GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES

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ANEXO I DESARROLLO DEL DISEÑO CURRICULAR JURISDICCIONAL DEL SEGUNDO CICLO

DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL DE NIVEL SECUNDARIO ESPECIALIDAD “METALURGIA”

(Complementaria de la Resolución N° 4419-MEGC/14)

PRIMER AÑO SEGUNDO CICLO

ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION GENERAL UNIDAD CURRICULAR HISTORIA 1°Año- 2° Ciclo 1 - Presentación general. La presente unidad curricular se cursa en 1er año del 2do ciclo y pertenece al campo de formación general de la modalidad técnico profesional de nivel secundario. En esta propuesta se plantea una enseñanza de la historia que busca favorecer la comprensión, la interpretación y la valoración de los procesos históricos y de los principales problemas de las sociedades, presentes y pasadas, de forma cada vez más compleja, explicativa y rigurosa, en el marco del desarrollo de una conciencia socio histórica y democrática. De este modo se busca colaborar con la formación paulatina de ciudadanos democráticos y solidarios capaces de ser actores reflexivos y críticos de la realidad social. Los contenidos están organizados en bloques. Se han priorizado algunas categorías de análisis que los atraviesan: el cambio histórico, las relaciones de poder y la diversidad sociocultural. Su selección obedece a su relevancia en la organización del conocimiento histórico y su potencialidad para el análisis de cualquier sociedad, y permiten orientar los alcances en los contenidos. A su vez, estas categorías pueden contribuir a programar la enseñanza en general, en la medida en que permiten identificar criterios para pensar y organizar los problemas sociohistóricos. Se propicia una enseñanza de Historia basada en el aprendizaje conceptual que permita comprender e interpretar la realidad social. Se propone enfocar la enseñanza de los conceptos en forma progresiva, a través de aproximaciones diversas, teniendo en cuenta los niveles de complejidad apropiados para cada grupo de estudiantes. Es importante que la enseñanza promueva el establecimiento de relaciones, la elaboración de explicaciones, justificaciones o argumentaciones, dando sentido a la información y consolidando un aprendizaje conceptual. En el diseño de esta propuesta se privilegiaron algunos conceptos que permiten aproximaciones con niveles de complejidad creciente; por ejemplo, el concepto de Estado, los procesos de expansión territorial y las relaciones coloniales. En el caso del concepto de Estado, este se analiza en contextos diferentes: su proceso de formación, la comparación de sociedades sin Estado y con Estado, los distintos tipos de Estados en la antigüedad, las relaciones entre los poderes políticos y religiosos en los mundos del medioevo, el Estado absolutista, los Estados en los contextos imperiales y coloniales, la formación de los Estados nacionales. Por otra parte, esta propuesta promueve el estudio de hechos y procesos históricos teniendo en cuenta las distintas escalas en las que se inscriben. Se procura propiciar momentos de análisis sobre la articulación de los acontecimientos y los procesos estudiados en las distintas escalas: mundial, americana y argentina. El estudio sincrónico en distintas escalas busca

ANEXO - RESOLUCIÓN N° 365/SSPLINED/16

N° 5008 - 16/11/2016 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 701

evitarlas visiones fragmentadas, formular explicaciones que integren las distintas escalas y recuperarlas especificidades de algunos procesos y hechos de la historia argentina de los siglos XIX y XX. Los últimos bloques de contenidos de cada año o ciclo se refieren a cuestiones epistemológicas y metodológicas propias del conocimiento histórico y a perspectivas historiográficas: las categorías temporales y la construcción de la temporalidad, las visiones y relatos de “los otros”, las distintas escalas de análisis, las diversas perspectivas e historia del siglo XX, la memoria como construcción histórica y la historia como disciplina científica. Aunque se presentan en un bloque de contenidos específico, se plantea su enseñanza de manera articulada con los contenidos trabajados durante todo el ciclo lectivo. Se espera que sean introducidas como momentos de indagación y análisis en el estudio de los contenidos de los otros bloques. Asimismo, se propicia la utilización de fuentes de diversos tipos (pinturas, documentos escritos, obras musicales, arquitectónicas, vestigios arqueológicos, etc.) para ilustrar, ejemplificar los temas que se desarrollen, pero también para acercar a los estudiantes a la forma de construcción del conocimiento histórico. Se busca un acercamiento a las fuentes que permita obtener, interpretar y organizar información basándose en preguntas o problemáticas previamente identificadas, formular nuevos interrogantes, corroborar hipótesis, contrastar la información con distintas interpretaciones. Es importante que durante el desarrollo de los contenidos el docente considere la enseñanza de nociones temporales de sucesión, simultaneidad, duración, cambio, continuidad, de manera gradual y articulada con el resto de los conocimientos. La cronología y la elaboración de periodizaciones también constituyen instrumentos útiles para comprender la complejidad de relaciones de los procesos históricos. Pese a su evidente utilidad, la cronología aparece, tanto desde el punto de vista de la didáctica de la historia como de la investigación histórica, como una condición necesaria, aunque no suficiente, para el desarrollo de la temporalidad y la comprensión de los procesos históricos. La cronología puede ser enseñada considerando hechos y acontecimientos vinculados a dimensiones sociales, económicas y culturales, además de las predominantemente políticas. Las periodizaciones no deben darse en forma naturalizada, sino especificando los criterios a partir de los cuales fueron construidas y reflexionando sobre periodizaciones alternativas. 2 – Propósitos generales. A través de la enseñanza de Historia se procurará: Promover la comprensión de procesos y acontecimientos históricos e identificar características y problemas relevantes de las sociedades en distintas épocas y en el mundo contemporáneo en el marco del desarrollo de una conciencia socio histórico y democrático. Propiciar el análisis de las sociedades pasadas y presentes de forma cada vez más compleja y considerando la multiplicidad de relaciones, sujetos y contextos que operan en el proceso histórico. Brindar oportunidades para identificar continuidades y distintos tipos de cambios en los procesos y sociedades estudiados, diferentes duraciones y las interrelaciones de los procesos entre las diversas escalas temporales y espaciales. Ofrecer la posibilidad de elaborar explicaciones en términos multicausales, de reconocer que los sistemas de poder son producto de procesos conflictivos y de valorar la diversidad cultural entre sociedades y al interior de las mismas. Presentar diversas situaciones para que los alumnos puedan elaborar puntos de vista propios sobre los distintos procesos históricos que incluyan interpretaciones, explicaciones, hipótesis, argumentaciones y procedimientos propios de la historia. Favorecer la consideración de diversas perspectivas del conocimiento histórico en el análisis de un mismo problema. Proporcionar a los alumnos oportunidades para reflexionar sobre lo aprendido.



3 - Presentación de la unidad curricular. En el Segundo Ciclo se busca fomentar en los alumnos la comprensión de procesos y acontecimientos de la historia mundial, con especial énfasis en las Américas y específicamente en la República Argentina, en las décadas centrales del siglo XIX, correspondientes al proceso de construcción del Estado y la nación. Se prestará especial atención al trabajo sobre la identificación continuidades y distinto tipo de cambios en los procesos y sociedades estudiados, y las interrelaciones de los procesos entre las diferentes escalas. Los procesos históricos en la Argentina se presentan vinculados con la historia latinoamericana y mundial, aunque también se hace hincapié en sus especificidades. De esta manera, se tiende a favorecer el análisis de los procesos generales de la humanidad a través del tiempo, las problemáticas relevantes de las sociedades de cada época, la conformación de diferentes sujetos históricos, y los cambios y continuidades en lo económico, cultural, social y político. Se propicia la elaboración de explicaciones en términos multicausales y se propone acentuaren las propuestas la contrastación de la información obtenida de diferentes fuentes y la multiperspectividad de enfoques o interpretaciones sobre algunos de los problemas abordados. Se procura promover momentos de reflexión sobre la articulación de los acontecimientos y los procesos estudiados en las distintas escalas espaciales. Se busca evitar las visiones estáticas y fragmentadas y brindar oportunidades a los alumnos para que puedan organizar explicaciones que integren las distintas escalas y recuperar las especificidades de algunos procesos y hechos de la historia argentina del siglo XIX. 4 – Contenidos. EL PANORAMA MUNDIAL Y LA SITUACIÓN EN LA ARGENTINA HACIA FINES DEL SIGLO XIX. Contenidos. El panorama mundial y la situación en la Argentina hacia fines del siglo XIX. La expansión imperialista y el colonialismo. La república conservadora y la Argentina agroexportadora. Las migraciones transoceánicas. Las sociedades indígenas y el Estado nacional. Alcances y comentarios. El estudio del imperialismo de fines del siglo XIX permite considerar los cambios y continuidades en relación con las formas de imperialismo precedentes, analizadas en los años anteriores, y reconocer distintas posturas interpretativas. Estos contenidos de la historia argentina posibilitan profundizar la dinámica de los procesos de construcción de los Estados nacionales vinculados, en este período, a proyectos de las oligarquías, así como las resistencias y las luchas generadas por otros sectores sociales. Así planteado, el tratamiento de este contenido se aleja de una enseñanza organizada en torno a la sucesión de presidencias, y permite dar cuenta de los distintos actores sociales involucrados (sea como parte del régimen político ideado por Roca o como oposiciones al mismo). Se podrá considerar, a partir del caso argentino, el estudio de los procesos de conformación y redefinición (en el contexto de la inmigración masiva) de la nacionalidad argentina. La conquista de la Patagonia y del Chaco brindan oportunidades para debatir acerca de las distintas interpretaciones sobre el avance del Estado nacional argentino sobre territorios ocupados por sociedades indígenas, formuladas tanto por los contemporáneos a los hechos como por historiadores actuales. LAS GUERRAS MUNDIALES Y LA CRISIS DEL CONSENSO LIBERAL. Contenidos. La crisis del consenso liberal. Los contextos políticos, económicos, sociales e ideológicos de las guerras mundiales. La Revolución Bolchevique. La Gran Depresión de 1930. El auge de los nacionalismos y los regímenes autoritarios.


Alcances y comentarios. El estudio de los acontecimientos reconocidos actualmente por el gran impacto generado para la humanidad durante el siglo XX, permite enriquecer las perspectivas de análisis sobre el mundo actual. Este período permite, a la vez, considerar desde distintos acontecimientos y fenómenos (guerra, revolución, militarismo, totalitarismo, nacionalismo, comunismo, depresión económica) la crisis de la idea de un “progreso” continuo y del consenso liberal. Resulta conveniente situar el contexto de surgimiento de denominaciones y categorías de análisis que suelen ser de uso actual. LIMITACIONES DEL MODELO PRIMARIO-EXPORTADOR EN AMÉRICA LATINA Y EL CRECIMIENTO INDUSTRIAL POR SUSTITUCIÓN DE IMPORTACIONES. Contenidos. Limitaciones del modelo primario-exportador en América latina y el crecimiento industrial por sustitución de importaciones en la Argentina. La organización del movimiento obrero. El radicalismo en el gobierno. La ruptura de la institucionalidad democrática. Alcances y comentarios. La selección de contenidos propuesta busca rescatar, respecto de América latina, y particularmente de la Argentina, algunos de los cambios experimentados en las dimensiones económicas, políticas y sociales, como el inicio de los procesos de industrialización o las luchas sociales ante la exclusión política. Al analizar estos cambios es necesario fomentar el establecimiento de vínculos con los procesos que tuvieron lugar a nivel internacional durante el mismo período. Por ejemplo, las transformaciones en el mundo de los trabajadores deben vincularse con los efectos de la depresión económica mundial. Asimismo, deben plantearse las particularidades nacionales: el crecimiento de la actividad industrial, las migraciones internas o el aumento de la protesta sindical GUERRA FRÍA, EXPANSIÓN ECONÓMICA Y DESCOLONIZACIÓN. CONSOLIDACIÓN Y DESINTEGRACIÓN DE LA URSS. Contenidos. La Guerra Fría, expansión económica y descolonización. Consolidación y desintegración de la URSS. Tensiones entre los Bloques capitalista y comunista/socialista. El Tercer Mundo. Neoliberalismo y globalización. El peronismo de mediados del siglo XX. Las relaciones entre el Estado, los trabajadores y los empresarios. Alcances y comentarios. Las transformaciones desarrolladas a nivel internacional durante la segunda mitad del siglo XX permiten profundizar el análisis de los conflictos en diferentes tipos de regiones, así como la aceleración de los cambios, característica del período. Algunos de los contenidos de este bloque pueden ser organizados en torno a categorías como Guerra Fría. A través de la misma puede abordarse tanto el análisis de procesos históricos a diferentes escalas espaciales (entre países o en un solo país); como el estudio de concepciones ideológicas contrapuestas o el funcionamiento de bloques políticos y militares también antagónicos. A su vez, puede plantearse la manera en que se expresó esta idea en la relación entre Estados Unidos y América latina como su “área de influencia” y las consecuencias que tuvo para la región. Se busca presentar este contenido –el peronismo– en diferentes niveles de análisis: como un ejemplo de transformaciones del modo de intervención estatal en la economía, como un modo de redefinición de la ciudadanía política, como una experiencia de sindicalización generalizada, entre otras posibles. El tratamiento de este tema permite, a su vez, considerar las alianzas y oposiciones en la conformación de esta experiencia política en particular. RUPTURAS DEL ORDEN CONSTITUCIONAL Y MOVIMIENTOS POLÍTICOS Y SOCIALES EN AMÉRICA LATINA Y LA ARGENTINA. Contenidos. Rupturas y reconstrucción del orden constitucional. Movimientos políticos y sociales de América latina y la Argentina. La movilización social y la violencia política. El



Terrorismo de Estado en la Argentina. El movimiento de Derechos Humanos. La apertura democrática y la consolidación de la estabilidad constitucional. La construcción de la historia del siglo XX. Los testimonios de los protagonistas. La memoria como construcción histórica y la historia como disciplina científica. Alcances y comentarios. El estudio de la dinámica política característica desde la década de 1960 hasta el presente, permite profundizar la comprensión y la explicación sobre los impactos que los golpes institucionales generaron en los diferentes planos de la sociedad, así como su influencia en el presente. La historia argentina de este período permite efectuar múltiples relaciones con el contexto mundial y latinoamericano. Entre ellas se destaca las formas que asumió la movilización social y política en las décadas de 1960 y 1970, o las vinculaciones entre los regímenes militares y las políticas represivas de los países latinoamericanos. Los acontecimientos y procesos de las últimas dos décadas de la historia argentina habilitan un examen acerca de las transformaciones sociales y el surgimiento de nuevas formas de protesta social. 5 – Objetivos. Buscar información sobre los cambios en las sociedades indígenas de América antes de la llegada de los europeos. Dar argumentos que permitan reconocer el carácter colonial de algunas de las producciones económicas americanas durante la dominación española. Exponer las razones que permiten considerar la Revolución Industrial y la Revolución Francesa como cambios de tipo revolucionario. Elaborar explicaciones sobre la ruptura del vínculo colonial de principios del siglo XIX. Elaborar argumentos, utilizando el conocimiento histórico, sobre los conflictos, acuerdos y alianzas que caracterizaron la conformación del Estado argentino centralizado. Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre la Primera y la Segunda Revolución Industrial. Identificar periodizaciones construidas a partir de criterios económicos y políticos sobre procesos ocurridos durante el siglo XIX, reconociendo los tipos de cambios. Indagar y obtener información en diferentes tipos de fuentes sobre algún aspecto las luchas del movimiento obrero durante el siglo XIX. Analizar diferentes tipos de fuentes históricas (pinturas, documentos escritos, obras musicales, arquitectónicas, restos arqueológicos, etc.) para responder a preguntas específicas, confrontar alguna hipótesis o perspectivas de análisis. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. La institución escolar en su dimensión espacial y temporal es una matriz de aprendizaje que involucra de diversa manera a todos los integrantes de la comunidad. Se privilegia el trabajo en el aula y se sugiere la apropiación de las herramientas informáticas y tecnológicas con que cuenta el entorno social de la escuela. Buscar y seleccionar información en Internet, identificando la pertinencia, la procedencia, las fuentes, la confiabilidad, y el contexto de producción. Seleccionar y utilizar la Tecnología de la información y la Comunicación TIC más apropiadas para producir, organizar y sistematizar información en distintos formatos como textos, representaciones gráficas, producciones audiovisuales, etc. 7 - Actividades – Ejercitación – Trabajos Prácticos. Adquisición de conocimientos esenciales. Capacidad para comparar, deducir y relacionar conocimientos. Capacidad para extraer conclusiones. Puntualidad en la entrega de los trabajos prácticos. Lectura e interpretación de fuentes primarias: Son testimonios de “primera mano”, cercanos o contemporáneos a los hechos y procesos que se quieren estudiar. En cambio, las fuentes secundarias son testimonios de “segunda mano”, es decir, los trabajos elaborados por los científicos sociales a partir del análisis de fuentes primarias. La observación y el registro: Se trata de procedimientos que permiten obtener información


acerca de algún fenómeno o hecho y por lo tanto constituyen otro modo de analizar las distintas dimensiones de la realidad. 8 – Evaluación. Se Propone una evaluación: Formativa: que fortalezca el proceso de aprendizaje. Continua y sistemática: Que sea permanente observando el desempeño en la actividad diaria según un plan y criterios de evaluación predeterminados y de conocimiento pleno por parte del alumno. Integran: que comprenda lo conceptual, actitudinal y procedimental. Orientadora: Que sea una herramienta de guía y asistencia tanto para el alumno como para el docente. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION GENERAL UNIDAD CURRICULAR GEOGRAFÍA 1°Año- 2° Ciclo

1 - Presentación general. La presente unidad curricular se cursa en 1er año del 2do ciclo y pertenece al campo de formación general de la modalidad técnico profesional de nivel secundario. La comprensión del conocimiento geográfico que se propone en estos contenidos, constituye un valioso aporte para la formación de ciudadanos en democracia, y para el desarrollo de capacidades intelectuales que le permitirán comprender y explicar cuestiones territoriales relevantes en la actualidad, en las diferentes regiones del mundo y en la escala local. A la vez, la enseñanza del conocimiento geográfico en la escuela secundaria favorece que los alumnos se sientan protagonistas en los procesos de cambio social al favorecer el desarrollo de actitudes fundamentadas, críticas y comprometidas con los valores de una sociedad democrática, solidaria y justa. La selección, organización y secuenciación de los contenidos de Geografía expresa el sentido formativo que se le da a la asignatura. Entendiendo como contenidos como contenidos a los temas, conceptos y también a las diferentes maneras en que es posible vincularse y adentrarse en el conocimiento geográfico a partir de la selección, utilización crítica y complementación de diversas fuentes de información con el apoyándonos en algunas técnicas básicas para realizar interpretaciones y elaboraciones a partir de ellas. Ambos trayectos se han estructurado de modo que en los dos primeros años los alumnos realicen una aproximación a las principales temáticas de las que se ocupa la Geografía y que son relevantes en el mundo actual. El orden de presentación de los contenidos no pretende determinar la secuencia de enseñanza. Los docentes pueden adoptarla o modificar la secuencia a otra que consideren oportuna. El profesor deberá tener en cuenta la importancia de la asignatura en cuanto a la formación para la comprensión y la actuación de los alumnos en el ámbito de las cuestiones cotidianas cuando programe la enseñanza Desde esta perspectiva, el docente puede reagrupar contenidos para aportar mayor dinamismo a la enseñanza y enriquecer sus sentidos. 2 – Propósitos generales. A través de la enseñanza de Geografía en la escuela secundaria se procurará: Favorecer la adquisición de herramientas básicas que posibiliten el reconocimiento de la diversidad de formas y dinámicas que presentan las manifestaciones territoriales de los procesos sociales. Promover la elaboración de explicaciones acerca de problemáticas territoriales o ambientales relevantes en el mundo actual, así como su interpretación desde diferentes perspectivas de análisis. Promover la construcción de puntos de vista propios sostenidos



en el conocimiento geográfico y la posibilidad de comunicarlos utilizando conceptos, formas y registros cada vez más ricos y precisos. Propiciar el establecimiento de relaciones entre distintas escalas para favorecer una mejor comprensión de los procesos territoriales y ambientales actuales en el mundo, en América y en la Argentina. Promover el desarrollo de actitudes de valoración y respeto hacia el patrimonio natural y cultural, hacia los otros y frente a la diversidad, en el marco de principios éticos y derechos consensuados universalmente. Favorecer el reconocimiento de la geografía como cuerpo de conocimiento valioso para la comprensión del mundo. 3 - Presentación de la unidad curricular. La selección de contenidos tiene por finalidad presentar una aproximación al conocimiento de la Argentina a partir de la diversidad ambiental, teniendo en cuenta tanto los componentes que intervienen en el proceso de construcción de cada ambiente como el reconocimiento de las relaciones y dinámicas ambientales propias de ambientes específicos y las problemáticas ambientales características del mundo actual. Se plantea el estudio de conceptos básicos como ambiente, recursos naturales, tecnología, usos del suelo, paisaje, vinculándolos con los procesos de construcción de los ambientes. Se incluyen contenidos referidos a problemáticas ambientales a diferentes escalas, unas originadas a partir de la valorización y las formas de manejo de los recursos y otras, vinculadas a los fenómenos extremos de la naturaleza que impactan en las personas, adoptando en esta oportunidad, un enfoque comparativo entre diferentes sociedades. La selección de contenidos otorga especial importancia a la enseñanza de herramientas que ayudan a pensar geográficamente, y por tal motivo es de interés destinar tiempo suficiente a los contenidos. La utilización de variedad de recursos en forma articulada (fuentes periodísticas, estadísticas, gráficos, dibujos, esquemas, el uso de nuevas tecnologías y otros) contribuye a la representación y comprensión de las temáticas abordadas. 4 – Contenidos. ESTADO Y TERRITORIO EN ARGENTINA. LA INSERCIÓN POLÍTICA DE LA ARGENTINA EN EL MUNDO. Contenidos. Estado y territorio en la Argentina. La inserción política de la Argentina en el mundo. La conformación histórica del territorio y de los niveles de organización político-territorial del Estado argentino. Las relaciones y articulaciones políticas entre los niveles nacional, provincial y municipal en relación con problemáticas territoriales específicas. La inserción productiva de la Argentina en el mundo. La posición de la Argentina en el capitalismo global: territorio y sectores económicos dinámicos. Principales flujos desde y hacia la Argentina. Relaciones Estado-mercado nacional e internacional. La influencia del transporte y las comunicaciones en la integración y fragmentación de los territorios: cambios y proyectos recientes en la Argentina y en el Mercosur. Espacios rurales y procesos productivos en la Argentina. Los espacios rurales tradicionales e innovadores: permanencias y cambios productivos, tecnológicos y organizacionales en las últimas décadas. Los mercados de las producciones. Las agroindustrias, las neo ruralidades y las articulaciones rural-urbanas. Los actores rurales locales y extralocales. Espacios urbanos y procesos productivos en la Argentina. Transformaciones recientes en ciudades medianas y grandes. Su impacto en la morfología, la dinámica y la jerarquía urbanas. Los actores urbanos públicos y privados, locales y extralocales en relación con: La segregación residencial y los contrastes sociales. Los cambios y permanencias en la organización de la producción de las industrias tradicionales e innovadoras. La diversificación y complejización de los servicios y la desigualdad en su distribución, calidad y accesibilidad. Herramientas y formas de conocer en Geografía. Lo local y lo global. El interjuego de


escalas de análisis. Características del trabajo de campo en Geografía. Organización, realización y sistematización de un trabajo de campo relacionado con alguna de las temáticas abordadas en los Bloques anteriores. Alcances y comentarios. Este bloque de contenidos tiene por finalidad presentar la configuración actual del territorio argentino, sus relaciones con otros países y su inserción en el mundo como resultado de un proceso histórico y de conflictos, negociaciones y decisiones políticas adoptadas durante más de doscientos años. No se propone un estudio exhaustivo de dicho proceso sino una presentación general de los acontecimientos clave que permiten explicar el mapa político actual y las cuestiones internacionales e interprovinciales pendientes de resolución. Se propone el estudio de las diversas maneras en que se articulan los niveles del Estado –nacional, provincial, municipal- a partir de la selección de un par de casos, uno vinculado con las problemáticas que se plantean en Ciudad de Buenos Aires y Conurbano bonaerense y otro propio de los espacios rurales. Se sugieren los siguientes casos entre otros: El manejo interjurisdiccional de la cuenca Matanza-Riachuelo, que permite abordar el papel de tres niveles del estado en los modos de gestión y uso del recurso. El conflicto interprovincial – Mendoza y La Pampa- por el uso de las aguas del río Atuel. Los conflictos en Gualeguaychú por la instalación de la pastera UPM (ex Botnia) en Fray Bentos y las mediaciones provincial y nacional en su resolución La función de los municipios en el desarrollo local de Tigre o de Pilar en el marco de las Políticas nacionales neoliberales. En el análisis del caso seleccionado se atenderá especialmente a la identificación de los actores sociales involucrados, los representantes gubernamentales de cada nivel y sus argumentaciones en la defensa de decisiones políticas que tienen manifestaciones e impactos territoriales. Para conocer el origen y el sentido de los mecanismos de gestión y participación y las divisiones político administrativas internas, se puede seleccionar una situación a escala barrial y analizarla poniendo especial atención en las cuestiones que la generan, de qué manera los vecinos se organizan y peticionan, cómo el gobierno atiende o se anticipa a las demandas, gestiona los conflictos y resuelve o no en el nivel de la Comuna. LA INSERCIÓN PRODUCTIVA DE LA ARGENTINA EN EL MUNDO. Contenidos. La posición de la Argentina en el capitalismo global: territorio y sectores económicos dinámicos. Principales flujos desde y hacia la Argentina. Las relaciones productivas y comerciales en contexto del capitalismo global y a partir de la radicalización de las políticas neoliberales en la década de los ’90. Relaciones Estado-mercado nacional e internacional. La influencia del transporte y las comunicaciones en la integración y fragmentación de los territorios: cambios y proyectos recientes en la Argentina y en el MERCOSUR. Cambios territoriales que facilitan la circulación de bienes entre los países que lo conforman. El sistema nacional de transportes: rutas y ferrocarriles. Alcances y comentarios. Para comprender la posición económica de la Argentina en el mundo actual es necesario prestar atención a su inserción histórica en el capitalismo. Se recomienda prestar especial atención a los cambios producidos en la Argentina en cada uno de los contextos internacionales y particularmente a partir de la aplicación de las políticas neoliberales de los años ’90 considerar los siguientes aspectos: - las funciones del estado, - la expansión e importancia de las empresas transnacionales y los principales sectores (primarios, secundaros y servicios, en áreas urbanas y rurales) en que localizan sus inversiones, - el desarrollo del sistema financiero y del capital especulativo, - la precariedad laboral, - el aumento de la pobreza y - la difusión de pautas culturales y de consumo de los países centrales. Durante la década de los ’90, los procesos de privatización de las vías de comunicación y transporte y los proyectos de articulación entre



áreas dinámicas de la economía nacional con las del resto del mundo y en especial con ciertas áreas del MERCOSUR, produjeron importantes transformaciones que es necesario analizar para interpretar algunos cambios importantes en la organización territorial de la Argentina. A la vez, es recomendable plantear las políticas planteadas en la última década tendientes a resolver algunas de las problemáticas surgidas de los procesos privatizadores. Por una parte, se espera que se retomen los objetivos y proyectos que dieron origen al MERCOSUR y se proponga el tratamiento de un proyecto regional del tipo de los siguientes para facilitar la comprensión de la importancia de la conectividad como condición para la conformación del bloque, y a la vez atender las razones por las cuales algunas áreas resultan mejor articuladas que otras. La Hidrovía Paraguay- Paraná - Los proyectos de integración en el Cono Sur. Corredores y nodos de integración. - El sistema portuario: su caracterización y especialización funcional. Por otra parte, en este curso es oportuno hacer una presentación general del sistema nacional de transportes –rutas, ferrocarriles-. Se propone hacer un estudio en profundidad de un caso del tipo de los siguientes entendido como situación emblemática que posibilita conocer y evaluar el proyecto, los actores implicados, las políticas de estado y sus consecuencias territoriales y sociales. - El levantamiento de ramales ferroviarios y la desaparición de pueblos de la región pampeana. - Los ferrocarriles provinciales, las razones de la conservación del servicio y las condiciones de su prestación. - Los peajes en rutas y autopistas en las áreas de mayor tránsito y dinamismo económico (urbanas y rurales) - El complejo autopistas – nuevas urbanizaciones – centros de consumo en el ramal Pilar o en el Acceso Oeste en el Aglomerado Gran Buenos Aires. ESPACIOS RURALES Y PROCESOS PRODUCTIVOS EN LA ARGENTINA. Contenidos. Los espacios rurales tradicionales e innovadores: permanencias y cambios productivos, tecnológicos y organizacionales en las últimas décadas. Los mercados de las producciones. - Usos agrarios del suelo: las producciones de tipo pampeano y extrapampeano. - Las economías regionales. Las políticas estatales en relación con la producción rural. - Los procesos de agriculturización y sojización - Los sectores minero, pesquero y forestal y las transformaciones desde la década de 1990. Las agroindustrias, las neorruralidades y las articulaciones rural-urbanas. Los actores rurales locales y extralocales. Alcances y comentarios. Interesa centrar el análisis en las estructuras productivas agrarias del país atendiendo a las que mantienen características tradicionales de producción en cuanto al empleo de mano de obra familiar y a un escaso aporte de tecnología y capital, y a las de tipo empresarial que en las últimas décadas experimentaron las principales transformaciones. Es importante abordar las innovaciones tecnológicas y organizacionales, las producciones predominantes, sus localizaciones y su destino en el mercado interno o externo en el marco del proceso de mundialización. Se sugiere explicar el proceso desigual de integración de las producciones de tipo pampeano y extrapampeano al mercado mundial, nacional y regional/local y su influencia en los actores sociales involucrados en las diferentes etapas de la producción. En estos casos, se propone hacer foco en el papel desempeñado por los nuevos actores locales y extralocales (empresas transnacionales, pooles de siembra y otras formas organizativas) en la configuración del territorio y el impacto de sus acciones sobre los pequeños y medianos productores. Importa destacar el papel diferencial que ocupó y ocupa el estado nacional en la dinámica de las economías de tipo pampeano y extrapampeano y tratar especialmente las políticas agrarias nacionales de las últimas décadas: desregulaciones surgidas de la liberalización de los mercados, las retenciones aplicadas a la exportación de algunos


productos, las líneas de créditos y subsidios en otros. A partir de este estudio se pueden considerar las problemáticas sociales y territoriales que presenta el área extrapampeana a partir del proceso de pampeanización y que genera el progresivo reemplazo de algunas de sus producciones tradicionales. Se propone desarrollar estos contenidos a partir de la contrastación de dos casos. Un criterio posible para la selección de los mismos es tomar una problemática propia de las producciones pampeanas y otra extrapampeana. Como casos posibles para la producción pampeana: - La expansión sojera para mercado externo y su impacto en la economía nacional y en las economías regionales. - La producción de maíz para la fabricación de biodiesel. - La transformación de una ganadería de tipo extensivo a una más industrializada (a corral). Para las producciones extrapampeanas: - El impacto de la legislación estatal en los eslabones de producción y consumo de tabaco. - Las formas de organización de los pequeños y grandes productores de algodón en Chaco y Formosa. - Los pequeños productores de yerba mate o de té frente a la concentración de las grandes empresas integradas verticalmente. - Los cambios en las formas de producción de vid destinada a la exportación. - Exportación y consumo interno para la producción frutícola en el Alto Valle de Río Negro o del arroz en Entre Ríos y Corrientes. - Los cultivos de olivo o de limones para exportación en el noroeste. - La diversificación de emprendimientos: la instalación de hoteles boutiques en las bodegas de Cuyo. En el estudio comparado interesa reconocer la importancia de las formas de tenencia de la tierra, la extensión de las explotaciones, el tamaño del mercado, el volumen de las inversiones y la aplicación de innovaciones tecnológicas. En sus repercusiones territoriales, los procesos de concentración de tierras, de expulsión de campesinos y grupos originarios y el surgimiento y/o intensificación de problemáticas ambientales. Para el desarrollo de estos contenidos el docente puede realizar una presentación de las características de cada uno de estos sectores productivos. Interesa destacar la inclusión de nuevos actores sociales, el papel desempeñado por las empresas estatales en la prospección y explotación de los recursos mineros en general y energéticos en particular y la influencia de inversiones extranjeras en la producción y comercialización. En el sector forestal, se propone focalizar en los cambios producidos a partir de la incorporación de superficies dedicadas a plantaciones para celulosa y madera. El estudio de la producción de minerales y combustibles requiere además -por su gravitación particular- la presentación de un caso para analizar con mayor profundidad las políticas estatales, las empresas, la mano de obra ocupada, las tecnologías utilizadas, el nivel de procesamiento local/regional, el destino final de la producción y los impactos ambientales que ocasionan. Son casos posibles, entre otros: El estudio de las agroindustrias adquiere especial relevancia en relación con su participación en la economía nacional, su importancia en los productos brutos regionales, y en el empleo a escala local. Interesa enfatizar en la concentración que originan en el eslabón industrial y las acciones de comando que ejercen en la cadena productiva. La agroindustria láctea es un caso especialmente interesante para dar cuenta de estos contenidos. Más allá del caso que se elija, es importante prestar atención a los actores implicados, los intereses que se contraponen, los posibles conflictos y las articulaciones horizontales o subordinadas que se establecen. ESPACIOS URBANOS Y PROCESOS PRODUCTIVOS EN LA ARGENTINA. Contenidos. Transformaciones recientes en ciudades medianas y grandes. Su impacto en la morfología, la dinámica y la jerarquía urbanas. - La organización de los espacios urbanos argentinos y las transformaciones actuales en el marco de la reestructuración capitalista: El Aglomerado Gran Buenos Aires, el Gran Rosario o el Gran Córdoba. - Las ciudades intermedias, su crecimiento reciente y la variedad de funciones. - Las ciudades



pequeñas y los pueblos y sus relaciones con sus áreas de influencia. Los actores urbanos públicos y privados, locales y extralocales en relación con: - La segregación residencial y los contrastes sociales. - Los cambios y permanencias en la organización de la producción de las industrias tradicionales e innovadoras. - La diversificación y complejización de los servicios y la desigualdad en su distribución, calidad y accesibilidad. Los cambios y permanencias en la organización de la producción industrial. Procesos productivos tradicionales e innovadores. - La producción industrial y de servicios en el Producto Bruto Interno (PBI) Las áreas industriales en la Argentina. Áreas tradicionales y nuevas localizaciones industriales. La creación de parques industriales. - Las industrias en el contexto de la reestructuración capitalista y su impacto territorial. Alcances y comentarios. Interesa en este bloque presentar tanto los procesos que derivaron en el actual sistema urbano y en la organización espacial de las ciudades de la Argentina como la distribución, características y problemáticas más relevantes de la producción urbana industrial y de servicios. Se propone analizar los procesos más recientes enmarcándolos en el contexto de la globalización y la fragmentación. Para interpretar la construcción de las ciudades es central prestar atención a las actuaciones y relaciones horizontales o de poder que se establecen entre los actores locales y extralocales; los que gestionan, producen y consumen la ciudad; públicos y privados. Ello permite comprender mejor las racionalidades de estos espacios, sus cambios y continuidades. Retomando el concepto de ciudad trabajado en primer año, es importante tratar las ciudades - en especial las grandes ciudades- como centros de comando y de atracción de personas, inversiones, conocimientos, bienes y servicios, y a la vez como lugares de creación, difusores de ideas, de innovaciones y de cultura a partir de las diferentes redes en las que resultan incluidas y de las tecnologías que son accesibles en cada caso. Desde esta perspectiva se propone el estudio comparado del Aglomerado Gran Buenos Aires y otra ciudad como el Gran Rosario o el Gran Córdoba, una ciudad intermedia o una pequeña ciudad. Es importante detenerse en las diferencias en su superficie, su población y fundamentalmente en la cantidad y especialización de los servicios que prestan y en el tipo e intensidad de los flujos en los que participan dichas ciudades tanto a escala regional, nacional como internacional. Interesa incorporar al análisis urbano permanencias y cambios que se generaron en estos espacios en forma reciente: el desarrollo de barrios residenciales de diferentes categorías, las remodelaciones o refuncionalizaciones en las áreas centrales y/o en las periferias, los ejes de circulación cuya presencia o ausencia favorece u obstaculiza su integración en la red urbana, las posibles localizaciones industriales, comerciales de diferente tipo y categoría, y las destinadas al ocio de diferentes sectores sociales. A través de estos contenidos es posible trabajar - retomando los aprendizajes de los años anteriores - la polarización social y el desigual acceso a los servicios que se manifiesta en el proceso de segregación territorial. El desarrollo de la actividad industrial puede presentarse como uno de los factores explicativos del crecimiento de las grandes ciudades argentinas en cuanto a población, extensión y producto bruto en buena parte del siglo XX y dar cuenta a la vez, de los cambios en la estructura productiva y la creciente participación de los servicios. Para explicar la evolución del sector, es necesario atender algunos hitos en el surgimiento, consolidación y/o crisis de las principales industrias: la crisis del 30, la necesidad de sustituir importaciones, el impulso a las industrias básicas en las décadas de los 40 y 50, la etapa de penetración del capital extranjero, y en especial el proceso de crisis de la empresa nacional pequeña y mediana y de extranjerización iniciado a mediados de los ’70 y profundizado en la década de los ’90, así como el proceso de reactivación de la última


década. Es importante analizar en qué medida las formas fordistas y post fordistas de organizar la producción se concretaron con expresiones particulares en la Argentina, y la coexistencia de ciertos rasgos de ambas en el momento actual. Por ejemplo, en cuanto a las localizaciones originarias y actuales, la procedencia de los capitales, la organización del trabajo, la cantidad y formación de la mano de obra ocupada, las tecnologías empleadas, el tamaño y distribución de funciones en el interior de las plantas, la organización de los trabajadores y la función del Estado. Puede profundizarse en las localizaciones industriales y en las variadas formas espaciales actuales que se originaron a partir del desarrollo de esta actividad en distintos lugares y contextos políticos y económicos. Por ejemplo, las plantas que quedaron en zonas densamente pobladas dada la expansión urbana, las radicadas sobre las principales rutas, autopistas o hidrovía, las que se ubicaron en provincias favorecidas por las Ley de Promoción Industrial de fines de los ’70, las que se aglomeran en los parques industriales creados por los gobiernos locales con la intención de favorecer la radicación de empresas e incrementar la competitividad territorial. Para profundizar el tema se sugiere el estudio de un parque industrial como el de Pilar, Zárate o La Plata y detenerse en los factores de localización, en los inversores predominantes, la producción y las transformaciones de las áreas circundantes. HERRAMIENTAS Y FORMAS DE CONOCER EN GEOGRAFÍA. Contenidos. Las representaciones de la Argentina y sus regiones en diversas fuentes de información. - Lectura y elaboración de mapas temáticos y esquemas o croquis de diferente tipo. Lo local y lo global. El interjuego de escalas de análisis. El trabajo de campo en Geografía. - Organización, realización y sistematización de un trabajo de campo relacionado con alguna de las temáticas/ problemáticas territoriales características de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires o del Aglomerado Gran Buenos Aires. Alcances y comentarios. Para el tratamiento de los contenidos de este curso a escala de la Argentina y también a escalas de mayor detalle- regional, provincial, locales posible acceder fácilmente a cantidad y variedad de fuentes actuales e históricas de tipo cuantitativo y cualitativo. Se propone un trabajo centrado en la contextualización y análisis crítico de dichas fuentes considerando el alcance de la información que aportan según las preguntas que se desea responder y la necesidad metodológica de recurrir a diversidad de fuentes para corroborar información o para enriquecerla desde diferentes aportes. En relación con la cartografía se avanzará en la lectura y elaboración de mapas temáticos y esquemas o croquis de diferente tipo (de fragmentos urbanos relevados, de indicios de la segregación urbana o de la organización productiva de áreas rurales tomando como base información tomada de fotografías terrestres y aéreas, de imágenes satelitales, del Google Earth) a medida que se aborden los contenidos de los diferentes bloques. Será importante acordar con los alumnos la simbología a utilizar y también discutir teniendo en cuenta las variables y propósitos de la representación, la validez y adecuación de mapas-base realizados en proyecciones diferentes. El estudio de Argentina contextualizada en los procesos mundiales y a partir de ejemplos o casos que dan cuenta de lo regional y de lo local es en sí mismo una forma de abordar el interjuego de escalas de análisis como herramienta metodológica y conceptual para la mejor comprensión de las cuestiones planteadas. Al respecto, los contenidos de este curso presentan múltiples oportunidades para delimitar objetos de estudio según diferentes escalas y reflexionar acerca de los aportes de las mismas a la interpretación. En el marco del capitalismo global, las manifestaciones locales o regionales son materializaciones de procesos más amplios, a los cuales, a la vez, contribuyen a definir. Esta relación de ida y vuelta entre lo regional/local y lo global puede estudiarse a partir de algún proyecto de desarrollo local urbano o rural,



vinculado con la producción primaria, industrial o de servicios que se plantea en bloques anteriores. El estudio sobre aspectos de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y/o el Aglomerado Gran Buenos Aires presenta una oportunidad para proponer un trabajo de campo sencillo. Se espera que a lo largo del curso se realice por lo menos una salida convenientemente planificada para reunir información sobre un tema en estudio y que implique un aporte al conocimiento metodológico y conceptual de la Geografía. Es de interés la contextualización y preparación previa, la elaboración de instrumentos para el registro de las observaciones, explicaciones, entrevistas o encuestas. Luego de la salida, la presentación de técnicas que faciliten la sistematización y puesta en relación de la información obtenida con otras, anteriores o nuevas, que apoyen la conceptualización. A la vez, es importante favorecer el uso de las TIC tanto para la realización del trabajo de campo, la sistematización de la información como para la comunicación de las producciones parciales o finales que realicen los estudiantes. 5 – Objetivos. Identificar los componentes naturales del ambiente y sus interrelaciones más importantes. Explicar las relaciones entre las condiciones naturales, la puesta en valor de los recursos y las formas de intervención de la sociedad en la construcción de los ambientes. Identificar problemáticas ambientales de diversos orígenes, los actores sociales que participan y el tipo de relaciones que entre ellos establecen. Conocer el tipo de intervenciones que desarrollan el Estado y las diversas organizaciones en la resolución de las problemáticas ambientales. Analizar el impacto de un mismo desastre natural en diferentes grupos sociales. Definir el alcance de una problemática local, nacional, regional y/o global; utilizando el concepto de escala geográfica. Conocer las variables representadas y los códigos utilizados en cartografía a diferentes escalas. Localizar las áreas y los casos estudiados utilizando las coordenadas geográficas. Interpretar imágenes para formular y/o responder preguntas específicas. Utilizar el vocabulario específico de la asignatura. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. La institución escolar en su dimensión espacial y temporal es una matriz de aprendizaje que involucra de diversa manera a todos los integrantes de la comunidad. Se privilegia el trabajo en el aula y se sugiere la apropiación de las herramientas informáticas y tecnológicas con que cuenta el entorno social de la escuela. Buscar y seleccionar información en Internet, identificando la pertinencia, la procedencia, las fuentes, la confiabilidad, y el contexto de producción. Seleccionar y utilizar la Tecnología de la información y la Comunicación TIC más apropiadas para producir, organizar y sistematizar información en distintos formatos como textos, representaciones gráficas, producciones audiovisuales, etc. 7 - Actividades – Ejercitación – Trabajos Prácticos. Adquisición de conocimientos esenciales. Capacidad para comparar, deducir y relacionar conocimientos. Capacidad para extraer conclusiones. Puntualidad en la entrega de los trabajos prácticos. Lectura e interpretación de fuentes primarias: Son testimonios de “primera mano”, cercanos o contemporáneos a los hechos y procesos que se quieren estudiar. En cambio, las fuentes secundarias son testimonios de “segunda mano”, es decir, los trabajos elaborados por los científicos sociales a partir del análisis de fuentes primarias. La observación y el registro: Se trata de procedimientos que permiten obtener información acerca de algún fenómeno o hecho y por lo tanto constituyen otro modo de analizar las distintas dimensiones de la realidad. 8 – Evaluación.


Se Propone una evaluación: Formativa: que fortalezca el proceso de aprendizaje. Continua y sistemática: Que sea permanente observando el desempeño en la actividad diaria según un plan y criterios de evaluación predeterminados y de conocimiento pleno por parte del alumno. Integran: que comprenda lo conceptual, actitudinal y procedimental. Orientadora: Que sea una herramienta de guía y asistencia tanto para el alumno como para el docente ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION GENERAL UNIDAD CURRICULAR EDUCACIÓN FÍSICA 1°Año- 2° Ciclo

Dentro de esta unidad curricular se incluyen los contenidos de los núcleos temáticos opcionales: Gimnasia en sus Diferentes Expresiones, Deporte Cerrado: Atletismo, Deportes Abiertos y Prácticas Acuáticas. Están organizados en tres niveles que no se corresponden necesariamente con cada año de la secundaria. Es decir, puede suceder que un estudiante permanezca más o menos de un año escolar en uno de los niveles. Para su consideración deberá remitirse a la Resolución MEGC 404-2011. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION GENERAL UNIDAD CURRICULAR EDUCACIÓN CIUDADANA 1°Año- 2° Ciclo 1 - Presentación general. La presente unidad curricular se cursa en 1er año del 2do ciclo y pertenece al campo de formación general de la modalidad técnico profesional de nivel secundario. La Unidad curricular “Educación Ciudadana”, tiene como finalidad contribuir al desarrollo de los/las alumnos/as de una formación general. Uno de los objetivos de la asignatura “Educación Ciudadana” es continuar en la construcción del ser “ciudadano” cuya formación implica conocer y reflexionar sobre el poder y el Estado. Cuando nos referimos a poder hablamos de “poder político” y cuando nos referimos a Estado, por cierto hablamos del “Estado democrático de Derecho”. Por ello, a través de los contenidos de la asignatura Educación Ciudadana, se propone exponer las formas de participación en comunidad como, así también, conocer los mecanismos de protección de los derechos a nivel nacional e internacional. 2 – Propósitos generales. A través de la enseñanza de “Educación Ciudadana” se procurará: Promover la comprensión de la complejidad de las prácticas sociales y políticas como la participación organizada en las instituciones. Destacar la historicidad de las ideas acerca de la ciudadanía y los derechos humanos. Favorecer la comprensión de la ciudadanía como una práctica social fundada en el reconocimiento de la persona como sujeto de derechos y obligaciones, y del Estado como responsable de su efectiva vigencia. Promover la reflexión sobre las desigualdades y la vulneración de derechos de grupos desfavorecidos. Propiciar espacios de análisis y deliberación sobre los lineamientos de una sociedad democrática progresivamente más justa, sobre la base del Estado de derecho contemplado en la Constitución de la Nación Argentina.



