkeskolen
og
degymnasialeungdomsuddannelser
Januar2009
!
2
Digitalelæringsressourcer
Tekst:DREAM:DanishResearchCentreonEducationandAdvancedMediaMaterials
ogLæremiddel.dk‐Nationaltvidencenterforlæremidler
Udgiveti2009af:
DREAM:DanishResearchCentreonEducationandAdvancedMediaMaterialsSyddanskUniversitetCampusvej55,DK5230OdenseM
mail@dream.dkogLæremiddel.dk‐Nationaltvidencenterforlæremidler
Asylgade7‐9,DK5000OdenseCdbbu@ucl.dk
ISBN978‐87‐92479‐00‐6
Rapportenkanhentespå:http://www.dream.dk/http://www.laeremiddel.dk/
©Ophavsrettentildennepublikationtilhører:DREAM:DanishResearchCentreonEducationandAdvancedMediaMaterialsogLæremiddel.dk‐Nationaltvidencenterforlæremidler
UndersøgelsenergennemførtafanalyseinstituttetZaperaiseptember‐oktober2008.AdjunktAnneMarieDahler,Læremiddel.dk,harforetagetuddybendeanalyserafdatamaterialet,ogkonsulentValdemarDuusogprofessorKirstenDrotner,DREAM,harhaftansvaretforudformningenafrapportenstekst.
Dennepublikationkanfritciteresmedtydeligangivelseafkilden.Skrifter,deromtaler,anmelder,henvisertilellergengiverdennepublikation,bedessendttiludgiverne.
3
INDHOLD
FORORD.............................................................................................................. 5
TABELOVERSIGT .................................................................................................. 6
RESUMÉOGANBEFALINGER ............................................................................... 8
RESUMÉ................................................................................................................... 8ANBEFALINGER...................................................................................................... 10
1.UNDERSØGELSENSBAGGRUND ..................................................................... 11
Læringsressourcer ............................................................................................. 11
Digitalekompetencerogvalgaflæringsressourcer........................................... 12Transportafinformationellerkatalysatorforviden?........................................ 13Digitalelæringsressourceridennerapport ....................................................... 14
Læringsressourcer,undervisningsmidlerogundervisningsmaterialer .............. 15HidtidigsatsningpåIKT‐infrastruktur ................................................................ 16Nyeinitiativer..................................................................................................... 17
OMDATAMATERIALET ......................................................................................... 18
2.ANSKAFFELSE ................................................................................................ 20
Læringsressourcerogskolernesøkonomi.......................................................... 20
Statensinitiativer ............................................................................................... 20SKOLERNESPRIORITERINGAFINDKØB ................................................................. 23Skoleledernes/rektorernesprioritering ............................................................. 23
Undervisernesprioritering ................................................................................. 24PÆDAGOGISKECENTRALEROGCENTREFORUNDERVISNINGSMIDLER ............... 25Folkeskolelærerne.............................................................................................. 25
Gymnasielærerne............................................................................................... 26Orienteringomlæringsressourcer ..................................................................... 26
PROCEDURERFORINDKØBOGANVENDELSE....................................................... 27
Formuleretprocedurerforindkøb................................................................... 27Formuleretprocedurerforanvendelse ........................................................... 28
3.LÆRINGSRESSOURCERIFORBEREDELSENOGUNDERVISNINGEN................... 29
LÆRINGSRESSOURCERIFORBEREDELSEN............................................................. 29LÆRINGSRESSOURCERIUNDERVISNINGEN.......................................................... 31OMFANGETAFLÆRINGSRESSOURCERIUNDERVISNINGEN ................................. 32
Omfangafbogligeundervisningsmaterialer .................................................... 32Omfangafhjemmesider .................................................................................. 33Omfangafdigitaleav‐materialer ..................................................................... 34
Omfangafweb2.0‐tjenester ........................................................................... 35
4
UNDERVISERNESIKT‐KOMPETENCER.................................................................... 36
Lærertyperogundervisningsformeridansk .................................................... 37Lærertyperogundervisningsformerimatematik ............................................ 37
FOTOKOPIER.......................................................................................................... 38
4.VISIONEROGPRIORITERINGER...................................................................... 40
SKOLERNESØNSKEDEINVESTERINGIOGPRIORITERINGAFLÆRINGSRESSOURCER .......................................................................................... 40
Skoleledernesønskedeprioriteringeraflæringsressourcer ............................ 42Skoleledernesønskedeprioriteringervedensærbevilling.............................. 43
DEDIGITALELÆRINGSRESSOURCERSFREMTIDIGEINTEGRATION
IUNDERVISNINGEN............................................................................................... 44OPSUMMERING .................................................................................................... 46
LITTERATURLISTE .............................................................................................. 48
BILAG ................................................................................................................ 51
Bilag1.Mediebilledet1995.Enundersøgelseomundervisningsmaterialer ........ 51
Bilag2:Materialeplatformen ................................................................................ 53
Bilag3:Introduktionsmailtilskolerne .................................................................. 56
Bilag4:Erindringsmailtilskolerne ........................................................................ 58
Bilag5:Spørgeskematilunderviserne .................................................................. 59
Bilag6:Spørgeskematillederne/rektorer ............................................................ 67
Bilag7:Frafaldsanalyse ........................................................................................ 72
5
FORORD
Ietvidensamfunderdetafgørende,atbefolkningenkananvendeinformations‐ogkommunikationsteknologi(IKT)ogdigitalemedieriarbejds‐ogfritidsliv.DetfremhæverIT‐ogTelestyrelseniNationalstrategiforIKT‐støttetlæring(2007),ogdetunderstregerEU‐kommissionenisinsåkaldtei2010‐
strategi(2005)omudviklingenafdeteuropæiskeinformations‐ogvidensamfund.
Etomdrejningspunktforatudvikledigitalkompetence(digitalliteracy)er,ateleveranvenderenbredvifteafdigitaleteknologiersomendelafderesundervisning.Dennerapportafdækker,hvordandigitaleteknologierindgårsomlæringsressourceridendanskefolkeskolesældsteklassetrinogidegymnasiale
ungdomsuddannelser.Hvaderdeøkonomiskerammerogprioriteringer?Hvordanfordelerunderviserneforskelligelæringsressourcersåsombøger,netbaseredematerialer,filmogværktøjsprogrammertilproduktionogpræsentation?
Rapportenbaserespåenlandsdækkendeundersøgelseforetagetiseptember‐oktober2008blandt
skoleledere/rektorerogundervisereihenholdsvisdanskogmatematikpåfolkeskolens8.klassetrinsamti2.gpågymnasialeuddannelser.Rapportenviser,attryktebøgersamtfotokopierudgørhovedpartenafdeanvendtelæringsressourcer;atdigitaleredskaberanvendessomsupplement;ogatskolernemangler
økonomiskeressourcerogpædagogiskeincitamentertilatændrepådennefordeling.
SidenårtusindskiftetharUndervisningsministerietsatsetnæstentrekvartmilliardifolkeskolentilcomputerudstyrsamtefteruddannelseafunderviserne.Rapportensresultaterdokumenterer,atder‐trodsdennemassiveindsats‐erlangvejtilatopfyldedenationaleoginternationalemålomdigitaltkompetente
elever.Rapportenanbefaler,atfremtidigepolitiske,økonomiskeogpædagogiskeinitiativerkoordineres;atfremtidigestrategierfokuserermerepåanvendelseendadgang;ogatdigitalkompetencedefineres,sådentagerhøjdeforkompleksitetenidedigitaleteknologierogderesanvendelser.
Rapportensresultatergiveretopdateretvidensgrundlagtilatdebatterelæringsressourcernesbetydning
forfremtidenskompetenceudvikling.Detervoreshåb,atrapportenvilansporedennedebatblandtbeslutningstageresåvelsomskoleledereogundervisere.
KirstenDrotner ThomasIllumHansen
Professor,dr.phil. Ph.d.
CenterlederDREAM CenterlederLæremiddel.dk
6
TABELOVERSIGT
Tabel2.1,side20:Skolelederesangivelseaflæremiddelbudgetpr.elevpr.år.Folkeskolenoggymnasiet2007‐08.
Tabel2.2,side21:Markedsestimater.IKT‐baseredeundervisningsmaterialer.2004.
Tabel2.3,side23:Skoleledernesprioriteringaflæremiddelområdervedindkøb2003‐08.
Tabel2.4,side24:Undervisernesprioriteringaflæremiddelområdervedindkøb2003‐08.
Tabel2.5,side25:Folkeskolelærernesvurderingaf,ihvilketomfanghenholdsvisdetlokaleCenterforUndervisningsmidlerogPædagogiskCentraldækkerbehovforlæringsressourcerihenholdsvisdanskog
matematik.
Tabel2.6,side26:Gymnasielærernesvurderingaf,ihvilketomfanghenholdsvisdetlokaleCenterforUndervisningsmidlerogPædagogiskeCentraldækkerbehovforlæringsressourcerihenholdsvisdanskogmatematik.
Tabel2.7,side26:Undervisernesanvendelseaforienteringskildervedrørendeundervisningsmidler.
Folkeskolenoggymnasiet1995og2008.
Tabel2.8,side27:Lærernesogledernesopfattelseaf,omdererformuleretenprocedureforindkøbaflæringsressourcerpåskolen.Folkeskolenoggymnasiet2008.
Tabel2.9,side28:Lærernesogledernesopfattelseaf,omdererformuleretenprocedureforanvendelseaflæringsressourcerpåskolen.Folkeskolenoggymnasiet2008.
Tabel3.1,side29:Læringsressourcerbrugtiforberedelsenafdansk‐ogmatematikundervisning.Folkeskole
oggymnasietsamlet.2008.
Tabel3.2,side31:Lærernesfordelingaflæringsressourcerisenesteundervisningslektion2008.
Tabel3.3,side32:Omfangafanvendelseafbogligeundervisningsmaterialeriundervisningenidanskihenholdsvisfolkeskoleoggymnasium2008.
Tabel3.4,side33:Omfangafanvendelseafbogligeundervisningsmaterialeriundervisningenimatematikihenholdsvisfolkeskoleoggymnasium2008.
Tabel3.5,side33:Gradafanvendelseafhjemmesideriundervisningenidanskihenholdsvisfolkeskoleog
gymnasium2008.
Tabel3.6,side33:Omfangafanvendelseafhjemmesideriundervisningenimatematikihenholdsvisfolkeskoleoggymnasium2008.
Tabel3.7,side34:Omfangafanvendelseafdigitaleav‐materialeriundervisningenidanskihenholdsvis
folkeskoleoggymnasium2008.
7
Tabel3.8,side34:Omfangafanvendelseafdigitaleav‐materialeriundervisningenimatematiki
henholdsvisfolkeskoleoggymnasium2008.
Tabel3.9,side35:Omfangafanvendelseafweb2.0‐tjenesteriundervisningenidanskihenholdsvisfolkeskoleoggymnasium2008.
Tabel3.10,side35:Omfangafanvendelseafweb2.0‐tjenesteriundervisningenimatematikihenholdsvisfolkeskoleoggymnasium2008.
Tabel3.11,side36:Lærernesvurderingafegneit‐kompetencer.Folkeskoleoggymnasium2008.
Tabel3.12,side37:Lærertyperogundervisningsformeridansk2008
Tabel3.13,side37:Lærertyperogundervisningsformerimatematik2008
Tabel3.14,side38:Undervisernesanvendelseaffotokopieriforberedelseafundervisning2008
Tabel3.15,side38:Undervisernesvurderingafanvendelseaffotokopieriundervisningen2008
Tabel4.1,side40:Undervisernesønskertilprioriteringaflæringsressourcer2009‐11ihenholdsvisdanskog
matematik.Folkeskolenoggymnasiet.
Tabel4.2,side42:Skoleledernesønskertilprioriteringafinvesteringerilæringsressourcer2009‐14.Folkeskolenoggymnasiet.
Tabel4.3,side43:Skoleledernesprioriteringafindkøbaflæringsressourcervedensærbevillingpå50.000
kr.
Tabel4.4,side44:Skoleledernesvurderingafdigitalemediersintegrationiundervisningenidanskogmatematikom3‐5år.Folkeskoleoggymnasietsamlet.
Tabel4.5,side44:Undervisernesvurderingafdigitalemediersintegrationiundervisningenidanskogmatematikom3‐5år.
TabelB2.1,side54:OplysningeromlæringsressourcerpåMaterialeplatformen
8
RESUMÉOGANBEFALINGER
RESUMÉ
Dennerapporterresultatetafenlandsdækkendeundersøgelseomprioriteringoganvendelseafforskellige
læringsressourcerifolkeskolenogdegymnasialeungdomsuddannelser.DataerindsamletgennemenelektroniskspørgeskemaundersøgelseudførtafanalysebureauetZaperaiperioden23.september‐8.oktober2008påfolkeskoleroggymnasialeungdomsuddannelser.Nedenforgivesenoversigtover
undersøgelsenshovedresultateroganbefalinger.Hvordetermuligtogrelevant,sammenlignesresultaternemedtilsvarenderesultaterfraenlignendeundersøgelsegennemførtafUndervisningsministerieti1995.
Budgettettillæringsressourcererstramt
Næstenhalvdelenafallefolkeskoleledernesvarer,atdeårligtharunder1.500kr.pr.elevtilrådighedtilindkøbaflæringsressourcer.Fordegymnasialeungdomsuddannelsersvedkommendeharhalvdelenunder2.000kr.pr.elevårligttilindkøbaflæringsressourcer.
Tryktelæringsressourcerervigtige
Undersøgelsenviser,atlærernebådeideresforberedelseogideresundervisningprimærtvælgertryktelæringsressourcer,skabttilundervisning.94%afalledansklærere(118respondenter)og95%(136respondenter)afmatematiklærerneanvendersådannematerialerideresforberedelse.Iundervisningen
anvender93%afalledansklærereskøn‐ogfaglitteratur,mensbogligeundervisningsmaterialerkommerindpåentredjepladsefterfotokopieredematerialer.Hosmatematiklærernebruger95%eller136lærerebogligeundervisningsmaterialer.
Hjemmesideribådeforberedelseogundervisning
Hjemmesideranvendesbådeiforberedelsenogiundervisningensometsupplementtildetryktelæringsressourcer.62%afdansklærerneog33%afmatematiklærernebrugerhjemmesiderideresforberedelse.Iundervisningenbruger45%afdansklærerneifolkeskolenog53%aflærernei
matematikundervisningenhjemmesider.Undersøgelsengiverikkesvarpå,hvorforlærernebrugerhjemmesider,ellerhvordandeanvendersiderne.Menmangeforlagsamlerlinkspåderesegnehjemmesideriforbindelsemedudgivelsenaflærebogssystemerogtilbyderlinksamlingerneblandtandet
foratlettelærernesforberedelse.Forlagenesstatistikafonline‐besøgendeviser,atdisselinksudgørenpopulærservice,somserudtilatstimulerelærernesanvendelseafnettet.
Fotokopier
Iforberedelsenafdanskundervisningenbrugermed81%aflærerneifolkeskolenog78%aflærerneide
gymnasialeungdomsuddannelserfotokopier.Imatematikertallenehenholdsvis56%og32%.Iundervisningslektionenertallenenæstendesammemed84%ifolkeskolensdanskundervisningog83%idegymnasialeungdomsuddannelser.Imatematikundervisningenertallene59%forfolkeskolenog31%
forgymnasiet.
9
Klasseundervisning
Skolernehargennemdesidstefemårinvesteretilærebøger,ogisærfolkeskolerneharbrugtmidlerpåinteraktivetavler.Igymnasieterderinvesteretiprojektorer.Undersøgelsenviserogså,at45%afalledansklærereifolkeskolenbrugteklasseundervisningideressenesteundervisningslektionidansk.I
gymnasietgennemførte58%afdansklærerneklasseundervisningideressenestelektion.Imatematikanvendteover70%afallelærerneibådefolkeskoleoggymnasietklasseundervisning.
Visionerogprioriteringer
Blandtlærerneifolkeskolenmenernæsten60%,atdigitalemediererintegreretinogengradindenforen
periodepåmellem3og5år,ogblandtdansklærerneogmatematiklærernefinderhenholdsvis15%og13%,atdigitalemediererheltintegreretifageneifolkeskolen.Igymnasietermatematiklærernemereoptimistiskeenddansklærernemedhensyntilintegrationenafdigitalemedieriundervisningen.Hersvarer
27%,atdemenerdigitalemediervilværeheltintegreretiundervisningenindenfordenæstetretilfemår.Hvisskolernefikenekstrabevillingpå50.000kr.,villelederneifolkeskolerneinvestereiinteraktivetavler.Igymnasierneerprioriteringenmerejævntfordeltmellemdeforskelligelæringsressourcer,menmeden
tendenstil,atledernehervilleinvestereibogligeundervisningsmaterialer,softwaretilproduktionognetbaseredematerialermedlogin.
Mp3‐mediervægteslavtbådeafledereogundervisere.Menhvorundervisereifolkeskolenoggymnasiet
samtledereigymnasietprioriterermobileenhederlavt,finder20%afskolelederneifolkeskolen,atområdetskalprioriteres.Web2.0‐tjenester,mobileenhederogMp3‐lydbøgerprioriteresgenereltrelativtlavt.
10
ANBEFALINGER
Rapportendokumentereretgabmellemvidensamfundetskrav,EU'suddannelsespolitiskeprioriteringerogskolernesøkonomiskeogpædagogiskepraksisihverdagen.Atmindskedettegabkræverhandlingpåen
rækkeområder.Nedenforopregnesanbefalingertilhandlingindenfortredimensioner.Allermestafgørendeerimidlertid,atdissedimensionersamtænkessomdeleafensamletuddannelsesmæssigudvikling.
Denpolitiskedimension
• skabeensamletvisionfordigitalkompetence,dereromfattetadgang,anvendelse,produktion,delingogrefleksion.EfterleveEU'skrav,samthenteinspirationoglæreaferfaringerfrafxNorge,AustralienogCanada.Derbørfremoverværemerefokuspåanvendelseendadgang
• koordinerevisionerpåtværsafuddannelsesniveauerogunderhensyntilforskelligetrin• systematiseresamarbejdemellemUVMogVTU(ogKUM)vedrørendepraksisbaseretforskningi
læringsressourcer
• formulerenationaleminimumskravtilelevernesdigitalekompetencerefterafslutningafhenholdsvisfolkeskoleoggymnasialuddannelse
• integreredigitalekompetencersometcentraltelementiafsluttendeprøver.
Denpædagogiske/institutionelledimension
• integreredigitalkompetenceislutmålogfagligebekendtgørelser• sikrediversitetianvendelseaflæringsressourcerunderhensyntildedidaktiskeformål• udformekonkretekriterierfor,hvilkedigitalemedieroglæringsressourcer,derbedstmuligt
understøtterforskelligelærings‐ogundervisningstiltag• systematisereevidensbaseretforskningvedrørendekvalitetsudviklingoganvendelseafforskellige
læringsressourcer
• prioriteredigitalekompetencersomindsatsområdepåskolernemedhenblikpåatudvikleenfællespædagogiskpraksis,hvordigitalekompetencerindgårsomenkvalitativdimensioniallefagene,oghvorbrugenafdigitalelæringsressourcersesisammenhængmedandenundervisning
• formuleretydeligekravfraledersideomintegrationafdigitalemedieriundervisningenogomsættedissekravienpraksis,hvorallerelevanteparter–ledelse,lærereogelever–følersiginddragetogmotiveret.
Produktionsdimension
• skabeoffentlige,økonomiskeincitamentertilkommercielleforlagogandreprofessionelleproducentervedrørendeinnovativproduktionaflæringsressourcer
• støtteUNI‐C'smaterialeplatformogstimulerelærereogelevertilatproducereogdeledigitalelæringsressourcer
• udviklelederesoglærereskompetencermedhensyntilindkøb,kvalitetssikringogbrugafdigitale
læringsressourcer• skabeetdialogforumiUndervisningsministerietmedrelevantrepræsentationfraudviklere,
forskereogbrugereaflæringsressourcer,derkansikrevidensbaseretrådgivningvedrørende
læringsressourcersbetydningforudviklingogsikringafdigitalekompetencer.
