O uso de gêneros textuais nas aulas de LE do Ensino Médio: refletindo e ressignificando as...

O uso de gêneros textuais nas aulas de

LE do Ensino Médio: refletindo e

ressignificando as práticas docentes

Katia Dias Henriques

Lilian dos Santos Ferreira

Suellen Nascimento Barbosa

Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca

Pós-Graduação em Ensino de Línguas Estrangeiras

II Simpósio sobre Ensino de Línguas Estrangeiras

Quem somos e o que fazemos...

Katia Celeste – Professora de Espanhol, SEEDUC/RJ – PG-CEFET/RJ

Lilian Ferreira – Professora de Francês, SME/RJ – PG-CEFET/RJ

Suellen Nascimento – Professora de Inglês, SME/RJ – PG-CEFET/RJ

BARBOSA; FERREIRA; HENRIQUES (2012)

Reflexões iniciais...

Por que você deu esses nomes a esses textos?

O que faz um texto ser diferente do outro?

O que veremos...

Tipologia textual

Conceito de Gênero Textuais

Currículo Mínimo

Uma proposta de unidade didática

GÊNEROS TEXTUAIS E

TIPOLOGIAS TEXTUAIS: são

a mesma coisa?

TIPOLOGIA TEXTUAL

“(...) Espécie de construção teórica

definida pela natureza linguística de

sua composição (aspectos lexicais,

sintáticos, tempos verbais, relações

lógicas)” (Marcuschi, 2002).

A tipologia textual define cinco tipos de

texto. São eles:

Narração (É contada uma história, através de um narrador, que pode ser

personagem, observador ou onisciente. Pode ser organizado de formas diferentes,

dependendo do estilo de texto.)

Argumentação (Texto em que se defende uma idéia, opinião ou ponto de vista,

procurando (por todos os meios) fazer com que o ouvinte/leitor aceite e/ou

acredite nela.)

Descrição (Texto onde se procura retratar, através de palavras, as características

de uma pessoa, de um objeto, de um animal, de um cenário, de uma situação

qualquer.)

Injunção (Texto onde se explica como agir para atingir determinado objetivo. Indicam procedimentos a serem realizados. Sua finalidade é instruir o leitor.)

Exposição (Função principal: informar. O objetivo é explicar um tema, esclarecer

um conceito, apresentar um problema e soluções, analisar diferentes explicações e

implicações sobre um fenômeno.)

GÊNERO TEXTUAL

São fenômenos históricos, vinculados à vida

cultural e social.

Povos de cultura essencialmente oral

desenvolveram um conjunto limitado de gêneros.

Século VII A. c. - multiplicam-se os gêneros.

Século XV - cultura impressa.

Século XVlII – industrialização.

Atualmente - novos gêneros e novas formas de

comunicação. BARBOSA; FERREIRA; HENRIQUES (2012)

“(...) Os gêneros textuais surgem, situam-se e

integram-se funcionalmente nas culturas em que se

desenvolvem” (Marcuschi, 2002).

Uso das tecnologias e suas interferências nas

atividades comunicativas diárias.

Segundo Marcuschi (2002), os gêneros textuais

são “textos materializados que encontramos em

nossa vida diária e que apresentam características

sócio-comunicativas definidas por conteúdos,

propriedades funcionais, estilo e composição

característica.”

TIPOLOGIAS E GÊNEROS TEXTUAIS

Narração

Conto de fadas, fábula, lenda, narrativa de aventura, narrativa

de ficção científica, história engraçada, romance, novela

fantástica, conto, crônica literária, adivinha, piada.

Argumentação

Textos de opinião, diálogo argumentativo, carta de leitor, carta

de solicitação, debate regrado, assembléia, resenha crítica,

artigo de opinião, editorial, ensaio.

Descrição

Relato de experiência vivida, relato de viagem, diário íntimo,

testemunho, anedota ou caso, autobiografia, curriculum vitae,

notícia, reportagem, crônica social e esportiva, biografia.

Exposição

Texto expositivo, exposição oral, seminário, conferência,

comunicação oral, palestra, entrevista de especialista,

verbete, artigo enciclopédico, texto explicativo, tomada de

notas, resenha, relatório científico, relato oral de experiência.