3 - Presentación de la unidad curricular. Uno de los objetivos de “Educación Ciudadana”, consiste en conocer una realidad institucionalizada como es el Estado, encargado de regular el conflicto, derivado de las diversidades propias de la sociedad. El Estado debe regular y orientar el poder político de manera tal que sea posible la promoción y el estímulo de la justicia social, la independencia económica y la soberanía política en todos los sectores de la vida social. El conocimiento del Estado en su origen, concepción, tipos históricos, formas recientes y poderes, es esencial para que las personas tomen conciencia de su necesaria existencia como garante de los derechos, a través de sus órganos de gobierno. En un sistema democrático la ciudadanía, además de votar, debe tener oportunidad de expresar sus inquietudes y puntos de vista respecto a los temas que le interesan e influir sobre las decisiones que se tomen al respecto. La Constitución Nacional y la Constitución de la Ciudad de Buenos Aires establecen diversos mecanismos abiertos a los vecinos, como una manera de hacer realidad la democracia participativa. La participación debe ser organizada y en el marco de las instituciones. No es una actividad individual sino una acción colectiva. Por lo tanto, formar hombres y mujeres considerados “ciudadanos” que actúan políticamente cuando participan en los asuntos comunes debatiendo y tomando decisiones que afectan o pueden afectar a todos los miembros de la sociedad. 4 – Contenidos. LA IDENTIDAD COMO CONSTRUCCIÓN SOCIO HISTÓRICA: ÁMBITOS DE CONSTRUCCIÓN Y MARCADORES IDENTITARIOS. Contenidos. La convivencia y las normas: normas sociales, morales y jurídicas Los Derechos, el Estado y la Participación Política. Los derechos. Los derechos civiles y políticos, los derechos económicos y sociales, y los derechos colectivos. Formulaciones en la Constitución de la Nación Argentina, en la Constitución local y en los tratados internacionales. Concepto de vulneración de los derechos humanos. Reglamentación razonable, restricciones legítimas y suspensión de los derechos. Las obligaciones de los Estados: de las obligaciones de respeto a la formalización de medidas concretas. El poder y los derechos. La legalidad y la legitimidad del poder político. Ejercicio del poder democrático: el estado de derecho. La Constitución de la Nación Argentina como instrumento de regulación del Estado y como proyecto político. El ejercicio autoritario del poder: golpes de Estado. La dictadura militar de 1976-1983 y el terrorismo de Estado. La organización del Estado como garante de los derechos. Concepciones acerca del Estado. Elementos del Estado y tipos de Estado. Distintas formas de gobierno. La democracia como forma de gobierno. Forma de Estado y de gobierno en la Argentina. La organización y la distribución del poder político: relación entre los poderes. Funciones e integración de cada poder. Relaciones entre el Estado nacional y los Estados locales. Alcances y comentarios. Estas ideas que aparecen como complejas, pueden ilustrarse a partir de situaciones de negación de la personalidad y de la dignidad: la esclavitud en el pasado, la trata de personas en el presente, la situación de la mujer y de los niños, son ejemplos que dan sentido al tratamiento de estos contenidos. Se espera que los estudiantes puedan reconocer la especificidad de las normas jurídicas, dada por la generalidad y la obligatoriedad. Se espera un tratamiento de las normas desde paradigmas diversos: como límite al ejercicio de los derechos, como instrumento de opresión de un grupo social sobre otros, como el resultado del consenso democrático. EL ESPACIO DE LA CONVIVENCIA: LA PARTICIPACIÓN. Contenidos. La participación como un supuesto de la sociedad democrática. La participación social: el barrio, las instituciones (escuelas, sindicatos, ONGs, etc.). La lucha


de las organizaciones de derechos humanos y su papel en la recuperación de la memoria colectiva. El impacto de la participación en las políticas públicas. El sufragio y las diversas formas de participación política. La militancia política. La autonomía de la ciudad de Buenos Aires. Ciudadanía y participación política. La participación política en una sociedad democrática. El sistema electoral y el sistema de partidos políticos. La participación en organizaciones de la comunidad y los organismos de defensa de los derechos humanos. Otras formas de participación en el orden nacional y local: audiencia pública, referéndum, consulta popular, iniciativa popular, revocatoria de mandatos. Acceso a la información pública y a la información ambiental. Democracia y desarrollo. Democracia formal y democracia real. Relaciones entre democracia, derechos humanos, ambiente y desarrollo. De la ciudadanía política a la ciudadanía plena. Mecanismos de protección de los derechos humanos. El acceso a la justicia. Las garantías judiciales. Mecanismos constitucionales de protección de los derechos. Mecanismos internacionales: jurisdiccionales y no jurisdiccionales. La cooperación internacional y la soberanía estatal. Alcances y comentarios. La participación es a la vez una condición y un resultado del sistema democrático: se sugiere un tratamiento que no soslaye las dificultades y contradicciones de la participación. Por otra parte, es importante que los estudiantes reconozcan a la participación como un modo de construcción conjunta que exige compromiso y responsabilidad. La participación social es el espacio de lo público, de construcción de identidad y de ejercicio ciudadano que en nuestro país tiene una actividad y riqueza propia, incluso desde aristas diferenciadas: desde organizaciones de derechos humanos, hasta el voluntariado universitario, pasando por las organizaciones de víctimas. En este sentido es importante que los estudiantes reconozcan la trascendencia y los resultados que esas luchas tienen en la vida cotidiana. El sufragio, la consulta popular, el referéndum, la iniciativa popular, la revocatoria de mandatos, entre otras, son modos de participar en la elección del gobierno, su desplazamiento, y la toma de decisiones. Es importante un abordaje contextualizado que relacione la ampliación de la participación con la incorporación de actores sociales y políticos, y las luchas que tuvieron lugar. En cuanto a la militancia política, se sugiere que los estudiantes conozcan esta posibilidad, y algunas instituciones que la hacen posible, como los partidos políticos y sus mecanismos de funcionamiento. COMUNICACIÓN, CONFLICTO Y VIOLENCIA. Contenidos. Métodos adecuados de resolución de conflictos: la mediación y la negociación. Alcances y comentarios. La participación en la resolución de los conflictos permite, por una parte, reconocer al otro y sus necesidades, generar habilidades argumentativas que permitan reconocer expresar los sentimientos y necesidades propios, y por el otro, contribuye a la cultura de la paz generando acuerdos duraderos. 5 – Objetivos. Proporcionar los conocimientos básicos sobre “el poder” y “el Estado” en sus orígenes, formas y desarrollo actual, Promover el conocimiento teórico de la legislación vigente sobre partidos políticos, sistema electoral y acto electoral, Concientizar sobre la importancia de la participación organizada de la ciudadanía en sentido amplio y generar incentivos para la intervención en las problemáticas de la comunidad, Proporcionar y promover las herramientas para la interpretación y reflexión sobre la dinámica política, conociendo los instrumentos constitucionales que defienden y promueven la realización de los derechos, tanto a nivel nacional como desde las Organizaciones que se han creado en la comunidad



internacional. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. La institución escolar en su dimensión espacial y temporal es una matriz de aprendizaje que involucra de diversa manera a todos los integrantes de la comunidad. Se privilegia el trabajo en el aula y se sugiere la apropiación de las herramientas informáticas y tecnológicas con que cuenta el entorno social de la escuela. Buscar y seleccionar información en Internet, identificando la pertinencia, la procedencia, las fuentes, la confiabilidad, y el contexto de producción. Seleccionar y utilizar la Tecnología de la información y la Comunicación TIC más apropiadas para producir, organizar y sistematizar información en distintos formatos como textos, representaciones gráficas, producciones audiovisuales, etc. 7 - Actividades – Ejercitación – Trabajos Prácticos. Adquisición de conocimientos esenciales. Capacidad para comparar, deducir y relacionar conocimientos. Capacidad para extraer conclusiones. Puntualidad en la entrega de los trabajos prácticos. Lectura e interpretación de fuentes primarias: Son testimonios de “primera mano”, cercanos o contemporáneos a los hechos y procesos que se quieren estudiar. En cambio, las fuentes secundarias son testimonios de “segunda mano”, es decir, los trabajos elaborados por los científicos sociales a partir del análisis de fuentes primarias. La observación y el registro: Se trata de procedimientos que permiten obtener información acerca de algún fenómeno o hecho y por lo tanto constituyen otro modo de analizar las distintas dimensiones de la realidad. 8 – Evaluación. Se Propone una evaluación: Formativa: que fortalezca el proceso de aprendizaje. Continua y sistemática: Que sea permanente observando el desempeño en la actividad diaria según un plan y criterios de evaluación predeterminados y de conocimiento pleno por parte del alumno. Integran: que comprenda lo conceptual, actitudinal y procedimental. Orientadora: Que sea una herramienta de guía y asistencia tanto para el alumno como para el docente. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION GENERAL UNIDAD CURRICULAR INGLES 1°Año- 2° Ciclo

En el caso de Inglés, se adopta, para el presente Diseño Curricular Jurisdiccional, el Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras (Inglés) (Resolución N° 260-SED/2001) vigente en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires para el nivel secundario. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION GENERAL UNIDAD CURRICULAR LENGUA Y LITERATURA 1°Año- 2° Ciclo 1 - Presentación general. La presente unidad curricular se cursa en 1er año del 2do ciclo y pertenece al campo de formación general de la modalidad técnico profesional de nivel secundario. El lenguaje es actividad humana que media todas las demás y, en este sentido, medio privilegiado de


conocimiento de la realidad social y natural y de interacción con ella. Son precisamente estas experiencias de y con el lenguaje -a través de las cuales el sujeto significa el mundo, lo aprehende y se vincula con los demás- las que se constituyen en ejes del proceso de enseñanza y aprendizaje en este espacio curricular, ya que son ellas las que contextualizan los procesos de comprensión y producción, estableciendo ciertas dinámicas, convenciones sociales y pautas de interacción e inscribiendo determinadas marcas en los textos que circulan en cada una de ellas. Por ello, en la escuela, la mera instrucción lingüística -que sólo provee un saber declarativo acerca de las unidades y reglas de funcionamiento de la lengua- no alcanza para satisfacer el propósito de favorecer la constitución plena de sujetos hablantes. Las prácticas sociales y culturales de/con lenguaje sólo se aprenden mediante la participación en continuas y diversas situaciones de oralidad, lectura y escritura, contextualizadas y con sentido personal y social para los estudiantes. La Literatura constituye, en el campo disciplinar, un dominio autónomo y específico. Si bien su materialidad es el lenguaje, no puede ser considerada, únicamente, como una más de sus realizaciones. La Literatura, en tanto forma más plena de la relación del lenguaje consigo mismo, pone al estudiante en contacto con la dimensión estético-expresiva y creativa del lenguaje que, en este sentido, trasciende su carácter funcional para dar forma a un objeto artístico (el texto literario). 2 – Propósitos generales. A través de la enseñanza de Lengua y Literatura se procurará: Brindar múltiples oportunidades en el aula y fuera de ella, para que los alumnos sean partícipes activos de una comunidad de lectores de literatura, y desarrollen una postura estética frente a la obra literaria. Ofrecer a los estudiantes una amplia variedad de textos literarios de los diversos géneros para que puedan profundizar y diversificar sus recorridos de lectura, y reconocer las diversas formas de pensar la realidad que se plasman en la literatura, sus distintas visiones acerca de la experiencia humana y sus utopías. Mostrar las relaciones entre la literatura y las otras artes, promoviendo la comprensión por parte de los estudiantes del alcance y las proyecciones de los distintos movimientos, corrientes y generaciones literarias que se han dado a lo largo de la historia de la humanidad. Brindar oportunidades para la producción y la comprensión de textos que les permitan a los estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y meta cognitivas necesarias para abordar con eficacia distintos tipos textuales. Ayudar a los alumnos a construir las estrategias apropiadas para comprender los textos de estudio colaborando, de esta manera, con el desarrollo de su autonomía como estudiantes. Ofrecer múltiples y diversas oportunidades para la producción de distintos tipos de texto, con distintos propósitos, para diferentes destinatarios, acerca de diversos temas, a fin de que los alumnos se conviertan en usuarios cada vez más competentes de la lengua escrita. Ofrecer situaciones que promuevan la construcción de las relaciones entre actividades de escritura y de lectura. Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicación oral de modo que los estudiantes puedan desarrollar la capacidad de expresarse oralmente a través de diferentes formatos, ante diversos interlocutores y de escuchar de manera comprensiva y crítica. Promover el análisis y la interpretación crítica de los mensajes provenientes de los medios masivos de comunicación, haciendo hincapié en la perspectiva de estos medios en relación con representaciones, identidades, valores y estereotipos que circulan en la cultura. Propiciar el conocimiento de la gramática, el léxico y la ortografía, a partir del uso de la lengua y de la reflexión acerca de sus recursos para llegar a la sistematización de las estructuras lingüísticas y de sus componentes, orientando este conocimiento hacia la optimización de las prácticas de lectura, escritura y oralidad. Promover el análisis y la



interpretación crítica de los mensajes provenientes de los medios masivos de comunicación, haciendo hincapié en la perspectiva de estos medios en relación con representaciones, identidades, valores y estereotipos que circulan en la cultura. 3 - Presentación de la unidad curricular. En este año se propone ampliar la lectura de autores y géneros iniciada en años anteriores. De este modo, se espera que los estudiantes profundicen el conocimiento sobre las distintas maneras de pensar la realidad y dar forma a la experiencia humana que se plasma en la literatura, a través de la dimensión creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicación literaria. Se pretende también que los alumnos, en tanto lectores, puedan apreciar un corpus cada vez más diverso de obras para desarrollar su competencia literaria y comenzar a armar, con autonomía creciente, sus proyectos personales de lectura, eligiendo las temáticas, los autores y los géneros, según sus propios gustos estéticos. La lectura literaria se organiza, al igual que en el año anterior, alrededor de temas, por ejemplo: “Los lugares”, y “Los prejuicios, la discriminación, la marginación”. Los profesores podrán tomar los dos temas, elegir textos relacionados con las temáticas de ellos y en función del tiempo disponible, u optar por otros temas de su preferencia. Lo importante es que, cualquiera sea el tema elegido, se realice a lo largo del año una actividad permanente de lectura que permita transitar géneros, épocas, autores y apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifonía de los textos. La lectura crítica de la televisión enfoca los noticieros, programas de opinión y debates televisivos, con la intención de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias y recursos que se utilizan en la producción de esos mensajes y que inciden en el sentido que se les otorga, de modo que puedan asumir una postura crítica frente a la posible manipulación de la opinión de la audiencia. El trabajo sobre la escritura se centrará en la producción de mini ficciones, poemas y textos de opinión. Durante el desarrollo de la enseñanza de estos contenidos, será importante que el docente guíe al alumno en la adquisición de estrategias de escritura (planificación, escritura, revisión) que le permitan mejorar la calidad de sus textos, de modo que se adecuen al tipo textual y a la intención comunicativa. En el eje de oralidad se trabajará sobre la entrevista oral, práctica que exige una interacción constante de lectura, escritura y oralidad. El trabajo en torno de este contenido procurará favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de planificar, llevar a cabo, transcribir y editar lo conversado en una entrevista. Las prácticas del lenguaje en contextos de estudio abordarán textos explicativos vinculados con la lectura y la escritura en la asignatura, haciendo hincapié en las estrategias de producción de los mismos, respetando los aspectos gramaticales y ortográficos de los mismos. 4 – Contenidos. I. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE. LECTURA. LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS. LECTURA Y COMENTARIO DE OBRAS LITERARIAS EN TORNO A UN MISMO TEMA EN FORMA COMPARTIDA, INTENSIVA Y EXTENSIVA. Contenidos. “Los lugares”: el lugar como centro productor de la escritura; los autores y la creación de espacios simbólicos. “Los prejuicios, la discriminación, la marginación” El relato literario y las miradas sobre la otredad, la identidad y la igualdad. A través de la lectura de los diversos textos se abordarán los siguientes contenidos: Formas de pensar la realidad plasmada en la literatura: formas realistas, simbólicas, fantásticas. Nuevas significaciones, resignificaciones y transgresiones en el lenguaje literario. Relaciones intertextuales. Por ejemplo: temáticas, simbólicas y figurativas entre obras de distintos géneros y autores.


LECTURA Y COMENTARIO DE OBRAS LITERARIAS DE DISTINTAS ÉPOCAS, MOVIMIENTOS Y GÉNEROS. Contenidos. Preponderancia en literatura argentina y latinoamericana, de manera compartida e intensiva. Al abordar los textos, se trabajará sobre: Los lugares y “Los prejuicios, la discriminación, la marginación”: Las condiciones socioculturales e históricas de las obras y su relación con los postulados y las estéticas de los distintos movimientos, escuelas o generaciones. La literatura en Argentina y América latina, sus condiciones de producción y los diversos contextos temporales de circulación. Relaciones con otras expresiones artísticas. Comparación entre géneros, estilos, figuras; temas, motivos y símbolos de los textos literarios leídos correspondientes a distintos movimientos, corrientes o generaciones. Rupturas y continuidades entre movimientos subsiguientes. PARTICIPACIÓN HABITUAL EN SITUACIONES SOCIALES DE LECTURA EN EL AULA (COMUNIDAD DE LECTORES DE LITERATURA). Contenidos. Lectura extensiva de obras de distintos géneros y autores, en foros y círculos de lectores. Recomendaciones y reseñas orales y escritas de obras leídas. Seguimiento de obras de una misma época, corriente, movimiento, escuela, generaciones y/o estilos literarios (con énfasis en literatura argentina), en círculos de lectores. (Selección de movimientos, corrientes, escuelas y/o generaciones distintos de los trabajados en forma compartida e intensiva.) LECTURA DE LA TELEVISIÓN. Contenidos. Lectura, comentario y análisis de noticieros, programas de opinión y debates televisivos. Reconocimiento de algunos procedimientos y recursos audiovisuales empleados por la producción del medio y de sus efectos de sentido en la audiencia. Registros y variedades lingüísticas empleadas por los conductores de programas, locutores, panelistas. Distancia enunciativa del locutor o el cronista en relación con los hechos y con la audiencia. Alcances y comentarios. El contenido central a enseñar es, en este caso, la lectura literaria, que se aprende a través de una práctica constante de distintas modalidades de lectura. Pues exige del lector una interacción muy especial con el texto para poder interpretarlo en sus distintas dimensiones, la lectura de obras variadas y la confrontación con otras interpretaciones. Esta lectura requiere “vivir” el texto, centrarla atención en las vivencias que afloran durante el acto de lectura, compenetrarse con las emociones, los conflictos, las ideas, las imágenes, los sonidos y los ritmos de las palabras leídas, y dejarse llevar por las evocaciones que nacen de esta interacción con la obra: evocaciones de otros momentos vividos, de otras lecturas, de mundos imaginados. Es importante que los lectores tomen contacto con las obras originales. Sin embargo, dada la extensión de algunas de ellas, de las novelas fundamentalmente, es posible hacer una selección de capítulos o de fragmentos de diferentes capítulos. Dicha selección debería incluir pasajes que permitan al lector reconstruir el universo del mundo narrado. Por ejemplo de las novelas fundamentalmente, capítulos o de fragmentos de diferentes capítulos. Dicha selección debería incluir pasajes que permitan al lector reconstruir el universo del mundo narrado; por ejemplo, se pueden elegir fragmentos clave para entender la historia y, a su vez, desentrañar el sentido de algunos pasajes de alto contenido simbólico. Para despertar y mantener el interés de los alumnos, se sugiere abordar algunos tópicos de los temas tratados en secuencias didácticas o en proyectos que pongan de relieve la intertextualidad a través de distintos momentos históricos. Por ejemplo, organizar una muestra de héroes y superhéroes de todos los tiempos, hacer un folleto promocionando la lectura de diversos relatos sobre héroes, escribir una nota de opinión sobre los héroes de la ficción de otras



épocas y actuales (que se podría relacionar con la propuesta de escritura de textos de opinión para el año). ESCRITURA. ESCRITURA DE UN CAPÍTULO DE UNA NOVELA “A LA MANERA DE” LOS AUTORES LEÍDOS. Contenidos. La planificación (en grupos o colectiva) para retomar aspectos centrales de la historia y el relato en la reescritura parcial. Reescritura del texto mediante la elaboración de nuevos conflictos, la incorporación de nuevos personajes, la inserción de descripciones y escenas, la inclusión de diálogos, la reutilización de rasgos del lenguaje del autor, etc. Análisis de la obra de referencia y de otras novelas para retomar recursos y consultar formas de resolver problemas de la escritura. Revisión del texto (de manera grupal y colectiva, oral y escrita) para su mejora. Alcances y comentarios. La escritura de mini-ficciones da lugar a una primera reflexión crítica acerca de los géneros en tanto producciones socio históricas que varían a través de los tiempos. Es interesante mostrar cómo se producen solapamientos, fusiones y otros tipos de relaciones entre los géneros, cómo hay géneros que tienden a modificarse y otros que surgen debido a nuevos canales de comunicación. Asimismo, se puede avanzar en la conceptualización de la intertextualidad a partir del ejemplo que ofrecen las mini-ficciones. Se propone organizar la clase en determinados horarios como un taller de escritura, para que los estudiantes puedan producir mini-ficciones y poemas para compartir. La producción de escritos breves para recomendar obras leídas o escritas es una oportunidad para desarrollar un juicio crítico sobre los textos y compartir con otros gustos y preferencias. Para conocer los formatos y lugares de circulación de estos textos, el docente les puede proponer a los alumnos leer recomendaciones de obras leídas o que podrían leer y luego producir textos similares que otros lectores a su vez puedan consultar. En la medida en que editoriales y columnas de opinión son textos de mayor complejidad, si el grupo no tiene un contacto con el género, es conveniente que los alumnos trabajen en pequeños grupos (parejas o tríos) para que puedan seleccionar de manera adecuada y crítica las estrategias argumentativas a usar y analizar sus efectos sobre el lector. La lectura crítica de los mismos géneros permite una constante interacción entre lectura y escritura a través de la cual los alumnos pueden profundizar sus conocimientos acerca de las estrategias discursivas más adecuadas para comentar hechos o dichos sociales y convencer a los destinatarios. Se propone redactar este tipo de textos para el diario mural, el boletín o la revista de la escuela, el diario barrial, etc. ORALIDAD. PRODUCCIÓN Y ESCUCHA DE DEBATES. Contenidos. Búsqueda de información, lectura y toma de notas acerca del tema en debate. Planificación de las intervenciones considerando diferentes roles: moderador, secretario, experto, informante puntual. Empleo y análisis de estrategias argumentativas orales. Elaboración de síntesis de los acuerdos y/o de los desacuerdos. Alcances y comentarios. La exposición oral es una práctica compleja que exige una interacción constante de lectura, escritura y oralidad. La intervención del docente es muy necesaria en la etapa de preparación y, además, es conveniente modelizar su desarrollo. El docente puede intervenir en la selección del tema y ayudando a los alumnos a encontrar el eje de la exposición, aportando información para mejorar el texto, estableciéndose como un oyente crítico que devuelve cuestiones para resolver en los ensayos de la presentación, mostrándose como modelo de expositor y proponiendo el análisis de su práctica. El alumno tiene que aprender a exponer el tema de manera clara y ordenada, tomando en cuenta la guía escrita, usando elementos audiovisuales si estaban previstos, adoptando la posición corporal correcta y haciendo los gestos apropiados para captar la atención de la


audiencia. Asimismo, tendrá que aprender a observar las reacciones de esta audiencia para continuar o reencauzar la exposición si advierte que no es comprendido, etc. Se propone seleccionar aspectos vinculados a los temas sugeridos en lectura literaria como objeto de la exposición. II. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO. CONTENIDOS. PRODUCCIÓN DE ENSAYOS BREVES DE REFLEXIÓN TEÓRICO-CRÍTICA (SOBRE AUTORES, OBRAS, TEMAS, MOVIMIENTOS LITERARIOS Y ARTÍSTICOS, ETC. ESTUDIADOS). Contenidos. Revisión de la bibliografía leída en función de un interrogante o problematización propios de índole teórico-crítica. Producción de escritos de trabajo para registrar y organizar la información para usar en la elaboración del ensayo. Análisis de la pertinencia y carácter problemático del punto de vista elegido. Planteo y desarrollo del problema planteado a propósito de los textos leídos, citando las obras y argumentando el punto de vista elegido. Revisiones del escrito. Consulta de otros ensayos como referencia para la propia escritura. Alcances y comentarios. Se propone, en 3º año, que los alumnos continúen desarrollando la práctica de leer para aprender, abordando paulatinamente textos expositivos de mayor complejidad que incluyan secuencias explicativas. Por un lado, los estudiantes tienen que ir aprendiendo a controlar sus procesos de lectura tomando en cuenta lo que el texto dice y sus propios conocimientos acerca del tema tratado; y a formular hipótesis a partir de los paratextos, de los índices y de sus saberes previos para luego confirmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de acuerdo con las marcas lingüísticas del texto leído. Asimismo, es importante que elaboren asiduamente escritos personales de trabajo mientras leen, para registrar información provista por diferentes fuentes. La escritura permite organizar y comprender mejor esa información para rememorarla posteriormente. La producción de comentarios orales y escritos ayuda a afianzar los conocimientos adquiridos a través de la lectura. III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA. Contenidos. Se propone trabajar los contenidos de este eje a través de distintos espacios de reflexión, a partir de los desafíos y problemas que generan las prácticas del lenguaje y de actividades de sistematización de los conceptos reflexionados. GRAMÁTICA. GRAMÁTICA TEXTUAL. Las funciones textuales y sus marcadores. Modos de organización del discurso: la argumentación. GRAMÁTICA ORACIONAL. Usos de las proposiciones causales, concesivas y consecutivas en los textos explicativos y argumentativos. LÉXICO. Selección de palabras adecuadas al género, el tema y el registro. Identificación de palabras claves (en textos de estudio leídos y producidos). Reflexión sobre los significados de uso de palabras en distintos contextos: fórmulas de cortesía y tratamiento; literalidad y connotaciones contextuales. ORTOGRAFÍA. Revisión crítica de las reglas sobre ortografía literal para analizar su utilidad en la escritura. Alcances y comentarios. Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramática textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prácticas de lenguaje. De modo que, se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresión oral y escrita de los estudiantes. Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reflexión acerca de ese uso, para avanzar así hacia la conceptualización de los componentes, las relaciones y las estructuras del sistema de lengua. El conocimiento de los conceptos gramaticales solo adquiere sentido en la medida en que se lo puede



reutilizar como herramienta en la comprensión y producción de textos. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que están leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de análisis. Se abordarán a partir de los problemas de comprensión y/o de producción que se les presentan a los alumnos. Las dificultades que enfrentan muchas veces para encontrar el referente al leer un texto de estudio, las reiteraciones frecuentes en las que incurren al escribir diferentes tipos de texto, o las sobresemantizaciones que incluyen en el discurso oral, permite reflexionar sistemáticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la cohesión textual. La necesidad de expandir información permite avanzar en el tratamiento de las proposiciones subordinadas. Asimismo, la lectura y producción de textos con una fuerte base narrativa permite reflexionar sobre la importancia de los verbos en la configuración semántica del relato y de los tiempos verbales para organizar la temporalidad lingüística del mundo creado. En este contexto, el estudio de aspectos semánticos, sintácticos y morfológicos del verbo adquiere significación. 5 – Objetivos. Comentar y recomendar obras leídas, fundamentando la sugerencia en conocimientos sobre el tema, el autor, el lenguaje, etc. pensando en otro lector. Establecer relaciones entre la literatura y el cómic en relación con la creación de determinados personajes; por ejemplo, los héroes. Emplear los conocimientos estudiados acerca de la estructura y la retórica de los textos de opinión en la interpretación y producción de editoriales y columnas de opinión. Integrar en la exposición la información variada, pertinente y relevante recabada en diferentes fuentes. Emplear adecuadamente en las producciones escritas los mecanismos de cohesión que se vinculan a la referencia y la correferencia. Utilizar de manera apropiada los distintos modos y tiempos verbales y las subordinadas adjetivas y sustantivas, estudiadas, en la producción de diferentes textos. Revisar la ortografía de los textos recurriendo a las relaciones entre morfología y ortografía, respetando la ortografía de los afijos vinculados a la terminología propia de la asignatura. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Espacio de trabajo el aula, la biblioteca del aula y/o de la escuela, con acceso a diferentes portadores de textos. Se sugiere tecnológica en caso de contar con ella. Buscar y seleccionar información en Internet, identificando la pertinencia, la procedencia, las fuentes, la confiabilidad, y el contexto de producción. Seleccionar y utilizar la Tecnología de la información y la Comunicación TIC más apropiadas para producir, organizar y sistematizar información en distintos formatos como textos y producciones audiovisuales, etc. 7 - Actividades – Ejercitación – Trabajos Prácticos. Lectura, análisis e interpretación de textos de diferentes usos y formas. Desarrollo de diferentes tipos de actividades que permitan el paso de la lectura individual, a la colectiva, como así también la interpretación individual a la colectiva. Producción de textos escritos. Desarrollo de diferentes tipos de actividades que permitan el paso de la escritura individual a la colectiva de textos de intención literaria. Se debe tener en cuenta la diversidad de gustos, expectativas y de cada alumno/a. Aplicación de estrategias orientadas a facilitar la comprensión del texto literario (estrategias de identificación de la idea principal, de la estructura textual y de la intención del autor, del tipo de texto, del contexto y sus efectos comunicativos). 8 – Evaluación. Se Propone una evaluación: Formativa: que fortalezca el proceso de aprendizaje. Continua y sistemática: Que sea permanente observando el desempeño en la actividad diaria según


un plan y criterios de evaluación predeterminados y de conocimiento pleno por parte del alumno. Integran: que comprenda lo conceptual, actitudinal y procedimental. Orientadora: Que sea una herramienta de guía y asistencia tanto para el alumno como para el docente. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION CIENTÍFICA TECNOLÓGICA UNIDAD CURRICULAR MATEMÁTICA 1°Año- 2° Ciclo

1 - Presentación general. La presente unidad curricular se cursa en 1er año del 2do ciclo, esta unidad curricular cuenta con 5 horas cátedras por semana y pertenece al campo de formación científico tecnológica de la modalidad técnico profesional de nivel secundario. Brinda a los alumnos las herramientas necesarias construir un modelo matemático de la realidad y percibir su entorno de una manera cuantificable y sistematizable. La presente unidad se relaciona, integra y articula con distintas unidades curriculares a lo largo de la formación específica del estudiante. 2 – Propósitos generales. Es como propósito, el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria representa para los jóvenes la oportunidad de profundizar los contenidos matemáticos trabajados durante el Ciclo Básico; analizarlos desde el punto de vista formal de la matemática como ciencia y abrir un espacio de construcción de nuevos conceptos. En este contexto, el desarrollo de la materia debe aportar niveles crecientes de formalización y generalización. Para hacer matemática es ineludible resolver problemas, aunque esta actividad no se considera suficiente. La descontextualización de los resultados obtenidos es lo que permite generalizar y realizar transferencias pertinentes. Si bien la estructura de la matemática como ciencia formal es el resultado final de conocimientos construidos por la comunidad científica, es importante que los docentes tengan presente que en la Escuela Secundaria ésta debe constituir una meta y no un punto de partida. A pesar de que la matemática escolar difiere del trabajo científico, en el aula se pueden y deben vivenciar el estilo y las características de la tarea que realiza la comunidad matemática. De esta forma los alumnos considerarán a la disciplina como un que hacer posible para todos, tal como se definió en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria. 3 – Presentación de la unidad curricular. La enseñanza de la matemática a nivel secundario ciclo superior, continúa con lo propuesto en los diseños curriculares del Ciclo Básico, a la vez que profundiza y orienta el trabajo hacia los niveles de argumentación y formalización que se espera que los alumnos adquieran a lo largo el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria. En este sentido, el Diseño Curricular, incorpora contenidos nuevos que complementan y refuerzan la formación básica de los estudiantes. Los contenidos se han organizado en tres bloques: números y álgebra, funciones y álgebra, y geometría y Medidas. Se propone un desarrollo en el que se alternen unidades de los distintos bloques. 4 - Contenidos. NÚMEROS Y ÁLGEBRA. Contenidos. Números naturales Problemas de conteo. Uso del factorial de un número y del número combinatorio. Estudio de algunas propiedades. El recurso algebraico para validarlas. Números reales Distancia de un número real al 0. Uso de la recta numérica para



estudiar condiciones para que dos números se encuentren a una cierta distancia. Intervalos de números reales. Números complejos Representación en el plano. Noción de conjugado. Operaciones básicas. Forma trigonométrica. Sucesiones Identificación de regularidades en sucesiones. Producción de fórmulas de progresiones aritméticas y geométricas. Uso de la fórmula para determinar alguno de los elementos o la razón de una progresión. Suma de los elementos de una progresión. Aproximación de números reales por sucesiones de racionales. Noción intuitiva de límite Modelización de problemas numéricos Problemas que demanden recurrir a expresiones algebraicas y las propiedades de las operaciones para su estudio y resolución, y que incluyan los diversos campos numéricos. Alcances y comentarios. Propone retomar el estudio de los números reales, a partir de los diseños curriculares del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria, con el fin de profundizar conceptos y utilizar distintos tipos de cálculo mental, escrito, exacto o aproximado. En este contexto, el uso de las calculadoras científicas como herramientas al servicio del pensamiento permite profundizar la reflexión de los alumnos, quienes disminuyen el tiempo que dedican a repeticiones mecánicas de algoritmos para utilizarlo en la elaboración de conjeturas y la discusión sobre la validez de las mismas. En cuanto a la operatoria, es preferible un cálculo sencillo, razonado y reflexionado antes que extensos cálculos que se realizan de manera mecánica con escaso valor matemático. En los primeros años de escolaridad se construyen las sucesiones de números naturales; mientras que en la Escuela Secundaria éstas resultan un concepto propicio para que los alumnos reconozcan regularidades, formulen hipótesis –al buscar el término general de una sucesión– y discutan sobre distintas notaciones. Para facilitar estas cuestiones, es necesario promover la producción y la lectura de situaciones que se modelicen por medio de sucesiones y que, a su vez, se representen a través de diversos lenguajes, desde el natural o coloquial hasta el simbólico. De este modo, las conceptualizaciones adquirirán riqueza y precisión durante las relecturas. En este bloque se estudiará la ampliación de los conjuntos numéricos para arribar a los números complejos. Éstos se expresarán en forma binómica, polar y trigonométrica; y serán representados geométricamente en el plano. Es conveniente estimular a los alumnos a establecer relaciones entre los diferentes tipos de representaciones. Asimismo, reformular los algoritmos de cálculo a fin de ampliarlos al nuevo campo numérico y promover el uso de calculadoras científicas para el cálculo con números complejos. FUNCIONES Y ÁLGEBRA. Contenidos. Función exponencial y logarítmica .Problemas que involucren el estudio de procesos de crecimiento y decrecimientos exponenciales, discretos y continuos. La función exponencial como modelo para estudiar los procesos: gráficos y fórmulas. Variación del gráfico a partir de la variación de la fórmula y viceversa. Uso de computadora para estudiar el comportamiento de una función exponencial. La función logaritmo como inversa de la exponencial. Gráfico y fórmulas. Variación del gráfico a partir de la variación de la fórmula y viceversa. Relaciones entre el gráfico exponencial y logarítmico. Estudio de funciones logarítmicas y exponenciales: positividad, negatividad, ceros, crecimiento, decrecimiento en el contexto de los problemas que modelizan. Asíntotas. Análisis de propiedades de exponentes y logaritmos. Problemas que se modelicen mediante ecuaciones exponenciales y logarítmicas. Aproximación a la resolución gráfica. Función trigonométrica. Distintas definiciones de ángulo y diferentes maneras de notarlo. Distintas formas y sistemas para medir ángulos. Problemas en contextos matemáticos y extramatemáticos que se resuelven usando las funciones trigonométricas. Revisión de las relaciones


trigonométricas definidas para los ángulos agudos. Las funciones sen(x) y cos(x) para todo número real. Extensión de la relación pitagórica. Representación gráfica. Estudio de la función sen(x) y cos(x). Periodicidad, ceros, imagen. Intervalos de positividad y negatividad. Estudio de las variaciones de la amplitud y la frecuencia. Uso de la computadora para estudiar el comportamiento de las funciones trigonométricas. La función tg(x). Representación gráfica. Periodicidad, ceros, imagen. Intervalos de positividad y negatividad, dominio, asíntotas. Problemas que se modelizan mediante ecuaciones trigonométricas. Modelización mediante funciones. Modelizar matemáticamente situaciones apelando a las funciones estudiadas durante estos años para anticipar resultados, estudiar comportamientos, etcétera. Alcances y comentarios. Profundiza la resolución de ecuaciones e inecuaciones, mediante el análisis de formas gráficas y analíticas; a partir de ellas se modelizarán y trabajarán situaciones intra y extra matemáticas. Se propone la comparación de métodos de resolución y discusión del número, así como también tipos de soluciones halladas de acuerdo a los contextos de las situaciones a resolver. Se presenta el trabajo con polinomios de una variable y se promueve la utilización de software para la representación gráfica de funciones. Los alumnos construirán el concepto de ecuación proposicional en la medida que resuelvan ecuaciones. Para que esto sea posible es indispensable que reflexionen acerca del conjunto de soluciones posibles y expliciten el concepto de ecuaciones equivalentes. Para resolver una ecuación se realizan procedimientos tales como la escritura sucesiva de ecuaciones equivalentes, dado que cada una de ellas tiene el mismo el conjunto de soluciones. Resulta conveniente plantear situaciones en las cuales el uso de ecuaciones no sólo se realice para traducir una pregunta numérica a otro lenguaje, sino para probar generalizaciones del tipo: “todo número par es el anterior de un impar”. La función es una de las nociones más importante de la matemática. Hay diversas maneras de abordar el tema, pero en el nivel en que se trabaja en este Diseño Curricular resulta pertinente su introducción a partir de la dependencia entre variables. Es importante que las funciones se presenten desde sus distintas representaciones: una tabla, un gráfico, un relato o una fórmula. Es conveniente, en la medida de lo matemáticamente posible, que se trabaje en el pasaje de un registro semiótico a otro. No se debe apresurar el trabajo con funciones específicas (lineales, cuadráticas, etc.). Cuanto más variadas sean las situaciones planteadas, la identificación de las variables, la elección de la escala para su representación y la lectura de gráficos serán aspectos que contribuyan a la construcción del concepto de función. GEOMETRÍA Y MEDIDA. Contenidos. Razones trigonométricas. Las relaciones trigonométricas en un triángulo. Seno y coseno de triángulos rectángulos. Tangente. Resolución de triángulos rectángulos. Extensión de seno, coseno y tangente a cualquier ángulo. Teoremas del seno y coseno. Nociones de geometría analítica. Producción de expresiones algebraicas para modelizar relaciones entre puntos del plano cartesiano. Uso del teorema de Pitágoras para elaborar la fórmula de la distancia entre dos puntos en el plano coordenado y la ecuación de la circunferencia. Distancia de un punto a una recta. Intersección entre una circunferencia y una recta. Solución gráfica y analítica. Análisis de la cantidad de soluciones. Ecuación del círculo y de la parábola. Alcances y comentarios. Propone retomar y profundizar conceptos trabajados en años anteriores referidos a funciones lineales y su expresión grafica. Las funciones trigonométricas son utilizadas en las ciencias para describir fenómenos periódicos, los cuales requieren que sus dominios sean números reales. El tiempo que se dedique al



análisis y discusión de las escalas elegidas en los ejes para graficarlas, permitirá revisar conceptos de números reales; así como distinguir esta mirada funcional de lo estudiado en la resolución de triángulos. 5 - Objetivos. Estimular el establecimiento, comprobación y validación de hipótesis por parte de los estudiantes, mediante el uso de las herramientas matemáticas pertinentes. Promover el trabajo personal y grupal, valorando los aportes individuales y colectivos para la construcción del conocimiento matemático. Promover el respeto por la diversidad de opiniones, así como una actitud abierta al cambio que permita elegir las mejores soluciones ante diferentes problemas matemáticos. Retroalimentar las planificaciones particulares e institucionales en matemática a partir de la información que brindan las evaluaciones que se realicen. Alentar a los alumnos para que valoren sus producciones matemáticas y las comuniquen en grupos o ante la clase. Planificar las instancias en las que se desarrollará el trabajo matemático. Evaluar los aprendizajes de los alumnos estableciendo relaciones entre lo aprendido y lo enseñado en las clases. Valorar los conocimientos matemáticos extraescolares de los alumnos y retomarlos para su formalización, explicación y enriquecimiento en el marco de la materia. Fomentar la utilización de los libros de matemática como material de consulta y ampliación de lo trabajado en clase. Concienciar acerca de la importancia que la construcción grupal de conocimientos matemáticos tiene en el desarrollo de aprendizajes valiosos. Escuchar, registrar y retomar los aportes de los alumnos durante la clase. Promover la relación entre los contenidos nuevos y los que se hayan trabajado con anterioridad. Estimular la mejora de la terminología y notación matemática en los diferentes contenidos. Incorporar, con distintos grados de complejidad, la enseñanza de la Matemática a través de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad, a los fines de que sean utilizadas para el desarrollo de preguntas, formulación y tratamiento de problemas, así como para la obtención, procesamiento y comunicación de la información generada. Construir conocimientos matemáticos significativos. • Establecer transferencias pertinentes de los conocimientos adquiridos a situaciones intra y/o extra matemáticas. Trabajar de manera autónoma e identificar modelizaciones de situaciones que se presenten en diferentes campos. Comprender la importancia de la formalización como herramienta de comunicación en el ámbito de la matemática. Distinguir las definiciones de las explicaciones y los ejemplos. Explicitar el rigor en las estrategias matemáticas que se utilizan. Comprobar lo razonable de los resultados en las respuestas a los problemas. Valorar la propia capacidad matemática. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Principalmente esta unidad curricular será abordada principalmente en el ámbito áulico, aunque sería deseable expandir a realizar algunas experiencias prácticas en el laboratorio matemático o informático, deberá contar con el equipamiento necesario para el desarrollo de las actividades propuestas. El aula debe constar con todas las necesidades básicas para el desarrollo de las consignas curriculares, por otra parte es apropiado que algunos temas, puedan ser explicados mediantes recursos tecnológicos, en ese caso es necesario poder acceder a una PC en el establecimiento o laboratorio informático, para las mismas. 7 - Actividades - Ejercitación - Trabajos Prácticos. Plantear ejercicios específicos, sobre situaciones problemáticas extraídas en la medida de lo posible del entorno real. Describir trabajos prácticos de investigación para resolver consignas tendientes a favorecer el desarrollo de las clases y el pensamiento reflexivo.


Además de la resolución de ejercicios que permitan que el alumno exprese los conceptos aprendidos de manera escrita y ejercicios prácticos.- 8 – Evaluación. El propósito de la evaluación es fijar y aplicar los conceptos, conocimientos, métodos y procedimientos desarrollados en este espacio de aprendizaje. Se Propone una evaluación: Formativa: que fortalezca el proceso de aprendizaje a través de una interacción directa indagando sobre los conceptos tratados, su correcta fijación y asociación con los conocimientos previos. Los principales indicadores serán: el grado de asimilación obtenido en forma individual y/o grupal a medida que transcurren las clases, la iniciativa, la responsabilidad, la participación, la dedicación, el esfuerzo para superarse, el trabajo individual y el grupal, el respeto, la utilización de los métodos de trabajo, la resolución de los ejercicios planteados, el desarrollo de trabajos prácticos y la utilización de las normas de trabajo aplicables en el área. Continua y sistemática: Que sea permanente observando el desempeño en la actividad diaria según un plan y criterios de evaluación predeterminados y de conocimiento pleno por parte del alumno. Presentación de la carpeta de trabajos prácticos y explicación de ejercicios resueltos. Análisis y resolución de situaciones problemáticas. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION CIENTÍFICA TECNOLÓGICA UNIDAD CURRICULAR FÍSICA 1°Año- 2° Ciclo

1 - Presentación general. La presente unidad curricular se cursa en 1er año del 2do ciclo y pertenece al campo de formación científica tecnológica de la modalidad técnica profesional de nivel secundario. Brinda a los alumnos las herramientas necesarias para comprender muchos fenómenos que no alteran la composición de la materia que los rodea y que además producen una impresión en sus sentidos. La presente unidad se relaciona, integra y articula con distintas unidades curriculares a lo largo de la formación específica del estudiante. 2 – Propósitos generales. Es como propósito fundamental lograr que la actividad de la Física constituya una práctica que contribuya a la formación intelectual de los alumnos y que se logre una idea general acerca de la disciplina; pero resulta fundamental no perderla de vista a la hora de pensar la enseñanza de cada uno de los conceptos que se van a comunicar. La actividad de modelización supone la toma de múltiples decisiones para enfrentar el problema que se está resolviendo, cuáles son las relaciones relevantes sobre las que se va a operar, cuáles son los símbolos que se van a utilizar para representarlas, cuáles son los elementos en los que apoyarse para aceptar la razonabilidad del modelo que se está usando y someterlo a prueba, cuáles son las propiedades que justifican las operaciones que se realizan y cómo reinterpretar los resultados de esas operaciones en el problema. 3 - Presentación de la unidad curricular. La Física y las demás ciencias de la naturaleza encierran en sí mismas un elevado valor cultural. Para la comprensión del mundo moderno desarrollado tecnológicamente, es necesario tener conocimientos de Física. La demanda creciente de conocimiento científico por el público en general, es un indicador del gran impacto social de la revolución científico-técnica. La enseñanza de la física a nivel secundario debe apuntar esencialmente



a la alfabetización científica y tecnológica de los alumnos ya que esta ciencia permite el estudio de los fenómenos naturales aplicando el método científico y elaborando teorías que modelizan nuestro mundo real. La entrada en el razonamiento deductivo, suponen transformaciones importantes para los alumnos que transitan la escuela secundaria. 4 – Contenidos. Para la enseñanza de esta unidad curricular se han organizado los contenidos en cuatro bloques: Calor y temperatura, Cuerpos sólidos y fluidos, Electricidad y magnetismo, Óptica y sonido CALOR Y TEMPERATURA. Contenidos. Medición de la temperatura. Escalas. Diferencia entre calor y temperatura. Concepto de equilibrio térmico. La dilatación de los fluidos y la construcción de termómetros. Puntos de fusión y de ebullición. Factores que lo modifican. Aplicaciones de los estudios sobre el calor. La diferencia de temperatura como motivo de transferencia de calor. El calor como energía en tránsito. Dirección del flujo del calor. Mecanismos de medición del calor. Equivalente mecánico del calor. Efecto Joule. Efectos del calor sobre los cuerpos. Relación entre el calor y la elevación de la temperatura. El calor y las transformaciones del estado de la materia. Maquinas térmicas. Conversión parcial del calor en trabajo. Aplicaciones tecnológicas. Alcances y comentarios. Que los alumnos consoliden un sentido de "lo físico" que se caracteriza, por la capacidad de estimar resultados realizando las experiencias de laboratorio. Anticipen las hipótesis para la resolución de un problema y conciban estrategias y alternativas para realizar prácticas de hechos cotidianos. Realicen trabajos y aplicación práctica sobre calor como factor de energía. Investiguen las maquinas térmicas y realicen una comparación de rendimiento y practicidad. CUERPOS SÓLIDOS Y FLUIDOS. Contenidos. Caracterización y diferenciación entre los cuerpos sólidos y los fluidos. Formas. Rigidez y fluidez. Caracterización y diferenciación entre líquidos y gases. Volumen ocupado. Fluidos sujetos a la influencia de una fuerza. Compresibilidad. Relación entre fuerza, área, y presión en los fluidos. Presión de columna e líquidos. Principio de Pascal. Flotación y principio de Arquímedes. Definición de vacío. Propiedades de los fluidos. Tensión superficial. Movimiento de los cuerpos sólidos en los fluidos. Viscosidad. Resistencia al flujo. Fricción. Alcances y comentarios. Que el alumno: Plantee una primera aproximación al análisis de sólidos, líquidos y gases. Aprenda a interpretar tanto la información que surge de los distintos principios planteados para obtener datos que requieren un análisis más profundo. Realice trabajos prácticos de laboratorio que modelicen situaciones contextualizadas. Incorpore el recurso informático para la producción de trabajos prácticos. ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO. Contenidos. Los materiales y su conductividad eléctrica .interacción eléctrica. Carga eléctrica. Ley de Coulomb. Relación entre calor y electricidad. Ley Joule. Eficiencia. Magnetismo. Imanes y polos magnéticos. Magnetismo terrestre. Relación entre electricidad y magnetismo. Inducción electro magnética. Motores y generadores eléctricos. Alcances y comentarios. Que el alumno: Estudie las propiedades con las están muy familiarizados y considerarlas como punto de apoyo para deducir otras nuevas. Realicen trabajos prácticos que impliquen la puesta en funcionamiento de los contenidos. ÓPTICA Y SONIDO. Contenidos. El sonido y su propagación. Vibraciones como fuentes de sonido. Medios de propagación. Variaciones de presión en una onda de sonido. Velocidad d propagación.


Intensidad y sonoridad. Instrumentos musicales. El oído y la audición. Efecto Doppler. Movimiento ondulatorio. Longitud de onda y frecuencia. Velocidad de propagación. Lentes y aparatos ópticos. El ojo y la visión. Radiación electromagnética. Fuentes e luz. Iluminación. Eficiencia en la iluminación. Unidades. Luz visible. Espectro electromagnético. Ondas de radio. Radiación infrarroja y ultravioleta. Aplicaciones tecnológicas. Alcances y comentarios. Que el alumno: Estudie las propiedades con las están muy familiarizados y considerarlas como punto de apoyo para deducir otras nuevas. Realicen trabajos prácticos que impliquen la puesta en funcionamiento de los contenidos. 5 – Objetivos. Transmitir a los alumnos la convicción de que la física es una cuestión de trabajo, estudio y perseverancia, y por lo tanto accesible a todos. Entender la diversidad como un aspecto inherente a la realidad de las aulas y organizar en consecuencia una enseñanza que abarque a todos los alumnos. Proponer situaciones en las que el trabajo cooperativo resulte relevante para la producción que se espera. Generar en el aula un ámbito en el que se valore la ayuda entre los compañeros, la aceptación del error, la descentración del propio punto de vista, la capacidad de escuchar al otro, la responsabilidad personal y grupal. Desarrollar en los alumnos la capacidad de modelizar situaciones, ofrecer las experiencias necesarias que permitan conceptualizar las características de los procesos de modelización y promover un tipo de trabajo que lleve a los estudiantes a concebir la modelización como un aspecto fundamental de la actividad física. Generar condiciones que permitan a los alumnos entrar en prácticas de argumentación basadas en conocimiento físico, acercándose a la demostración deductiva, modo de validación de las afirmaciones en la física. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Principalmente esta unidad curricular será abordada principalmente en el ámbito áulico, y realizar experiencias prácticas en el laboratorio físico. Deberá contar con el equipamiento necesario para el desarrollo de las actividades propuestas. El aula debe constar con todas las necesidades básicas para el desarrollo de las consignas curriculares, por otra parte es apropiado que algunos temas, puedan ser explicados mediantes recursos tecnológicos, en ese caso es necesario poder acceder a una PC en el establecimiento o laboratorio informático, para las mismas y software de simulación de física. 7 - Actividades – Ejercitación – Trabajos Prácticos. Plantear ejercicios específicos, sobre situaciones problemáticas extraídas en la medida de lo posible del entorno real. Describir trabajos prácticos de investigación para resolver consignas tendientes a favorecer el desarrollo de las clases y el pensamiento reflexivo. Además de la resolución de ejercicios que permitan que el alumno exprese los conceptos aprendidos de manera escrita y ejercicios prácticos.- 8 – Evaluación. Se Propone una evaluación: Formativa: que fortalezca el proceso de aprendizaje. Continua y sistemática: Que sea permanente observando el desempeño en la actividad diaria según un plan y criterios de evaluación predeterminados y de conocimiento pleno por parte del alumno. Integran: que comprenda lo conceptual, actitudinal y procedimental. Orientadora: Que sea una herramienta de guía y asistencia tanto para el alumno como para el docente. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION TÉCNICA ESPECÍFICA UNIDAD CURRICULAR TECNOLOGÍA DE LA REPRESENTACIÓN



1°Año- 2° Ciclo 1 - Presentación general. Esta unidad curricular de la Tecnología de la representación del Segundo Ciclo de la Modalidad Técnico Profesional de Nivel Secundario constituye un espacio anual común a todo el Segundo Ciclo de la Modalidad Técnico Profesional de Nivel Secundario. La representación gráfica es un lenguaje gráfico que se utiliza en todas las artes plásticas, representa la forma y volúmenes de los objetos a través de modelos. Se utiliza como comunicador de ideas y como método de conocimiento para observar, detectar las relaciones entre sus partes y reconocen la estructura de una pieza. La representación gráfica puede ser artística o técnica. La primera se basa en reglas preceptúales y expresa sensaciones con gran carga expresiva del artista. La segunda se basa en normas específicas y comunica ideas de objetos que deban construirse para solucionar un desajuste o necesidad. Debe ser claro y preciso transmitiendo diferente información según a quién este dirigido. Este curso, a través de un proceso de enseñanza – aprendizaje, permite acercar al alumno a este nuevo lenguaje mediante un método basado en la interpretación de elementos a este nuevo lenguaje mediante un método basado en la interpretación de elementos geométricos y modelos de representación para la comprensión, aplicación y resolución de ejemplos prácticos. 2 - Propósitos generales. Se espera que alumno: Comience a aplicar el método de conocimiento que le permita observar y detectar las relaciones entre las partes de un objeto y reconocer su estructura espacial. Desarrollar en el alumno la destreza manual, la comprensión de los modelos de representación y análisis de las formas, así como también completar la motricidad fina. La ejecución correcta de láminas y lectura e interpretación de planos. Conozcan y apliquen los diferentes métodos de representación. Valoren la representación gráfica como herramienta de Diseño, Comunicación y Materialización. Aplique adecuadamente las normas IRAM que correspondan al dibujo técnico y el específico de su especialidad. Que profundicen en el desarrollo de la destreza manual y el manejo del instrumental, logrando mayor prolijidad y rigurosidad en el trazado. Que profundicen en el desarrollo de un criterio adecuado para resolución de problemáticas con distintos grados de dificultad. Metodología de trabajo. Explicación y exposición técnica de diferentes temáticas. Uso de la guía metodológica de trabajos prácticos. Explicación de consignas y objetivos. Consulta de apuntes de cátedra y bibliografía. Trabajos prácticos desarrollados en forma individual y grupal. Realización de ejercicios caligráficos Normas IRAM 450: práctica y profundización. Asistencia docente para guía y comprensión de las prácticas. Correcciones grupales e individuales. Manejo del soporte digital, utilizando las paletas y capas que el medio le permite. 3 - Presentación de la unidad curricular. Esta unidad curricular es uno de los primeros contactos con la tecnología de la representación aplicada a la especialidad, que se completará en las prácticas sucesivas de su especialida; cuyo recorte de conocimiento teórico práctico en este segundo ciclo, está destinado básicamente a afianzar la motricidad fina del alumno en lo especifico, y hace hincapié en los siguientes recortes de conocimiento que permitirán el avance progresivo del alumno sobre el lenguaje técnico visual de carácter universal, tomado como un idioma de lectura universal y codificada a través de normas. La incorporación del conocimiento de las normas IRAM de dibujo técnico para la conformación correcta de laminas o/y planos para poder mostrar en ellos los objetos a construir y que sean comprendidos en otros países. Conocer el instrumental del dibujo técnico manual y como se utiliza cada uno. Práctica para el desarrollo de su motricidad fina


y la correcta representación técnica, para luego pasar al medio asistido con base técnica internalizada, respecto de lo especifico de su especialidad. Los formatos y rótulos para la correcta diagramación de una lámina y/o plano y la incorporación de los datos técnicos específicos correspondientes para cada uno, según las diferentes características de los mismos. El conocimiento de figuras de formas universales le permite al alumno comprender contenidos y desarrollarlos en la práctica para interpretar a un objeto o pieza compuesto por diferentes partes, conformando un conjunto integrado. Permite la resolución grafica de piezas simples o complejas. Este primer contacto respecto de lo especifico, permitirá que el alumno se adentre en el dibujo manual de forma simple, conociendo las formas de graficar un objeto y cuando logra esta destreza pasar a los estilógrafos como instrumental más definido, para luego pasar al medio asistido. Así mismo comprenderá la importancia de los trazos en el dibujo, el trazo fino para áreas de construcción y armado de un objeto y el trazo más grueso para definir áreas, y lo que podrá replicar de forma correcta al pasar al medio asistido. En las construcciones que comprenda el uso del valor de línea para mostrar los diferentes planos de un objeto. Representación de la tridimension en la bidimension utilización correcta del método de MONGE. Lectura de la altura, el ancho y la profundidad de la forma de comprensión del ojo humano.se utiliza para visualizar la volumetría de un objeto pero no para construirlo puesto que no nos muestra la verdadera magnitud del mismo el sistema de dibujo de los círculos en perspectiva método de MONGE, nos permite desarrollar piezas complejas, con curvas. Vistas en perspectiva. Nos muestra la verdadera magnitud de un objeto y con ellos podemos materializarlo. Aparecen las tres dimensiones en la bidimension. Y de forma plana. Este modelo nos permite armar o desarmar objetos. Acotaciones. Están íntimamente ligadas al objeto sin saber sus dimensiones o medidas no podemos realizarlo. Organizar y profundizar en el desarrollo de un conjunto abstracto. Búsqueda de espacios cerrados, abiertos e intermedios; llenos y vacios, etc. modelo maqueta, visión tridimensional de un objeto con la aplicación de los conocimientos del método de MONGE. Para todos los modelos debemos agregar el concepto de escala: natural, grafica de reducción y de ampliación. Acabado de superficies. Comprensión de la terminación de cada parte de un conjunto u objeto y realizar la correcta anotación en el plano para su materialización. Secciones y cortes poder visualizar el desarrollo de un objeto en su interior. Comprender las especificaciones y contenidos del dibujo de corte. 4 – Contenidos.

I. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN. II. REPRESENTACIÓN ASISTIDA.

I. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN. Contenidos. Geometría Descriptiva, Método de Monge. Croquizado con temática diversificada (2 y 3D). Proporciones. Escalas. Líneas, tipos trazos, intensidad, aplicados a la especialidad. Composición de la presentación del dibujo. Perspectiva cónica, uno y dos puntos de fuga. Simbología y especificaciones del dibujo aplicado a la especialidad. Maquetas convencionales II. REPRESENTACIÓN ASISTIDA. Contenidos. Manejo de sistemas CAD. Introducción a BIM. Conceptos. Interface de Usuario. Cotas y Parámetros. Elementos de dibujo bidimensionales. Configuración General. Edición. Utilización de elementos de construcción y moldeo. Elementos de Masa. Importación y Administración de Archivos CAD. Cálculo de Áreas. Cómputos. Alcances y comentarios. Nociones elementales de cada uno de los elementos utilizados. Para qué se usa correctamente cada uno. Conocimiento de los distintos tipos de letra



técnica. Utilización correcta de la caligrafía técnica y la realización de los rótulos. Relación armónica de los rótulos, sus componentes, divisiones, distintos tipos de altura y tamaño de letras mayúsculas y minúsculas que se utilizan en las láminas. Aprendizaje de los distintos tamaños de planos, utilización correcta y proporcional de dicho formato. Ejercitación necesaria para aprender a trabajar. Destreza en el conocimiento de líneas cortadas, continuas, quebradas, trazo corto, líneas de eje respetando normas, etc. Utilización de cada una y con qué valor de lápiz se representan y su equivalente en estilógrafo, correcto uso de paletas en el medio digital. Conocimiento de cómo se representan las medidas en un plano, sus partes, cómo deben leerse las mismas, distintas formas de realizarlo, en paralelo, en cadena, combinadas, para círculos, para diámetros o radios. Correcta representación de figuras planas por método. Trabajos en láminas y/o planos, e introducción a producciones en máquinas con el programa de sistemas digitales de representación, (Ejemplo: en el sistema CAD). Que el alumno pueda pasar de dos dimensiones a tres dimensiones, que desarrolle el método de MONGE con soltura, que acote de forma correcta, con valor de línea correcto, a normas vigentes de trazado. Nociones de los distintos tipos de perspectiva y distintos usos de cada una. Idea y diseño de una pieza simple y compleja y poder pasarla a los distintos tipos de perspectivas para analizar sus componentes y proyecciones. Con la misma pieza diseñada anteriormente llevarla por medio de herramientas informáticas de diseño y simulación para producir un andamiaje de conocimiento para el desarrollo de la representación de su especialidad. Nota: todo siempre bajo normas IRAM actualizadas. Nota: Croquizado, normalización y su relación con los sistemas de construcción. Planos bajo parámetros normalizados y a escala. Construcción de maqueta convencional y digital de un objeto relacionado a la especialidad, prototipos en dimensión real. Este espacio curricular deberá trabajarse conjuntamente con el Taller de la especialidad. 5 – Objetivos. Que los alumnos conozcan y apliquen los diferentes métodos de representación. Que valoren la representación gráfica como herramienta para el diseño, comunicación y construcción de piezas. Que desarrollen la destreza manual. Que comprendan las normas que se aplican al dibujo técnico. Desarrollo del criterio para la comprensión del uso del modelo de representación adecuado para la resolución de problemas. Que el alumno tenga un hábil manejo de las herramientas de trabajo conocimiento y uso correcto de las mismas (tablero, lápices, estilógrafos, escuadras, escalimetros etc.). Que además logre habilidad en la letra técnica ya sea con lápiz como así también con los estilógrafos; que obtenga prolijidad, orden, organización y puntualidad en la entrega de planos de sus trabajos específicos de su especialidad; que pueda manejar situaciones problemáticas en cada etapa de trabajo, ya sea en laminas, como con las herramientas informáticas, que debe aprender a usar de forma correcta. Que tome conocimiento de la dimensión de un objeto a representar que pueda trazar el croquis e piezas a representar. Que maneje la caligrafía con un contenido, para mejorar su caligrafía vocabulario y ortografía. Que aplicando los conocimientos de geometría, matemática, física, química, pueda reconocer y reconstruir distintos tipos de piezas tecnológicas; que pueda construir distintas piezas técnicas, aprendiendo también a utilizar otros elementos de dibujo para realizar. Brindarles nuevas posibilidades de interpretación graficas con los distintos programas seleccionados (ejemplos: autocad y sus derivados, etc.) para su mejor aprendizaje y creatividad. Y basados en el aprender desde un objeto técnico y tecnológico; conseguir un aprendizaje integral partiendo de lo más simple a lo más complejo, logrando un andamiaje de conceptos y tareas que tengan continuidad con su especialidad. Conseguir que el alumno


represente gráficamente siguiendo normas técnicas y aplicando conocimientos adquiridos durante su trayecto formativo, tanto en lápiz como en tinta y en sistemas asistidos de representación gráfica no solo para la realización de los trabajos pedidos, sino también como basamento para el uso de su especialidad en el futuro. Y sus inquietudes en proyectos personales y en equipo. 6 - Entorno de Aprendizaje y Recursos Didácticos. Puesto que se trata de un área con gran manipulación de herramientas y máquinas, el lugar de preferencia para el desarrollo del aprendizaje es el laboratorio de las escuelas. Pero también se puede usar el aula tecnológica que poseen en el área del taller para el desarrollo de actividades o practicas específicas de representación; como así también los espacios productivos integrados, con que se debe contar en el futuro para un aprendizaje integral. Aunque la duración y frecuencia de las clases de los distintos ciclos pueden variar según los contenidos de las mismas, es conveniente que todos participen en el aula-laboratorio a través de la figura que es el coordinador de tecnología, que ira monitoreando el uso de los espacios de manera apropiada. ESPACIO FISICO y MOBILIARIO. Se requiere de un aula grande (3,62mt cuadrados por alumno) con características de Aula Taller, con mesas de 0.80 mt x 1,80mt, escritorios y armarios con llave (con posibilidad de tabicar si hiciera falta subdividir) dado que allí se realizaran trabajos proyectuales a mano alzada, digital y de pre-producción, producción y terminación de Proyectos, sumado a las características propias para el dictado de clases de contenidos de diseño, tanto teóricos como prácticos. Ventilación, calefacción y refrigeración. Acceso a Internet ( wi-fi – modem ). Aula con mesas de dibujo planas y rebatibles a 45° o con tableros con guías incorporadas y regla T incorporada. Con ventanas que permitan el ingreso de luz natural y con iluminación artificial que cubra los requerimientos de luz de un aula de dibujo Técnico y Proyectual. Mesas de calco. Armarios con llave para guardar materiales y material teórico. Sillas acordes a la actividad del dibujo técnico con tablero. Sistema de calefacción y ventilación. Conexión wi-fi. Pantalla Digital. Pizarras blancas y marcadores de pizarra. Alargues (3 mts y 6 mts) con zapatillas y tomas de 4 y 6. HERRAMIENTAS. Herramientas de trazado y medición. Reglas de metal con antideslizante anatómico de 30 cm- 50 cm y 60 cm. Escalímetros. Metros. Escuadras de 30 cm (de 60° Y de 45°). Transportadores. Reglas de 50 cm. Reglas T. Compás con tiralíneas (9101) con cremalleras helicoidales con articulación doble. Pistoletes. Reglas con tipografía hueca para rótulo. Herramientas de Dibujo Técnico. Estilógrafos n° 02, 05, 07, 08. Sacapuntas. Gomas blancas de PVC para dibujo. Lápiz grafito HB 2B 4B 6B. Lápiz mecánico de buena calidad. Hojas Romaní de 80 y 120 de gramaje. Hojas de calco de buen gramaje. Herramientas Digitales para Dibujo Técnico. PC con software afín al Dibujo Técnico. Escáner. Impresora A3 y A4. Cañón digital y pantalla. LED (NO MENOS DE 24’) con DVD. Sistema de audio HT (Home Theatre o símil, para material audiovisual). Tableta digitalizadora óptica con lápiz óptico (símil Genius G Pen m712x o superior). 7 - Actividades – Ejercitación – Trabajos Prácticos. La ejercitación y los trabajos prácticos se encuentran expresados en los bloques de contenidos, y la evaluación será de acuerdo a entrega de láminas y libro de caligrafía en tiempo y forma, trabajo en clase y en domicilio, producciones y diseños individuales y en grupo yos trabajos prácticos presentado con herramientas informática de diseño asistido y simulación (ejemplo autocad, logocreator, logomaker, design Works logo creator). Resolución de problemas típicos de aplicación. Adquisición de conocimientos esenciales. Comprensión del vocabulario técnico. Capacidad para comparar, deducir y relacionar conocimientos. Capacidad para extraer conclusiones. Destreza en el manejo de útiles e instrumentos de aplicación. Participación en las clases teóricas y prácticas. Puntualidad en la entrega de los trabajos prácticos. Articular con los docentes de informática del taller,



matemática, física y química; para la práctica y uso de ambos programas, ya que el manejo y la práctica nos llevan a un mejor manejo de los mismos. Que a través de la actividad practica obtenga conocimientos básicos de esquematización en planta de objetos afines a las especialidades de la escuela; y concepto de mapa esquemático del proceso de funcionamiento de las mismas. Metodología de trabajo. Explicación y exposición teórica de cada temática. Ver de la guía metodológica de trabajos prácticos: explicación de consignas y objetivos. Consulta de apuntes de cátedra y bibliografía. Trabajos prácticos desarrollados en forma individual o grupal. Realización de cuadernillo de caligrafía. Asistencia docente para guía y comprensión de las prácticas. Correcciones individuales. Articular con los docentes de informática del taller, matemática, física y química, para la práctica y uso de programas acorde al momento del trayecto curricular que corresponda; ya que el manejo ya practica nos llevan a un mejor desarrollo de los mismos. Y articular además con las unidades curriculares de matemática, física, química, con trabajos en común, como parte de un espiral de conocimiento progresivo. 8 - Evaluación. Se sugiere una evaluación: Formativa: que ayude al proceso de aprendizaje. Continua y sistemática: es permanente y observa el desempeño en la actividad diaria según un plan y criterios de evaluación predeterminados y de conocimiento pleno del alumno. Integral: comprende lo conceptual, actitudinal y procedimental. Orientadora: que sirva de guía y consejera tanto para el Alumno como del propio profesor. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION CIENTÍFICA TECNOLÓGICA UNIDAD CURRICULAR QUÍMICA 1°Año- 2° Ciclo

1 - Presentación general. La presente unidad curricular se cursa en 1er año del 2do ciclo y pertenece al campo de formación científico tecnológico de la modalidad técnico profesional de nivel secundario. Inicia a los alumnos en los conceptos básicos vinculados a la materia su composición y sus propiedades. La presente unidad se relaciona, integra y articula con distintas unidades curriculares a lo largo de la formación específica del estudiante. 2 – Propósitos generales. Que se logre la visión de que la química es una ciencia que estudia a los materiales a través de sus propiedades considerando los cambios en la composición de las sustancias y los principios que los explican utilizando las más diversas técnicas y recursos para ampliar el conocimiento del mundo que nos rodea. Que se valore el conocimiento químico que ha permitido el desarrollo de tecnologías para mejorar la calidad de vida y comprenda que el uso irresponsable de algunas de esas tecnologías tiene un impacto negativo en el medio ambiente y en los seres vivos. Que se comprenda la necesidad del uso responsable de las tecnologías en beneficio del medio ambiente y los seres vivos. 3 – Presentación de la unidad curricular. La enseñanza de la química a nivel secundario debe apuntar esencialmente a la alfabetización científica y tecnológica de los ciudadanos, acercándolos a un nuevo lenguaje y hacia una nueva percepción de lo que nos rodea. Este nuevo Lenguaje y esta nueva percepción requieren del uso de procesos y métodos que son esenciales en campo de las


ciencias naturales y son imprescindibles en el ámbito de la modalidad de educación técnico profesional. La escuela secundaria a través de esta unidad curricular, brinda la posibilidad de adquisición de conocimientos elementales para el manejo de un conocimiento científico elemental, y debe estar orientada a la comprensión del modo en que se produce y sistematiza el conocimiento científico. El acercamiento a la comprensión de lo que nos rodea, a la de nuestra propia naturaleza, y a la concientización de la incidencia de las actividades humanas sobre nuestro entorno, desde un punto de vista más crítico, permitirá la formación de ciudadanos con un carácter más reflexivo. El manejo de la metodología analítica utilizada por las ciencias, permitirá también el desarrollo de capacidades de análisis y la elaboración de teorías propias en función de la propia percepción, con la posibilidad de someterlas a un análisis sistematizado para su confirmación o para refutarlas. La formación en química debe lograr una mayor formalización de los conceptos que se vienen manejando desde la escuela primaria, que será esencial para adquirir los nuevos conceptos que propone este nivel educativo. La propuesta curricular selecciona una serie de contenidos que permiten un abordaje amplio de la química para su articulación y profundización en los espacios correspondientes en las distintas unidades curriculares de la formación técnico-específica. 4 - Contenidos. MATERIA Y SISTEMAS MATERIALES. Contenidos. Materia. Propiedades de la materia y sustancias. Grados de división de la materia. Estados físicos. Cambios de estado. Sustancias simples y compuestas. Sustancias inorgánicas y orgánicas. Teoría molecular y teoría cinética de la materia. Generalidades sobre el átomo y su estructura. Fenómenos de superficie, adsorción en sólidos. Sistemas. Sistemas homogéneos y heterogéneos. Sustancias puras. Mezclas. Separación de los componentes de una mezcla. Sistemas dispersos. Soluciones. Clasificación. Limite de solubilidad. Cristalización. Dispersiones, sistemas coloidales, fenómenos físicos y químicos. Combinación. Elemento químico. Ecuaciones químicas. Reacciones reversible e irreversible. Reacciones exotérmica y endotérmica. Alcances y comentarios. En esta unidad se pretende a través de la compresión del mundo ir desde lo macroscópico hasta la menor expresión medible, lo microscópico. Se estudian las propiedades caracterizando los estados de agregación, los cambios de estado al variar las condiciones físicas del sistema y determinar los puntos físicos predominantes en estas transformaciones. Se considera conveniente en este punto definir sistema y las propiedades intensivas y extensivas de cada uno, clasificando según las mismas a los sistemas en homogéneos y heterogéneos. A través de estos últimos analizar cómo se relaciona el tamaño de partícula en un sistema heterogéneo llegando al concepto de dispersión, su conformación y clasificación obteniendo aquí la primera definición de solución. Se sugiere dar una noción de métodos de separación y fraccionamiento desde su significado, propiedades que utilizan y características principales, que luego podrán ser ampliadas desde lo experimental en el taller de química, para poder definir correctamente cuerpo puro. En este punto se está en condiciones de ampliar la definición de solución desde sus partes, soluto y solvente. Asimismo definir concentración solubilidad sus unidades de concentración porcentuales habituales y el desarrollo de cálculos simples que serán abordados con mayor profundidad en el taller de la especialidad. Es aconsejable tratar nuevamente las transformaciones y clasificarlas en transformaciones físicas y químicas según sus propiedades. Dentro de las ultimas analizar los tipos de reacciones químicas (descomposición y combinación, reversible e irreversible) y clasificarlas según el método aplicado para la misma (descomposición térmica, electrolisis) y su relación con el



comportamiento térmico (ende y exotérmicas) llegando finalmente a la caracterización de una sustancia simple y una compuesta. Observación: es recomendable que los temas relacionados a partir de las teorías atómicas moleculares se den en conjunto con el estudio de leyes fundamentales. EL ELEMENTO Y LAS LEYES FUNDAMENTALES. Contenidos. Elemento químico. Alotropía. Nomenclatura. Clasificación. Metales y no metales. Clasificación periódica de los elementos. Estado de oxidación. Atomicidad. Fórmulas químicas. Principios fundamentales de la química. Principio de conservación de la materia de Lavoisier. Ley de la composición constante de Proust. Ley de las proporciones múltiples de Dalton. Ley de las proporciones recíprocas de Richter. Peso atómico. Átomo-gramo. Peso molecular. Molécula-gramo o mol. Leyes volumétricas de Gay Lussac. Hipótesis de Avogadro y ampére. Volumen de la molécula gramo. Número de Avogadro. Alcances y comentarios. Se propone empezar esta unidad definiendo elemento y alotropía analizando la misma desde su definición y con ejemplos. Este tema podría verse experimentalmente de manera más integradora en el taller. Luego se sugiere clasificar los tipos de elementos según sus propiedades, definir cada grupo de clasificación. Finalmente aquí definir el término nomenclatura y aplicarlo para nombrar los elementos de la tabla periódica. Aquí es recomendable, ya que se han visto tipos de reacciones y los elementos químico, iniciar una familiarización indirecta con los compuestos químicos a través del estudio de las leyes de Lavoisier, Proust, Dalton y Richter, para luego aplicarlo a los estudios realizados por Dalton para su definición de átomo y su Teoría Atómica, para luego refutarla con los experimentos y postulados volumétricos de Gay Lussac y posteriormente con los realizados por Avogadro y su teoría Molecular. De esta forma y a partir de los experimentos y resultados de Avogadro, poder definir Masas atómicas absolutas y masas atómicas relativas al igual que masas moleculares absolutas y relativas y la relación existente entre ambas. De esta forma llegar al concepto de mol y a la cantidad de partículas en el mol. Ya con todo este trabajo sería posible definir conceptualmente la representación de los compuestos a través de la fórmula química, a partir del concepto de estado de oxidación, dando todas sus características y la forma de determinarla a partir del análisis centesimal, obteniendo de esta forma el concepto de fórmula empírica y fórmula molecular. Se sugiere también plantear la concepción actual del átomo como partícula constituida por protones, electrones y neutrones, concepción de núcleo y al menos distribución de electrones según modelo de Bohr, para dar Teoría de Lewis, octeto electrónico y llegar a la introducción de uniones iónica y covalente básica. Finalmente se podría terminar esta unidad estableciendo el orden de los elementos en la tabla periódica dando los conceptos de periodicidad de la misma. Se espera que se manejen formulas químicas simples de sustancias más frecuentes así como también ecuaciones químicas de reacciones de uso frecuente. COMPUESTOS INORGÁNICOS Y NOMENCLATURA. Contenidos. Funciones de la química inorgánica. Nomenclatura general. Óxidos e Hidróxidos. Fórmulas globales y desarrolladas. Nomenclatura. Equilibrio de ecuaciones. Ácidos. Clasificación. Formulas globales y desarrolladas. Nomenclatura. Radicales inorgánicos. Sales. Fórmulas globales y desarrolladas. Nomenclatura. Neutralización. Pesos equivalentes. Alcances y comentarios. Se recomienda iniciar esta unidad realizando la clasificación de los compuestos según la cantidad distintas de elementos que este posea. A partir de esta, realizar las subdivisiones correspondientes en óxidos y sus variedades, y los hidruros


posibles. Se puede continuar indicando las reacciones que suceden a combinarse con agua los óxidos y entrar así a los compuestos terciarios, dando las características y propiedades de los hidróxidos y ácidos, en este punto también, es conveniente definir grupo funcional. Y luego con estas definir reacción de neutralización y finalmente la introducción del concepto de peso equivalente y sales cuaternarias. Se plantea que en simultáneo se den las reglas de nomenclaturas aceptadas por IUPAC (clásica, sistemática y numeral de stock) para compuestos inorgánicos y se apliquen a medida que se van desarrollando el árbol de tipos de compuestos que se estudian en la química. QUÍMICA ORGÁNICA Y GLUCIDOS. Contenidos. Sustancias orgánicas. Propiedades generales. Síntesis orgánica. Especies de química. Principio inmediato. El carbono en la molécula orgánica. Funciones de la química orgánica. Grupos funcionales. Radicales orgánicos. Función de hidrocarburo: clasificación, fórmulas globales, estructurales y desarrolladas. Nomenclatura. Funciones oxigenadas: alcohol, aldehído, cetona y ácido. Fórmulas globales, estructurales y desarrolladas. Nomenclatura. Funciones oxigenadas obtenidas a partir de las anteriores: anhídrido, éter y éster. Fórmulas y nomenclaturas. Funciones nitrogenadas: amina, amida y nitrida. Fórmulas y nomenclatura. Isomería. Isomería plana. Metamería. Tautomería. Estereoisometría. Polimería. Glúcidos. Estado natural. Clasificación. Glucosa. Sacarosa. Polisacáridos. Lípidos; características diferenciables. Saponificación. Jabones. Glicerol. Prótidos: importancia biológica. Constitución. Aminoácidos. Estado coloidal. Vitaminas. Alcances y comentarios. Es recomendable iniciar esta unidad indicando las diferencias sustanciales que hacen que el carbono tenga una química diferente a la inorgánica. Iniciando desde el concepto de generación espontánea. Y mencionando ejemplos que denoten la importancia de la química orgánica en la vida. En este punto es aconsejable recordar el significado de grupo funcional ya visto y utilizarlo para la clasificación de los compuestos orgánicos. Se recomienda dar nociones sobre los tipos de hidrocarburos y los tipos de fórmulas (estructurales y desarrolladas) utilizadas en la química orgánica como así también de los compuestos más representativos con sus respectivas nomenclaturas. Se sugiere también realizar este mismo análisis con las funciones oxigenadas y nitrogenadas. Es apropiado relacionar la formación de compuestos inorgánicos con la síntesis de compuestos orgánicos, incorporando el significado de síntesis orgánica al vocabulario. Sabiendo todo esto, se propone dar el concepto de isomería, y mencionar los tipos de isomería existentes con los ejemplos que se consideren más representativos. Se considera conveniente introducir al estudiante en la familia de los glúcidos, lípidos, proteínas, amino, ácidos y vitaminas. Como compuestos orgánicos de importancia biológica y su clasificación haciendo hincapié en las propiedades generales utilizando como ejemplos los glúcidos más importantes como ser la glucosa y la sacarosa. A partir de estos dar nociones sobre el concepto de polisacáridos. Y dar una explicación sencilla de la composición de los jabones y la función de los gliceroles en los mismos. Se sugiere realizar una práctica grupal en taller de elaboración de un jabón de glicerina simple. 5 – Objetivos. Desarrollar una expresión oral y escrita, con el correspondiente vocabulario técnico y expresión simbólica, adecuada a la ciencia química. Seleccionar, ordenar, clasificar, analizar y elaborar conclusiones a partir de datos experimentales relevantes para interpretar el significado conceptual de diferentes temáticas abordadas en la asignatura. Enunciar, a partir del análisis crítico de datos experimentales, las leyes gravimétricas de Lavoisier y Proust, como así también las leyes de los gases ideales. Informarse del significado conceptual de las Magnitudes Atómico Moleculares. Escribir correctamente la



fórmula química de sustancias binarias, ternarias y cuaternarias inorgánicas y nombrarlas aplicando Nomenclatura IUPAC y de manera asistemática. Interpretar, comparar y predecir propiedades de los elementos y las sustancias que pueden formar, a partir de la ubicación en la Tabla Periódica de los Elementos y de las propiedades extra – nucleares que la caracterizan. Determinar la estructura de distintas sustancias químicas y, a partir de las mismas, interpretar su comportamiento físico y químico aplicando para este fin todos los conceptos estudiados. Escribir correctamente ecuaciones químicas a partir del análisis conceptual de procesos químicos. Comprender las diferencias existentes entre la química orgánica y la inorgánica viendo las diferencias en composición, expresión de fórmulas, nomenclatura e importancia y aplicación de los mismos. Realizar una síntesis conceptual que permita una integración crítica de los contenidos de la asignatura. Desarrollar un pensamiento lógico – deductivo autónomo. Resolver con eficacia diversas situaciones problemáticas que incluyan las leyes gravimétricas, magnitudes atómico moleculares, leyes de los gases ideales, concentración de soluciones y formuleo químico de sustancias inorgánicas. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Principalmente esta unidad curricular será abordada principalmente en el ámbito áulico, aunque debe ser expandida a realizar algunas experiencias prácticas en el laboratorio químico vinculadas con los conceptos estudiados, el laboratorio deberá contar con el equipamiento necesario para el desarrollo de las actividades propuestas. El aula debe contar con todas las necesidades básicas para el desarrollo de las consignas curriculares, por otra parte es apropiado que algunos temas, puedan ser explicados mediantes recursos tecnológicos, como ser videos, documentales, diapositivas y/o power-point, en ese caso es necesario poder acceder a un proyector y a una PC en el establecimiento o aula, para las mismas. En algunas clases podrá ser útil disponer de una intranet para interconexión de las netbook de los alumnos y permitir la interacción directa con el docente a través de tecnologías informáticas difundiendo los contenidos por estos instrumentos que son más cercanos a las nuevas generaciones, lográndose así un mejor resultado en el aprendizaje. 7 - Actividades - Ejercitación - Trabajos Prácticos. Plantear ejercicios específicos, sobre situaciones problemáticas extraídas en la medida de lo posible del entorno real. A modo sugerido. Describir trabajos prácticos de investigación para resolver consignas tendientes a favorecer el desarrollo de las clases y el pensamiento autónomo reflexivo. Además de la resolución de ejercicios que permitan que el alumno exprese los conceptos aprendidos de manera escrita y ejercicios prácticos que permitan que el mismo aplique la teoría para resolver situaciones de problemática vinculadas con la química. Se recomienda la posibilidad de realizar trabajos prácticos vinculados con: Métodos de separación y fraccionamiento, cambios de estado. Cálculos de composiciones centesimales en sistemas. Trabajos conceptuales de apropiación de conceptos a través de la inducción, como ser tablas de valores experimentales que permitan a los estudiantes deducir las leyes de Lavoisier y Proust. Entre otros Trabajos relacionados sobre los elementos y su ubicación en la tabla periódica a través del análisis de algunas de sus propiedades extranucleares. Conocer el material básico del laboratorio químico. 8 – Evaluación. El propósito de la evaluación es fijar y aplicar los conceptos, conocimientos, métodos y procedimientos desarrollados en este espacio de aprendizaje. Se Propone una evaluación: Formativa: que fortalezca el proceso de aprendizaje a través de una interacción directa indagando sobre los conceptos tratados, su correcta fijación y asociación con los conocimientos previos. Los principales indicadores serán: el grado de asimilación obtenido


en forma individual y/o grupal a medida que transcurren las clases, la iniciativa, la responsabilidad, la participación, la dedicación, el esfuerzo para superarse, la comunicación a través de exposición oral y escrita, el trabajo individual y el grupal, el respeto, la utilización de los métodos de trabajo, la resolución de los ejercicios planteados, el desarrollo de trabajos prácticos y la utilización de las normas de trabajo aplicables en el área.Continua y sistemática: Que sea permanente observando el desempeño en la actividad diaria según un plan y criterios de evaluación predeterminados y de conocimiento pleno por parte del alumno. Recurriendo al interrogatorio oral y la participación en clase. Integral: que comprenda lo conceptual, actitudinal y procedimental. Orientadora: Que sea una herramienta de guía y asistencia tanto para el alumno como para el docente. Se espera evaluar la actividad según los contenidos desarrollados en la clase en forma oral y/o escrita. Resolución de ejercicios. Presentación de la carpeta de trabajos prácticos y explicación de ejercicios resueltos. Análisis y resolución de situaciones problemáticas. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION CIENTÍFICA TECNOLÓGICA UNIDAD CURRICULAR TALLER TECNOLOGÍA Y DEL CONTROL 1°Año- 2° Ciclo 1 - Presentación general. La presente unidad curricular se cursa en 1er año del 2do ciclo y pertenece al campo de formación científico tecnológico de la modalidad técnico profesional de nivel secundario. Inicia a los alumnos en los temas que hacen a la automatización y control de procesos desde los más simples hasta la comprensión de los más complejos. La presente unidad se relaciona, integra y articula con distintas unidades curriculares a lo largo de la formación específica del estudiante y utiliza una serie de conocimientos previos trabajados en taller durante el primer ciclo. 2 – Propósitos generales. Esta unidad curricular tiene como principal propósito contribuir a la formación tecnológica de los alumnos para plantear y resolver sistemas de control y eventualmente elaborar procesos automatizados, que presenten un grado de complejidad acorde al trayecto formativo, a partir del conjunto de saberes, conocimientos y habilidades necesarios para abordarlos. 3 - Presentación de la unidad curricular. La presente unidad Curricular se constituye en un lugar fundamental para comprender, la presencia de los sistemas de control en nuestra interacción cotidiana con productos tecnológicos y, por otra parte, la complejidad actual y creciente de los diferentes procesos productivos. Las nuevas formas de organización de los espacios productivos y la constante incorporación de avances tecnológicos, han posibilitado no sólo el desarrollo de los elementos constitutivos (actuadores, sensores, controladores, etc.) en un sistema de control sino que también han permitido cambiar los procesos productivos en general. Dichos cambios incrementaron los niveles de producción y generaron productos de mayor uniformidad y, en algunos casos, de mayor calidad, como así también, transformaciones en las características de la mano de obra que se orientó hacia una mayor calificación técnica. Estas nuevas condiciones del mundo de la producción y del desarrollo cotidiano exigen una respuesta de formación técnica acorde al avance tecnológico instalado, lo que requiere



la provisión de herramientas conceptuales y procedimentales para una formación adecuada para los nuevos requisitos profesionales manteniendo la visión de los alcances para este nivel educativo. La tecnología de control hará uso de conceptos adquiridos en el espacio del taller de 1 y 2 año del primer ciclo, integrando esos conceptos en una estructura de producción regulada tecnológicamente para optimizar su rendimiento, calidad y seguridad, permitiendo observar los puntos críticos de un proceso independientemente de la especificidad de disciplina en la que se aplique la mencionada tecnología. La industria metalúrgica requiere el cumplimiento de variadas normas y parámetros para la obtención de un producto acorde al mercado comercial, muchas de esas normas dependen de un elaborado proceso de fiscalización y control, que convierten a este espacio curricular en una herramienta básica para comprender la integralidad del proceso productivo, es por esta razón que se hace necesario formar a nuestros técnicos con conocimientos en la materia para que puedan utilizarlos en su profesión. 4 - Contenidos CONTROL. Contenidos. Características básicas de los sistemas de control, clasificación según su accionamiento, su función o el tipo de señal. Sistemas de control. Definición de sistema. Sistema de Control. Variable de referencia. Variable controlada. Controlador. Señales de entrada y salida. Accionamiento: Sistema de Control Manual. Sistema de Control Automático. Función: Sistema de control de lazo abierto. Sistema de control de lazo cerrado: elemento de medida. Elemento de comparación. Señal de desviación o señal de error. Tipo de señal: Sistemas de control analógicos. Sistemas de control digitales. Alcances y comentarios. Se plantea abordar el concepto de sistema de control, sus características y la clasificación, a través de ejemplos sencillos que representen situaciones cotidianas. Se sugiere desarrollar la clasificación de las señales y como se enlazan, modifican y procesan. Ventajas y desventajas para cada caso. Se recomienda el tratamiento de los contenidos a partir de situaciones sencillas de la vida cotidiana. a. Dichas situaciones se podrán incrementar en complejidad en función de las necesidades y respuestas de los alumnos, desde un nivel conceptual básico que permita incrementar progresivamente su incorporación conceptual. Se intenta desde aquí realizar un primer acercamiento a las nociones básicas y al lenguaje específico del Espacio Curricular, El núcleo Lazos de control simples permite acompañar la explicación y los primeros acercamientos conceptuales con la representación gráfica. ELEMENTOS DE ENTRADA. Contenidos. Sensores de nivel, posición y movimiento. Con contacto mecánico: interruptores de posición eléctricos y neumáticos. Flotantes. Sensores de inclinación y movimiento. Sensores de caudal. Sin contacto mecánico: barreras infrarrojas. Sensores de movimiento infrarrojos pasivos. Sensores de proximidad, inductivos, capacitivos, ultrasónicos e infrarrojos. Interruptores de proximidad magnéticos (reedswitch). Sensores de temperatura: par bimetálico; termocupla y termistor. Sensores de humedad: sensores por conductividad, capacitivos. Sensores de luz: fotorresistencias, fotodiodos, fotocélulas. Sensores de presión: presóstatos. Alcances y comentarios. Se propone enumerar los distintos tipos de sensores (captadores o detectores) y explicar la utilidad y aplicación de cada uno, para elegir el tipo, e identificar y seleccionar el más adecuado a utilizar en el circuito para resolver la problemática en cuestión. Se considera conveniente desarrollar el concepto y modo de utilizar los elementos seleccionados. Para abordar los contenidos de este eje temático se sugiere la exposición de las variedades de dispositivos con sus características técnicas y/o


mecánicas particulares y sus usos en grado de complejidad y funcionalidad. Cuando el concepto del mecanismo de funcionamiento sea comprendido, su participación como elemento de entrada podrá ser incorporado y eso facilitara la integración de los conceptos vertidos en el eje sistemas de control y se vislumbrara la necesidad del desarrollo de los contenidos del eje procesamiento. ELEMENTOS DE SALIDA. Contenidos. Actuadores mecánicos. Actuadores lineales o cilindros neumáticos e hidráulicos. Actuadores eléctricos. Electroimanes de accionamiento o solenoides: de corriente alterna y corriente continua. De servicio permanente e intermitente. De tiro y de empuje. Electroválvulas. Motores rotativos: de corriente alterna y corriente continua. Por pasos. Alcances y comentarios. Se sugiere desarrollar los distintos tipos de actuadores; para identificar, seleccionar y verificar el actuador adecuado a utilizar en el proyecto. Se propone repasar los conceptos básicos de electricidad y electrónica. Desarrollar los elementos utilizados para la conversión de mandos con aire a presión y corriente eléctrica. Para abordar los contenidos de este eje temático se sugiere la exposición de las variedades de dispositivos con sus características técnicas y/o mecánicas particulares y sus usos en grado de complejidad y funcionalidad. Cuando el concepto del mecanismo de funcionamiento sea comprendido, su participación como elemento de salida podrá ser incorporado y eso facilitara la integración de los conceptos vertidos en el eje sistemas de control y se vislumbrara la necesidad del desarrollo de los contenidos del eje procesamiento. PROCESAMIENTO. Contenidos. Circuitos digitales; control de lógica cableada y de lógica programable. Circuitos digitales de control: Sistema binario. Funciones lógica. Propiedades básicas del álgebra de Boole. Compuertas lógicas. Circuitos lógicos. Circuitos combinacionales. Compuertas lógicas en circuitos integrados. Lógica cableada: Sistemas electromecánicos: Circuitos de accionamiento y de potencia. Circuito de auto-retención. Sistemas electrónicos. Lógica programable: Sistemas programables. Fundamentos. Características. Funciones. Alcances y comentarios. Se considera necesario la aplicación del algebra de Boole en el desarrollo de circuitos digitales con no más de tres variables. Se sugiere el desarrollo de circuitos combinados y circuitos que permitan amplificar la potencia de salida. Se pretende que este eje introduzca las nociones básicas del procesamiento de la información en los sistemas de control y la lógica asociada a ello. Esto permitirá aumentar el nivel de complejidad con el que se abordo la unidad hasta el momento, propiciando la elaboración de conceptos fuera del marco de lo cotidiano por lo que deben guardarse ciertos recaudos ya que pueden forzarse extrapolaciones inadecuadas en el intento por visualizar los contenidos específicos en situaciones cotidianas. La observación de sistemas de control de diversa complejidad permitirá comprender los conceptos abordados y los elementos constitutivos como un conjunto funcional. 5 - Objetivos. Comprender para que se utilizan los sistemas de control; Aprender a distinguir y seleccionar los sensores a utilizar; Aprender a distinguir y seleccionar el elemento o sistema de procesamiento a utilizar; Aprender a distinguir y seleccionar los actuadores a utilizar; Asimilar que tanto en electricidad, como en electrónica se emplean distintos componentes para activar la energía necesaria que moverá y hará funcionar los actuadores; Asimilar que los fluidos se utilizan como medio para transmitir la energía;



Comprender el algebra de Boole y su aplicación en el proyecto de circuitos digitales; Identificar sensores, actuadores y sistemas de control; Comprender el funcionamiento de los sistemas de lazo abierto y lazo cerrado; Entender el funcionamiento de los distintos componentes de un sistema de control; Reconocer los distintos tipos de controladores; Conocer e identificar componentes de una estructura de control ya sean electrónicos, mecánicos y/o electromecánicos; Identificar distintos tipos de control automático; Analizar y proponer modificaciones sobre lazos de control simples aplicables a diferentes procesos productivos; Interactuar con sistemas de control complejos. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Para desarrollar el presente espacio curricular se utilizara el material didáctico de taller y su espacio físico, se deberá contar con los dispositivos mínimos expuestos en los contenidos para poder observarlos detenidamente y comprender la mecánica de su funcionamiento, por lo que será necesario contar con actuadores, sensores, controladores, dispositivos lógicos, etc., todo lo que permita desarrollar sistemas de control simples con carácter didáctico. Se deberá contar con catálogos de productos, manuales, publicaciones especializadas y la bibliografía técnica que en general constituyen fuentes de información accesibles a través de las cuales, es posible explicar el funcionamiento de los instrumentos y dispositivos de control., Elementos para armar paneles didácticos, placas de laboratorio (protoboard), circuitos integrados, componentes electrónicos, fuentes, multímetros analógicos y digitales. Apuntes de la materia elaborado por los docentes a cargo de la unidad curricular. Proyector digital (cañón), Computadora personal con software de simulación e interfaces para control de dispositivos por PC, videos técnicos y la posibilidad experiencias directas para la observación de sistemas de control complejos. 7 - Actividades – Ejercitación – Trabajos Prácticos. Se promoverá la resolución de problemas y el desarrollo de proyectos referidos a sistemas de control. Elaboración de informes basados en la bibliografía técnica especifica. Reflexión, análisis, relación e integración que permitan la elaboración de conclusiones sobre la factibilidad de diseños propuestos. Realización de gráficos y diagramas. Trabajo con simuladores informáticos de procesos y de flujo de procesos (Crocodile clip tecnología). Montaje de circuitos de control simples, mecánicos, electromecánicos y electrónicos. Construcción de proyectos tecnológicos individuales y/o grupales. A partir de los conocimientos adquiridos en las clases, analizar y resolver ejercicios en la pizarra, armar y verificar el funcionamiento haciendo uso del material didáctico necesario. Armado y verificación de circuitos combinados. Ejemplo de situación problemática: Apertura y cierre de un portón utilizando una puesta en marcha electrónica y accionado con componentes y circuito electro-neumático. Ejemplo de situación problemática: Amplificación de la potencia de salida del circuito para su aplicación en control de potencia. Trabajo práctico: Investigación y desarrollo de un contador digital. Utilización del oscilador para uso en un circuito de luces de stop. Uso de técnicas de integración conceptual como los diagramas de flujo para comprensión funcional. 8 – Evaluación. El propósito de la evaluación es fijar y aplicar los conceptos, conocimientos, métodos y procedimientos desarrollados en este espacio de aprendizaje. Se Propone una evaluación: Formativa: que fortalezca el proceso de aprendizaje a través de una interacción directa indagando sobre los conceptos tratados, su correcta fijación y asociación con los conocimientos previos. Los principales indicadores serán: el grado de asimilación obtenido en forma individual y/o grupal a medida que transcurren las clases, iniciativa,


responsabilidad, participación, dedicación, esfuerzo para superarse, la comunicación, exposición oral y escrita, trabajo individual y en grupo, respeto, utilización de los métodos de trabajo, resolución de los ejercicios, desarrollo de trabajos prácticos, utilización de las normas de trabajo aplicables en el área. Continua y sistemática: Que sea permanente observando el desempeño en la actividad diaria según un plan y criterios de evaluación predeterminados y de conocimiento pleno por parte del alumno. Recurriendo al interrogatorio oral y la participación en clase.. Integral: que comprenda lo conceptual, actitudinal y procedimental. Orientadora: Que sea una herramienta de guía y asistencia tanto para el alumno como para el docente. Se espera evaluar la actividad según los contenidos desarrollados en la clase en forma oral y/o escrita. Resolución de ejercicios. Presentación de la carpeta de trabajos prácticos y explicación de ejercicios resueltos. Análisis y resolución de situaciones problemáticas, por ejemplo diseño, desarrollo, puesta en marcha y verificación del correcto funcionamiento de un circuito. Evaluación de proyectos tecnológicos individuales y/o grupales. Evaluación escrita conceptual. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION TÉCNICA ESPECÍFICA UNIDAD CURRICULAR TALLER 1°Año- 2° Ciclo 1 - Presentación general. La presente unidad curricular se cursa en 1er año del 2do ciclo y pertenece al campo de formación científico tecnológico de la modalidad técnico profesional de nivel secundario. Tiene por objetivo introducir a los alumnos en el campo de la metalurgia, incorporando contenidos y fundamentos teóricos con su respectiva puesta en práctica en los distintos sectores del taller. 2 – Propósitos generales. Esta unidad curricular tiene como principal propósito contribuir a la formación tecnológica general de los alumnos en lo referente a los saberes relacionados con los conocimientos metalúrgicos, los que de una manera u otra se encuentran presentes en todas las industrias. 3 - Presentación de la unidad curricular. El conocimiento de los temas generales de la metalurgia le permitirá al alumno comprender el comportamiento de los distintos metales y aleaciones, conocer sus propiedades físicas y características generales, justificando su uso para la fabricación de distintos tipos de piezas. Por otro lado, el taller de modelado esta articulado con el de moldeo desde el momento en que el modelo terminado sirve de base para comenzar a trabajar en la obtención definitiva de la pieza. 4 – Contenidos. TECNOLOGÍA DE PRODUCCIÓN METALÚRGICA. MODELADO. Contenidos. Introducción al modelado mecánico, realización de los planos de un modelo, concepto de salida mecanizado y contracción de un modelo. Tabla de contracción de los distintos metales y aleaciones. Construcción de un modelo partiendo de un plano. Distintos



tipos de modelos , modelos con partes sueltas. Elementos de unión para modelos. Terminación de un modelo. MOLDEO. Contenidos. Arenas de moldeo, tipos de moldeo, diagrama de construcción de una pieza, seguridad e higiene del área. Cajas de moldeo, preparación y control de las arenas, arenas para noyos, ensayos físicos de las arenas (permeabilidad, dureza, humedad), modelos irregulares ,moldeo artesanal con arenas naturales, utilización de hornos para no ferrosos, hornos eléctricos. Alcances y comentarios. Se propone que el alumno pueda analizar las dificultades que implican la fabricación de una pieza y sea capaz de encontrar soluciones en lo que se refiere a la fabricación del modelo, como así también en la realización del molde y su posterior llenado. Se sugiere la utilización de técnicas y procesos que permitan sistematizar la elaboración de modelos y piezas metálicas. 5 - Objetivos. Que el alumno sea capaz de resolver una situación problemática en lo que se refiere a la forma de obtención de una pieza fundida, basandose para ello en la aplicación de los contenidos y fundamentos adquiridos en las áreas de modelado y moldeo. Por otro lado se pretende que el alumno pueda elaborar un diagrama indicando la secuencia de los pasos a seguir, y que pueda realizar un informe de los resultados obtenidos, planteando las posibles soluciones en caso de que los resultados no hayan sido los esperados. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Para el desarrollo de estas unidades temáticas se deberá contar con los espacios físicos necesarios para el desarrollo de modelado y de moldeo. En el primer caso se deberá contar con la materia prima necesaria como así también con el herramental adecuado para trabajar la madera, que es la base de la fabricación de los modelos. En el segundo caso (moldeo) se requerirá de distintos tipos de arenas, cajas de moldeo de distintos tamaños y tipos, como así también el herramental necesario para la obtención de los moldes. También será necesario contar con hornos adecuados para la fusión de aleaciones no ferrosas y ferrosas. 7 - Actividades – Ejercitación – Trabajos Prácticos. Se propondrá al alumno la realización de ejercicios previos, en el área de modelado trabajando con la madera y en el área de moldeo realizando moldes con distintos niveles de complejidad, con el único objetivo de desarrollar destrezas y habilidades manuales como así también despertar el ingenio necesario a la hora de encontrar soluciones de fabricación. 8 – Evaluación. El objetivo de la evaluación será lograr que el alumno aplique los conocimientos aprendidos con anterioridad. Para ello se proponen ejercicios con situaciones problemáticas con distinto grado de complejidad para que el alumno resuelva desde el punto de vista práctico y por otro lado se evaluará su capacidad de análisis y criterio mediante un examen escrito correspondiendo a la parte teórica. Por otro lado se evaluará mediante una observación directa la evolución diaria de aprendizaje del alumno en cada clase.

SEGUNDO AÑO SEGUNDO CICLO


ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION GENERAL UNIDAD CURRICULAR EDUCACIÓN FÍSICA 2°Año- 2° Ciclo Dentro de esta unidad curricular se incluyen los contenidos de los núcleos temáticos opcionales: Gimnasia en sus Diferentes Expresiones, Deporte Cerrado: Atletismo, Deportes Abiertos y Prácticas Acuáticas. Están organizados en tres niveles que no se corresponden necesariamente con cada año de la secundaria. Es decir, puede suceder que un estudiante permanezca más o menos de un año escolar en uno de los niveles. Para su consideración deberá remitirse a la Resolución MEGC 404-2011. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION GENERAL UNIDAD CURRICULAR INGLES 2°Año- 2° Ciclo

En el caso de Inglés, se adopta, para el presente Diseño Curricular Jurisdiccional, el Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras (Inglés) (Resolución N° 260-SED/2001) vigente en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires para el nivel secundario. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION GENERAL UNIDAD CURRICULAR CIUDADANÍA Y TRABAJO 2°Año- 2° Ciclo

1 - Presentación general. La presente unidad curricular se cursa en 2do año del 2do ciclo y pertenece al campo de formación general de la modalidad técnico profesional de nivel secundario. La Unidad curricular “Ciudadanía y Trabajo”, tiene como finalidad contribuir al desarrollo de los/las alumnos/as de una formación general. Uno de los objetivos de la unidad curricular “Ciudadanía y Trabajo” es continuar en la construcción del ser “ciudadano” cuya formación implica conocer y reflexionar sobre el trabajo, empleo y medio de vida dentro del aparato productivo. Cuando nos referimos a trabajo hablamos de “desarrollo social individual y colectivo de los ciudadanos” y cuando nos referimos a Ciudadanía, por cierto hablamos y lo hacemos desde el “Estado democrático de Derecho”. Por ello, a través de los contenidos de la unidad de conocimiento, se propone exponer las formas en que el ciudadano participa y contribuye con su trabajo cotidiano a la sociedad; como, así también, conocer los mecanismos institucionales y el marco legal de los derechos a nivel nacional e internacional. 2 – Propósitos generales. A través de la enseñanza de “Ciudadanía y Trabajo” se procurará: Promover la comprensión de la complejidad de las prácticas de trabajo y empleo, como la participación organizada en las instituciones que regulan el mismo, de forma explícita e implícita.



Destacar la historicidad de las ideas acerca de la ciudadanía y los derechos al trabajo. Favorecer la comprensión de la ciudadanía como una práctica social fundada en el reconocimiento de la persona como sujeto de derechos y obligaciones, y del Trabajo como responsable del efectivo desarrollo del ciudadano. Promover la reflexión sobre las desigualdades y la vulnerabilidad de los derechos al trabajo, grupos desfavorecidos, marginales y no registrados. Propiciar espacios de análisis y deliberación sobre los lineamientos de una relación laboral dentro de la sociedad democrática progresivamente más justa, sobre la base del Estado de derecho contemplado en la Constitución de la Nación Argentina. 3 - Presentación de la unidad curricular. Uno de los objetivos de “Ciudadanía y Trabajo”, consiste en conocer una realidad socio-productiva donde el ciudadano no está ausente, y con la finalidad de regular el conflicto a través del conocimiento del marco regulatorio de la actividad ciudadana y laboral, derivado de las diversidades propias de la sociedad. El Estado debe regular, controlar y orientar la participación del ciudadano en el mercado laboral, de manera tal que sea posible la promoción y el estímulo de la justicia social, la independencia económica y la soberanía del derecho democrático en todos los sectores de la vida social. El conocimiento del Ciudadano trabajador en su origen, concepción, tipos históricos, formas recientes y organismos de control, es esencial para que las personas tomen conciencia de su necesaria existencia como garante de los derechos, a través de sus órganos de gobierno. En un sistema democrático la ciudadanía, además de votar, debe tener oportunidad de expresar sus inquietudes y puntos de vista respecto a los temas que le interesan e influir sobre las decisiones que se tomen al respecto. La Constitución Nacional y la Constitución de la Ciudad de Buenos Aires establecen diversos mecanismos de garantía para el ciudadano y su derecho al trabajo, como una manera de hacer realidad la democracia participativa. La participación debe ser organizada y en el marco de las instituciones gremio u ONG. No es una actividad individual sino una acción colectiva. Por lo tanto, formar hombres y mujeres considerados “ciudadanos” que tengan trabajo digno y cultura del mismo, y que actúan políticamente cuando participan en los asuntos comunes debatiendo y tomando decisiones que afectan o pueden afectar a todos los miembros de la sociedad. 4 – Contenidos. TRABAJO, EMPLEO Y MERCADO DE TRABAJO. Contenidos. Concepto de trabajo y empleo. El trabajo humano: su especificidad. Dimensiones del trabajo humano. El trabajo como categoría socio-histórica y antropológica. El trabajo como espacio social de formación de identidades. Las relaciones de trabajo y su papel en la construcción de las relaciones sociales y de la sociedad. Mercado de trabajo. Población económicamente activa, población inactiva. Tasa de actividad. Indicadores centrales de análisis. Sistemas de información estadística sobre el mercado de trabajo en la Argentina: Censos de población. Encuestas de hogares. Encuestas de condiciones de vida. Características de la condición de actividad: trabajo bajo relación salarial y bajo formas no asalariadas. Tasa de empleo. Subempleo, desempleo o desocupación. Tasa de desocupación. Composición de la población en relación con el empleo: trabajador asalariado (por tiempo indeterminado, eventual, a tiempo parcial; formal e informal, etc.), empleador, cuentapropista, asociativo, etc. Características cualitativas de la población económicamente activa. Distribución sectorial y composición del empleo. Actores del mercado de trabajo: organizaciones empresarias, sindicatos, Estado. Dimensión social y política de las relaciones entre los actores del trabajo.


DERECHO DEL TRABAJO. Contenidos. Condiciones generales de trabajo y configuración de la relación salarial: regulaciones laborales; derechos individuales y colectivos. Negociación colectiva, conflictos de trabajo: organización sindical, derecho de huelga y sistema de relaciones laborales. Formas de contratación y empleo: Características del trabajo/empleo precario. El trabajo no registrado y la precarización del empleo. Marco legal general de las relaciones entre los sujetos de la relación laboral. Los principios generales protectorios del trabajador, en los ámbitos privado y público, expresados en la Ley 20.744 de Contrato de Trabajo y la Ley 471 de Relaciones Laborales en la Administración Pública de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Normas sobre duración y composición del tiempo de trabajo, jornada laboral y descanso. Las remuneraciones, los servicios y los beneficios sociales. La distribución de tiempo de trabajo, jornada laboral y descanso en los convenios colectivos. La flexibilización del tiempo de trabajo y sus efectos sobre las condiciones de vida de los trabajadores. TRABAJO, ESTADO Y POLÍTICA SOCIAL Y LABORAL. Contenidos. La protección del trabajo y del trabajador. Derechos consagrados en la Constitución de la Nación Argentina y en la Constitución de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Rol y modos de intervención social del Estado: el derecho del trabajo, las relaciones laborales y el sistema de protección social en la Argentina. Asistencialismo, corporativismo y universalismo en la intervención social del Estado. Modalidades de vinculación entre trabajo, derechos y ciudadanía. Salario directo, indirecto y diferido. El salario directo. Políticas laborales. Su impacto en la distribución de poder y derechos entre capital y trabajo, y sobre el mercado de trabajo. El salario mínimo, vital y móvil. El salario indirecto. Políticas sociales y redistribución del producto social a través de la provisión pública de bienes y servicios. Impacto en las condiciones de vida de la población y sobre el mercado de trabajo. Focalización y universalidad en la redistribución del producto social. Los sectores de educación y salud. El salario diferido. Políticas y regímenes de la seguridad social. Pautas de distribución y composición de los aportes a la seguridad social entre capital y trabajo. Alcances y comentarios. Se considera conveniente abordar la historia del trabajo y su evolución, abordar las normativas laborales, como contención al orden legal constitucional y la legitimidad como el acuerdo y consenso de los miembros de una comunidad. Se sugiere el análisis de la relación entre la legalidad y la legitimidad, y los factores de poder que intervienen en la relación laboral (el poder económico y el financiero, los medios de comunicación, etc.), y el problema de la pérdida de la legitimidad con la relación laboral no registrada. El estado de derecho se presenta como el que se funda en el respeto de los derechos de los ciudadanos y por lo tanto la legislación del trabajo es parte muy importante en la vida del ciudadano. Puede trabajarse esta idea contraponiéndola con el concepto de trabajo precario, o analizando las concepciones del Estado como poder absoluto, como guardia de los derechos de la clase trabajadora, y el poder como garante y promotor de los derechos humanos. Se propone estudiar la relación entre el empleador y el trabajador. Se propone analizar distintos roles de asociación: las organizaciones de base, las asociaciones mutuales, sindicales y profesionales, las cooperativas y las corporaciones empresarias, el movimiento obrero y sindical y los trabajos comunitarios. Especial atención merecen las asociaciones civiles, las organizaciones de ampliación de derechos durante la democracia, asociaciones feministas y de mujeres, ambientalistas y de autogestión de la vivienda y la industria; como motor socio productivo de la economía.