11
1.UNDERSØGELSENSBAGGRUND
Dennerapporterresultatetafenlandsdækkendeundersøgelsegennemførti2008omlæringsressourcerifolkeskolenogdegymnasialeungdomsuddannelser.Nedenforbeskrivesbegreberogdefinitioner,sombrugesirapporten.Hvordetermuligtogrelevant,sammenlignesresultaternemedtilsvarenderesultater
fraenlignendeundersøgelsegennemførti1995.
Rapportenbaserespådata,somerindsamletvedenelektroniskspørgeskemaundersøgelsegennemførtafanalysebureauetZaperaiperiodenseptember‐oktober2008påfolkeskoleroggymnasialeungdomsuddannelser.UndersøgelsenomtalesirapportensomDigitalelæringsressourcer2008.
Densenesteundersøgelseførdenforeliggendeerfra1995.DagennemførteUndervisningsministeriets
mediekontorogFondenUndervisningsInformation(FUI)isamarbejdemedGallupA/SogInstitutforKommunikationpåRoskildeUniversitetscenterenspørgeskemaundersøgelseomundervisningsmidlerifolkeskolen,degymnasialeungdomsuddannelserogVUC.Resultatetafdenneundersøgelseblev
offentliggjortundertitlenMediebilledet:skolerneogundervisningsmidlerne.Undervisningsmiddelundersøgelse1995.UndersøgelsenomtalesirapportenhersomMediebilledet1995ogernærmerebeskrevetibilag1.
Tidensiden1995harværetprægetafstoreteknologiskeoguddannelsespolitiskeændringer.Derfortages
emnetnuopigenforatvurderelæringsressourcernesøkonomiskeprioriteringoganvendelseilærernesforberedelseogundervisning.
Læringsressourcer
Idennerapportanvendesbegrebetlæringsressourcersomensamlebetegnelseforallederedskaber,derkanbefordreenlæreproces–fraskolebogenogatlassettilenfysikopstilling,enfilmellerenhjemmeside
påinternettet.Vedatbrugeordet”læringsressource”fremhæves,atlæringaltidtagerudgangspunkthospersonerogikkeienelleranden”ting”fxenbogelleretbestemtpensumietfag.
Vifokusererpåtegnbaseredelæringsressourcer,dvs.læringsressourcerhvormedmankanlagre,søge,skabe,deleogmodificeretegn(tekst,tal,ord,lyde,billederogblandingerafdisse).Nogleafdisse
læringsressourcererskabtsomgrundlagforundervisning(fxenlærebog),andreinddragesiundervisningenfraandrebrugssammenhænge(fxenavisartikel).Uansetderesintenderedebrugssammenhænge,såforeliggernoglelæringsressourceritryktform,ogtegneneeranaloge(fx
lærebøgerogfotokopier),mensandrelæringsressourcererdigitale(fxetforlagselektroniskeopgavesæt).Atvifokusererspecieltpåtegnbaseredelæringsressourcerhartogrunde.Fordetførsteerdetdetegnbaseredelæringsressourcer,derundergårdenstørsteændringidisseårbådeiomfangogindhold.For
detandeterdetdetegnbaseredelæringsressourcer,sommestafgørendeprægerglobalesamfundsorganiseringaflæringogviden.
12
Digitalekompetencerogvalgaflæringsressourcer
Redskabererkatalysatorerforlæring,hvadentenderertaleomathåndtereenhammerforatbyggeetskurellertolkeentekstforatforståenfortidighændelse.Idagudgørtegn‐ord,tekst,tal,billederoglyd‐enstigendeandelafderedskaber,hvormedvilærerivoresdelafverden.Ogalledissetegner,ellerkan
bringes,pådigitalform,sådekantalesammenpånyeogmerekompleksemåderendtidligere.Detklassisketegnbaseredelæringsredskab,lærebogen,harfåetfølgeskabafenmegetbredvifteafdigitalelæringsredskaber,ogdigitaliseringengørdisseredskabermerekomplekseatudvikleoganvende.
Detegnbaserederedskaber,dererkatalysatorerforlæring,kanvidefineresomlæringsressourcer,idet
dennebetegnelsenetopunderstreger,atdeerkatalysatorerfor,atnogenlærernogetomnogetindenforbestemtesammenhænge.Tegnbaseredelæringsressourcereradgangsportentilatudviklekompetencer,såbrugernekanomskabeinformationtilviden.
Ietvidensamfundudgørvidenengrundlæggendekildetilsamfundsmæssigvelfærd.Befolkningenmå
derforlæreatanvendedenødvendigelæringsressourcersystematisk,sådenkanopøvetilstrækkeligekompetencertilatudvikle,deleogbearbejdevidenbådeiarbejds‐ogfritidsliv.Dennekoblingmellemlæringsressourcerogkompetenceudviklingliggerbagenrækkepolitiskevisionerogpædagogiskeinitiativer
idetsidsteårtibådeherhjemmeogiudlandet.
I2007udgavIT‐ogTelestyrelsenunderMinisterietforVidenskab,TeknologiogUdviklingsåledesNationalStrategiforIKT‐støttetlæring:indsatsforatfremmeanvendelsenafIKT‐støttetlæring2007‐2009(IT‐ogTelestyrelsen2007).Strategienunderstreger,atDanmarkmåudvikleensamletkompetencestrategiforat
anvendeIKTtilsamarbejdeiuddannelsessystemet,ierhvervslivetogidenoffentligeforvaltning.
RapportenBorgernesIKT‐færdighederiDanmark(TeknologiskInstitut2007)konkretiserer,hvoridissekompetencerbestår.Herdefineres(TeknologiskInstitut2007:12)såkaldtdigitalekompetencer(digitalliteracy)somevnetilatanvendeIKTforatkunne:
• definereogidentificereetinformationsbehov
• skaffesigadgangtilrelevantinformation• håndtereogorganisereinformation• integrere,fortolkeogsammenfatteinformation
• evaluereinformationenskvalitet,relevansoganvendelighed• skabeogpræsenterenyinformation• kommunikereogudveksleinformationogviden
• væreteknologiskselvhjulpen.
OgsåEUfremhæverdigitalekompetencerscentralebetydningfordeeuropæiskevidensamfund,ogmanlæggerstigendevægtpåsammenhængenmellemforskelligedigitalemedierogpåderesdifferentieredeanvendelse(sefxEU‐kommissionen2005,2007).
Enlignendeudviklingopsummeresidenførste,sammenlignendeanalyseaf,hvilkeneffektIKTharfor
undervisningenidenordiskelande.AnalysenerforetagetisamarbejdemellemUtbildningsstyrelseniFinland,MyndighetenförskolutvecklingiSverige,KunnskapsdepartementetiNorgeog
UndervisningsministerietiDanmark,ogdenunderstreger:
13
Måden,hvorpåiterblevetanvendtiundervisnings‐oglæringssammenhænge,harudvikletsigovertiditaktmed,at
teknologienerblevetmeretilgængeligogmereavanceret.Frablotatværeendnuenny‘gadget’forildsjæleblandtlærerne,eritnuendelafdagligdagenpåalleskoler.Fokuspåitiuddannelsessektorenharflyttetsigfraatlære,
hvordanmanbrugerittilatanvendeitsomenkatalysatorforatforbedreundervisningoglæringen–medandreord:Hvordanitkanbrugessometværktøjellermedie,sommanlærermed(Rambøll2006:39).
Transportafinformationellerkatalysatorforviden?
Læringsressourcereretbindeledmellemden,derlærer,ogdet,derlæres.Iskolesammenhængerunderviserenendvidereenafgørendeaktør,derdefinererformåletmeddet,derlæresogoftetillige
arbejdsformerogtidsrammer.Atvælgeogatanvendebestemtelæringsressourcerhængersnævertsammenmedatudviklebestemtekompetencer.Setilysetafdeudbredtediskussioneromvidensamfundeterdennekoblingblevettydeligere;ogdennetydeliggørelsemedvirkerpåsinsidetil,atvanteforståelseraf
læringsressourcerogdereskredsløberifærdmedatændres.
Traditioneltharforlagproduceretogunderviserevalgtmaterialeudfraovervejelserover,hvordanbestemteformerforeksisterendevidenkanformidlesmesteffektivtogmotiverendetileleverne,entenenkeltvisellersamlet.Idagerdetikkeblotvigtigt,atelevernekanreproducereeksisterendeviden;deter
tilligeafgørende,atdekanskabenyviden,atdekanudvekslevidenmedandrepåenforståeligmåde,ogatdekanomformeeksisterendevideniforholdtilnyeproblemstillinger.Dissekravmedvirkertil,atlæringsressourcerogsåkanproduceresogvælges,sådeunderstøtternyelærings‐,videns‐og
arbejdsformer.
HovedpartenaflæringsressourceriDanmarkproducereskommercieltogmedskyldigthensyntileksisterendefagligekrav,uddannelsesniveauogpædagogiskpraksis.Forfolkeskolenogdegymnasialeungdomsuddannelserudgørkommunalepædagogiskecentralerogde16CentreforUndervisningsmidler
vigtigebrobyggeremellemdeprofessionelleproducenteroglokaleundervisere,idetdesystematisksamler,formidlerogoftevaliderertilgængeligelæringsressourcer.Pådeenkelteuddannelsesstedervælgeslæringsressourceroftestafdenenkelteunderviserellergruppenaffaglærere,hyppigtmedassistancefra
deansvarligeforskolenspædagogiskeservice‐ellerlæringscenter,somskolebibliotekerbenævnesmangestederidag.
Itillægtildetprofessionellekredsløbkommerproduktionoganvendelseaflæringsressourcer,somhidrørerfraandrebrugssammenhænge,fxavisartikler,skønlitteraturoghjemmesiderfrainternettet.Samtidigkan
underviserefremstilleegnelæringsressourcersomfxopgavesæt.
Densåkaldtematerialeplatformgiveridagensamlet,elektroniskpræsentationafenlangrækkelæringsressourcer,bådefraprofessionelleproducenterogfraundervisere,ligesomdenindeholderværktøjertilatskabefxbillederogmusik(senærmerebeskrivelseibilag2).Materialeplatformener
udvikletafUNI•C,dererenvirksomhedunderUndervisningsministeriet,oghartilformålatlettevalgoganvendelserforunderviserneiforholdtilkonkretefagligeogpædagogiskemål.Lignendeportalererunderudviklingienrækkeandrelandeogvidnerom,atproduktion,valgoganvendelseaflæringsressourcerer
underforandring.
14
Digitalelæringsressourceridennerapport
Digitalelæringsressourcerer,somordetangiver,tegnbaseredelæringsressourcer,hvordetegn,deranvendes,erdigitale.Digitaliseringgivertekniskmulighedfor,atord,billeder,tal,tekstoglydekanbringespåsammeplatformogblandespåmåder,manikkekenderfrafxtryktebøger.Vedhjælpafsåkaldte
hyperlinkskanbrugerenfxsammenkobletekstellerbillederikompleksenetværk.Medkoblingtilinternettetmuliggørestillige,atbrugerehurtigtkandeleinformationerogoplevelserogindgåivirtuelle,socialenetværk.Megetafgørendeerdet,atdenenkeltebrugerkanændrepådeforeliggendetegn
(Andersen1997)ogsåledesselvmedvirketilatskabeogomformefxtekster,billederoglyde.
Læringsressourceromfatteridennerapportfølgende:
• Materialer,dererproduceretogindkøbtmedhenblikpåundervisning,hvadentendeertrykte(fxbogligeundervisningsmaterialeriformaflærebøger,elevarbejdshæfterogopslagsbøger),audiovisuelle(fxenundervisningsfilm)ellerdigitale(fxetlæringsspil).
• Materialer,derikkeerproduceretmedhenblikpåundervisning,mensomerindkøbtmedundervisningforøjefxskønlitteraturogandenfaglitteraturtilskolensbibliotek.
• Materialer,dererindkøbtsomforudsætningforundervisning,fxsoftwaretiltekst‐og
talbehandlingoginteraktivetavler.• Materialer,somikkeerproduceretellerindkøbttilundervisning,mensomanvendesi
læringsøjemed,fxhjemmesiderpånettet,aviskronikkerogtv‐produktioner.
Undersøgelsenspecificererdissekategoriersomfølger:
Undervisningsmaterialer
Materialer,dererproduceretmedhenblikpåundervisning(typisklærebogssystemer,digitaleundervisningsmaterialerogaudiovisuellematerialer).Fx:
• Bogligeundervisningsmaterialer(tryktebøgerm.v.)• E‐bøger(elektroniskebøger)(elektroniskebøger)
• Netbaseredematerialermedlogin(fxsupplerendematerialertilbogligeundervisningsmaterialerfraforlag)
• Digitaleav‐materialer
• Fotokopier.
AndrematerialerMaterialer,derikkeerproduceretmedhenblikpåundervisning,mensomerindkøbtmedhenblikpåatbliveinddragetoganvendtiundervisningen(typiskskønlitteratur,faglitteratur,aviserogtidsskrifter,
computerspilogfilm).Fx:
• Skøn‐ogfaglitteratur• Aviserogtidsskrifter• Mp3‐lydbøger
• Analogeav‐materialer
15
• Netabonnementermedlogin(fxnetaviserogindholdpåUNI‐servere1medklipfradansketv
kanalerogfiktions‐ogdokumentarfilmsamtinformationsvideoerogreklamefilm).
Værktøjsprogrammerogit‐infrastrukturIt‐hardwareog‐software,derunderstøtterundervisningen,mensomikkeisigselveretundervisningsmateriale(typiskcomputereogtekstbehandlingsprogrammer).Fx:
Software:
• tilproduktion(fxtekstbehandling,billedredigering,webredigeringogpræsentation/grafikfremstilling)
• tilkommunikation(fxintranetsystemerogLM‐systemertile‐læring)
• tileksperimenteltarbejde(fxLegoMindstormsogMathcad)
Hardware:• Interaktivetavler
• Projektorer• Digitaltoptageudstyrtilbilleder,lydogvideo• Mobileenheder(fxmobiltelefoner,PDA'er,iPodsogSmartPhones)
Gratislæringsressourcer
Alleandreressourcer,somanvendesmeningsfuldtilæringsøjemed.Fx:
• Hjemmesiderpånettet• Digitalematerialerfraministerier,organisationerogvirksomheder
• Web2.0‐tjenester(fxblogs,wikis,fildelingstjenester)• Podcast• Gratisspilogprogrammerfranettet(fxspiltiltaltræning,LegoDigitalDesignerogprogrammerfra
Google)• Hæfterfraskoletjenesteroggratisaviser• ”Lærertillærer”‐tjenesterfraMaterialeplatformen
• Undervisersegnematerialer.
Læringsressourcer,undervisningsmidlerogundervisningsmaterialer
Derfindesingenalmentaccepteretdefinitionafderedskaber,derformidlerlæring.Begrebersomlæringsressourcer,undervisningsmidlerogundervisningsmaterialeranvendesofteiflæng;menblandt
undervisereogproducentererderentendenstilatanvendeordene”læringsressourcer”og”læremidler”foratunderstregemidlernesprimærebetydningforeleversogstuderendeslæringfremforlærerensundervisning.Idenneundersøgelsesspørgeskemaanvendesderforordet”læremidler”,fordideterdet
begreb,undervisereumiddelbartforbindermedenkonkretpraksis.
1UNI•Serverenerentekniskplatform,dergørdetlettereatbenyttevideooglydiundervisningen.Brugafvideooglydviainternettetstillernormaltstorekravtilskolernesinternetforbindelser.DerforharUNI•Cudvikletetsystembaseretpålokalemedieservere,derkaldesUNI•Servere.
16
Atderikkefindesetentydigbegreb,pegerpådetvigtigeforhold,atdeteknologier,hvormed
læringsressourcerudviklesoganvendes,ændres,ogdetsammegørgængsopfattelseafdesammenhænge,hvorideanvendes.IMediebilledet1995anvendessåledesprimærtordet”undervisningsmidler”ogafogtil”materialer”og”undervisningsprogrammer”.Ligeledesbrugesudtrykket”edb”somenbredbetegnelsefor
alt,hvadderharatgøremedcomputereogderesanvendelsesområder.IKTanvendesderimodikketil,somidag,atbetegneteknologi,deranvendestilskabe,lagre,bearbejdeogformidledigitalinformation.
PågrundafdenforskelligesprogbrugogændredebegrebsanvendelsererdetkunselektivtmuligtatforetagekonkreteogdirektesammenligningermellemresultaterneiDigitalelæringsressourcer2008og
Mediebilledet1995.Determeddissebetingelserinmente,atviirapportenkonstatererforandringeriskolernesanvendelseaflæringsressourcer.Deterligeledesmeddissebegrænsningerinmente,atbetydningenafdisseforandringerkandiskuteres.
HidtidigsatsningpåIKT‐infrastruktur
UndervisningsministerietharsidenmidtenafhalvfemsernebrugtmangeøkonomiskemidlerpåatskabeetgodtfundamentforatintegrereIKTiundervisningennavnligifolkeskolen.FxskulleBanebryder‐
projekterneiperiodenfra1997til2001udvikleundervisningsmaterialerblandtandetiformafsoftwareogandredigitalelæringsressourcer.
I2000besluttederegeringenatbruge340millionerkronerpåetlandsdækkendeprojektomitogmedierifolkeskolen.Projektetgennemførteialt87udviklingsprojekter,somfxhavdetilformålatstyrkeelevernes
IKT‐ogmediekvalifikationersamtskaberumfornyelæringsmetoder(ITMF‐sekretariatet2005).
I2003besluttederegeringenatbruge495millionerkronerblandtandetsomtilskudtilkommunerneskøbafcomputereifolkeskolen.DesudenfiklæreremulighedforefteruddannelsegennemSkole‐it,dereretkursusforløb,hvorkursistensammenmedsinekollegerfåretgrundlæggendecomputerkendskaboglærer
atbrugedemestalmindeligeIKT‐programmer.Lærernefårogsåindsigti,hvordandeintegrererinformations‐ogmedieteknologienideresundervisning.Detskerved,atdeudarbejderenrækkebeskrivelserafundervisningsforløb,devilgennemføreideresklasse.
Lærerneerhververdetpædagogiskeit‐kørekort,somtilbydestilfolkeskolen,gymnasietog
erhvervsuddannelsernesamtandremålgrupperindenforuddannelsessektoren.TilelevernetilbydesJuniorpc‐kørekortet.
Tilskudsordningenharværetpopulær.Folkeskolernehariløbetaf2005indkøbt51.000nyecomputeretilundervisningsbrug.Iforåret2006kortlagdeUNI•Comfangogkvalitetaffolkeskolernesit‐udstyri
forbindelsemedgennemførelsenafdeførstewebbaseredenationaletestifolkeskoleniforåret2007.Hverfolkeskoleråderidagigennemsnitover70computeretilundervisningsbrug,hvordeti2002igennemsnitvar48computereperskole.Antalletafcomputerepåskolerneerstegetmed46%(Aarsland,2007).
Derharikkeværettilsvarendestøtteordningeriforholdtildegymnasialeungdomsuddannelser.Rapporten
BenchmarkingAccessandUseofICTinEuropeanSchools(EU‐kommissionen2006)dokumentererimidlertid,atdanskegymnasielærereerEuropasflittigstebrugereafcomputereiundervisningen.
17
Undersøgelsenerbaseretpåinterviewsmedlærereogledelseri27europæiskelandes
uddannelsesinstitutionerfragrundskoletilogmedungdomsuddannelser(gymnasium,erhvervsskoler).
Dethidtilmestsystematiskeudviklingsarbejdeiforholdtildegymnasialeuddannelser,ogherunderlæringsressourcer,ersketsombaggrundforgymnasiereformen.SåledesgennemførteUndervisningsministerietiperioden2001‐03etprojekt,hvorfirearbejdsgruppermedfokuspå
fagområdernedansk,matematik,fremmedsprogognaturfagbeskrevforudsætningerneforennyfaglighedifremtidensuddannelser,mensenfemtearbejdsgruppeudarbejdedeensamletanalyseogenrækkeanbefalingertilUndervisningsministerietpåbaggrundafdefirerapporter(Buschmfl.2004).
Afslutningsrapportenunderstreger,atsåfremtmanforsømmer”integrationenafdedigitalemedieri
læremiddeludviklingen,vileleverogstuderendeistigendegradopleveundervisningensomutidssvarendeoguautentisk”(Buschmfl.2004:60).Gruppenanbefaler,atderudviklesnye,fremtidssikredelæringsressourcer,ogatUndervisningsministerietøkonomiskstøtterudviklingen.Detskalskeitæt
samarbejdemedlæremiddelforskningen,ogmåleteratfremkommemedkompetencebaseredefagbeskrivelser,derintegrererdenyelæringsressourcer.Hidtilerdisseanbefalingerikkeudmøntetipolitiskhandling.