Injunção

Instruções de montagem, receita, regulamento, regras de

jogo, instruções de uso, comandos diversos, textos

prescritivos.

Os gêneros textuais representam muito mais que tipologias textuais (representadas pela narração, descrição, argumentação, entre outros); os gêneros textuais estão presentes em nosso cotidiano, em nossa esfera comunicativa, em nosso meio social, na forma de textos orais ou escritos, e é por meio dos gêneros textuais que nos socializamos com o meio no qual estamos inseridos

Bordoni & Carlos (2012)

Afinal, o que são “gêneros”? Um a atividade direcionada

por objetivos e propósitos

realizada em estágios e na

qual os falantes se engajam

como membros de nossa

cultura.

Swales (1990): Eventos

comunicativos, com

propósitos compartilhados

por membros de um

determinado grupo.

Gênero é aqui entendido como um processo social dinâmico, com um ou mais propósitos comunicativos, altamente estruturado e convencionalizado, reconhecido e mutuamente compreendido pelos membros da comunidade em que ele rotineiramente ocorre. Além disso, entende-se que ele opera não só dentro de um espaço textual, mas também discursivo, tático (estratégico) e sócio-cultural.

Por que Gêneros?

Um instrumento pedagógico poderoso:

Fornece meios de se observar o que os alunos têm de fazer

linguisticamente

Capacita o professor entender porque um discurso é do jeito

que é, por meio de considerações, sobre seu contexto social

e propósito.

(RAMOS, 2004)

A associação entre o contexto situacional,

determinados gêneros e itens gramaticais

específicos possibilita ao professor a elaboração

de atividades orais contextualizadas, apropriadas

ao nível de conhecimento de seus alunos.

(Valério, 2010)

Passos para análise

Posicionamento do Gênero;

Levantamento de literatura existente;

Refinamento da análise situacional/contextual;

Seleção de um corpus;

Estudo do contexto institucional;

Definição dos níveis de análise linguística;

Obtenção de informação especialista.

Proposta Pedagógica de Ramos (2004)

Objetivos:

Conscientizar o aluno da estrutura e propósito dos

gêneros diferentes – características significativas;

Proporcionar o conhecimento de textos como

construção linguística, social e significativa;

Proporcionar o conhecimento de formar textuais

bem como dos processos pelos quais eles são

construídos;

Fazer com que o aluno use estratégias necessárias

para replicar essas características em sua própria

produção.

Proposta de Ramos (2004)

3 Etapas:

Apresentação (familiarização/ ‘conscientização’)

Exploração (componentes textuais/léxico-gramaticais)

Aplicação (consolidação e apropriação)

Sequenciamento do Conteúdo:

Dos contextos culturais e situacionais para os elementos

léxico-gramaticais e sua apropriação.

Princípio:

Espiral

Apresentação (Ramos, 2004)

Contextualização

Conscientização: sensibilização, tomada de

consciência, na medida em que evidencia aspectos

do contexto de situação e de cultura;

Familiarização: identificação do conhecimento

prévio; acesso a informação se necessário.

Atividades com o objetivo de explorar:

A fonte ou lugar do gênero em estudo;

A identificação e/ou reconhecimento de propósito e/ou

propósitos comunicativos;

A identificação e/ou reconhecimento dos conteúdos

tratados;

Os participantes desse evento comunicativo e suas

relações (papéis, status, etc.)

A identificação e/ou reconhecimento dos contextos de

situação e de cultura, para entender os porquês desse evento,

a que interesses, a que grupo, etc.

Hoje trataremos de um novo texto: o artigo acadêmico. Vamos conversar um pouco sobre ele. Observe as perguntas abaixo, responda-as e discuta com seus colegas. 1) Quem escreve Artigos Teóricos? 2) Para quê as pessoas escrevem Artigos Teóricos (qual o propósito comunicativo desse gênero)? 3) Qual o público-alvo de Artigos Teóricos? 4) Onde um Artigo Teórico é publicado? 5) Como é veiculado? 6) Por que as pessoas lêem Artigos Teóricos? 7) Que tipos de informações esperamos encontrar em artigos teóricos? 8) Que papel o Artigo Teórico ocupa na comunidade?

