Lukács Szandra előadása

A módszertani kultúra megújulása a pedagógusok mindennapi gyakorlatában

Dr. Török Béla Óvoda, Általános Iskola és Speciális Szakiskola,Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény és Kollégium

TÁMOP-3.1.6-11/1-2011-0002„HALLÁSSÉRÜLT GYERMEKEK INKLUZÍV OKTATÁSÁNAK TÁMOGATÁSÁRA LÉTREJÖVŐ SZAKMAKÖZI EGYÜTTMŰKÖDÉSEK – SZAKMAI, ESZKÖZFELHASZNÁLÓI FEJLESZTÉSEK MEGVALÓSÍTÁSA”

A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósul meg.

Készítette: Lukács Szandraszurdopedagógus, utazótanárDr. Török Béla EGYMI

Hatékony tanítás és tanulás- Hogyan???-

• Sokszínű, heterogén osztályok, csoportok;eltérőek az igények és a szükségletek

↓• az oktatás számára kihívást jelent• szükséges : az egyéni különbségek, tanulási

sajátosságok figyelembevétele a tanítási folyamatban

↓• a különböző tanulási szükségletek kielégítésére

lehetséges mód: a differenciálásdifferenciálás(a tanítási folyamatban nem új irány)

Differenciálás lehetséges változatai

• a tanulási preferenciák• az érdeklődés,• a tanulási stílus,• a diákok erősségei, • az oktatás módszereibenoktatás módszereiben,• a szervezési és munkaformákban…

Az oktatási módszerek újszerű megközelítése

(Kőpatakiné, Singer: Módszertani kaleidoszkóp, )

• A megváltozott tanári szerepfelfogás figyelembevételével 3 csoportot 3 csoportot alkotnak a tanári és diáki aktivitási szint tanári és diáki aktivitási szint szerint:1. aktív szereplős aktív szereplős módszerek (előadás, magyarázat

és elbeszélés)

2. „két” aktív szereplős két” aktív szereplős m. (megbeszélést, szemléltetés – demonstráció ,vita)

3. mindenki aktivitására építő mindenki aktivitására építő m.(tanulók kiselőadásai, szimuláció, szerepjáték ,játék, kooperatív módszereket, projektmódszert , hf.)

Mindenkit aktivizáló módszerek- Szimuláció -

•a diákoknak lehetőségük nyílik tapasztalati tanulás útján: fogalmakat, eseményeket, jelenségeket elsajátítani, tevékenységeket begyakorolni•fő célja: az előzetes begyakorlás, kipróbálás•eszköz- és időigényes, a tanár részéről komoly előzetes felkészülést igényel•hatékony, ha a körülmények teljesen hasonlítanak a valóságra, az igazi életbeli szituációra

Mindenkit aktivizáló módszerek- Szerepjáték -

•Fő sajátossága és pozitívuma:„életközelségbe hozza a térben és időben távoli jelenségeket, motiválja a tanulókat; élményszerű, tartós tudást biztosít, fejleszti az empátiát”

Mindenkit aktivizáló módszerek- Kooperatív tanulás -

• 4-6 fős, csoportokban való együttműködésen alapuló, tevékenységorientált foglalkoztatása ≠ a csoportmunkával (!)

• Egy közös cél érdekében a gyermekek együttes munkáját, tevékenységét jelenti, egy probléma összehangolt megoldását, egy téma közös kutatását, mely során kölcsönösen hatnak egymásra és fejlődnek a szociális – intellektuális és pszichikai készségek.

A kooperatív tanulás jellemzői

• legfontosabb didaktikai mozzanatok: ismeretszerzés, rendszerezés, alkalmazás,ellenőrzés, értékelés

• A tanulók a feladatokat egymással kapcsolatot teremtve oldják meg, ami fejlettebb fokon a csoporton belüli munkamegosztást is jelenti

• a diákok nem azonos minőségű feladatokat végeznek, hanem képességeikhez mérten, differenciáltan, az adott feladatot részekre bontva oldják meg

Alapelvek (Kagan)

• párhuzamos interakciók elve• építő, kölcsönös egymásrautaltság

(interdependencia)• egyéni és a közös felelősség• aktivitás• egyenlő arányú részvétel elve

Kooperatív technikák és az értékelés

• Az értékelésnek és az állandó pozitív megerősítésnek nagy szerepe van a tanulók jó teljesítményének motiválásához, érdekeltté tételéhez.

• A kooperatív tanulásnál a sokoldalú, többszintű, változatos fejlesztő értékelés a kívánatos, melyben a tanulók is részt vesznek (önértékelés) (Orbán, 2009).

Mikor alkalmazhatom?

