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TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓ
N Y AUTOR (ES)
LUGAR RESUMEN PALABRAS CLAV
E
MATERIAL Y
MÉTODOS
RESULTADOS
CONCLUSIÓN REFERENCIAS
Teorías de la
personalidad.
Un análisis histórico
del
Concepto y su
medición.
Merfi Raquel
Montaño Sinisterra,
Jenny Liliana
Palacios Cruz &
Carlos Andrés
Gantiva Díaz*
Universida
d de San
Buenavent
ura, Sede
Bogotá.
El objetivo del
presente
artículo es
realizar una
revisión teórica
de los
antecedentes
históricos,
modelos
explicativos e
instrumentos
de evaluación
utilizados por
los
diferentes
enfoques
teóricos que
han propuesto
persona
lidad,
modelos
explicati
vos,
instrum
entos
de
medició
n,
rasgo,
carácter
.
explicativo La gran
variedad de
planteamiento
s sobre la
personalidad
hace que
este
constructo
posea gran
relevancia
para las
diversas
corrientes
psicológicas,
debido a que
en cada
periodo
histórico el
A lo largo de la
historia ha sido
difícil unificar el
constructo de
personalidad
debido a que
desde las
diferentes posturas
teóricas se han
planteado diversos
criterios,
categorías y
definiciones que no
se enmarcan
dentro de una
perspectiva que
incluya todos los
factores que
Aiken, L. (2003). Tests
psicológicos y
evaluación. México:
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Allport, G. (1970 a). La
personalidad. Barcelona:
Herder.
Allport, G. (1970 b).
estrategias
para la
medición de la
personalidad;
este es un
constructo que
se ha venido
desarrollando
a lo largo de la
historia
humana, y
sobre el cual
se han
adelantado
gran cantidad
de
investigacione
s
que intentan
explicar su
formación y
desarrollo.
Cabe resaltar
concepto es
más estudiado
y por ende
mejor descrito.
La relevancia
teórica que
en
investigación
se le ha dado
al concepto de
personalidad a
lo largo
de la historia y
de acuerdo
con las
manifestacione
s que se
hacen
evidentes
en los seres
humanos,
llevan a que
sea un
la componen; esto
por la congruencia
que deben tener
las teorías de
la personalidad con
el enfoque dentro
del cual surgen.
3. A medida que ha
surgido la
necesidad de
abordar el
concepto de
personalidad como
una manera de
entender el por qué
del
comportamiento
del ser humano, ha
surgido también la
necesidad de
construir
instrumentos de
medición, que
Psicología de la
personalidad. Buenos
Aires: Páidos.
Anastasi, A. & Urbina, S.
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Englewood Cliff: Prentice
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Beck, A., Freeman, A.,
Pretzer, J., Davis, D.,
Fleming, B. & Ottaviani,
R.
(1995). Terapia cognitiva
de los trastornos de
que aunque
cada
modelo hace
énfasis en
describir la
personalidad
de acuerdo
con los
postulados
teóricos sobre
los cuales se
sustentan,
también se ha
desarrollado
un modelo
integrador,
el que retoma
postulados de
algunos
enfoques para
construir una
visión
mucho más
constructo
bastante
controvertido
debido a que
no se han
establecido
criterios
universales
para identificar
perfiles de
personalidad.
evalúen las
características
individuales
para determinar un
perfil de
personalidad; esta
evaluación se hace
desde los
diferentes
componentes de la
personalidad.
personalidad. Barcelona:
Paidos.
104
amplia de las
posibles
explicaciones
para la
personalidad.
Así mismo, se
ha
desarrollado
gran variedad
de
instrumentos
para la
medición de la
personalidad,
entre los
cuales se
pueden
destacar: el
Rorschach, el
Machover,
Ordenamiento
Q,
MMPI, 16PF,
Big Five,
MACI, EPI,
EPQ, entre
muchos otros.
Factores
responsables de la
indisciplina y
propuesta de
actuación.
Rosa Isabel
Rodríguez y Carmen
Luca de Tena.
Universidad
de las Islas
Baleares.
En este
artículo se
analizan las
causas que
determinan los
comportamient
os
indisciplinados
y se proponen
pautas de
actuación
encaminadas,
especialmente,
a la
prevención. se
precisan los
factores que
determinan
dicha conducta
No tiene Explicativos No tiene Hace tan solo unas
décadas que la
disciplina se
consideraba un
requisito necesario
para poder
desempeñar la
tarea educativa. las
nomas y el control
adulto, se
convertirían en el
eje del proceso de
enseñanza
aprendizaje por lo
que la violación de
las reglas de juego
impuestas
desencadenaban
restricciones y
AUSUBEL, D.P (1976),
psicología educativa. un
punto de vista
cognositivo.mexic:trillas.