5 – Objetivos. Proporcionar los conocimientos básicos sobre “ciudadano” y “el trabajo” en sus orígenes, formas y desarrollo actual. Promover el conocimiento teórico de la legislación vigente sobre responsabilidad ciudadana y el derecho al trabajo digno. Concientizar sobre la importancia de la participación organizada de la ciudadanía en el campo laboral formal y contributivo. Proporcionar y promover las herramientas para la interpretación y reflexión sobre la dinámica del trabajo y la cultura del trabajo, conociendo los instrumentos constitucionales que defienden y promueven la realización de los derechos laborales, tanto a nivel nacional como desde las Organizaciones que se han creado en la comunidad internacional. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. La institución escolar en su dimensión espacial y temporal es una matriz de aprendizaje que involucra de diversa manera de trabajo socio-productivo. Se privilegia el trabajo en el aula y se sugiere la apropiación de las herramientas informáticas y tecnológicas con que cuenta la escuela. Buscar y seleccionar información en Internet, identificando la pertinencia, la procedencia, las fuentes, la confiabilidad, y el contexto de producción. Seleccionar y utilizar la Tecnología de la información y la Comunicación TIC más apropiadas para producir, organizar y sistematizar información en distintos formatos como textos, representaciones gráficas, producciones audiovisuales, etc. 7 - Actividades – Ejercitación – Trabajos Prácticos. Adquisición de conocimientos esenciales. Capacidad para comparar, deducir y relacionar conocimientos. Capacidad para extraer conclusiones. Puntualidad en la entrega de los trabajos prácticos. Lectura e interpretación de fuentes primarias: Son testimonios de “primera mano”, cercanos o contemporáneos a los hechos y procesos que se quieren estudiar. En cambio, las fuentes secundarias son testimonios de “segunda mano”, es decir, los trabajos elaborados por los científicos sociales a partir del análisis de fuentes primarias. La observación y el registro: Se trata de procedimientos que permiten obtener información acerca de algún fenómeno o hecho y por lo tanto constituyen otro modo de analizar las distintas dimensiones de la realidad. Analizar el caso argentino, es una buena práctica de tomar distintos estadios de ciudadanía y trabajo. 8 – Evaluación. Se Propone una evaluación: Formativa: que fortalezca el proceso de aprendizaje. Continua y sistemática: Que sea permanente observando el desempeño en la actividad diaria según un plan y criterios de evaluación predeterminados y de conocimiento pleno por parte del alumno. Integran: que comprenda lo conceptual, actitudinal y procedimental. Orientadora: Que sea una herramienta de guía y asistencia tanto para el alumno como para el docente. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION GENERAL UNIDAD CURRICULAR LENGUA Y LITERATURA 2°Año- 2° Ciclo

1 - Presentación general. La presente unidad curricular se cursa en 2do año del 2do ciclo y pertenece al campo de formación general de la modalidad técnico profesional de nivel secundario. En este año, se propone introducir a los alumnos en la lectura de obras (narrativa, poesía y teatro) correspondientes a distintos movimientos, corrientes y generaciones de la literatura con


énfasis en obras, autores y temas de Iberoamérica. De esta manera se espera que puedan profundizar los conocimientos adquiridos en años anteriores acerca de las relaciones entre la obra literaria y sus contextos de producción y, asimismo, apreciar las diferentes miradas estéticas y sociales que orientaron su creación. No se pretende un estudio de la historia de la literatura, sino que los estudiantes-lectores puedan comprender mejor las condiciones sociohistóricas y culturales de producción de los textos literarios, relacionar estas condiciones con los postulados y las estéticas de los distintos movimientos, reflexionar acerca de las causas que provocan las continuidades y las rupturas entre movimientos subsiguientes, y advertir cómo la literatura puede reflejar, evadir, transgredir la realidad de su época o anticipar el futuro. Se incluyen como contenidos distintas modalidades de lectura, diversos bloques temáticos y un conjunto de categorías a considerar en la interpretación de las obras. Se espera que cada profesor, a partir de los contenidos establecidos, construya con sus alumnos un recorrido de lectura literaria que destaque la dimensión interpretativa. Dicho recorrido supondrá el desarrollo de situaciones de lectura correspondientes a las distintas modalidades consignadas y el trabajo sobre las categorías establecidas. Se propone también una lectura del género melodramático, a través del abordaje de distintos soportes: folletín, telenovela, fotonovela, cine, con la intención de que los estudiantes reconozcan algunas de las constantes de ese tipo de textos, las estrategias y recursos que se utilizan para su realización, las características distintivas de acuerdo al soporte utilizado, y las variables extratextuales que inciden en el producto final. En relación con la escritura se abordará la producción de un guion televisivo a partir de un texto literario. Se trata de una tarea compleja de lectura y escritura que permite reflexionar acerca de la “traducción” de un género a otro y entender las posibilidades que brindan los distintos soportes para construir sentido. El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de comentar obras leídas y de sostener argumentos que les permitan confrontar sus opiniones, en un marco de escucha, con opiniones distintas de la propia. En relación con las prácticas del lenguaje en contextos de estudio, se pretende ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo académico. En este año se profundizará en la lectura de textos explicativos de estudio y se propone la producción de monografías, tarea que requiere de los alumnos la puesta en práctica de conocimientos adquiridos en años anteriores: delimitación de un tema, recopilación de información, argumentación, escritura de un texto coherente y cohesivo, capacidad de síntesis. Finalmente, en lo que atañe al eje de herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexión continua sobre los aspectos gramaticales y ortográficos en el marco de las prácticas del lenguaje y se profundice en el conocimiento y uso de nociones de gramática textual y oracional. 2 – Propósitos generales. A través de la enseñanza de Lengua y Literatura se procurará: Ofrecer múltiples oportunidades en el aula y fuera de ella, para que los alumnos sean partícipes activos de una comunidad de lectores de literatura, y desarrollen una postura estética frente a la obra literaria. Brindar a los estudiantes una amplia variedad de textos literarios de los diversos géneros para que puedan profundizar y diversificar sus recorridos de lectura, y reconocer las diversas formas de pensar la realidad que se plasman en la literatura, sus distintas visiones acerca de la experiencia humana y sus utopías. Brindar oportunidades para la producción y la comprensión de textos que les permitan a los estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y meta cognitivas necesarias para abordar con eficacia distintos tipos textuales. Ofrecer múltiples y diversas oportunidades para la producción de distintos



tipos de texto, con distintos propósitos, para diferentes destinatarios, acerca de diversos temas, a fin de que los alumnos se conviertan en usuarios cada vez más competentes de la lengua escrita. Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicación oral de modo que los estudiantes puedan desarrollar la capacidad de expresarse oralmente a través de diferentes formatos, ante diversos interlocutores y de escuchar de manera comprensiva y crítica. Promover el análisis y la interpretación crítica de los mensajes provenientes de los medios masivos de comunicación, haciendo hincapié en la perspectiva de estos medios en relación con representaciones, identidades, valores y estereotipos que circulan en la cultura. Propiciar el conocimiento de la gramática, el léxico y la ortografía, a partir del uso de la lengua y de la reflexión acerca de sus recursos para llegar a la sistematización de las estructuras lingüísticas y de sus componentes, orientando este conocimiento hacia la optimización de las prácticas de lectura, escritura y oralidad. 3 - Presentación de la unidad curricular. Se propone ofrecer a los alumnos un amplio y diversificado espectro de textos literarios, de modo que aprendan a conocer las distintas maneras de pensar la realidad y dar forma a la experiencia humana que se plasma en la literatura, a través de la dimensión creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicación literaria. Se procura que los estudiantes-lectores puedan comprender mejor las condiciones sociohistóricas y culturales de producción de los textos literarios, relacionar estas condiciones con los postulados y las estéticas de los distintos movimientos, reflexionar acerca de las causas que provocan las continuidades y las rupturas entre movimientos subsiguientes, y advertir cómo la literatura puede reflejar, evadir, transgredir la realidad de su época o anticipar el futuro. Se incluyen como contenidos distintas modalidades de lectura y un conjunto de categorías a considerar en la interpretación de las obras. Se espera que cada profesor, a partir de los contenidos establecidos, construya con sus alumnos un recorrido de lectura literaria que destaque la dimensión interpretativa. Con la intención de colaborar en la construcción de los recorridos se presentan temas literarios que nuclean movimientos, generaciones, escuelas, géneros, obras y autores. Para la definición de los movimientos, escuelas, generaciones o épocas se han considerado estos criterios. Aquellos que resulten más potentes para abordar los recorridos interpretativos propuestos: los movimientos que tengan claras relaciones con otras artes, o les resulten a los alumnos más sencillos para establecer continuidades o rupturas entre épocas; o bien, aquellos que les permitan acercarse al contexto de producción desde su actualidad. Los que mejor posibiliten que los alumnos establezcan vínculos entre autores y obras clásicas y contemporáneas. Aquellos que les permitan a los alumnos conocer obras clásicas y de la tradición literaria. Los que faciliten la inserción de los jóvenes lectores en las propuestas contemporáneas y los medios actuales de circulación de la literatura como práctica social actual. El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes en la narración oral, y colocarlos también en posición de oyentes para mejorar su escucha comprensiva y crítica de relatos orales. Las prácticas del lenguaje en contextos de estudio deben brindar a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo académico. En lo que atañe a herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexión continua sobre los aspectos gramaticales y ortográficos, a partir de problemas que se susciten en el marco de las prácticas del lenguaje y sistematizaciones parciales de conceptos básicos de gramática textual y oracional. 4 – Contenidos.


Los contenidos de esta propuesta fueron organizados en torno a estos tres ejes: I.Prácticas del lenguaje. II.Prácticas del lenguaje en contextos de estudio. III.Herramientas de la lengua. Los contenidos que se incluyen en los dos primeros ejes se refieren a las prácticas del lenguaje y se vinculan a la formación del lector estético, del ciudadano y del estudiante. El tercer eje incluye contenidos lingüísticos que los alumnos han de adquirir en el ejercicio mismo de las prácticas, de modo tal que se constituyan en herramientas que habrán de reutilizar en la lectura, la escritura y la oralidad. I PRÁCTICAS DEL LENGUAJE. LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS. Contenidos. Lectura y comentario de obras literarias de distintas épocas, movimientos y Géneros (con énfasis en literatura iberoamericana), de manera compartida e intensiva. Participación habitual en situaciones sociales de lectura en el aula (comunidad de lectores de literatura). Lectura extensiva. Recomendaciones y reseñas orales y escritas de obras leídas. Se propone trabajar con los alumnos en torno de, al menos, dos de los siguientes bloques: América antes de ser América. Su arte, sus lenguas, su cultura. La cultura de los pueblos originarios de América vista desde el siglo XX. Diarios y crónicas de los conquistadores. Una mirada desde el presente. El nacimiento de la novela moderna. Parodia de otros géneros de lectura popular. El Barroco y la desmesura. Relaciones entre el Renacimiento y el Barroco en literatura y en otras artes (pintura, escultura, arquitectura). Rupturas y continuidades del Romanticismo con el ideario de la Ilustración.. Poética y visión del mundo: organicismo, postulación de una forma originaria en el arte y el vida, aspecto creador del uso del lenguaje. Su relación con la conformación de los Estados nacionales y los estudios filológicos y folclóricos. Realismo del siglo XIX europeo. Observación rigurosa y la reproducción fi el de la vida. La generación española del 98. Las dos Españas. Una España que duele y una España oficial. Ruptura y renovación de los géneros literarios. Los “ismos” entre guerras. La generación española del 37. La posguerra y la literatura comprometida: literatura existencialista y social. El neorrealismo español en la literatura y el cine. El realismo mágico americano. Lo americano y la desmesura de la realidad. La artificiosidad. La parodia. Relaciones de estas novelas con el cine en América latina. Categorías de análisis: Las condiciones socioculturales e históricas de las obras y su relación con los postulados y las estéticas de los distintos movimientos, condiciones de producción y los diversos contextos de circulación. Relaciones con otras expresiones artísticas. Comparación entre géneros, estilos, figuras; temas, motivos y símbolos de los textos literarios leídos correspondientes a distintos movimientos, corrientes o generaciones. Rupturas y continuidades entre movimientos subsiguientes. Alcances y comentarios. El contenido de lectura literaria se transforma en una práctica que pone al estudiante en una situación de búsqueda y de posicionamiento frente a textos más complejos. Se trata de iniciar a los jóvenes lectores en una actividad de interpretación que supone un trabajo de estudio y documentación sobre el contexto de la obra, y a la vez, requiere del lector mismo una percepción sobre su situación histórica actual desde la cual interroga los textos que lee. Para favorecer esta actividad de cuestionamiento, el profesor estructurará recorridos que organicen la lectura de los alumnos y les permitan incorporar categorías de interpretación, destinadas a atravesar la historia y los lugares, tender puentes en la serie de discursos literarios, históricos, artísticos, científicos, técnicos, etc. que configuran o prefiguran modos de pensar la realidad y maneras de representarla a través del lenguaje literario. Frente a la complejidad de las obras, el docente, con sus lecturas previas y el trabajo con los textos que va a proponer a los alumnos, podrá anticipar en clase; por ejemplo, haciéndolas manifiestas, explicitando inferencias y relaciones que se les pueden escapar a los alumnos, reflexionando entre todos sobre las complejidades de



sentido de la obra, sus causas y sus efectos sobre los lectores. Puede ofrecer en el aula su experiencia como lector, participar con los alumnos en las discusiones y compartir con ellos sus interpretaciones. Para favorecer la interpretación cada vez más autónoma de los alumnos, se sugiere que el profesor seleccione algunas obras para trabajar en clase a través de una lectura intensiva y deje que los alumnos, organizados en círculos de lectores, lean otros textos para luego compartir fragmentos que más les han atraído, fundamentar sus gustos y exponer las relaciones que han podido establecer. LECTURA CRÍTICA DEL GÉNERO MELODRAMÁTICO EN DISTINTOS SOPORTES Contenidos. Identificación de semejanzas y diferencias entre géneros de matriz melodramática. Folletín, teatro costumbrista, radioteatro, telenovela, novela gráfica, corridos, boleros, etc.). Caracterización y análisis de rasgos enunciativos y temáticos comunes en este tipo de relato. Reconocimiento y establecimiento de relaciones intertextuales. Alcances y comentarios. Se propone la lectura y el análisis crítico de un género que tiene especial relevancia comunicativa por su alto índice de consumo popular en diferentes épocas y que forma parte de las “otras literaturas” que no se incluyen en el canon escolar tradicional. Es necesario ofrecer a los alumnos espacios de reflexión acerca de los rasgos enunciativos y temáticos de este tipo de relatos, para que puedan ir construyendo un modelo crítico que les permita desentrañar las ideologías subyacentes. ESCRITURA. Contenidos. Escritura de un guion televisivo a partir de un texto literario. La planificación del guion para repensar la historia y el relato. Transposición del lenguaje literario al lenguaje audiovisual. Fragmentos del texto que se traducen en diálogos, motivaciones de los personajes que se traducen en gestos sugeridos en acotaciones, marcos espaciales y climas que se traducen en escenografías, traducciones entre sistemas simbólicos (del lenguaje a movimientos, sonidos, colores, diferentes planos, etc.). Análisis de las posibilidades de distintos soportes para construir sentido acerca de un relato. Inclusión de algunos recursos técnicos: sonidos, planos, escenografía, voz en off, etc. Revisión del guion televisivo (de manera grupal y colectiva, oral y escrita) para mejorar el texto. Alcances y comentarios. La producción de un guion constituye una tarea compleja de lectura y escritura que da lugar a múltiples reflexiones acerca de la “traducción” de un género a otro. No se propone centrarse en los aspectos técnicos y formales del guion, sino poner énfasis en esta tarea de “traducción”, para que los alumnos puedan entender mejor las posibilidades que brindan los distintos soportes para construir sentido acerca de un relato. Como en estos textos se utilizarán distintas tramas —narrativa, descriptiva, conversacional—, se sugiere reforzar las estrategias de escritura ya conocidas por los alumnos para mejorar su producción. ORALIDAD. Contenidos. Comentario y discusión sobre obras literarias leídas. Presentación de la obra, planteo de sus aspectos sobresalientes, referencia al contexto de producción, la temática y la organización, y desarrollo de una valoración personal. Toma de notas y elaboración de apuntes críticos en torno a la obra (glosas, citas, anotaciones al margen). Confrontación de opiniones fundamentadas. Alcances y comentarios. La realización de comentarios y discusiones exige que el alumno lleve a cabo diferentes quehaceres antes y durante su desarrollo, como leer y tomar notas, pues la organización del comentario oral requiere de un conocimiento previo y de la producción de una guía de los temas a tratar. La discusión implica una actitud activa de escucha para conocer los argumentos de los otros y refutarlos con contraargumentos


consistentes. Además de los conocimientos adquiridos acerca del tema y de la congruencia de la argumentación, es posible evaluar si los alumnos seleccionan buenas estrategias argumentativas y respetan los turnos para hablar. II . PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO. Contenidos. Lectura de textos explicativos de estudio, sobre temas leídos. Por ejemplo: textos sobre los movimientos o épocas o géneros estudiados, sobre la telenovela, etc. Localización y selección de información a través de la consulta de diferentes soportes (libros, revistas, audiovisuales, virtuales) la enunciación y las estrategias explicativas utilizadas. Escritura de monografías (sobre temas estudiados en el año): Recopilación y selección de información pertinente extraída de diferentes fuentes. Producción de escritos de trabajo para registrar y organizar la información que se va a utilizar: toma de notas, resúmenes, cuadros sinópticos, diagramas, mapas semánticos, etc. Desarrollo coherente del tema planteado: Empleo de tramas descriptivas, narrativas, explicativas y argumentativas, de acuerdo con los contenidos a exponer. Uso de formas de citación adecuada a los textos fuente y acorde con la normativa vigente. La polifonía en los textos académicos. - Profundización sobre un tema en diversas fuentes de información. Análisis de algunos aspectos de la circulación y el formato de estos textos: los destinatarios, la enunciación y las estrategias explicativas utilizadas. Utilización de un registro formal adecuado a la situación de comunicación de un saber en un ámbito académico. Precisión léxica y conceptual. Empleo de procedimientos de cohesión y su relación con el mantenimiento de la referencia en el texto académico. Consulta de otras monografías como referencia para la propia escritura. Revisiones (colectivas, grupales e individuales) del escrito Alcances y comentarios. Se propone la lectura de textos vinculados a las obras y temas vistos en el curso, como estudios literarios, gramaticales, lexicales, etcétera, contenidos en diversos soportes: suplementos de diarios, revistas, libros, Internet, etcétera. Dada la importancia de los textos explicativos en la vida académica, se propone profundizar su trabajo con ellos a lo largo de este año, para que los estudiantes sean capaces de identificar con facilidad creciente los referentes del discurso, sus relaciones, modos en que se presentan en el texto. Este análisis habrá de ayudar a los alumnos, conjuntamente con las estrategias argumentativas que han trabajado en otros años, a elaborar monografías. La escritura de monografías en el ámbito escolar puede constituir un gran aporte al desarrollo de los alumnos como estudiantes, ya que se trata de una práctica académica que favorece la construcción de conocimiento. Por este motivo y debido a su complejidad textual, se propone abordar su enseñanza a partir de un trabajo cooperativo de los alumnos en la búsqueda de información y de un seguimiento constante del docente durante el proceso de elaboración. Un modo de enmarcar y orientar esta escritura es planificar y desarrollar un proyecto que culmine con la elaboración de monografías con guías o pautas prefijadas. III . HERRAMIENTAS DE LA LENGUA. Contenidos. Se propone trabajar los contenidos de este eje a través de distintos espacios de reflexión, a partir de los desafíos y problemas que generan las prácticas del lenguaje y de actividades de sistematización de los conceptos sobre los que se reflexionó. GRAMÁTICA. (TEXTUAL Y ORACIONAL). Identificación y uso de procedimientos cohesivos para vincular elementos textuales. Uso de diversos conectores: temporales, lógicos, argumentativos. Uso de marcadores u operadores del discurso. Análisis de las funciones de los modificadores oracionales en relación con el enunciado, con la enunciación y con el texto. Modos de organización del discurso: la explicación. El



enunciador como sujeto que porta un saber para comunicar. Presentación de la cuestión o instalación del problema; respuesta o explicación del problema; cierre o evaluación sobre la cuestión resuelta. Explicación por la definición o por la causa. La ejemplificación, la reformulación, la analogía, algunos mecanismos sintácticos. Alcances y comentarios. Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramática textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prácticas de lenguaje, de este modo se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresión oral y escrita de los estudiantes. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que están leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de análisis. Se abordarán a partir de los problemas de comprensión y/o de producción que se les presentan a los alumnos. Por ejemplo, reflexionando sobre las dificultades de comprensión que presenta un texto explicativo si no se establecen entre sus componentes relaciones lógicas (causa-efecto, oposición, concesión, condición, adición), temporales, de orden, que contribuyan a la cohesión textual. 5 – Objetivos. Comentar y recomendar obras leídas, fundamentando la sugerencia en conocimientos sobre el tema, el autor, el lenguaje, etc. pensando en otro lector. Establecer relaciones entre la literatura y el cómic en relación con la creación de determinados personajes; por ejemplo, los héroes. Emplear los conocimientos estudiados acerca de la estructura y la retórica de los textos de opinión en la interpretación y producción de editoriales y columnas de opinión. Integrar en la exposición la información variada, pertinente y relevante recabada en diferentes fuentes. Emplear adecuadamente en las producciones escritas los mecanismos de cohesión que se vinculan a la referencia y la correferencia. Utilizar de manera apropiada los distintos modos y tiempos verbales y las subordinadas adjetivas y sustantivas, estudiadas, en la producción de diferentes textos. Revisar la ortografía de los textos recurriendo a las relaciones entre morfología y ortografía, respetando la ortografía de los afijos vinculados a la terminología propia de la asignatura. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Espacio de trabajo el aula, se sugiere tecnológica en caso de contar con ella. Buscar y seleccionar información en Internet, identificando la pertinencia, la procedencia, las fuentes, la confiabilidad, y el contexto de producción. Seleccionar y utilizar la Tecnología de la información y la Comunicación TIC más apropiadas para producir, organizar y sistematizar información en distintos formatos como textos y producciones audiovisuales, etc. 7 - Actividades – Ejercitación – Trabajos Prácticos. Lectura, análisis e interpretación de textos de diferentes usos y formas. Desarrollo de diferentes tipos de actividades que permitan el paso de la lectura individual, a la colectiva, como así también la interpretación individual a la colectiva. Producción de textos escritos. Desarrollo de diferentes tipos de actividades que permitan el paso de la escritura individual a la colectiva de textos de intención literaria. Se debe tener en cuenta la diversidad de gustos, expectativas y de cada alumno/a. Aplicación de estrategias orientadas a facilitar la comprensión del texto literario (estrategias de identificación de la idea principal, de la estructura textual y de la intención del autor, del tipo de texto, del contexto y sus efectos comunicativos). 8 – Evaluación. Se Propone una evaluación: Formativa: que fortalezca el proceso de aprendizaje. Continua y sistemática: Que sea permanente observando el desempeño en la actividad diaria según un plan y criterios de evaluación predeterminados y de conocimiento pleno por parte del


alumno. Integran: que comprenda lo conceptual, actitudinal y procedimental. Orientadora: Que sea una herramienta de guía y asistencia tanto para el alumno como para el docente. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION CIENTÍFICA TECNOLÓGICA UNIDAD CURRICULAR MATEMÁTICA 2°Año- 2° Ciclo

1 - Presentación general. La presente unidad curricular se cursa en 2do año del 2do ciclo, esta unidad curricular cuenta con 4 horas cátedras semanales y pertenece al campo de formación científica tecnológica de la modalidad técnico profesional de nivel secundario. Brinda a los alumnos las herramientas necesarias construir un modelo matemático de la realidad y percibir su entorno de una manera cuantificable y sistematizable. La presente unidad se relaciona, integra y articula con distintas unidades curriculares a lo largo de la formación específica del estudiante. 2 – Propósitos generales. Es como propósito, continuar con lo comenzado en el año anterior, del Ciclo Superior de profundizar los contenidos matemáticos; analizarlos desde el punto de vista formal de la matemática como ciencia y abrir un espacio de construcción de nuevos conceptos. En este contexto, el desarrollo de la materia debe aportar niveles crecientes de formalización y generalización. Para hacer matemática es ineludible resolver problemas, aunque esta actividad no se considera suficiente. La descontextualización de los resultados obtenidos es lo que permite generalizar y realizar transferencias pertinentes. Si bien la estructura de la matemática como ciencia formal es el resultado final de conocimientos construidos por la comunidad científica, es importante que los docentes tengan presente que en la Escuela Secundaria ésta debe constituir una meta y no un punto de partida. A pesar de que la matemática escolar difiere del trabajo científico, en el aula se pueden y deben vivenciar el estilo y las características de la tarea que realiza la comunidad matemática. De esta forma los alumnos considerarán a la disciplina como un que hacer posible para todos. 3 – Presentación de la unidad curricular. La enseñanza de la matemática a nivel secundario ciclo superior, continúa con lo propuesto en los diseños curriculares, de profundiza y orienta el trabajo hacia los niveles de argumentación y formalización que se espera que los alumnos adquieran a lo largo el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria. En este sentido, se incorpora contenidos nuevos que complementan y refuerzan la formación básica de los estudiantes.- Los contenidos se han organizado en un bloque: Análisis Matemático. 4 - Contenidos. ANÁLISIS MATEMÁTICO. Contenidos. Continuidad y discontinuidad de una función. Interpretación gráfica de algunos ejemplos sencillos. El caso de las asíntotas. Límite de funciones en una variable. Velocidad de crecimiento. Cociente incremental. Noción de derivada asociada a velocidad de crecimiento y recta tangente. Derivación de las funciones trascendentes (lineales, cuadráticas, polinómicas, exponenciales, logarítmicas, racionales y trigonométricas). Estudio de estas funciones: máximos y mínimos, crecimiento, decrecimiento, puntos de inflexión, concavidad, convexidad. Derivadas de sumas, productos, y cocientes de funciones algebraicas. Derivación de función de función. Derivación de funciones inversas.



La integral indefinida. Funciones primitivas. Propiedades. Constante de integración. Cálculo de áreas debajo de una curva. La integral definida. Significado geométrico y físico. Cálculo de primitivas aplicado al cálculo de áreas y volúmenes. La integral indefinida. Funciones primitivas. Propiedades. Constante de integración. Métodos de integración de formas elementales clásicas. Integración por partes. Teorema fundamental del cálculo integral. Cálculo de momentos de 1er y 2do orden. Series. Series de McLaurin y Taylor. Convergencia. Desarrollo en serie de funciones trigonométricas, exponenciales con exponente real e imaginario, logarítmicas e hiperbólicas. Por comparación de series, obtener la fórmula de Euler para funciones trigonométricas e hiperbólicas. Calcular el número e con aproximación dada mediante series. Series de Fourier. Alcances y Comentarios. El concepto de límite es central en el estudio del cálculo matemático. Para abordar este concepto se sugiere recuperar las ideas previas o intuitivas de los alumnos y, a partir de allí, ir aproximándose al cálculo de límites. Será conveniente plantear situaciones que permitan a los alumnos caracterizar los casos de indeterminación y buscar estrategias para salvarlas. Si bien los alumnos suelen adquirir con facilidad las técnicas de derivación, será conveniente destinar un tiempo a la construcción del concepto; dado que a partir de allí, tanto su importancia como sus aplicaciones cobrarán sentido. Trabajar en la construcción del concepto en este nivel no significa, necesariamente, trabajar con el cálculo de derivadas por definición. Es posible, por ejemplo, trabajar apoyándose en argumentos geométricos o gráficos. Es importante proponer a los alumnos ejercicios que permitan la interpretación de la derivada en un punto y la función derivada. El estudio completo de funciones permite resignificar categorías conceptuales trabajadas previamente, tales como límites, derivadas, etcétera. Los mismos constituyen las herramientas que ofrece el análisis matemático para analizar funciones. Se espera que el alumno, a partir de este estudio, pueda graficar funciones, así como interpretar y justificar los gráficos realizados por los medios tecnológicos que posean. Aunque la definición de integral requiere de un profundo trabajo matemático, los alumnos podrán calcularlos mediante la antiderivada. Luego, será necesario vincularla con el cálculo de área de figuras planas. El concepto de series es de gran utilidad en las ciencias aplicadas. En este nivel se pretende que los alumnos se aproximen al concepto de serie como sucesión de sumas parciales de una sucesión. 5 – Objetivos. Estimular el establecimiento, comprobación y validación de hipótesis por parte de los estudiantes, mediante el uso de las herramientas matemáticas pertinentes. Promover el trabajo personal y grupal, valorando los aportes individuales y colectivos para la construcción del conocimiento matemático. Promover el respeto por la diversidad de opiniones, así como una actitud abierta al cambio que permita elegir las mejores soluciones ante diferentes problemas matemáticos. Retroalimentar las planificaciones particulares e institucionales en matemática a partir de la información que brindan las evaluaciones que se realicen. Alentar a los alumnos para que valoren sus producciones matemáticas y las comuniquen en grupos o ante la clase. Planificar las instancias en las que se desarrollará el trabajo matemático. Evaluar los aprendizajes de los alumnos estableciendo relaciones entre lo aprendido y lo enseñado en las clases. Valorar los conocimientos matemáticos extraescolares de los alumnos y retomarlos para su formalización, explicación y enriquecimiento en el marco de la materia. Fomentar la utilización de los libros de matemática como material de consulta y ampliación de lo trabajado en clase. Concienciar acerca de la importancia que la construcción grupal de conocimientos matemáticos tiene en el desarrollo de aprendizajes valiosos. Escuchar,


registrar y retomar los aportes de los alumnos durante la clase. Promover la relación entre los contenidos nuevos y los que se hayan trabajado con anterioridad. Estimular la mejora de la terminología y notación matemática en los diferentes contenidos. Incorporar, con distintos grados de complejidad, la enseñanza de la Matemática a través de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad, a los fines de que sean utilizadas para el desarrollo de preguntas, formulación y tratamiento de problemas, así como para la obtención, procesamiento y comunicación de la información generada. Construir conocimientos matemáticos significativos. • Establecer transferencias pertinentes de los conocimientos adquiridos a situaciones intra y/o extra matemáticas. Trabajar de manera autónoma e identificar modelizaciones de situaciones que se presenten en diferentes campos. Comprender la importancia de la formalización como herramienta de comunicación en el ámbito de la matemática. Distinguir las definiciones de las explicaciones y los ejemplos. Explicitar el rigor en las estrategias matemáticas que se utilizan. Comprobar lo razonable de los resultados en las respuestas a los problemas. Valorar la propia capacidad matemática. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Principalmente esta unidad curricular será abordada principalmente en el ámbito áulico, aunque sería deseable expandir a realizar algunas experiencias prácticas en el laboratorio matemático o informático, deberá contar con el equipamiento necesario para el desarrollo de las actividades propuestas. El aula debe constar con todas las necesidades básicas para el desarrollo de las consignas curriculares, por otra parte es apropiado que algunos temas, puedan ser explicados mediantes recursos tecnológicos, en ese caso es necesario poder acceder a una PC en el establecimiento o laboratorio informático, para las mismas. 7 - Actividades - Ejercitación - Trabajos Prácticos. Plantear ejercicios específicos, sobre situaciones problemáticas extraídas en la medida de lo posible del entorno real. Describir trabajos prácticos de investigación para resolver consignas tendientes a favorecer el desarrollo de las clases y el pensamiento reflexivo. Además de la resolución de ejercicios que permitan que el alumno exprese los conceptos aprendidos de manera escrita y ejercicios prácticos.- 8 – Evaluación. El propósito de la evaluación es fijar y aplicar los conceptos, conocimientos, métodos y procedimientos desarrollados en este espacio de aprendizaje. Se Propone una evaluación: Formativa: que fortalezca el proceso de aprendizaje a través de una interacción directa indagando sobre los conceptos tratados, su correcta fijación y asociación con los conocimientos previos. Los principales indicadores serán: el grado de asimilación obtenido en forma individual y/o grupal a medida que transcurren las clases, la iniciativa, la responsabilidad, la participación, la dedicación, el esfuerzo para superarse, el trabajo individual y el grupal, el respeto, la utilización de los métodos de trabajo, la resolución de los ejercicios planteados, el desarrollo de trabajos prácticos y la utilización de las normas de trabajo aplicables en el área. Continua y sistemática: Que sea permanente observando el desempeño en la actividad diaria según un plan y criterios de evaluación predeterminados y de conocimiento pleno por parte del alumno. Presentación de la carpeta de trabajos prácticos y explicación de ejercicios resueltos. Análisis y resolución de situaciones problemáticas. ESPECIALIDAD: METALURGIA



CAMPO DE LA FORMACION CIENTÍFICA TECNOLÓGICA UNIDAD CURRICULAR QUÍMICA GENERAL 2°Año- 2° Ciclo 1 - Presentación general. La presente unidad curricular pertenece al campo de formación científica-tecnológica de la modalidad técnico profesional metalúrgico de nivel secundario y da a los alumnos los conocimientos necesarios para el manejo de compuestos inorgánicos binarios y ternarios, conceptos básicos de gases y vapores, cálculos estequiométricos, cálculo de soluciones, de reacciones Redox y de la comprensión básica de los fenómenos de corrosión metálica y de la electrólisis. Aporta los conocimientos indispensables para que el alumno encare en los años siguientes el estudio de otras unidades curriculares como: Termodinámica Aplicada, Química-Física-Metalúrgica, Química Aplicada, Siderurgia, Electrometalurgia, Metalurgia de los no ferrosos y Tratamientos Térmicos. La presenta unidad se relaciona, integra y articula con distintas unidades curriculares a lo largo de la formación específica del estudiante. 2 - Propósitos generales. Que se logre una mayor formalización de los conceptos adquiridos en cursos de química anteriores. Que se ubique a la química como una ciencia fundamental al servicio de la metalurgia, al conocimiento científicoy al progreso universales. Que se comprenda el valor de las herramientas adquiridas por el desarrollo de esta unidad curricular para el desarrollo de nuevas tecnologías y se fomente el uso responsable de la tecnología para preservar el medio ambiente y la calidad de vida de todos los seres vivos. 3 - Presentación de la unidad curricular. La enseñanza de la química general a nivel secundario en la carrera de técnico profesional en metalurgia debe conseguir la alfabetización científico-tecnológica del ciudadano tratando de lograr una síntesis entre ciencia y tecnología, a través de la presentación del conocimiento ordenado de la unidad curricular tal que se vea claramente que la separación entre ciencia y tecnología es simplemente convencional ya que tanto la ciencia y la tecnología se nutren una a otra por un permanente sistema de retroalimentación creativa. Este nuevo lenguaje permitirá un acercamiento del futuro técnico profesional metalúrgico a la realidad que le permita una comprensión, no sólo más amplia sino también mucho más profunda, dotada de un carácter analítico superior a través de una percepción más elaborada. Estos conceptos implican el uso de metodologías de presentación que son esenciales a la carrera de técnico profesional en metalurgia. Los resultados favorables no se agotarán allí sino que además el alumno manejará así la metodología por la cual se produce, analiza y sistematiza el conocimiento científico. Así, la química general será capaz además de formar ciudadanos con mayor carácter reflexivo que lo ubicarán claramente en cuanto el rol fundamental de la interacción del técnico profesional con la realidad que lo rodea, para aspirar a mejorarla en toda su carrera. La propuesta curricular aquí planteada, selecciona una serie de contenidos que permiten un tratamiento amplio y claro de la química general para articulación y profundización en


los espacios correspondientes al resto de las unidades curriculares que componen el área de formación técnica específica. 4 – Contenidos. Para su mejor desarrollo, esta unidad curricular ha dividido sus temas en 7 bloques:

I. TIPOS DE UNIONES QUÍMICAS Y REACCIONES QUÍMICAS CON COMPUESTOS INORGÁNICOS BINARIOS Y TERNARIOS.

II. VAPORES Y GASES III. MOL Y CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS. IV. SOLUCIONES Y FORMAS DE EXPRESIÓN DE SU CONCENTRACIÓN. V. REACCIONES REDOX Y POTENCIAL DE OXIDACIÓN VI. ELECTRÓLISIS Y LEYES DE FARADAY. VII. CONCEPTOS BÁSICOS DE CORROSIÓN.

I. TIPOS DE UNIONES QUÍMICAS Y REACCIONES QUÍMICAS CON COMPUESTOS INORGÁNICOS BINARIOS Y TERNARIOS. Contenidos. Tipos de uniones químicas: iónica y covalente. Teoría de Lewis. Polarización en los enlaces. Unión puente de hidrógeno. Fuerzas de Van der Waals. Reacciones químicas. Compuestos inorgánicos binarios y ternarios. Óxidos. Hidruros. Hidróxidos. Ácidos . Sales. Diferentes nomenclaturas. Alcances y comentarios. Se pretende que el alumno conozca y describa los diferentes tipos de uniones puramente químicas y de tipo eléctrico con sus características salientes y la influencia que ejerce su presencia en los materiales en los cuales aparecen. Que el alumno conozca y escriba las reacciones que dan origen a la formación de óxidos, básicos y ácidos, de ácidos e hidróxidos, de sales y de hidruros y las fórmulas representativas de estos compuestos químicos en base a reglas sencillas. Que conozca, explique y aplique las diferentes nomenclaturas de uso corriente que las representan según normas, usos y costumbres. II. VAPORES Y GASES. Contenidos. Estado gaseoso de la materia. Ecuaciones fundamentales .Estado líquido y vaporización. Presión de vapor. Vapores y gases. Licuefacción. Alcances y comentarios. Que caracterice el estado gaseoso en base a una descripción basada en propiedades físicas y químicas sencillas. Que conozca, escriba, explique y aplique en cálculos simples las ecuaciones básicas que caracterizan el estado gaseoso para los gases ideales: Leyes de Gay-Lussac Ley de Boyle-Mariotte, ecuación general de los gases ideales y ley de estados correspondientes. Que conozca y describa la transformación de estado líquido a vapor, comprendiendo y enunciando además el concepto de presión de vapor. Que conozca y explique la diferencia entre un gas y un vapor. Que conozca y explique el proceso de licuefacción. III. MOL Y CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS. Contenidos. Concepto de mol. Estequiometría. Activo limitante. Cálculos estequiométricos sencillos y rendimiento de una reacción química.. Alcances y comentarios. Que el alumno conozca, interprete, defina y aplique el concepto de molécula-gramo. Que conozca, entienda y aplique los conceptos y reglas fundamentales que se aplican en los cálculos estequiométricos. Que efectúe cálculos estequiométricos de grado de dificultad creciente con sistemas monofásicos y luego de más de una fase, con diferentes condiciones: reacción total y cantidades estequiométricas disponibles, reacción parcial y cantidades de reactivos en



exceso sobre los niveles estequiométricos correspondientes, con alguno de los reactivos en defecto y pueda comprender a partir del desarrollo de estos cálculos el concepto de reactivo limitante y el de rendimiento de una reacción química. Que una vez logrado esto dados los valores de rendimiento pueda efectuar cálculos estequiométricos. IV. SOLUCIONES Y FORMAS DE EXPRESIÓN DE SU CONCENTRACIÓN. Contenidos. Soluciones. Concepto y clasificación. Formas de expresar su concentración: (%m/m, %m/v;,%v/v). Molaridad. Molalidad. Normalidad. Problemas de aplicación. Alcances y comentarios. Que conozca y defina que es una solución detallando sus componentes: soluto y solvente y la condición fundamental de homogeneidad. Que a partir de la interpretación de esta definición deduzca las propiedades de las soluciones y justifique su clasificación. Que conozca, defina y explique las diferentes formas que en la técnica se utilizan para expresar las concentraciones de las soluciones. Que calcule las concentraciones a partir de datos de soluto, solvente y/o solución expresándolas de acuerdo a las diferentes opciones. Que calcule concentraciones en una manera a partir de datos de otra manera de expresión para la misma solución. Que calcule datos de soluto y solvente que se adapten a la obtención de determinada solución V. REACCIONES REDOX Y POTENCIAL DE OXIDACIÓN. Contenidos. Procesos Redox. Agentes reductores y oxidantes. Método del número de oxidación. Método del ión electrón. Concepto de potencial de oxidación. Alcances y contenidos. Que se adquiera y explique en que consiste químicamente la oxidación de una sustancia, su reducción y partir de allí como se define y actúa un agente reductor y uno oxidante y su interacción recíproca. Para todo ello se usará la aplicación del concepto de número de oxidación. A partir de la asimilación de estos conceptos se pretende que el alumno entienda y explique en qué consiste fundamentalmente una reacción Redox. Que el alumno resuelva la igualación de ecuaciones Redox a través de la aplicación del método del cambio en el número de oxidación y que también lo haga usando el método del ión-electrón o método de la semi-reacción. Que se tenga en cuenta al resolver una ecuación Redox que a veces puede ser necesario agregar iones hidrógeno, iones oxhidrilo o agua para balancear oxígeno o hidrógeno teniendo especial cuidado en no introducir cambios en el número de oxidación, y recordar que no se deben emplear especies que no estén en realidad en la solución. Que el alumno adquiera los conceptos fundamentales que le permitan comprender y explicar que es el potencial de oxidación. VI. ELECTRÓLISIS Y LEYES DE FARADAY. Contenidos. Electrólisis. Mecanismo de conducción iónica y leyes de Faraday. Ejercicios de aplicación. Alcances y comentarios. Que el alumno conozca, entienda y explique en qué consiste un proceso de electrólisis a través de una simple descripción de los fenómenos que ocurren en una celda electrolítica que contiene una solución acuosa ionizada cuando circula una corriente eléctrica por esta celda. Que el alumno comprenda los fenómenos de conducción iónica y conozca, enuncie la ley de Faraday, con distinción de variables, su influencia y aplique esta ley en ejercicios de baja complejidad.


VII. CONCEPTOS BÁSICOS DE CORROSIÓN. Contenidos. Conceptos básicos sobre corrosión. Acción de ácidos y álcalis sobre los metales. Alcances y comentarios. Que el alumno defina y explique en qué consiste la corrosión. Que el alumno maneje los conceptos básicos que caracterizan los fenómenos de corrosión, las variables que intervienen y sus efectos. Que con ejemplos sencillos el alumno describa la acción corrosiva de ácidos y álcalis sobre los metales. En este bloque no se efectúan ejercicios de cálculo. 5 – Objetivos. El alumno debe desarrollar una expresión tanto oral como escrita, dotada del vocabulario técnico y su correspondiente expresión simbólica que sean adecuados a la química general. El desarrollo de esta unidad curricular debe capacitarlo para elegir, ordenar, clasificar, analizar y extraer conclusiones basados en los datos experimentales salientes brindados por la realidad práctica de la industria y de los desarrollos técnicos de laboratorio. Sólo así estaremos en condiciones de asegurar que el alumno ha interpretado y asimilado correctamente el desarrollo de los temas efectuado en la unidad curricular. También así se logrará que el alumno realice por sí mismo una síntesis integradora basado en los conceptos generales y particulares que constituyen la unidad curricular. De esta manera el futuro técnico profesional metalúrgico ´podrá en todo proceso metalúrgico no sólo identificar las reacciones químicas que en él ocurren sino también clasificarlas, caracterizarlas e interpretarlas. Deberá adquirir el manejo de las reacciones Redox, de los conceptos y fórmulas que permitan caracterizar a gases y vapores ideales, efectuar cálculos estequiométricos, efectuar cálculos de soluciones y adquirir los conceptos fundamentales de un proceso de electrólisis con conocimiento y aplicación de la ley de Faraday , que le darán la base para un estudio más profundo del tema en la unidad curricular Electrometalurgia, y además adquirir los conocimientos elementales que le permitirán identificar un proceso corrosivo en los materiales metálicos, lo que servirá como base para un estudio más profundo en la unidad curricular Metalografía. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Esta unidad curricular será abordada principalmente en el ámbito áulico, para lo cual el aula debe contar con todas las necesidades básicas para el desarrollo de las clases, se destaca que la presentación de algunos temas puede ser notoriamente mejorada si se pudiera contar con recursos tecnológicos en el aula o en el establecimiento, como ser diapositivas power-point, para lo cual será necesario acceder por ejemplo a una PC. 7 - Actividades-Ejercitación-Trabajos Prácticos. Se presentarán primero los temas a partir de los conceptos generales que los caracteriza para luego ir avanzando sobre los casos específicos propios del tema para sintetizar en el lenguaje simbólico los conceptos involucrados en el tema. Se plantearán ejercicios específicos que se ocupen de los temas aquí desarrollados. Los ejercicios planteados deben permitir al alumno exprese bajo la forma de soluciones adecuadas los conceptos adquiridos en el desarrollo de la unidad curricular. Los ejercicios deben abarcar cálculos numéricos pero también abarcar el planteo y la búsqueda de respuestas cualitativas que aseguren el pleno conocimiento de las relaciones causa-efecto y su correspondiente realimentación en las reacciones químicas. Se recomienda efectuar trabajos prácticos de investigación bajo la supervisión del docente que impliquen un desarrollo del espíritu analítico y reflexivo a través de la selección y



clasificación de datos y su presentación como un conjunto ordenado y útil para servir de herramienta en la solución de problemas prácticos que involucren a los temas tratados en la unidad curricular. Esta unidad curricular aporta una parte del soporte teórico necesario que explica y justifica la secuencia de operación, manejo de variables y marchas de laboratorio de química en lo que hace a reacciones químicas se refiere; que se realicen en la unidad curricular Taller y/o en las Prácticas Profesionalizantes . Se proponen ejercicios que implique la escritura de reacciones químicas de compuestos inorgánicos binarios y ternarios, su identificación y denominación según las nomenclaturas de uso corriente, ejercicios simples acerca de gases ideales, de resolución de ecuaciones redox, de aplicación de la ley de Faraday a la electrólisis y de cálculos que involucren concentración de soluciones y cálculos estequiométricos en general. 8 – Evaluación. Se propone implementar una evaluación que abarque varios aspectos a la vez como herramienta pedagógica y no sólo como un mecanismo de simple evaluación numérica. Para ello se desea que la evaluación comprenda un aspecto formativo, lo que implica que en todo momento debe reforzar el proceso de aprendizaje. También se busca que sea continua, es decir que no se agote en momento del examen escrito, en la presentación de un trabajo práctico o en un interrogatorio oral sino que siga un curso indivisible durante todo el curso de las actividades durante la unidad curricular. Que sea sistemática porque debe responder a un orden pre-establecido, ordenado y lógico fijado con antelación suficiente, con planes predeterminados devaluación y con un conocimiento del alumno que sea lo más abarcativo posible de acuerdo a las circunstancias. La evaluación debe ser integral porque debe comprender tanto lo conceptual como así también lo actitudinal y lo procedimental. Y finalmente que sea orientadora porque debe servir como una guía que ayuda a la búsqueda del camino óptimo para la transmisión y adquisición de conocimientos tanto por parte del docente como en lo que toca al alumno. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION TÉCNICA ESPECÍFICA UNIDAD CURRICULAR CONFORMACIÓN PLÁSTICA 2°Año- 2° Ciclo 1 - Presentación general. La presente unidad curricular pertenece al campo de formación técnica específica de la modalidad técnico profesional metalúrgico de nivel secundario, brinda a los alumnos conocimientos generales y específicos de la fabricación de productos metálicos ferrosos y no ferrosos que adquieren su forma final por procesos de conformación plástica. La presente unidad se relaciona, integra y articula con distintas unidades curriculares a lo largo de la formación específica del estudiante. 2 - Propósitos generales. Que se logre que el alumno ubique claramente las operaciones de conformación plástica de los materiales metálicos como una rama de la metalurgia dentro de la metalurgia mecánica, como una parte fundamental, junto con las operaciones de fabricación de piezas coladas y la obtención por pulvimetalurgia, dentro de los sistemas de fabricación más


importantes en la provisión de materiales metálicos, y que tome conciencia de su importancia y en la influencia del desarrollo y perfeccionamiento de esta rama de la industria metalúrgica como motor fundamental del progreso de la humanidad, a través de una continua mejora en la eficiencia de los procesos que implicarán menos consumo de energía, mejor calidad de productos, de más durabilidad y más resistentes, lo que resultará en un aprovechamiento más racional de los recursos del planeta y por ende en menor contaminación y mejor calidad de vida de todos los seres vivos. Que comprenda la importancia del uso racional de la tecnología en el cuidado del medio ambiente. 3 - Presentación de la unidad curricular. La unidad curricular debe aportar al futuro técnico profesional en metalurgia una amplia alfabetización científica y tecnológica, y este nuevo lenguaje adquirido permitirá una nueva percepción de la metalurgia en general, articulándola como un conjunto de procesos con muchos puntos en común e interdependientes los unos de los otros, generando así una nueva percepción no sólo de la ciencia y la técnica en general, de la conformación plástica y la metalurgia en general, e incluso haciendo esto extensivo a todo el mundo que nos rodea. Para el logro de esta nueva percepción se hace imprescindible el uso de procesos y metodologías que son insustituibles en el campo de la ciencia y la técnica en general y en la metalurgia en particular y son además característicos en el ámbito de la educación del técnico profesional en la enseñanza secundaria. A través de esta unidad la escuela secundaria también debe contribuir a la adquisición de conocimientos básicos para el manejo del conocimiento científico elemental para lograr la comprensión del modo en que se produce y sistematiza el conocimiento científico. Así esta nueva comprensión del medio científico-tecnológico, e incluso la nueva observación del medio circundante posibilitará la formación de ciudadanos cuyo sentido crítico y espíritu reflexivo se elevarán notablemente. Otra consecuencia favorable será el desarrollo de un profundo sentido analítico que no sólo servirán para desarrollar teorías propias, si no para mejorar las existentes, así como también para refutarlas claramente en caso de que sean incorrectas. La propuesta curricular selecciona un cúmulo de contenidos que permiten un amplio tratamiento de la conformación plástica de los materiales metálicos ferrosos y no ferrosos, que servirá para la articulación y profundización de los temas correspondientes en el resto de las unidades curriculares de la formación técnica específica. 4 – Contenidos. Para la organización del aprendizaje de esta unidad curricular los contenidos se han dividido en diez bloques.

I. BREVE REPASO DE LAS PROPIEDADES MECÁNICAS DE LOS MATERIALES METÁLICOS Y SU CUANTIFICACIÓN.

II. VARIABLES Y CLASIFICACIÓN GENERAL EN LOS PROCESOS DE CONFORMACIÓN PLÁSTICA.

III. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS PROCESOS DE LAMINACIÓN Y CLASIFICACIÓN SEGÚN ATRIBUTOS.

IV. PRODUCTOS DE LAMINACIÓN Y SU OBTENCIÓN. V. EXTRUSIÓN. VI. ESTIRADO DE ALAMBRES, VARILLAS Y TUBOS. VII. CONFORMACIÓN DE LA CHAPA METÁLICA. VIII. FORJA.



IX. CONCEPTOS ELEMENTALES SOBRE SOLDADURA Y SUS TIPOS MÁS IMPORTANTES.

X. PRODUCTOS TUBULARES. l. BREVE REPASO DE LAS PROPIEDADES MECÁNICAS DE LOS MATERIALES METÁLICOS Y SU CUANTIFICACIÓN. Contenidos. Recapitulación de los conceptos fundamentales representativos de las propiedades mecánicas de los productos metálicos y su cuantificación: dureza, resistencia mecánica, límite elástico, maleabilidad, ductilidad, resistencia al impacto, tenacidad. Alcances y comentarios. Se pretende en este bloque que el alumno adquiera un claro concepto de cada una de las propiedades mecánicas que se deben tener en cuenta en los procesos de conformación plástica y además tenga una medida orientativa cuantitativa de la significación en la práctica de los valores de esas propiedades en relación a la influencia que ejercen en el procesos de conformación plástica de los materiales ferrosos y no ferrosos. Es importante también que el alumno tenga una clara visión cualitativa y cuantitativa de las relaciones que existen entre estas propiedades mecánicas, para luego manejar las variaciones de ellas simultáneamente en uno y otro sentido. Para ello se manejarán valores totalmente prácticos en base a datos numéricos con los cuales se trabaja en la industria. Se recurrirá también al uso de fórmulas empíricas que cuantifique estas relaciones. ll. VARIABLES Y CLASIFICACIÓN GENERAL EN LOS PROCESOS DE CONFORMACIÓN PLÁSTICA. Contenidos. Finalidad y clasificación de los diferentes procesos de conformación plástica. Elección de los procesos adecuados. Variables a analizar en los procesos. Efectos de la temperatura, de las microestructuras metalúrgicas y de la velocidad de deformación en cada caso. Trabajo en caliente y trabajo en frío. El efecto de la fricción. Su cuantificación. Alcances y comentarios. Se busca que el alumno comprenda el porqué de la existencia de los procesos de conformación plástica y adquiera la metodología de clasificación de estos procesos en distintos grupos en base a la elección de diferentes atributos característicos de cada proceso. Por ejemplo establecer una clara división entre deformación en frío y deformación en caliente tomando como atributo de clasificación la temperatura del proceso a la que se deforma cada material y así sucesivamente con el resto de los atributos. Debe conocer las ventajas comparativas entre la deformación en caliente y la deformación en frío. Logrado esto debe conocer las variables generales que determinan la caracterización de cada uno de los diferentes tipos de conformación plástica, su influencia y la justificación por la cual estas variables ejercen su acción y además incorporar los métodos de cuantificación de esa influencia. Por ejemplo se destacan en estos casos el análisis de la influencia de la fricción, la estructura y el tamaño de la pieza, la complejidad de su forma, la tolerancia y los distintos tipos de acabado superficial deseados, los costos y la cantidad de piezas a conformar, ritmos de producción, equipos de los cuales se disponga y los tiempos aproximados necesarios para iniciar la producción. Debe calcular coeficientes de fricción en base a la aplicación de la ley de Coulomb del frotamiento por resbalamiento. III. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS PROCESOS DE LAMINACIÓN Y CLASIFICACIÓN SEGÚN ATRIBUTOS.


Contenidos. La laminación. Concepto y clasificación de los diferentes procesos de laminación. Equipos de laminación. Diferentes tipos de trenes. Materiales para rodillos. Fuerzas y relaciones geométricas en el estudio de la laminación desde el punto de vista de la metalurgia mecánica. Variables principales en la laminación. Deformaciones en los procesos de laminación. Defectos de los productos laminados. Laminación en caliente y en frío. Par y potencia de laminación. Cálculos para un proceso de laminación en caliente. Alcances y comentarios. Se pretende que el alumno diferencie claramente la laminación por sus características del resto de los procesos de conformación plástica. Que conozca los diferentes tipos de trenes de laminación y su descripción: trenes de desbaste, intermedios y de acabado, “blooming”, dúo, dúo reversible, trío, cuarto, “cluster”, continuos y universales. Sea capaz de estimar el porcentaje de reducción por paso en cada caso en función del diámetro del cilindro, la rugosidad superficial, el límite de fluencia del material metálico, la potencia disponible, el tipo de lubricación y los métodos de alimentación del material. Debe conocer y analizar en función del proceso los diferentes tipos de solicitación a que están sometidos los cilindros durante la laminación: flexión, dilatación, resistencia al desgaste, resistencia a la rotura, resistencia a la formación de grietas por calor y la resistencia a la formación de cascarillas. Debe manejar el cálculo de la ecuación de continuidad, las velocidades relativas del cilindro y de la chapa para la ubicación del punto neutro o punto de no deslizamiento, el ángulo de deslizamiento y la fuerza de separación entre cilindros, el ángulo de contacto, el ángulo de mordido y el análisis de la colina de fricción del diagrama presión del cilindro-longitud de contacto. Debe calcular aproximadamente el par y la potencia de laminación para un proceso de deformación en caliente. Debe establecer claras relaciones de causa y efecto entre las variables de la laminación y su influencia en el proceso: diámetro de los cilindros, resistencia a la deformación, fricción entre los cilindros y el metal, presencia de tensiones de tracción hacia adelante y hacia atrás. Debe conocer los defectos que se presentan en la laminación, su descripción y prevención, se destacan entre estos defectos el rompimiento de bordes, los pliegues, las incrustaciones, grietas de enfriamiento, y los defectos de espesor y planitud. IV. PRODUCTOS DE LAMINACIÓN Y SU OBTENCIÓN. Contenidos. Productos de laminación. Laminación de productos semi-acabados o semi-productos. Del lingote al tocho. Del lingote al desbaste plano. Del tocho al perfil. Del tocho a la palanquilla y/o las barras. Del desbaste plano a la chapa laminada en caliente. De la chapa negra a la chapa laminada en frío. De la chapa laminada en frío a la hojalata. Producción de hojalata por la vía de inmersión o por vía electrolítica. Alcances y comentarios. Se pretende que el alumno conozca la descripción completa de todos los perfiles estructurales clásicos. La secuencia completa que se inicia en el lingote, pasando por los desbastes pesados, desbastes intermedios, hasta las planchas o placas gruesas, la chapa fina, los flejes, los rieles, las vigas, los perfiles estructurales, las barras de gran sección y la palanquilla, varillas, tubos, redondos, semi-redondos, barras cuadradas y hexagonales de menor sección. Todo esto con las características generales de los procesos en cada una de las etapas y recomendaciones especiales. También se pretende que se adquiera el conocimiento del proceso de fabricación de hojalata comenzando la secuencia desde el desbaste plano a la chapa laminada en caliente, de esta a la chapa laminada en frío para hojalata estañada por inmersión.