Samletseterstatusidanskefolkeskoleroggymnasier,atmangenereltsetharensolidinfrastruktur,derer
forudsætningforatintegreredigitalelæringsressourcer.Deflesteskolerharbredbåndsadgangtilinternettetogantalletafcomputeretilelevbrugerstegetmarkant.Hertilkommer,atmangeskoleridisse
åranskafferinteraktivetavler(smartboards)tilbrugibestemtefaglokaler.Ligeledeserfolkeskolelærereefteruddannetsystematisksidenårtusindskiftet.
EndvidereanvenderstortsetallefolkeskolerdagligtetLearningManagementSystem(LMS)ideresinternekommunikationmedeleveroglærere,ogidenmereeksternekommunikationmedfxforældre.EtLMS
fungererogsåsomenportalforlæring,udviklingogdistributionafkurseroglæringsproduktersomfxe‐læring,klasseundervisning,virtuellemøderogfagligekurser.
Menatinfrastrukturenerpåpladsogteknologienfindes,betyderikkenødvendigvis,atdenkanogskalanvendes.Rammevilkårenepådeenkelteskolererenvæsentligfaktor,somindvirkerpåanvendelsenog
effektafIKT.UndersøgelsenE‐learningNordic2006(Rambøll2006)viserblandtandet,atselvomtoudaftrelærerehardeltagetikompetenceudviklingvedrørendeIKTindenfordesidstetreår,såerdetkunénudaftreafdisselærere,somfølersigsikreiforholdtilIKT,ogderkanikkeregistreresnogensærligeffektpå
anvendelsenafIKT.EffektenafIKTiundervisningenidenordiskelandevisersåledes,atselvomstørstepartenaflærerneharerhvervetdetpædagogiskeit‐kørekortellertilsvarende,synestoudaftrelærerestadig,atdeikkeergodenoktilatbrugeIKTiundervisningen(Rambøll2006:11,87).
Nyeinitiativer
Medbaggrundiregeringensglobaliseringsstrategifraapril2006Fremgang,fornyelseogtryghed(2006)nedsatteUndervisningsministerieti2006enrækkearbejdsgrupper,derskulleudarbejdeudkasttilnyeFællesMålforundervisningenienrækkefagifolkeskolen.Derskulleforetagesengennemgangafalle
fagenesformål,ogtrinmåleneskulletilpassesioverensstemmelsehermed.Detindgikiarbejdet,at
18
behovetforajourføringafdefagligetekstermedhensyntilIKT‐ogmediekompetencerindenfordeenkelte
trin‐ogslutmålgenereltskulleovervejes.Detvarherundertankenatudarbejdeensamletvejledendetekst,sombeskrevmåleneforIKT‐ogmediekompetenceriFællesMål.
Dettearbejdeernuafsluttetogmedvirkningfraskoleåret2009‐10gælderdernyeFællesMålforundervisningenifolkeskolen.
I2007nedsatteUndervisningsministerietenit‐ekspertgruppe.Denskalblandtandetpåbaggrundafdenye
FællesMålogtrin‐ogslutmålenesamtoplægfraSkolestyrelsenomudviklingafevalueringsformerformålingafelevernesdigitalekompetencerafgiveudtalelseromarbejdsgruppernesoplægtilnyebeskrivelser.
Vigtigtidennesammenhængerministerietsbemærkning,at”ekspertpaneletsudtalelserskalialletilfælde
tageudgangspunktielevernesrollesombrugeresetilysetafudviklingenafweb2.0”(Kommissorium2007).Web2.0henvisertildehastigtvoksendeudbudafisærkommercielle,digitaletjenestersomFacebook,ArtoogFlickr,dergiverinternetbrugeremulighedforselvatskabe,deleogmodificereindholdi
formaffxtekst,billederogmusik.
Somdetfremgårafovenstående,indgårproduktion,anskaffelseoganvendelseaflæringsressourcerietkomplekstsamspilafteknologiskemuligheder,uddannelsespolitiskeprioriteringer,økonomiske
afvejninger,pædagogiskemålogpraktiskeforhold.Idefølgendekapitlerdokumenteres,hvorledeslæringsressourceranvendesmedsærligvægtpådeøkonomiskeprioriteringerogdepædagogiskevalgseti
lysetafdeforeliggendeteknologiskebetingelserogundervisningsmæssigevilkår.
OMDATAMATERIALET
Denforeliggendeundersøgelseergennemførtiperioden23.september–8.oktober2008somenlandsdækkende,elektroniskspørgeskemaundersøgelse,ensåkaldtCAWI‐undersøgelse(computer‐assisted
webinterviewing).UndersøgelsenergennemførtafanalyseinstituttetZapera.
AdjunktAnneMarieDahler,Læremiddel.dk,harforetagetuddybendeanalyserafdatamaterialet,ogkonsulentValdemarDuusogprofessorKirstenDrotner,DREAM,harhaftansvaretforudformningenafrapportenstekst.
Dererrettethenvendelsetilialt1.243uddannelsesinstitutioner,hvilketsvarertilalledanskefolkeskolerog
gymnasialeungdomsuddannelser.Henvendelsenersketviae‐mailtilskoleledere/rektorerpåbaggrundafdemaillister,somUndervisningsministerietanvenderisinkommunikationmedskolerne.Ministerietharudelukkendeinstitutionellemailadresser,ogdetharikkeværetmuligtatsendespørgeskemaog
påmindelsepersonligttildeenkelteledereogundervisere.
19
Målgruppe
Undersøgelsenergennemførtblandttogrupper,nemligskoleledere/rektorersamtundervisereidanskogimatematikpå8.klassetrinifolkeskolenogi2.gpågymnasialeuddannelser.
Ialt124skoleledere/rektorerharbesvaretspørgeskemaet,hvilketsvarertilenbesvarelsesandelpå10%.Dennebesvarelsesandelerioverensstemmelsemedlignendeundersøgelser,ogmuliggørvalideanalyser
medenrimeligstatistisksikkerhed.
Blandtde124ledereer81skoleledereienfolkeskole,og43ersomledertilknyttetengymnasialungdomsuddannelse.94skolerharenmandsomleder.71harmindreendtiårserfaringsomlederog47eransatpåenskoleienbymæssigbebyggelsemedover50.000indbyggere.Resten,dvs.77,eransatpåen
skoleienbymæssigbebyggelsemedunder50.000indbyggere.
Ialt267undervisereidanskogmatematikpå8.klassetrinifolkeskolenogi2.gpådegymnasialeuddannelserSTX,HHXogHTXharbesvaretspørgeskemaet.Dadeterskolelederne/rektorerne,somharvideresendtetlinktilunderviserepåskolenfindesderingenoversigtover,hvormangeundervisere,derer
blevetbedtomatdeltage.Enbesvarelsesprocentkanderforikkeangives.
Blandtunderviserenhar126dansklærereog141matematiklæreredeltagetiundersøgelsen.Halvdelenafundervisernekommerfrafolkeskolenogdenandenhalvdelfradegymnasialeungdomsuddannelser,ogde
fordelersigjævntmedhensyntilalderogundervisningsanciennitet.Undersøgelsensrespondenterudgørsåledesetrepræsentativtudsnitafundervisereifolkeskolenoggymnasiet.
Frafaldsanalyse
AnalysebureauetZaperaharforetagetenfrafaldsanalyse,hvormantelefoniskharkontaktetledere,hvisskolerikkehardeltaget,ogspurgtdemomgrunden.Genereltarbejds‐ogevalueringspresangivessomdevigtigstegrundetilikkeatdeltageiundersøgelser.Idensituationprioriterespligtigeanalyserog
evalueringeriværksatafUndervisningsministeriet.Flereskoleledereharvalgtatudfyldeegetskema,mensenkelteharbrugtskolensnyhedsbrevogvalgtikkeatvideresendetilspecifikkeundervisere.
Tabellerne
Ialletabeller,hvorderertaleomsignifikanteforskellemellemfolkeskoleogdegymnasialeungdomsuddannelserertallenemarkeretmedfed/rødskrift.
20
2.ANSKAFFELSE
Læringsressourcerogskolernesøkonomi
Etoverordnetfokuspunktfornærværendeundersøgelseerskolernesinvesteringiogprioriteringaflæringsressourcer.Skolelederneerblevetbedtomatangiveetcirkatalforskolensbrugafpengepå
læringsressourcerpr.eleviskoleåret2007‐08.Derer,somdetfremgårafnedenståendetabel,storeforskellepådeenkelteskolersinvesteringilæringsressourcerpr.elev,ognavnligforskellenmellemfolkeskoleroggymnasialeuddannelserermarkant:
Tabel2.1:Skolelederesangivelseaflæremiddelbudgetpr.elevpr.år.Folkeskolenoggymnasiet2007‐08.
Pct.
FOLKESKOLEN GYMNASIUM
Under1.000kr. 22 12
Fra1.000kr.til1.250kr. 20 9Fra1.250kr.til1.500kr. 11 9Fra1.500kr.til2.000kr. 27 14
Fra2.000kr.til3.000kr. 14 35Mereend3.000kr. 1 12Vedikke 4 9
100 100
Halvdelenafallefolkeskolerogcirkaentredjedelafskolerneblandtidegymnasialeungdomsuddannelserharmindreend1.500kr.tilrådighedtilindkøbaflæringsressourcerpr.elevomåret.Ensøgningblandt
forlagenepåderesudgivelserviser,atenlærebogidanskellermatematikkostergennemsnitligt150‐200kr.,ogetenkeltindkøbudgørsåledesmereendentiendedelafdetbeløb,skolerneårligtdisponererovertilindkøbaflæringsressourcerpr.elev.
Gymnasiernebrugerflerepengepålæringsressourcerpr.elevendfolkeskolerne.Næsten50%afde
adspurgteledereigymnasierneangiver,atderanvendesmereend2000kr.pr.elevpr.årpålæringsressourcer,menskun15%aflederneifolkeskolenangiveratanvendemereend2000kr.pr.elev.
Statensinitiativer
Implementeringenafgymnasiereformenharikkeværetfulgtafstørre,økonomisketilskudtiludviklingaf
skolernesdigitaleinfrastrukturellerudviklingafnyelæringsressourcer.Derimodharregeringenitidsrummet2000‐07bevilgetoverenkvartmilliardkr.tiltostoreprojekterforfolkeskolen:
TilProjektet”IT,medierogfolkeskolen”(ITMF)bevilgedes340mio.kr.(pågrundafbesparelser
reducerettil323mio.kr.).Projektethavdesomoverordnetformålatstyrkedenpædagogiskeanvendelseafitogandremedieriundervisningenoggøreitogmediertilmedspillerogdrivkrafti
21
skolensdagligdag.Skolerogkommunerkunneudvikleundervisningenisamarbejdemedforskere,
efteruddannelsesinstitutioner,forlag,itogmedieekspertersamtandrerelevantefagfolk.Midlerneblevfordeltpåfirehovedprojektersamttilorganisering,formidlingogevalueringafprojektet(ITMF‐sekretariatet2005).
Tilprojektet”Itifolkeskolen”(ITIF)bevilgedesialt495mio.kr.Midlerneblevanvendtsomtilskudtil
indkøbafcomputeretil3.klassetrinsamttiløgetfagligbrugafIKTpåalleklassetrin,herunderispecialundervisningen,efteruddannelseaflærereogudviklingafnyeorganisations‐ogundervisningsformer.Dererudviklet11netbaseredelæringsressourcer,somnuertilrådighedfor
undervisningen(Voss2008).
75%afmidlerneblevafsattilanskaffelseafcomputerudstyrtilfolkeskolenseleveri3.klasse.Undervisningsministerietsattesombetingelsefortildelingafprojektmidler,atkommunerneogdefriegrundskolerskulleanvendeettilsvarendebeløbselv.Derblevialtafsat117mio.kr.tilenlangrækkeandre
initiativer.Detostørsteinitiativerdrejedesigomudviklingenafnyetyperundervisningsmaterialerforhelefolkeskolenogforspecialundervisningen(50mio.kr.)samthjælptilskolernesorganisationsomstilling(35millionerkr.)(Voss2008).
Derblevigangsatenrækkepilotprojekter,derhavdetilformålattænkelærebøgeroglæringsressourcerpå
enheltnymådemedudgangspunktimediekonvergensensamtatunderstøtteselvstændigearbejdsformerogdenrummeligefolkeskole.Skolerneharfåethjælptilorganisationsomstillingeniformaftilskudtil
anskaffelseafetvidendelingsystem.
IforbindelsemednærværendeundersøgelseerderrettethenvendelsetilUNI‐Cforatfåoplystskolernesindberettedesalgstalfordenyelæringsressourcer,somblevudvikletunderITIF‐projektet.Dissetalharimidlertidikkekunnetoplyses,idetderikkeerhentettilladelsehosdekommercielleproducenter.
Etkernepunktiudviklingenafnyelæringsressourcerernetopdeprofessionelleproducenterogderes
økonomiskeincitamentertilfornyelse.Imarts2004foretogfirmaetDanske‐LearningCenterforUndervisningsministerietenanalyseafdenmuligemarkedsudviklingindenforIKT‐baseretundervisning:
Tabel2.2:MarkedsestimaterforIKTbaseredeundervisningsmaterialer.2004
ANTALÅRSELEVER
BELØBPR.ÅRSELEV*
(KR.)
IALT(MIO.KR.)
HERAFEGENPRODUKTION
RESTTILEKSTERNT
INDKØB(MIO.KR.)
Grundskolen 667.703 40 27 15% 23
Gymnasialeuddannelser
92.605 70 6 35% 4
Kilde:Danske‐LearningCenter2004
*)Estimeretpåbaggrundafinterviewmed22institutionersamtdetilsvarendesvarfraleverandørerogeksperter.
DeudvalgteuddannelsesinstitutionerdækkedeUndervisningsministerietsseksoverordnedeuddannelsesområder,ogdatablevindhentetfraenrækkeaktører,interessenterogekspertermedvidenomdigitalelæringsressourcer.
22
Rapportenkonkluderede,atderfortsateretmegetlillemarkedforudviklingafdennetype
læringsressourcer.Deteretmarked,somikkeharudsigttilatbliveselvbærendemeddeeksisterendestrukturerogincitamenter,idetringeøkonomipåuddannelsesinstitutionerneansessomdenprimærehæmsko.Detanbefales,atministerietflytterfokusfrainfrastrukturoglærernesit‐kompetencertilihøjere
gradatfremmeproduktionenafdigitalelæringsressourcerafhøjkvalitetoglevedygtighed.Statensindsatspådetteområdeskalefterrapportensmeningnytænkes.
EstimaternefraDanske‐LearningCenterantyder,indenforhvilkebegrænsedeøkonomiskerammer,navnligdeprofessionelleproducentervurdererderesmulighederforinnovation.Dissevurderingerer
retningsgivendefor,hvilkeøkonomiskeinvesteringerproducenterneønskeratgøre,ogdemåforståsisammenhængmed,atfunktionsdygtigelæringsressourcermåudviklesirelationtilbestemteuddannelsesmæssigeogdidaktiskesammenhænge.
Producenterkanderforsjældentoverføreudenlandskelæringsressourcerdirektetildanskelæringsrum,og
originalelæringsressourcerskabttiletlillemarkedsomdetdanskekræveroftestenlanginvesteringshorisont.
23
SKOLERNESPRIORITERINGAFINDKØB
Foratkunneanvendeforskelligeslagslæringsressourceriundervisningen,mådissenaturligvisværeproduceret,synligeogtilgængelige.Idetkredsløbspillerskolernesprioriteringvedrørendeindkøbaf
læringsressourcerenafgørenderolle.Bådeskoleledereogundervisereerblevetspurgtom,hvilketyperlæringsressourcer,deharprioriteretdesenestefemår.
Skoleledernes/rektorernesprioritering
Tabel2.3:Skoleledernesprioriteringaflæremiddelområdervedindkøb2003‐08.Pct.ogantal.
Skolelederneharhaftmulighedforatangivefemlæringsressourcer
FOLKESKOLE GYMNASIUM
Bogligeundervisningsmaterialer 88(71) 95(41)Interaktivtavle 64(52) 21(9)Skøn‐ogfaglitteratur 46(37) 37(16)Netabonnementermedlogin 41(33) 33(14)Projektor 38(31) 70(30)Netbaseredematerialermedlogin 37(30) 12(5)Softwaretilproduktion 33(27) 47(20)Softwaretilkommunikation 26(21) 56(24)Digitaltoptageudstyr 25(20) 9(4)Fotokopier 21(17) 42(18)Digitaleav‐materialer 15(12) 12(5)Tidsskrifterogaviser 7(6) 14(6)Softwaretileksperimentelbrug 6(5) 28(12)Mobileenheder 4(3) 2(1)Analogeav‐materialer 4(3) 2(1)MP3lydbøger 1(1) 0(0)E‐bøger(elektroniskebøger) 1(1) 2(1)
Somdetsesaftabel2.3,prioritererledereibådefolkeskolenogdegymnasialeuddannelserindkøbaf
lærebøger;mendererogsåforskellevedrørendeanskaffelseafværktøjsprogrammerogudstyr.Folkeskolensatserisærpåindkøbafinteraktivetavler.
DensatsningtogformsomendelafITIF‐initiativet,hvorindførelsenafinteraktivetavlerskulleafdække,
hvilkepotentialerogmulighederdegiverforatstyrkeudviklingenaffagligekompetencer,samthvilkenyeaspekterdetilførerundervisningen,fxirelationtiladgangtilogbrugaflæringsressourcer,stof,præsentationogarbejdsformer.
Igymnasieskolernesatsesisærpåindkøbafprojektorer.Interaktivetavlerogprojektorerlæggeroptil
undervisningsformer,hvoralleredeeksisterendestofformidles,oghvorénpersonkommunikerertilmange,typiskfralærertilelever.
24
Degymnasialeuddannelserharendvidereprioriteretsoftwaretilkommunikationfxiformafforskellige
formerforLearningManagementSystem(LMS)ogsoftwaretileksperimenteltbrug.
Imodsætninghertilharfolkeskolerneinvesteretidigitaltoptageudstyrfxvideo‐ogfotokamerasamtnetbaseredelæringsressourcermedlogin.Deprioriteredelæringsressourcerlæggerumiddelbartoptilforskelligearbejdsformerogvidenbearbejdning.
SåledesfacilitererLMSsmidigogeffektivinternkommunikationmellemenkeltpersonerogvidendelingaf
eksisterendeinformationer,mensoptageudstyrsnarerefaciliterer,ateleversammenskaberogbearbejdervideni(audio)visuelform,altsåformerforvidensproduktionderkræverviderammerforstyring.
Undervisernesprioritering
Tabel2.4:Undervisernesprioriteringaflæremiddelområdervedindkøb2003‐08.Pctogantal.
Underviserneharhaftmulighedforatangivefemlæringsressourcer
FOLKESKOLE GYMNASIUM
Bogligeundervisningsmaterialer 56(77) 52(68)
Interaktivtavle 58(79) 20(26)Skøn‐ogfaglitteratur 26(36) 22(28)
Netabonnementermedlogin 34(47) 15(19)Projektor 27(37) 45(58)Netbaseredematerialermedlogin 26(36) 22(28)
Softwaretilproduktion 16(22) 19(24)Softwaretilkommunikation 17(23) 24(31)Digitaltoptageudstyr 15(21) 9(12)
Fotokopier 17(23) 14(18)Digitaleav‐materialer 12(16) 7(9)Tidsskrifterogaviser 3(4) 5(6)
Softwaretileksperimentelbrug 4(6) 14(18)Mobileenheder 1(1) 2(3)Analogeav‐materialer 3(4) 2(2)
MP3‐lydbøger 0(0) 0(0)E‐bøger(elektroniskebøger) 2(2) 8(10)
Somdetsesaftabel2.4,svarerundervisernesprioriteringafforskelligetyperlæringsressourceristoretræktilledernes,dogmeddenforskel,atenlangtmindreandelafunderviserneprioritererindkøbaflærebøger.