DAYLE, W. (1986)
clasroom organitazion
and managemet. en
M.C. Wittrock(ed),
handbook of research on
teaching. New York
Macmillan.
considerando
cuatro
categorías:
comportamient
o del alumno y
del profesor,
características
de la
institución
escolar y
factores
extraescolares
o sociales.
sanciones al
comportamiento
del alumno. En
este contexto el
término disciplina
fue acumulando
connotaciones
negativas al
asociarlos a la
privatización o al
castigo, por lo que
resulta necesario
recuperar el
significado real del
término,
etimológicamente
relacionado con la
enseñanza de los
neófitos.
INFLUENCIA DEL
MEDIO FAMILIAR
EN NIÑOS
CON CONDUCTAS LA
Se realizó un
estudio
descriptivo,
AGRESI
ÓN/
psicolog
ía;
Se realizó un
estudio
descriptivo
Se efectuó un
procedimiento
de las
técnicas,
Realizar estudios
similares en las
distintas áreas con
vista a identificar
1. Álvarez M. La Familia
Cubana: cambios
actualidad y retos. La
Habana: FNUAP,
AGRESIVAS
Dr. Nilo Valentín
Noroño Morales, Dra.
Regla Cruz Segundo,
Lic. Rosario Cadalso
Sorroche y Lic.
Odalys Fernández
Benítez
HABANA
CUBA
sobre la
influencia del
medio familiar
en niños de 9
a 11 años, con
conductas
agresivas,
evaluados y
diagnosticados
en el
Departamento
de
Psicología del
Policlínico “ Dr.
Tomás
Romay”; la
muestra
estuvo
conformada
además,
por los padres
de estos niños.
A todos ellos
TRAST
ORNOS
DE LA
CONDU
CTA
INFANT
IL/
psicolog
ía;
RELACI
ONES
FAMILI
ARES;
VIOLEN
CIA
DOMES
TICA;
CONDU
CTA
SOCIAL
.
donde se
evidenció que
los 30
niños (100 %)
mostraban
manifestacione
s
de
agresividad,
las cuales se
pueden valorar
entre graves y
muy graves.
De los casos
estudiados, 25
niños
(83,3 %)
residen en
viviendas con
dificultades o
declaradas
inhabitables
(tabla
medios
que propicien el
desarrollo de la
agresividad
desde edades
tempranas.
Presentar a los
diferentes factores
de la comunidad
los
resultado de estos
estudios e
integrarlos
en el propio
proceso de
identificación y
seguimiento.
Estructurar un
programa de
escuela que se
desarrollaría con
los padres
o tutores.
1996:1-60.
2. Deletski S. Todo
comienza con la infancia.
Moscú: Ed. Progreso;
1990:15.
3. Parent P, Gennet C.
Los escolares con
problemas. Barcelona:
Ed. Vicens-ives;
1996:41-53.
4. Acerca de la labor
reeducativa en las
escuelas para la
educación de alumnos
con trastornos de
conducta.
La Habana: Ed. Pueblo y
Educación;1998:45-4.
5. Vostams P, Tischler V.
Mental health problems
and social support
among homeless
mothers and
se les aplicó
una serie de
técnicas con el
objetivo
principal de
describir las
características
del medio
familiar y su
influencia en
las conductas
agresivas de
los infantes.
Se concluyó
en que como
características
del
medio familiar
predominaron
las familias
disfuncionales
incompletas,
con
1). El 83,3 %
de las niñas y
el 77,8 % de
los
niños
presentaban
alto índice de
hacinamiento.
El nivel de
escolaridad del
66,7 %
de los padres
era 9no. grado
(tabla 2). En la
tabla 3 se
aprecia que el
63,4 % de los
padres
no tenían
vínculo laboral
y sólo el 6,7 %
de
las madres
children victims of
domestic and community
violence. Int J Soc
Psychiatry
2001;47(4):30-40.
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8. Ares P. Mi familia es
así. La Habana: Ed.
Ciencias Sociales;
1990:42.
9. Jouriles EN,
MCDONAL R. Reducing
manifestacione
s de
agresividad,
alcoholismo,
mala
integración
social y
familiar,
rechazo
hacia los hijos
e
irresponsabilid
ad en su
cuidado y
atención.
trabajaban.
