La fotografia com a recurs poètic

Chema Madoz, Sense titol.Cat.80, 2003

El punt de partida d’aquesta experiència ve donat per un reflexió de caràcter més ampli que com a educadors estem realitzant en diferents àmbits educatius: l’ús que es fa de la fotografia en els centres educatius. Tenint en compte que estem immersos en un món basat principalment en la imatge gràfica, considerem important realitzar una reflexió en relació a les diferents tipologies d’imatges fotogràfiques que hi ha i en els diferents usos que en podem fer com a individus. L’objectiu és potenciar un coneixement el més extens possible de les potencialitats de la imatge fotogràfica i, sobretot, potenciar-ne el seu ús creatiu, entenent la fotografia com a medi expressiu i com a possible connector amb altres àrees de coneixement, com pot ser el científic o el lingüístic.

En aquesta ocasió s’ha vinculat la imatge fotogràfica amb un altre medi expressiu, la poesia, centrant el treball en l’àmbit de la poesia visual i estudiant principalment l’obra de Chema Madoz. Durant tot el procés d’aprenentatge potenciarem que l’infant relacioni tant el llenguatge fotogràfic com el poètic amb els seus propis sentiments i emocions, aconseguint que ell mateix creï les seves pròpies poesies visuals, mitjançant el medi fotogràfic.

La proposta educativa Fotografia i poesia visual a l aula ha estat realitzada per l’alumna Berta Menen, qui va treballar durant tot un curs amb el grup de 2on de primària del CEIP Lavínia, on va ser rebuda amb gran calidesa i recolzament tant de la mestra tutora com de l’ equip directiu del centre.

Objectius

. Conèixer les possibilitats expressives de la fotografia, i aprendre a expressar sentiments i emocions pròpies mitjançant aquest llenguatge plàstic.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

. Reflexionar en quins entorns s’utilitza la fotografia en la nostra societat, i entreveure si arreu les funcionalitats i la forma de les fotografies són similars.

. Aprendre a observar les imatges amb el tempo necessari per la seva comprensió individualitzada.

. Relacionar dos àmbits creatius que a nivell escolar es treballen de forma independent, la fotografia i la poesia.

La proposta Fotografia i poesia visual a l aula s’ha desenvolupat al llarg de varies sessions, durant les quals s’ha incidit en l’apropament de la poesia i de la fotografia com a llenguatges expressius que l’alumne pot relacionar, com a lector i com a creador.

Com vèiem anteriorment, el motor de la proposta ve donat pel qüestionament de l’ús que fem de la fotografia dins els centres educatius. No s’ha d’oblidar aquest punt de partida, doncs la proposta sempre ha partit d’una necessitat d’expressió plàstica, mitjançant el coneixement d’un dels seus llenguatges artístics, la fotografia. Per aquest motiu s’ha considerat important realitzar una reflexió conjunta en relació els coneixements que els alumnes tenen del medi fotogràfic, qüestionant quins són els entorns on es troben imatges fotogràfiques, i reflexionant en relació el vincle que existeix entre forma de la fotografia i necessitats expressives i comunicatives de cada una de les diferents tipologies fotogràfiques existents. Per tal de realitzar aquesta reflexió que obrirà mires en relació les possibilitats expressives de la fotografia, s’han mostrat als alumnes les diferents tipologies de fotografies que existeixen: científiques, artístiques, periodístiques, policials, mèdiques, familiars, publicitàries, etc. Cada alumne ha pogut reflexionar de forma individual quins són els tipus de fotografies que més utilitza en el seu entorn, tant en l’escolar com en el familiar. En aquest moment de l’activitat s’ha proposat que cadascú comenci un recull personal d’imatges fotogràfiques que durà a l’aula, creant un arxiu comú amb la resta de companys.

Posteriorment ens hem endinsat en el món de la poesia, explicant les nocions bàsiques per la construcció de les poesies, realitzant una lectura conjunta d’alguns poemes i donant eines perquè els alumnes poguessin construir-ne algunes. En la proposta que s’ha realitzat a l’escola Lavínia, sorgiren poesies com la següent:

La maquineta

El llapis et té por

perquè el deixes sense pell,

ets un gran depredador

quan el talles fent serrells.

Per Muntsa Carrasca, alumna de 2on de primària

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

Chema Madoz, Sense titol.Cat.8, 2000 Chema Madoz, Sense titol.cat.18,2000 Chema Madoz, s t.cat.105,2004

Després de realitzar els primers contactes amb la fotografia i amb la poesia ens hem endinsat en la poesia visual. Aquest tipus d’estratègia plàstica permet crear imatges poètiques, sense la necessitat d’utilitzar paraules, sinó basant la construcció d’imatges mitjançant càrrega poètica. S’han mostrat treballs de diferents artistes com el poeta Joan Brossa, qui realitzava poemes tant amb paraules com amb fotografies, algunes obres de Marcel Broodthaers (com l’obra Casserole et moules fermees, 1964), i principalment obres de l’artista que s’ha estudiat amb més profunditat, Chema Madoz, artista nascut a Madrid el 1958, que construeix imatges fotogràfiques amb gran carrega poètica. Entenem Madoz com un col·leccionista d’idees, que utilitza la fotografia per mostrar una idea. Per aconseguir-ho construeix imatges, col·lecciona objectes, els ordena, els relaciona creant significats nous, mostrant una cara oculta de sentit. Les seves fotografies funcionen com a imatges metafòriques que poden tenir múltiples significats. Els alumnes poden fer volar la seva imaginació en visualitzar obres de Madoz, doncs són obres de significat molt obert, i de lectura fàcil. Durant la visualització d’obres de Madoz a classe, ha estat important ensenyar als alumnes a "mirar la fotografia amb ulls de poeta", i poder connectar les imatges que s’estan veient amb les pròpies emocions. No és tant important el que ha volgut expressar l’artista quan ha construït la imatge, que el que nosaltres sentim de forma individual quan visualitzem l’obra. Per realitzar un anàl·lisi més detallat, i després de fer una primera visualització en conjunt de fotografies de Madoz, s’ha agrupat els alumnes en grups de 4 o 5, a qui se’ls ha repartit una fotografia impresa de Madoz, amb la finalitat que raonessin i sintetitzessin allò que veien en una sola frase poètica. Aquestes són algunes de les frases que els alumnes han construït en relació les fotografies de Madoz:

