Habil gadimov resume ppt

habil.qadimov@trainer.madad.net

1

Təhsil: Azərbaycan

Müəllimlər İnstitutu,

İngilis dili,

Bakalavr,

2003-2007

Pedaqoji təcrübə: Ağdam

rayonu, 106 nömrəli

tam orta məktəb,

İngilis dili müəllimi

2007-hazırda

Təlimçilik təcrübəsi:

1. “Mədəd Azərbaycan” MMC, Təlimçi (MPST), 2008-2013

2. Yerliidarəetməyə Yardım İB, Expert-təlimçi, 2007-2012

3. İFES Azerbaijan, Təlimçi (Seçki maarifçiliyi), 2003-2005

2

3

“Təhsil haqqında” Azərbaycan

Respublikasının qanunu

Azərbaycan Respublikasının ümumi təhsil sistemində

Qiymətləndirmə Konsepsiyası

Ümumi təhsil pilləsinin dövlət standartları və

proqramları (kurikulumları)

4

“Təhsil haqqında” Azərbaycan

Respublikasının Qanunu

Respublikamızın Təhsil qanunvericiliyinin əsas sənədi olub,

o Təhsilin əsas məqsədini

o Vətəndaşların təhsil hüququnun təmin olunmasını

o Təhsil sahəsində dövlət siyasətinin əsas prinsiplərini

o Təhsildəki bütün subyektlərin hüquq və vəzifələrini

o Bütün təhsil münasibətlərinin tənzimlənməsini

o Təhsil sisteminin sərbəst fəaliyyəti və inkişafı üçün hüquqi

təminatların yaradılmasını müəyyən edir

5

6

Bu termin ötən əsrin 80-90-cı illərində ABŞ, Birləşmiş Krallıq və Avstraliyanın

kurikulum sənədlərində ölkə daxilində ştat\federasiyaların məzmunseçmə

muxtariyyətindən qaynaqlanan təhsil məzmunu və təlim nəticələrinin dağınıqlığını

aradan qaldırmaq üçün hallandırılıb. Daha əvvəl Argentina və Braziliya kimi

federal dövlətlərdə də buna bənzər “ümumi məzmun” və “milli parametrlər” kimi

terminlərdən istifadə olunub

Milli Kurikulum

7

Kurikulumun xüsusiyyətləri inkişafetdirici, təhsilləndirici və tərbiyələndirici

olmaqla əsasən onun məzmun – məqsəd komponenti ilə bağlıdır və

ənənəvi təhsil proqramlarının fonunda nəzərə çarpır

8

Ənənəvi təhsil proqramı

Bilikyönümlüdür

Müəllimyönümlüdür

Fənyönümlüdür

Təklifyönümlüdür

Fəndaxili və fənlərarası

əlaqə sistemli deyil

Qiymətləndirmə

kəmiyyət normalarına

əsaslanır

Müasir kurikulum

Şəxsiyyətyönümlüdür

Şagirdyönümlüdür

Nəticəyönümlüdür

Tələbyönümlüdür

İnteqrativlik əsas

prinsip kimi qəbul edilib

Qiymətləndirmədə

keyfiyyət normalarına

əsaslanır

Milli kurikulum Fənn kurikulumu

9

Milli kurikulum ümumi təhsil

pilləsinin hər bir səviyyəsi

və fənlər üzrə ümumi təlim

nəticələrini əks etdirir,

məzmun standartları

əsasında qurulur.

Fənn kurikulumunda hər bir

sinif üzrə fənnin məzmunu

(fənnin məqsədləri, məzmun

xətti, standartlar, alt

standartlar), təlim

strategiyaları,

qiymətləndirmə standartları,

növləri, üsulları və vasitələri

əks olunub.

İnteqrativlik ---

Çoxsəviyyəlilik ---

Çoxfunksiyalılıq ---

10

Nitqin məzmununun müxtəlif fənn

sahələrinə aid olması

Həm dilin fonetik, leksik və qrammatik

aspektləri, həm də nitq fəaliyyətinin dörd

növünə dair dil vasitələri öyrətməsi

Həm öyrənmənin hədəfi, həm də

öyrənmənin vasitəsi funksiyasını

daşıması

Azərbaycan və Rusiya xarici dil fənn kurikulumlarının

məzmun komponenti üzrə müqayisəsi

Azərbaycan Rusiya

11

• Məzmun xətti (dinləyib-anlama,

danışma, oxu, yazı)

• Təlim nəticələri hər bir səviyyə

üzrə ayrılıqda verilir

• Standartın necə reallaşdırılması

metodiki vəsaitlərdə verilir

• Bilik və fəaliyyət bir standartın

komponentləri kimi verilir

• Məzmun xətti (danışma, dinləmə,

oxu, yazı)

• Təlim nəticələri ümumi orta təhsil

səviyyəsində (5-7) və

(8-9) üzrə verilir

• Hər bir standartın (əsas və alt)

reallaşdırılması üçün sənədin

özündə çalışma nümunələri verilir

• Bilik və fəaliyyət ayrı-ayrı

rubrikalarda təqdim olunur

Şagird nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi üçün istinad edilən hüquqi

bazanı təşkil edir. Yeni məktəbdaxili qiymətləndirmənin əsas

mahiyyətini açıqlayır.Qiymətləndirmənin

İstiqamətlərini

Növlərini

Formalarını

Üsul və vasitələrini

eləcə də prinsip və qaydalarını müəyyənləşdirir. 12

Diaqnostik, formativ, summativ

Məktəbdaxili, milli, beynəlxalq

Sinifdaxili, məktəbdaxili, mərkəzləşmiş

Məs: Yoxlama yazı işi –(imla, inşa)

Müasir qiymətləndirmənin ənənəvi qiymətləndirmədən

fərqi və üstünlükləri

Müasir qiymətləndirmə Ənənəvi qiymətləndirmə

13

Şagird yalnız qiymət xatirinə

oxuyur

Cari qiymətləndirmə

formalizm yaradır

Bilik səviyyəsi

qiymətləndirilir

Standart mövcud deyil

Təhsilin keyfiyyətini

yüksəldir və onu idarə edir

Cari qiymətləndirmənin ləğvi

obyektivliyi təmin edir

Şagirdin nailiyyəti

qiymətləndirilir

Standartlara əsaslanır