El 60 % del
total de los
niños vive en
familias
ampliadas y el
30 % en
extensas. En
la tabla 4
podemos ver
que en el 70 %
de los
niños sus
padres tenían
una
integración
social mala y
el 30 %
regular; se
observa
que en el 56 %
de los núcleos
la educación,
conduct among children
of bacttered women. J
Consult Clin
2001; 69(5):774-85.
cuidados y
atención del
menor no
recaen
en la figura
paterna:
además, en el
76,7 % de
los niños la
función
educativa
familiar se
evalúa de
mala. La tabla
5 refleja
agresividad
en el 90 % de
las familias
estudiadas: la
impulsividad y
la disfunción
familiar se
Evidenció en
el 100 % de
los casos.
LA FAMILIA Y LA
ESCUELA UN
MICROSISTEMA
FUNDAMENTAL EN
EL DESARROLLO
EMOCIONAL Y
SOCIAL DURANTE
LA PRIMERA
INFANCIA.
AUTORA:
SOCORRO ASTRID
PORTILLA
CASTELLANOS
Universidad
Autónoma
de
Bucaraman
ga.
Producto de un
proceso
investigativo
desarrollado
durante dos
años en cinco
instituciones
educativas del
nivel
preescolar en
el tema del
maltrato
infantil, se
logró
establecer
como causas
principales de
dicho
fenómeno
social las
escasas
Familia,
escuela,
pauta
de
crianza,
manejo
emocion
es,
disciplin
a
positiva.
Descriptivo, La propuesta
cuenta con 10
encuentros de
escuelas de
padres en los
que se
trabajan temas
relacionados
con el manejo
de las
emociones y el
estableciendo
de
pautas de
crianza a
través de la
disciplina
positiva dando
relevancia al
papel de la
familia en el
Durante el proceso
investigativo se
han podido llegar a
las siguientes
conclusiones
preliminares.
· Los niños
permanecen solos,
en compañía de
adultos poco
competentes o
en su defecto bajo
el cuidado de
hermanitos
mayores o
cuidando
hermanos
menores durante
periodos
prolongados de
tiempo.
Nelsen, J.
(2002).Disciplina
positiva: consejos que
invitan a la cooperación
entre
padres e hijos basados
en la dignidad y el
respeto, Editorial Oniro.
VILLALBA,C(1993).
Redes Sociales: Un
concepto con
importantes
implicaciones en la
intervención comunitaria.
Intervención Psicosocial.
Revista sobre igualdad y
calidad de
vida. 1993. Vol 2.
España: Colegio Oficial
de Psicólogos de Madrid,
2003. Pp 8 – 9.
pautas de
crianza con
que ingresan
los niños a la
escuela y el
deficiente
manejo
de las
emociones por
parte de
padres,
maestros y
estudiantes;
situaciones
que
han sido
tomadas como
punto de
referencia para
el desarrollo
de nuevos
estudios
razón por la
desarrollo
socio-afectivo
de los niños.
Se han
desarrollado
actividades
con los niños
para el manejo
de las
emociones
principalmente
en aspectos
relacionados
con
autoestima, el
reconocimient
o de sí mismo
y de los
demás.
· La mayoría de los
hogares que hacen
parte del objeto de
estudio son
familias
disfuncionales,
algunas de estas
bajo situaciones de
riesgo por
violencia
intrafamiliar o
presencia de
maltrato infantil.
· Los
comportamiento en
riesgo más
frecuentes en los
grupos observados
guardan relación a
la dificultad que
tienen los niños de
interactuar con el
otro, trabajar en
BRONFEMBRENNER,U(
1985)Contextos de
crianza del niño,
problemas y
prospectivas,
infancia y aprendizaje,
Paidos, Barcelona.
CHABOT,
Daniel(2009)Pedagogía
Emocional, sentir para
aprender, integración de
la
inteligencia emocional en
el aprendizaje,
Alfaomega, México.
cual se diseño
una propuesta
de
investigación
fundamentada
en el
modelo
ecológico de
Bronfenbrenne
r y la disciplina
positiva como
estrategias
para promover
adecuado
manejo de las
emociones y
establecer
pautas de
crianza
positiva en
niños y niñas
durante la
primera
equipo, seguir
ordenes, respetar
al compañero,
atención
dispersa y
comportamientos
agresivos físicos y
verbales.
· Los padres de
familia poco
asisten a las
reuniones de
escuelas de
padres,
se han detectado
casos de maltrato
por negligencia y
psicológico, a
pesar
de ser citados no
acuden a la
institución.
· Se ha
infancia.