Detgælderbådeifolkeskolenoggymnasiet,hvorhenholdsvis88%og95%aflederneangiver,atbogligematerialererprioriteret,menshenholdsvis56%og52%afunderviserneangiverbogligematerialersomet
afdefemområder,derharhaftstørstprioritet.
25
PÆDAGOGISKECENTRALEROGCENTREFORUNDERVISNINGSMIDLER
Skolernesegnematerialersuppleresimangekommunerafkommunalepædagogiskecentraler.Hertilkommer16CentreforUndervisningsmidler(CfU),somtilsammendanneretlandsdækkendenetværk.
Formåletmeddepædagogiskecentralerogcentreneforundervisningsmidlereratsupplereskolernes
materialesamlingerudfraetprincipom,atlæringsressourcer,somskolernebrugerikortereperiodermesteffektivtrekvireresfraencentral.Hervedkanskolernespareøkonomiskemidlerpåmaterialevalget,mensamtidigkrævesengrundig,ogogsåfleksibel,planlægningafundervisningen,hvisetønsketmaterialeikke
ertilrådighediengivenperiodefracentret.
Lærerneerblevetspurgtom,ihvilketomfanghenholdsvisdenkommunalepædagogiskecentralogdetlokaleCfUkandækkederesbehovforlæringsressourceridanskogmatematik.
Folkeskolelærerne
Tabel2.5:Folkeskolelærernesvurderingaf,ihvilketomfanghenholdsvisdetlokaleCenterfor
UndervisningsmidlerogPædagogiskCentraldækkerbehovforlæringsressourcerihenholdsvisdanskogmatematik.Pct.ogantal.
DANSK MATEMATIK
0‐24
25‐49
50‐74
75‐100
Vedikke
0‐24
25‐49
50‐74
75‐100
Vedikke
LokaltCenterforUndervisningsmidler
19(13)
30(20)
21(14)
8(5)
22(15)
33(23)
7(6)
6(4)
7(6)
44(31)
Pædagogiskcentral 31
(16)28(14)
14(7)
10(5)
18(9)
40(21
10(5)
6(3)
6(3)
39(20)
Overordnetsetmenerlærerne,atdenpædagogiskecentralogdetlokalecenterforundervisningsmidlerikkekandækkebehovetforlæringsressourceristørreudstrækning,hverkenidanskellermatematik.
Dansklærerneifolkeskolenerdengruppe,derividestudtrækningfinder,atbehovetforlæringsressourcer
kandækkesafCfUogdenpædagogiskecentral.Knapentredjedelmener,atCfUdækkerhalvdelenellermereafbehovet,ogknapenfjerdedelvurderer,atdenpædagogiskecentralatdenpædagogiskecentralkandækkehalvdelenellermereafbehovet.
Blandtmatematiklærerneerandelen,dersvarer”vedikke”markantstørreendblandtdansklærerne,
nemlig44%iforholdtilCfUog39%iforholdtildenpædagogiskecentralmodomkringhverfemtedansklærer.Henholdsvis13%og12%afmatematiklærerneifolkeskolenfinder,atCfUogdenpædagogiskecentraldækkerbehovetforlæringsressourcer50%ellermere,mensandelenaf
matematiklærere,derfinderatdetoinstitutionerdækker0‐25%,ermarkanthøjereendfordansklærerne.
26
Matematiklærerneigymnasietharsammesvarmønstersommatematiklærerneifolkeskolen–dogerder
enlangtstørreandel,nemlig68%,afgymnasielærernesomsvarer”vedikke”tilspørgsmåletom,hvorvidtbehovetforlæringsressourcerdækkesafderespektiveinstitutioner.
Dansklærerneigymnasieterdengruppe,derfinderbehovetforlæringsressourcermindstdækketafCfUogdenpædagogiskecentral,idetkun2%angiver,atdisseinstitutionerdækkerhalvdelenellermereafderes
behovforlæringsressourcer.
Gymnasielærerne
Tabel2.6:Gymnasielærernesvurderingaf,ihvilketomfanghenholdsvisdetlokaleCenterforUndervisningsmidlerogPædagogiskCentraldækkerbehovforlæringsressourcerihenholdsvisdanskog
matematik.Pctogantal
DANSK MATEMATIK
0‐24
25‐49 50‐74
75‐100 Vedikke
0‐24
25‐49
50‐74
75‐100
Vedikke
LokaltCenterforUndervisningsmidler
46(27)
3(2)
2(1)
0
49(29)
24(17)
1(1)
3(2)
4(3)
68(48)
Pædagogiskcentral 52
(22)0 2
(1)0 45
(19)51(38)
15(14)
9(8)
5(5)
30(28)
Denstoreandelafmatematiklærereibådefolkeskoleoggymnasium,dersvarer”vedikke”tilspørgsmåletkunnetydepå,atmatematiklærerneikkeividudstrækninganvenderCenterforUndervisningsmidlerogpædagogiskecentraler.
Orienteringomlæringsressourcer
Tabel2.7:Undervisernesanvendelseaforienteringskildervedrørendeundervisningsmidler.Folkeskolen
oggymnasiet1995og2008.Pct.
DIGITALELÆRINGSRESSOURCER
2008
MEDIEBILLEDET1995
Folkeskolen Gymnasiet Folkeskolen Gymnasiet
Talermedkolleger 99 97 96 97Talermedfagkonsulent 52 39 43 32Læserfagtidsskrifter 83 88 89 96
LæserFolkeskolen/Gymnasieskolen/Handelsskolen 96 84 95 89Leverandørkataloger 76 83 84 91FUI’sinformationsbasepåEMU.Materialeplatformen 45 24 41 23
BrugerCenterforUndervisningsmidler 89 34 88 58Besøgerudstillingeriøvrigt 50 28 55 40
27
Underviserneifolkeskolenoggymnasiumerblevetspurgtom,hvordandeholdersigorienteretom
undervisningsmidler.SpørgsmåletblevogsåstilletiundersøgelsenMediebilledet1995.
Undervisereibeggekategorierorienterersigovervejendevedattalemedkolleger,hvilketogsågjordesiggældendei1995.Herudoverorientererdesigifagtidsskriftersamtideresrespektiveinstitutionelletidsskrifter(Folkeskolen,Gymnasieskolen,Handelsskolen)‐ogisammeomfangsomi1995.
GymnasielærerneanvenderilangtmindregradendfolkeskolelærerneCenterforUndervisningsmidlertilatorienteresigvedrørendeundervisningsmidler.
Andelenafgymnasielærere,deranvenderCenterforUndervisningsmidlererfaldetiforholdtilundersøgelseni1995,mensandelenaffolkeskolelærereeruændret
PROCEDURERFORINDKØBOGANVENDELSE
Bådelærereogledereerblevetspurgtom,hvorvidtdererformuleretprocedurerforhenholdsvisindkøb
oganvendelseaflæringsressourcerpåderesskole.Ibådefolkeskoleoggymnasiumangiverlederneilangthøjeregradendunderviserne,atdererformuleretprocedurer:
Formuleretprocedurerforindkøb
Tabel2.8:Lærernesogledernesopfattelseaf,omdererformuleretenprocedureforindkøbaf
læringsressourcerpåskolen.Folkeskolenoggymnasiet2008.Pct.ogantal.
FOLKESKOLEN GYMNASIET
Lærer Leder Lærer LederJA 22(30) 35(28) 12(16) 30(13)
NEJ 39(53) 64(52) 55(71) 68(29)
Vedikke 39(54) 1(1) 33(43) 2(1)
100(137) 100(81) 100(130) 100(43)
Entredjedelaflederneisåvelfolkeskolesomgymnasiumangiver,atdererformuleretprocedurerforindkøbaflæringsressourcer,mens22%aflærerneifolkeskolenog12%igymnasietangiver,atdererformuleretprocedurer.Entredjedelafunderviserneangiver,atdeikkeved,hvorvidtdererformuleret
procedurerforindkøbaflæringsressourcer,menshenholdsvisénlederifolkeskolenogénlederigymnasietangiverikkeatvide,omdererformuleretindkøbsprocedurer.
Desammeforholdgørsiggældendemht.formuleredeprocedurerforanvendelseafundervisningsmidler.Cirkaentredjedelaflederneifolkeskolenangiver,atdererformuleretprocedurerforanvendelsemoden
fjerdedelaflederneigymnasiet.Bådeifolkeskolenellergymnasieterstortsetingenafundervisernebekendtmed,hvorvidtderfindesformuleredeprocedurerforanvendelseaflæringsressourcer:
28
Formuleretprocedurerforanvendelse
Tabel2.9:Lærernesogledernesopfattelseaf,omdererformuleretenprocedureforanvendelseaflæringsressourcerpåskolen.Folkeskolenoggymnasiet2008.Pct.ogantal
FOLKESKOLEN GYMNASIET
Lærer Leder Lærer LederJA 9(12) 33(27) 6(7) 23(10)
NEJ 66(90) 64(52) 62(81) 72(31)
Vedikke 25(35) 3(2) 32(42) 5(2)
100(137) 100(81) 100(130) 100(43)
Atledereihøjeregradendundervisereerbekendtmedprocedurerforindkøboganvendelseaflæringsressourcerpegerpåtovigtigeforhold.Fordetførstevidnerdetom,atsådanneprocedurerdefineressomenledelsesopgave;fordetandetvidnerdetom,atprocedurerne‐hvordefindes‐ikke
systematiskomsættestilpraksis.Undersøgelsenhergiverderimodikkegrundlagforatvurdere,hvilkenslagsprocedurer,skolernefastlægger,oghvorvidtdefølgerafvejningeriforholdtileksempelvisfag,niveau,kvalitet,anvendelse
29
3.LÆRINGSRESSOURCERIFORBEREDELSENOGUNDERVISNINGEN
LÆRINGSRESSOURCERIFORBEREDELSEN
Undervisernesforberedelseerretningsgivendefordelæringsressourcer,debringerianvendelseiselveundervisningssituationen.Fordelingenaflæringsressourceriforberedelsestidentilføjersåledesenvigtigbrikidetsamledebilledeafskolernesprioriteringoganvendelseaflæringsressourcer:
Tabel3.1:Læringsressourcerbrugtiforberedelsenafdansk‐ogmatematikundervisning2008.Folkeskole
oggymnasietsamlet.Pct.ogantal.
DANSK MATEMATIK % ANTAL % ANTALBogligeundervisningsmaterialer 94 118 95 136E‐bøger(elektroniskebøger) 9 11 9 12Netbaseredematerialermedlogin 38 48 21 30
Digitaleav‐materialer 47 59 33 46Fotokopier 79 100 49 69Skøn‐ogfaglitteratur 93 116 44 62
Tidsskrifterogaviser 44 55 19 26Mp3‐lydbøger 2 2 ‐ ‐Analogeav‐materialer 21 25 11 11
Netabonnementermedlogin 36 45 17 23Softwaretilproduktion 50 62 39 55Softwaretilkommunikation 39 48 28 39
Softwaretileksperimenteltarbejde 2 1 23 33Interaktivtavle 13 17 17 17Projektor 42 53 27 38
Digitaltoptageudstyr 8 10 4 5Mobileenheder 4 5 8 8
Hjemmesiderpånettet 62 78 33 48Digitalematerialerfraministerierm.v.. 21 26 15 21Web2.0‐tjenester 14 18 3 3
Gratisspilogprogrammerfranettet 4 5 13 18Podcast 2 2 ‐ ‐Hæfterfraskoletjenesteroggratisaviser 18 23 7 10
”Lærertillærer” 38 46 29 41Egnematerialer 90 114 81 125
Somdetsesitabel3.1,erlærebogenklartundervisernesforetruknemediumiforberedelsenafundervisningenibådedanskogmatematik,idetdenanvendesaf94%aflærerneidanskog95%aflærerneimatematik.Næstenligesåpopulærteregnematerialer,deranvendesaf90%aflærerneidansk
30
og81%aflærerneimatematik.Fotokopieringbrugesogsåividudstrækningiforberedelsen,navnligi
dansk.
Afdedigitalelæringsressourceranvenderbeggelærergrupperisærhjemmesider,samtdigitaleAv‐materialerogsoftwaretilkommunikation,idetlærerneidanskdogerlidtflittigerebrugereherenddereskollegerimatematik.
Derimodanvenderundervisernekuniringegradnyemulighedersomweb2.0‐tjenesterfxwikis,e‐bøger,
mobileenhedersamtgratisspilogprogrammer.
Lærebogensabsolutteførerstillingeruændretsiden1995(Fonden,1995).IMediebilledet1995visteinterviewsmedlærereibådefolkeskolenoggymnasiet,atdeflestetogafsætienlærebogunderforberedelsen.Kunenkeltetogudgangspunktiettemaelleremneforderefteratvælgerelevante
ressourcer.Andremedierblevkuninddraget,hvisbogenblevansetforatværeutilstrækkeligfxmedhensyntilindhold,ellerlærerenønskedeattilføreelementeriundervisningen,sombogenikkekunne.
Iundersøgelsenfra1995begrundedelærerneprioriteringenaflærebogenmedeffektivitet(samletfremstillingogofteopgaver)ogfleksibilitet(udvælgedele,bladre,fåoversigt),ligesombogensommedium
blevfremhævet(fordybelse,fantasi/godelæseoplevelser).Samtidignoteredesbegrænsningerførstogfremmestiforholdtilfagligforældelseogøkonomi(dyreklassesæt).
Nærværendeundersøgelsegiverikkeettilsvarendegrundlagforatvurdereundervisernesbegrundelserfor
deresvalg.Menidetomfang,lærerneidagopleverdesammebegrænsningervedlærebogensomi1995,kandetkonstateres,atdetkunibegrænsetmålestokgiverdemanledningtilatarbejdemedlæringsressourcer,derkanafhjælpedisseoplevedebegrænsninger.
31
LÆRINGSRESSOURCERIUNDERVISNINGEN
Lærerneidanskogmatematikerblevetspurgtom,hvilkelæringsressourcerdeharanvendtideressenesteundervisningslektionogihvilkengrad:
Tabel3.2:Lærernesfordelingaflæringsressourcerisenesteundervisningslektion2008.Pct.
DANSK MATEMATIK FOLKESKOLE GYMNASIUM FOLKESKOLE GYMNASIUMBogligeundervisningsmaterialer 81 88 97 90
E‐bøger(elektroniskebøger) 3 3 1 11Netbaseredematerialermedlogin 24 24 16 15Digitaleav‐materialer 36 47 16 28
Fotokopier 84 83 69 41Skøn‐ogfaglitteratur 88 98 37 31Tidsskrifterogaviser 37 29 10 3
Mp3‐lydbøger 1 2 0 0Analogeav‐materialer 13 15 13 13Netabonnementermedlogin 24 15 7 6
Softwaretilproduktion 31 37 17 38Softwaretilkommunikation 15 41 13 24Softwaretileksperimenteltarbejde 0 0 7 44
Interaktivtavle 21 2 23 0Projektor 31 59 24 45Digitaltoptageudstyr 10 5 1 0
Mobileenheder 4 3 11 4Hjemmesiderpånettet 45 53 29 18Digitalematerialerfraministerierm.v. 18 17 4 13
Web2.0‐tjenester 12 10 1 1Gratisspilogprogrammerfranettet 4 0 11 8Podcast 0 0 0 1
Hæfterfraskoletjenesteroggratisaviser 19 3 10 1”Lærertillærer” 45 17 24 23Egnematerialer 88 86 76 75
Ligesomiforberedelsenerdetiovervejendegradlærebøger,deranvendesiundervisningenbådeifolkeskoleoggymnasium,oglærereimatematikerflittigerebrugereendlærereidansk,mensfærre
matematiklærereenddansklærereanvenderegnematerialer.Iforholdtildanskundervisningenergymnasielærerenogethyppigerebrugereaflærebøgerendkollegerneifolkeskolen,idetandelenudgørhenholdsvis88%og81%.
Ikkeoverraskendeerskøn‐ogfaglitteraturogsåuhyrepopulærevalghoslærerneidansk,idet88%af
lærerneifolkeskolenog98%afgymnasielærerneanvenderdisseressourceriundervisningen,hvortilkommeregnematerialersamtfotokopiering.Hjemmesiderpånettetanvendesafcirkahalvdelenaf
32
lærerne.Derersignifikantforskelianvendelsenafinteraktivetavlerogprojektoreridanskmellem
folkeskoleoggymnasium,idet21%aflærerneifolkeskolenanvenderdisseredskaberiundervisningenmodkun2%afgymnasielærerne.Omvendtforholderdetsigmedprojektorer,hvorknap60%afgymnasielærerneanvenderprojektoreriundervisningen,mensdetsammeertilfældetfor31%aflærernei
folkeskolen.
Imatematikanvenderlidtflereunderviserelærebøgerenddereskollegerigymnasieskolen,nemlighenholdsvis97%og90%.Fotokopieringanvendesisærifolkeskolen,hvorknap70%anvenderfotokopiermod41%igymnasieskolen.Softwaretileksperimenteltarbejdeanvendesisærigymnasiet,44%af
lærernetagerdetibrugmod7%aflærerneifolkeskolen.
Ligesomdetertilfældetidanskundervisningenbrugesinteraktivetavlermestifolkeskolen,hvorenfjerdedelaflærernetagerdisseredskaberibrug,mensdeerheltudeafbilledetigymnasieskolernesmatematikundervisning.Heranvenderimidlertidnæstenhalvdelenaflærerneprojektorer.
OMFANGETAFLÆRINGSRESSOURCERIUNDERVISNINGEN
Atlærereprioritererlærebogenideresvalgaflæringsressourceriundervisningensigernaturligvisikkeisigselvnogetom,hvorledesdeforskelligelæringsressourceranvendes.Foratfådettespørgsmålnærmere
belyst,erunderviserneblevetspurgtom,ihvilketomfangdeanvenderforskelligelæringsressourcer:
Tabel3.3:Omfangafanvendelseafbogligeundervisningsmaterialeriundervisningenidanskihenholdsvisfolkeskoleoggymnasium2008.Pct.
ANVENDELSE SAMLET FOLKESKOLE GYMNASIUMSletikke 16 19 12Imindregrad 6 12 0InogengradIhøjgradImegethøjgrad
123234
182427
54142
100 100 100
Somdetsesaftabel3.3,anvenderdansklærerneigymnasietlærebøgerietstørreomfangiundervisningen
igymnasietendkollegerneifolkeskolen,idetmereend80%aflærerneigymnasietangiver,atdeanvenderlærebøgerihøjellermegethøjgrad,mensdetgældergodthalvdelenaflærerneifolkeskolen.12%aflærerneifolkeskolenangiveratanvendebogligematerialerimindregradmensdetikkegældernogenaf
lærerneigymnasiet.
Nårdetgældermatematikundervisningen,erderingensignifikanteforskellepåanvendelsenaflærebøgerifolkeskoleoggymnasium,somdetsesaftabel3.4.
33
Tabel3.4:Omfangafanvendelseafbogligeundervisningsmaterialeriundervisningenimatematiki
henholdsvisfolkeskoleoggymnasium2008.Pct.
ANVENDELSE SAMLET FOLKESKOLE GYMNASIUMSletikke 6 3 10Imindregrad 4 4 4InogengradIhøjgradImegethøjgradVedikke
1831401
1630461
203234‐
100 100 100
Somdetfremgåraftabel3.2,anvendercirkahalvdelenaflærernehjemmesideridanskundervisningen.Menhvormegetanvendesdisseressourcerkonkret?Dererikkenogenforskeligradenafanvendelseaf
hjemmesideriundervisningenifolkeskolenoggymnasiet:
Tabel3.5:Gradafanvendelseafhjemmesideriundervisningenidanskihenholdsvisfolkeskoleoggymnasium2008.Pct.
ANVENDELSE SAMLET FOLKESKOLE GYMNASIUMSletikke 52 55 48Imindregrad 5 3 7InogengradIhøjgradImegethøjgrad
25108
2868
22158
100 100 100
Somdetsesaftabel3.5,anvendercirka18%aflærernehjemmesiderihøjellermegethøjgrad,mens25%
anvenderhjemmesiderinogengrad.5%angiveratanvendehjemmesiderimindregrad.Dererikkenogenforskeligradenafanvendelseafhjemmesideriundervisningenifolkeskolenoggymnasiet.
Somvisåitabel3.2,anvenderfærrematematik‐enddansklærerehjemmesideriundervisningenbådefolkeskoleoggymnasium.Menihvilketomfanganvendessådisseressourcer?
