INTEGRALIDAD DE LA ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA EN BOGOTÁ

LA APUESTA POR LA INTEGRALIDAD DESDE LA POLÍTICA PÚBLICA DE BOGOTÁ

GESTIÓN CALIDAD

TRANSFORMACIÓN

GESTIÓN

MARCO NORMATIVO

AGENDA POLÍTICA

A NIVELINTERNACIONAL

A NIVEL NACIONAL

A NIVEL DISTRITAL

POLITICA POR LA CALIDAD DE VIDA DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

Proceso de construcción e implementación de diez años

QUE SE EXPRESA EN EL ACTUAL PLAN DE QUE SE EXPRESA EN EL ACTUAL PLAN DE DESARROLLODESARROLLO

ENFOQUES DE LA POLÍTICA PÚBLICA

EN FORMA COHERENTE CON LA PERSPECTIVA DE EN FORMA COHERENTE CON LA PERSPECTIVA DE DERECHOSDERECHOS

EXPRESADA EN ACCIONES CONCRETAS DE LA SDISEXPRESADA EN ACCIONES CONCRETAS DE LA SDIS

GESTIÓN SOCIAL INTEGRAL

“Promueve desde la lectura sistémica, crítica y comprensiva de las realidades del territorio y el estado de garantía de los derechos , la construcción de

respuestas integrales sobre la base del desarrollo de capacidades , la transectorialidad , la participación social y comunitaria decisoria y el manejo

eficiente de los recursos”

Resolución 604 del 21 de mayo de 2010 por la cual se implementa la Gestión Social Integral en la Secretaría Distrital de Integración Social

QUE SE IMPLEMENTAN INTEGRALMENTEQUE SE IMPLEMENTAN INTEGRALMENTE

CALIDAD

CONCEPTOS QUE FUNDAMENTAN LA ATENCIÓN INTEGRAL EN LOS SERVICIOS

Artículo 29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. … va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos ….. . Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas.

Ley 1098 de 2006

considerados como un “conjunto de acciones dirigidas a los niños y niñas menores de 6 años con el fin de contribuir al cumplimiento y materialización de los derechos a la vida, la integridad física, la alimentación equilibrada, tener una familia, el cuidado y amor, la educación inicial, la recreación y la libre expresión de su opinión, así como la protección contra toda forma de abandono, violencia física o moral, de tal manera que se les brinde apoyo para su crecimiento, desarrollo y aprendizaje, respetando su diversidad étnica, cultural y social”

Acuerdo del Concejo de Bogotá Diciembre 2004

Decreto 057 de Abril del 2009

Resolución 325 de Abril del 2009

Resolución de Diciembre de 2010

ESTÁNDARES DE LA EDUCACIÓN INICIAL

RESOLUCIÓN SDIS 325 DE 2009RESOLUCIÓN SDIS 325 DE 2009

DISEÑO DE LA INSPECCIÓN, VIGILANCIA Y CONTROL DE LA ATENCIÓN

REALIZACION DE LA INSPECCIÓN, VIGILANCIA Y CONTROL

160

83

209

126

207

865

942

816

899

818

1. Nutricion y Salubridad

2. Ambientes Adecuados y Seguros

3. Proceso Pedagogico

4. Talento Humano

5. Proceso Administrativo

Cumple No cumple

Se ha avanzado en el cumplimiento de los estándares de 2% en 2006 a 15% en 2009, aunque aún queda camino por recorrer.

ARTÍCULO 2°. DEFINICIÓN. La educación inicial es un derecho impostergable de la Primera Infancia, dirigido a garantizar el desarrollo del ser humano a través del cuidado calificado y el potenciamiento del desarrollo de los niños y niñas desde su gestación y menores de seis (6) años. Se concibe como un proceso continuo, permanente e intencionado de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes, dirigidas a reconocer las características, particularidades y potencialidades de cada niño o niña, mediante la creación de ambientes enriquecidos y la implementación de procesos pedagógicos específicos y diferenciales a este ciclo vital. Esta puede proporcionarse en ámbitos familiares o institucionales y en todo caso serán corresponsales la familia, la sociedad y el Estado.

DECRETO DISTRITAL 057 DE 2009

La diversidad de lo humano evidencia que existen diferentes maneras igualmente válidas de constituir la identidad de cada cual como sujeto en lo social y por ende, de ejercer y disfrutar de los derechos.

El derecho a no ser como los otros y el requerimiento de tener garantizados los derechos universales teniendo en cuenta criterios diferenciales que permitan el goce y ejercicio en equidad de los mismos y cumplan con el principio de no discriminación

La inclusión social no es únicamente la ausencia de exclusión, la inclusión hace parte de los procesos que conducen a las sociedades a la cohesión social necesaria para asegurar el bienestar y la participación activa de sus miembros en condiciones de equidad, respeto y solidaridad.