La propuesta
se desarrolla
con tres
poblaciones:
Los niños,
maestros y
padres de
familia a través
de proyectos
pedagógicos
de aula y
escuelas de
padres;
además
de la
cualificación
de maestros
en temas
como la
disciplina
positiva y el
manejo de
evidenciado que la
mayoría de padres
de familia no
promueve pautas
de crianza positiva
en los niños, no
establecen
acuerdos y en
ocasiones los
corrigen con
golpes y malas
palabras.
· Se hace
necesario buscar
estrategias
efectivas que
logren vincular a la
familia en el
proceso de
formación integral.
las emociones.
Los resultados
de la presente
investigación
harán parte de
los
productos
alcanzados por
el semillero de
investigación
en primera
infancia los
cuales serán
publicados en
una cartilla
pedagógica y
resultados de
su trabajo de
grado para
optar al título
de licenciadas
en Educación
preescolar.
CREENCIAS
RELACIONADAS
CON LAS
PRACTICAS DE
CRIANZA DE LOS
HIJOS/AS.
AUTORA:
PSIC: CLAUDIA
BERENICE
VERGARA
HERNÁNDEZ
Colima
/2002
Se llevo a
cabo una
investigación
descriptiva con
enfoque
cualitativo
mediante la
técnica de
investigación
social de
grupos de
discusión para
identificar las
creencias que
están
relacionadas
con las
prácticas de
crianza de los
hijos.
participaron 9
padres y 11
madres de
Crianza
,
creencia
s,
practica
s de
crianza,
grupo
de
discusió
n
Descriptivo
con enfoque
cualitativo,
técnica de
investigación
social
En promedio
las secciones
tuvieron una
duración de 75
min y se
llevaron acabó
en la sala de
juntas del
CENDI 3. Los
participantes
se colocaron
alrededor de
una mesa, en
el centro de la
cual se
colocaba la
grabadora de
audio. los
principales
detonadores
fueron: 1.-
como están
criando a sus
Analizando los
datos obtenidos, se
pueden observar
las creencias de
los padres y
madres referentes
a la crianza de los
hijos a través de
consensos
generados en la
discusión de los
grupos. estas
creencias son
expuestas a
continuación
ordenadas en
función de la
cantidad del
discurso generado
para llegar a
dichos consensos.
1.-para mejorar en
la crianza de los
Barton, K y Ericksen, L.K
(1981)Differences
between mothers and
fathers in teaching styles
and child-rearing
practices. Psychological
Reports, 49,237-238.
Buendia E. Leonor,
Cotas B. Pilar Fuen
santa H., Piña (1998)
métodos de
investigación en
psicopedagogía. México:
McGraw Hill.
Cantón y Cortes (1997)
causas del maltrato
infantil. II Congreso
sobre maltrato infantil
(1998).
familia. hijos.
2.- la manera
en que ellos
mismos fueron
criados por
sus padres y
madres y la
influencia que
esta ha tenido
en las
prácticas de
crianza que
ocupan ahora.
3.- la influencia
que la forma
de ser de sus
hijos tiene
sobre las
prácticas de
crianza que
utilizan con
ellos.
4.-la influencia
hijos, los padres
deben estar
informados sobre
sus características
de desarrollo.
2.-el fin primordial
de la crianza es
encaminar a los
hijos a una vida
independiente de
sus padres.
3.-la comunicación
entre los miembros
de la familia
promoverá, la
adaptación, la sana
convivencia menos
frustrante.
4.-
indiscutiblemente
la crianza de los
hijos se ejerce
diferencialmente,
que ha tenido
la información
que obtienen
sobre este
tema en
cualquier
medio.
5.- las
diferencias
que pudieran
existir entre
ellos y sus
parejas para la
crianza de los
hijos.
siendo la diferencia
marcada de su
desarrollo y su
personalidad.
5.-existen
marcadas
diferencias entre
mamas y papas
respecto a la
crianza que
utilizan.
PADRES Y
DESARROLLO DE
LOS HIJOS:
PRACTICAS DE
CRIANZA
Autora:
Universidad
de Granada
Los padres
contribuyen al
desarrollo de
los hijos
relacionándose
con ellos y
utilizando
práctica
s de
crianza,
estilos
educativ
os,
conduct
Informativo. El estudio de
las prácticas
de crianza
tiene una larga
tradición en
psicología y,
aunque
Hay que destacar
que las
perspectivas
respecto de las
prácticas de
crianza tienen en
cuenta, cada vez
AINSWORTH, M.D.S. &
C. EICHBERG (1991).
Effects of infant-mother
attachment of mother’s
Unresolved loss of an
attachment figur, or other
traumatic experience. C.
María Aurelia
Ramírez
estrategias de
socialización.
