Investigación Acción en el Aula

República Bolivariana de VenezuelaUniversidad Bolivariana de VenezuelaEje Regional Kerepakupai VenáNúcleo Académico de Tecnologías Libres

Diciembre, 2016

Representa un proceso por

medio del cual los sujetos

investigados son auténticos

coinvestigadores partici-

pando muy activamente en

el planteamiento del

problema ha ser investigado,

que será algo que les afecta

o interesa. La información

que debe obtener al respecto

determina todo el curso de la

investigación.

Mediante la Investigación Acción, se puede

lograr en forma simultánea avances teóricos

y cambios sociales, conocimiento práctico y

teórico.

Kurt Lewin es el“padre” de la“investigación-acción”, quienutilizó el términopor primera vezen 1944.

El investigador actúa

esencialmente como un

organizador de las

discusiones, como un

facilitador del proceso, como

un catalizador de problemas

y conflictos, y, en general,

como un técnico y recurso

disponible para ser

consultado.

La IA en el área educativa presentauna tendencia a reconceptualizar elcampo de la investigacióneducacional en términos másparticipativos y con miras aesclarecer el origen de losproblemas, los contenidosprogramáticos, los métodosdidácticos, los conocimientossignificativos y la comunidad dedocentes, y se ha impulsado sobretodo desde las mismas Universidadesy desde los Centros de InvestigaciónEducacional, oficiales y privados.

Sus tópicos de estudio se han relacionado especialmente con las complejasactividades de la vida del aula, desde la perspectiva de quienes intervienenen ella: elaborar, experimentar, evaluar y redefinir –a través de un procesode autocrítica y reflexión cooperativa más que privada y un enfoque delanálisis conjunto de medios y fines– los modos de intervención, losprocesos de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo de los currícula y suproyección social, y el desarrollo profesional de los docentes; todo esto,con el fin de mejorar y aumentar el nivel de eficiencia de los educadores yde las instituciones educativas.

Diseño

del

Proyec

to Identifica-

ción de un

problema

de interés

Análisis del

problema

Formula-ción de los objetivos

Recolecci-on de la

inf. NecesariaCategoriz

ación de la Inf.

Modelo Estructu-

ral o Teórico

Plan de Acción

Evaluación crítica de la

acción ejecutada

Sistematiza-ción de la

experiencia

Es un análisis-

diagnóstico de

una situación

problemática

en la práctica.

Metodología inspira en los modelos de Lewin (1946, 1948), Corey (1953), Taba (1957), Ebbutt (1985),Elliott (1981), Kemmis y McTaggart (1982), McNiff (1992) y Martínez (1996).

En efecto, al analizar el pensamiento pedagógico de los profesores enejercicio, sus creencias y actitudes, se percibe una cierta "esclerosis" delpensamiento y la rutina de diferentes estereotipos poco flexibles ybastante resistentes al cambio, que se apoyan en una reproducciónacrítica de la tradición profesional.

"Los centros educativos se transforman, así, en centros de desarrolloprofesional del docente donde la práctica se convierte en el eje de contrastede principios, hipótesis y teorías, en el escenario adecuado para laelaboración y experimentación del currículum, para el progreso de la teoríarelevante y para la transformación asumida de la práctica" (Pérez Gómez, enElliott, 1990, p.18).

La educación tradicional quedó

anclada en un mundo donde no

había información

La educación actual

debe hacer uso

correcto de las

NTIC

Crisis educacionalque se revela en elausentismo,deserción yrepitencia escolar,así como en el bajonivel de la mayoríade los cursos

1900-1959 1960-1980 1981-2000 2001-2020

¿Que necesitas paraasumir estoseducativos?

Las instituciones educativas siguen creando manuales para

enseñar a aprender, y las innovaciones de los recursos

didácticos ha sido a nivel conceptual. Es necesario incentivar

constantemente al desarrollo de investigaciones que

promuevan el uso de estrategias que permitan integrar al

proceso educativo los recursos que ofrecen actualmente las

nuevas tecnologías.

De acuerdo a los postulados de la IA en el aula. ¿Ud.

Considera que un docente usando este método es capaz

de analizar y superar sus dificultades, limitaciones y

problemas? Explique.

¿Educas para el siglo XIX o para el siglo XXI?

¿Que necesitas para incorporar los retos educativos a tu

práctica docente?

Profa. Yamileth Ledezma

Profesora Agregada de la UBV . Ingeniero en Informática (UNEG) y Esp. En telemática en EAD (UNA). Maestría en Gerencial Educacional.

Correo: yamilethlm@gmail.com

Referencias bibliográficasElliott, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata. Disponibleen: http://www.cimm.ucr.ac.cr/wordpress/wp-content/uploads/2010/12/Elliot-J.-Investigaci%C3%B3n-acci%C3%B3n-2002.pdf

Gallardo E (2011). Propuesta de Competencias TIC en el marco del Programa Nacionalde Formación y Capacitación Docente (PRONAFCAP). R e v i s t a IberoamericanadeE d u c a c i ó n [Revista en línea], Disponible en:http://www.rieoei.org/deloslectores/3617Gallardo.pdf

Martínez, M., (2000). "La investigación Acción en el Aula”. Agencia Académica,Volumen 7. (Caracas: USB), p.1-18. Disponible en:http://brayebran.aprenderapensar.net/files/2010/10/MARTINEZ_InvAccionenelAulapag27_39.pdf

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