• Óvodásoknál is!• Ha nem az egész

csoportot szeretném bevonni…

jó példa: társasjáték készítés

Tavasz-Nyár-Ősz-Tél csoportok (Vivaldi zene)

„Kooperatív csoportmunka”- társasjáték készítés –

Foglalkozás elemei

• Csoportalakítás - évszakok szerint

• Előkészítés: Előkészítés: társasjátékok játszása; élő-bábús társasjáték játszása

társasjáték tervezése

gyurmából dobókocka, bábuk készítése

Kooperatív csoportmunka- társasjáték készítés -

Koop. Csoportos: Közlekedés

Foglalkozás főbb elemei

• Csoportalakítás• Csapatkapitányok

megválasztása• Fényképezős játék• Tájékozódás – útvonalrajz

alapján (asztalválasztás)• Feladatok kiosztása,

időfelelős vál.• Értékelés

Csoportalakítás – kártya húzás

Járművek csoportosítása; jelzőlámpás feladat

Március 15.

Történelmi olv. feldolgozása 1.

Történelmi olv. feldolgozása 2.

4. osztály, olvasás óra- az óra főbb mozzanatai -

• Csoportalakítás – véletlen szerűen (zenére katicabogarak keresése)

• Nyelvtörők (csop. Közösen)

• Himnusz (közösen)• Olv. feldolgozása

különböző szempontok al.

• „Debrecenbe kéne menni…” – ált. ismeretek bővítése; virágkarnevál megjelenítése (csop.)

• Értékelés (csoportok+egyéni)

Kooperatív csoportos fogl. részlet- figyelmi játék, versmondás; hangolódás -

Gyakorlás (ismert olvasmány)

Mindenkit aktivizáló módszerek - Projektmódszer -

• Középpontjában: egy gyakorlati probléma

megoldása áll - komplex, széles körű, több

tantárgyat érintő feldolgozását, feladatok

megoldását jelenti

• Alkalmazásának lépései: célok, téma kiválasztása és megfogalmazása; tervezés (feladatok, felelősök, munkaformák,

eszközök, helyszínek); kivitelezés; projekt zárása és értékelése (produktumok

bemutatása és a munkadarabok előzetesen megbeszélt szempontok szerinti értékelése, a tanár értékelheti magát a munkafolyamatot is)

• A diákok számára nagyfokú szabadságot és önállóságot biztosít, kreatívan dolgozhatnak az adott témában.

Projekt témák; ötletek

•Cirkusz•Űrhajózás; bolygók•Víz•Tavasz•Medve•Alma•Az emberi test..

Víz projekt

Bevonás a különleges eseményekbe, ünnepekbe; kirándulásokba

Mindennapi helyzetek kihasználása

Különleges teljesítmények elismerése

Az „1-1” szituációk remek alkalmat teremtenek arra, hogy:

•Csak a hallássérült gyermekre figyeljünk•Napi 15 – 20 perc Napi 15 – 20 perc társalgás, képtörténet az óvónővel/ tanítóval/ gyógypedagógussal nagy mértékben fejlesztően hat a beszédfejlődésre (Morag Clark; 2010.)

+ a HS diák képben legyen - - KORREPETÁLÁSKORREPETÁLÁS

Hasznos stratégiák

• „Figyelj a füledre!”• Ismétlés• Megragadás –

kiterjesztés – visszakérés

• Kivárás• Tanári kettősszerep

alkalmazása; mintaadás

Mi a befogadó közösség titka?

Jól együttműködő, egymásra figyelő, egymást

segítő közösség nem jön létre spontán, azt

alakítani kell…:• beszélgető kör beszélgető kör (pl. hétfő reggelenként)• konfliktuskezelési technikák tanulásakonfliktuskezelési technikák tanulása

(mintaadás)• „„Tükröstermes” órákTükröstermes” órák• Ajándék könyv tanév végénAjándék könyv tanév végén

Beszélgető körMiért lehet hasznos tanárnak és diáknak?

diák

• 1. és 2. osztályban minden kisgyerek szívesen mesél a családjáról, osztja meg időnként akár a problémákat is (még nem gátlásosak!)

• Megtanulhatja a társalgás alapvető szabályait (tenyérnyomatos szerződés)

tanár• Megfigyelheti a

kommunikációs – és szövegalkotási képességeket,

• megtapasztalhatja, hogyan igazodnak el a mindennapi élethelyzetekben a gyerekek

• tájékozódhat, hogy mennyire képesek figyelni egymásra, ill. tiszteletben tudják-e tartani azt – a gyakran nehéz helyzetet – hogy most a másik beszél, és az ő gondolatai is fontosak.