Se revisan,
por ello,
estudios sobre
prácticas de
crianza
centrándonos
en las
clasificaciones
que realizan
los distintos
autores sobre
las prácticas, o
en los distintos
modos que
utilizan los
padres
para controlar
la conducta de
sus hijos, para
poner de
relieve las
a de los
hijos,
ideologí
as,
desarrol
lo social
y
afectivo.
constituye un
constructo
multidimension
al, siempre se
tiende a incluir
dos
dimensiones
básicas: una
relacionada
con el tono
emocional de
las relaciones
y la otra
con las
conductas
puestas en
juego para
controlar y
encauzar la
conducta de
los hijos.
En la primera
dimensión se
más, el cruce de
culturas. Por ello,
las direcciones de
las investigaciones
para el siglo XXI,
implican ausencia
de estándares
universales para el
trato óptimo
hacia el niño. No
obstante, por una
parte, se estudia la
prevalencia aún de
prácticas
abusivas y maltrato
infantil (Korbin
1991) y, por otra,
se estudian las
actitudes de los
padres hacia el uso
de la disciplina y
reglas en la
educación. La
Murray, J. Stevenson
& P. Marris (eds.).
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Moral development and
behavior. New York:
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BAUMRIND, D. (1973).
The development of
instrumental competence
through socialization.
diferencias
entre unos
padres y otros,
así como los
factores que
inciden
en estas
diferencias.
sitúa el nivel
de
comunicación
y en la
segunda el
tipo de
disciplina, y
ambas
dimensiones
están
relacionadas.
Así, los estilos
de
socialización
se relacionan
con la
intensidad de
la
comunicación
en las
relaciones
padres-hijos.
Relacionando
tendencia general
es dar
a los jóvenes
adolescentes una
amplia gama de
libertad de elección
y rechazar el uso
del castigo físico
en niños
preescolares
(Varming 1992).
Resaltar también
que las diferencias
entre unos padres
y otros en prácticas
de
crianza se
encuentran en el
marco de un
planteamiento
ecológico y
sistémico del
proceso
A.D. Pick (ed.).
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BLOCK, J.H. (1981).
The Child Rearing
Practices Report: A set
of items for the
description of
Parental socialization
distintos
estilos de
crianza y nivel
de
comunicación
dentro de la
familia, los
padres que
usan más
comprensión y
apoyo en la
crianza
tendrán más
altos niveles
de
comunicación,
y las familias
con niveles
más bajos
de
comunicación
tenderán a
usar la
evolutivo, en donde
los determinantes
culturales, sociales
y familiares
moldean los
contextos
concretos en que
los niños se
desarrollan y se
socializan.
Entre las
circunstancias que
ejercen un efecto
moldeador sobre
las ideas de los
padres y, por tanto,
influyen en la
configuración del
estilo educativo
familiar están las
experiencias
concretas de
estimulación y
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Institute of human
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desarrollo humano.
coerción y el
castigo físico
más a menudo
(Musitu
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1993).
socialización, las
limitaciones o
posibilidades
relacionadas con
los hijos, las ideas
específicas
respecto de sus
capacidades, la
experiencia
previa como
padres, la
profesión, el nivel
educativo, la forma
en que los padres
recuerdan su
propia educación
cuando eran niños
(Ainsworth &
Eichberg 1991), el
bienestar
económico (Carter
& Middlemiss
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personalidad de los
padres (Dix
1991). Estos
cambios afectan
evidentemente a
las prácticas de
crianza que
también
pueden estar
influenciadas por
muchos otros
factores que
desempeñan un
papel en cada
estilo educativo.
Cada uno deriva
de los objetivos
concretos que
tengan los padres
respecto de la
crianza de sus
hijos, así como de
sus ideas sobre la
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Parent styles associated
with children’s self-
regulation
naturaleza de los
niños, el papel
adecuado de los
padres y la mejor
forma de educar a
los hijos (Goodnow
& Collins 1990). Es
decir, la
combinación de
influencias,
configurada por
factores
relacionados con la
cultura, la religión,
la etnia y el
género, pueden
hacer que los
padres
utilicen prácticas
de crianza
distintas.
En resumen,
queremos resaltar
and competence in
school. Journal of
educational psychology
81: 143-154.
HOFFMAN, M. (1976).
Parental discipline and
moral internalization.
Development Report 85.
Michigan: University of
Michigan.
la necesidad de
enfatizar en la
educación familiar,
en la validez de las
prácticas de
crianza positivas y
en la prevención
de prácticas
Negativas que
impliquen cualquier
forma de abuso
hacia el niño.