Tabel3.6:Omfangafanvendelseafhjemmesideriundervisningenimatematikihenholdsvisfolkeskole
oggymnasium2008.Pct.
ANVENDELSE SAMLET FOLKESKOLE GYMNASIUMSletikke 77 71 82Imindregrad 7 9 6InogengradIhøjgradImegethøjgradVedikke
1222‐
1631‐
813
100 100 100
34
Somdetfremgåraftabel3.6,anvenderkunganskefåmatematiklærerehjemmesideriundervisningenihøj
ellermegethøjgrad,ogdetgælderbådefolkeskoleoggymnasium.
Somvisåitabel3.2,anvender36%affolkeskolelærerneog47%afgymnasielærernedigitaleav‐idanskundervisningen.Omfangetafdenneanvendelsefremgåraftabel3.7:
Tabel3.7:Omfangafanvendelseafdigitaleav‐materialeriundervisningenidanskihenholdsvisfolkeskoleoggymnasium2008.Pct.
ANVENDELSE SAMLET FOLKESKOLE GYMNASIUMSletikke 59 64 53Imindregrad 7 9 5InogengradIhøjgradImegethøjgrad
166
12
1557
178
17 100 100 100
Samletsetangivermereendhalvdelenaflærerneidansk,atdesletikkeanvenderdigitaleav‐materialer.Mens12%aflærerneangiver,atdeanvenderdissematerialerimegethøjgrad.
Somvisåitabel3.2,anvendesdigitaleav‐materialeraf16%affolkeskolelærerneimatematikog36%afgymnasielærerne.Tabel3.8angiver,ihvilketomfangdisseressourceranvendesi
matematikundervisningen:
Tabel3.8:Omfangafanvendelseafdigitaleav‐materialeriundervisningenimatematikihenholdsvisfolkeskoleoggymnasium2008.Pct.
ANVENDELSE SAMLET FOLKESKOLE GYMNASIUMSletikke 78 84 72Imindregrad 2 3 1InogengradIhøjgradImegethøjgradVedikke
9101‐
310‐‐
14103‐
100 100 100
Digitaleav‐materialeranvendesikkeisammeudstrækningiundervisningenimatematiksomidansk.Samletsetklarermereendtrefjerdedeleafundervisernesigudendisseressourcer,ogkun1%angiveratanvendedigitaleav‐materialerimegethøjgrad,mens10%angiver,atanvendesådanneressourcerihøj
grad.
35
Aftabel3.2fremgikdet,atcirka10%aflærerneidansksamletsetanvenderweb2.0‐tjenesteri
undervisningen.Tabel3.9angiveromfangetafundervisernesbrugafdissetjenester:
Tabel3.9:Omfangafanvendelseafweb2.0‐tjenesteriundervisningenidanskihenholdsvisfolkeskoleoggymnasium2008.Pct.
ANVENDELSE SAMLET FOLKESKOLE GYMNASIUMSletikke 89 88 90Imindregrad 2 3 2InogengradIhøjgradImegethøjgradVedikke
432‐
513‐
332‐
100 100 100
Samletsetanvenderkuncirkahvertiendedansklærerdissetjenesterogkun3%inddragerdemihøjgrad,
somdetsesaftabel3.9.Matematiklærernestilsvarendeanvendelsefremgåraftabel3.10:
Tabel3.10:Omfangafanvendelseafweb2.0‐tjenesteriundervisningenimatematikihenholdsvisfolkeskoleoggymnasium2008.Pct.
ANVENDELSE SAMLET FOLKESKOLE GYMNASIUMSletikke 99 99 99Imindregrad 1 1 1InogengradIhøjgradImegethøjgradVedikke
‐‐‐‐
‐‐‐‐
‐‐‐‐
100 100 100
Somdetses,erweb2.0‐tjenesterneetstortsetukendtfænomenimatematikundervisningen,idetkunkun1%aflærerneangiver,atdeanvenderdissetjenester‐ogdetkunimindregrad.
36
UNDERVISERNESIKT‐KOMPETENCER
ForatkunneanvendedigitalelæringsressourcerkræveskompetencerindenforIKT.Nærværende
undersøgelsekortlæggerundervisernesoplevedekompetencerpådetområdegennemspørgsmålompersonligtogfagligtkendskabtilogbrugafIKT:
Tabel3.11:LærernesvurderingafegneIKT‐kompetencer.Folkeskoleoggymnasium2008.Pct.ogantal
ANDELAFLÆRERE
DANSK
MATEMATIK
Jegfølermigsomkvalificeretpersonligbruger,menikkesomkvalificeretbrugerafitiundervisningen
25(66)
29(36)
21(30)
Jegfølermigividustrækningsommegetkvalificeretbruger,somfindermaterialerpånettettilbrugiminundervisning.Jegharetgodtkendskabtiludbuddetafprogrammertilminefag.
33(87)
37(46)
29(41)
Jegharetgrundigtkendskabtil,hvordanforskelligeprogrammerkansupplerehinanden,ogjegafprøvergerneprogrammernesmulighedermedhenblikpåatanvendedemiundervisningensammenmedmineelever/studerende.
20
(54)
13
(16)
27
(38)
Jegmenerikkeatpasseindinogenafovenståendekategorier 21(56)
21(27)
21(29)
Vedikke 1(4)
1(1)
2(3)
Ialt 100(267)
100(126)
100(141)
Somdetsesaftabel3.11,betegnerknap80%afallelæreresigsomkvalificeredebrugere.20%angiverat
haveetgrundigtkendskabtilit,mens33%sersigselvsomkvalificeredebrugere,derogsåfindermaterialerpånettettilderesundervisning.Mensderikkeersignifikantforskelpå,hvorit‐kompetentelærereifolkeskolenoglærereigymnasietopfattersigselv,erderenstørreandelafmatematiklærereend
dansklærere,somangiver,atdeharetgrundigtkendskabtilhvordanforskelligeprogrammersupplererhinanden.
MensentredjedelafsamtligeunderviseremenersigkvalificeredeIKT‐bruger,erdetkunhverfemte,derafprøvernyeprogrammer.DertegnersigaltsåenforskelmellemindsigtiogpædagogiskanvendelseafIKT.
Undervisernesindsigtiogerfaringmedandrelæringsressourcerendlærebogenerafgørende
forudsætningerfor,atsådanneressourcerinddragesiforberedelseoggennemførelseafundervisningiskolen.Indsigtkanbeståaftekniskkendskabtilfxprogrammerogoptageudstyr,ogdenkanbeståi
37
kendskabtilforskelligeressourcerspædagogiskemulighederogbegrænsninger.Ligeledeskanerfaringmed
andrelæringsressourcerendlærebogenrummebådetekniske,pædagogiskeogfagligeaspekter.
Såvelindsigtogerfaringerertætknyttettildebrederesammenhænge,indenforhvilkeforskelligelæringsressourcerforståsogfortolkes.Såledeskanetstortteknologiskudbudisigselvmedvirketil,atunderviserevælgerdetsikreientidsmæssigtpressethverdag(SelanderogSkjelbred2004).Ligeledeskan
politiskebeslutningeromanvendelseafbestemtelæringsressourcerinfluereundervisernesinteresseforfornyelse.DetfremgårafMediebilledet1995(Fonden1995:43‐44),hvorinterviewedelærereudtrykkermodstandmodindførelseafedbiundervisningen,ikkemindstfordideikkemenersiginddrageti
beslutningen.
Endeligkanundervisernesvalgafandrelæringsressourcerendbogenogsåbaserespåerfaringerafmerepraktiskkaraktersomfxtekniskevanskelighedermedopkobling,adgangskoderellerfleksibilitetiforholdtildeønskedearbejdsformer.
EnnærmereanalyseafforholdetmellemkvalifikationerogfagliganvendelseafIKTviserenpositiv
sammenhængmellemoplevetkvalifikationoginnovationiforholdtilnyelæringsressourcer.Tabel3.12og3.13angiverdennesammenhængforundervisereihenholdsvisdanskogmatematik:
Tabel3.12:Lærertyperogundervisningsformeridansk2008.Pct.ogantal
KLASSE EMNE PROJEKT
Jegfølermigsomkvalificeretpersonligbruger,menikkesomkvalificeretbrugerafitiundervisningen
62
(21)
29
(10)
9
(3)Jegfølermigividustrækningsommegetkvalificeretbruger,somfindermaterialerpånettettilbrugiminundervisning.Jegharetgodtkendskabtiludbuddetafprogrammertilminefag.
50(21)
33(14)
17(7)
Jegharetgrundigtkendskabtil,hvordanforskelligeprogrammerkansupplerehinanden,ogjegafprøvergerneprogrammernesmulighedermedhenblikpåatanvendedemiundervisningensammenmedmineelever/studerende.
44
(7)
38
(6)
19
(3)
Tabel3.13:Lærertyperogundervisningsformenimatematik2008.Pct.ogantal
KLASSE EMNE PROJEKT
Jegfølermigsomkvalificeretpersonligbruger,menikkesomkvalificeretbrugerafitiundervisningen
80
(24)
17
(5)
3
(1)Jegfølermigividustrækningsommegetkvalificeretbruger,somfindermaterialerpånettettilbrugiminundervisning.Jegharetgodtkendskabtiludbuddetafprogrammertilminefag.
79
(30)
18
(7)
3
(1)
Jegharetgrundigtkendskabtil,hvordanforskelligeprogrammerkansupplerehinanden,ogjegafprøvergerneprogrammernesmulighedermedhenblikpåatanvendedemiundervisningensammenmedmineelever/studerende.
74
(26)
14
(5)
11
(4)
38
Bådenårdetgælderdanskogmatematik,erdelærere,derbetegnersigsommestIKT‐kompetenteogsådem,dermestanvenderprojektarbejdeiundervisningen.Omvendtanvenderdeundervisere,derbetegnersigsommindstIKT‐kompetente,klasseundervisningistørstudstrækning.Undersøgelsenpåviseraltsåen
positivkorrelationmellemoplevetIKT‐kompetenceogfagliganvendelseafIKTiforholdtilarbejdsformer.
Derimodgiverundersøgelsenikkegrundlagforatdragekonklusionervedrørendeårsagssammenhænge.Vikanaltsåikkeudfradeforeliggendeanalyservurdere,hvorvidtdeternyelæringsressourcer,derfremmerandrearbejdsformerendklasseundervisning,ellerhvorvidtdeterlærerensprojektorientering,der
fremmerbrugafIKT.
FOTOKOPIER
Fotokopieringindgårsomendelaflærernesforberedelsetilundervisningen.Derfotokopieresihøjeregradtildanskundervisningenendtilundervisningenimatematik,ogdererenmarkantforskelpåfolkeskolenogdegymnasialeuddannelser,somdetsesaftabel3.14:
Tabel3.14:Undervisernesanvendelseaffotokopieriforberedelseafundervisning2008.Pct.
DANSK ANVENDESIKKE ANVENDES
Folkeskolen 19 81Gymnasialeuddannelser 22 78
MATEMATIK ANVENDESIKKE ANVENDES
Folkeskolen 34 56
Gymnasialeuddannelser 68 32
Detsamledeomfangaffotokopieringerfaldetnogetiforholdtil1995.Daoplyste80%af
folkeskolelærerne,atdeanvendtefotokopierideresfag,ogantalletaffotokopierpr.elevvarårligtunder100eksemplarer.Forgymnasiernesvedkommendebrugte91%fotokopier,oghervardetårligeantalkopierpr.elev100‐150(Fonden1995).
Lærernesvurderingaffotokopierogderesomfangiforholdtilundervisningfremgåraftabel3.15:
Tabel3.15:Undervisernesanvendelseaffotokopieriundervisningen2008.Pct.
DANSK ANVENDESIKKE ANVENDES
Folkeskolen 16 84Gymnasialeuddannelser 17 83
MATEMATIK ANVENDESIKKE ANVENDES
Folkeskolen 31 59
Gymnasialeuddannelser 59 31
39
I1995tilkendegavcirkaentredjedelaflærerneifolkeskolen,atdettalvarforstortogburdereduceres.
Somdetses,finderoverhalvdelenaflærerneifolkeskolen,atkopiforbrugeterforstort,mensentredjedelafgymnasielærerneønsker,atforbrugetafkopierreduceres.Ogsåi1995vurderedelærerne,atfotokopieringhavdeforstortetomfang,dogvarandelenafgymnasielæreredengangstørreendandelenaf
folkeskolelærere,nemlignæstenhalvdelen(Fonden1995)
Fotokopieringanvendesistigendeomfangiundervisningentrodslærernesvurderingeraf,atomfangeterforstort.Denneundersøgelsegiverikkegrundlagforatvurdereårsagernetildenneudvikling;menifølgeCopydan(2008)skyldesstigningenbådeenpressetøkonomi,navnligifolkeskolen,ogkrav‐isæri
gymnasieskolen‐omandrearbejdsformerogemnemæssigopdatering,derfaciliteresafandrelæringsressourcerendlærebogenforstort.
IfølgeCopydanerantalletaffotokopiertilundervisningsbrugifolkeskolenogdegymnasialeuddannelser,stærktstigende.Desenesteopgørelsererfra2004‐06ogviser,atdetårligeforbrugpr.elevifolkeskolener
400‐600eksemplarerogidegymnasialeuddannelser1200‐1500eksemplarer(Copydan2008).
40
4.VISIONEROGPRIORITERINGER
SKOLERNESØNSKEDEINVESTERINGIOGPRIORITERINGAFLÆRINGSRESSOURCER
Idenneundersøgelseerunderviserneblevetspurgtom,hvilkefemlæringsressourcerdevilopprioritereideresundervisningidekommendetreår,ogsvarenefremgåraftabel4.1:
Tabel4.1:Undervisernesønskertilprioriteringaflæringsressourcer2009‐11ihenholdsvisdanskogmatematik.Folkeskolenoggymnasiet.Maxfemsvar.Pct.ogantal
DANSK MATEMATIK
FOLKESKOLE GYMNASIUM FOLKESKOLE GYMNASIUM
Bogligeundervisningsmaterialer 27(18) 31(18) 30(21) 45(32)E‐bøger(elektroniskebøger) 6(4) 10(6) 11(8) 13(9)
Netbaseredematerialermedlogin 52(35) 46(27) 56(39) 37(26)Digitaleav‐materialer 31(21) 39(23) 30(21) 20(14)
Fotokopier 2(1) 9(5) 6(4) 3(2)Skøn‐ogfaglitteratur 39(26) 51(30) 26(36) 22(28)Tidsskrifterogaviser 8(5) 37(22) 7(5) 4(3)
Mp3‐lydbøger 13(9) 3(2) 0(0) 0(0)Analogeav‐materialer 6(4) 5(3) 3(2) 3(2)Netabonnementermedlogin 43(29) 34(20) 36(25) 4(3)
Softwaretilproduktion 16(11) 20(12) 14(10) 21(15)Softwaretilkommunikation 8(5) 9(11) 9(6) 16(11)Softwaretileksperimenteltarbejde 3(2) 0(0) 23(16) 61(43)
Interaktivtavle 70(47) 27(16) 67(47) 27(19)Projektor 13(9) 24(14) 16(11) 35(25)Digitaltoptageudstyr 25(17) 5(3) 1(1) 3(2)
Mobileenheder 15(10) 5(3) 7(5) 7(5)Hjemmesiderpånettet 25(17) 39(23) 34(24) 31(22)Digitalemat.fraministerierm.v. 6(4) 14(8) 7(5) 11(8)
Web2.0‐tjenester 5(3) 12(7) 3(2) 3(2)Gratisspilogprogrammerfranettet 8(5) 7(4) 30(21) 14(10)Podcast 10(7) 9(5) 0(0) 3(2)
Hæfterfraskoletjen.oggratisaviser 3(2) 0(0) 6(4) 1(1)”Lærertillærer” 12(8) 14(8) 17(12) 21(15)Egnematerialer 19(13) 19(11) 26(18) 46(3)
Dennerapportdokumenterer,atlærebogenstadigstårmegetstærktidanskeskoler,bådenårdetgælder
indkøb,lærernesforberedelseogundervisning.Rapportensresultaterviserogså,atlærebøgersanvendelsehængertætsammenmedklasseundervisning.Læringsressourcereromdrejningspunkterbådefor
41
arbejdsformerogfor,hvilkekompetencereleverneudvikler(Drotner2007,LankshearogKnobel2003,
SelanderogSkjelbred2004).
Hvordanlæringsressourcernesammensættesharderforafgørendebetydningfordelæreprocesser,derforegåriskolenogfordekompetencer,eleverkanopnåsomresultatafdisselæreprocesser.Deintensediskussioneromvidensamfundetaffødervigtigespørgsmålom,hvilkekompetencerderhererrelevante,
nyttigeognødvendige.Setidetlyshardetbetydningatbelyseunderviseresoglederesvisionerforderesvalgaflæringsressourcerfremover.
Folkeskolelærerneønskerisæratopprioritereinteraktivetavler.Somdetsesaftabel4.1,angiver70%afdansklærerneog67%afmatematiklærerneinteraktivetavlersomenafdefemlæringsressourcer,de
ønskeratopprioritere.
Blandtgymnasielærerne,ønskerflestblandtdansklærerneatopprioritereskøn‐ogfaglitteratur,idetomkringhalvdelenangiverdetteområde.Matematiklærerneharisærfokuspåsoftwaretileksperimenteltarbejde,idet61%afdemmarkererdettesometfelt,derskalopprioriteres.Dentilsvarendeandeli
folkeskolener23%.
Netbaseredematerialermedloginprioriteresrelativthøjtafallelærergrupper.52%afdansklærerneifolkeskolenog46%afdansklærerneigymnasietangiver,atdeterenressource,derskalprioriteres.Blandt
matematiklærerneangivesdetaf56%affolkeskolelærerneog37%afgymnasielærerne.Andelenafmatematiklærereifolkeskolen,dervilopprioritereanvendelsenafnetbaseredematerialermedloginersignifikanthøjereendandelenafmatematiklærereigymnasiet.
Hjemmesiderpånettetvilligeledesværeifokusidekommendeår,idetmellem25%og40%af
undervisernevilopprioritereanvendelsenafhjemmesider.
Ogsånetabonnementermedloginprioriteresrelativthøjt–dogikkeafmatematiklærereigymnasiet.43%afdansklærerneifolkeskolenog34%afdansklærerneigymnasietvilopprioriterenetabonnementermedlogin,mens46%afmatematiklærerneifolkeskolenogkun4%afmatematiklærerneigymnasietvil
opprioritereområdet.
Web2.0‐tjenester,mobileenhederogmp3‐lydbøgerfårrelativlavprioritet.
42
SkoleledernesønskedeprioriteringeraflæringsressourcerLedernesønskedeprioriteringerdekommendeårfølgerinogengradundervisernes,somdetsesaftabel4.2:
Tabel4.2:Skoleledernesønskertilprioriteringafinvesteringerilæringsressourcer2009‐14.Folkeskolenoggymnasiet.Max.femsvar.Pct.ogantal
SKOLELEDERE/REKTORER
Folkeskole Gymnasium
Bogligeundervisningsmaterialer 63(51) 65(28)
E‐bøger(elektroniskebøger) 14(11) 12(5)Netbaseredematerialermedlogin 63(51) 63(27)Digitaleav‐materialer 33(27) 16(7)
Fotokopier 6(5) 14(6)Skøn‐ogfaglitteratur 38(31) 28(12)Tidsskrifterogaviser 0(0) 7(3)
Mp3‐lydbøger 7(6) 7(3)Analogeav‐materialer 3(2) 2(1)Netabonnementermedlogin 43(35) 47(20)
Softwaretilproduktion 19(15) 33(14)Softwaretilkommunikation 17(14) 37(16)Softwaretileksperimenteltarbejde 17(14) 26(11)
Interaktivtavle 77(62) 54(23)Projektor 17(14) 14(6)Digitaltoptageudstyr 12(10) 7(3)Mobileenheder 20(16) 5(2)
Flestledereønskeropprioriteringafinteraktivetavler,idetdenneressourceangivesaf77%påfolkeskoleområdetog54%pågymnasieområdet.
Bogligematerialersamtnetbaseredematerialermedloginharligeledeshøjprioritetblandtskolelederneibådefolkeskoleoggymnasium.Mereend60%angiverdissetoområdersomvigtige,menslidtfærre
mener,derskalinvesteresinetabonnementermedlogin(henholdsvis43%og47%).