También de la secuencia que va de la chapa negra a la hoja estañada electrolíticamente. Esto incluye las variables del proceso que incluyen a la cuba electrolítica, soluciones electrolíticas, procesos de decapado y pulido; y al baño de inmersión y todos los proceso intermedios de limpieza y preparación y control de la chapa estañada. V. EXTRUSIÓN. Contenidos. Extrusión. Descripción del proceso. Extrusión directa y extrusión inversa. Extrusión en frío y extrusión en caliente. Lubricantes aplicados en cada caso. Temperaturas. Velocidades de deformación. Matrices. Dados. Zona muerta. Equipos de extrusión. Extrusión de tuberías con mandril fijo. Extrusión de tuberías con mandril móvil. Defectos de piezas extruidas. Alcances y comentarios. Se comienza buscando que el alumno adquiera los conocimientos generales comunes a todo proceso de extrusión, esto incluye la descripción de las figuras esquemáticas básicas que describen la extrusión con los parámetros que la caracterizan, siguiendo con los tipos de extrusión: la directa y la inversa. Se pretende luego el conocimiento y distribución de los tipos de esfuerzos predominantes, los tipos de lubricación utilizados según el caso y el conocimiento de cuáles son los productos a que apunta la fabricación por extrusión. Se pretende la asimilación completa de la incidencia de los factores que influyen sobre la extrusión y su cuantificación en lo que hace a resultados, se estudian para ello los diagramas carga- movimiento para extrusión directa y extrusión inversa, la magnitud de las reducciones, las velocidades y temperaturas empleadas, los tipos de dado, sus materiales constitutivos y el estudio de las diferentes zonas del taco dentro de la matriz en cuanto a su comportamiento durante la deformación, la zona muerta, fricción y una breve descripción de los equipos. Finalmente se pretende el conocimiento del proceso de extrusión de tuberías en sus diferentes variantes: extrusión de tuberías con mandril perforante, mandril fijo, mandril móvil o flotante. Análisis y descripción de los procesos e influencia de las variables en cada caso. Se presentan para su conocimiento y análisis procesos especiales de extrusión: con uso de matrices puente y extrusión con explosivos para piezas de paredes muy delgadas, incluye descripción, variables y su influencia. VI. ESTIRADO DE ALAMBRES, VARILLAS Y TUBOS. Contenidos. Estirado de alambres, varillas y tubos. Conceptos de estirado y de trefilado. Procesos en cada caso. Elementos que componen la trefila o hilera. Materiales para los dados. Lubricación. Equipos de estirado. Máquina continua tipo carrete. Banco de estirado. Defectos de las varillas o alambres. Variables del trefilado. Ángulo óptimo. Estirado de tubos. Procedimiento Manesmann y conformación a paso de peregrino. Alcances y comentarios. Se pretende en principio que el alumno adquiera los conceptos básicos del estirado de alambres, varillas y tubos desde el punto de vista de la metalurgia mecánica. Para ello se comienza con el conocimiento de los esfuerzos actuantes partiendo del corte esquemático de una trefila en funcionamiento con especificación de zonas, ángulos y secciones características: ángulo de entrada, cono de embocadura o cono de entrada, ángulo de ataque, cono de reducción, sección de calibrado, zona de descarga y cono de salida. Logrado esto se pretende que el alumno conozca los materiales metálicos aptos para el proceso, las variables intervinientes y su influencia, las operaciones completas de apuntado y descascarillado del alambre y los tipos de lubricación. Reconozca concepto y valores de ángulo óptimo de alimentación, para poder determinarlo en función de la fuerza


de estirado, el ángulo de hilera, el porcentaje de reducción, el límite elástico y el efecto de la temperatura. Maneje el proceso de trefilado ya sea este efectuado en bancos de estirado y en máquinas continuas de carrete o bobina, esto incluye ó sólo las variables del procesos y su influencia, sino también la descripción general de los equipos y de su funcionamiento con el objeto esto último de poder participar de las consultas inter-seccionales con otros sectores de la planta metalúrgica. Debe conocer, detectar y prevenir los defectos presentes en los productos resultantes del estirado de alambres, varillas y tubos: grietas superficiales, grietas en forma de copa, rayas longitudinales, pliegues, óxidos incrustados y torceduras. Debe ser capaz de efectuar el análisis y el estudio de la descomposición de la fuerza total de trefilado en función de la fuerza aplicada al porcentaje de reducción uniforme del diámetro, la fuerza utilizada en la deformación no uniforme de cizallamiento en las capas superficiales a la entrada ya la salida de la hilera y a la fuerza destinada a superar la fuerza de fricción entre el alambre y la hilera. Y finalmente debe relacionar esta fuerza total a la influencia de las variables que la determinan principalmente, esto se refiere a los siguientes factores: ángulo de la hilera, el porcentaje de reducción, el límite elástico del material y la fricción en la hilera, dependiendo además esta última del material de la hilera, la lubricación empleada y la velocidad de estirado. Y como ´final del bloque se pretende que el alumno conozca los fundamentos generales y las variables intervinientes con su correspondiente relación con el producto final obtenido en el procedimiento Manessman y la conformación a paso de peregrino en la fabricación de tubos sin costura. Esto incluye una descripción básica de los equipos empleados. VII. CONFORMACIÓN DE LA CHAPA METÁLICA. Contenidos. Conformación de la chapa metálica. Métodos de conformación. Herramientas básicas y distintos equipos para cada tipo de conformación. Cizallado y troquelado. Doblado. Radio mínimo. Estirado. Embutición profunda. Defectos de las piezas conformadas. Alcances y comentarios. Se pretende que el alumno adquiera en principio los conceptos básicos acerca de la conformación de la chapa metálica y conozca la clasificación de los procesos en base al criterio de Sachs. También que el alumno conozca las características generales del funcionamiento y descripción de los equipos empleados en este tipo de conformación plástica de tal manera de poder participaren las consultas inter-seccionales con el resto de las áreas de la empresa y elegir el equipo más adecuado para cada proceso. Esto incluye a los martinetes, las prensas mecánicas y las prensas hidráulicas, ya sean de simple, doble y de triple efecto. Lo mismo respecto a las herramientas básicas punzón y matriz en lo que hace al tipo de material y acción de trabajo. Conozca los esquemas, procedimientos, etapas, variables, influencia y sistemas de control y ejecución de la conformación progresiva. Maneje las distintas operaciones para la conformación de chapas, esto abarca: el cizallado y troquelado, con el control de variables que incluyen el juego entre cuchillas, el ángulo de cizalla con filo inclinado de bisel, fuerzas empleadas según la longitud de corte, el espesor de la chapa y la resistencia al cizallamiento del material.



También el curvado por operaciones de cilindrado, doblado por laminación, curvado con escurridor y enrollado , con los procedimientos, variables y control del proceso. Lo mismo con los procesos de entallado. Se incluye en la lista de pretensiones las operaciones de doblado con el estudio además de las relaciones geométricas de este proceso de conformación plástica, referidas al radio mínimo de doblado, la descripción y funcionamiento de los equipos y la influencia de la recuperación elástica en la forma del producto final. También se pretende el conocimiento, control y operación de las operaciones de estirado estudiadas y manejadas como un caso especial de enderezado por tracción de la chapa. Igualmente se pretende por parte del alumno el conocimiento, control y operación de conformación plástica por el proceso de embutición profunda, con el manejo de la embutibilidad del material y las variables que lo determinan. Y finalmente la identificación, causas y prevención de los defectos que pueden aparecer en el proceso de conformación de la chapa metálica, lo que incluye grietas, adelgazamiento, falta de exactitud en las dimensiones, desprendimiento del fondo, grietas radiales, pliegues, piel de naranja y orejas. VIII. FORJA. Contenidos. Forja. Conceptos y clasificación de las operaciones. Fases del trabajo de forja. Equipos para forja. Prensas, martinetes, máquinas de recalcar a contragolpe, con máquina horizontal, cilindros de forjar, forja por laminado, forja rotativa. Forjado con estampas. Defectos de forja y tensiones residuales de las piezas forjadas. Alcances y comentarios. Se pretende en principio que el alumno adquiera los conocimientos generales que caracterizan a todos los procesos de forja, esto incluye la clasificación de las operaciones más sencillas de forja y las diversas fases del trabajo de forja: el martillado, el recalcado, la estrangulación o degüello, el estirado y otras como el estirado con rampa cóncava, el punzonado y el troquelado. Se pretende que se conozca la descripción general y funcionamiento de los equipos para forja: los martinetes de tabla y de vapor o neumático, las prensas mecánicas y las hidráulicas además de otros equipos como la máquina forjadora o de recalcar, la máquina de forja a contragolpe, la máquina horizontal, los cilindros de forjar y la forja rotativa o maxaladora. Que maneje la técnica integral del proceso de forja con estampa y las normas generales para proyectar piezas forjadas con estampa, lo que incluye, radios de unión, líneas de separación entre las dos medias estampas, evitar cavidades profundas y pequeños agujeros, esquinas agudas, construcción con nervios de refuerzo anchos y de pequeña altura, y proyección de salidas y tolerancias suficientes para permitir la extracción de la pieza de la estampa. Se incluye en la forma con estampa tanto el manejo de estampas de desbaste como el de estampas de acabado. Finalmente, la identificación, conocimiento de factores que los generan y prevención de los defectos de forja, lo que incluye la penetración incompleta, el agrietamiento de la superficie, el agrietamiento en las alas, los pliegues, la flexión por recalcado, y la aparición de hoyos y tensiones tangenciales de tracción y tensiones residuales en general en las piezas forjadas. IX. CONCEPTOS ELEMENTALES SOBRE SOLDADURA Y SUS TIPOS MÁS IMPORTANTES. Contenidos. Conceptos elementales sobre soldadura . Soldadura blanda y soldadura dura. Soldadura por resistencia. Soldadura por inducción. Soldadura por arco eléctrico: con


electrodo metálico consumible desnudo, soldadura MMA (soldadura manual con electrodo metálico consumible recubierto con un compuesto químico, soldadura por arco Innershield, Soldadura por arco sumergido ( SAW ),Soldadura por arco con gas protector ( GMAW), soldadura por arco TIG ( tungsteno-gas inerte), soldadura por arco MIG ( metal-gas inerte ), soldadura por arco MAG (metal-gas activo), soldadura por arco de plasma ( PAW). Alcances y comentarios. Se pretende como introducción al tema la adquisición de los conceptos y variables característicos que define una soldadura blanda y una soldadura fuerte. En cuanto a esta última se pretende la clara diferenciación entre sus diferentes tipos de acuerdo a la forma en que se aplica el material de aporte, esto incluye los tipos de inmersión, horno, soplete y electricidad. Se pretende el conocimiento y operación básica de la soldadura por resistencia, energías desarrolladas, ventajas y desventajas de este tipo de soldadura respecto de las demás, en lo que hace a tiempo de operación, resultados obtenidos, tipos de defectos característicos con su identificación y prevención, equipos empleados, preparación previa del material a soldar, y materiales aptos para este tipo soldadura, se incluyen los procesos de soldadura por puntos SW, ( spot Weld ), la soldadura por costura y la soldadura a tope. Se pretende el mismo conocimiento de la soldadura por inducción ERW, (electric resistence Weld ) y la soldadura por arca eléctrico, en sus variantes de soldadura con electrodo metálico consumible desnudo, ( común ), y soldadura con electrodo de carbono no consumible; soldadura MMA, ( manual metal arc ), en este último caso se pretende además un conocimiento amplio delas funciones y la composición del revestimiento de los electrodos y de los tipos de corriente a emplear según el caso y finalmente el estudio del fenómeno del “soplado del arco. Y para continuar el bloque se pretende el conocimiento, manejo y control del proceso y de defectos de soldadura y su prevención e identificación en los procesos de soldadura por arca Innershield, la soldadura por arco sumergido SAW, ( submerged arc Weld ), las soldadura con gas protector GMAW, ( gas metal arc welding ) en sus dos variantes: la soldadura TIG, (tungsten inert gas ) y la soldadura MIG, ( metal inert gas ) y además el método derivado desoldadura MAG, (metal active gas ). Finalmente se finaliza el bloque con el estudio del mecanismo y equipos de la soldadura por arco de plasma PAW, ( plasma arc welding ) enfocándola como una evolución del proceso TIG. X. PRODUCTOS TUBULARES. Contenidos. Productos tubulares. Aplicaciones. Revestimientos. Procesos en línea continua. Control de calidad, normas y ensayos, Fabricación. Tubos formados en cilindradora con soldadura SAW. Tubos de formación continua progresiva con soldadura longitudinal automática por resistencia eléctrica de alta frecuencia, (ERW). Tubos de formación continua con soldadura helicoidal SAW. Tubos de soldadura a tope continua en horno. Alcances y comentarios. Se pretende en principio que el alumno ordene la producción de productos tubulares en función de si tengan o no costura, conozca las aplicaciones en las diversas ramas de la industria para cada uno y pueda determinar el tipo de revestimiento adecuado según sea el tipo de instalación de la cañería: sumergida, enterrada, abrigada o directamente a la intemperie. Conozca todas las etapas, procedimientos y características de los procesos en líneas continuas para el caso de un revestimiento sólo externo y para el caso de un revestimiento interno y externo.



Conozca el manejo de las normas que regulan estos productos en lo que hace a especificaciones y normas de fabricación como por ejemplo de la American Petroleum Institute, American Water Work Addociation, American Society Testing Materials, American Standard Association, American National Standard Insitute y del Instituto Argentino de Racionamiento de Materiales. Dentro de los ensayos se hará hincapié en los ensayos químicos, mecánicos destructivos y no destructivos y ensayos metalográficos para la chapa; ensayos de aplastamiento, de ultrasonido y mecánicos para la soldadura; ensayos hidrostáticos, de concentricidad y flecha máxima para el caño terminado; y finalmente para los revestimientos el ensayo de adherencia, de propiedades químicas y de propiedades físicas. Finalmente se pretende el conocimiento de los procesos de fabricación de tubos formados con cilindradora o prensa con soldadura SAW, fabricación de tubos de formación continua progresiva con soldadura longitudinal ERW, fabricación de tubos de formación continua con soldadura helicoidal SAW y la fabricación de tubos con soldadura a tope en horno, (continua), esto implica en todos los casos, las etapas, parámetros y variables, la descripción de los equipos y su funcionamiento y las ventajas y desventajas de cada uno con comparación entre ellos. 5 – Objetivos. Se pretende que el alumno adquiera el manejo de una expresión oral y escrita, que vaya acompañada con el vocabulario técnico y su correspondiente expresión simbólica que se ajuste a los procesos de conformación plástica de los materiales metálicos tanto en frío como en caliente. Esto permitirá también una comprensión más extensiva y adecuada del resto de las unidades curriculares técnico específicas de la carrera de técnico profesional en metalurgia y permitirá insertar esta unidad curricular como una parte imprescindible e integrada al conjunto de la ciencia metalúrgica. Se pretende que el alumno sea capaz de seleccionar, clasificar ordenadamente, analizar y elaborar conclusiones a partir de la observación de casos prácticos lo que asegura una clara interpretación de las claves conceptuales brindadas por el desarrollo de esta unidad curricular. El alumno debe conocer la descripción y los principios básicos de funcionamiento de los equipos usados en los procesos de conformación plástica y soldadura desarrollados en la unidad curricular, seleccionar ventajosamente entre ellos los más adecuados según el trabajo de que se trate, conocer, identificar y prevenir los defectos que puedan aparecer como consecuencia de los procesos de conformación plástica y soldadura y poder así minimizarlos, elegir el proceso de conformación plástica más adecuado en cada caso según las necesidades y las disponibilidades temporales y materiales de cada circunstancia, poder diseñar el proceso en su conjunto etapa por etapa con las recomendaciones especiales en cada caso, proyectando los resultados que se obtendrán en las piezas conformadas, manejando el efecto de cada una de las variables para maximizar la relación beneficio costo de acuerdo a las necesidades circunstanciales de cada pieza a fabricar. Para ello dispondrá tanto de fórmulas empíricas como de las que provee la metalurgia mecánica en base a sus principios, del manejo delos criterios de estandarización y control de las normas que regulen la fabricación en cada caso, de tablas y gráficos y de datos experimentales recogidos y comprobados en procesos reales así como también de modelos teóricos que han comprobado ser eficaces para el diseño, cálculo y control de los procesos de conformación plástica desarrollados en esta unidad curricular.


Todo esto será también una consecuencia del cumplimiento de la pretensión de que el alumno pueda realizar una síntesis conceptual de todos los contenidos de la unidad curricular, con el consiguiente desarrollo de un pensamiento lógico, con deducciones y conclusiones precisas y autónomas que lo pondrán en capacidad de resolver situaciones problemáticas, incluso no previstas y además lo pongan en una posición inmejorable no sólo para asegurar el éxito de los procesos de conformación plástica existentes sino para también mejorarlos y/o contribuir a crear otros nuevos más eficaces y que cubran nuevas demandas. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Esta unidad curricular será abordada principalmente en el ámbito áulico, para ello el aula deberá contar con el equipamiento tradicional necesario para las actividades en ella propuestas basadas en el desarrollo de las consignas curriculares. Resulta muy importante en esta unidad curricular poder contar para el desarrollo de algunos temas con herramientas tecnológicas como diapositivas power- point por ejemplo, lo que implica la alta conveniencia de poder disponer en el aula o en el establecimiento de un proyector o una PC. 7 - Actividades- Ejercitación- Trabajos Prácticos. Se plantearán en principio ejercicios que apunten a la resolución de temas generales inherentes al tema y luego ya directamente se resolverán ejercicios específicos, basados en situaciones prácticas de la realidad industrial, para cada caso de conformación plástica adecuada a la producción satisfactoria y eficiente de la pieza. Se propondrán también trabajos prácticos de investigación que se efectuarán con la participación y seguimiento del docente con el objeto de estimular el pensamiento autónomo y favorecer también el desarrollo más eficiente delas clases. Los ejercicios planteados permitirán que el alumno exprese de manera escrita los conocimientos que haya adquirido durante el desarrollo de la unidad curricular, aplicando los cursos de acción necesarios basados en los conocimientos teóricos y los datos empíricos, para resolver los problemas que se le plantean. Se recomienda la aplicación de todos los conocimientos adquiridos en esta unidad curricular en las actividades prácticas de la unidad curricular Taller y en las Prácticas Profesionalizantes que impliquen la unión de materiales metálicos por procesos de soldadura, y fabricación de piezas por procesos de conformación plástica en frío y en caliente, con evaluación de resultados y análisis de defectos. La esencia de ejercicios y trabajos prácticos se concentrará en que el alumno pueda elegir para cada pieza a fabricar el proceso de conformación plástica más adecuado, pueda efectuar las recomendaciones particulares de cada caso y sea capaz de establecer la secuencia de las etapas, sus parámetros y variables, manejando éstas de acuerdo a las exigencias de servicio de la `pieza a fabricar, y luego sea capaz de evaluar los resultados obtenidos, identificando y justificando la aparición de posibles defectos si los hubiere, en incorrectos métodos de fabricación. 8 – Evaluación. El tipo de evaluación propuesta debe cumplir una serie de requerimientos que aseguren la plena capacitación del futuro técnico profesional metalúrgico para los objetivos y funciones establecidas, la evaluación debe ser formativa, es decir que sirva como mecanismo de fortalecimiento de todo el proceso de aprendizaje y no se convierta meramente en una actividad que asigna un número que califique el desempeño del alumno. La evaluación debe ser continua y también sistemática, porque su aplicación no debe limitarse solamente al momento del examen si no que debe abarcar la totalidad del



proceso de aprendizaje y el desarrollo de la unidad curricular y debe ser sistemática porque debe estar adecuadamente planificada, con un criterio de orden predeterminado basado en el cumplimiento de los objetivos y llevar a un conocimiento pleno del alumno. Debe ser integral porque debe comprender varios aspectos, es decir el plano conceptual, el actitudinal y también el procedimental. Y finalmente la evaluación debe ser orientadora, porque debe ser un instrumento que sirva de guía al alumno para que focalice los errores que pueden llevarlo a un mal desempeño o le muestre de qué manera pueda mejorarlo, y también debe servir como una asistencia para el docente, para reforzar aquellos temas donde encuentra una respuesta de los alumnos que no satisface al cumplimiento de los objetivos buscados. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION TÉCNICA ESPECÍFICA UNIDAD CURRICULAR ELECTROTECNIA APLICADA 2°Año- 2° Ciclo 1 - Presentación general. La presente unidad curricular pertenece al campo de formación técnica específica de la modalidad técnico profesional metalúrgico de nivel secundario. Brinda a los alumnos los conocimientos necesarios de magnetismo, electricidad, fenómenos electromagnéticos, máquinas eléctricas, circuitos, diodos transistores y rectificadores, sus aplicaciones en general y en los procesos metalúrgicos en particular. La presenta unidad se relaciona, integra y articula con distintas unidades curriculares a lo largo de la formación específica del estudiante. 2 - Propósitos generales. Que se tome conciencia de la importancia de la electrotecnia aplicada para el funcionamiento y mejora de los procesos metalúrgicos en particular y de los procesos industriales en general. Que se valoren los conocimientos brindados que han permitido el desarrollo de tecnologías que han mejorado hasta lo impensable la calidad de vida de la humanidad, y que se tome conciencia del uso racional de la energía eléctrica no sólo mejora la eficiencia de los procesos industriales sino también ayuda a preservar los recursos del Planeta y contribuye a mantener la calidad del medio ambiente con los consiguientes efectos positivos sobre los seres vivos. Que se tome conciencia del uso racional de la tecnología en general en beneficio del medio ambiente y la salud de los seres vivos. 3 - Presentación de la unidad curricular. La enseñanza de la electrotecnia aplicada a nivel secundario en la carrera de técnico profesional en metalurgia debe conseguir la alfabetización científico-tecnológica del ciudadano, tratando de lograr una síntesis entre ciencia y tecnología, a través de la presentación del conocimiento ordenado de la unidad curricular tal que se vea claramente que la separación entre ciencia y tecnología es simplemente convencional ya que tanto la ciencia y la tecnología se nutren una a otra por un permanente sistema de retroalimentación creativa. Este nuevo lenguaje permitirá un acercamiento del futuro técnico profesional metalúrgico a la realidad que le permita una comprensión, no sólo más amplia sino también mucho más


profunda, dotada de un carácter analítico superior a través de una percepción más elaborada. El estudio de los fenómenos eléctricos, magnéticos y electromagnéticos y sus aplicaciones permitirá una nueva comprensión de los procesos de transformación y utilización de energía eléctrica y electromagnética y permitirá adquirir una visión más profunda e integrada de la realidad que nos rodea. Estos conceptos implican el uso de metodologías de presentación que son esenciales a la carrera de técnico profesional en metalurgia. Los resultados favorables no se agotarán allí sino que además el alumno manejará así la metodología por la cual se produce, analiza y sistematiza el conocimiento científico. Así, la electrotecnia aplicada será capaz además de formar ciudadanos con mayor carácter reflexivo que lo ubicarán favorablemente en la industria y en la vida favoreciendo la interacción del técnico profesional con la realidad que lo rodea, para aspirar a mejorarla en toda su carrera. La propuesta curricular aquí planteada, selecciona una serie de contenidos que permiten un tratamiento amplio y claro de la electrotecnia apicada para articulación y profundización en los espacios correspondientes al resto de las unidades curriculares que componen el área de formación técnica específica. 4 - Contenidos. Para el desarrollo de esta unidad curricular los contenidos se han agrupado en nueve bloques.

I. CIRCUITOS DE CORRIENTE CONTINUA. II. CAMPO MAGNÉTICO, ELECTROMAGNETISMO Y APLICACIONES EN LA

METALURGIA. III. CIRCUITOS MAGNÉTICOS Y CICLO DE HISTÉRESIS. APLICACIONES

METALÚRGICAS. IV. INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA Y FUERZAS ELECTROMAGNÉTICAS

INDUCIDAS. V. CORRIENTE ALTERNA Y CIRCUITOS DE CORRIENTE ALTERNA. VI. POTENCIA ELÉCTRICA EN CORRIENTE ALTERNA Y APLICACIONES

METALÚRGICAS. VII. TRANSFORMADORES Y CONDENSADORES. VIII. ELECTROMOTORES SINCRÓNICOS Y ASINCRÓNICOS. MOTORES DE

CORRIENTE CONTINUA Y DE CORRIENTE ALTERNA. IX. DIODOS Y RECTIFICADORES.

I. CIRCUITOS DE CORRIENTE CONTINUA. Contenidos. Concepto de diferencia de potencial eléctrico. Intensidad de corriente. Ley de Ohm. Cálculos de resistencia equivalente, tensión y corriente en circuitos en serie y en paralelo. Cálculos de potencia en hornos eléctricos de resistencia tipo mufla. Ley de Kirchoff. Alcances y comentarios. Que el alumno enuncie y comprenda el concepto de diferencia de potencial, lo cuantifique por fórmulas y lo asocie a energía acumulada. Que el alumno comprenda el significado conceptual de la intensidad de corriente y la cuantifique en función de la carga transportada por unidad de tiempo. Que entienda, enuncie, maneje fórmulas y variables en la ley de Ohm y efectúe cálculos simples de intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia con sus respectivas unidades. Que calcule resistencias equivalentes en circuitos simples de corriente continua en serie y paralelo y



calcule en cada caso corrientes, potencias y caídas de tensión en cada parte del circuito con ayuda de la ley de Ohm y las reglas de cálculo que rigen cada circuito. Que enuncie, comprenda y aplique los postulados de la primera y la segunda ley de Kirchoff. Que conozca y comprenda las definiciones de malla y nodo de un circuito y a partir de los postulados de la primera y la segunda ley de Kirchoff calcule las mismas magnitudes antes mencionadas en circuitos de mayor complejidad. Que aplique los conocimientos adquiridos para el análisis y cálculo de las transformaciones de energía eléctrica en calor en un horno de resistencia tipo mufla. II. CAMPO MAGNÉTICO, ELECTROMAGNETISMO Y APLICACIONES EN LA METALURGIA. Contenidos. Campo Magnético. Intensidad de campo y densidad magnética. Flujo y permeabilidad e inducción magnética. Campo electromagnético. Vector intensidad de campo magnético, (H), características. Ley de Biot y Savart-Laplace. Solenoide. Aplicaciones a la magnetización de piezas de acero y fundición de hierro en el ensayo no destructivo de partículas magnéticas para detección de grietas superficiales. Alcances y comentarios. Que el alumno adquiera el concepto a niveles cualitativos y luego cuantitativos de un campo magnético, en principio a través de la presentación de un imán natural entendiendo el origen por fuerzas electrostáticas a nivel macroscópico y luego a nivel microscópico por la presencia de dipolos, para cuantificarlo en una segunda instancia a través de la fuerza ejercida sobre una carga móvil que pasa por el campo. Que comprenda, enuncie y cuantifique el concepto de intensidad de campo magnético, describa sus características y lo entienda como una magnitud vectorial, que efectúe cálculos sencillos que involucren el concepto. Que conozca, entienda y cuantifique el fenómeno de inducción magnética y presente ejemplos sencillos y cálculos simples al respecto. Que conozca y entienda el concepto de permeabilidad magnética, manejando simbología y valores de referencia. Que comprenda, enuncie y exprese mediante fórmulas en un lenguaje simbólico el concepto de flujo magnético y resuelva ejercicios sencillos. Que enuncie, comprenda y represente simbólicamente la ley de Biot y Savart-Laplace comprendiendo la generación de un campo magnético a partir de la circulación de una corriente estacionaria por un conductor. Que aplique la “regla de Ampere” o del hombre y “la regla de la mano derecha” y “la regla del tirabuzón” determinando desplazamientos de cargas magnéticas y sentido de las líneas de fuerza. Que describa y esquematice un solenoide, su principio de funcionamiento y su utilización. Que aplique el concepto y valores de permeabilidad magnética en materiales metálicos, especialmente para los casos del hierro, el níquel y el cobalto para predecir su comportamiento magnético y sus consecuencias en la metalurgia. Que aplique los conocimientos de magnetismo, electro-magnetismo y solenoides en la preparación de piezas para el ensayo de detección de fallas por partículas magnéticas y en el desarrollo del ensayo propiamente dicho. III. CIRCUITOS MAGNÉTICOS Y CICLO DE HISTÉRESIS. APLICACIONES METALÚRGICAS. Contenidos. Circuitos magnéticos. Fórmula de Hopkinson. Reluctancia. Ciclo de Histéresis. Temperatura de Curie: análisis de la transformación de hierro alfa magnético a hierro alfa no magnético.


Alcances y comentarios. Que esquematice un anillo de Rowland total o parcialmente arrollado como ejemplo clásico para la comprensión del concepto de circuito magnético, que adquiera este concepto. Que conozca y comprenda el efecto del entre-hierro en lo que hace al flujo disperso magnético. Que interprete conceptualmente lo que la reluctancia representa en un circuito magnético y el significado conceptual de una fuerza magneto motriz. Que conozca, escriba y analice conceptualmente la relación entre variables y aplique la fórmula de Hopkinson para cálculos de flujo magnético y resolución de circuitos magnéticos sencillos. Que relacione conceptualmente la ley de Hopkinson para un circuito magnético con la ley de ohm para un circuito eléctrico haciendo una analogía entre ambas. Que represente gráficamente, analice, describa un ciclo de histéresis en todas sus etapas interpretando lo ocurrido en cada etapa y sus efectos. Que conozca la temperatura de Curie como parámetro físico de materiales metálicos y sus efectos, y el efecto general de la temperatura sobre la permeabilidad magnética. Que aplique los conceptos de temperatura de Curie y relación entre temperatura y permeabilidad magnética en la transformación de hierro alfa magnético a hierro alfa no magnético. Que aplique los conocimientos de ciclo de histéresis a las etapas de magnetización y desmagnetización de piezas a ensayos metalúrgicos tipo “Magnaflux”. IV. INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA Y FUERZAS ELECTROMAGNÉTICAS INDUCIDAS. Contenidos. Inducción electromagnética. Ley de Faraday. Regla de Lenz. Fuerza electromotriz inducida. Autoinducción e inducción entre circuitos. Principio de los motores eléctricos. Alcances y comentarios. Que se comprendan los fenómenos de inducción electromagnética como una interacción entre corrientes y flujos de campos magnéticos variables y el alumno pueda presentar y describir con explicaciones fenómenos sencillos de inducción electromagnética. Que se conozca la existencia de una fuerza electromotriz inducida a partir de los fenómenos de inducción magnética y que se exprese cuantifique ésta a partir de la ley de Faraday, que ésta se enuncie, se comprenda y se exprese su fórmula efectuando cálculos simples de aplicación. Que conozca, enuncie y aplique la ley de Lenz para determinar el sentido de una fuerza electromotriz inducida. Que conozca, comprenda y explique el concepto de autoinducción, que aplique y desarrolle este concepto cuando la inducción en un circuito es consecuencia de la acción de otro y viceversa para establecer las características de inducción mutua entre circuitos y exprese mediante fórmulas el valor de esta inducción mutua como un coeficiente. Que efectúa cálculos simples con esta expresión. Que mediante el esquema gráfico de una espira por la cual circula una corriente entre los polos de un imán conozca, represente y explique el principio de funcionamiento de los motores eléctricos basado en la transformación de la energía eléctrica que circula en el conductor y la energía magnética almacenada en el imán en energía mecánica. V. CORRIENTE ALTERNA Y CIRCUITOS DE CORRIENTE ALTERNA. Contenidos. Corriente alterna y sus características. Generadores de corriente alterna. Circuitos de corriente alterna. Impedancia. Inducción. Aplicaciones a las corrientes parásitas o de Foucault en el calentamiento de la carga de los hornos eléctricos de inducción Diagramas.



Alcances y comentarios. Que el alumno comprenda claramente la naturaleza de la corriente alterna a partir de las diferentes posiciones en las cuales en un generador los conductores del bobinado cortan el flujo del campo magnético del imán. Que conozca y esquematice las partes constitutivas principales de un generador y su funcionamiento. Que partir de esto conozca y grafique la variación de la intensidad de corriente en función del tiempo característica propia de la corriente alterna, como una función senoidal y que defina y entienda los conceptos de período y frecuencia. Que conozca los valores aproximados de frecuencia aptos para cada proceso industrial en general. Que comprenda y conozca los conceptos de valores máximo, medio y eficaz de la corriente alterna y las fórmulas que los vinculan. Que compare la corriente alterna con la continua para conocer las ventajas y desventajas de cada una. Que conozca enuncie y defina mediante fórmulas los conceptos de impedancia e inductancia en un circuito de corriente alterna y su relación con los fenómenos de inducción producidos en estos circuitos. Que conozca los circuitos típicos básicos por los que circula corriente alterna: circuito con resistencia óhmica solamente, circuito con bobina ideal y circuito con capacitor, y circuitos mixtos y pueda resolverlos. Que conozca y describa el fenómeno de corrientes parásitas. Que aplique el concepto de corrientes parásitas al funcionamiento de un horno eléctrico de inducción destinado a procesos de fusión. VI. POTENCIA ELÉCTRICA EN CORRIENTE ALTERNA Y APLICACIONES METALÚRGICAS. Contenidos. Fases y coseno de fi . Potencia eléctrica. Factor de potencia. Potencia activa y reactiva. Diagramas. Circuitos trifásicos. Conexiones estrella y triángulo. Potencia trifásica. Aplicaciones al cálculo de energía consumida por un horno eléctrico de arco. Alcances y comentarios. Que el alumno conozca y comprenda los conceptos de potencia activa, potencia aparente y potencia reactiva en corriente alterna, las expresiones vectoriales que las vinculan y su importancia en el eficiente aprovechamiento de la energía eléctrica. Que defina el factor de potencia y establezca su valor por la relación entre potencia activa y aparente a través del coseno del ángulo de la construcción vectorial entre los tres tipos de potencias. Que conozca el desfasaje entre tensión y corriente en corriente alterna y su influencia. Que conozca la forma de mejorar el aprovechamiento de la corriente alterna mediante la mejora del factor de potencia. Que comprenda, dibuje y explique el esquema básico de un circuito trifásico a partir de tres bobinas devanadas con sus planos desplazados a 120 grados; es decir dos tercios de pi radianes; sobre un inducido que gira a velocidad angular constante en un campo magnético uniforme. Que dibuje y comprenda el diagrama sinusoidal correspondiente de las corrientes desfasadas en función del tiempo. Que conozca, comprenda y escriba las fórmulas de potencias activa, reactiva y aparente utilizando las corrientes y la tensión de línea y efectúe los cálculos correspondientes en el caso de circuitos trifásicos. Que conozca y esquematice las conexiones tipo estrella y tipo triángulo con las características de cada uno. Que aplique los conocimientos adquiridos en cálculos sencillos y elementales para el estudio de la transformación de energía eléctrica en calor en un horno eléctrico de arco. VII.TRANSFORMADORES Y CONDENSADORES. Contenidos. Electroimanes. Transformadores. Relación de transformación. Condensadores. Análisis de la función de los condensadores en un horno eléctrico de inducción. Dieléctricos. Instrumentos de medida. Explicación de principios de funcionamiento. Arrancadores. Relays. Alcances y comentarios. Que el alumno conozca el diseño estructural y el material de un electroimán y explique el principio de su funcionamiento a partir de los conocimientos


adquiridos con anterioridad sobre campos magnéticos inducidos por circulación de corriente. Que conozca las ventajas del uso de un electroimán por sobre un imán permanente. Que entienda y explique el proceso de magnetización a través de un esquema elemental de orientación de dominios a nivel micro-estructural. Que conozca aplicaciones industriales de los electroimanes en general y aplicaciones en procesos metalúrgicos de carga metálica ferrosa sólida en hornos de fusión. Que conozca y describa un transformador su principio de funcionamiento y conozca su función, que los clasifique según sus diferentes tipos de núcleos. Que conozca el concepto de relación de transformación y aplique las fórmulas que relacionan las tensiones e intensidades de corriente de entrada y salida con el número de vueltas de los bobinados primarios y secundarios. Que resuelva ejercicios sencillos al respecto. Que conozca y describa un condensador desde el punto de vista general, que conozca los diferentes tipos condensadores según el material que constituye las placas, la función que cumple el condensador en un circuito, y que conozca y escriba aplique las fórmulas de capacidad y resuelva circuitos sencillos con condensadores conectados en serie y en paralelo. Que conozca lo que es un dieléctrico, tipos de materiales que lo son, que conozca la diferencia entre un material dieléctrico y un material aislante, las funciones que cumple y como ello modifica la acción del condensador. Que el alumno conozca los instrumentos de medida de variables eléctricas, una breve descripción de su funcionamiento y manejo. Que el alumno pueda describir un arrancador, sus componentes, los principios básicos de su funcionamiento y sus aplicaciones. Que el alumno pueda describir un relay, sus componentes, los principios básicos de su funcionamiento y sus aplicaciones. Que el alumno efectúe un análisis de la función elemental cualitativa y cuantitativa que cumplen los condensadores en un horno eléctrico de inducción para fusión de materiales metálicos. VIII. ELECTROMOTORES SINCRÓNICOS Y ASINCRÓNICOS. MOTORES DE CORRIENTE CONTINUA Y DE CORRIENTE ALTERNA. Contenidos. Electromotores asincrónicos y electromotores sincrónicos. Generalidades de su funcionamiento. Motores de ambas corrientes. Conexiones de motores de corriente alterna y de corriente continua. Alcances y comentarios. Que esquematice y comprenda el funcionamiento básico de un electromotor sincrónico. Que conozca la característica fundamental de sincronización de velocidad con la frecuencia de la corriente que lo alimenta y la exprese en la fórmula del cálculo de la velocidad efectuando cálculos sencillos. Que conozca, entienda y justifique la regulación de velocidad práctica con un reóstato. Que conozca y justifique su aplicación en máquinas en base a sus ventajas. Que conozca las variedades de motores síncronos. Que conozca, explique esquematice los principios de funcionamiento del moto ásíncrono destacando su constitución estructural con los tipos de rotores ”:jaula de ardilla” y bobinado, mostrando las diferencias con los otros tipos de motores, que comprenda y escriba y aplique las fórmulas que permiten en función de las variables calcular la velocidad de este motor, y que conozca los inconvenientes del motor asíncrono o a inducción en lo que hace a los picos de corriente de arranque. Que conozca los diferentes tipos de motor asíncrono. Que efectúe una comparación de ventajas y desventajas generales con el motor síncrono.



Que conozca, esquematice y explique el funcionamiento y características propias del motor universal o motor con funcionamiento a corriente alterna o corriente continua, sus ventajas respecto a otros motores y conozca, explique e interprete la necesidad de instalación de un bobinado compensador para potencias relativamente altas. Que pueda efectuar las conexiones correctamente a la red de alimentación de motores de corriente continua y corriente alterna, que conozca, dibuje y esquematice las formas de conexión. IX. DIODOS Y RECTIFICADORES. Contenidos. Diodo. Descripción, curvas características y aplicaciones. Transistor, Diac, Triac, descripción, características y aplicaciones. Rectificadores de media onda y onda completa. Rectificadores monofásicos y trifásicos. Alcances y comentarios. Este bloque es eminentemente descriptivo no requiriendo al alumno efectuar cálculos. Se busca el conocimiento por parte del alumno de lo que es un diodo, su carácter constitutivo, su principio de funcionamiento con explicaciones elementales, las funciones que cumple, las curvas características y sus aplicaciones. Que el alumno conozca lo que es un transistor, a nivel constitutivo, como funciona con explicaciones básicas y sus aplicaciones. Que conozca además en que consiste un Diac y un Triac, su constitución, funcionamiento y aplicaciones aprovechando los conceptos estudiados anteriormente sobre un transistor. Finalmente se pretende que el alumno conozca la constitución, funcionamiento básico, funciones y aplicaciones de los rectificadores de media onda y onda completa y de los rectificadores monofásicos y trifásicos. 5 - Objetivos. El alumno debe desarrollar una expresión tanto oral como escrita, dotada del vocabulario técnico y su correspondiente expresión simbólica que sean adecuados a la química física metalúrgica. El desarrollo de esta unidad curricular debe capacitarlo para elegir, ordenar, clasificar, analizar y extraer conclusiones basados en los datos experimentales salientes brindados por la realidad práctica de la industria y de los desarrollos técnicos de laboratorio. Sólo así estaremos en condiciones de asegurar que el alumno ha interpretado y asimilado correctamente el desarrollo de los temas efectuado en la unidad curricular. También así se logrará que el alumno realice por sí mismo una síntesis integradora basado en los conceptos generales y particulares que constituyen la unidad curricular. De esta manera el futuro técnico profesional metalúrgico ´manejará los conceptos y leyes fundamentales de los fenómenos eléctricos, magnéticos y electro-magnéticos, los circuitos de corriente alterna y continua, capacitores, las leyes que los rigen, los principios de funcionamiento de las máquinas eléctricas: generadores, motores y transformadores, además de otros conceptos fundamentales sobre relays, transistores, DIAC, TRIAC y diodos. Para ello conocerá, enunciará y expresará las fórmulas que relacionan variables y resolverá ejercicios aplicándolas sobre: diferencia de potencial, ley de Ohm, leyes de Kirchoff, cálculos de resistencia equivalente y caídas de tensión, potencia en circuitos de corriente continua, ley de Biot-Savart-Laplace, ley de Faraday, reglas de Lenz, de Ampere, de la mano derecha, potencia en corriente alterna, intensidades de corriente y diferencias de potencial en circuitos de corriente alterna, tipos de circuitos de corriente alterna, con capacitores, bobinas y circuitos resistivos, transformadores, generadores y motores.


Además adquirirá el manejo de la interacción entre todas las variables que intervienen en estos fenómenos de electricidad, magnetismo y electromagnetismo y podrá cuantificarlas para poder manejar sus aplicaciones en la industria en general y en los procesos metalúrgicos en particular. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Esta unidad curricular será abordada principalmente en el ámbito áulico, para lo cual el aula debe contar con todas las necesidades básicas para el desarrollo de las clases, se destaca que la presentación de algunos temas puede ser notoriamente mejorada si se pudiera contar con recursos tecnológicos en el aula o en el establecimiento, como ser diapositivas power-point, para lo cual será necesario acceder por ejemplo a una PC. 7 - Actividades-Ejercitación-Trabajos Prácticos. Se presentarán primero los temas a partir de los conceptos generales que los caracteriza para luego ir avanzando sobre los casos específicos propios del tema para sintetizar en el lenguaje simbólico los conceptos involucrados en el tema. Se plantearán ejercicios específicos de baja y mediana complejidad. Los ejercicios planteados deben permitir al alumno exprese bajo la forma de soluciones adecuadas los conceptos adquiridos en el desarrollo de la unidad curricular. Los ejercicios deben abarcar cálculos numéricos pero también abarcar el planteo y la búsqueda de respuestas cualitativas que aseguren el pleno conocimiento de las relaciones causa-efecto y su correspondiente realimentación en los temas abarcados en el desarrollo de la unidad curricular Se recomienda efectuar trabajos prácticos de investigación bajo la supervisión del docente que impliquen un desarrollo del espíritu analítico y reflexivo a través de la selección y clasificación de datos y su presentación como un conjunto ordenado y útil para servir de herramienta en la solución de problemas prácticos que involucren a los temas tratados en la unidad curricular. Esta unidad curricular brinda los conocimientos básicos que necesitará el alumno cuando curse la unidad curricular Electrometalurgia. Se tratará de trabajar en la mayoría de los casos posibles con ejercicios basados en hechos reales que contemplen las desviaciones respecto de modelos teóricos ideales. En cada tema se buscará dar ejemplos de aplicación práctica concretos de los conceptos desarrollados en procesos industriales en general y en procesos metalúrgicos en particular. Los conocimientos brindados en esta unidad curricular ayudarán a comprender los fenómenos eléctricos, magnéticos y electromagnéticos que ocurran en las prácticas que se efectúen en la unidad curricular taller y en las prácticas profesionalizantes. 8 – Evaluación. Se propone implementar una evaluación que abarque varios aspectos a la vez, usándola como herramienta pedagógica y no sólo como un mecanismo de simple evaluación numérica. Para ello se desea que la evaluación comprenda un aspecto formativo, lo que implica que en todo momento debe reforzar el proceso de aprendizaje. También se busca que sea continua, es decir que no se agote en momento del examen escrito, en la presentación de un trabajo práctico o en un interrogatorio oral sino que siga un curso armónico y coherente durante todo el curso de las actividades durante la unidad curricular. Que sea sistemática porque debe responder a un orden pre-establecido, ordenado y lógico fijado con antelación suficiente, con planes predeterminados de evaluación y con un conocimiento del alumno que sea lo más abarcativo posible de acuerdo a las circunstancias. La evaluación debe ser integral porque debe comprender tanto lo conceptual como así también lo actitudinal y lo



procedimental. Y finalmente que sea orientadora porque debe servir como una guía que ayuda a la búsqueda del camino óptimo para la transmisión y transmisión y adquisición de conocimientos tanto por parte del docente como en lo que toca al alumno. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION TÉCNICA ESPECÍFICA UNIDAD CURRICULAR MECÁNICA DE LOS FLUÍDOS APLICADA 2°Año- 2° Ciclo 1 - Presentación general. La presente unidad curricular pertenece al campo de formación técnica específica de la modalidad técnico profesional metalúrgico de nivel secundario. Se presenta para su estudio como una rama particular de una ciencia mucho más amplia denominada Fenómenos de Transporte. La unidad curricular comprende el estudio de las propiedades y el comportamiento de los líquidos a partir de la hidrostática y la hidrodinámica considerándolos incompresibles, y los gases con comportamientos de compresibilidad despreciable, conocimientos básicos del funcionamiento de las máquinas hidráulicas, y las aplicaciones de estos conocimientos a los procesos metalúrgicos. 2 - Propósitos generales. Que se logre una visión amplia de la unidad curricular que permita tener conciencia de la importancia que revisten los conocimientos sobre el comportamiento de los fluidos, sus propiedades y aplicaciones por ella aportadas a la ciencia y la tecnología en general y a la metalurgia en particular. Que se valoren estos conocimientos para aplicarlos responsablemente en el uso de la tecnología con el objetivo de promover el aumento de la calidad de vida de los seres vivos no sólo a partir del aumento de la productividad de los procesos metalúrgicos e industriales que aumentan la cantidad de bienes y servicios disponibles sino también a partir del cuidado del ambiente, ya que el aire y el agua, los dos fluidos por excelencia de la Tierra constituyen los fluidos fundamentales para el desarrollo de la vida. El uso eficiente de estos fluidos implica la mejora de la calidad de vida de todos los seres vivos. Que se tome conciencia de la influencia del correcto y eficiente uso de la tecnología en la preservación ambiental del Planeta y en la calidad de vida de todos los seres vivos. 3 - Presentación de la unidad curricular. La enseñanza de la mecánica de los fluidos aplicada para la carrera de técnico profesional metalúrgico a nivel secundario debe enfocarse fundamentalmente en lograr la alfabetización científica y tecnológica de los ciudadanos, el nuevo lenguaje adquirido posibilitarán una nueva visión mucho más profunda no sólo de la metalurgia sino de todo el medio circundante con la consiguiente mejora en el desempeño personal y profesional del futuro técnico profesional en metalurgia. La adquisición de este nuevo lenguaje y esta nueva percepción necesitarán del uso de procesos y procedimientos que son esenciales en el campo dela ciencia y la tecnología e imprescindibles en el ámbito de la modalidad de educación del técnico profesional. Así la escuela secundaria, mediante el desarrollo de esta unidad no sólo aporta conocimientos de las propiedades y comportamientos de fluidos considerados


incompresibles sino que también está orientada para el manejo de una metodología que permita la comprensión, producción y sistematización del conocimiento científico. Esta comprensión, producción y sistematización concientizará a los alumnos sobre el resultado de nuestra acción sobre el medio ambiente, sobre el progreso técnico e incluso sobre nosotros mismos, logrando de esta manera no sólo ciudadanos con un manejo de la mecánica de los fluidos sino también con un carácter mucho más reflexivo lo que mejorará su desempeño no sólo profesional sino también en el aspecto puramente humano. La versatilidad en el manejo de la metodología analítica utilizada por las ciencias y la mecánica de los fluidos y sus aplicaciones a la metalurgia en particular además de permitir la adquisición de un mayor y más claro rigor científico en lo que a los conceptos se refiere sino que también proveerá de la necesaria flexibilidad que nunca cierra el camino a todo cambio promotor de mejoras de lo ya logrado e implementado. Esto será consecuencia de fomentar una nueva capacidad de análisis y elaboración de teorías que surjan de la propia percepción, y que sometidas a un riguroso análisis serán confirmadas o refutadas según el resultado de dicho análisis. La mecánica de los fluidos aplicada deberá además de aportar los nuevos conocimientos debe formalizar los conocimientos que se hayan adquirido anteriormente en otras unidades curriculares de la escuela secundaria. Esta propuesta curricular selecciona una serie de contenidos que permiten un amplio estudio de ella orientada también a la aplicación de estos contenidos en los procesos metalúrgicos, todo lo cual viene acompañado por un amplio abordaje que favorece la articulación y profundización de aquellos en otros espacios curriculares correspondientes de formación técnica específica. 4 – Contenidos. Para la organización del dictado de esta unidad curricular se han agrupándolos temas a desarrollar en seis bloques:

I. CAMPO ABARCATIVO DE LA MECÁNICA DE LOS FLUIDOS, UNIDADES, CONCEPTO DE PRESIÓN, PRESIÓN ATMOSFÉRICA Y MÉTODOS Y EXPERIENCIAS DE MEDICIÓN, VASOS COMUNICANTES Y APLICACIONES METALÚRGICAS.

II. PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES TEOREMA DE TORRICELLI Y TEOREMA DE BERNOUILLI. TIPOS DE PRESIÓN. CAUDAL Y MEDICIONES. APLICACIONES METALÚRGICAS.

III. VISCOSIDAD Y FLUIDOS REALES, SU MEDICIÓN. LEY DE STOKES. PÉRDIDAS DE CARGA Y MODIFICACIONES A LA ECUACIÓN DE BERNOUILLI.

LV. NÚMERO DE REYNOLDS Y TIPOS DE REGÍMENES DE CIRCULACIÓN DE FLUIDOS. ECUACIÓN DE HAGEN –POISEUILLI. APLICACIONES METALÚRGICAS.

V. RESISTENCIA AL ESCURRIMIENTO. COEFICIENTE DE DARCY-WEISBACH. DIAGRAMAS DE MOODY. CÁLCULO DE TUBERÍAS. EMPUJE HIDRODINÁMICO SOBRE UNA SUPERFICIE INMÓVIL Y APLICACIONES METALÚRGICAS.

VI. MÁQUINAS HIDRÁULICAS. I. CAMPO ABARCATIVO DE LA MECÁNICA DE LOS FLUIDOS, UNIDADES, CONCEPTO DE PRESIÓN, PRESIÓN ATMOSFÉRICA Y MÉTODOS Y EXPERIENCIAS DE MEDICIÓN, VASOS COMUNICANTES Y APLICACIONES METALÚRGICAS.



Contenidos. La mecánica de los fluidos como ciencia y su ubicación dentro de la metalurgia. Unidades más comunes de las magnitudes utilizadas en la mecánica de los flúidos. Concepto de presión. Compresibilidad e incompresibilidad. Teorema general de la hidrostática. Aplicaciones en el dimensionamiento de crisoles según presión ejercida por el material metálico líquido que albergan. Presión atmosférica. Experiencia de Torricelli. Manómetros. Barómetros. Principio de Pascal y sus aplicaciones. Vasos comunicantes. Cálculo de cargas sobre la caja superior de moldeo para la compensación de la presión metalostática. Alcances y comentarios. Se pretende en principio que el alumno ubique la mecánica de los fluidos como rama de los fenómenos de transporte, conozca su campo abarcativo y maneje las magnitudes a utilizar: tiempo, fuerza, longitud, temperatura, volumen, superficie, velocidad, potencia, aceleración, energía, peso específico y densidad, no sólo en el SIMELA y los demás sistemas tradicionales CGS y Técnico sino también en el sistema inglés dado que más allá de las normas necesitará estos conocmientiops en la práctica, pasando sin dificultad de un sistema a otro calculando las equivalencia correspondientes. A continuación se incorpora el concepto de presión y sus formas de medición mediante distintos aparatos como barómetros y manómetros. Se hace extensivo el concepto de presión al caso de la presión atmosférica pretendiéndose que se conozca, comprenda y cuantifique la experiencia de Torricelli de medición de esta última presión. Se pretende que el alumno enuncie comprenda y demuestre el teorema general de la hidrostática y lo aplique calculando las soluciones a ejercicios de índole general. Se pretende que el alumno enuncie y explique el teorema de Pascal y lo aplique al funcionamiento de prensas hidráulicas. Que el alumno comprenda el sistema de vasos comunicantes y efectúe cálculos en consecuencia de carácter general. Finalmente se aplican conocimientos desarrollados a procesos metalúrgicos: Cálculo de la fuerza y potencia de una prensa hidráulica de simple efecto para un proceso de forja. Cálculos de cantidad de carga sobre cajas tipo sobre para evitar que por efecto de la presión metalostática se produzca la separación de las cajas durante el llenado de molde, lo que incluye la aplicación de lo desarrollado en el tema de vasos comunicantes. Calcule presiones ejercidas sobre el fondo de un crisol por el baño metálico líquido y la escoria que la recubre. Dimensionamiento de cucharas y crisoles en función de la altura, tipo de material de construcción y el tipo de material metálico fundido que vayan a contener, con aplicaciones del teorema general de la hidrostática. Cálculo de posiciones relativas en baños líquidos heterogéneos de las sustancias intervinientes en procesos de fusión. Aplicaciones sencillas de uso de aparatos medidores de presión en procesos metalúrgicos que involucren gases. II. PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES TEOREMA DE TORRICELLI Y TEOREMA DE BERNOUILLI. TIPOS DE PRESIÓN. CAUDAL Y MEDICIONES. APLICACIONES METALÚRGICAS. Contenidos. Principio de Arquímedes. Condiciones de flotabilidad. Aplicaciones sobre la distribución de las inclusiones en el seno del líquido metálico y en el producto final sólido. Gasto o caudal. Tipos. Ecuación de continuidad.. Teorema de Torricelli. Coeficiente de contracción de una vena fluída. Teorema de Bernouilli o teorema general de la


hidrodinámica para un fluido ideal. Representación gráfica de los términos de la ecuación de Bernouilli. Presión hidrostática y presión hidrodinámica. Mediciones de caudal, de presión y de velocidad. Venturi. Piezómetros. Tubo Pitot. Aplicaciones al cálculo de tiempo de llenado de moldes y de vaciado de hornos. Alcances y comentarios. Se pretende que el alumno enuncie, deduzca y comprenda el principio de Arquímedes y sus consecuencias. Que adquiera el concepto de caudal y sus formas de expresión, volumétrico, másico de peso, su cálculo, y que conozca el funcionamiento y manejo de instrumentos de medición de caudal como el Venturi. Que conozca el funcionamiento, manejo y funciones de los piezómetros y de los tubos Pitot. Que conozca, demuestre y aplique con cálculos la ecuación de continuidad. Lo mismo pata el teorema de Torricelli, agregando luego a este el efecto de la contracción de la vena fluida típico de los líquidos reales. Que enuncie, demuestre y comprenda la ecuación de Bernouilli o teorema general de la hidrodinámica y la aplique en casos generales con representación gráfica de cada uno de los términos y su interpretación. Que distinga conceptualmente entre presión hidrostática y presión hidrodinámica y exprese esta diferencia mediante fórmulas, que justifique sus variaciones de signo opuesto. Que calcule tiempos de vaciado de hornos y cucharas, que calcule tiempos de llenado de moldes y caudales necesarios en función del tiempo de solidificación, que aplique los datos obtenidos de un Venturi en un sistema de refrigeración de hornos metalúrgicos por corriente de agua. Que aplique el principio de Arquímedes para la distribución de las distintas capas líquidas en un sistema heterogéneo en un horno de fusión. Que analice la posición de las inclusiones de un baño líquido en función del principio de Arquímedes. III. VISCOSIDAD Y FLUIDOS REALES, SU MEDICIÓN. LEY DE STOKES. PÉRDIDAS DE CARGA Y MODIFICACIONES A LA ECUACIÓN DE BERNOUILLI. Contenidos. Líquidos reales. Concepto de viscosidad. Viscosidad absoluta. Flúidos Newtonianos y no newtonianos. Viscosidad cinemática. Unidades de viscosidad. Viscosímetros. Ley de Stokes. Aplicaciones de la Ley de Stokes al movimiento de partículas esféricas sólidas dentro del seno del líquido metálico. Pérdida de carga. Causales de pérdida de carga. Modificaciones a la ecuación de Bernouilli para un líquido real. Representación gráfica de los términos de la ecuación de Bernouilli para un líquido real. Alcances y comentarios. Que el alumno interprete el concepto y el significado de la viscosidad como propiedad física y de distinción entre fluidos ideales y reales, que distinga entre fluidos newtonianos y no newtonianos. Que defina viscosidad cinemática y comprenda el sentido de su utilización en la práctica. Que conozca los distintos viscosímetros, su funcionamiento e interpretación de resultados. Que conozca y enuncie el teorema de Stokes y efectúa cálculos. Que entienda en concepto de pérdida de carga, sus causas, su interpretación y consecuencias en la circulación de un fluido real. Que incorpore este concepto a la ecuación de Bernouilli para un fluido real y realice los cálculos correspondientes en base a ella representando gráficamente sus resultados. Que aplique la ley de Stokes para calcular la velocidad de caída de partículas insolubles en el baño metálico a través de este baño en procesos metalúrgicos de fusión. IV. NÚMERO DE REYNOLDS Y TIPOS DE REGÍMENES DE CIRCULACIÓN DE FLUIDOS. ECUACIÓN DE HAGEN –POISEUILLI. APLICACIONES METALÚRGICAS.