Beszélgető kör1.osztály

Konfliktuskezelés tanítása

• mindig időt hagyni a sírásra, lehiggadásra, néma elvonulásra, néha akár a dühöngésre is…

• ezek után mindig meg kell beszélni a helyzetet:1. a konfliktusban érintettek konfliktusban érintettek beszéltek, megfogalmazva a gondot és az érzéseiket, 2. a többiek is véleményt alkothatnak . a többiek is véleményt alkothatnak (kerülve a minősítést), ha az érintettek kérik, tanácsot is kaphatnakSzabály: Csak a jelenlévőkről lehet beszélni! – Szabály: Csak a jelenlévőkről lehet beszélni! – aki nincs ott, az nem tud reagálni. aki nincs ott, az nem tud reagálni.

A szerződés

„Tükröstermes óra”• a közösségépítés/énképfejlesztés közösségépítés/énképfejlesztés színtere (1-4. oszt.)• az önismerettől a szűkebb, majd tágabb közösségek önismerettől a szűkebb, majd tágabb közösségek

megismerésénmegismerésén keresztül az egészséges életen egészséges életen át egészen a korcsoportra leselkedő veszélyekveszélyek meg- előzéséig tart

• nem a padnak/széknek/tankönyveknek van szerepe, hanem a gondolatoknak/beszélgetésnek/saját élményeknek, ezek felszínre hozása különböző játékokkal/szituációkkal/gondolatébresztő szövegekkel történik

• a problémamegoldás, a kritikai gondolkodás a problémamegoldás, a kritikai gondolkodás fejlesztését, a vitakultúra kialakításátfejlesztését, a vitakultúra kialakítását

• a befektetett energia többszörösen megtérül → az így szocializált közösségnél sokkal kevesebb idő megy el a kevesebb idő megy el a magatartási problémák kezeléséremagatartási problémák kezelésére.

Feladattípusok

Tükröstermes óra

„Munka közben”

Reklám

Reklám másként

Könyv

• Minden tanév végén, minden kisgyermek könyvet kap ajándékba, melybe néhány sort írnak róla:– 1. oszt. - tanító nénik– 2. oszt. - a legjobb barát ír néhány sort– 3. oszt. - több osztálytárs fogalmaz meg kedves

sorokat– 4. oszt. - mindenki magáról ír

• Mások véleményétől → eljutnak a reális önértékelésig

+1 tipp: Légző gyakorlatok, nyelvtörők

„Külcsíny” – bútorok, berendezések

Milyen szemüvegen keresztül nézünk a csoportra, osztályra?

Az együttnevelés szintjei

Fogadás, integráció

ð ð ð ð ð ð ð ð ð ð ð ð ð ð ð ð ð ð

Befogadás, inklúzió

ð

Az integrált oktatás megvalósulásának modelljei (Marton, 2011)

1.1. Bábel tornyaBábel tornya- - kívülről jövő kényszer az integráció- hiányzik a pozitív, elfogadó légkör- nem megoldott, esetleges az SNI-s gyermekek fogadása

2. „Nincs más hátra, mint előre”2. „Nincs más hátra, mint előre”- a pedagógusok túlnyomó része nem látja be a változás szükségességét;- a módszertani újításokat 1-2 tanár alkalmazza- a pedagógusok elfogadóak, de a problémák megoldását a szülőktől és külső szakemberektől várja

3. Fészek – a befogadó iskola, „Mindenki iskolája”. Fészek – a befogadó iskola, „Mindenki iskolája”- elkötelezett vezetőség és tantestület- érzékenyítő programokon és módszertani továbbképzéseken való részvétel → tanultak gyak.-i hasznosítása (pl.: kooperatív technikák, projektek)- felelősségvállalás a problémák megoldására- szülő partnerként kezelése- diákok részvételének növ- diákok részvételének növ. - önismreti+konfliktuskezelési tréningek, órák

Amin sok minden múlik: egységes szemlélet; team munka

Milyen az intézményben dolgozók hozzáállása?Milyen az intézményben dolgozók hozzáállása?Mit tesz a SNI gyermekek befogadásáért?Mit tesz a SNI gyermekek befogadásáért?

Hol tart az integrációtól az inklúzió felé vezető Hol tart az integrációtól az inklúzió felé vezető úton?úton?

↓↓

INKLÚZIÓS INDEXINKLÚZIÓS INDEXhttp://www.eenet.org.uk/resources/docs/Indehttp://www.eenet.org.uk/resources/docs/Inde

x_Hungarian.pdfx_Hungarian.pdf

Foto: Heltai Ált. Iskola…

Az inklúziós index iskolafejlesztési program a gyakorlatban

- video -

Ajánló

• Csendes Éva: Életvezetési ismeretek és készségek fejlesztése (ebből volt az ölelős idézet)

• Kommunikációs játékok gyűjteménye• Önismereti játékok gyűjteménye• Kooperatív technikák óravázlatai• Drámapedagógiai könyvek

Köszönjük a figyelmet!sandra.lukacs@gmail.com