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FGV / IBRE – Escola e características socioemocionais - Daniel Santos. Confira mais informações no site do FGV/IBRE: http://bit.ly/1uhtuWP
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Financiamento e Gestão
Escola e características socioemocionaisDaniel Santos | 2014
DA EDUCAÇÃO NO BRASILFinanciamento e Gestão
As lições do programa “Jovem de Futuro”
Escola e características sócio-emocionais
Daniel Santos
IBRE– Dezembro/ 2014
Primórdios: “saber fazer coisas”
• Resultados futuros dependem de habilidades, que podem ser aprendidas. Preferências e atributos socioemocionais tidos como fixos (inatos) e pouco relacionados com resultados.
• Mischel: Capacidade de postergar recompensas prediz resultados importantes.
• XXI: ênfase no desenvolvimento não-cognitivo
• Motivação: caso do GED. Comparação entre alunos formados no 2º grau, jovens que abandonaram e fizeram exame de equivalência, e jovens que abandonaram e não o fizeram
• Distribuição de QI nos dois primeiros grupos é semelhante, e domina a dos que abandonaram e não fizeram o exame
• Distribuição dos atributos não-cognitivos é semelhante entre os dois tipos de abandono, e é dominada pelos alunos do ensino formal
• Salários são maiores entre os formados no ensino formal do que nos outros 2 grupos
• Explicação deve passar por atributos não cognitivos
Benefícios da escola também passam por canais
não-cognitivos
Perry Preschool/ High Scope
• Ypsilanti (MI), 1962 – 1967
• Crianças vulneráveis (negros pobres), 3-4
• Currículo High Scope (Piagetiano), professores especialmente treinados
• Período integral
• Visitas aos pais para aconselhamento e acompanhamento do desenvolvimento
Impactos cognitivos Perry Preschool (High Scope)
Fonte: Heckman (2008) Schools, skills and synapses. NBER 14064
QI
Idade Ingresso
Grupo de tratamento Controle
Impacto cognitivo – Perry School
Perry School/ High Scope
Impacto não-cognitivo – Perry School
Perry School/ High Scope
Perry School/ High Scope
Impacto não-cognitivo – Perry School
Mediadores dos benefícios do programa Perry
School
O que compõe o capital humano?
i. Habilidades cognitivas
• Percepção de que resultados em testes eram fortemente correlacionados ao longo da vida sugeriam que existisse Inteligência. Desenvolvimento de filtros estatísticos permitiram detectar atributos não-observáveis que explicassem comportamentos observáveis - fator G
ii. Teorias de personalidade: Big Five
• Tentativa de utilizar os mesmos métodos bem sucedidos do fator G para detectar talentos não-cognitivos
• Abertura a novas experiências: propensão a aceitar novas experiências estéticas, culturais ou intelectuais
• Facetas:
– Fantasia (imaginativo)
– Estética (artístico)
– Sensibilidade (excitável)
– Ações (interesses amplos)
– Idéias (curioso)
– Valores (não convencional)
O que compõe o Capital Humano? ii. Big Five
• Consciência: Tendência a ser organizado, esforçado e responsável
• Facetas: – Competência (eficiente)
– Ordem (organizado)
– Autonomia (não espera ajuda)
– Batalha por objetivos
– Disciplina (não preguiçoso)
– Deliberação (não impulsivo)
• Atributos relacionados: Firmeza de caráter, Perseverança, Postergar recompensa, Controle de impulsos, Planejar e batalhar por objetivos, Ambição, Ética no trabalho
O que compõe o Capital Humano? ii. Big Five
• Extroversão: Orientação de interesses e energia em direção ao mundo externo e pessoas e coisas (ao invés do mundo interno da experiência subjetiva)
• Facetas:
– Acolhimento (amigável)
– Agregador (sociável)
– Afirmação (autoconfiante)
– Atividade (energético)
– Procurar excitação (aventureiro)
– Emoções positivas (entusiasmado)
O que compõe o Capital Humano? ii. Big Five
• Cooperatividade: Tendência a agir de modo cooperativo e não egoisticamente
• Facetas:
– Confiança no próximo (tolerante)
– Objetividade (direto quando se dirige a alguém)
– Altruísmo
– Obedecer (não teimoso)
– Modéstia
– Docilidade (simpático)
• Atributos relacionados: Empatia, Olhar diferentes ângulos dos problemas, Cooperação, Competitividade
I.O que compõe o Capital Humano? ii. Big Five
• Estabilidade emocional: Previsibilidade e consistência de reações emocionais, sem mudanças bruscas de humor
• Facetas:
– Ansiedade (preocupado)
– Hostilidade (irritadiço)
– Depressão
– Introspecção (tímido)
– Impulsividade
– Vulnerabilidade a estresse (não autoconfiante)
– Otimismo
– Psicopatologias (desordens mentais) incluindo depressão e desordens de ansiedade
• Atributos relacionados: Lócus de controle, Auto-estima, Auto-eficácia
O que compõe o Capital Humano? ii. Big Five
Por que medir características socioemocionais na escola?
• Características socioemocionais são ao menos tão importantes quanto “saber fazer coisas” para o sucesso na vida
• Escola é capaz de modificar estas características
• Características socioemocionais contribuem para o próprio aprendizado
• São maleáveis em idades maiores – maior efeito em grupos vulneráveis
Por que medir?
NCog
NCog
NCog
Resultados individuais
Aprendizado (cogs)
Externalidades
Como medir?