Contenidos. Número de Reynolds. Radio Hidráulico. . Régimen laminar y régimen turbulento. Perfil de velocidades en la sección de una vena fluída. Pérdida de carga unitaria. Longitud equivalente de una tubería. Ecuación de Hagen- Poiseuilli. Fórmulas para el cálculo de la pérdida de carga continua: expresión de Darcy-Weisbach. Cálculo y diseño de tuberías en base a la fórmula de Hagen Poiseuilli. Aplicaciones al diseño de sistemas de alimentación en la fabricación de piezas metálicas moldeadas Alcances y comentarios. Que conozca la fórmula general del número de Reynolds general y el caso particular de una tubería de sección circular, lo mismo para el radio hidráulico de una tubería y calcule ambos, y use el número de Reynolds para determinar el régimen de circulación. Que distinga claramente entre régimen laminar y régimen turbulento a partir de las diferentes características de cada uno, especialmente en base a los perfiles de velocidad en cada vena fluida y a la presencia de torbellinos. Que enuncie comprenda y aplique los conceptos de pérdida de carga unitaria y longitud equivalente. Que conozca el origen, escriba, entienda la relación de variables y aplique la ecuación de Hagen-Poiseuilli en cálculos generales de tuberías en régimen laminar. Que conozca y aplique la relación entre el factor de fricción o factor de Darcy-Waisbach y el número de Reynolds en régimen laminar, y la use para el cálculo de la pérdida de carga. Que aplique la ecuación de Hagen-Poiseuilli al cálculo de sistemas de alimentación en la fabricación de piezas moldeadas. V. RESISTENCIA AL ESCURRIMIENTO. COEFICIENTE DE DARCY-WEISBACH. DIAGRAMAS DE MOODY. CÁLCULO DE TUBERÍAS. EMPUJE HIDRODINÁMICO SOBRE UNA SUPERFICIE INMÓVIL Y APLICACIONES METALÚRGICAS. Contenidos. Tensión originada por la resistencia al escurrimiento. Rugosidad y aspereza de una tubería. Coeficiente de frotamiento. Diferentes fórmulas para el cálculo del coeficiente de frotamiento. Descripción completa y aplicaciones de los Diagramas de Moody. Cálculo y diseño de tuberías. Aplicaciones al flujo de materiales metálicos en estado líquido en los procesos metalúrgicos de fusión y operaciones de colada en general. Empuje hidrodinámico sobre una superficie sólida inmóvil. Cálculos de empuje hidrodinámico sobre paredes de hornos. Alcances y comentarios. Que interprete, deduzca y aplique las fórmulas y conceptos de fuerza y tensión de rozamiento que se opone al escurrimiento de un fluido por una tubería. Que conozca los fundamentos de los diagramas de Moody, los maneje y utilice para el cálculo de los factores de fricción, especialmente en el caso del régimen turbulento, para ello debe conocer y entender el concepto de rugosidad de una tubería y de la rugosidad relativa de ella. Se hace referencias a la forma empírica de construcción de estos diagramas. A partir del manejo del diagrama de Moody que utilice los datos de él obtenidos en el cálculo de tuberías y variables de circulación, especialmente para los casos de régimen turbulento. Que conozca y calcule las fórmulas de empuje hidrodinámico sobre una superficie inmóvil. Que calcule fuerzas de empuje hidrodinámico contra las paredes de un molde durante las operaciones de llenado en la fabricación de piezas coladas. VI. MÁQUINAS HIDRÁULICAS. Contenidos. Conceptos básicos del funcionamiento, parámetros y diseño de las máquinas hidráulicas. Turbinas. Turbina de reacción o Turbina Pelton. Turbina de reacción o Turbina Francis. Turbina de hélice o Turbina Kaplan. Turbina-Bomba Elevadora de Dériaz. Bombas hidráulicas. Clasificación dese el punto de vista del dispositivo mecánico


que utilizan. ´Clasificación según el nivel de presión suministrado. Clasificación según su utilización. Aplicación práctica para la selección y el cálculo de la potencia de una bomba para el sistema de refrigeración por circulación de agua de las paredes de un alto horno,(sistema wáter –jacket o de encamisado de agua ). Alcances y comentarios. Se pretende que el alumno conozca la descripción básica y los principios de funcionamiento y funciones de las máquinas hidráulicas más comunes, turbinas y bombas, y dentro de ellas los tipos más clásicos de cada una. Para ello se refuerzan las clases con gran cantidad de fotos y esquemas donde se presentan gran cantidad de vistas y cortes de cada una de las máquinas en distintos momentos de su funcionamiento. Se efectúan cálculos prácticos para calcular potencias de bombas necesarias para impulsar la circulación de agua en sistemas de refrigeración de altos hornos por el sistema water-jacket o sistema de encamisado de agua. 5 – Objetivos. Se pretende que el alumno adquiera el manejo de una expresión oral y escrita que vaya acompañada del correspondiente vocabulario técnico y su expresión simbólica, que sean todos ellos los adecuados para la mecánica de los fluidos aplicada. Se pretende que el alumno pueda seleccionar, ordenar, clasificar, y elaborar conclusiones a partir de la observación de datos experimentales destacables con el objeto de que logre la interpretación del significado conceptual que se encuentra en los diferentes temas desarrollados a lo largo de la unidad curricular. Se pretende que el alumno realice una síntesis conceptual general que le permita una integración crítica de todos los contenidos desarrollados en la asignatura y desarrolle a su vez un pensamiento deductivo autónomo. Los conocimientos adquiridos le permitirán en las p´racticas de la unidad curricular Taller y en las prácticas profesionalizantes al alumno el correcto entendimiento y justificación del movimiento y presencia estática de los fluidos en los procesos metalúrgicos, ya sea baños líquidos en metalurgia de fusión, como circuitos refrigerantes o de calentamiento con circulación de fluidos, o simplemente interpretando al movimiento de fluidos como un fenómeno de transporte y arrastre en metalurgia extractiva y también en metalurgia de fusión. Se pretende que el alumno maneje la cantidad suficiente de conceptos, fórmulas, tablas, gráficos y diagramas sobre las características de los fluidos y su comportamiento, y de su aplicación general, y en los procesos metalúrgicos en particular, como para manejarse con comodidad a los largo de su actuación profesional en los procesos metalúrgicos, calculando y manejando todas las variables del caso que implican el movimiento de fluiodos y la existencia de fluidos en reposo y que lo adquirido le sirva como base para desarrollar nuevas aplicaciones en caso dedicarse a efectuar nuevas investigaciones sobre el tema. Que pueda diseñar y cuantificar movimientos de fluidos y cañerías en lo que hace a procesos metalúrgicos propiamente dichos. Se considera que los temas abarcados en esta unidad curricular son los adecuados para el logro de tales fines. La materia brinda conocimientos muy importantes que servirán de base en la unidad curricular Siderurgia el año siguiente para el cálculo de sistemas de alimentación y cálculos de intercambiadores de calor, y manejo dinámico y estático de baños metálicos, para la unidad curricular Tratamientos Térmicos para el manejo de baños de sales y atmósferas gaseosas de hornos. Para la unidad curricular Metalurgia de los no ferrosos en lo que hace a los procesos de metalurgia extractiva. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos.



Esta unidad curricular será principalmente desarrollada en el ámbito áulico, para lo cual el aula debe contar con los elementos tradicionales necesarios para el desarrollo de los temas. Es de destacar que el aprendizaje se verá favorecido, especialmente en algunos temas, si se pudiera disponer de recursos tecnológicos, coo diapositivas power-point, con lo que se necesitaría acceder a un proyector y a una PC en el aula o en el establecimiento. 7 - Actividades – Ejercitación –Trabajos Prácticos. Se plantean luego de haber efectuado la presentación de los temas con el correspondiente soporte teórico, los ejercicios con un grado levemente creciente de complejidad comenzando con los de aplicación general y recién después, finalmente dedicarse a los de estricta aplicación a los procesos metalúrgicos. Se buscará por todos los medios que los ejercicios planteados se ajusten a situaciones prácticas, especialmente sobre situaciones de la actividad industrial o hechos reales de la vida diaria. Se puede efectuar trabajos prácticos de investigación efectuados bajo la supervisión del docente que tengan el objetivo de no sólo de favorecer el desarrollo de las clases y despertar el interés del alumno por la unidad curricular sino también para promover el desarrollo de un pensamiento autónomo reflexivo, fomentando la propia iniciativa que será muy útil poseer, no sólo en la condición de alumno sino también en la futura actuación como técnico profesional metalúrgico. No sólo se plantearán ejercicios que impliquen una solución numérica y su interpretación sino también otros que apunten a que el alumno explaye los conocimientos adquiridos de manera escrita aplicando conceptos para explicar fenómenos donde intervengan fluidos y pueda aplicarlos a situaciones referidas a procesos metalúrgicos. 8 - Evaluación. Se propone una evaluación que deba cumplir varios requisitos de manera simultánea y no excluyente. La evaluación debe ser formativa, ya que debe contribuir al fortalecimiento del proceso de aprendizaje. Debe ser continua, no debe interrumpirse nunca, porque debe estar presente en todo momento y no limitarse sólo al momento del examen o de un interrogatorio o a la presentación de un trabajo práctico. Debe ser sistemática porque debe responder a un plan lógico, ordenado y perfectamente pre-establecido, con criterios de evaluación perfectamente claros. Debe ser permanente, ya que se tiene que efectuar un seguimiento del desempeño del alumno a lo largo de todo el desarrollo de la unidad curricular, desde el primer día del ciclo lectivo hasta el último, sólo así se logrará un conocimiento pleno por parte del alumno. Debe ser integral porque debe abarcar los aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales. También debe ser orientadora, ya que debe constituir una herramienta que permita al alumno tomar consciencia de sus fortalezas y debilidades y de cómo mejorar su desempeño y también como guía para el docente, que podrá replantear, mejorar o mantener metodologías de enseñanza en función de las conclusiones que pueda extraer del proceso evaluatorio. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION TÉCNICA ESPECÍFICA UNIDAD CURRICULAR TALLER 2°Año- 2° Ciclo


1 - Presentación general. Esta unidad curricular tiene por objetivo introducir a los alumnos en el campo de los controles metalúrgicos de laboratorio, como asi también en el campo de la soldadura, la realización de moldes de arena, del conocimiento de los hornos de fundición, la realización de modelos, la profundización de los conocimientos de química y a los procesos de mecanizado, incorporando contenidos y fundamentos teóricos con su respectiva puesta en práctica. 2 – Propósitos generales. Esta unidad curricular tiene como principal propósito incorporar a los alumnos saberes relacionados con los controles de laboratorio, los que se encuentran presentes en todas las industrias, pero tambien saberes relacionados con la soldadura de los metales, que los alumnos conozcan otros tipos de arenas y formas de moldeo incluyendo el empleo de máquinas, debiendo también conocer los hornos que se utilizan para la fusión de metales, en especial el horno cubilote, lograr que los alumnos conozcan otros tipos de materiales y técnicas de fabricación de modelos, el propósito que se busca con la enseñanza de la química es ampliar los conocimientos para su aplicación específica en análisis de metales y sus aleaciones, y lograr que los alumnos conozcan los procesos de mecanizado, incorporando para ello el aprendizaje en el uso de las maquinarias de control numérico, como así también la utilización del instrumental del medición adecuado para cada caso. 3 - Presentación de la unidad curricular. El conocimiento de los ensayos metalúrgicos le permitirá al alumno comprender el comportamiento de los distintos metales y aleaciones, conocer sus propiedades físicas y características generales, justificando su uso para la fabricación de distintos tipos de piezas. Por otro lado los saberes de soldadura le permitirá al alumno comprender la forma mas adecuada de realizar uniones metalúrgicas de alta resistencia y gran durabilidad frente a solicitaciones externas, de modo de poder resistir a las condiciones reales de servicio a las que serán sometidos. Otras variantes y técnicas de moldeo le permitirá al alumno poder elegir la mas conveniente para lograr efectividad y rapidez para la realización de moldes para lograr obtener piezas sin defectos a costos mas reducidos y al conocer los hornos podrá seleccionar el mas adecuado para cada caso como así también podrá manejarlo de la manera mas conveniente, el conocimiento de otras variantes y técnicas de fabricación de modelos le permitirá al alumno poder seleccionar la mas adecuada, teniendo en cuenta las características de cada caso, sin dejar de considerar los costos, la facilidad de fabricación, la cantidad de piezas que se producirán etc. La enseñanza de la química en este recorte curricular brinda la posibilidad del aprendizaje de técnicas básicas aplicadas en los laboratorios químicos, y brindan el conocimiento básico sobre las propiedades químicas que exhiben los elementos con los que el técnico metalúrgico desarrollará su actividad profesional, y las distintas técnicas y procesos de mecanizado permitirá al alumno poder seleccionar al mas adecuado dependiendo de las características de las partes de la pieza a mecanizar, sin dejar de tener en cuenta los costos del herramental utilizado, la facilidad de fabricación, la cantidad de piezas que se producirán etc. 4 – Contenidos. ENSAYOS METALÚRGICOS. ÁREA ENSAYOS METALÚRGICOS. Contenidos. Definición de dureza. Utilidad de la dureza. Métodos de dureza. Dureza Brinell. Ensayos comparables. Selección de los parámetros de ensayo. Penetradores. Cargas de ensayo. Tiempos de ensayo. Condiciones de ensayo. Uso de la



tabla de dureza. Introducción histórica de la metalografía. Ensayo de plegado, características generales y su aplicación. Ensayo Ericksen, características generales y su aplicación para la calificación de chapas que serán estampadas. Nociones de la metalografía. Estructura granular de los metales. Constituyentes microscópicos de los aceros. Inclusiones no metálicas. Fundiciones de hierro. Principales propiedades de las fundiciones. Influencia de la velocidad de enfriamiento en las fundiciones. Clasificación del grafito de una fundición gris por su forma. Clasificación del grafito de una fundición gris por su tamaño. Preparación de las muestras metalográficas. Alcances y comentarios. Se propone que el alumno sea capaz de diferenciar a los materiales metálicos por una de sus propiedades mecánicas, por su dureza, y por su estructura metalográfica, dado que a partir de estas diferencias se podrán establecer sus distintos usos y aplicaciones. Se pretende por otro lado que el alumno sea capaz de utilizar durómetros y microscopios metalográficos, como así tambien que conozca y utilice al menos un método de dureza por rebote. ÁREA TECNOLOGÍA DE LA SOLDADURA. Contenidos. Resumen histórico, concepto de soldadura, procesos de soldadura. Clasificación de los procesos de soldadura: fase sólida: forja, fricción o rozamiento, colaminación en frío, explosión, colaminación en caliente ultrasonido. En fase sólido-líquida: difusión, brazing. En fase líquida : Electrodo revestido (SMAW), arco sumergido (SAW), MIG-MAG (GMAW), TIG (GTAW), plasma (PAW), electroescoria (ESW), haz electrónico, láser, oxigas, aluminotermia. Por resistencia: Punto, costura continua, proyección, a tope, flash o soldadura con destellos, percusión o recalcado.). Efectos de los distintos elementos de composición del acero. Discontinuidades y defectos en las soldaduras. Selección y clasificación de materiales de aporte. Alcances y comentarios. Se propone que el alumno sea capaz de introducirse en el campo de la soldadura, que pueda diferenciar los distintos métodos existentes, establecer los alcances de cada método y sus principios fundamentales de funcionamiento. Por otro lado se pretende lograr que el alumno puede realizar uniones soldadas con los distintos métodos aplicando los conocimientos teóricos previamente adquiridos. ÁREA MOLDEO. Contenidos. Clasificación de los procesos de fundición: generalidades, bases para la obtención de moldes permanentes por gravedad, fundición a presión, fundición por el sistema de centrifugado. Sistemas de moldeo para fundiciones: moldeo en verde, moldeo en semiverde, moldeo en seco, moldeo con arenas que endurecen artificialmente, shell moulding, moldeo con molde lleno, otros procesos. Moldeo manual: moldeo en tres partes o más, moldeo de un modelo con partes sueltas, contramoldeo. Moldeo en máquina: introducción y cronología de la evolución de las máquinas de moldeo automáticas. Noyos: Introducción, interacción noyo metal, propiedades, materias primas, arenas, características, necesidad del lavado y clasificación. Pinturas: introducción, clasificación, ventajas y recomendaciones, componentes. Fundiciones: generalidades, clasificación por su estructura, clasificación por su microestructura, otros tipos de fundiciones, maleable, nodular. Horno cubilote: generalidades, introducción teórica. Funcionamiento, control de procesos, prueba de laboratorio. Alcances y comentarios. Se propone que el alumno conozca y diferencie los distintos procesos de fundición existentes y sea capaz de utilizarlos en función de las características de las piezas a fabricar, teniendo en cuenta cual sería el mas indicado para cada caso. Por otro lado se pretende que el alumno conozca las generalidades de las fundiciones de hierro y el principio de funcionamiento del horno cubilote.


ÁREA MODELADO. Contenidos. El modelado mecánico en el proceso metalúrgico. Diferentes tipos de modelos en respuesta a distintas necesidades. Preparación de materiales para el armado de modelos: escuadrado utilizando escuadradora de mesa horizontal y ajuste, cepillado, Poleas, Engranajes y Bielas. Placas Modelo. Cajas de Noyos y Portadas. Técnicas del modelado a calibre. Distintos tipos de materiales para la fabricación de modelos: poliestireno expandido, siliconas, resinas, caucho, ceras. Plano de modelo. Construcción de un modelo. Pinturas para modelos. Alcances y comentarios. Se propone que el alumno incorpore a los conocimientos adquiridos del año anterior, otras dificultades inherentes a modelos de mayor complejidad de realización, como así también la utilización de otras máquinas y otros materiales para su fabricación, que requerirán de nuevos conocimientos técnicos. QUÍMICA APLICADA A LA METALURGIA. Contenidos. Reconocimiento del material de laboratorio, vidrio: composición, tipos, propiedades físicas y químicas electrólisis del agua y otras reacciones químicas, métodos industriales, reacciones de óxido-reducción. Los metales, corrosión, galvanizado. Soluciones, formas de expresión de la concentración de las soluciones: %m/m: %m/v, molares, normales, destilación simple y fraccionada. PH, indicadores, tornasol. Reconocimiento general del material en uso en el Laboratorio. Manejos del material de Laboratorio previamente reconocido en sus diversas aplicaciones. Operaciones clásicas de separación de mezclas. Separaciones entre sólido y líquido. Filtrado. Precipitación. Centrifugación. Evaporación. Calcinación. Lavado de precipitados. Maneras de efectuar las reacciones de identificación de distintos soportes. Destilación simple. Destilación fraccionada. Balanza analítica y granataria. Pesada individual. Limpieza y calibración del material volumétrico. Indicadores de pH. Tornasol. Solubles. Soluciones, expresiones en porcentaje, parte en parte, molares, molales y normales. Preparación de soluciones. Azufre en estado natural. Variedades alotrópicas. Reconocimiento. Propiedades químicas, físicas y mecánicas.Usos. Carbono. Variedades alotrópicas. Características físicas, químicas y mecánicas. Carbones minerales. Características mecánicas, químicas y físicas. Manganeso: variedades alotrópicas. características químicas, físicas y mecánicas. Hidrógeno. Propiedades, obtención y usos. Agua pesada. Isótopos del hidrógeno. Agua pesada. Oxígeno: Estado natural, propiedades, estructura, obtención y usos. Peróxidos. Ozono: estructura, usos y obtención. Nitrógeno: obtención, usos, propiedades y aplicaciones. Fósforo: variedades alotrópicas, propiedades, obtención, fosfatos más comunes. Gases inertes. El argón y el helio. Propiedades, obtención y aplicaciones. Métodos de análisis: luz ultravioleta para identificación por luminiscencia, análisis de gota (spot test), electrografía, cromatografía. Nociones de espectrofotometría y espectroscopia. Alcances y comentarios. Se propone un abordaje general de las propiedades fisicas y químicas de los elementos químicos, además se sugiere vincular todos los contenidos ligados a la química general con un perfil aplicado a la especialidad metalurgia. Se espera que el alumno pueda comprender la importancia y limitaciones de las técnicas instrumentales ÁREA PROCESOS DE MECANIZADO. Contenidos. Máquinas herramientas, funcionamiento y partes de las mismas, mecanizado por arranque de viruta, interpretación gráfica de planos de piezas y sistemas asistidos por computadora, procesos de mecanizado, metrología, calibre, micrómetro, reloj comparador, normas de seguridad e higiene en los procesos de mecanizado, sistemas de mecanizado a través de programas informatizados.



Alcances y comentarios. Se propone que el alumno conozca distintos métodos y formas de mecanizado, empleando para ello distintos tipos de máquinas herramientas incluyendo su programación, como así también la utilización de instrumental de medición adecuado para cada caso. 5 – Objetivos. Que el alumno a partir de los conocimientos adquiridos pueda introducirse a los controles de laboratorio con el fin de conocer las propiedades mecánicas que caracterizan a los metales y aleaciones, también lograr que el alumno pueda realizar distintos tipos de soldaduras y que sepa discernir entre todos los métodos el mas adecuado para cada caso en particular, que el alumno pueda moldear modelos de piezas complejas empleando para ello distintos tipos de arenas y diferentes técnicas de moldeo, pero también que comience a introducirse al funcionamiento del horno cubilote, que el alumno pueda interpretar un plano y a partir de él sea capaz de fabricar distintos tipos de modelos incorporando para ello todas las máquinas que sean necesarias para su fabricación, como así también que emplee otros materiales para su fabricación ,lograr que el alumnos comprenda las características que evidencian los elementos químicos, vinculándolos con su estructura atómica y cristalina. Lograr obtener un criterio de aplicación de los procesos y operaciones que deben desarrollarse para el tratamiento de una muestra química sometida a análisis, y finalmente que el alumno pueda realizar el mecanizado de materiales metálicos empleando para ello distintos tipos de máquinas y técnicas de mecanizado, incluyendo la programación de aquellas maquinas que así lo requieran. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Para el desarrollo de esta unidad temática se deberá contar con un laboratorio adecuado para realizar los ensayos físicos, y que incluya un sector áulico para poder desarrollar la teoría de cada tema. En segundo lugar se necesitarán equipos, máquinas, microscopios , instrumental, e insumos para poder hacer las prácticas, como así también la materia prima imprescindible para fabricar las probetas de los materiales que se ensayarán, también se deberá contar con un espacio físico adecuado para realizar las prácticas de soldadura, debiendo incluir un sector áulico para poder desarrollar la teoría de cada tema. En segundo lugar se necesitarán equipos, máquinas e insumos necesarios para poder cumplir con los contenidos previstos, para el desarrollo de moldeo se deberá contar con un espacio físico adecuado para realizar las prácticas de moldeo y fundición, debiendo incluir un sector áulico para poder desarrollar la teoría de cada tema. En segundo lugar se necesitarán hornos, máquinas, cajas y herramental de moldeo junto con los insumos necesarios para poder cumplir con los contenidos previstos, para desarrollar modelado se deberá contar con un espacio físico adecuado para la realización de modelos, debiendo incluir un sector áulico para poder desarrollar la teoría de cada tema. En segundo lugar se necesitarán máquinas y las herramientas necesarias junto con los insumos y la materia prima indispensable para su fabricación. Para desarrollar esta unidad se requiere den un laboratorio químico, el cual deberá contar con el equipamiento necesario tanto equipos e instrumental como material de vidrio y reactivos, esenciales para satisfacer las demandas de los experimentos o investigaciones propuestas, así como elementos didácticos que auxilien la tarea pedagógica y optimicen la percepción de las experiencias realizadas (modelos, láminas, simulaciones, etc). El laboratorio deberá contar con las medidas de seguridad necesarias para el desarrollo de las actividades prácticas, y también cumplimentar la normativa vigente de cuidado del medioambiente. El Laboratorio deberá contar con el equipamiento necesario para el desarrollo de los contenidos y sus prácticas


acordes a la tecnología que aplicará en el ámbito laboral el egresado. Eventualmente de ser necesario se recurrirá al uso de elementos auxiliares como computadora personal con y sin proyector, software de simulación, imágenes ilustrativas, modelos moleculares reales e informáticos disponibles en sus respectivos espacios, uso de netbooks y redes informáticas con el docente a través de una intranet. Se sugiere que los alumnos tengan acceso a internet en el establecimiento para cumplimentar las tareas que se encomienden. Finalmente para desarrollar los contenidos de mecanizado se deberá contar con un espacio físico adecuado para la distribución y utilización de las máquinas que se utilizarán para mecanizar, debiendo incluir un sector áulico para poder desarrollar la teoría de cada tema. En segundo lugar se necesitarán las máquinas y herramientas necesarias junto con el instrumental de medición , los insumos y la materia prima indispensable para su uso. 7 - Actividades – Ejercitación – Trabajos Prácticos. ENSAYOS METALÚRGICOS: Se propondrá al alumno el desarrollo teórico de cada unidad curricular, luego se responderá un cuestionario junto con algunos ejercicios y su posterior corrección y finalmente se procederá a realizar la práctica correspondiente, junto con la confección de un informe por cada ensayo a realizar. TECNOLOGÍA DE LA SOLDADURA: Se propondrá al alumno el desarrollo teórico de cada unidad curricular, luego se procederá a realizar la práctica de soldadura, empleando para ello los distintos métodos existentes, debiendo previamente preparar y ajustar los parámetros mas adecuados para cada máquina o método, con el fin de lograr la correcta unión metalúrgica. MOLDEO: Se propondrá al alumno el desarrollo teórico de cada unidad curricular, luego se procederá a realizar la práctica de moldeo, empleando para ello las distintas técnicas y métodos previstos, debiendo previamente preparar las arenas a utilizar como así también acondicionar y alistar a los hornos para su correcto funcionamiento. MODELADO: Se propondrá al alumno el desarrollo teórico de cada unidad curricular, luego se procederá a realizar la interpretación de los planos y la posterior fabricación del modelo, empleando para ello las distintas técnicas y métodos previstos. QUÍMICA APLICADA A LA METALURGIA: Se sugiere la obtención de oxigeno e hidrogeno en el laboratorio por diversas técnicas, la evaluación de las propiedades químicas y físicas de todos los elementos abordados en los contenido y su vinculación con su estructura química. Se propondrán actividades vinculadas a la preparación de soluciones, la realización de separaciones de sistemas materiales, mediciones de pH, pesadas y valoraciones. PROCESOS DE MECANIZADO: Se propondrá al alumno el desarrollo teórico de cada unidad curricular, luego se procederá a realizar la interpretación de los planos y la posterior operación de ajuste preparación, programación de las máquinas y posterior mecanizado, empleando para ello las distintas técnicas y procesos vistos con anterioridad. 8 – Evaluación El objetivo de la evaluación será lograr que el alumno aplique los conocimientos aprendidos con anterioridad. Para ello se propone una evaluación escrita donde se incluyan preguntas relacionadas con los conceptos aprendidos en el desarrollo de la actividad teórica y práctica de cada tema. Por otro lado se evaluará mediante una observación directa la evolución diaria de aprendizaje del alumno en cada clase.



ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION TÉCNICA ESPECÍFICA UNIDAD CURRICULAR ESTÁTICA Y RESISTENCIA DE LOS MATERIALES 2°Año- 2° Ciclo 1 - Presentación General. La presente unidad curricular pertenece al campo de formación técnica específica de la modalidad de técnico profesional en metalurgia de nivel secundario. Analiza, estudia y determina las condiciones que deben cumplirse para que los cuerpos se encuentren en equilibrio en lo que a la Estática concierne y luego utilizando esta información y en base al comportamiento real de los cuerpos la resistencia de materiales calcula y verifica las dimensiones de piezas y estructuras para que se desempeñen en servicio en condiciones de seguridad. La presente unidad se relaciona, integra y articula con distintas unidades curriculares vistas por el alumno a lo largo de su formación específica. 2 - Propósitos generales. Que se entienda claramente el objetivo del estudio de la estática y la resistencia de materiales y su trascendental importancia dentro dela metalurgia como ciencia, se conozcan y aplique sus aportes a la metalurgia mecánica, no sólo para comprender, analizar y estudiar el comportamiento de los materiales en servicio si no también su contribución a los ensayos destructivos y a su interpretación. Que se valore la trascendental importancia de esta unidad curricular como aporte a la seguridad de las personas, a la confiabilidad del funcionamiento de todo aparato y todo tipo de estructura, tomando conciencia de la responsabilidad del calculista en beneficio de la reducción del número de siniestros que deben quedar librados solamente a factores completamente impredecibles. Que se valore el uso racional de la tecnología para el aumento del nivel de vida de los seres vivos y la protección del ambiente. 3 - Presentación de la unidad curricular. La enseñanza de la estática y resistencia de materiales a nivel secundario en la carrera de técnico profesional en metalurgia debe conseguir la alfabetización científico-tecnológica del ciudadano tratando de lograr una síntesis entre ciencia y tecnología, a través de la presentación del conocimiento ordenado de la unidad curricular tal que se vea claramente que la separación entre ciencia y tecnología es simplemente convencional ya que tanto la ciencia y la tecnología se nutren una a otra por un permanente sistema de retroalimentación creativa. La unidad curricular se desarrollará en todo mostrando que cada conocimiento teórico brindado tiene su aplicación en la práctica y es de indispensable conocimiento para los cursos de acción necesarios para la resolución de problemas. Este nuevo lenguaje permitirá un acercamiento del futuro técnico profesional metalúrgico a la realidad que le permita una comprensión, no sólo más amplia sino también mucho más profunda, dotada de un carácter analítico superior a través de una percepción más elaborada. Estos conceptos implican el uso de metodologías de presentación que son esenciales a la carrera de técnico profesional en metalurgia.


Los resultados favorables no se agotarán allí sino que además el alumno manejará así la metodología por la cual se produce, analiza y sistematiza el conocimiento científico. Así, la estática y la resistencia de materiales será capaz además de formar ciudadanos con mayor carácter reflexivo que lo ubicarán claramente en cuanto el rol fundamental de la interacción del técnico profesional con la realidad que lo rodea, para aspirar a mejorarla en toda su carrera. La propuesta curricular aquí planteada, selecciona una serie de contenidos que permiten un tratamiento amplio y claro de la estática y resistencia de materiales para la articulación y profundización en los espacios correspondientes al resto de las unidades curriculares que componen el área de formación técnica específica. 4 – Contenidos. Para una más eficiente enseñanza esta unidad curricular se ha dividido en nueve bloques:

I. UBICACIÓN DE LA ESTÁTICA Y RESISTENCIA DE MATERIALES EN LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA Y RESOLUCIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE SISTEMAS DE FUERZAS NO PARALELAS EN EL PLANO.

II. MOMENTO DE UNA FUERZA RESPECTO DE UN PUNTO, TEOREMA DE VARIGNON Y SISTEMAS DE FUERZAS PARALELAS EN EL PLANO.

III. CUPLAS Y CONDICIONES DE EQUILIBRIO DE LA ESTÁTICA. IV. VÍNCULOS Y REACCIONES DE VÍNCULO. V. MOMENTO ESTÁTICO DE PRIMER ORDEN DE UNA SUPERFICIE RESPECTO

DE UN EJE Y APLICACIONES. VI. ENSAYO DE TRACCIÓN. VII. MOMENTOS DE INERCIA. VIII. DIAGRAMAS DE ESFUERZOS DE CORTE Y MOMENTO FLECTOR. MÓDULO

RESISTENTE, CÁLCULO Y VERIFICACIÓN DE SECCIONES EN FLEXIÓN RECTA.

IX. CONCEPTOS BÁSICOS DE PANDEO, TORSIÓN, FLEXIÓN OBLICUA Y FLEXIÓN COMPUESTA.

I. UBICACIÓN DE LA ESTÁTICA Y RESISTENCIA DE MATERIALES EN LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA Y RESOLUCIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE SISTEMAS DE FUERZAS NO PARALELAS EN EL PLANO. Contenidos. La Estática: definición y su ubicación dentro de las ciencias. La Resistencia de Materiales: caracterización y objetivos. Fuerza. Definición y elementos que la caracterizan. Sistemas de fuerzas co-lineales. Concepto de resultante y equilibrante. Resolución de sistemas de fuerzas concurrentes y no concurrentes por métodos gráficos: regla del paralelogramo, polígono de fuerzas y polígono funicular. Resolución general de sistemas de fuerzas por métodos analíticos: método de las proyecciones sobre los ejes coordenados. Descomposición de una fuerza en dos direcciones concurrentes. Descomposición de una fuerza en tres direcciones no concurrentes. Método de Culmann. Alcances y comentarios. Que el alumno comprenda íntegramente el campo de acción de la estática y la resistencia de materiales en la ciencia en general y en la metalurgia en particular. Que defina y aplique el concepto de fuerza, sus elementos, resultante y equilibrante de un sistema de fuerzas y las obtenga por diversos métodos gráficos y analíticos en sistemas planos y traslade una fuerza a lo largo de su recta de acción. Que resuelva gráficamente por el método del paralelogramo y por el polígono de fuerzas sistemas de fuerzas concurrentes. Que resuelva por el método del polígono funicular sistemas de fuerzas no concurrentes. Que descomponga gráficamente una fuerza en dos



direcciones no paralelas, y por el método de Culmann una fuerza en tres direcciones no concurrentes. Que resuelva analíticamente aplicando el teorema del coseno un sistema de dos fuerzas concurrentes. Que resuelva por el método analítico de proyecciones sobre los ejes coordenados sistemas generales de fuerzas en el plano obteniendo no sólo módulos, direcciones y sentidos de la resultante y la equilibrante sino también los respectivos ángulos formados con los ejes coordenados . II. MOMENTO DE UNA FUERZA RESPECTO DE UN PUNTO, TEOREMA DE VARIGNON Y SISTEMAS DE FUERZAS PARALELAS EN EL PLANO. Contenidos. Momento de una fuerza. Naturaleza vectorial del momento de una fuerza y su caracterización. Teorema de Varignon. Sistemas de fuerzas paralelas de igual sentido y sentidos contrarios Resolución analítica y gráfica de sistema de fuerza paralelas. Aplicaciones del Teorema de Varignon a los sistemas de fuerzas paralelas. Descomposición de una fuerza en dos direcciones paralelas por métodos analíticos y gráficos. Alcances y comentarios. Que el alumno defina e interprete conceptualmente el significado del momento de una fuerza respecto de un punto, lo calcule y reconozca al momento de una fuerza como un vector con su correspondiente representación gráfica vectorial. Que analice y deduzca expresiones que permitan la representación del módulo del momento de una fuerza como el área de un paralelogramo. Que enuncie, comprenda y verifique prácticamente el teorema de Varignon, utilizándolo además como herramienta de resolución analítica de sistemas de un par de fuerzas paralelas en el plano. Se comenzará efectuando la resolución de dos sistemas de fuerzas para lelas del mismo sentido para seguir luego con un sistema de dos fuerzas paralelas de sentido contrario, esto es válido tanto para la obtención de la resultante como para descomponer una fuerza en dos direcciones paralelas, y finalmente con un sistema mixto de varias fuerzas. Que resuelva gráficamente sistemas de dos fuerzas paralelas por diversos métodos: del paralelogramo, de las proyecciones recíprocas, y del polígono funicular, ya sean sistemas de dos fuerzas de igual o diferente sentido. Que resuelva gráficamente por el polígono funicular sistemas de más de dos fuerzas paralelas en el plano. Que descomponga gráficamente una fuerza en dos direcciones paralelas por el método del polígono funicular . Que descomponga analíticamente una fuerza en dos direcciones paralelas aplicando el teorema de Varignon. III. CUPLAS Y CONDICIONES DE EQUILIBRIO DE LA ESTÁTICA. Contenidos. Cuplas. Definición y caracterización. Composición de sistemas de cuplas. Cupla equivalente. Composición de una fuerza y una cupla por el método de la cupla equivalente. Condiciones de equilibrio de un sistema determinadas por la estática. Alcances y comentarios. Que el defina una cupla y comprenda y cuantifique sus efectos, calcule su momento y demuestre que es independiente de sus posición en el plano. Que componga analíticamente sistemas de diversas cuplas en el plano. Que adquiera el concepto de cupla equivalente y calcule cuplas equivalentes. Que componga analíticamente sistemas de una fuerza y una o varias cuplas aplicando el concepto de cupla equivalente. Logrado esto que utilice este cálculo para comprender el efecto del traslado de una fuerza en una dirección paralela.


Que enuncie y comprenda las condiciones fijadas por la estática para el equilibrio de los cuerpos. Logrado esto efectuar ejercicios donde se demuestre el cumplimiento de estas condiciones simultáneamente. IV. VÍNCULOS Y REACCIONES DE VÍNCULO. Contenidos. Conceptos básicos de sistemas de fuerzas en tres dimensiones. Grados de libertad. Vínculos. Definición, tipos, representación y clasificación. Cálculo de reacciones de vínculo. Alcance y comentarios. En la primera parte de este bloque se busca que el alumno comprenda las diferencias entre los sistemas de fuerzas en tres dimensiones y los sistemas de fuerzas plano, para el logro de tal fin se le presentan las ecuaciones que analíticamente se usan como herramienta en la solución de sistemas simples de fuerzas en tres dimensiones. Se pretende la comprensión del concepto de grado de libertad, aplicándoselo luego al caso de un sistema plano de una chapa. Luego se define vínculo pretendiendo que el alumno comprenda el concepto y pueda enunciar una definición representativa, se presentan los tres tipos de vínculos, se pretende que el alumno incorpore a su conocimiento todas sus características y tipos de representación. Si bien se trabajará sólo con sistemas isostáticos se pretende que el alumno distinga entre sistemas hipo-estáticos, isostáticos e híper-estáticos. Se presenta para su conocimiento el concepto de reacción de vínculo, la justificación de su existencia y se efectúan ejercicios gráficos sencillos de cálculo de reacciones de vínculo en sistemas isostáticos. V. MOMENTO ESTÁTICO DE PRIMER ORDEN DE UNA SUPERFICIE RESPECTO DE UN EJE Y APLICACIONES. Contenidos. Baricentro. Definición. Baricentro de figuras y de poligonales. Cálculo gráfico de baricentros de figuras simples. Momento estático o de primer orden de una superficie respecto de un eje. Centro de masas. Cálculo de baricentros de superficies por métodos gráficos y analíticos Alcances y comentarios. Se comienza pretendiendo que el alumno incorpore el concepto de baricentro de un cuerpo y determine simplemente su ubicación en cuerpos geométricos sencillos en base a criterios de simetría. Que el alumno conozca y aplique el método gráfico del cálculo de baricentro de poligonales. Que el alumno defina y comprenda en que consiste un momento estático de primer orden respecto de un eje y lo calcule, utilizando esta metodología analítica de cálculo para determinar la ubicación del baricentro en secciones `perfiladas cuya sección puede dividirse en otras más sencillas. Que aplique los conocimientos de resolución gráfica de fuerzas paralelas para calcular gráficamente baricentros de secciones perfiladas que pueden dividir su sección en otras más sencillas. Que conozca, comprenda y exprese el concepto de centro de masas y pueda calcularlo analíticamente en base al momento estático de primer orden. VI. ENSAYO DE TRACCIÓN. Contenidos. Ensayo de tracción. Ensayo de compresión. Ley de Hooke. Diagrama carga-deformación y carga-tensión instantánea. Comportamiento elástico y plástico. Descripción completa del diagrama: zonas y comportamiento. Datos obtenidos del ensayo de tracción y variables intervinientes. Interpretación de resultados. Coeficiente de Poisson. Coeficiente de seguridad. Tensión admisible.



Alcance y comentarios. Se pretende en principio que el alumno defina y simbolice el esfuerzo de tracción y el de compresión. Que el alumno distinga conceptualmente el comportamiento que hace que algunas deformaciones sean elásticas y otras plásticas, se describe básicamente el funcionamiento y constitución de una máquina de tracción y las características generales de la probeta para que alumno se ubique en el contexto del ensayo. Que distinga entre una probeta normalizada y una industrial. Se pretende que el alumno dibuje diagramas clásicos de tracción de materiales típicos como un acero SAE 1045 y por ejemplo un aluminio de la serie 1000 y marque en él todos los puntos característicos, sus definiciones e interpretación y lo mismo respecto de las diferentes zonas del diagrama. Que conozca la ley de Hooke y sus aplicaciones en el ensayo de tracción y en el comportamiento de los materiales, e interprete la representación gráfica del módulo de elasticidad o módulo de Young y también el concepto de representación de la rigidez del material que el módulo de Young implica. Que el alumno distinga entre tensión media y tensión instantánea y entre límite elástico real y límite elástico convencional. Que extraiga, calcule e interprete los datos obtenidos del ensayo de tracción; alargamiento de rotura, resistencia a la tracción y estricción y los vincule a las propiedades mecánicas de los materiales relacionando los resultados entre sí. Que pueda obtener gráficamente el límite elástico convencional a `partir del diagrama de tracción. Que sea capaz de dibujar trayectorias de descarga en el diagrama de tracción ya sea en zona elástica como a partir de la zona plástica considerando en este último caso fenómenos de recuperación elástica. Que conozca el concepto de módulo de Poisson, conozca sus valores para materiales metálicos y su fórmula vinculante con los diferentes tipos de deformación, y emplee estos conocimientos para calcular secciones transversales en materiales metálicos sometidos a deformación bajo carga. Que justifique en algunos materiales la aparición de reducciones de sección localizada en esfuerzos de tracción. Que efectúe cálculos sencillos de dimensionamiento y verificación de secciones en piezas sometidas a esfuerzos de tracción. VII. MOMENTOS DE INERCIA. Contenidos. Momento de inercia o de segundo orden de una superficie respecto de un eje. Definiciones y características. Cálculos e interpretación. Radio de giro. Teorema de Steiner. Momento centrífugo o doble producto de inercia. Ejes principales de inercia. Alcances y comentarios. Que el alumno defina el momento de inercia, conozca sus características e interprete el valor numérico de un momento de inercia y la influencia de cada una de las variables que lo determinan sobre su valor. Que justifique mediante el momento de inercia la posición de apoyo de piezas sobre una de sus caras en base al momento de inercia. Que aplique el concepto de principios de la ´superposición de efectos en el cálculo de momentos de inercia de figuras simples troqueladas. Que defina radio de giro, interprete y comprenda en sentido de esta magnitud. Que conozca y calcule momentos de inercia de figuras simétricas muy sencillas y calcule radios de giro interpretando los resultados. Que enuncie y demuestre el teorema de Steiner aplicándolo en cálculos de momentos de inercia de figuras respecto de ejes que no sean baricéntricos. Que defina momento centrífugo y efectúa cálculos simples. Que conozca y defina los ejes principales de inercia entendiéndolos como ejes ortogonlaes y como un caso particular


dentro de los ejes cuyo momento centrífugo respecto de ellos sea nulo. Que determine ejes principales de inercia de figuras simétricas y simples. VIII. DIAGRAMAS DE ESFUERZOS DE CORTE Y MOMENTO FLECTOR. MÓDULO RESISTENTE, CÁLCULO Y VERIFICACIÓN DE SECCIONES EN FLEXIÓN RECTA. Contenidos. Flexión recta simple. Cargas concentradas y cargas distribuidas. Sistemas de alma llena. Esfuerzos normales. Esfuerzo de corte. Esfuerzo de corte y momento flector para sistemas de alma llena. Construcción de diagramas de esfuerzos de corte y de momento flector para vigas simplemente apoyadas y vigas en voladizo. Momento flector máximo e Interpretación de resultados. Tensión admisible y módulo resistente. Flecha. Cálculo de sección de perfiles normales. Verificación de sección de perfiles normales. Cálculo y verificación de secciones estructurales distintas a las normales en materiales varios: madera, metales no ferrosos y materiales compuestos. Alcances y comentarios. Se comienza con la presentación para su conocimiento y comprensión de las condiciones y características de la flexión simple, se pretende además que se Se entienda a la flexión simple recta como un esfuerzo compuesto y al esfuerzo de corte y a los esfuerzos normales como esfuerzos simples. Hecho esto se pretende que el alumno conozca comprenda la diferencia entre las cargas concentradas y las cargas distribuidas en sentido teórico y práctico con ejemplos tomados de la realidad. Presentados los sistemas de alma llena se pretende el conocimiento y comprensión de los conceptos de esfuerzo de corte y momento flector en su cálculo y aplicación en los sistemas de alma llena. Se pretende que con los conocimientos adquiridos se construyan diagramas de esfuerzos de corte y momento flector para cargas concentradas, cargas distribuidas, y sistemas mixtos. En lo que hace a cargas distribuidas se trabajará con cargas distribuidas rectangulares y triangulares. Se presenta el concepto de módulo resistente para su definición, comprensión representativa y utilización en los cálculos a efectuar acerca del dimensionamiento y verificación luego de agregar los conceptos de momento flector máximo, carga admisible y también los de flecha máxima admisible y el manejo de las fórmulas para su cálculo, y de tablas de perfiles. IX. CONCEPTOS BÁSICOS DE PANDEO, TORSIÓN, FLEXIÓN OBLICUA Y FLEXIÓN COMPUESTA. Contenidos. Pandeo. Hipótesis de pandeo. Carga crítica de pandeo. Esbeltez. Coeficiente de seguridad en el pandeo. Torsión circular recta. Definición y caracterización. Módulo de elasticidad transversal. Empleo para el cálculo de ejes de transmisión. Conceptos básicos de flexión compuesta y flexión oblicua. Alcances y comentarios. Se pretende que el alumno adquiera en principio los conocimientos elementales sobre pandeo partiendo de una representación gráfica con dibujos simples y las hipótesis de pandeo. Asimilados estos conocimientos se presenta la fórmula de Euler para el cálculo de la carga crítica de pandeo, previa definición del cálculo de ésta, y haciendo que el alumno conozca las limitaciones en su aplicación que presenta la fórmula de Euler. Que el alumno defina y aplique el concepto de esbeltez con la fórmula correspondiente, para evaluar su influencia en el pando efectuando cálculos sencillos. Se pretende que el alumno compare entre distintos materiales y justifique la diferencia entre los diferentes valores que toma el coeficiente de seguridad para el pandeo. Se efectúan cálculos sencillos con la fórmula de Euler.



Se pretende que el alumno conozca los conceptos básicos y la caracterización fundamental de los esfuerzos de torsión circular recta, del módulo de elasticidad transversal y que efectúa cálculos elementales sobre el dimensionamiento de ejes de transmisión. Finalmente se pretende que el alumno adquiera los conceptos básicos y la caracterización elemental de los esfuerzos de flexión oblicua y flexión compuesta. 5 – Objetivos. El alumno debe desarrollar una expresión tanto oral como escrita, dotada del vocabulario técnico y su correspondiente expresión simbólica que sean adecuados a la estática y resistencia de materiales. El desarrollo de esta unidad curricular debe capacitarlo para elegir, ordenar, clasificar, analizar y extraer conclusiones basados en los datos experimentales salientes brindados por la realidad práctica de la industria y de los desarrollos técnicos con fines investigativos. Sólo así estaremos en condiciones de asegurar que el alumno ha interpretado y asimilado correctamente el desarrollo de los temas efectuado en la unidad curricular. También así se logrará que el alumno realice por sí mismo una síntesis integradora basado en los conceptos generales y particulares que constituyen la unidad curricular. De esta manera el futuro técnico profesional metalúrgico ´podrá calcular resultantes y equilibrantes gráfica y analíticamente en sistemas de fuerzas planos, momentos estáticos de primer orden de una fuerza y de una superficie y momentos de segundo orden o momentos de inercia en figuras simples, baricentros, deberá evaluar el cumplimiento de las condiciones de cuerpo en equilibrio determinadas por la estática, manejará con fluidez en los ensayos mecánicos destructivos aplicados en la metalurgia la influencia de los esfuerzos normales, de corte, los momentos flectores, los esfuerzos de flexión simple y torsión circular recta, el pandeo, lo que le permitirá a su vez contar con herramientas inapreciables para efectuar el correcto diseño de una pieza, su verificación y para detectar causas de falla. Con los conocimientos aportados por la estática y resistencia de materiales aprovechará al máximo el desarrollo en la unidad curricular taller de las prácticas de los ensayos mecánicos destructivos, y también en el caso de que pueda efectuarlos en las prácticas profesionalizantes. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Esta unidad curricular será abordada principalmente en el ámbito áulico, para lo cual el aula debe contar con con todas las necesidades básicas para el desarrollo de las clases, se destaca que la presentación de algunos temas puede ser notoriamente mejorada si se pudiera contar con recursos tecnológicos en el aula o en el establecimiento, como ser diapositivas power-point, para lo cual será necesario acceder por ejemplo a una PC. 7 - Actividades-Ejercitación-Trabajos Prácticos. Se presentarán primero los temas a partir de los conceptos generales que los caracteriza para luego ir avanzando sobre los casos específicos propios del tema para sintetizar en el lenguaje simbólico los conceptos involucrados en el tema. Se plantearán ejercicios específicos que se ocupen de casos prácticos y reales con un grado de dificultad creciente en cada uno de los temas abarcados por la unidad curricular y aquí desarrollados. Los ejercicios planteados deben permitir al alumno exprese bajo la forma de soluciones adecuadas los conceptos adquiridos en el desarrollo de la unidad curricular. Los ejercicios deben abarcar cálculos numéricos pero también abarcar el planteo y la búsqueda de respuestas cualitativas que aseguren el pleno conocimiento de las relaciones


causa-efecto y su correspondiente realimentación en el estudio del equilibrio de los cuerpos. Se recomienda efectuar trabajos prácticos de investigación bajo la supervisión del docente que impliquen un desarrollo del espíritu analítico y reflexivo a través de la selección y clasificación de datos y su presentación como un conjunto ordenado y útil para servir de herramienta en la solución de problemas prácticos que involucren a los temas tratados en la unidad curricular. 8 – Evaluación. Se propone implementar una evaluación que abarque varios aspectos a la vez como herramienta pedagógica y no sólo como un mecanismo de simple evaluación numérica. Para ello se desea que la evaluación comprenda un aspecto formativo, lo que implica que en todo momento debe reforzar el proceso de aprendizaje. También se busca que sea continua, es decir que no se agote en momento del examen escrito, en la presentación de un trabajo práctico o en un interrogatorio oral sino que siga un curso indivisible durante todo el curso de las actividades durante la unidad curricular. Que sea sistemática porque debe responder a un orden pre-establecido, ordenado y lógico fijado con antelación suficiente, con planes predeterminados devaluación y con un conocimiento del alumno que sea lo más abarcativo posible de acuerdo a las circunstancias. La evaluación debe ser integral porque debe comprender tanto lo conceptual como así también lo actitudinal y lo procedimental. Y finalmente que sea orientadora porque debe servir como una guía que ayuda a la búsqueda del camino óptimo para la transmisión y adquisición de conocimientos tanto por parte del docente como en lo que toca al alumno.