TRANSFORMACIÓN

JARDINES INFANTILES EN EQUIDAD CON PERSPECTIVA DIFERENCIAL

INFANCIA Y RURALIDAD

INFANCIA Y DISCAPACIDAD

INFANCIA E INTERCULTURALIDA

D

INFANCIA Y CONFLICTO ARMADO

LINEAMIENTO PEDAGOGICO Y CURRICULAR DEL CICLO DE EDUCACION INICIAL CON PERSPECTIVA DE ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA

LA TRANSFORMACIÓN DE LA CONCEPCIÓN EMPIEZA EN EL QUEHACER PEDAGÓGICO

CURRÍCULO DE FORMACIÓN A FAMILIAS

SISTEMA DE VALORACIÓN DEL DESARROLLO

Los por qué y para qué van los niños y niñas a los jardines

infantiles y/o colegios, así como los qué y los cómo lo van hacer.

LINEAMIENTO Y ORIENTACIONES PEDAGOGICAS DEL CICLO DE EDUCACION INICIAL CON PERSPECTIVA DE ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA

INFANCIA

R. Lógico Matemático

R. Con la Naturaleza

R. Con los grupos Sociales y Prácticas culturales

El cuerpo, su imagen, percepción y conocimiento

El movimiento como interacción

Sent

ido

Esté

tico

Expr

esió

nCrea

tivid

ad

Com. No verbal

Sens

ibilid

ad

Com. Escrita

Com. Oral

Autonomía

Identidad

Convivencia

La expresión y creatividad del cuerpo en movimientos

INFANCIA Y RURALIDAD

Orientada hacia el reconocimiento de su diversidad cultural y sus necesidades de protección diferenciales a raíz de sus situaciones específicas, y en algunos casos, de

su vulnerabilidad manifiesta o de inequidades estructurales de la sociedad. Se fundamenta en tres pilares pedagógicos:

PRIMERA INFANCIA Y DISCAPACIDAD

•Porque hay un marco normativo y político que implica la responsabilidad de una Educación Inclusiva para todos y todas. •Porque hay que construir una generación de niños y niñas que conviven naturalmente con la diversidad.

•Porque los niños y niñas con discapacidad son ante todo niños y niñas y deben convivir en los escenarios favorables que tiene la sociedad para todos los niños y niñas, no deben estar relegados a escenarios terapéuticos. •Porque en Primera Infancia es fundamental potenciar el desarrollo de los niños y niñas con discapacidad, y el mejor escenario es a través de sus pares y de la Atención Integral en los jardines.

PROCESOS DE APOYO A LA INCLUSION EN EDUCACION INICIAL

Para el ingreso

Para la permanencia

Para la transición•Plan de egreso y transición•Seguimiento y monitoreo

•Valoración funcional•Redes locales de apoyo•Plan de apoyo a la inclusión (por niño o niña)•Formación social a familias•Acompañamiento a maestras y personal del jardín: Encuentros pedagógicos para la inclusión y boletín mensual•Estudio de casos.

•Promoción del acceso: Ubicación e identificación de niños y niñas.•Proceso de acogida en el jardín•Movilización social

INFANCIA Y DISCAPACIDAD

Comprender que el conflicto

armado afecta A Bogotá

Conversar con el

sistemade garantes

Reconocimiento de las afectaciones de niños y niñas

PROCESO DE ANÁLISIS Y SEGUIMIENTO A LA POLÍTICA DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA PARA LA VISIBILIZACION DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES Y

SUS FAMILIAS AFECTADOS POR CONFLICTO ARMADO EN BOGOTA

INFANCIA Y CONFLICTO ARMADO

INFANCIA Y CONFLICTO ARMADO

INFANCIA E INTERCULTURALIDAD

Simulación de espacios que recreen los escenarios en donde las comunidades construyen su saber propio: chagras, salas de pensamiento, cusmuy, malokas.

Dotaciones necesarias para recrear prácticas de crianza, usos y costumbres: tejido, arcilla, sobos, sueño, etc.

Alimentación: Alimentos Propios, recetas tradicionales, Chicha , Caguana, Quinua, Casabe.

INFANCIA E INTERCULTURALIDAD

Coordinadora - Maestras: Profesionales de la Educación: Licenciadas, Trabajadoras Sociales, Psicólogas indígenas y no indígenas.

Sabedores: Abuelas, abuelos, autoridades ancestrales de las comunidades.