Skøn‐ogfaglitteraturprioriteresligesomblandtundervisernerelativthøjtaflederne.
Digitaleav‐materialerønskesisæraflederneifolkeskolen,hvor33%angiver,atområdetskalprioriteres.Igymnasietønsker16%aflederneatprioriteredisseressourcer.Igymnasietønsker37%aflederneat
prioriteresoftwaretilkommunikation,mod17%aflederneifolkeskolen.
Mp3‐mediervægteslavtblandtlederneligesomblandtunderviserne;menhvorundervisereifolkeskolenoggymnasietsamtledereigymnasietprioriterermobileenhederlavt,finder20%afskolelederneifolkeskolen,atområdetskalprioriteres.
43
SkoleledernesønskedeprioriteringervedensærbevillingSkolelederneerblevetspurgt,hvilkefemtyperlæringsressourcer,devilleindkøbe,hvisdefikensærbevillingpå50.000kr.,ogherfølgersvareneinogengradledernesøvrigeønsker:
Tabel4.3:Skoleledernesprioriteringafindkøbaflæringsressourcervedensærbevillingpå50.000kr.2008.Pct.ogantal
FOLKESKOLEN GYMNASIUM
Bogligeundervisningsmaterialer 37(30) 30(13)E‐bøger(elektroniskebøger) 5(4) 12(5)
Netbaseredematerialermedlogin 27(22) 26(11)Digitaleav‐materialer 24(19) 9(4)Fotokopier 3(2) 2(1)
Skøn‐ogfaglitteratur 11(9) 12(5)Tidsskrifterogaviser 0(0) 2(1)Mp3‐lydbøger 11(9) 5(2)
Analogeav‐materialer 1(1) 5(2)Netabonnementermedlogin 24(19) 21(9)Softwaretilproduktion 10(8) 26(11)
Softwaretilkommunikation 11(9) 12(5)Softwaretileksperimenteltarbejde 20(16) 14(6)Interaktivtavle 70(57) 49(21)
Projektor 21(17) 7(3)Digitaltoptageudstyr 19(15) 19(8)Mobileenheder 16(13) 7(3)
Somdetsesaftabel4.3,prioritererfolkeskolelederneinteraktivetavlerhøjestmed70%mod49%af
gymnasielederne.Bogligematerialerprioriteresligeledesrelativthøjt‐dogikkesåhøjtsomiprioriteringsovervejelsernefordenæstefemår.Netbaseredematerialermedloginsamtnetabonnementermedloginprioriteresafbådeledereigymnasiumogfolkeskole.Vedensærbevillingvilogsåledernei
folkeskolenprioriteresoftwaretileksperimenteltarbejde.
Igymnasietprioriterer12%afledernee‐bøgermod5%aflederneifolkeskolen.Fotokopier,tidsskrifterogaviser,samtanalogeav‐materialeønskesstortsetikkeprioriteretvedensærbevilling.
44
DEDIGITALELÆRINGSRESSOURCERSFREMTIDIGEINTEGRATIONIUNDERVISNINGEN
Ledereoglærereharogsåvurderet,ihvilkengraddigitalelæringsressourcererintegreretiundervisningeniløbetaftretilfemår,oghersporesenvistendenstilinnovation:
Tabel4.4:Skoleledernesvurderingaf,ihvilkengraddigitalemediervilværeintegreretiundervisningeni
danskogmatematikom3‐5år.Folkeskoleoggymnasiersamlet.Pct.ogantal
ANTAL PCT
Digitalemediervilværehelt
integreret
32 26
Digitalemediervilværeintegrereti
nogengrad
76 61
Dervilstadigmanglemegetfør
digitalemediererheltintegreret
14 11
Vedikke 2 2
Total 124 100
Somdetsesaftabel29,mener61%aflederne,atdigitalelæringsressourcervilværeintegreretinogengrad,mens26%svarer,atdisseressourcervilværefuldstændigintegreret.
Lærerneerknapsåoptimistiskesomlederne,nårdetgælderfremtidensfuldstændigeintegrationaf
digitalelæringsressourcer,somdetsesitabel4.5:
Tabel4.5:Undervisernesvurderingafdigitalemediersintegrationiundervisningenidanskogmatematikom3‐5år.Pct.ogantal.
FOLKESKOLEN GYMNASIET
Dansk Matematik Dansk Matematik
Digitalemediervilværehelt
integreret15(10) 13(9) 17(10) 27(19)
Digitalemediervilværeintegreret
inogengrad58(39 57(40) 64(38) 51(36)
Dervilstadigmanglemegetfør
digitalemediererheltintegreret25(17) 29(20) 12(7) 13(9)
Integrationenvilførstbegyndeom
3–5år1(1) ‐ 2(1) 1(1)
Vedikke ‐ ‐ 5(3) 9(6)
45
Blandtlærerneifolkeskolenmenernæsten60%,atdigitalelæringsressourcererintegreretinogengrad
indenfortretilfemår,ogblandtdansklærerneogmatematiklærernefinderhenholdsvis15%og13%,atdigitalelæringsressourcererheltintegreretifagene.Igymnasietermatematiklærernemereoptimistiskeenddansklærernemedhensyntilintegrationen,idet27%menerdettemod17%afkollegerneidansk.
Modsatkollegerneifolkeskolenerlærerneigymnasietmereusikrepåudviklingen,idet5%af
dansklærerneog9%afmatematiklærernesvarer"vedikke"tilspørgsmåletomdedigitalelæringsressourcersintegration.
Ledernesoglærernesfremtidsvisionersvarerganskegodttillignenderesultateri”Mediebilledet1995”,hvorledereoglærereblevspurgtomintegrationafedbiundervisningenindenfortretilfemår.Blandt
lederneifolkeskolenmente52%dengang,atedbvilleværeintegreretinogengradmod56%igymnasiet,mens15%affolkeskolelederneog14%afgymnasieledernevurderede,atintegrationenvilleværefuldstændig.Blandtundervisernesvaredeover50%ibådefolkeskoleoggymnasium,atedbvillevære
integreretinogengrad,mens21%affolkeskolelærerneog16%afgymnasielærernemente,atedbvilleværeheltintegreret(Fonden1995).
46
OPSUMMERING
Sammenholdestallenevedrørendenutidensøkonomiskeogpædagogiskeprioriteringermedtalleneforfremtidigeønskervedrørendelæringsressourcer,tegnerdersigenganskestorafstandmellemvirkelighed
ogvision.Lærebogenharomtrentsammefastepositionidagsomi1995,samtidigmedatenstorandelafbådeledereoglæreretrorpånogenintegrationindenforetretkorttidshorisont‐præcissomdetvartilfældeti1995.Dersynesaltsåatværegansketungtvejendestrukturellebarrierer,hvisviftenaf
læringsressourcerskaludvides.
Undersøgelsenherantyderbarriererifleredimensioner,somkortskalridsesopher,ogsomdannerrammeomrapportensanbefalinger,nemligøkonomiske,politiske,pædagogiskeogpraktiskedimensioner.
Medhensyntildenøkonomiskedimension,erdetåbenlyst,atprofessionelledanskeproducenteraflæringsressourcersavnerøkonomiskeincitamentertilindholdsudvikling.Sammenholdtmeddebetydelige
investeringer,somernødvendigeforsystematiskinnovationaflæringsressourcer,erdetdanskeuddannelsesmarkedafenstørrelse,dervanskeliggøroverskudindenfordetidsrammer,deflestekommercielleproducenterarbejdermed.Skøntnytsoftwareletterlæreresegenproduktionaf
læringsressourcer,erdethverkenrealistiskellerønskeligtatsatsepåsådannedecentraleløsningersomalternativtildetkommercielleudbud.
Skolernemanglerøkonomiskemidlertilatindkøbenyematerialeruansettype.Pædagogiskecentralerogcentreforundervisningsmidlerkaninogengradminimeredeøkonomiskevanskeligheder,menikke
afhjælpedisse.Trodseteffektivtogpopulærtbestillingssystemharmonererlåneneikkealtidmedkravenetilfleksibilitetiundervisningen.
Uddannelsespolitiskeprioriteringerkanligeledesudgørebarriererforenudvidelseafviftenaflæringsressourcer.GennemdetsenesteårtiharEuropaoplevetetgenereltperspektivskifteiretningafat
definereuddannelsesvæsenetiforholdtilkraveneietvidensamfund,ligesomderimangelande,inkl.Danmark,harværetetskifteiretningafatdefinerelæreprocesseriforholdtilkompetencemålfremforpensummål(sefxOECD2005).Idenproceserdetafgørende,hvilkeslagskompetencer,derbetegnessom
degrundlæggende,fordibekendtgørelserogfagligemålindrettesiforholdtildisse.Norgehørertildelande,deridagdefinererdigitalkompetencesomenafdegrundlæggendekompetencer,hvilketharførttilomfattendeudviklingsarbejdeogsåiforholdtillæringsressourcersamtredefineringaflæreplaner(Erstad
2005,Arnsethmfl.2007).IDanmarkfindesikkeentilsvarendeuddannelsespolitiskproces,ogdererderforikkeenalmenogsystematiseretramme,somkanbegrundeændringeriforholdtillokale(skole)politikere,
skoleledereogundervisere.
Iskolerneshverdagudgørpædagogiskeprioriteringerogpraksisformernogleafdemarkantebarriererforinnovationiforholdtillæringsressourcer.Lærebogenharbevistsinlangtidsholdbarhed,fleksibilitetogpædagogiskeslidstyrke,ogundervisningensstrukturogpædagogiskerutinerergennemmangeårudvikleti
forholdtillærebogensomdetfasteholdepunkt(Westbury1989,SelanderogSkjelbred2004).Detholdepunktkanbliveekstraværdifuldtitider,hvorskolerneudviklesorganisatorisk,institutioneltogprofessioneltientakt,hvormangeledereogunderviserekanfølesigpresset.
47
Samtidigkanenrækkepraktiskeogtekniskeforholdudgørebarriererforatudvideviftenaf
læringsressourcer.Hvisenunderviserfleregangeerfarer,atplanlagtundervisningmåaflyses,fordiskolensbredbåndikketilladerstreamingafbilleder,ellerfordiprogrammerikkevirkerpåallecomputere,misteslystentilatgørenyeforsøg.Småstenbliverundervejstilstoreforhindringer,ogdekanikkefjernesafnogle
fåsuperbrugerepåhverskole.
Sidst,menikkemindst,ervidenomdissekomplekseforholdogderessamspilstadigbegrænset.ModsatenrækkeeuropæiskelandeharDanmarkingensystematisktraditionforforskningilæringsressourcer,detværesigtrykte,audiovisuelleellerdigitale(sedogRasmussen2003,Henningsen2004,Olsen2005,2006,
Drotner2006,Hansen2006).Detervoreshåb,atdennerapportkanydesitbidragtildetforskningsbaseredevidensgrundlag.
48
LITTERATURLISTE
Andersen,P.B.(1997).ATheoryofComputerSemiotics:SemioticApproachestoConstructionandAssessmentofComputerSystems.Cambridge:CambridgeUniversityPress.Andersen,N.O.,H.Busch,R.TroelsenogS.Horst(2003).Fremtidensnaturfagligeuddannelser:naturfagforalle.Visionogoplægtilstrategi.København:Undervisningsministeriet.
Arnseth,H.C.mfl.(2007).ITUmonitor2007:skolensdigitaletilstand2007.Oslo:Universitetsforlaget.
Bryderup,I.M.ogA.Larson(2008).IKTogpædagogiskpraksispådanskegrundskoler:resultaterafeninternationalundersøgelse.(SITES3).København:DanmarksPædagogiskeUniversitetsforlag.
Bryderup,I.M.,mfl.(2002).IntegrationafITifolkeskolensundervisning.(SITES2).København:DanmarksPædagogiskeUniversitet.
Busch,H.,N.F.Elf,ogS.Horst(2004).Fremtidensuddannelser:dennyfaglighedogdensforudsætninger.
København:Undervisningsministeriet.
Copydan.(2008).Informationindhentetviamailden18.november2008.
Danske‐LearningCenter(2004).Analyseafaktørerogmaterialerindenforitbaseretundervisning:rapportudarbejdetforUndervisningsministeriet.København:Danske‐LearningCenter.
Drotner,K.(2006).Bøgerogbits:læremidlerogandethedensdannelse,pp.207‐16iErikDambergmfl.(red.),Litteratpåeventyr:festskrifttilFinnHaubergMortensen.Odense:SyddanskUniversitetsforlag.
Erstad,O.(2005).Digitalkompetanseiskolen:eninnføring.Oslo:Universitetsforlaget.
EU‐kommissionen(2005)Whatisthei2010Strategy?Brussels:EU‐kommissionen.Lokaliseret10.december
2008på:http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/strategy/index_en.htm
EU‐kommissionen(2006)BenchmarkingAccessandUseofICTinEuropeanSchools.Lokaliseretden10.december2008på:http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/benchmarking/index_en.htm.
EU‐kommissionen(2007)AEuropeanapproachtomedialiteracyinthedigitalenvironment:COM(2007)833final.Lokaliseret10.december2008på:
http://ec.europa.eu/avpolicy/media_literacy/docs/com/en.pdf
Fleming,L.ogB.Ingemann(red.).(2003):Fagligformidling:praksisogkonsekvenser.Frederiksberg:RoskildeUniversitetsforlag.
FondenUndervisningInformation(1995).Mediebilledet:skolerneogundervisningsmidlerne.Undervisningsmiddelundersøgelse1995.København:UndervisningsministerietsMediekontor.
49
Gregersen,F.mfl.(2003).Fremtidensdanskfag:endiskussionafdanskfaglighedogetbudpådensfremtid.
København:Undervisningsministeriet.
Hansen,J.J.(2006).Mellemdesignogdidaktik:omdigitalelæremidleriskolen.Odense:SyddanskUniversitet.Ph.d.‐afhandling.
Harder,P.mfl.(2003).Fremtidenssprogfag:vinduermodenstørreverden.FremmedsprogiDanmark:hvorforoghvordan?København:Undervisningsministeriet.
Henningsen,S.E.(2004).Medieroglæringiskolensdanskundervisning.Odense:SyddanskUniversitet.
Ph.d.‐afhandling.
IT‐ogTelestyrelsen(2007)NationalstrategiforIKT‐støttetlæring:indsatsforatfremmeanvendelsenafIKT‐støttetlæring.København:MinisterietforVidenskab,TeknologiogUdvikling.Lokaliseret10.december2008påhttp://www.itst.dk/filer/Publikationer/National_strategi_for_IKT‐stoettet_laering/index.htm
ITMF‐sekretariatet(2005).Resultaterogeffekter.København:RambøllManagementogUNI‐C.
Kommissoriumforekspertpanelomit‐ogmediekompetencerifolkeskolen(2007).København:Undervisningsministeriet.Afdelingenforgrundskoleogfolkeoplysning.Lokaliseretden10.december2008på:http://www.uvm.dk/~/media/Files/Udd/Folke/PDF08/071203_it_kommissorium_ekspertpanel.ashx
Lankshear,C.ogM.Knobel(2003).NewLiteracies.Maidenhead:OpenUniversityPress.
Materialeplatformen(2008).Individuelsøgninggennemført10.december2008.Lokaliseretpå:
http://materialeplatform.emu.dk/materialer/index.jsp
Mortensen,F.H.(2005).Læremiddelforskningog–udviklingiDanmark.Odense:SyddanskUniversitet.Lokaliseret10.december2008på:http://www.dream.dk/#/180144/
Nelson,J.(2006).Huranvändslärobokenavlärareochelever?Nordina4.Malmö:Lärarutbildningen,MalmöHögskola,Sverige.Lokaliseret10.december2008på:
http://www.naturfagsenteret.no/tidsskrift/Nordina_406_Nelson.pdf
Niss,M.mfl.(2002).Kompetencerogmatematiklæring:ideeroginspirationtiludviklingafmatematikundervisningiDanmark.København:Undervisningsministeriet.
OECD(2005).DefinitionandSelectionofCompetencies2005.Lokaliseret10.december2008på:http://www.oecd.org/document/17/0,2340,en_2649_34515_2669073_1_1_1_1,00.html.
Olsen,F.B.(2005).Læremidler:evalueringaflæremidleridetalmenegymnasium.Odense:Institutfor
Filosofi,PædagogikogReligionsstudier,SyddanskUniversitet.
Olsen,FlemmingB.(red.)(2006).Gymnasiepædagogiknr.59.Tema:Læremidlerididaktisksammenhæng.
Pedersen,D.(2000).ITifolkeskolen.(SITES1).København:DanmarksPædagogiskeInstitut.
RambøllManagement(2006).E‐learningNordic2006.København:RambøllManagement.Lokaliseretden10.december2008på:http://www.elearningeuropa.info/files/media/media10112.pdf
50
Rasmussen,K.L.(2003)."Fysik,fysik,fysik:enanalyseaf15lærebøgertilgymnasiefysik",
Gymnasiepædagogik39.
Regeringen(2006).Fremgang,fornyelseogtryghed:strategiforDanmarkidenglobaleøkonomi–devigtigsteinitiativer.Albertslund:SchultzInformation.Lokaliseret10.december2008påhttp://www.globalisering.dk/multimedia/55686_indled.pdf.
Selander,S.ogD..Skjelbred(2004)Pedagogisketeksterforkommunikasjonoglæring.Oslo:
Universitetsforlaget.
Westbury,I.(1989).TheRoleofTextbooks,in:M.Eraut(red.).TheInternationalEncyclopediaofEducationalTechnology.Oxford:PergamonPress.
Voss,L.(2008).Programmetitifolkeskolen(ITIF).København:Undervisningsministeriet.Lokaliseretden10.december2008på:
http://www.uvm.dk/Uddannelse/Folkeskolen/Om%20folkeskolen/Fokusomraader/It%20i%20folkeskolen/Programmet%20it%20i%20folkeskolen%20ITIF.aspx
Aarsland,L.(2007).Tilskudtilkommunersindkøbafcomputerudstyr.København:Undervisningsministeriet.Lokaliseret10.december2008på:
http://www.uvm.dk/Uddannelse/Folkeskolen/Om%20folkeskolen/Nyheder/Folkeskolen/Udd/Folke/2007/Feb/070213%20Tilskud%20til%20kommuners%20indkoeb%20af%20computerudstyr.aspx.
51
BILAG
BILAG1.MEDIEBILLEDET1995.ENUNDERSØGELSEOMUNDERVISNINGSMATERIALER
Iforåret1994besluttededetdaværendeMediekontoriUndervisningsministerietogFondenUndervisningsInformationatundersøge,hvordananvendelsenaflæringsressourcerblevoplevetidedanskeskoler.
Undersøgelsenblevgennemførtsomenkombinationafspørgeskemaundersøgelseroginterviewsog
omfattedeetrepræsentativt,landsdækkendeudsnitaflærere,skolebibliotekarerogadministratoreritoskolegrupper:folkeskoler/privatskolersamtgymnasier/hf/VUC.Ientredjegruppe,erhvervsskolerinkl.erhvervsgymnasier,spurgteskunundervisere.
Undersøgelsenvisteblandtandet,atIKTogpådettidspunktcd‐romblevanvendtimangefag.Af
værktøjsprogrammernevartekstbehandlinglangtdetmestudbredte.Lærernesåpådettidspunkti1995IKTsomenmulighedforatstøttedesvageelever,ogbetragtededetgenereltsomvelegnettilundervisningsdifferentiering.Cd‐romforventedesafgymnasietslærereatkommeianvendelsetil
informationssøgningidatabaser,hvordetleksikale,aktuelleoginternationaleblevvægtethøjt.I1995varsåfåfolkeskolelærerebekendtmedcd‐rommediet,atdetblevbesluttetikkeatlademedietindgåiinterview‐situationerne.
Irapportenskonklusionnævnesdet,atlærernefølteengrundlæggendeskepsisoverforbrugafIKTi
undervisningen.Træningsprogrammeropfattedessommekaniskogoverfladiskindøvelseafsvar.Dervarogsåbekymringfor,omIKTvirkedepassiverendeeller‐modsat‐formedrivende,såeleverneendtemedatblive"freaks".Cd‐romvarsomnævntkunlidtbrugtiundervisningen.Idenkvalitativeundersøgelsegav
lærerneudtrykfor,atderikkevartilstrækkelige,danskeundervisningsprogrammer,ogatdeeksisterende,udenlandskeprogrammervarkedeligeogikkesærliganvendelige.