TERCER AÑO SEGUNDO CICLO

ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION GENERAL UNIDAD CURRICULAR EDUCACIÓN FÍSICA 3°Año- 2° Ciclo

Dentro de esta unidad curricular se incluyen los contenidos de los núcleos temáticos opcionales: Gimnasia en sus Diferentes Expresiones, Deporte Cerrado: Atletismo, Deportes Abiertos y Prácticas Acuáticas. Están organizados en tres niveles que no se corresponden necesariamente con cada año de la secundaria. Es decir, puede suceder que un estudiante permanezca más o menos de un año escolar en uno de los niveles. Para su consideración deberá remitirse a la Resolución MEGC 404-2011. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION GENERAL UNIDAD CURRICULAR INGLES 3°Año- 2° Ciclo



En el caso de Inglés, se adopta, para el presente Diseño Curricular Jurisdiccional, el Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras (Inglés) (Resolución N° 260-SED/2001) vigente en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires para el nivel secundario. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION GENERAL UNIDAD CURRICULAR LENGUA Y LITERATURA 3°Año- 2° Ciclo 1 - Presentación general. La presente unidad curricular se cursa en 3er año del 2do ciclo y pertenece al campo de formación general de la modalidad técnico profesional de nivel secundario. En este año se propone continuar con la actividad permanente de lectura de obras de los distintos géneros literarios (narrativa, poesía y teatro) correspondiente a distintos movimientos, corriente y generaciones de la literatura latinoamericana y, en especial, de la literatura argentina. No se pretende un estudio de la historia de la literatura, sino que los estudiantes-lectores puedan comprender mejor las condiciones sociohistóricas y culturales de producción de los textos literarios, relacionar estas condiciones con los postulados y las estéticas de los distintos movimientos, reflexionar acerca de las causas que provocan las continuidades y las rupturas entre movimientos subsiguientes, y advertir cómo la literatura puede reflejar, evadir, transgredir la realidad de su época o anticipar el futuro. Se incluyen como contenidos distintas modalidades de lectura, diversos bloques temáticos y un conjunto de categorías a considerar en la interpretación de las obras. Se espera que cada profesor, a partir de los contenidos establecidos, construya con sus alumnos un recorrido de lectura literaria que destaque la dimensión interpretativa. Dicho recorrido supondrá el desarrollo de situaciones de lectura correspondientes a las distintas modalidades consignadas y el trabajo sobre las categorías establecidas. Los bloques proporcionan al profesor y a los alumnos un anclaje para la estructuración de los recorridos, y se complementan con una selección de posibles obras y autores, en el anexo. Con la intención de colaborar en la construcción de los recorridos se presentan bloques de temas literarios que nuclean movimientos, generaciones, escuelas, géneros, obras y autores. Para la definición de los movimientos, escuelas, generaciones o épocas que conforman los bloques temáticos se han considerado estos criterios: •Aquellos que resulten más potentes para abordar los recorridos interpretativos propuestos: los movimientos que tengan claras relaciones con otras artes, o les resulten a los alumnos más sencillos para establecer continuidades o rupturas entre épocas; o bien, aquellos que les permitan acercarse al contexto de producción desde su actualidad. Los que mejor posibiliten que los alumnos establezcan vínculos entre autores y obras clásicas y contemporáneas. Aquellos que les permitan a los alumnos conocer obras clásicas y de la tradición literaria. Los que faciliten la inserción de los jóvenes lectores en las propuestas contemporáneas y los medios actuales de circulación de la literatura como práctica social actual. Se propone la lectura crítica del discurso político desde un enfoque comunicativo, con la intención de que los estudiantes reconozcan las estrategias y recursos que se utilizan en la producción de esos mensajes y que inciden en el sentido que se les otorga, de modo que puedan asumir una postura crítica frente a este tipo de textos. En relación con la escritura, se propone vincular lectura y escritura a través de la reescritura de fragmentos de una de las novelas leídas. Esta actividad requiere un análisis crítico intensivo de la novela elegida y una lectura extensiva


de su autor, poniendo en juego una actividad cognitiva muy dinámica de reproducción y transformación del relato leído que implica un trabajo profundo sobre el universo y el lenguaje de la literatura. El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de utilizar estrategias argumentativas para participar en debates. En lo que atañe al eje de prácticas del lenguaje en contextos de estudio, en este año se propone abordar la producción de ensayos. Por tratarse de un texto complejo que requiere de un pensamiento crítico, reflexivo y creativo, se lo ha incluido en este último año de estudios, considerando asimismo la utilidad de esta práctica con vistas a la posible prosecución de estudios superiores. Finalmente, en lo que respecta al eje de herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexión continua sobre los aspectos gramaticales y ortográficos en el marco de las prácticas del lenguaje y se profundice en el conocimiento y uso de nociones de gramática textual y oracional. 2 – Propósitos generales. A través de la enseñanza de Lengua y Literatura, en este año se procurará: Ofrecer múltiples oportunidades en el aula y fuera de ella, para que los alumnos sean partícipes activos de una comunidad de lectores de literatura, y desarrollen una postura estética frente a la obra literaria. Brindar a los estudiantes una amplia variedad de textos literarios de los diversos géneros para que puedan profundizar y diversificar sus recorridos de lectura, y reconocer las diversas formas de pensar la realidad que se plasman en la literatura, sus distintas visiones acerca de la experiencia humana y sus utopías. Brindar oportunidades para la producción y la comprensión de textos que les permitan a los estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y meta cognitivas necesarias para abordar con eficacia distintos tipos textuales. Ofrecer múltiples y diversas oportunidades para la producción de distintos tipos de texto, con distintos propósitos, para diferentes destinatarios, acerca de diversos temas, a fin de que los alumnos se conviertan en usuarios cada vez más competentes de la lengua escrita. Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicación oral de modo que los estudiantes puedan desarrollar la capacidad de expresarse oralmente a través de diferentes formatos, ante diversos interlocutores y de escuchar de manera comprensiva y crítica. Promover el análisis y la interpretación crítica de los mensajes provenientes de los medios masivos de comunicación, haciendo hincapié en la perspectiva de estos medios en relación con representaciones, identidades, valores y estereotipos que circulan en la cultura. Propiciar el conocimiento de la gramática, el léxico y la ortografía, a partir del uso de la lengua y de la reflexión acerca de sus recursos para llegar a la sistematización de las estructuras lingüísticas y de sus componentes, orientando este conocimiento hacia la optimización de las prácticas de lectura, escritura y oralidad. 3 - Presentación de la unidad curricular. Se propone ofrecer a los alumnos un amplio y diversificado espectro de textos literarios, de modo que aprendan a conocer las distintas maneras de pensar la realidad y dar forma a la experiencia humana que se plasma en la literatura, a través de la dimensión creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicación literaria. Se procura que los estudiantes-lectores puedan comprender mejor las condiciones sociohistóricas y culturales de producción de los textos literarios, relacionar estas condiciones con los postulados y las estéticas de los distintos movimientos, reflexionar acerca de las causas que provocan las continuidades y las rupturas entre movimientos subsiguientes, y advertir cómo la literatura puede reflejar, evadir, transgredir la realidad de su época o anticipar el futuro. Se incluyen como contenidos distintas modalidades de lectura y un conjunto de categorías a considerar en la interpretación de las obras. Se



espera que cada profesor, a partir de los contenidos establecidos, construya con sus alumnos un recorrido de lectura literaria que destaque la dimensión interpretativa. Con la intención de colaborar en la construcción de los recorridos se presentan temas literarios que nuclean movimientos, generaciones, escuelas, géneros, obras y autores. Para la definición de los movimientos, escuelas, generaciones o épocas se han considerado estos criterios: Aquellos que resulten más potentes para abordar los recorridos interpretativos propuestos: los movimientos que tengan claras relaciones con otras artes, o les resulten a los alumnos más sencillos para establecer continuidades o rupturas entre épocas; o bien, aquellos que les permitan acercarse al contexto de producción desde su actualidad. Los que mejor posibiliten que los alumnos establezcan vínculos entre autores y obras clásicas y contemporáneas. Aquellos que les permitan a los alumnos conocer obras clásicas y de la tradición literaria. Los que faciliten la inserción de los jóvenes lectores en las propuestas contemporáneas y los medios actuales de circulación de la literatura como práctica social actual. El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes en la narración oral, y colocarlos también en posición de oyentes para mejorar su escucha comprensiva y crítica de relatos orales. Las prácticas del lenguaje en contextos de estudio deben brindar a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo académico. En lo que atañe a herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexión continua sobre los aspectos gramaticales y ortográficos, a partir de problemas que se susciten en el marco de las prácticas del lenguaje y sistematizaciones parciales de conceptos básicos de gramática textual y oracional. 4 – Contenidos. Los contenidos de esta propuesta fueron organizados en torno a estos tres ejes: I.Prácticas del lenguaje. II.Prácticas del lenguaje en contextos de estudio. III.Herramientas de la lengua. Los contenidos que se incluyen en los dos primeros ejes se refieren a las prácticas del lenguaje y se vinculan a la formación del lector estético, del ciudadano y del estudiante. El tercer eje incluye contenidos lingüísticos que los alumnos han de adquirir en el ejercicio mismo de las prácticas, de modo tal que se constituyan en herramientas que habrán de reutilizar en la lectura, la escritura y la oralidad. I.PRÁCTICAS DEL LENGUAJE. LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS. Contenidos. Lectura y comentario de obras literarias de distintas épocas, movimientos y géneros (con énfasis en literatura argentina), de manera compartida e intensiva. Participación habitual en situaciones sociales de lectura en el aula (comunidad de lectores de literatura). Lectura extensiva. Recomendaciones y reseñas orales y escritas de obras leídas. Bloques temáticos: Se propone trabajar con los alumnos en torno de, al menos, dos de los siguientes bloques: La generación argentina del 37. Creación de una literatura nacional. Literatura de ideas. Civilización y barbarie. La novela en el romanticismo. La novela sentimental. El folletín. La novela realista y naturalista de “la generación del 80” en la Argentina. La literatura gauchesca. Alianza de voces y de culturas. Cultura popular y cultura letrada. La búsqueda de una voz original. El gaucho: del protagonismo a la marginación. La canción y la literatura folclórica. Festivales y cantautores. La renovación estética del Modernismo. Su desarrollo como movimiento americano. El Modernismo en la Argentina y su relación con la vanguardia. Circo, sainete y radioteatro en la Argentina. Su relación con los cambios del siglo XX: avances tecnológicos y científicos. Nuevas manifestaciones teatrales y la realidad social argentina. Teatro abierto. Teatro por la identidad. La experimentación de las vanguardias del siglo XX. Poesía y artes plásticas. La poesía visual en el siglo XXI. La narrativa en los siglos XX y XXI. Experimentación. El


humor, el lirismo, la parodia y lo fantástico. Rescate de géneros considerados secundarios. La mini-ficción. La literatura en Internet. Géneros híbridos. La novela gráfica en la Argentina. Literatura y cine: la transposición de un lenguaje a otro. Adaptaciones cinematográficas de novelas. Categorías de análisis: Las condiciones socioculturales e históricas de las obras y su relación con los postulados y las estéticas de los distintos movimientos, condiciones de producción y los diversos contextos de circulación. Relaciones con otras expresiones artísticas. Comparación entre géneros, estilos, figuras; temas, motivos y símbolos de los textos literarios leídos correspondientes a distintos movimientos, corrientes o generaciones. Rupturas y continuidades entre movimientos subsiguientes Alcances y comentarios. Se propone continuar la enseñanza de una modalidad de lectura literaria que pone al estudiante en una situación de búsqueda y de posicionamiento frente a textos complejos. Para favorecer esta actividad de lectura y cuestionamiento, el profesor estructurará recorridos que organicen la lectura de los alumnos y les permitan incorporar categorías de interpretación, destinadas a atravesar la historia y los lugares, tender puentes en la serie de discursos literarios, históricos, artísticos, científicos, técnicos, etc. que configuran o prefiguran modos de pensar la realidad y maneras de representarla a través del lenguaje literario. Se trata de profundizar, junto con los jóvenes lectores, en una actividad de comprensión que supone un trabajo de estudio y documentación sobre el contexto de la obra, y a la vez, requiere del lector mismo una percepción sobre su situación histórica actual desde la cual interroga los textos que lee. Frente a la complejidad de las obras, el docente, con sus lecturas previas y el trabajo con los textos que va a proponer a los alumnos, podrá anticipar en clase; por ejemplo, haciéndolas manifiestas, explicitando inferencias y relaciones que se les pueden escapar a los alumnos, reflexionando entre todos sobre las complejidades de sentido de la obra, sus causas y sus efectos sobre los lectores. Puede ofrecer en el aula su experiencia como lector, participar con los alumnos en las discusiones y compartir con ellos sus interpretaciones. Para favorecer la interpretación cada vez más autónoma de los alumnos, se sugiere que el profesor seleccione algunas obras para trabajar en clase a través de una lectura intensiva y deje que los alumnos, organizados en círculos de lectores, lean otros textos para luego compartir fragmentos que más les han atraído, fundamentar sus gustos y exponer las relaciones que han podido establecer. LECTURA CRÍTICA DEL DISCURSO POLÍTICO. Contenidos. Lectura, comentario y análisis de textos políticos. Caracterización discursiva de la comunicación política. El emisor y los destinatarios políticos.(manifiestos y encubiertos). Reconocimiento de los procedimientos y recursos de seducción y persuasión. Recursos retóricos más frecuentes en los discursos políticos actuales: por ejemplo, figuras para apelar al destinatario y denostar al adversario, recurso al sobreentendido y al doble lenguaje. Análisis de la dimensión polémica del discurso político. La polifonía, los mecanismos de deixis y los procedimientos de confrontación verbal. Alcances y comentarios. La lectura crítica de discursos políticos (plataformas; presentaciones de funcionarios en actos, mítines o conferencias de prensa; campañas de propaganda; etc.) podría significar para los alumnos una oportunidad de pensarse como miembros de una sociedad civil a la que se dirigen una diversidad de discursos relacionados con la vida política (eleccionarios, partidarios, de la ciudadanía civil, para militantes, incluso sobre la vida familiar y cotidiana). Se propone elaborar secuencias didácticas que involucren la lectura de textos políticos de distintos partidos o movimientos, acompañada de un trabajo de desarme de los mecanismos empleados en la presentación



de las propuestas para atraer al electorado y un análisis de las estrategias discursivas empleadas. Es interesante que los alumnos puedan comenzar a reconocer las voces que se incluyen explícitamente y a desentrañar las voces implícitas. ESCRITURA. Contenidos. Escritura de un capítulo de una novela “a la manera de” los autores leídos. La planificación (en grupos o colectiva) para retomar aspectos centrales de la historia y el relato en la reescritura parcial. Reescritura del texto mediante la elaboración de nuevos conflictos, la incorporación de nuevos personajes, la inserción de descripciones y escenas, la inclusión de diálogos, la reutilización de rasgos del lenguaje del autor, etc. Análisis de la obra de referencia y de otras novelas para retomar recursos y consultar formas de resolver problemas de la escritura. Revisión del texto (de manera grupal y colectiva, oral y escrita) para su mejora. Alcances y comentarios. Esta práctica permite vincular lectura y escritura de una manera más compleja, en la medida en que los alumnos deben trabajar con textos más extensos, respetar la “lógica de los posibles narrativos” (aquello que se puede decir en función de lo que está en el texto del autor) y adoptar un estilo más elaborado. Para poder escribir a la manera de un autor consagrado, es necesario una lectura extensiva de la obra del autor y un análisis crítico intensivo de la novela elegida para introducir al lector en el mundo de la ficción del escritor, a fin de rearmar la historia a partir del relato, y a la vez, reconstruir las estrategias narrativas usadas y mantener su estilo. ORALIDAD. Contenidos. Producción y escucha de debates. Búsqueda de información, lectura y toma de notas acerca del tema en debate. Planificación de las intervenciones considerando diferentes roles: moderador, secretario, experto, informante puntual. Empleo y análisis de estrategias argumentativas orales. Argumentación y contra argumentación. Refutación. Justificación. Presentación de pruebas. Ejemplificación y contra ejemplificación. Citas de autoridad. Elaboración de síntesis de los acuerdos y/o de los desacuerdos. Alcances y comentarios. Dada la complejidad del debate, se sugiere organizar la clase en grupos que desarrollen diferentes tareas según los roles: los moderadores, los secretarios, los participantes, el auditorio. Durante el desarrollo del debate, se sugiere atender a la claridad y coherencia en la organización del discurso argumentativo que elaboren los alumnos, y en su actitud activa de escucha para comprender los argumentos de los otros y refutarlos con contra argumentos consistentes. Además de los conocimientos adquiridos acerca del tema y de la congruencia de la argumentación, el debate permite evaluar si los alumnos seleccionan estrategias argumentativas adecuadas y respetan los turnos de habla. II.PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO. Contenidos. Producción de ensayos breves de reflexión teórico-critica (sobre autores, obras, temas, movimientos literarios y artísticos, etc. estudiados). Revisión de la bibliografía leída en función de un interrogante: un planteo que problematice la lectura desde una perspectiva propia, porque es una cuestión no resuelta o poco tratada en los textos teóricos, o porque implica aportar información de la actualidad. Producción de escritos de trabajo para registrar y organizar la información que se va a incluir en la elaboración del ensayo. Análisis de la pertinencia y carácter problemático del punto de vista elegido. Planteo y desarrollo del problema a propósito de los textos leídos, citando las obras y argumentando el punto de vista elegido. Revisiones del escrito. Consulta de otros ensayos como referencia para la propia escritura.


Alcances y comentarios. Dada la complejidad de los ensayos, se considera fundamental un trabajo cooperativo de los alumnos en la búsqueda de información y un seguimiento constante del docente durante el proceso de elaboración. Se propone planificar y desarrollar proyectos que culminen con la elaboración de ensayos sobre autores o temas abordados en literatura. Estos ensayos pueden incorporarse como material de consulta a la biblioteca del aula o de la escuela. III.HERRAMIENTAS DE LA LENGUA. Contenidos. Se propone trabajar los contenidos de este eje a través de distintos espacios de reflexión, a partir de los desafíos y problemas que generan las prácticas del lenguaje y de actividades de sistematización de los conceptos sobre los que se reflexionó. Gramática. Las funciones textuales y sus marcadores. Aclaración, adición, digresión, énfasis, inferencia, comienzo de discurso, cierre discursivo, reformulación, tematización. Multifuncionalidad de los marcadores textuales: o sea, bueno, bien, entonces, claro, pues, en fin, nada, etc. Modos de organización del discurso: la argumentación. Planteo del punto de partida polémico y de la tesis o posición relacionada. La función de algunos procedimientos discursivos como argumentos para sostener la tesis planteada: presentación de definiciones y las redefiniciones de los conceptos centrales en relación con la tesis, la selección léxica, la confrontación de distintas voces citadas, la analogía, el recurso a la narración y a la explicación, el uso de ejemplos. Algunas falacias argumentativas: argumento ad hominem. Presencia o no de una conclusión que retoma la tesis y los argumentos desarrollados. Los implícitos en el texto argumentativo: ideas, leyes, lugares comunes, etc. Que actúan como garantes uniendo la tesis con los argumentos y la conclusión. La actitud del autor-enunciador frente a sus afirmaciones: marcas de la modalidad en el discurso argumentativo. Los mecanismos de conexión como manifestaciones de los vínculos lógicos entre los enunciados. La argumentación en distintas clases de textos: argumentación oral y escrita. Usos de las proposiciones causales, concesivas y consecutivas en los textos explicativos y argumentativos. Su función en la expansión de información en los textos escritos y en la configuración de los procedimientos discursivos. La forma lingüística de la subordinación: conjunciones subordinantes, variabilidad modal (indicativo-subjuntivo), posición en la oración. La relación formal y funcional de estas proposiciones entre sí y con otras proposiciones subordinadas: condicionales y finales (ámbito semántico de la causalidad). Léxico. Selección de palabras adecuadas al género, el tema y el registro. Identificación de palabras clave (en textos de estudio leídos y producidos). Reflexión sobre los significados de uso de palabras en distintos contextos: fórmulas de cortesía y tratamiento; literalidad y connotaciones contextuales. Ortografía. Revisión crítica de las reglas sobre ortografía literal para analizar su utilidad en la escritura Alcances y comentarios. El trabajo con el léxico puede hacerse durante la lectura de textos de estudio que forman parte de los proyectos del curso, y a través de situaciones de escucha de textos orales mediante la reproducción de grabaciones de programas audiovisuales. Las situaciones de escritura constituyen un espacio privilegiado para la reflexión acerca de la selección y de la adecuación del léxico al género. La escucha de grabaciones de distintos actos comunicativos permite conocer cómo las reglas de cortesía inciden en los logros y en las debilidades de la interacción lingüística. Para sistematizar y organizar los conocimientos ortográficos alcanzados es posible realizar a lo largo del año, en conjunto con los alumnos, un banco de recursos para revisar la ortografía, al cual los a jóvenes puedan apelar fuera de la situación de escritura en Lengua y Literatura e incluso fuera de



la escuela, a modo de “decálogo del corrector ortográfico”. Este recurso se podría organizar en términos de lo que tiene que hacer un escritor para resolver dudas ortográficas, es decir, que estaría centrado en las acciones del sujeto y no en las reglas ortográficas: establecimiento de parentescos léxicos, uso de palabras seguras, vinculación a la morfología, uso del diccionario y otros textos ortográficos 5 – Objetivos. Comentar y recomendar obras leídas, fundamentando la sugerencia en conocimientos sobre el tema, el autor, el lenguaje, etc. pensando en otro lector. Establecer relaciones entre la literatura y el cómic en relación con la creación de determinados personajes; por ejemplo, los héroes. Emplear los conocimientos estudiados acerca de la estructura y la retórica de los textos de opinión en la interpretación y producción de editoriales y columnas de opinión. Integrar en la exposición la información variada, pertinente y relevante recabada en diferentes fuentes. Emplear adecuadamente en las producciones escritas los mecanismos de cohesión que se vinculan a la referencia y la correferencia. Utilizar de manera apropiada los distintos modos y tiempos verbales y las subordinadas adjetivas y sustantivas, estudiadas, en la producción de diferentes textos. Revisar la ortografía de los textos recurriendo a las relaciones entre morfología y ortografía, respetando la ortografía de los afijos vinculados a la terminología propia de la asignatura. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Espacio de trabajo el aula, se sugiere tecnológica en caso de contar con ella. Buscar y seleccionar información en Internet, identificando la pertinencia, la procedencia, las fuentes, la confiabilidad, y el contexto de producción. Seleccionar y utilizar la Tecnología de la información y la Comunicación TIC más apropiadas para producir, organizar y sistematizar información en distintos formatos como textos y producciones audiovisuales, etc. 7 - Actividades – Ejercitación – Trabajos Prácticos: Lectura, análisis e interpretación de textos de diferentes usos y formas. Desarrollo de diferentes tipos de actividades que permitan el paso de la lectura individual, a la colectiva, como así también la interpretación individual a la colectiva. Producción de textos escritos. Desarrollo de diferentes tipos de actividades que permitan el paso de la escritura individual a la colectiva de textos de intención literaria. Se debe tener en cuenta la diversidad de gustos, expectativas y de cada alumno/a. Aplicación de estrategias orientadas a facilitar la comprensión del texto literario (estrategias de identificación de la idea principal, de la estructura textual y de la intención del autor, del tipo de texto, del contexto y sus efectos comunicativos). 8 – Evaluación. Se Propone una evaluación: Formativa: que fortalezca el proceso de aprendizaje. Continua y sistemática: Que sea permanente observando el desempeño en la actividad diaria según un plan y criterios de evaluación predeterminados y de conocimiento pleno por parte del alumno. Integran: que comprenda lo conceptual, actitudinal y procedimental. Orientadora: Que sea una herramienta de guía y asistencia tanto para el alumno como para el docente. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION GENERAL UNIDAD CURRICULAR CIENCIA Y TECNOLOGÍA 3°Año- 2° Ciclo


1 - Presentación general. La presente unidad curricular se cursa en 3to año del 2do ciclo y pertenece al campo de formación científica tecnológica de la modalidad técnico profesional de nivel secundario. Esta unidad curricular cuenta con 2 horas cátedras por semana, que es el equivalente a 48 horas reloj anual. Tiene como finalidad contribuir al desarrollo de los/las alumnos/as con una formación general; y específicamente trata el recorte de conocimiento de los nuevo paradigmas, de la modernidad, y su avance tecnológico, que a través del marco digital de desarrollo, han cambiado nuestra sociedad, no solo en el desarrollo técnico especifico instrumental a través de las nuevas tecnologías, sino lo que estas produjeron en nuestras vidas cotidianas; y en la sociedad; con el cambio de hábitos, costumbres, a través del confort y el estado de bienestar. La importancia de lo técnico, científico, y tecnológico en el individuo, en la era de la modernidad; la tecnificación constante. El enfoque socio técnico cultural, no puede ser ajeno a nuestra juventud y menos a un alumnado; mucho menos en términos de participación, es por ello que en esta unidad curricular hemos destinado un espacio a la participación a través de la “Feria de Ciencias, Arte, Tecnología y Sociedad”. En la cual participan los estudiantes; que obtienen pertenencia además, en los “Clubes De Ciencia Y Tecnología”; otro los recorte integrados en la presente unidad curricular, de cara al futuro de nuestros educando. 2 – Propósitos generales. A través de la enseñanza de la unidad curricular ciencia y tecnología se procura dar apertura al campo socio tecnológico cultural e integrar al alumno en este nuevo paradigma, en el que el educando naturalmente llega a investigar; a través del medio digital informático, pero cuya guía tutorial docente debe promover la comprensión de reglas del sistema socio técnico; la relación “Hombre-Producto-Producción Artesanal-Manufacturera”, y la relación sistémica de “Sistema SocioTecnico-Hombre-Maquina-Mecanización-Automatización-Taylorismo-Fordismo”. El promover y propiciar el análisis y deliberación sobre los lineamientos y efectos de estos paradigmas en nuestra sociedad, dará herramientas de entendimiento al educando, y su medio social en el que habita y se debe desarrollar, en el tránsito de ser un ciudadano adulto. Es por ellos que propiciar a través de esta unidad curricular ciencia y tecnología dos espacios muy importantes de participación en el medio “Tecnológico-Cultural-Social” como son los “Clubes De Ciencias” y “Las ferias de ciencias, arte, tecnología y sociedad” son el eje del propósito de participación de los alumnos. 3 - Presentación de la unidad curricular. En la unidad curricular “Ciencia y Tecnología”, Que es un recorte de conocimiento representativo del paradigma en que vivimos y centrado en lo “Socio-Tecnológico-Cultural” de este siglo; no podemos negar que hoy conviven dos paradigmas, el “Hombre-Producto-Producción Artesanal-Manufacturera” y el “Socio Tecnológico-Digitalizado-Robotizado-Tayloriano-Fordista”. Este recorte de conocimiento pretende incursionar al alumno en la ciencia y la tecnología de la modernidad. Que tenga idea clara de las visiones dominantes en nuestro tiempo, respecto de la ciencia, la tecnología, y la influencia que ejercen, en la sociedad, en la cultura, y los cambios de hábitos y costumbres de nuestras vidas ante el desmedido cambio permanente y progresivo. Se desarrolla así mismo, las instancias, de participación del alumno, en la participación del proceso de investigación de las nuevas tecnologías, y su uso a partir de una situación problemática, que el alumno detecta en el medio de vida cotidiano. Podemos decir que esta unidad curricular abre la puerta al alumno al medio científico tecnológico de nuestros días. 4 – Contenidos.



Para la organización de la enseñanza de esta unidad curricular se han organizado los contenidos de la siguiente forma: I- La ciencia y la tecnología en la modernidad. II- Clubes de Ciencia. III- Feria de ciencias, arte, tecnología y sociedad. I- LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN LA MODERNIDAD. Contenidos. Visiones dominantes de la ciencia en la modernidad. Presupuestos sobre la naturaleza, el origen y el alcance del conocimiento. Aspectos metodológicos. Ciencia y Tecnología. Finalidades. Objeto. Reglas de producción/reglas o normas de actuación. Relaciones y diferencias. Fases o etapas de desarrollo. Las perspectivas sobre el desarrollo de la ciencia y la tecnología: tendencias y límites. La perspectiva del determinismo tecnológico. La concepción centrada en la neutralidad y la autonomía tecnológica. El determinismo social como modelo explicativo del desarrollo tecnológico. Trabajo. Trabajo y cultura. Trabajo y naturaleza. Trabajo y proceso de hominización. El enfoque del sistema socio técnico en el contexto del sistema técnico. Componentes (procedimientos, soportes técnicos, conocimientos). Proceso de tecnificación. Delegación y control. División técnica y social del trabajo. Cambio técnico y continuidad. Los sistemas socio técnicos y los procesos de tecnificación. Sistema socio técnico hombre-producto: producción artesanal y manufacturas. Sistema socio técnico hombre-máquina: mecanización, taylorismo y fordismo. Sistema socio técnico máquina-producto: automatización. Alcances y comentarios. Se considera conveniente abordar las visiones dominantes, sus orígenes, naturaleza, finalidad, y las reglas y cambios de normas. Su desarrollo tecnológico en el tiempo, el trabajo y la cultura. Abordar la línea histórica de un proceso histórico vivo. Los procesos de tecnificación. Los procesos de sistema Socio Técnico y las consecuencias Socioculturales y los cambios de hábito y costumbres culturales de nuestra sociedad. Realizar la presentación de ciencia y tecnología como eje del progreso y del cambio, del desarrollo. Abordaje del proceso “Hombre-Herramiento-Maquina-Ciencia-Tecnologia-Cultura-Sociedad”,Etc; A través de una línea de tiempo histórico que permita visualizar los cambios, las eras y la aceleración de los mismos. II- CLUBES DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. Contenidos. concepto. Inicio. Constitución. Organización. Reglamento. Funcionamiento. Financiamiento. Clasificación de los clubes en categorías según el nivel educativo de sus integrantes y en áreas de acuerdo a los temas y objetivos de investigación. Registro de clubes de ciencias. Patentes y derechos de propiedad intelectual. Lineamientos de políticas científicas, tecnológicas, educativas y de innovación de carácter nacional, regional/provincial y municipal que sean puntales estratégicos del desarrollo del país. Metodología de interacción. Renovación del proceso de enseñanza de las ciencias y de la tecnología. Modalidad de trabajo. Aplicaciones. Despertar vocacional en niños y jóvenes para que el conocimiento sea un factor de inclusión y crecimiento nacional. Importancia en el pensamiento y en la mejora de la calidad de vida actual y futura. Producción de estrategias metodológicas que, al ser socializadas, tanto en contenidos como en enfoques metodológicos, contribuyen en el proceso de enseñanza de las ciencias y de la tecnología. Vinculación del joven investigador con la comunidad científica y el sector productivo optimizando los recursos humanos del país y de la región, de la realidad circundante y de su porvenir. Impulso de la cultura emprendedora e innovadora, generadora de bienes y servicios con alto valor agregado, motor de competitividad y de respuesta a problemáticas sociales. Ferias y campamentos científicos. Alcances y comentarios. Se considera conveniente abordar la historia desde su creación, las normas, las reglas, el registro de patentes, y la metodología de su vida en los clubes de


ciencia desde la creación hasta nuestros días. El proceso de avance y metodologías de la enseñanza de las ciencias y la tecnología asociadas al investigador, integrar al alumno como investigador, en el carácter de joven, dentro del medio Socio Productivo de la región donde habita. III-FERIA DE CIENCIAS, ARTE, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD: Contenidos. Concepto. Categorización de las ferias en virtud del nivel/modalidad de educación de sus integrantes y en áreas, según los temas y objetivos de investigación desarrollada. Distintas instancias de feria: zonal, regional, provincial, nacional, internacional. Metodologías de investigación/proceso, según áreas de proyectos: Educación tecnológica y técnica: Proyectos relacionados con la innovación, Proyectos relacionados con Problemas socio técnicos, Proyectos relacionados con la historia de la tecnología, Metodología de investigación: Problema. Alternativas de solución. Diseño. Planificación y ejecución o materialización. Ciencias Naturales: Trabajos de indagación escolar. Proceso: Identificación de la pregunta/problema. Formulación de hipótesis. Obtención de datos. Tratamiento y análisis de datos. Conclusiones, Proyectos relacionados con la historia de las ciencias naturales. Proceso: indagación sobre los cambios que experimentan las disciplinas a través del tiempo. Investigación sobre el contexto. Conclusiones. Matemática: Proyectos relacionados con el uso de la Matemática en otras áreas del conocimiento. Metodología: Problema. Pertinencia y análisis. Modelos usados en el análisis. Procedimiento y nociones matemáticas involucradas. Solución del problema Conclusiones, Proyectos relacionados con problemas matemáticos. Proceso: problema. Formulación de hipótesis. Obtención, tratamiento y análisis de datos. Nociones matemáticas involucradas. Generalización del problema, de propiedades y de resultados. Conclusiones, Proyectos relacionados con la historia de la Matemática. Proceso: Indagación sobre los cambios y la evolución que experimentó la matemática en el tiempo. Reconstrucción de la trayectoria a través de la cual se fue constituyendo una noción en diferentes épocas. Investigación sobre el contexto. Reconocimiento de la relación entre los problemas que se presentan y la solución que se obtiene en función de las herramientas matemáticas disponibles. Análisis y control de resultados. Conclusiones. Arte y ciencia: Proceso: Selección, análisis e interpretación del problema elegido. Objetivos. Búsqueda y sistematización de la información. Significatividad y contextualidad de la propuesta. Relación del área artística con otras en la producción de la propuesta. Incorporación y aprovechamiento de los recursos tecnológicos en la propuesta artística durante las etapas de composición, producción y exhibición del trabajo. Interrelación entre áreas. Vinculación del tema, proceso y resolución artística con el contexto. Presencia de la temática en el universo cultural. Aportes de arte en el problema en cuestión. Conclusiones. Ciencias sociales: Metodologías de investigación: Identificación y formulación del problema. Estado de la cuestión y formulación de hipótesis. Búsqueda y sistematización de la información. Análisis e interpretación. Articulación con hechos y teoría. Pertinencia de la argumentación y conclusiones. Recomendaciones generales y citas de fuentes de información, bibliografía, libros, monografías, revistas, ponencias, revistas electrónicas. Recursos de Internet. Presentación en ferias: Informe. Resumen digital. Carpeta de campo. Registro pedagógico. Stand. Exposición. Evaluación y autoevaluación. Criterios de evaluación según modalidad de educación y área de investigación. Alcances y comentarios. Se considera el abordaje de los procesos metodológicos de investigación y participación. A través de la metodología de la investigación con conocimientos de reglas y normas explicitas en implícitas, de la disciplina propia del metie. La situación problemática, la hipótesis, la investigación como proceso y las reglas de su



desarrollo; el documento y el producto obtenido y su aprovechamiento. Abordar el hito de la ciencia y la tecnología en la conservación y cuidado medio ambiental. La bibliografía y la investigación metodológica, importancia y participación del alumno en la tarea, para poder formular y argumentar. Los desarrollos de informes, los stands, la competencia, la carpeta de campo, los informes, y la importancia de ser evaluado y tener devolución clara y precisa para poder seguir avanzando. 5 – Objetivos. Que los alumnos integren al mundo de la ciencia y la tecnología, y que el mundo digital informático deje de ser un juego, para pasar a ser una herramienta de investigación, de las necesidades y problemas cotidianos de nuestra sociedad, su investigación bajo parámetros científicos fortifique el espiral de conocimiento de las ciencias, afianzando en las escuelas técnicas, el espiral de conocimiento de las tecnologías duras por un lado, a través de la integración de la matemática, la física, la química, la biología, y representación grafica, enmarcados en la ciencia y la tecnología; y por otro lado el arte, la plástica, el diseño, integrando la historia, la filosofía, la sociología, en el eje humanista del “Arte”; y que ambos se conjugan en nuestra sociedad de la modernidad. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Puesto que se trata de un área con gran manipulación de recursos, los mismos deben ser integrados, participando la biblioteca, el laboratorio, el taller, los medios de investigación informáticos, el aula, y el tiempo extra escolar, los que se practican mediante proyectos especiales; autorizados por las autoridades competentes de la escuela o ámbito donde se desarrollarán. 7 - Actividades – Ejercitación – Trabajos Prácticos. Los mismos se realizaran de acuerdo al proyecto enunciado, vinculado a una premisa a investigar u objeto a realizar; la guía de actividades y el cuaderno de campo marcaran su derrotero y su desarrollo hasta llegar al informe correspondiente. Por lo general las actividades integran los tiempos muertos y requieren un proyecto institucional avalado para su desarrollo. Los mismos deben ser motivadores y contagiosos y deben permitir la interrelación disciplinar y edilicia en el establecimiento, tratando la participación del todo el curso en el proyecto, y no siendo ajeno a la comunidad educativa. 8 – Evaluación. Se Propone una evaluación: Formativa: que fortalezca el proceso de aprendizaje. Continua y sistemática: Que sea permanente observando el desempeño en la actividad diaria según un plan y criterios de evaluación predeterminados y de conocimiento pleno por parte del alumno. Integran: que comprenda lo conceptual, actitudinal y procedimental. Orientadora: Que sea una herramienta de guía y asistencia tanto para el alumno como para el docente. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION CIENTÍFICA TECNOLÓGICA UNIDAD CURRICULAR MATEMÁTICA 3°Año- 2° Ciclo

1 - Presentación general. La presente unidad curricular se cursa en 3er año del 2do ciclo, esta unidad curricular cuenta con 3 horas cátedras semanales y pertenece al campo de formación científico tecnológica de la modalidad técnico profesional de nivel secundario. Brinda a los alumnos las herramientas necesarias construir un modelo matemático de la realidad y percibir su


entorno de una manera cuantificable y sistematizable. La presente unidad se relaciona, integra y articula con distintas unidades curriculares a lo largo de la formación específica del estudiante. La unidad curricular se articula verticalmente con los contenidos de la unidad curricular de Matemática 2do año del 2do ciclo.- 2 – Propósitos generales. Es como propósito, continuar con lo comenzado en el año anterior, del Ciclo Superior de profundizar los contenidos matemáticos; analizarlos desde el punto de vista formal de la matemática como ciencia y abrir un espacio de construcción de nuevos conceptos. En este contexto, el desarrollo de la materia debe aportar niveles crecientes de formalización y generalización. Para hacer matemática es ineludible resolver problemas, aunque esta actividad no se considera suficiente. La descontextualización de los resultados obtenidos es lo que permite generalizar y realizar transferencias pertinentes. Si bien la estructura de la matemática como ciencia formal es el resultado final de conocimientos construidos por la comunidad científica, es importante que los docentes tengan presente que en la Escuela Secundaria ésta debe constituir una meta y no un punto de partida. A pesar de que la matemática escolar difiere del trabajo científico, en el aula se pueden y deben vivenciar el estilo y las características de la tarea que realiza la comunidad matemática. De esta forma los alumnos considerarán a la disciplina como un que hacer posible para todos. 3 – Presentación de la unidad curricular. La enseñanza de la matemática a nivel secundario ciclo superior, continúa con lo propuesto en los diseños curriculares, de profundiza y orienta el trabajo hacia los niveles de argumentación y formalización que se espera que los alumnos adquieran a lo largo el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria. En este sentido, se incorpora contenidos nuevos que complementan y refuerzan la formación básica de los estudiantes.- Los contenidos se han organizado en un bloque: Estadística y probabilidad 4 - Contenidos. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD. Contenidos. Lectura e interpretación de gráficos que aparecen en medios de comunicación. Comparación y análisis de diferentes representaciones gráficas, ventajas de unas sobre otras. Necesidad de definir la población y la muestra. Identificación de variables. Situaciones que requieren la recolección y la organización de datos. Tabla de frecuencias y porcentajes. Selección de herramientas estadísticas pertinentes. Problemas que modelizan fenómenos aleatorios. Características de los sucesos seguros, probables, imposibles. Asignación de probabilidad a un suceso. Definición clásica de probabilidad. La probabilidad como un número perteneciente al intervalo [0; 1]. Sucesos equiprobables. Sucesos mutuamente excluyentes. Sucesos independientes; probabilidad compuesta. Dificultad en determinar sucesos independientes: probabilidad condicional. Relaciones entre estadística y probabilidad. Uso de la combinatoria. Análisis de la frecuencia relativa. Representación gráfica. Escalas. Variable aleatoria. Distribución normal. Dispersión, varianza, desvío estándar. Uso de la computadora como herramienta en la estadística. Alcances y comentarios. En la comunicación matemática, la simbología propia del lenguaje y las definiciones precisas constituyen un fin a perseguir y construir, cuidando que el lenguaje formalizado no sea un obstáculo para la comprensión de los conceptos. En otras palabras, el lenguaje formal debe contribuir tanto a la claridad de la comunicación como a futuras construcciones teóricas; no debe referir a una información adquirida por el alumno de forma mecánica, arbitraria y carente de significación. Se debe jerarquizar la construcción de estrategias de pensamiento por sobre la aplicación arbitraria de fórmulas. Las tablas brindan las probabilidades, por lo que se constituyen en una herramienta para la



resolución de problemas. De las distribuciones continuas esta es la más importante, dado que muchas variables aleatorias tienen una distribución normal y suele aparecer en todo tipo de análisis estadístico como alturas, peso, efectos de dosis de medicamentos o duración de una pieza mecánica, entre otros. La distribución binomial es útil para describir experiencias en las que se repiten varias veces la misma situación en idénticas condiciones.- 5 - Objetivos. Estimular el establecimiento, comprobación y validación de hipótesis por parte de los estudiantes, mediante el uso de las herramientas matemáticas pertinentes. Promover el trabajo personal y grupal, valorando los aportes individuales y colectivos para la construcción del conocimiento matemático. Promover el respeto por la diversidad de opiniones, así como una actitud abierta al cambio que permita elegir las mejores soluciones ante diferentes problemas matemáticos. Retroalimentar las planificaciones particulares e institucionales en matemática a partir de la información que brindan las evaluaciones que se realicen. Alentar a los alumnos para que valoren sus producciones matemáticas y las comuniquen en grupos o ante la clase. Planificar las instancias en las que se desarrollará el trabajo matemático. Evaluar los aprendizajes de los alumnos estableciendo relaciones entre lo aprendido y lo enseñado en las clases. Valorar los conocimientos matemáticos extraescolares de los alumnos y retomarlos para su formalización, explicación y enriquecimiento en el marco de la materia. Fomentar la utilización de los libros de matemática como material de consulta y ampliación de lo trabajado en clase. Concienciar acerca de la importancia que la construcción grupal de conocimientos matemáticos tiene en el desarrollo de aprendizajes valiosos. Escuchar, registrar y retomar los aportes de los alumnos durante la clase. Promover la relación entre los contenidos nuevos y los que se hayan trabajado con anterioridad. Estimular la mejora de la terminología y notación matemática en los diferentes contenidos. Incorporar, con distintos grados de complejidad, la enseñanza de la Matemática a través de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad, a los fines de que sean utilizadas para el desarrollo de preguntas, formulación y tratamiento de problemas, así como para la obtención, procesamiento y comunicación de la información generada. Construir conocimientos matemáticos significativos. • Establecer transferencias pertinentes de los conocimientos adquiridos a situaciones intra y/o extra matemáticas. Trabajar de manera autónoma e identificar modelizaciones de situaciones que se presenten en diferentes campos. Comprender la importancia de la formalización como herramienta de comunicación en el ámbito de la matemática. Distinguir las definiciones de las explicaciones y los ejemplos. Explicitar el rigor en las estrategias matemáticas que se utilizan. Comprobar lo razonable de los resultados en las respuestas a los problemas. Valorar la propia capacidad matemática. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Principalmente esta unidad curricular será abordada principalmente en el ámbito áulico, aunque sería deseable expandir a realizar algunas experiencias prácticas en el laboratorio matemático o informático, deberá contar con el equipamiento necesario para el desarrollo de las actividades propuestas. El aula debe constar con todas las necesidades básicas para el desarrollo de las consignas curriculares, por otra parte es apropiado que algunos temas, puedan ser explicados mediantes recursos tecnológicos, en ese caso es necesario poder acceder a una PC en el establecimiento o laboratorio informático, para las mismas. 7 - Actividades - Ejercitación - Trabajos Prácticos.


Plantear ejercicios específicos, sobre situaciones problemáticas extraídas en la medida de lo posible del entorno real. Describir trabajos prácticos de investigación para resolver consignas tendientes a favorecer el desarrollo de las clases y el pensamiento reflexivo. Además de la resolución de ejercicios que permitan que el alumno exprese los conceptos aprendidos de manera escrita y ejercicios prácticos.- 8 – Evaluación. El propósito de la evaluación es fijar y aplicar los conceptos, conocimientos, métodos y procedimientos desarrollados en este espacio de aprendizaje. Se Propone una evaluación: Formativa: que fortalezca el proceso de aprendizaje a través de una interacción directa indagando sobre los conceptos tratados, su correcta fijación y asociación con los conocimientos previos. Los principales indicadores serán: el grado de asimilación obtenido en forma individual y/o grupal a medida que transcurren las clases, la iniciativa, la responsabilidad, la participación, la dedicación, el esfuerzo para superarse, el trabajo individual y el grupal, el respeto, la utilización de los métodos de trabajo, la resolución de los ejercicios planteados, el desarrollo de trabajos prácticos y la utilización de las normas de trabajo aplicables en el área. Continua y sistemática: Que sea permanente observando el desempeño en la actividad diaria según un plan y criterios de evaluación predeterminados y de conocimiento pleno por parte del alumno. Presentación de la carpeta de trabajos prácticos y explicación de ejercicios resueltos. Análisis y resolución de situaciones problemáticas.

ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION CIENTÍFICA TECNOLÓGICA UNIDAD CURRICULAR TERMODINÁMICA APLICADA 3°Año- 2° Ciclo 1 - Presentación general. La presente unidad curricular pertenece al campo de formación científico tecnológico de la modalidad técnico profesional metalúrgico de nivel secundario. Provee conocimientos básicos y avanzados sobre transformaciones entre los diversos tipos de energía, haciendo hincapié en la obtención de trabajo mecánico a partir del calor; sobre los procesos de transferencia de calor y sobre circulación de gases y vapores, presentando funciones termodinámicas que se utilizarán no sólo en esta unidad curricular sino también en otras unidades curriculares como por ejemplo en Química-Física-Metalúrgica, dando especial atención a la aplicación de los conocimientos adquiridos en los procesos metalúrgicos. La presente unidad se relaciona, integra y articula con distintas unidades curriculares a lo largo de la formación específica del estudiante. 2 - Propósitos generales. Que el alumno comprenda íntegramente la importancia de la Termodinámica como ciencia que es fundamental en el aprovechamiento de la energía disponible, contribuyendo con los conocimientos por ella aportadas a extender la duración de los recursos energéticos no renovables y a una mejor administración de los restantes con las concomitantes consecuencias en el cuidado del medio ambiente y del nivel de vida de los seres vivos.



Que se valore la contribución de la termodinámica en la creación de funciones indispensables para el desarrollo de la ciencia y la tecnología, como por ejemplo la entalpía y la entropía, y además de la contribución como pilares de la ciencia que efectúan los Principios de la Termodinámica, estableciendo reglas de cumplimiento que sirven como base y facilitan nuevos desarrollos. Que se tome conciencia de la importancia de las ecuaciones que permiten la predicción del comportamiento de gases y vapores reales. Que se valore el uso responsable y eficiente de la tecnología en la preservación ecológica del Planeta y en la calidad de vida y especialmente en la salud de los seres vivos Todo esto en conjunto redundará en un pleno conocimiento del aporte fundamental que constituye la Termodinámica para la Metalurgia en general y los procesos metalúrgicos en particular, 3 - Presentación de la unidad curricular. La enseñanza de la Termodinámica Aplicada nivel secundario debe apuntar especialmente a la alfabetización científica y tecnológica de los ciudadanos, abriéndoles un camino hacia un nuevo lenguaje y a una renovada percepción del significado de la energía y la importancia de las transformaciones de ella en un tipo u otro, además de lograr que el alumno inserte a la Termodinámica Aplicada como una parte irremplazable dentro de las herramienta necesarias que necesita la Metalurgia lo que contribuirá a una nueva percepción de los procesos metalúrgicos. El alumno adquirirá así una expresión oral y escrita, seguida de la adecuada simbología necesaria para el manejo de la Termodinámica Aplicada, lo que favorecerá su fluido manejo. Tanto este nuevo lenguaje como esta nueva percepción harán necesarios que se utilicen métodos y recursos que son esenciales en el campo de la técnica en general y completamente imprescindibles en el ámbito de la modalidad de educación del técnico profesional metalúrgico. A través de esta unidad curricular educación del técnico profesional metalúrgico lo capacita para acceder a conocimientos científicos que le permitan avanzar más allá de lo estrictamente metalúrgico de los procesos, lo que le dará una visión más amplia de la realidad. Esto facilita la comprensión del modo en que se produce y sistematiza el conocimiento científico, lo que le sumará un mayor espíritu crítico, que contribuirá a su vez a la formación de ciudadanos con un carácter más reflexivo Adquirido con esta contribución el manejo de la metodología analítica propio de las ciencias habilitará al futuro técnico profesional metalúrgico a desarrollará una superior capacidad de análisis, con mayores posibilidades de elaborar teorías propias que se basen en esta nueva percepción que ha de adquirir. Y luego podrá someter estas nuevas teorías a un análisis sistematizado que las confirme o las refute. Esta propuesta curricular selecciona una serie de contenidos que permiten un completo abordaje de la Termodinámica Aplicada para su articulación y profundización en los espacios correspondientes en el resto de las unidades curriculares de formación técnico específica. 4 – Contenidos. Para una mejor organización de la enseñanza de esta unidad curricular se han divido los contenidos en nueve bloques:

I. CAMPO ABARCATIVO DE LA TERMODINÁMICA, CALOR, TEMPERATURA Y GASES. APLICACIONES METALÚRGICAS.

II. TRANSMISIÓN DEL CALOR. APLICACIONES METALÚRGICAS.


III. TRABAJO MECÁNICO Y ENERGÍA INTERNA, PRIMER PRINCIPIO DE LA TERMODINÁMICA, CALORES ESPECÍFICOS A PRESIÓN Y TEMPERATURA CONSTANTES.

IV. ENTALPÍA Y TRANSFORMACIONES POLITRÓPICAS. APLICACIONES METALÚRGICAS.

V. PRIMER PRINCIPIO DE LA TERMODINÁMICA PARA UN SISTEMA ABIERTO. APLICACIONES METALÚRGICAS.

VI. SEGUNDO PRINCIPIO DE LA TERMODINÁMICA Y ENTROPÍA. REVERSIBILIDAD E IRREVERSIBILIDAD CON APLICACIONES METALÚRGICAS.

VII. VAPORES. APLICACIONES METALÚRGICAS. VIII. AIRE HÚMEDO. APLICACIONES METALÚRGICAS. IX. CIRCULACIÓN DE GASES Y VAPORES. APLICACIONES METALÚRGICAS.

I. CAMPO ABARCATIVO DE LA TERMODINÁMICA, CALOR, TEMPERATURA Y GASES. APLICACIONES METALÚRGICAS. Contenidos. La termodinámica como ciencia y sus ramas. Diferencia entre temperatura y calor. Escalas de temperaturas usadas en la técnica. Principio cero de la termodinámica. Leyes de los gases perfectos. La constante universal de los gases ideales y la constante propia de cada gas. Gases reales. Ecuación de Van der Walls. Coeficiente de compresibilidad. Usos de estas ecuaciones en las prácticas metalúrgicas en hornos de fusión y en hornos de tratamientos térmicos con caso prácticos. Diagrama de Andrews para el dióxido de carbono. Valores críticos. Alcances y comentarios. Se pretende en este bloque que el alumno ubique a la termodinámica como ciencia conociendo cada una de sus ramas, desde la termodinámica clásica original orientada fundamentalmente en transformar lo más eficientemente el calor en trabajo mecánico, pasando por la termodinámica química, ocupada en las condiciones que determinan el equilibrio de un sistema hasta una muy breve mención de la termodinámica moderna orientada a la termodinámica estadística que sale del campo macro-estructural clásico para pasar al estudio de los estados micro-estructurales desde el punto de vista de su orden y las probabilidades asociadas a ellos. Se pretende la comprensión y conocimiento de los conceptos de temperatura y calor en un grado más avanzado del adquirido los años anteriores, la condición del equilibrio térmico y el manejo de los diferentes tipos de escalas de medición de temperaturas y su relación entre ellas. Se hace hincapié en la necesidad del uso de las temperaturas absolutas en las ecuaciones termodinámicas y la justificación de tal procedimiento. El alumno debe conocer el fundamento y las condiciones que hacen que un gas se comporte como idea o tenga un comportamiento real y utilizar y manejar en el cálculo las ecuaciones que vinculan las variables que rigen el comportamiento de los gases ideales y de los gases reales, ampliando especialmente las ecuaciones en este último caso sobre los visto en unidades curriculares anteriores. Por ejemplo agregados de ecuaciones de Van der Walls y ecuaciones en base al coeficiente de compresibilidad con el uso de diagramas y definiciones de temperaturas y presiones reducidas. Se pretende el estudio, comprensión y conocimiento del diagrama de Andrews para el dióxido de carbono por la importancia de este gas en gran cantidad de procesos metalúrgicos, por ejemplo en la producción de hierro primario. Adquiridos estos conocimientos y procedimientos de cálculo la pretensión se focaliza en la aplicación de lo asimilado en: determinación de las variables de estado termodinámico:



presión, temperatura y volumen y comportamiento de los gases intervinientes en procesos metalúrgicos que impliquen: tratamientos térmicos y tratamientos termoquímicos, atmósferas de hornos de fusión, de calentamiento y de tratamientos térmicos, en sistemas de recuperación de calor por transferencia indirecta de energía térmica entre gases, en procesos de fusión especiales con atmósfera inerte, en procesos de inoculación en metalurgia secundaria con insuflación de gases para homogeneización de la distribución del inoculante, en inyección de aire y oxígeno como comburentes de reacciones de combustión en hornos de fusión y calentamiento, y en sistemas de evacuación de gases en procesos metalúrgicos. II. TRANSMISIÓN DEL CALOR. APLICACIONES METALÚRGICAS. Contenidos. Transmisión del calor. Formas de transmisión. Ecuaciones que las caracterizan.. El cuerpo negro. Emisividad. Diagrama de Wein. Coeficientes de conductividad, de película y de transmisión total. Aplicaciones a la base de los cálculos calorimétricos en los hornos metalúrgicos de fusión y de tratamientos térmicos con ejemplos prácticos. Alcances y comentarios. Se pretende el conocimiento de los tres tipos básicos de transmisión del calor y las ecuaciones y variables que los cuantifican para la conducción, la radiación y la convección, se estudia la ecuación de conductividad de Fourier, la ley de Stefan-Boltzmann para la radiación del calor y las ecuaciones de transferencia de calor por convección. Se pretende el manejo de las fórmulas empíricas de la convección de acuerdo a la forma del conductor y poder efectuar cálculos de coeficiente de transmisión total en aquellos casos que se encuentren presentes con importante influencia en el proceso las tres formas de conducción del calor simultáneamente. Que se comprenda y cuantifique el concepto de emisividad para poder clasificar a los cuerpos en base a este criterio, cuerpos negros ideales y cuerpos grises, que se entienda y cuantifique la relación entre la longitud de onda de la emisión de un cuerpo negro y su temperatura a través de la distribución de Wein. Se pretende que el alumno aplique los conceptos de transmisión del calor en procesos metalúrgicos donde se presente transmisión de calor entre fases líquidas y gaseosas, sólidas y líquidas, y sólidas y gaseosas como en un horno de fusión, con cálculos de cantidades de calor cedidas y absorbidas temperaturas alcanzadas y rendimientos térmicos, por ejemplo en altos hornos, hornos cubilotes y convertidores al óxígeno, entre fases sólidas y gaseosas y entre baños de sales y piezas, sólidas como en los hornos de tratamientos térmicos, y entre piezas sólidas y fases sólidas, gaseosas y líquidas en hornos de tratamientos termoquímicos. También en intercambiadores de calor del tipo recuperadores al estilo de los Cowper en los altos hornos. Y además que se calculen temperaturas y flujos de calor a ambos lados de la pared de un horno compuesta de varias capas: refractario de trabajo, de seguridad, aislante y mampostería. III. TRABAJO MECÁNICO Y ENERGÍA INTERNA, PRIMER PRINCIPIO DE LA TERMODINÁMICA, CALORES ESPECÍFICOS A PRESIÓN Y TEMPERATURA CONSTANTES. Contenidos. Calor y trabajo mecánico de compresión y expansión. Teoría egoísta del calor. Tipos de sistemas. Primer principio de la termodinámica para un sistema cerrado. Expresiones. La energía interna. Caracterización. Experiencia de Joule para el cálculo del


equivalente mecánico del calor. Calor específico y capacidad calorífica, a presión y a volumen constante. Fórmula de Mayer. Alcances y comentarios. Se pretende que el alumno enuncie y comprenda el primer principio dela termodinámica, considerando al trabajo desde un nuevo punto de vista de “energía mecánica en transferencia”, analice y calcule los intercambios de calor y trabajo mecánico en un sistema cerrado. Que conozca la función energía interna, sus características, propiedades y aplicaciones, sea capaz de calcular su variación en evoluciones de gases ideales y en evoluciones sencillas, viéndola más allá de una simple función termodinámica, para entenderla como una valiosa herramienta utilizada por la química-física-metalúrgica. Que a través del conocimiento de la experiencia de Joule en el cálculo del equivalente mecánico del calor vea prácticamente el significado del enunciado del primer principio de la termodinámica. Que maneje las relaciones entre los calores específicos de los gases a presión y temperatura constante a través de la relación de Mayer, y pueda justificar conceptualmente a esta. Que distinga entre calor específico y capacidad calorífica partir del concepto de función intensiva y extensiva. IV. ENTALPÍA Y TRANSFORMACIONES POLITRÓPICAS. APLICACIONES METALÚRGICAS. Contenidos. Entalpía. Definición, caracterización e interpretación, ejemplos básicos de aplicación en los sistemas metalúrgicos.. Transformaciones politrópicas y exponente politrópico: Isócoras, Isobáricas, isotérmicas y adiabáticas. Ecuaciones que las caracterizan, cálculos de calores intercambiados, trabajo mecánico, variaciones de entalpía y funciones termodinámicas de presión, temperatura y volumen. Ejemplos prácticos de evoluciones politrópicas en los procesos metalúrgicos. Alcances y comentarios. Que el alumno conozca, la definición de la función entalpía, sus características y propiedades, y que pueda calcularlas variaciones que sufre esta función en los diferentes tipos de evoluciones presentados en este bloque. Que sea consciente de su importancia en los cálculos termoquímicos efectuados en la metalurgia,( por ejemplo con la ley de Kirchoff y los cálculos de calores de reacción, formación y de combustión en la unidad curricular Química-Física-Metalúrgica), y asocie las variaciones de entalpía con el calor intercambiado en procesos a presión constante. Se pretende que el alumno conozca la condición que hace a una transformación ser politrópica y qué evoluciones lo son, que conozca las ecuaciones que la caracterizan y vinculan en cada caso las variables termodinámicas, y a su vez permiten calcular las variaciones de calor, trabajo y energía interna, que efectúe los cálculos con estas ecuaciones en problemas sencillos de tipo general. Que aplique los cálculos citados en transformaciones politrópicas que ocurren en procesos metalúrgicos, como por ejemplo operaciones de fusión abiertas a la atmósfera, ( presión constante ), calculando transferencias de calor a partir de variaciones de entalpía; o en procesos metalúrgicos efectuados en hornos con paredes con suficiente grado de aislación que permitan considerarlas como adiabáticas. V. PRIMER PRINCIPIO DE LA TERMODINÁMICA PARA UN SISTEMA ABIERTO. APLICACIONES METALÚRGICAS. Contenidos. Primer principio de la termodinámica para un sistema abierto. Concepto de trabajo de circulación o trabajo en el eje. Expresión e interpretación. Cálculos para un compresor para bombeo de gases en un horno metalúrgico. Aplicación conceptual para el balance térmico, de masa y de energía total en un horno de fusión metalúrgico típico.