Exemplo: atividade de familiarização com o gênero artigo teórico

Objetivos do Detalhamento (Ramos, 2004)

Fornecer condições satisfatórias para a

compreensão/produção geral e detalhada dos

textos;

Explorar a função discursiva e os

componentes léxico gramaticais particulares

ao gênero em pauta;

Compreender os significados e a relação

entre um texto e seu contexto de situação.

Detalhamento (Ramos, 2004) Organização retórica dos textos e suas características

léxico-gramaticais.

Perguntas que embasam a elaboração de atividades:

– Qual é a atividade social desenvolvida?

– Do que trata o texto?

– Quem fala/escreve no texto? Qual a relação entre os

interlocutores?

– Quais são os movimentos e passos do texto?

– Qual o papel da língua (auxiliar ou constitutiva?) e o

tipo de interação (i.e., dialógico ou monológico)? O

meio (falado/escrito)? O canal (fônico/visual/gráfico)?

Aplicação (Ramos, 2004) Consolidação

Retomar a ideia e o conceito do todo, i.e., fornecer ao

aluno a possibilidade de consolidar o gênero através de

atividades diversas com o mesmo.

Apropriação

Fazer a transferência do gênero para situações da vida

Explorar esse conhecimento para poder alcançar eficácia

e originalidade (Bhatia, 1993:16) na sua própria

produção, aprendendo a fazer isso estando atento às

possibilidades das regras e convenções genéricas.

Aplicação: instruções

1. Cada aluno deverá trazer uma resenha de sua área.

2. Os alunos serão agrupados por áreas afins.

3. Cada grupo deverá selecionar 2 resenhas.

4. O professor deverá verificar se cada resenha apresenta

a estrutura organizacional e os aspectos léxico-

gramaticais trabalhados anteriormente.

5. Cada grupo deverá comparar os resultados, verificando

os pontos comuns e divergentes.

6. Cada grupo apresenta seus resultados para a classe.

Exemplo: sugestão de atividade que ilustra trabalho com o

gênero resenha

CURRÍCULO MÍNIMO “Este documento serve como

referência a todas as nossas escolas, apresentando as competências e habilidades que devem estar nos planos de curso e nas aulas.

Sua finalidade é orientar, de forma clara e objetiva, os itens que não podem faltar no processo de ensino aprendizagem, em cada disciplina, ano de escolaridade e bimestre. Com isso, pode-se garantir uma essência básica comum a todos e que esteja alinhada com as atuais necessidades de ensino (...)” (2012, p. 2).

APRESENTANDO...

Currículo Mínimo 2012 Língua Estrangeira

3a série / Ensino Médio Regular

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

Proposta de Unidade Didática

Gêneros: Anúncio de Emprego,

Currículo e Entrevista.

http://www.monster.fr/

http://www.tallerd3.com/archives/2235

http://dailyjobads.com/jobs-in-digi-ad-international-islamabad/

http://bancadadeimprensa.blogspot.com.br/2011/08/oferta-de-emprego-urgente.html

ANÚNCIO DE EMPREGO

Título, o qual se apresenta de

forma objetiva e atrativa;

Corpo do anúncio, retratado

pela mensagem propriamente

dita, no qual constam as

informações necessárias à

efetiva interlocução, como,

por exemplo, os dados

essenciais do produto

anunciado;

Meio de contato, utilizado no

intuito de manter

a comunicação entre os

interlocutores envolvidos.

BARBOSA; FERREIRA; HENRIQUES (2012) h

Que gênero é esse?

Quem escreve esse gênero textual?

Por que ele é escrito? Qual o seu papel na comunidade/sociedade?

Qual o público-alvo desse gênero?

Onde ele é publicado? Como é veiculado?

Por que as pessoas lêem esse gênero textual?

Que tipos de informações esperamos encontrar no gênero textual apresentado?

Apresentação

Quem utiliza esse gênero?

Para que ele serve?

Por que ele é escrito?

Que tipos de informações encontramos no

currículo?

Qual papel ele tem?

Detalhamento

1) Qual é a atividade social desenvolvida?

2) Do que trata o texto?

3) Quem fala/escreve no texto?

4) Quais são os movimentos e passos do

texto?

5) Qual é o papel da língua?