Afdeklassiskeundervisningsmidlermentedeadspurgtelærere,atbøgervilleblivebrugtimegetstørreellernogetstørreomfang,hvisdervareksemplarernokatvælgeimellem.Depådettidspunktnye
undervisningsmidlersomcd‐romogmultimedier,villeblivebrugtimegetellernogetstørreomfangafoptil68%,hvisdervarmulighedfordet.
Manglendebøgertilundervisningenerstattedesinogengradaffotokopier.Entredjedelaffolkeskolelærerneoghalvdelenafgymnasielærernemente,atforbrugetafkopierfraafsniti
undervisningsbøgervarforstort.Kopiernevarikkeetsamletogpraktiskmediesombogen.
I1995varudmeldingen,atskolernesbudgetterikkevartilstrækkeligetilatsikreentilfredsstillendeforsyningmedundervisningsmidler.88%aflærernepågymnasierneog84%affolkeskolelærernefremhævedeetforlillebudgettilkøbaflærebøger.Vedhovedpartenafdeøvrigematerialerblev
budgetmangelnævntnæstenligesåhyppigt.
Niudaftilæreretaltemegetellernogetmedkollegeromatbrugeoganskaffeundervisningsmaterialer.Ifolkeskolentaltesyvaftiogsåmegetellernogetmedskolebibliotekaren,ogtoaftimedenskole‐eller
52
fagkonsulent.syvaftifolkeskolelærereorienteredesigmegetellernogethosmedarbejdereved
AmtscentralerneforUndervisningsmidler.
Pågymnasierneorienteredehvertiendelærersigommaterialergennemenfagkonsulent,ogtoaftitaltemedmedarbejderevedamtscentralerne.ToaftierhvervsskolelæreretaltemegetellernogetmedenfagkonsulentogogsåtoaftihenvendtesigtilAmtscentralenforUndervisningsmidler.
Interviewundersøgelseni1995viste,atdervarbehovforflereinformationeromudbuddetaf
undervisningsmaterialeroggenereltbedreinformationikatalogerne,somvartilskolernesrådighediforbindelsemedmaterialevalget.Fxblevderikkegivettilstrækkeligeoplysningerommangeafdenyemediertil,atlærernekunnevurderekvalitetenellerderesegnethediforbindelsemedkonkrete
undervisningsforløb.Behovenevaraltsåikkealeneoplysningeromundervisningsmidletisigselv,menogsåomhvordandetkunneindgåiundervisningen,oghvilkepædagogiskekonsekvenserdetkunnefå.Lærerneønskedei1995genereltatbevareoverblikketoverundervisningssituationenogfastholdederes
pædagogiskemål.
Idenkvantitativedelafundersøgelsenfra1995blevlærernespurgtom,hvilkenindflydelsedennyeinformationsteknologivilhavepåundervisningenskvalitetogeffektivitetsamtpåelevernesinteresseforundervisningen.Undersøgelsenviste,atdervarbredenighedom,atdenyeundervisningsmidlerville
påvirkekvalitetogeffektivitetved,atdetblevlangtlettereatsupplereogvariereundervisningen.
Etflertalaflærernevarafdenopfattelse,atundervisningenskvalitetvilleblivebedrevedindførelseafnyemedier.Dervarisvareneensvagtendenstil,atforholdsvisflereældreendyngreunderviserevilbrugeden
nyeteknik!
Detvigtigstemedieoverhovedeti1995varbogen,ogvarogsådetmestbenyttede.Mendervarforfåeksemplarerafbøgerne,ogfornoglebøgersvedkommendevardeforældedeogkunneikkelængerefindeanvendelseiundervisningen.Lærernesvarede,atdervarstørreinteresseforbogensommediehosde
yngreeleverendhosdeældre.
Undervisningsfilmblevnuafløstafvideo.Computerneoginformationsteknologienervedatkommemed,mendermangledemaskinerogprogrammer.Deøvrigemediervarvedatvindeindpas;menogsåhermangledemaskiner,udstyroggodeprogrammer,somvaregnettilatbliveintegreretifagene.
Mediebilledet1995omtaltefiremarkantetendenser,hvorskolerneoplevedeat:
1. dehavdebehovforundervisningsmidler,forinformation,forefteruddannelse2. budgettettilundervisningsmaterialervarstramt3. dervarinteresseforogviljetilatbrugenyemediermereiundervisningen,ogdennyeteknologi
blevopfattetsommulighederforatskabestørremotivation,mereafvekslingogbedrefærdighedsindlæring.
dervarønskeromfornyelseafdematerialer,deropfattedessomforældedeellernedslidte.
53
BILAG2:MATERIALEPLATFORMEN
http://materialeplatform.emu.dk/materialer/index.jspMaterialeplatformenerénsamletindgang(portal)tilalledanskelæringsressourcer/undervisningsmaterialer.Alleorganisationer,forlagogøvrigeinteressenter‐herunder
lærere‐derproducererundervisningsmaterialer,kanfåmaterialerlagtpåportalen,ogplatformendækkeralleuddannelsesområderunderUndervisningsministeriet.
Materialeplatformenindeholderbeskrivelserafalletyperdanskeundervisningsmaterialerfraforlageneslærebøgeroverinternetsidertildigitalelæringsressourceriformaffxvideoklipogbilleder.
Læringsressourcernekanværebetalingsmaterialesåvelsomgratismateriale.
Evt.gennemsynellerbestillingafmaterialerforegårvialinktilproducentensegnesystemer.
Materialeplatformenharikkebrugtetstandardiseretklassifikationssystemtilinddelingafdematerialer,someroptagetpåplatformen.Materialeplatformenhardefineretfølgendeindholdstyper,somskalanvendesiforbindelsemedregistreringenafmaterialerne:
• Aktiviteter‐laborativtmateriale:
o Spil,lege,konkretematerialer,rollespil,laboratorieøvelser,eksperimenter,undersøgelser,simulationer,udstillinger
• Av‐materiale
o Dias,lyddias,software,cd‐rom,audio‐cd,transparenter,videobånd,dvd,nettjenester• Engangsmateriale
o Arbejdsbøger,aktivitetsbøgermv.
• Inspirationsmaterialeo Årsplaner,undervisningsforløb,forløbsbeskrivelser,metodebeskrivelser,pædagogisk
debat/artikler,eksemplerpåudviklingsplaner,forslagtilimplementeringafkravi
bekendtgørelsermv.• Kopimateriale• Lærebog
o Grundbøgerogsystemer• Lærervejledning
o Lærervejledninger,manualer,tastevejledninger,'lærselv'‐materiale
• Materialekasseo Sammensattematerialersamletifxsprog‐kufferter,matematikkassermv.
• Opslagsværkogsamlingero Ordbøger,leksika,vejvisere,'Spørgenekspert'‐tjenester,datasamling,linksamling,indeks,
søgemaskiner,litteratursamling
• Prøver,opgaverogtesto Eksamensopgaver,vejledendeløsninger,opgaver,test,quiz
54
• Råmateriale
o Ikkepædagogiskbearbejdetindholdsmateriale/ressourcer.Animationer;lyd;video/film/tv;billeder;tekster;applets,småemnesamlinger/temaer,faktaark,arbejdsark,kopimateriale
• Software(fagligtindhold)o Fagligeprogrammer,træningsprogrammer/‐spil,øvelser
• Supplerendematerialer
o Emnehæfter,tema‐læsning• Værkstøjsprogrammer
o Softwaretilproduktionafindhold.Forfatter‐ogredigeringsværktøjer(billede,lyd,video,
hjemmesider,spørgeskemaer..)• Frilæsning• Andet
Iprincippetbetyderdet,atmanvedsøgningpåovennævnteindholdstyper,kanfåetindtrykaf,hvorstor
beholdningenafdenudvalgteindholdstypeeriMaterialeplatformen.Inovember2008havdeplatformenregistreretdetteantalmaterialeridatabasen,hvordetvarmuligtatsøgemålrettetefteregnetmaterialetil
undervisningen:
TabelB2.1:OplysningeromlæringsressourcerpåMaterialeplatformen(http://materialeplatform.emu.dk/materialer/index.jsp)
ANTALMATERIALER
TRYKTMATERIALE
AV‐MATERIALER
DVDOGOPSLAGSVÆRK
DVDOGLÆREBOG
Grundskolen 14070 7578 395 9 30STX 3059 1454 132 7 5
HHX 516 380 54 4 1HTX 511 327 52 4 1Kilde:Materialeplatformen,2008
Tryktmaterialebeståraf:Lærebog,engangsmateriale,kopimateriale,lærervejledning,opslagsværkogfrilæsning.
Detharikkeværetmuligtatisoleredigitalelæringsressourcer,menensøgningpåav‐materialer,softwareogværktøjsprogrammerviser,atderermegetfåmaterialeratvælgeimellemforskolerne.
SomdetfremgåraftabelB2.1,betegnesdenheltovervejendedelafmaterialernesomtryktmateriale.
Digitalelæringsressourceroptræderkunimegetbegrænsetomfang.Kuntreprocentafallematerialer,dertilbydestilgrundskolen,kommerikategorierneav‐materialer,softwareogværktøjsprogrammer.
Tabellenstosidstekolonnerviser,hvormangedigitalefastmedierdvs.dvdogcd‐rom,derertilrådighediforbindelsemedhenholdsvisopslagsværkeroglærebog.
55
PåtrodsafdenstatistiskeusikkerhediforbindelsemedantalletafmedieriMaterialeplatformen,vidner
talleneomdetryktemediersmassivetilstedeværelsepåplatformen.Iforbindelsemedsøgningpåmaterialererderkunsmåchancerforatfåenhenvisningtiletdigitaltundervisningsmateriale.
56
BILAG3:INTRODUKTIONSMAILTILSKOLERNE
Til
Att.:
Kære
DetnationaleforskningscenterDREAMogLæremiddel.dk‐Nationaltvidencenterforlæremidlerbederom
dinhjælptilatgennemføreennetbaseretspørgeskemaundersøgelseomlæremidlerifolkeskolenogdegymnasialeungdomsuddannelser.IdenforbindelsesamarbejdervimedZapera.com,somstårfordataindsamlingen.
Undersøgelsenskalbelyse,hvilkeøkonomiskeressourcerskolerbrugerpåudvalgtelæremidler,oghvordan
deøkonomiskemulighederhængersammenmedbrugiundervisningen.
UndersøgelsenerlandsdækkendeogomfatterbådefolkeskolenogiungdomsuddannelserneiDanmark.Dinskolesbesvarelseerafgørendefor,atundersøgelsenbliverretvisendeoganvendelig.
Dinskolevilfåadgangtiltospørgeskemaerpånettet.Detenebederviombliverudfyldtafskolensleder/rektormedoplysningerfraskolensbudgetomdeøkonomiskeinvesteringerilæremidlersamt
oplysningeromantalelever,udgiftentilfotokopierogforskelligespørgsmålomskolensstrategiforlæremidler.Dererogsåspørgsmålrelaterettilledelsensvisionervedrørendelæremidler.Hvisbudgettalleneerindhentetpåforhånd,tagerskemaetcirka10minutteratudfylde.
Detandetskemabederviombliverudfyldtafhenholdsvisdansklærereogmatematiklærere,som
underviserifagenepå8.klassetrin/2.årgangigymnasiet.Detteskemaharspørgsmålomlærerensanvendelseaflæremidler,omderesvisionerpåområdetsamtspørgsmålomdereseleversadgangtilforskelligeformerforlæremidleriundervisningen.
Besvarelsenafspørgeskemaernevilforegåpånettet.Indenforetpardagemodtagerskolenfra
AnalysebureauetZapera.cometantalloginogpasswords,somgiveradgangtilatudfyldeskemaerne.Vibederidenforbindelseom,atloginogpasswordtilfaglærerneidanskogmatematikblivervideresendttilderettepersoner.
Spørgeskemaernetillærernedrejersigomderesaktuelleundervisningogkræveringenforberedelse.
Besvarelsenviltagecirka15min.
Skolerneharetparugertilatbesvarespørgeskemaerne.
Alleoplysninger,derindsamlesiforbindelsemeddenneundersøgelse,vilbliveanonymiseretogbehandletfortroligtioverensstemmelsemedRegisterloven.Hverkendinskoleellernogleafskolensmedarbejderevil
kunnegenkendesiundersøgelsensresultaterogdenendeligerapport.
57
Undersøgelsensresultateroffentliggøres,ibegyndelsenafdecember2008ienelektroniskrapport,somvil
liggefrittilgængeligpåinternettet.
Hvisduønskermereinformationomdenneundersøgelse,erduvelkommentilatkontakteValdemarDuusvedSyddanskUniversitetpåe‐mail:duus@litcul.sdu.dk.
Vihåber,dinskolevilsamarbejdeomundersøgelsen,somvivurderer,vilfåstorværdiidenudannelsespolitiskeplanlægningogdebat.
Medvenlighilsenogpåforhåndmangetakforhjælpen
KirstenDrotner ThomasIllumHansen
Professor,centerleder Ph.d.,videncenterleder
DREAM Læremiddel.dk‐Nationaltvidencenterforlæremidler
58
BILAG4:ERINDRINGSMAILTILSKOLERNE
Til
Att.:»
Kære
Forenugestidsidensendtevidigenmail,hvorviintroduceredeenundersøgelseomlæremidlerifolkeskolensældsteklasserogdegymnasialeungdomsuddannelser.
Visenderdigdennemailforatmindedigom,atdetendnuikkeerforsentdeltageiundersøgelsenomlæremidler.Vivilsættestorprispå,hvisduviludfyldespørgeskemaetoghjælpeosmedatfået
repræsentativtresultatmedenhøjsvarprocent.
Vierklarover,atderfornogleharværetentekniskfejlilinkettillærerneitidligereudsendelser.VivilbededigomatrettehenvendelsetilValdemarDuuspåmailadresseduus@litcul.sdu.dk,såfremtlærernepådinskoleønskeratdeltage,menikkekanfådettilatvirke.
Spørgeskemaettillederne/rektorerneliggerpåfølgendelink:
Spørgeskemaettillærerneliggerpåfølgendelink:
Viskal‐somideforrigemails‐bedeom,atlinkettilhjemmesidenvideresendestilfaglærerneidanskog
matematikpåhenholdsvis8.klasseifolkeskolenog2.årgangpådegymnasialeungdomsuddannelser.
Dukanudfyldeundersøgelsen,nårduharlystdogsenestonsdagden8.oktober,ogValdemarDuuskanpåmailadresseduus@litcul.sdu.dksvarerpåspørgsmåliforbindelsemedundersøgelsen.
Vihåbermegetpå,atIvilsamarbejdemedosomdenneundersøgelse.Videnomskolernesønskerogforventningertillæremidlerskaberetgodtgrundlagfor,atalleaktørerpåundervisningsområdetkan
udvikleløsningerpålæremidler,somertidssvarende,sammenhængendeogfleksible.
Medvenlighilsenogpåforhåndtakforsamarbejdet.
KirstenDrotner ThomasIllumHansenProfessor,centerleder Ph.d.,videncenterleder
Detnationaleforskningscenter‐DREAM Læremiddel.dkNationaltvidencenterforlæremidler
r
59
BILAG5:SPØRGESKEMATILUNDERVISERNESp.1Ihvilketaffølgendefagharduhaftdinsenesteundervisningslektion?
1. Dansk2. Matematik
Sp.2Ihvilkengradindgikfølgendeundervisningsmaterialer/andrematerialer/værktøjsprogrammer/gratismaterialeridinforberedelseafdinsenesteundervisningslektionidansk/matematik?
Skala:1. Sletikke2. Imindregrad
3. Inogengrad4. Ihøjgrad5. Imegethøjgrad
6. VedikkeUdsagn:Undervisningsmaterialer
1. Boglige2. E‐bøger(elektroniskebøger)3. Netbaseredematerialermedlogin(fxsupplerendematerialertilbogligeundervisningsmaterialer
fraforlag)4. DigitaleAVmaterialer5. Fotokopiering
Andrematerialer6. Skøn‐ogfaglitteratur7. Tidsskrifterogaviser
8. Mp3lydbøger9. AnalogeAVmaterialer10. Netabonnementermedlogin(fxnetaviser,indholdpåUNI‐servere)
Værkstøjsprogrammer11. Softwaretilproduktion(fxtekstbehandling,billedredigering,webredigeringog
præsentation/grafikfremstilling)
12. Softwaretilkommunikation(fxintranetsystemerogLMS‐systemertile‐læring)13. Softwaretileksperimenteltarbejde(fxLegoMindstormsogMathcad)
14. Interaktivtavle15. Projektor16. Digitaltoptageudstyrtilbilleder,lydogvideo17. Mobileenheder(fxmobiltelefoner,PDA'er,iPodsogSmartPhones)
Gratislæremidler18. Hjemmesiderpånettet
60
19. Digitalematerialerfraministerier,organisationerogvirksomheder
20. Web2.0‐tjenester(fxblogs,wikis,YouTube,FaceBook)21. Podcast22. Gratisspilogprogrammerfranettet(Fxspiltiltaltræning,LegoDigitalDesignerogprogrammerfra
Google)23. Hæfterfraskoletjenesteroggratisaviser24. ”Lærertillærer”
25. MineegnematerialerSp.3aIhvilkengradindgikfølgendeundervisningsmaterialer/andre
materialer/værktøjsprogrammer/gratismaterialeriselveundervisningslektionenidansk/matematik?Skala:
1. Sletikke
2. Imindregrad3. Inogengrad4. Ihøjgrad
5. Imegethøjgrad6. Vedikke
Udsagn:Undervisningsmaterialer
1. Boglige2. E‐bøger(elektroniskebøger)3. Netbaseredematerialermedlogin(fxsupplerendematerialertilbogligeundervisningsmaterialer
fraforlag)4. DigitaleAVmaterialer5. Fotokopiering
Andrematerialer6. Skøn‐ogfaglitteratur7. Tidsskrifterogaviser
8. Mp3lydbøger9. AnalogeAVmaterialer10. Netabonnementermedlogin(fxnetaviser,indholdpåUNI‐servere)
Værkstøjsprogrammer11. Softwaretilproduktion(fxtekstbehandling,billedredigering,webredigeringog
præsentation/grafikfremstilling)
12. Softwaretilkommunikation(fxintranetsystemerogLMS‐systemertile‐læring)13. Softwaretileksperimenteltarbejde(fxLegoMindstormsogMathcad)14. Interaktivtavle15. Projektor16. Digitaltoptageudstyrtilbilleder,lydogvideo17. Mobileenheder(fxmobiltelefoner,PDA'er,iPodsogSmartPhones)
61
Gratislæremidler
18. Hjemmesiderpånettet19. Digitalematerialerfraministerier,organisationerogvirksomheder20. Web2.0‐tjenester(fxblogs,wikis,YouTube,FaceBook)
21. Podcast22. Gratisspilogprogrammerfranettet(Fxspiltiltaltræning,LegoDigitalDesignerogprogrammerfra
Google)
23. Hæfterfraskoletjenesteroggratisaviser24. ”Lærertillærer”25. Mineegnematerialer
Sp.4Hvordanvildukarakterisereundervisningsformenidinsenesteundervisningslektionidansk/matematik?
1. Klasseundervisning2. Tema‐elleremneundervisning3. Projektorganiseretundervisning
4. Andet
Sp.5Hvemkvalitetsvurdererdelæremidler,somdinskolestillertilrådighedforfagetdansk/matematik?1. Skolebibliotekaren/gymnasiebibliotekaren2. Eksternkonsulent
3. Denenkeltelærer4. Fagudvalget5. Læremiddeludvalg
6. Andenperson/udvalg7. Derforetagesingenkvalitetsvurdering8. Vedikke
Sp.6Harskolenformuleretkriterier,derlæggestilgrundforindkøbaflæremidler?
1. Ja
2. Nej3. Vedikke
Sp.7Hvilkekriterierharskolenformulerettilgrundforindkøbaflæremidler?Notervenligst:_______Sp.8Kanskolenrekvirerelæremidlerfraenpædagogiskindkøbscentral?
1. Ja2. Nej3. Vedikke
Sp.9Ihvilketomfangkandenpædagogiskecentraldækkeskolensbehovforlæremidleridansk/matematik?