Sistematizadores: Profesionales de la comunidad que se encargan de escribir la experiencia

ACTORES

INFANCIA E INTERCULTURALIDAD

FORMACION Y FORTALECIMIENTO DE FAMILIAS DE NIÑOS Y NIÑAS EN PRIMERA INFANCIA

CURRÍCULO DE FORMACIÓN A FAMILIAS

Emergentes con base en una Lectura de la Realidad

Nuevos Módulos del currículo de FormaciónNuevos Módulos del currículo de Formación

Emergentes con base en una Lectura de la Realidad

SISTEMA DE VALORACIÓN DEL DESARROLLO

ÁREAS Y ASPECTOS PARA LA VALORACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL DE LA PRIMERA INFANCIA

ALCANCES DEL SISTEMA

Ciudad Protectora y prevención de violencias Estrategia de Ciudad Protectora y prevención de violencias cuyo objetivo fue el de

generar “Comunidades, cuidadores y profesionales que elevan su conciencia pública e implementan acciones en torno a la prevención integral de las violencias contra niños y

niñas de la primera infancia.”

Movilización Social y GSI:Estrategia de Movilización Social a través de la construcción y seguimiento de acuerdos

ciudadanos por la primera infancia, dentro de la perspectiva de participación y territorialización que caracteriza a la GSI

-Estrategias comunicacionales: Se construye una campaña de prevención de accidentes: el propósito fue la construcción y movilización de un mensaje que promoviera la generación de prácticas efectivas de prevención en los hogares, comunidades, barrios y jardines, además de la construcción de entornos y comunidades protectoras de la niñez.

-Formación de periodistas con enfoque de derechos: Se diseño una propuesta mixta con espacios de formación de orden virtual y presencial

- Asesorías Técnicas: Se realizó acompañamiento técnico, metodológico y pedagógico a actores locales, comunitarios e institucionales para facilitar el establecimiento, validación, articulación, fortalecimiento y monitoreo de acciones y procesos orientados a la prevención de las violencias a niños, niñas de la primera infancia y a la garantía de su protección integral.

--Asesorías a los jardines en las Políticas de Protección Institucional. Consistió en la construcción de planes de prevención de violencias en los Jardines Infantiles privados y públicos que participaron en la formación. El proceso se lleva a cabo en 344 jardines privados, jardines en convenio y Casas vecinales, 118 Hogares de Bienestar Familiar Regional Bogotá y 2 Centros de Desarrollo Infantil de la Localidad de Sumapaz para un total de 464 jardines.

Talleres pedagógicos para maestras y maestros de jardines: Con el objetivo de fortalecer capacidades en la protección integral de la primera infancia en el marco de la prevención de violencias, la participación y la exigibilidad de derechos.

Jardines Infantiles

SDIS54,86420%

Hogares de Bienestar

ICBF99,20137%

Jardines privados42,27716%

Prejardín y jardín en colegios oficiales

7,6033%

Prejardín y jardín en colegios privados64,05324%

Fuente: Secretaría de Educación Distrital – Oficina Asesora de Planeación, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar –Regional Bogotá y Secretaría Distrital de Integración Social – Subdirección para la Infancia. Cálculos con base en DANE.

Tasa global de cobertura bruta en niños y niñas

menores de 5 años

45,3%

2004 2005 2006 2007 2008 2009

33,731 34,259 35,064 35,90138,905

46,340

Cupos ofrecidos en jardines infantiles SDIS

Fuente: Secretaría Distrital de Integración Social – Subdirección para la Infancia

Fuente: Secretaría Distrital de Integración Social – Subdirección para la Infancia

Participantes de los Consejos de Niños y Niñas

Bogotá es pionera en Colombia en la implementación de los Consejos de Niños y Niñas. Desde 2009 cuenta con 20 locales y 1 Distrital, con el objeto de convertir la voz de los niños y las niñas en política pública.

Consultas por accidentes caseros

Fuente: Secretaría Distrital de Salud

4,471,323

5,660,3625,266,382

2,044,302 2,205,4392,455,523

0

1,000,000

2,000,000

3,000,000

4,000,000

5,000,000

6,000,000

2008 2009 2010Presupuesto Inversión Directa

Fuente: Secretaría de Hacienda Distrital

El Gobierno de la ciudad de Bogotá priorizó la inversión en niños, niñas y adolescentes con una asignación de 10,7 billones de pesos, para el período 2008 - 2012.

1,000,000

2,000,000

3,000,000

4,000,000

5,000,000

6,000,000

7,000,000

2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Total Recurrente Total No Recurrente

91%

Fuente: Secretaría de Hacienda Distrital

Fuente: Secretaría de Hacienda Distrital

54%

46%

56%

44%

56%

44%

Porque la niñez se vive sólo una vez, y todo lo que no les demos hoy, lo

perderán para siempre

Política por la Calidad de Vida de Niños, Niñas y Adolescentes en Bogotá