Atividade 1

A) De acordo com texto qual a ordem das

informações abaixo?

( )viagens

( )dados pessoais

( ) conhecimentos de informática

( ) formação acadêmica

( ) experiência profissional

( ) idiomas

B) Quais são as 3 informações que podemos considerar imprescindíveis em um currículo?

______________/_______________/______________

C) Em que ordem devem ser dispostas as informações sobre a experiência profissional?

_____________________________________________

D) Que informações teriam a relevância de serem adicionadas? Justifique sua resposta.

1) Hobbies

2) Cursos extras

3) Perfil das redes sociais

4) Objetivos

Atividade 2 Busque no texto

A)Qual língua se refere a:

Fluente ____________

Bom nível ___________

Língua materna ___________

B) Onde o candidato:

-Ensina Francês para adultos ______________________

-Ensinou Francês para crianças entre 9 e 11 anos ________________

-Assessorou cursos de Língua Portuguesa ____________________ BARBOSA; FERREIRA; HENRIQUES (2012)

Qual a diferença existente entre o currículo

escrito em LF e LP no que se refere aos

dados pessoais?

Atividade 3

APLICAÇÃO

Os alunos assistirão o vídeo currículo produzido pela

jornalista Rosana Herman e, em grupo, discutirão quais

elementos que a jornalista pontua que não podem fazer

parte do gênero.

Em seguida, responderão as questões com base no

vídeo assistido.

Por último, elaborarão um currículo na língua francesa

e irão escolher um do grupo para apresentar para a turma.

No final, a professora irá recolher todos para fazer as

correções necessárias.

1- Que elementos tem esse texto para torná-

lo humorístico? Retirem alguns exemplos.

2- Registrem expressões que, segundo os

critérios do grupo, sejam inapropriadas a um

currículo.

3- Em um currículo há espaço para descrição de

vida afetiva?

4- Ao final, Rosana Herman apresenta ideias

opostas como anonimato/celebridade, rico/pobre,

magro/gordo. Que efeito de sentido essas oposições

causaram?

5) Produza um currículo, na língua francesa,

com as informações necessárias que compõem

esse gênero.

Referências Bibliográficas

BORDONI, Marcella; CARLOS, Valeska G. Ensino de Língua Estrangeira por meio

de Gêneros Textuais: Qual é a percepção dos professores em formação? 2ª JIED,

Anais Eletrônicos, 2012.

BRASIL. Secretaria de Educação do Estado do Rio de Janeiro. Currículo Mínimo

2012 Língua Estrangeira. Rio de Janeiro: 2012.

BRASIL. Secretaria de Educação do Estado do Rio de Janeiro. Orientações

Pedagógicas. Língua Estrangeira. Rio de Janeiro: 2012.

HENRIQUES, Katia Celeste Dias; SOARES, Kelly Rejane Castro; FERREIRA,

Lilian dos Santos; BARBOSA, Suellen Nascimento. Elaboração de uma Unidade

Didática: Gênero Currículo (formato em Power Point).

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros Textuais: Definição e Funcionalidade: In

DIONÍSIO, Ângela Paiva; MACHADO, Ana Rachel; BEZERRA, Maria

Auxiliadora (Orgs.). Gêneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.

RAMOS, R.C.G. Gêneros textuais: uma proposta de aplicação em cursos de

inglês para fins específicos. The ESPecialist, 25.2:107-129, 2004.

VALÉRIO, Kátia Modesto. Ensinando a falar inglês. In: PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira e. (Org.). Práticas de Ensino e Aprendizagem de Inglês com foco na autonomia, Campinas: Editora Pontes, 2010

10 DICAS DE INTERPRETAÇÃO DE TEXTO. 05 set 2012. Disponível em

<http://portugues8csu.blogspot.com.br/2012/09/10-dicas-de-interpretacao-de-

texto.html>. Acesso em 02 de dezembro de 2012.

¡Gracias! Katia Celeste Dias Henriques katiahenriques@hotmail.com

Merci!

Lilian Ferreira liliandsferreira@hotmail.com

Thank you!

Suellen Nascimento suellenrrj@hotmail.com

O uso de gêneros textuais nas aulas de LE do Ensino Médio: refletindo e ressignificando as...

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