• Poder preditivo: características associadas ao sucesso
• Factibilidade: linguagem, custo, duração
• Maleabilidade na idade escolar
• Capacidade transformadora da escola
• Estabilidade
Tabela 4.2. Detalhes da bateria-base (número de itens e subescalas) Teste Itens Número de
subescalas
Subescalas /Dimensões latentes
Inventário dos Cinco Fatores (BFI) 44 5 Extroversão, Conscienciosidade, Abertura
a experiências, Amabilidade e
Estabilidade emocional
Inventário dos Cinco Fatores para Crianças (BFC) 65 5 Extroversão, Conscienciosidade, Abertura
a experiências, Amabilidade e
Estabilidade emocional
Questionário de Capacidades e Dificuldades
(SDQ)
25 4 Sintomas emocionais, Problemas de
conduta, Hiperatividade, Problemas de
relacionamento com colegas,
Comportamento pró-social
Escala de lócus de controle de Norwick-
Strickland
21 1 Lócus de controle
Questionário de Autoeficácia para Crianças 24 3 Autoeficácia acadêmica, autoeficácia
social e autoeficácia emocional
Escala de Garra (Grit) 8 1 Garra
Autoavaliações nucleares (Core) 12 1 Autoestima
Escala de autoestima de Rosemberg 10 1 Autoestima
Total 209 21 16
Tabela 4.4. Coeficientes de consistência interna das escalas do Instrumento
Escala Alfa 92 itens No de Itens Alfa 62 Itens No de Itens
F1 Conscienciosidade (C) .88 17 .83 10
F2 Extroversão (E) .79 14 .74 11
F3 Estabilidade emocional
(N1)
.82 14 .72 9
F4 Lócus (N2) .77 15 .72 12
F5 Amabilidade (A) .76 15 .70 12
F6 Abertura (O) .80 17 .73 8
Ao final os itens de cada fator foram recalibrados com TRI
-0,35
-0,25
-0,15
-0,05
0,05
0,15
0,25
Conscientiousness Extraversion Internalizing Behavior Neuroticism-Locus Agreeableness Openess
SD
Gender differences in Non-Cognitive Skills
Boys Girls
Differences in Conscientiousness by Age
0
10
20
30
40
50
60
70
Socio-emocional
Pessoal Ambiente Atitudes Escola
0
10
20
30
40
50
60
70
Socio-emocional
Pessoal Ambiente Atitudes Escola
Ensino médio
Ensino fundamental
Quanto das diferenças de nota está associado a diferenças em características e
oportunidades dos indivíduos
1º ano 3º ano
5º ano
-0,10
-0,05
0,00
0,05
0,10
0,15
Conscienciosidade Extroversão ComportamentoInternalizante
Locus deControle
Amabilidade Abertura
Des
vio
-pad
rão
da
no
ta
Impacto sobre o desempenho de se levar uma criança do 25º ao 75º percentil socioemocional
Português
Matemática
(*) (*) (*) (*) (**)
(*) Nulo estatisticamente (**) Significativo a 10%
-0,15
-0,10
-0,05
0,00
0,05
0,10
0,15
0,20
Conscienciosidade Extroversão ComportamentoInternalizante
Locus deControle
Amabilidade Abertura
De
svio
-pad
rão
da
no
ta
Impacto de diferentes atributos socioemocionais sobre a nota de Português 75º - 25º percentil
5º ano 10º ano 12º ano
-0,08
-0,06
-0,04
-0,02
0,00
0,02
0,04
0,06
0,08
0,10
0,12
0,14
Conscienciosidade Extroversão ComportamentoInternalizante
Locus deControle
Amabilidade Abertura
De
svio
-pad
rão
da
no
ta
Impacto de diferentes atributos socioemocionais sobre a nota de Matemática
75º - 25º percentil
5º ano 10º ano 12º ano
Impacto de características do estudante e seu ambiente sobre atributos não cognitivos
CaracterísticaConscien-
ciosidadeExtroversão
Estabiliade
Emocional
Locus de
ControleAmabilidade
Abertura a
Novas
Experiências
Proporção de homens na sala-0,16 -0,23 0,41 0,04 -0,14 -0,02
Idade 0,00 -0,01 0,03 0,04 0,01 -0,01
Repetiu 0,02 -0,18 -0,10 -0,16 -0,11 -0,09
Tamanho 0,00 -0,01 0,00 0,00 0,00 0,00
Educação da mãe
Fundamental Completo 0,00 0,08 -0,02 0,05 -0,01 0,03
Médio Incompleto -0,05 0,11 0,03 0,10 -0,04 0,05
Médio Completo -0,09 0,11 -0,04 0,08 -0,08 0,01
Superior -0,13 0,10 -0,06 0,06 -0,06 0,07
Não sabe -0,09 -0,05 -0,03 0,00 -0,11 -0,10
Pai alfabetizado 0,06 0,01 0,03 0,09 0,04 -0,02
Status socioeconômico -0,05 0,04 -0,02 0,03 -0,02 -0,02
Número de livros em casa
1 prateleira 0,05 0,10 0,04 0,05 0,11 0,19
1 estante 0,07 0,13 0,02 0,00 0,13 0,35
Mais de 1 estante 0,10 0,17 0,02 -0,04 0,12 0,45
Pais incentivam a estudar 0,26 0,10 0,09 0,21 0,17 0,12
Mora com a mãe 0,03 -0,07 0,07 0,09 0,02 -0,06
Homem -0,12 -0,13 0,59 -0,04 -0,12 0,12
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