1. 0‐24procent
62
2. 25‐49procent
3. 50‐74procent4. 75‐100procent5. Vedikke
Sp.10Ihvilketomfangkandetlokalecenterforundervisningsmidlerdækkeskolensbehovforlæremidleridansk/matematik?
1. 0‐24procent2. 25‐49procent3. 50‐74procent
4. 75‐100procent5. Vedikke
Sp.11Harskolenenformuleretprocedurefor,hvordanmansikrer,atindkøbtelæremidlerbliveranvendtiundervisningen?
1. Ja
2. Nej3. Vedikke
Sp.12Hvemsikrer,atnyindkøbtelæremidlerbliveranvendtiundervisningen?
1. Skolensleder/rektor
2. Skolebibliotekaren/gymnasiebibliotekaren3. Denenkeltelærer4. Fagudvalget
5. Læremiddeludvalg6. Andenperson/udvalg7. Derforetagesingensikringafdette
8. VedikkeSp.13Brugesderfotokopierafafsnitiundervisningsbøgeriundervisningen?
1. Ja2. Nej3. Vedikke
Sp.14Menerdu,atantalletafsådannekopiererforstort,passendeellerforsmåt?
1. Forstort(derkopieresformeget)
2. Passende3. Forsmåt(dererbrugformerekopiering)4. Vedikke
Sp.15Hvordanorientererdudigforatfølgemediudbuddetafundervisningsmidlerogihvilkengrad?Skala:
1. Sletikke
63
2. Lidt
3. Noget4. Meget5. Vedikke
Udsagn:
1. Talermedkolleger
2. Talermedfagkonsulent3. Læserfagtidsskrifter4. Læser”Folkeskolen”/”Gymnasieskolen”/”Handelsskolen”
5. Leverandørkataloger6. FUI'sinformations‐ogbestillingsdatabasepåEMU7. BrugerCenterforUndervisningsmidler
8. BesøgerudstillingeriøvrigtSp.16Ihvilkengradvildigitalemedierværeintegreretiundervisningenidansk/matematikom3–5år?
1. Digitalemediervilværeheltintegreret2. Digitalemediervilværeintegreretinogengrad
3. Dervilstadigmanglemegetførdigitalemediererheltintegreret4. Integrationenvilførstbegyndeom3–5år5. Vedikke
Sp.17Hvilkefemlæremiddeltyperønskerduprimærtatopprioritereidinundervisningdekommendetreår,foratelevernefårdetstørsteudbytteafundervisningenidansk/matematik?
Markervenligstmaxfemsvar.
Undervisningsmaterialer1. Boglige
2. E‐bøger(elektroniskebøger)3. Netbaseredematerialermedlogin(fxsupplerendematerialertilbogligeundervisningsmaterialer
fraforlag)
4. DigitaleAVmaterialer5. Fotokopiering
Andrematerialer
6. Skøn‐ogfaglitteratur7. Tidsskrifterogaviser8. Mp3lydbøger
9. AnalogeAVmaterialer10. Netabonnementermedlogin(fxnetaviser,indholdpåUNI‐servere)
Værkstøjsprogrammer
11. Softwaretilproduktion(fxtekstbehandling,billedredigering,webredigeringogpræsentation/grafikfremstilling)
12. Softwaretilkommunikation(fxintranetsystemerogLMS‐systemertile‐læring)
64
13. Softwaretileksperimenteltarbejde(fxLegoMindstormsogMathcad)
14. Interaktivtavle15. Projektor16. Digitaltoptageudstyrtilbilleder,lydogvideo17. Mobileenheder(fxmobiltelefoner,PDA'er,iPodsogSmartPhones)
Gratislæremidler18. Hjemmesiderpånettet
19. Digitalematerialerfraministerier,organisationerogvirksomheder20. Web2.0‐tjenester(fxblogs,wikis,YouTube,FaceBook)21. Podcast22. Gratisspilogprogrammerfranettet(Fxspiltiltaltræning,LegoDigitalDesignerogprogrammerfra
Google)23. Hæfterfraskoletjenesteroggratisaviser
24. ”Lærertillærer”25. Mineegnematerialer
Sp.18Indenforhvilkeområderharskolenefterdinmeningopprioriteretindkøbaflæremidlerdesenestefemår?
Undervisningsmaterialer1. Boglige2. E‐bøger(elektroniskebøger)
3. Netbaseredematerialermedlogin(fxsupplerendematerialertilbogligeundervisningsmaterialerfraforlag)
4. DigitaleAVmaterialer
5. Fotokopiering
Andrematerialer6. Skøn‐ogfaglitteratur
7. Tidsskrifterogaviser8. Mp3lydbøger9. AnalogeAVmaterialer
10. Netabonnementermedlogin(fxnetaviser,indholdpåUNI‐servere)
Værkstøjsprogrammer11. Softwaretilproduktion(fxtekstbehandling,billedredigering,webredigeringog
præsentation/grafikfremstilling)12. Softwaretilkommunikation(fxintranetsystemerogLMS‐systemertile‐læring)13. Softwaretileksperimenteltarbejde(fxLegoMindstormsogMathcad)
14. Interaktivtavle15. Projektor16. Digitaltoptageudstyrtilbilleder,lydogvideo17. Mobileenheder(fxmobiltelefoner,PDA'er,iPodsogSmartPhones)
Gratislæremidler18. Hjemmesiderpånettet
65
19. Digitalematerialerfraministerier,organisationerogvirksomheder
20. Web2.0‐tjenester(fxblogs,wikis,YouTube,FaceBook)21. Podcast22. Gratisspilogprogrammerfranettet(Fxspiltiltaltræning,LegoDigitalDesignerogprogrammerfra
Google)23. Hæfterfraskoletjenesteroggratisaviser24. ”Lærertillærer”
25. MineegnematerialerSp.19Hvordansynesdu,atskolenskalprioriteresineinvesteringerilæremidlerdekommende5år?
Undervisningsmaterialer1. Boglige2. E‐bøger(elektroniskebøger)
3. Netbaseredematerialermedlogin(fxsupplerendematerialertilbogligeundervisningsmaterialerfraforlag)
4. DigitaleAVmaterialer
5. Fotokopiering
Andrematerialer
6. Skøn‐ogfaglitteratur7. Tidsskrifterogaviser8. Mp3lydbøger
9. AnalogeAVmaterialer10. Netabonnementermedlogin(fxnetaviser,indholdpåUNI‐servere)
Værkstøjsprogrammer
11. Softwaretilproduktion(fxtekstbehandling,billedredigering,webredigeringogpræsentation/grafikfremstilling)
12. Softwaretilkommunikation(fxintranetsystemerogLMS‐systemertile‐læring)
13. Softwaretileksperimenteltarbejde(fxLegoMindstormsogMathcad)14. Interaktivtavle15. Projektor16. Digitaltoptageudstyrtilbilleder,lydogvideo17. Mobileenheder(fxmobiltelefoner,PDA'er,iPodsogSmartPhones)
Gratislæremidler
18. Hjemmesiderpånettet19. Digitalematerialerfraministerier,organisationerogvirksomheder20. Web2.0‐tjenester(fxblogs,wikis,YouTube,FaceBook)
21. Podcast22. Gratisspilogprogrammerfranettet(Fxspiltiltaltræning,LegoDigitalDesignerogprogrammerfra
Google)
23. Hæfterfraskoletjenesteroggratisaviser24. ”Lærertillærer”25. Mineegnematerialer
66
Sp.20Hvilketaffølgendeudsagnmenerdupasserbedsttildinekompetencermedhensyntilatbrugedigitalemedier?
1. Jegfølermigsomkvalificeretpersonligbruger,menikkesomkvalificeretbrugerafiti
undervisningen.2. Jegfølermigividustrækningsommegetkvalificeretbruger,somfindermaterialerpånettettil
brugiminundervisning.Jegharetgodtkendskabtiludbuddetafprogrammertilminefag.
3. Jegharetgrundigtkendskabtil,hvordanforskelligeprogrammerkansupplerehinanden,ogjegafprøvergerneprogrammernesmulighedermedhenblikpåatanvendedemiundervisningensammenmedmineelever/studerende.
4. Jegmenerikkeatpasseindinogenafdeovenståendekategorier.5. Vedikke
Sp.21Hvaderditkøn?1. Kvinde2. Mand
Sp.22Hvaderdinalder?
___
Sp.23Hvilketaffølgendepasserbedsttilskolensbeliggenhedudfradinegenmening?1. Storby(over100.000indbyggere)2. Bymæssigbebyggelse50.000‐100.000indbyggere
3. Bymæssigbebyggelse10.000‐49.999indbyggere4. Bymæssigbebyggelseunder10.000indbyggere5. Udenforbymæssigbebyggelse
6. VedikkeSp.24Hvormangeårharduundervistifolkeskolenellerpåengymnasialuddannelse?
Notervenligstantalheleår.
67
BILAG6:SPØRGESKEMATILLEDERNE/REKTORERSp.1Udfyldvenligstfølgendefordinskoleforskoleåret2007/2008.Såfremtduikkeveddetheltpræcist,opgivdaetcirkatal.
3. Antalelever4. Antallærere5. Budgetforlæremidler
6. BudgetialtfraregnetlønudgifttilpersonaleSp.2Hvormangepengebrugteskoleniskoleåret2007/2008pålæremidlerpr.elev?
1. 0‐49Kroner2. 50‐99Kroner3. 100‐199Kroner
4. 200‐299Kroner5. 300‐399Kroner6. 400‐499Kroner
7. 500‐749Kroner8. 750‐999Kroner9. 1.000‐1.249Kroner
10. 1.250‐1.499Kroner11. 1.500‐1.999Kroner12. 2.000‐3.000Kroner13. Mereend3.000Kroner14. Vedikke
Sp.3Hvemkvalitetsvurdererdelæremidler,somskolenindkøbertilundervisning?9. Skolebibliotekaren/gymnasiebibliotekaren10. Eksternkonsulent11. Denenkeltelærer12. Fagudvalget13. Læremiddeludvalg14. Andenperson/udvalg15. Derforetagesingenkvalitetsvurdering16. Vedikke
Sp.4Harskolenformuleretkriterier,derlæggestilgrundforindkøbaflæremidler?
1. Ja2. Nej3. Vedikke
Sp.5Hvilkekriterierharskolenformulerettilgrundforindkøbaflæremidler?Notervenligst:_______
68
Sp.6Harskolenenformuleretprocedurefor,hvordanmansikrer,atindkøbtelæremidlerbliveranvendtiundervisningen?
1. Ja
2. Nej3. Vedikke
Sp.7Hvemsikrer,atnyindkøbtelæremidlerbliveranvendtiundervisningen?9. Skolensleder/rektor10. Skolebibliotekaren/gymnasiebibliotekaren
11. Denenkeltelærer12. Fagudvalget13. Læremiddeludvalg
14. Andenperson/udvalg15. Derforetagesingensikringafdette16. Vedikke
Sp.8Brugesderfotokopierafafsnitiundervisningsbøgeriundervisningen?
1. Ja2. Nej3. Vedikke
Sp.9Hvormangesiderfotokopierbrugesderpr.årpr.elevigennemsnit?
1. 1‐49sider
2. 50‐99sider3. 100‐199sider4. 200‐499sider
5. 500ellerfleresider6. Vedikke
Sp.10Menerdu,atantalletafsådannekopiererforstort,passendeellerforsmåt?5. Forstort(derkopieresformeget)6. Passende
7. Forsmåt(dererbrugformerekopiering)8. Vedikke
Sp.11Hvordanorientererdudigforatfølgemediudbuddetafundervisningsmidlerogihvilkengrad?Skala:
1. Sletikke
2. Lidt3. Noget4. Meget
5. Vedikke
69
Udsagn:9. Talermedkolleger10. Talermedfagkonsulent
11. Læserfagtidsskrifter12. Læser”Folkeskolen”/”Gymnasieskolen”/”Handelsskolen”13. Leverandørkataloger14. FUI'sinformations‐ogbestillingsdatabasepåEMU15. BrugerCenterforUndervisningsmidler16. Besøgerudstillingeriøvrigt
Sp.12Ihvilkengradvildigitalemedierværeintegreretiundervisningenidanskogmatematikom3–5år?
6. Digitalemediervilværeheltintegreret7. Digitalemediervilværeintegreretinogengrad8. Dervilstadigmanglemegetførdigitalemediererheltintegreret
9. Integrationenvilførstbegyndeom3–5år10. Vedikke
Sp.13Indenforhvilkefemlæremiddelområderharskoleniløbetafdeseneste5årprimærtprioriteretindkøbaflæremidler?
Markervenligstmaxfemsvar.Undervisningsmaterialer
1. Boglige
2. E‐bøger(elektroniskebøger)3. Netbaseredematerialermedlogin(fxsupplerendematerialertilbogligeundervisningsmaterialer
fraforlag)
4. DigitaleAVmaterialer5. Fotokopiering
Andrematerialer
6. Skøn‐ogfaglitteratur7. Tidsskrifterogaviser8. Mp3lydbøger
9. AnalogeAVmaterialer10. Netabonnementermedlogin(fxnetaviser,indholdpåUNI‐servere)
Værkstøjsprogrammer
11. Softwaretilproduktion(fxtekstbehandling,billedredigering,webredigeringogpræsentation/grafikfremstilling)
12. Softwaretilkommunikation(fxintranetsystemerogLMS‐systemertile‐læring)
13. Softwaretileksperimenteltarbejde(fxLegoMindstormsogMathcad)14. Interaktivtavle15. Projektor
70
16. Digitaltoptageudstyrtilbilleder,lydogvideo17. Mobileenheder(fxmobiltelefoner,PDA'er,iPodsogSmartPhones)18. Ingenafdisse19. Vedikke
Sp.14Indenforhvilkeområdersynesdu,atskolenskalprioriteresineinvesteringerilæremidlerdekommende5år?
Undervisningsmaterialer1. Boglige2. E‐bøger(elektroniskebøger)
3. Netbaseredematerialermedlogin(fxsupplerendematerialertilbogligeundervisningsmaterialerfraforlag)
4. DigitaleAVmaterialer
5. Fotokopiering
Andrematerialer6. Skøn‐ogfaglitteratur
7. Tidsskrifterogaviser8. Mp3lydbøger
9. AnalogeAVmaterialer10. Netabonnementermedlogin(fxnetaviser,indholdpåUNI‐servere)
Værkstøjsprogrammer
11. Softwaretilproduktion(fxtekstbehandling,billedredigering,webredigeringogpræsentation/grafikfremstilling)
12. Softwaretilkommunikation(fxintranetsystemerogLMS‐systemertile‐læring)
13. Softwaretileksperimenteltarbejde(fxLegoMindstormsogMathcad)14. Interaktivtavle15. Projektor16. Digitaltoptageudstyrtilbilleder,lydogvideo17. Mobileenheder(fxmobiltelefoner,PDA'er,iPodsogSmartPhones)18. Ingenafdisse19. Vedikke
Sp.15Hvisskolenfikensærbevillingpå50.000kr.tilindkøbaflæremidler,hvilkelæremidlervilleda
bliveprioriteret?Undervisningsmaterialer
1. Boglige
2. E‐bøger(elektroniskebøger)3. Netbaseredematerialermedlogin(fxsupplerendematerialertilbogligeundervisningsmaterialer
fraforlag)
4. DigitaleAVmaterialer5. Fotokopiering
Andrematerialer
71
6. Skøn‐ogfaglitteratur
7. Tidsskrifterogaviser8. Mp3lydbøger9. AnalogeAVmaterialer
10. Netabonnementermedlogin(fxnetaviser,indholdpåUNI‐servere)
Værkstøjsprogrammer11. Softwaretilproduktion(fxtekstbehandling,billedredigering,webredigeringog
præsentation/grafikfremstilling)12. Softwaretilkommunikation(fxintranetsystemerogLMS‐systemertile‐læring)13. Softwaretileksperimenteltarbejde(fxLegoMindstormsogMathcad)
14. Interaktivtavle15. Projektor16. Digitaltoptageudstyrtilbilleder,lydogvideo17. Mobileenheder(fxmobiltelefoner,PDA'er,iPodsogSmartPhones)18. Ingenafdisse19. Vedikke
Sp.16Hvilketaffølgendepasserbedsttilskolensbeliggenhedudfradinegenmening?
7. Storby(over100.000indbyggere)8. Bymæssigbebyggelse50.000‐100.000indbyggere9. Bymæssigbebyggelse10.000‐49.999indbyggere
10. Bymæssigbebyggelseunder10.000indbyggere11. Udenforbymæssigbebyggelse12. Vedikke
Sp.17Hvaderdinanciennitetsomskoleleder/rektorifolkeskolen/engymnasialuddannelse?Notervenligst:___
Sp.18Hvaderditkøn?
3. Kvinde
4. Mand
72
BILAG7:FRAFALDSANALYSE
Udsagnfraskoleroggymnasialeuddannelseriforbindelsemedundersøgelseombrugaflæremidleri8.
klassetrinifolkeskolensamt2.årgangpådegymnasialeungdomsuddannelser.
Harikkedeltaget:
Folkeskole1:• Svarerprincipieltaldrigpåundersøgelser
• Pga.mangelaftidogmidler
Folkeskole2:
• Harfortravlt• Svarerprincipieltgerne,menderkommerrigtigmangeundersøgelser
Folkeskole3:(sekretær)• Stårformailenogvurderer,hvaddererrelevant,oghvadderskalvideresendestilskolelederen
Folkeskole4:• Kanikkeerindreundersøgelsen
• ”Fårenmillionafdenslags”• Ønskerikkeatdeltage
Folkeskole5:• Vurderer,athanikkevillekunnebesvareskemaet”fornuftigt”udenatinvolvereandetpersonale,dettevar
fortidskrævende• Fårflereundersøgelseromugen
Folkeskole6:• Fåraltformangeundersøgelser
• Haringenpligttilatbesvare• Harikketid
• Fårcirka5hverdag
Folkeskole7:
• Magterikkeatsvarepå10stk.omdagen• Undersøgelserharlavprioritet
• Skolelederenerpåorlovogaltblivervideresendttilviceinspektøren,sommanglerkapacitet
Folkeskole8:
• Laverkundetdeskal‐ikkedetdekan• Debliverlagttilside
• Nedprioriteret
Folkeskole9:
• Vedikkeomhanmodtagetundersøgelsen• Erikkeinteresseretidenslags
73
Folkeskole10:• Drukneriundersøgelser
• Fårnoglefraundervisningsministerietsomskalbesvares,besvarerkundisse• Fårmangeundersøgelserhveruge
Folkeskole11:• Sendttilforkerte‐mailadresse• Plejeratsvarepåundersøgelser
Gymnasium:• Udfylderkun”skal”skemaer
• Udfylderikke”kan”skemaer• Derkommerflereomdagen
• Udenforegeninteresse• Besvarerkunfraundervisningsministerietogrestenkommerienkasseforsigselv
Handelsskole(HH):• Harbesvaretskemaet
• Sendtvideretilallelærere,vedikkehvemspecifikt
EUC(HTX,HHX):
• Harudfyldtskema• Sendtviderevianyhedsbrev
Hardeltaget:
Folkeskole1:• Hardeltaget
• Fåretskemahverdag• Harikkesendtlinketvidere
Folkeskole2:• Kanhuske,harkontaktetosang.fejlilinkogharsendtvidere.
Lærer1:o Linketduedeikkeumiddelbart,menkomigennemmednytlink
o Mangetingatforholdesigtilo Blevtilsidesat,dadenikkevarnylængere,blevdenikkesetpåigen
Folkeskole3:• Hardeltagetsendtvidere.
Lærer2:o Harikkesetlinket.
Folkeskole4:• Harselvudfyldt
• Vilikkeinvolverelærere
Folkeskole5:(beggedeleafskemaeterudfyldtaffaglærerpå8.klassetrin)
• Harbesvaret
74
Folkeskole6:• Harbesvaretogsendtvideretil3faglærere
Lærer1:o Erpåferie
Folkeskole7:• Kanikkeerindrespørgeskemaet
• Kanikkehuskehvemaflærernedenersendtvideretil
Folkeskole8:
• Harikkesendtlinketvideretillærerne
Gymnasium:
• Erindrerskemaetsvagt• Kanikkehuskeomundersøgelsenersendtvidere
Handelsskole(HH):Ikketilattræffe
EUC(HTX,HHX):• Svarerpåallespørgeskemaer
• Kanikkehuskeomundersøgelsenersendtvidere
Recommended