.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

- Foto 1: L’aigua cau fent sardanetes - Fotografia 2: Menjar buit

- Foto 3: No podré fer un pas endavant - Foto 4: Un pou sense sortida

Abans de començar en construir poesies visuals mitjançant la fotografia, s’ha realitzat una activitat d’enllaç per tal que l’alumne es a familiaritzi amb la construcció d’imatges poètiques mitjançant el llenguatge plàstic, enlloc del llenguatge escrit, al qual està més habituat a utilitzar dins el context escolar a l’hora de construir significats metafòrics. En aquesta ocasió s’han realitzat poesies mitjançant el dibuix, llenguatge plàstic més pròxim a l’alumne. Mitjançant el

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

dibuix s’han començat a establir relacions entre el que es vol expressar i la forma de fer-ho. Considerem important que el dibuix no sigui considerat com a medi plàstic de descripció literal de les emocions, sinó com a medi expressiu que permeti expressar-nos de forma emotiva.

Després d’aquesta activitat s’ha construït un poema visual mitjançant la fotografia. Per realitzar aquestes imatges és important no oblidar la visió de la fotografia com a expressió de sensacions i idees personals. Per realitzar aquesta activitat s’han agrupat els alumnes en petits grups de 4 o 5, els quals han discutit sobre quin tema volien treballar des de la part emocional, mitjançant la fotografia. És realment important dedicar part de la temporalització al debat amb els altres companys del grup. Per construir les imatges fotogràfiques els alumnes han pogut utilitzar aquells recursos (objectes, espais, persones) que han trobat dins l’aula o el centre escolar. Mitjançant la nova associació d’aquests elements ens han mostrat nous sentits de la realitat, mitjançant l’ús de les coses que veiem diàriament en l’àmbit quotidià. Ha estat important que cada grup sabés sintetitzar la imatge final en un títol, el qual potencia el caràcter poètic de la imatge.

Les reflexions que s’han generat en cada un dels grups han estat molt intenses i variades, i considerem que són latents en la potencia poètica de les fotografies que realitzaren. Adjuntem alguns dels raonaments que els alumnes tingueren durant el procés creatiu, els quals no entenem com a explicació de les fotografies, doncs les obres artístiques parlen per si mateixes, sinó com a exemple de la capacitat reflexiva dels alumnes.

Mort accidental del temps, Si poguéssim parar el temps just en aquell moment en el que la felicitat ens està envaint, deixaríem de viure intensament?

Som música, Una carícia és música, una paraula dolça és música, nosaltres formem part de la música.

Plantem cara, No deixem que les pors ens guanyin, treballem per aconseguir-ho.

Somriures humits, Pots estar segur d’encaixar a la perfecció, però tot i així, alguns amics fan mal, i després de riure et raspen la pell.

Combat a la fam, Pensem en la sort que tenim al poder triar què és el que menjarem avui? Molta gent no sap si aquell dia podrà menjar o no.

A contracorrent, Si jo vull, puc! Només cal tenir clar què és el que volem, no deixar-nos arrossegar, ser fidels a nosaltres mateixos.

El resultat d’aquest procés creatiu que han realitzat els alumnes de 2on de primària del CEIP Lavínia són les fotografies que podeu observar a continuació:

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

Planta Cara A contracorrent

Combat a la fam Sóc música

Somriures humits Mort accidental del temps

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

Inauguració de l’exposició, CEIP Lavínia Aula de 2n de primària

Conclusions

La societat en la que vivim ens ha acostumat a rebre milers d’imatges diàriament però no se’ns

ha ensenyat quin tractament donar a tota aquesta informació. Amb aquesta proposta hem

intentat transmetre als alumnes les capacitats d’observació d’una imatge fotogràfica i les seves

capacitats expressives. Per realitzar la lectura d’imatges fotogràfiques ens hem centrat en el

món de la poesia visual.

Els alumnes han après a expressar de forma senzilla, compartint amb companys i companyes,

allò que ens pot desvetllar l’observació d’una fotografia. Han aconseguit expressar sentiments i

emocions mitjançant les imatges i han pogut relacionar tots aquests conceptes tant amb la

poesia com amb la fotografia com a mitjà expressiu.

Berta Menén

Referents bibliogràfics

-Chema Madoz. 2000/2005 (2006), Ed. Aldeasa, Madrid

-Brossa~Madoz. Fotopoemario. (2003) La Fabrica editorial. Biblioteca Blow up Poesia. Madrid

- www.chemamadoz.com

-BERGER, J. (1977). Modos de ver. Alianza ed. Madrid

- SONTAG, S. (1996). Sobre la fotografía. Edhasa. Barcelona

- CAMPANY, D. (2007). Art and photography. Phaidon. New York

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)