Alcances y comentarios. Que el alumno sea capaz enunciar, expresar simbólicamente y comprender el primer principio dela termodinámica para un sistema abierto. Que pueda calcular los intercambios de energía en problemas prácticos que admitan su solución a través de esta ecuación. Que diferencie y pueda calcular los diferentes tipos de trabajo mecánico. Que efectúe un cálculo simple de un compresor para bombeo de gases en un horno metalúrgico. Que aplique el segundo principio de la termodinámica en un cálculo sencillo que comprenda un balance calórico y de energía en un horno típico de fusión simple, con un balance de energía mecánica por la incorporación al proceso de un compresor y con niveles de altura y velocidad de gases diferentes en la entrada y la salida. VI. SEGUNDO PRINCIPIO DE LA TERMODINÁMICA Y ENTROPÍA. REVERSIBILIDAD E IRREVERSIBILIDAD CON APLICACIONES METALÚRGICAS. Contenidos. Máquina térmica. Segundo principio de la termodinámica. Entropía. Definición, caracterización y sus aplicaciones básicas en los procesos metalúrgicos. Reversibilidad e irreversibilidad. Implicancias en el consumo de energía en una planta metalúrgica. Ciclo de Carnot. Diagrama temperatura-entropía. La máquina frigorífica. El tercer principio de la termodinámica Alcances y comentarios. Que el alumno diferencia claramente a la máquina térmica de otro tipo de dispositivos. Que comprenda el sentido y los conceptos contenidos en el segundo principio de la termodinámica y sus implicancias para la ciencia y para la técnica, e incluso para la vida diaria. Que sea capaz al menos de formular uno de sus enunciados, preferentemente el más explícito, ( Carnot ). Que comprenda claramente las consecuencias en la degradación de la energía en su capacidad de transformarse en trabajo mecánico como consecuencia del segundo principio y sea capaz de explicarlas. Que defina, conozca las características, propiedades y fórmulas y formas de cálculo de la función entropía, sus valores absoluto y variaciones y utilice los cálculos de variación de entropía como criterio de espontaneidad en los procesos metalúrgicos. Que comprenda y evalúe las consecuencias del segundo principio de la termodinámica en el consumo de energía en las plantas metalúrgicas. Que entienda, conozca y explique el concepto de evolución reversible e irreversible y pueda justificarlas a través de los cálculos de variación de entropía. Que enuncie y entienda el tercer principio de la termodinámica. Que conozca y maneje el diagrama temperatura-entropía y el ciclo de Carnot para una máquina térmica reversible. Que conozca el esquema básico de funcionamiento y las características de una máquina frigorífica. VII. VAPORES. APLICACIONES METALÚRGICAS. Contenidos. Vapores. Temperatura de saturación. Curvas de tensión de vapor. Vapor húmedo. Líquido saturado. Vapor saturado seco y vapor sobrecalentado. Título de un vapor. Diagrama de vapores. Alcances y comentarios. Se pretende que el alumno distinga claramente entre un gas y un vapor a partir del concepto de temperatura crítica. Que comprenda y conozca los mecanismos del proceso de vaporización interprete las curvas de tensión de vapor con sus implicancias para la termodinámica y para la metalurgia. Que conozca y maneje el diagrama de vapores presión volumen para el agua, distinguiendo las distintas zonas y fases presentes, líneas límite, y dibuje diferentes


trayectorias que representen transformaciones del vapor y del líquido, calculando además las cantidades de las fases presentes a partir de las líneas iso-titulares y el concepto de título de un vapor. Finalmente se pretende que sepa calcular el calor total de vaporización distinguiendo dentro de él, los cálculos de cantidades de calor parciales correspondientesa cada uno de las etapas al pasar del líquido al calor saturado y también hasta el vapor sobrecalentado. Que maneje con fluidez las tablas de vapores, especialmente las del vapor húmedo y de vapor sobrecalentado. VIII. AIRE HÚMEDO. APLICACIONES METALÚRGICAS. Contenidos. Aire húmedo. Humedad absoluta y humedad relativa. Volumen y peso específico del aire húmedo. Humedad relativa ambiente. Entalpía del aire húmedo. Diagrama entálpico del aire húmedo o Diagrama de Molliere. Análisis de la influencia de la humedad ambiente en los procesos metalúrgicos de fusión efectuados en estado abierto a la atmósfera. Alcances y comentarios. Se pretende que el alumno incorpore los conceptos referentes al aire húmedo, humedad relativa y absoluta y las fórmulas de cálculo con su respectivo manejo. Adquirido este que maneje con fluidez el Diagrama entálpico del aire húmedo luego de que incorpore a la entalpía como función termodinámica para cálculos referidos al aire húmedo. Una vez que haya incorporado estos conocimientos se pretende su aplicación en procesos metalúrgicos que se efectúen abiertos a la presión atmosférica cerrados pero con un medio gaseoso de aire atmosférico, por ejemplo hornos de fusión que no sean de atmósfera controlada en el primer caso y hornos de tratamientos térmicos de atmósfera no controlada, para evaluar los límites de humedad ambiente a partir de los cuales la eficiencia del proceso comienza a verse perjudicada en niveles importantes. IX. CIRCULACIÓN DE GASES Y VAPORES. APLICACIONES METALÚRGICAS. Contenidos. Circulación de gases y vapores. Derrames de fluidos. Régimen. Derrame por orificios y toberas. Número de Mach. Flujos en función del número de Mach. Toberas y difusores. Tipos de Toberas. Derrame de fluidos por orificios y toberas. Aplicaciones en el diseño de toberas en altos hornos y cubilotes y flujo de aire insuflado. Aplicaciones en el soplado de oxígeno en el Convertidor LD. Alcances y comentarios. Se pretende en este bloque que el alumno conozca los principios, variables y fórmulas fundamentales que rigen la circulación de gases y vapores, también la aplicación de estas fórmulas con sus cálculos respectivos, lo que incluye no sólo las desarrolladas en bases a la teoría básica sino también en igual medida de las fórmulas empíricas. Se pretende lo mismo respecto de los fenómenos de derrames de fluidos por orificios y toberas. Que conozca y aplique el concepto de número de Mach en la determinación de los distintos tipos de flujos. Finalmente, provisto el alumno de estos conocimientos generales los aplique en procesos metalúrgicos para el diseño de toberas de altos hornos y cubilotes, y en el soplado de oxígeno a presión por lanza en el proceso de fabricación de acero por conversión en el Horno Linz-Donawitz. 5 – Objetivos. Que el alumno desarrolle una expresión oral y escrita, acompañada del adecuado vocabulario técnico y su expresión simbólica que sean acordes a la termodinámica en sentido general y a la termodinámica aplicada a los procesos metalúrgicos en sentido particular. Que seleccione, ordene clasifique, analice y elabore conclusiones a partir de



datos empíricos destacados con el objeto de interpretar los significados conceptuales de los temas desarrollados en la unidad curricular. Que enuncie, entienda aplique los principios de la termodinámica, maneje las diversas relaciones existentes entre los parámetros termodinámicos con fórmulas y gráficos, que conozca los tipos de transferencia de calor y realice los cálculos básicos de aplicación a los procesos metalúrgicos, que conozca y calcule las funciones termodinámicas energía libre, entalpía y entropía, califique y cuantifique el comportamiento de gases y vapores y la circulación y derrames de estos por orificios y toberas, especialmente en las aplicaciones a los procesos metalúrgicos en base a conocimientos teóricos, empíricos, fórmulas y diagramas. Que adquiera el concepto y la visión que el trabajo es energía mecánica en transferencia, y que comprenda los conceptos de reversibilidad e irreversibilidad y la cuantificación de esta en base a la termodinámica clásica y la termodinámica química. Que conozca las evoluciones politrópicas, sus tipos, la forma en que se relacionan entre sí los parámetros termodinámicos en cada una de ellas y como varían cualitativa y cuantitativamente la entropía, la entalpía y la entropía en cada una de ellas efectuando los cálculos correspondientes en cada caso y su variación en función de los parámetros termodinámicos, así como también para los intercambios de calor entre sistema y medio y de trabajo mecánico en sus diversas formas, trabajo de comprensión y expansión, de derrame y trabajo de circulación. Que maneje y calcule en concepto de rendimiento a nivel térmico y a nivel máquina térmica. Que distinga claramente entre el comportamiento real e ideal de los gases, calculando los parámetros termodinámicos en cada caso. Que aplique anteriores en los procesos metalúrgicos. Que realice una síntesis conceptual que permita una integración de los contenidos de la unidad curricular y que desarrolle un sistema de razonamiento lógico de carácter deductivo y autónomo, para estar en condiciones de resolver la amplia variedad de situaciones problemáticas que van a presentársele a lo largo de su actuación profesional ya recibido. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Esta unidad curricular será abordada principalmente en el ámbito áulico. El aula debe contar para ello con todos los elementos básicos que permitan el desarrollo de las consignas curriculares. Es de destacar que en algunos temas la labor didáctica puede dar mejor resultado si se dispusiese de recursos tecnológicos, como por ejemplo diapositivas Power-point, acceso a un proyector y a una PC en el aula o en el establecimiento. 7 - Actividades – Ejercitación Trabajos Prácticos. En principio se resolverán ejercicios sencillos donde se apliquen conocimientos sobre termodinámica en sentido general según el caso, para luego continuar con ejercicios mucho más específicos, para finalmente plantear y solucionar ejercicios de alta especificidad sobre la aplicación de la termodinámica en los procesos metalúrgicos. En las dos últimas etapas se trabajará con situaciones extraídas de la realidad de la práctica industrial y cotidiana, las consignas a resolver deberán favorecer el desarrollo de un pensamiento autónomo reflexivo además del logro de la solución puramente técnica del problema planteado. Además de la resolución de ejercicios se plantearán preguntas que permitan al alumno desarrollar de manera oral y escrita los conceptos asimilados. Podrán plantearse trabajos prácticos de investigación efectuados bajo la supervisión continua del docente para que el alumno busque en los procesos industriales utilizados en la actualidad aplicaciones de los conceptos aprendidos en procesos metalúrgicos de índole más ampliada que los planteados en el desarrollo de la unidad curricular.


En la unidad curricular Taller y en las Prácticas Profesionalizantes se aplicarán directamente gran cantidad de los conocimientos aprendidos en la unidad curricular como por ejemplo en el cálculo de toberas de hornos de cuba, balances térmicos en hornos de fusión cálculos de transferencias de calor a través de las paredes de hornos, y circulación de gases en hornos de fusión y de tratamientos térmicos. Esto llevará al óptimo aprovechamiento de estas prácticas a todo nivel. 8 - Evaluación. En esta unidad curricular se propone una evaluación que comprenda una serie simultánea de condiciones simultáneas. La evaluación debe ser formativa pues debe apuntar no sólo a la asignación de un puntaje al desempeño del alumno sino contribuir fuertemente al proceso de aprendizaje. Debe ser continua porque no debe limitarse al momento del examen, del interrogatorio o a la presentación de un trabajo práctico, sino que el desempeño del alumno debe ser seguido en todo momento de la actividad diaria, y también sistemática, porque debe obedecer a un patrón previamente establecido, lógico y ordenado; ya que sólo de esta manera podrá llegarse a un conocimiento pleno por parte del alumno. La evaluación debe también ser integral pues debe abarcar por supuesto lo conceptual, pero también lo procedimental y lo actitudinal. Y finalmente debe ser orientadora, porque debe actuar como una herramienta que sirva de guía y auxilio tanto para el propio alumno como para el docente, para que éste esté permanentemente atento a las mejoras en los métodos de enseñanza en aquellos temas en los cuales los resultados no han sido todo lo satisfactorio que se esperaba. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION TÉCNICA ESPECÍFICA UNIDAD CURRICULAR QUÍMICA FÍSICA METALÚRGICA 3°Año- 2° Ciclo 1 - Presentación General. La presente unidad curricular pertenece al campo de formación técnica específica de la modalidad técnico profesional en metalurgia de nivel secundario. Analiza y estudia las reacciones químicas de los procesos metalúrgicos desde el punto de vista de las condiciones de equilibrio, el desplazamiento de estas reacciones en uno u otro sentido de acuerdo al comportamiento de las variables intervinientes y las velocidades con las cuales estas reacciones se desarrollan. La presente unidad se relaciona, integra y articula con distintas unidades curriculares vistas por el alumno a lo largo de su formación específica. 2 - Propósitos Generales. Que el alumno tome total conocimiento de la fundamental importancia de la química física metalúrgica dentro de los procesos metalúrgicos y sea capaz de recurrir a los conocimientos que ella brinda para el control, diseño y mejora de los procesos metalúrgicos a través de la evaluación de las velocidades de reacción, la posibilidad de ocurrencia de las reacciones y los desplazamientos del equilibrio, identificando las variables intervinientes y su influencia.



Que se tome clara conciencia de la influencia de la química física metalúrgica en la mejora de la eficiencia de los procesos metalúrgicos con el consecuencia aumento del nivel de vida de la población mundial y un mejor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales como de los bienes de capital, logrando así además un mayor cuidado de la ecología del planeta favoreciendo la calidad de vida de todos los seres que la habitan. Se tomará así, desde el estudio de la química física metalúrgica una visión amplia de como el desarrollo de la tecnología influye en la calidad de vida de los seres vivos y en la preservación del planeta. Así se incorporará el concepto de que el uso responsable y eficiente de la tecnología lleva al aumento de la calidad de vida de los seres vivos y la preservación ecológica del Planeta y especialmente el cuidado de la salud de los seres vivos que lo habitan. 3 - Presentación de la unidad curricular. La enseñanza de la química física metalúrgica a nivel secundario en la carrera de técnico profesional en metalurgia debe conseguir la alfabetización científico-tecnológica del ciudadano tratando de lograr una síntesis entre ciencia y tecnología, a través de la presentación del conocimiento ordenado de la unidad curricular tal que se vea claramente que la separación entre ciencia y tecnología es simplemente convencional ya que tanto la ciencia y la tecnología se nutren una a otra por un permanente sistema de retroalimentación creativa. Este nuevo lenguaje permitirá un acercamiento del futuro técnico profesional metalúrgico a la realidad que le permita una comprensión, no sólo más amplia sino también mucho más profunda, dotada de un carácter analítico superior a través de una percepción más elaborada. Estos conceptos implican el uso de metodologías de presentación que son esenciales a la carrera de técnico profesional en metalurgia. Los resultados favorables no se agotarán allí sino que además el alumno manejará así la metodología por la cual se produce, analiza y sistematiza el conocimiento científico. Así, la química física metalúrgica será capaz además de formar ciudadanos con mayor carácter reflexivo que lo ubicarán claramente en cuanto el rol fundamental de la interacción del técnico profesional con la realidad que lo rodea, para aspirar a mejorarla en toda su carrera. La propuesta curricular aquí planteada, selecciona una serie de contenidos que permiten un tratamiento amplio y claro de la química física metalúrgica para articulación y profundización en los espacios correspondientes al resto de las unidades curriculares que componen el área de formación técnica específica. 4 – Contenidos. La enseñanza de esta unidad curricular se encara inicialmente a través de la división de los temas en diez bloques:

I. GASES REALES E IDEALES EN LA METALURGIA. II. TERMOQUÍMICA. III. REVERSIBILIDAD E IRREVERSIBILIDAD Y FUNCIONES QUE DETERMINAN

EL SENTIDO DE UNA REACCIÓN QUÍMICA. IV. ANÁLISIS GENERAL DEL EQUILIBRIO QUÍMICO. V. ECUACIÓN DE CLAUSIUS-CLAPEYRON Y TRANSFORMACIONES DE FASE.

GENERALIDADES DE LAS DISOLUCIONES. VI. ESTUDIO PARTICULAR DE DISOLUCIONES. CONCEPTO DE POTENCIAL

QUÍMICO Y LEYES. VII. LOS DIAGRAMAS DE ELLINGHAM.


VIII. ESTUDIO DEL EQUILIBRIO MÚLTIPLE EN EL BAÑO METÁLICO. WAGNER, CHIPMAN, BOUDOUARD Y CHAUDRON CON SUPERPOSICIÓN DE EFECTOS.

IX. GENERALIDADES DEL ESTUDIO DE LA CINÉTICA DE LAS REACCIONES METALÚRGICAS.

X. CÁLCULOS PRÁCTICOS DE VELOCIDADES DE REACCIÓN Y ESTUDIO DE LA CATÁLISIS EN LAS REACCIONES METALÚRGICAS.

I. GASES REALES E IDEALES EN LA METALURGIA. Contenidos. Gases reales e ideales en la metalurgia. Resumen de las leyes de los gases perfectos. Ley de Dalton o de las presiones parciales . Ley de Amagat o de los volúmenes parciales. Desviaciones positivas y negativas del comportamiento de los gases reales respecto de los gases perfectos. Ley de Graham Alcances y comentarios. Se pretende de este bloque que el alumno identifique claramente la distinciones en los comportamientos de los gases según actúen idealmente o realmente, y sus consecuencias en el sistema metalúrgico. Para ello se efectúa un breve repaso de las leyes que gobiernan el comportamiento de los gases y se incluyen nuevas leyes como las de Dalton y Amagat que presentan los conceptos de presión y volumen parcial. Se da preferencia al estudio del comportamiento ideal ya que es característico que en general en metalurgia se trabaja a altas temperaturas y bajas presiones, lo que acerca el comportamiento de los gases al modelo ideal. Se finaliza el bloque con la ley de Graham para el estudio de la difusión de los gases. En todos los casos los alumnos deberán no sólo interpretar conceptualmente todas las leyes sino además determinar todas las variables termodinámicas del caso a través de la aplicación de las expresiones matemáticas de las leyes citadas. II. TERMOQUÍMICA. Contenidos. Conceptos de calor, trabajo y energía interna para un sistema cerrado y la relación entre ellos. Entalpía. Definición, propiedades y utilización en la metalurgia. Termoquímica. Valores Standard de variación de entalpía y manejo práctico de tablas correspondientes. Calor de formación. Calor de reacción. Calor de combustión. Ley de Hess. Ley de Kirchoff para el cálculo de los calores de reacción a diferentes temperaturas. Temperatura adiabática de llama. Temperatura de explosión. Cálculos aplicados a la metalurgia. Principio de Lechatelier. Aplicaciones. Alcances y comentarios. Este bloque se propone como objetivo que el alumno sea capaz de efectuar los cálculos calorimétricos que cuantifican los intercambios de calor entre sistema y medio cuando una reacción química se produce. Se estudian tanto las reacciones endotérmicas como las exotérmicas, desarrollándose estas más ampliamente para servir como base del balance térmico con cálculos de combustibles necesarios en los procesos metalúrgicos, ya sea en procesos de fusión, de precalentamiento, de tratamientos térmicos en general y cualesquiera de otros casos que puedan presentarse en un proceso metalúrgico. Como base para el estudio central de la termoquímica se presentan los conceptos de calor, trabajo, y el concepto de conservación de la energía. Asimilados estos conceptos se presenta la función entalpía coo sus características y propiedades como función termodinámica imprescindible para los cálculos termoquímicos en la metalurgia y su uso en el manejo de calores de formación, de reacción y de combustión.



Finalmente por medio de la ley de Hess se calculan con uso de las tablas los calores de reacción Standard de una reacción y mediante la ecuación de Kirchoff se busca que el alumno sea capaz de calcular los calores de reacción a cualquier temperatura. Logrado esto mediante una nueva aplicación del principio de conservación de la energía los conceptos ya adquiridos se pretende que el alumno sea capaz de calcular las temperaturas máximas luego de la reacción a presión constante, ( temperatura adiabática de llama ), la temperatura máxima luego de la reacción a volumen constante, ( temperatura de explosión ). Finalmente este bloque pretende que el alumno aplique el Principio de Lechatelier para prever en qué sentido va a desplazarse una reacción en función de las variaciones de temperatura y presión para cada caso particular de una reacción química. III. REVERSIBILIDAD E IRREVERSIBILIDAD Y FUNCIONES QUE DETERMINAN EL SENTIDO DE UNA REACCIÓN QUÍMICA. Contenidos. Concepto general de reversibilidad e irreversibilidad . Concepto de entropía y su cálculo. Utilización en la técnica en general y en la metalurgia en especial como criterio de reversibilidad e irreversibilidad. Energía libre de Gibbs. Utilización de la variación de energía libre de Gibbs como criterio de espontaneidad de una reacción. Energía libre de Helmoltz. Utilización. Regla de las fases de Gibbs. Aplicación en sistemas metalúrgicos. Alcances y comentarios. En este bloque se comienza por pretender que el alumno entienda cualitativamente el concepto de transformación reversible y transformación irreversible. Luego se presenta y caracteriza la función entropía. Se busca que el alumno calcule variaciones de entropía y use esta función como medida de la reversibilidad e irreversibilidad de un proceso y cuantifique mediante la variación del cálculo de la variación de entropía los distintos niveles de irreversibilidad de un proceso en sentido general. Logrado esto se presentan ahora las funciones de energía libre de Gibbs y energía libre de Helmoltz, se definen y se caracterizan, presentándolas en principio como una medida de trabajo útil. Se da especial importancia al cálculo de las variaciones de energía libre de Gibbs puesto que es de las dos citadas la que tiene más amplia aplicación en la metalurgia, se la utiliza como criterio de espontaneidad en los procesos metalúrgicos. Se pretende que el alumno pueda efectuar todos los cálculos necesarios de variación de energía libre de Gibbs para evaluar la espontaneidad de un proceso y/o el sentido de la reacción. El bloque finaliza con el estudio y aplicación de la regla de las fases de Gibbs para poner en capacidad al alumno de determinar los grados de libertad de un sistema metalúrgico. IV. ANÁLISIS GENERAL DEL EQUILIBRIO QUÍMICO. Contenidos. Reacciones reversibles e irreversibles, pero desde el punto de vista químico. Ley de Gulberg y Waage. Constantes de equilibrio. Isoterma de Vant Hoff. Relación entre la variación de energía libre de Gibbs y la constante de equilibrio. La ecuación de Gibbs-Helmoltz. . Isocora de Van’t Hoff. Utilización en los sistemas metalúrgicos. Alcances y comentarios. Se pretende que el alumno comprenda, analice y aplique la Ley de Gulberg y Waage para la caracterización del equilibrio químico. Se desea que el alumno maneje con fluidez los tipos de constante de equilibrio que pueden aplicarse según el caso y su cálculo, las relaciones que pueden establecerse entre ellas y/o las determinaciones de concentraciones y/o presiones parciales que pueden calcularse según el caso a partir de datos de constantes de equilibrio.


Se pretende el conocimiento de la isoterma de Van’T Hoff para que el alumno vincule funcionalmente las variaciones de energía libre con la constante de equilibrio a diferentes temperaturas y distinga entre variaciones de energía libre patrón y variaciones de energía libre en sentido general. El alumno deberá resolver los problemas que muestren que esta pretensión haya sido cumplida. Finalmente se pretende que el alumno conozca la expresión matemática de la isocora de Van’t Hoff, los conceptos que entraña y la maneje para poder calcular valores de las constantes de equilibrio a diferentes temperaturas cuando conozca los valores de variación de entalpía asociadas a estas reacciones. En todos los casos se trabajará fundamentalmente con ejemplos de índole netamente metalúrgico´. Finalmente se presenta la expresión de la ecuación de Gibbs –Helmotz, se pretende que el alumno vincule y calcule a partir de ella la variación de entalpía de una reacción metalúrgica en función de la variación de energía libre y la variación de energía libre en función de la temperatura a presión constante. V. ECUACIÓN DE CLAUSIUS-CLAPEYRON Y TRANSFORMACIONES DE FASE. GENERALIDADES DE LAS DISOLUCIONES. Contenidos. Ecuación de Clausius-Clapeyron. Utilización en las transformaciones de fase. Disoluciones ideales. Ley de Raoult. Ley de Henry. Desviaciones de la Ley de Henry. El concepto de actividad. Coeficientes de actividad. Aplicación en sistemas homogéneos, líquidos y gaseosos. En sistemas no homogéneos. Concepto de Fugacidad. Alcance y comentarios. En este bloque se pretende inicialmente que el alumno conozca la ecuación de Clausius-Clapeyron, sus variables y los conceptos que ella representa. Debe aplicarla para calcular los efectos del cambio de la temperatura y presión en puntos de ebullición, de solidificación y de transformaciones de fase que se produzcan en estado sólido en los sistemas metalúrgicos. Logrado esto se desea que el alumno asimile los conceptos generales de las disoluciones ideales, conozca la ley de Raoult y la ley de Henry y sus desviaciones, sus expresiones, representaciones gráficas y su significado conceptual en los sistemas homogéneos. Finalmente se pretende que el alumno comience en sistemas reales que no se comportan idealmente a reemplazar el concepto de concentración o presión parcial ideal por el de actividad, se explica y aplica este concepto para sistemas homogéneos: líquidos y gaseosos y para sistemas metalúrgicos condensados. Se presentan ecuaciones químicas y planteos de las constantes de equilibrio con este nuevo concepto, se efectúan los cálculos del caso para que el alumno calcule y evalúe las desviaciones y sus consecuencias metalúrgicas. Al final del bloque se hace una muy breve síntesis del concepto de fugacidad, poco usado en los sistemas metalúrgicos. VI. ESTUDIO PARTICULAR DE DISOLUCIONES. CONCEPTO DE POTENCIAL QUÍMICO Y LEYES. Contenidos. Estudio general de las disoluciones. Concentraciones molares y molales. Potencial químico. Ecuación de Gibbs-Duhem. Aplicaciones en el cálculo de parámetros de los sistemas metalúrgicos. Cálculo de potenciales químicos en sistemas no ideales. Alcances y comentarios. Este bloque tiene como meta que el alumno incorpore para el manejo completo de la teoría y práctica de las disoluciones presentes en los sistemas metalúrgicos el concepto, expresión y cálculo del potencial químico. Para ello se presenta su definición a partir de las variaciones parciales de la variación de la energía libre de Gibbs.



Logrado este alcance se presenta la ecuación de Gibbs-Dunheim, los conceptos que conlleva, relación entre variables y su aplicación. Se pretende finalmente que el alumno sea capaz de la aplicación de la ecuación de Gibbs- Dunheim para calcular los valores de la actividad en sistemas metalúrgicos binarios para poder así calcular las constantes de equilibrio según parámetros reals quese correspondan con las prácticas industriales. VII. LOS DIAGRAMAS DE ELLINGHAM. Contenidos. Estudio del efecto conjunto dela temperatura y de la presión en los sistemas metalúrgicos. Construcción de los Diagramas de Ellingham. Interpretación y aplicaciones en la metalurgia. Incorporaciones de Richardson a los diagramas de Ellingham, las escalas nomográficas. Análisis y aplicaciones a los sistemas metalúrgicos. Alcances y comentarios. Este bloque pretende en principio que el alumno logre una comprensión detallada de los diagramas de Ellingham y los diagramas de Richardson, para ello se muestran los métodos que emplearon los creadores en la construcción de estos diagramas, en que fundamentos se apoyaron sus decisiones al respecto y cual es la finalidad de la utilización de estos diagramas en la práctica. Lograda esta pretensión se desea que el alumno aplique estos diagramas para la caracterización completa del efecto de la temperatura y la presión en las reacciones químicas que se producen en los sistemas metalúrgicos, abarcando no sólo los procesos de metalurgia de fusión, sino también en atmósferas gaseosas de tratamientos térmicos y que además el alumno justifique las secuencias de etapas de los procesos metalúrgicos a partir de los conceptos y conclusiones que emana del estudio de los diagramas de Ellingham y Richardson. VIII. ESTUDIO DEL EQUILIBRIO MÚLTIPLE EN EL BAÑO METÁLICO. WAGNER, CHIPMAN, BOUDOUARD Y CHAUDRON CON SUPERPOSICIÓN DE EFECTOS. Contenidos. Estudio general del equilibrio múltiple entre baño metálico, escoria y atmósfera gaseosa en los reactores químicos metalúrgicos, hornos de tratamientos térmicos, alto horno, procesos de reducción directa de fabricación de hierro primario, hornos eléctricos, otros hornos de solera, hornos de crisol y convertidores. Coeficiente de reparto. Coeficientes de interacción de Wagner y coeficientes de interacción de Chipman. La curva de Boudouard. El Diagrama de Chaudron. Superposición de ambos diagramas. Alcances y comentarios. Este bloque apunta esencialmente a que a esta altura del desarrollo de la unidad curricular con la incorporación de los conocimientos hasta aquí desarrollados y el estudio en este bloque de los coeficientes de interacción de Wagner, de Chipman, la curva de Boudouard y el diagrama de Chaudron el alumno sea capaz manejar y definir las condiciones de equilibrio y desplazamiento de reacciones en uno y otro sentido, con la determinación de cada una de las variables termodinámicas actuantes, tanto individualmente como en conjunto debido a sus acciones recíprocas, en cualquier sistema metalúrgico industrial moderno clásico, lo que abarca fundamentalmente los tratamientos térmicos y la metalurgia de fusión en hornos de cuba, de crisol, de solera y eléctricos, tanto de arco como de inducción, no sólo para materiales metálicos ferrosos, sino también para los no ferrosos. Para ello se presentan, desarrollan, explican, analizan y justifican los diagramas de Chaudron y la curva de Boudouard y los coeficientes de interacción de Wagner y de Chipman. Así el alumno debe ser capaz ahora de plantear todas estaa condiciones de equilibrio y desplazamiento en uno y otro sentido de las reacciones de los sistemas metalúrgicos para cualquier tipo de sistema, ya sea líquido-líquido, líquido-gaseoso, líquido sólido, gaseoso-


sólido y también los equilibrios simultáneos entre fases líquidas, sólidas y gaseosas entre sí. IX. GENERALIDADES DEL ESTUDIO DE LA CINÉTICA DE LAS REACCIONES METALÚRGICAS. Contenidos. Cinética de los procesos químicos. Análisis general de las variables que inciden sobre la velocidad de una reacción. Análisis de Arrhenius a partir de la Isocora de Van’t Hoff. Concepto de constante de proporcionalidad en la ecuación de Arrhenius. Energía de activación y su determinación. Alcances y comentarios. En este bloque se pretende que ya el alumno estando en condiciones de establecer condiciones de equilibrio y desplazamientos de reacciones en sistemas metalúrgicos de todo tipo comience además a concentrar su atención en la velocidad con que se llega a esos estados de equilibrio y con que se desplazan las reacciones químicas de los sistemas metalúrgicos, cuales son las variables que contribuyen a acelerar un proceso en general y un proceso metalúrgico en particular o a retardarlo, con las características propias del caso. Para ello se presentan los conocimientos básicos que hacen al estudio de la cinética de las reacciones químicas en general poniendo luego especial atención en los casos de los procesos metalúrgicos con las particularidades propias de estos procesos. Estos conocimientos básicos y generales abarcan por ejemplo: el análisis de Arrhenius a partir de la Isocora de Van’t Hoff, y el concepto de constante de proporcionalidad en la ecuación de Arrhenius, y el estudio de la energía de activación y su determinación. X. CÁLCULOS PRÁCTICOS DE VELOCIDADES DE REACCIÓN Y ESTUDIO DE LA CATÁLISIS EN LAS REACCIONES METALÚRGICAS. Contenidos. Orden de una reacción. Determinación del orden de una reacción. Fórmulas empíricas para a determinación de velocidades de reacción. Catálisis de las reacciones químicas. Catalizadores y catalizadores negativos. Alcances y comentarios. Este bloque apunta a que ya el alumno pase de adquirir los conocimientos generales sobre la cinética de las reacciones a incorporar ya el manejo de temas específicos y concretos respecto del tema para proceder a efectuar cálculos prácticos que lo pongan en condición de resolver problemas reales donde pueda calcular, evaluar y mejorar las velocidades de reacción en los procesos metalúrgicos, ya sea a través del manejo de las variables termodinámicas y de composición como así también mediante el uso de catalizadores adecuados para cada caso. Para ello se especifican concretamente los conceptos del orden de una reacción, el manejo integral de las fórmulas empíricas conocidas para evaluar la velocidad de una reacción, todo seguido de un pormenorizado estudio acerca de la acción de los catalizadores en los procesos metalúrgicos. 5 – Objetivos. El alumno debe desarrollar una expresión tanto oral como escrita, dotada del vocabulario técnico y su correspondiente expresión simbólica que sean adecuados a la química física metalúrgica. El desarrollo de esta unidad curricular debe capacitarlo para elegir, ordenar, clasificar, analizar y extraer conclusiones basados en los datos experimentales salientes brindados por la realidad práctica de la industria y de los desarrollos técnicos de laboratorio. Sólo así estaremos en condiciones de asegurar que el alumno ha interpretado y asimilado correctamente el desarrollo de los temas efectuado en la unidad curricular. También así se logrará que el alumno realice por sí mismo una síntesis integradora basado en los conceptos generales y particulares que constituyen la unidad curricular.



De esta manera el futuro técnico profesional metalúrgico ´podrá en todo proceso metalúrgico no sólo interpretar las reacciones sino también establecer las condiciones de equilibrio químico y termodinámico para cada una de ellas individualmente y en conjunto considerando la interacción del resto de las sustancias y fases presentes y/o reacciones que se producen simultáneamente, con todos los efectos que esto genera en el proceso, su eficiencia y los resultados generales que se obtienen de él. Lo mismo decimos sobre la evolución de la reacción en uno y otro sentido. También deberá evaluar a ciencia cierta las velocidades con que se realizarán estas reacciones y de qué manera estas podrán acelerarse o disminuirse según la conveniencia del caso, ya sea mediante la acción catalítica directa o inversa o el manejo de las variables termodinámicas y el análisis del equilibrio químico según, actividades, concentraciones, y coeficientes de interacción. Para ello debe poseer un manejo fluido de las leyes de Amagat y de Dalton para gases ideales, de los diferentes tipos de constante de equilibrio, de la termoquímica, lo que incluye cálculos sobre calores de reacción, de formación y de combustión, lo que lleva esto último al conocimiento del uso de los conceptos de trabajo, energía interna y entalpía y el manejo de tablas de calores de reacción, así como también de la ecuación de Kirchoff para calcular calores de reacción a diferentes temperaturas.. Deberá ser capaz de calcular temperaturas adiabáticas de llama y de explosión. Debe calcular variaciones de entropía y de energía libre de Gibbs para utilizarlas como criterios de espontaneidad y de prioridad de reacción, y luego poder calcular constantes de equilibrio a partir de variaciones de energía libre de Gibbs y viceversa. Plantear las constantes de equilibrio químico en función de presiones parciales, de concentraciones molares y en función de fracciones molares y su relación entre ellas. Establecer los grados de libertad de un sistema según la Regla de las Fases de Gibbs. Debe manejar los conceptos inherentes a la actividad de una sustancia y su cálculo a través de la Ecuación de Gibbs Dunheim. Debe conocer y aplicar la ley de Henry y de Raoult en los casos que así lo ameriten calculando también las desviaciones en cada caso sobre los comportamientos ideales y los coeficientes de actividad. Debe calcular variaciones de entalpía de transformación de fase en función de las variaciones de presión y temperatura con la ecuación de Clausius-Clapeyron . Debe definir completamente las variables y sentidos de reacción en equilibrio metalúrgicos simultáneos entre fases líquidas, sólidas y gaseosas en cualquiera de sus combinaciones para lo que recurrirá a los cálculos de los coeficientes de interacción de Wagner, Chapman, combinados con los conceptos anteriores y al manejo de los diagramas de Ellingham y Richardson, los diagramas de Chaudron y de Boudouard. Y finalmente debe estimar y modificar velocidades de reacción en los procesos metalúrgicos con los conocimientos de cinética desarrollados en la unidad curricular y con la aplicación y manejo de fórmulas cinéticas ampliamente comprobadas por la práctica industrial. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Esta unidad curricular será abordada principalmente en el ámbito áulico, para lo cual el aula debe contar con todas las necesidades básicas para el desarrollo de las clases, se destaca que la presentación de algunos temas puede ser notoriamente mejorada si se pudiera contar con recursos tecnológicos en el aula o en el establecimiento, como ser diapositivas power-point, para lo cual será necesario acceder por ejemplo a una PC. 7 - Actividades-Ejercitación-Trabajos Prácticos.


Se presentarán primero los temas a partir de los conceptos generales que los caracteriza para luego ir avanzando sobre los casos específicos propios del tema para sintetizar en el lenguaje simbólico los conceptos involucrados en el tema. Se plantearán ejercicios específicos que se ocupen delos procesos metalúrgicos y las reacciones químico-físicas que en ellos se presenten. Los ejercicios planteados deben permitir al alumno exprese bajo la forma de soluciones adecuadas los conceptos adquiridos en el desarrollo de la unidad curricular. Los ejercicios deben abarcar cálculos numéricos pero también abarcar el planteo y la búsqueda de respuestas cualitativas que aseguren el pleno conocimiento de las relaciones causa-efecto y su correspondiente realimentación en las reacciones químico-físicas de los procesos metalúrgicos. Se recomienda efectuar trabajos prácticos de investigación bajo la supervisión del docente que impliquen un desarrollo del espíritu analítico y reflexivo a través de la selección y clasificación de datos y su presentación como un conjunto ordenado y útil para servir de herramienta en la solución de problemas prácticos que involucren a los temas tratados en la unidad curricular. Esta unidad curricular brinda la totalidad del soporte teórico necesario que explica y justifica la secuencia de operación, manejo de variables y funciones termodinámicas y de química-física-metalúrgica clásicas como la energía libre de Gibbs y de concentración de reactivos y productos, uso de catalizadores en lo que hace a reacciones químico-físicas en todas las prácticas de la unidad curricular Taller y/o Prácticas profesionalizantes donde se efectúen tratamientos térmicos, balances térmicos, y procesos metalúrgicos de fabricación de materiales metálicos ferrosos y no ferrosos por fusión, concentración de minerales y otros del mismo objetivo pero que no impliquen la fusión como por ejemplo la reducción directa en la fabricación de hierro esponja. Esto llevará a un óptimo aprovechamiento de todas estas prácticas por parte del alumno. 8 – Evaluación. Se propone implementar una evaluación que abarque varios aspectos a la vez como herramienta pedagógica y no sólo como un mecanismo de simple evaluación numérica. Para ello se desea que la evaluación comprenda un aspecto formativo, lo que implica que en todo momento debe reforzar el proceso de aprendizaje. También se busca que sea continua, es decir que no se agote en momento del examen escrito, en la presentación de un trabajo práctico o en un interrogatorio oral sino que siga un curso indivisible durante todo el curso de las actividades durante la unidad curricular. Que sea sistemática porque debe responder a un orden pre-establecido, ordenado y lógico fijado con antelación suficiente, con planes predeterminados devaluación y con un conocimiento del alumno que sea lo más abarcativo posible de acuerdo a las circunstancias. La evaluación debe ser integral porque debe comprender tanto lo conceptual como así también lo actitudinal y lo procedimental. Y finalmente que sea orientadora porque debe servir como una guía que ayuda a la búsqueda del camino óptimo para la transmisión y adquisición de conocimientos tanto por parte del docente como en lo que toca al alumno. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION TÉCNICA ESPECÍFICA UNIDAD CURRICULAR METALOGRAFÍA 3°Año- 2° Ciclo



1 - Presentación general. La presente unidad curricular pertenece al campo de formación técnica específica de la modalidad técnico profesional metalúrgico de nivel secundario y da a los alumnos los conocimientos necesarios para la comprensión macro y micro- estructural de los metales y aleaciones metálicas y las consecuencias de estas características. Aporta los conocimientos indispensables para que el alumno encare el año siguiente de estudios otras unidades curriculares: Aleaciones Ferrosas, Metalurgia de los no Ferrosos y Tratamientos Térmicos. 2 - Própósitos generales. El alumno debe lograr la visión que la metalografía es la ciencia que estudia los materiales metálicos en lo que hace a su macro y microestructura, para que a partir de estos conocimientos pueda desarrollar una íntima relación entre ellos y las propiedades y el comportamiento de estos materiales metálicos, con el objetivo final de mejorar las propiedades de metales y aleaciones metálicas. El alumno debe valorar el conocimiento metalográfico que nos brinda materiales metálicos de cada vez más calidad y a un costo cada vez menor con lo que se posibilita el aumento del nivel de vida de la población mundial y del progreso de la humanidad en general, teniendo siempre presente el uso responsable de los medios que nos brinda la metalografía y de esas tecnologías para evitar un daño en el medio ambiente y en los seres vivos. El alumno debe concientizarse al extremo de la necesidad de lograr la máxima duración de los materiales metálicos a través de su protección contra la corrosión, esto redundará en una mejora de la calidad de vida y una mayor protección del ambiente dada la lamentablemente naturaleza altamente contaminante de la metalurgia extractiva. 3 - Presentación de la unidad curricular. La enseñanza de la Metalografía a nivel secundario debe estar orientada esencialmente a poner en contacto al ciudadano con el Universo de los materiales metálicos, logrando así una alfabetización científica y tecnológica en este aspecto, acercándolos a un nuevo lenguaje que mejore su percepción del mundo que nos rodea. Este lenguaje y esta percepción se alcanzarán con la utilización de procedimientos y metodologías que son imprescindibles en el marco de la educación secundaria del técnico profesional. De esta manera esta unidad curricular contribuye a la sistematización del conocimiento científico que darán ciudadanos formados con una mayor capacidad de comprensión, un agudo sentido crítico y gran capacidad de elaboración de nuevas teorías que contribuyan al progreso de la humanidad especialmente dentro de las posibilidades brindadas por la Metalografía en particular y la ciencia en general . La elección de los temas en esta propuesta curricular selecciona los contenidos de tal manera que se facilita un amplio tratamiento de los temas inherentes a esta unidad curricular y los presenta para su aplicación y articulación en los otros espacios correspondientes a las distintas unidades curriculares de la formación técnica específica. 4 – Contenidos. La enseñanza de esta unidad curricular ha organizado sus contenidos en diez bloques.

I. CAMPO DE LA METALOGRAFÍA Y ANÁLISIS DE ENLACES, MODELOS Y SUS CONSECUENCIAS.

II. EL ANÁLISIS TÉRMICO Y SU IMPORTANCIA EN EL ANÁLISIS ESTRUCTURAL MACRO Y MICRO.


III. ANÁLISIS DE DEFECTOS, CONSECUENCIAS EN LAS PROPIEDADES. IV. ESTUDIO DE LA DIFUSIÓN Y USO DE LOS RAYOS X COMO MEDIO DE

INVESTIGACIÓN MICRO-ESTRUCTURAL. V. ESTUDIO DE LOS FENÓMENOS DE RECRISTALIZACIÓN. VI. ESTUDIO COMPLETO DE LOS DIAGRAMAS DE EQUILIBRIO DE FASE

BINARIOS, MICRO-CONSTITUYENTES, REACCIONES DE FASE, Y CÁLCULO DE CANTIDADES Y COMPOSICIONES.

VII. EL DIAGRAMA META-ESTABLE HIERRO -CARBURO DE HIERRO. VIII. DIAGRAMAS TERNARIOS. IX. OBTENCIÓN DE MUESTRAS Y ANÁLISIS METALOGRÁFICO. X. CORROSIÓN.

I. CAMPO DE LA METALOGRAFÍA Y ANÁLISIS DE ENLACES, MODELOS Y SUS CONSECUENCIAS. Contenidos. La metalurgia física o metalografía. Definición y ubicación dentro de la metalurgia y sus aplicaciones en la industria del ramo. Tipos de enlaces entre átomos, iones, moléculas y partículas en general. Razón de estas uniones. Excepciones a la regla del octeto. Condiciones de selección de un material metálico. Sistemas cristalinos típicos en los metales. Descripción completa de cada uno. Número de coordinación. Su uso para justificar los sistemas cristalinos clásicos en los metales. El modelo de esferas sólidas en la cristalografía. Grado de compacticidad de un cristal. Condiciones de estado metálico. Justificación de las propiedades físicas de los metales y aleaciones metálicas a través de las condiciones de estado metálico. El modelo de Cotrell y de Hume-Rothery para justificar la conductividad eléctrica de los metales. Estudio de los fenómenos de superconductividad. Análisis de la variación de las propiedades físicas y mecánicas de un material metálico en función de la variación de la temperatura. Alcances y Comentarios. En esta Unidad se busca que el alumno ubique claramente a la Metalografía dentro de la ciencia en general y dentro de la técnica y luego en particular dentro del conjunto de la carrera del técnico Profesional en Metalurgia. A continuación se desarrollan las leyes que caracterizan los mecanismos de enlace dentro de los materiales metálicos y las implicancias que estas leyes tienen en el comportamiento de estos materiales. Se pretende luego que el alumno analice la variaciones de estas propiedades en función del contexto externo en que va desempeñarse la pieza construida con el material metálico, en especial de la temperatura analizando fenómenos que van desde el comportamiento mecánico hasta los fenómenos de súper-conductividad. II. EL ANÁLISIS TÉRMICO Y SU IMPORTANCIA EN EL ANÁLISIS ESTRUCTURAL MACRO Y MICRO. Contenidos. Diagramas térmicos. Alotropía. Diferencia entre alotropía y polimorfismo. Caso especial del hierro. Fases y temperaturas de transformación representadas en el diagrama temperatura-tiempo. Temperatura de Curie. Análisis cuántico de la transformación del hierro alfa de magnético a no magnético y viceversa. Caso de la alotropía en el carbono. Isotropía y anisotropía en los materiales metálicos. Causas y consecuencias. Estudio de la solidificación en un diagrama térmico de un metal puro ideal y de un metal real. Definición del sobre-enfriamiento y de sus consecuencias. Estructuras de nucleación y crecimiento y su relación con las condiciones de energía libre superficial y volumétrica. Radio crítico de partícula. Origen y formación del borde de grano. Mono-cristales y materiales poli-cristalinos. Relación entre el borde de grano, tamaño de grano y



propiedades mecánicas del material metálico a diferentes temperaturas. La temperatura de equi-cohesión. Tamaño de grano austenítico según la norma ASTM. Influencia de la velocidad de enfriamiento en la microestructura. Análisis de las diferentes secciones que aparecen en la solidificación de un metal en una lingotera en condiciones reales. Análisis de las estructuras columnares o dendríticas. Alcances y Comentarios. Orientada a que el alumno adquiera, interprete y aplique los conocimientos que derivan del estudio de la solidificación de los materiales metálicos con sus correspondientes consecuencias sobre la macro y micro-estructura y por ende en las propiedades químicas, físicas y mecánicas. Se presenta claramente el esquema de relaciones causa-efecto que permitan al alumno una rápida identificación de los fenómenos del caso y sus consecuencias, con la consiguiente adquisición de la capacidad de resolver los problemas prácticos que se le presenten con rapidez y eficacia. Se utiliza como herramienta básica de caracterización de la solidificación a los diagramas térmicos analizando velocidades de enfriamiento y calentamiento, tiempos de mantenimiento y los fenómenos que se desarrollan en cada etapa y sus consecuencias. III. ANÁLISIS DE DEFECTOS, CONSECUENCIAS EN LAS PROPIEDADES. Contenidos. Teoría de Born y Madelung sobre las fuerzas de atracción inter-iónica en los cristales iónicas. Su aplicación en la metalografía. Defectos cristalinos puntuales: vacancias, intersticiales, defectos de Frenkel y de Schottky. Defectos cristalinos lineales: dislocaciones de borde, helicoidales y mixtas. Defectos cristalinos superficiales: bordes de grano, maclado. Fallas de apilamiento. Mecanismos de generación de dislocaciones. Mecanismo de Frank-Reed. Mecanismos de deformación plástica ideal. Planos de deslizamiento, direcciones de deslizamiento y sistemas de deslizamiento. Mecanismos de deformación plástica real: por maclado y por movimiento de dislocaciones. Maclas de recocido y maclas de deformación plástica. Atmósferas de Cotrell. Fenómenos de envejecimiento en los aceros. Comparación y justificación de las diferentes. Alcances y Comentarios. El objetivo a lograr es el conocimiento por parte de los alumnos de los macro y micro-defectos que pueden encontrarse en los materiales metálicos, como se originan y desarrollan, que perjuicios ocasionan y cómo puede el técnico profesional metalúrgico valerse de ellos para mejorar el comportamiento del material, como en el caso de la presencia de dislocaciones, ya sean estas de borde, mixtas y/o helicoidales. IV. ESTUDIO DE LA DIFUSIÓN Y USO DE LOS RAYOS X COMO MEDIO DE INVESTIGACIÓN MICRO-ESTRUCTURAL. Contenidos. Breve explicación de las características y el modo de generación de los rayos X. Su utilización en la cristalografía. Ley de Bragg. Enunciado y aplicación en la metalografía. Sistemas de identificación de planos y direcciones cristalográficas. índices de Miller. Familias de direcciones. Familias de planos. Caso especial del sistema hexagonal. Difusión. Auto-difusión. Mecanismos de difusión. Coeficiente de difusión. Primera y segunda ley de Fick. Enunciados y análisis de variables intervinientes. La función error y su uso en la metalografía en los cálculos de difusión. La experiencia de Kinkerdall sobre difusión. Conceptos básicos de soldadura explicados a través de los modelos de la teoría sobre la difusión. Alcances y comentarios. Se busca una profundización del análisis micro-estructural de los materiales metálicos con el uso de los rayos X como instrumento . Se presenta la ley de Bragg como herramienta básica fundamental para tipificar comportamientos en este tema. Se desarrolla para su comprensión y aplicación la teoría y práctica de los índices de Miller mediante el cual el alumno podrá clasificar la posición de todos los planos cristalográficos.


Adquiridos estos conocimientos se estudian y analizan los fenómenos de difusión, a través de la experiencia de Kinkerdall en especial y utilizando como soporte las dos leyes de Fick. Esto hace que el alumno se capacite en la esencia de la formación de las microestructuras formadas por nucleación y crecimiento. Una vez comprendidas todas las relaciones entre las variables que regulan la difusión, se introduce a esta como concepto fundamental que regula toda operación de soldadura entre materiales metálicos. V. ESTUDIO DE LOS FENÓMENOS DE RECRISTALIZACIÓN. Contenidos. Recristalización. Temperatura de recristalización. Deformación plástica en frío y en caliente. Ventajas y desventajas de cada una. Análisis interactivo entre tiempo y temperatura. Influencia de la deformación plástica previa. Alcances y comentarios. El objetivo fundamental de esta unidad es desarrollarla al punto de que el alumno domine con fluidez todos los fenómenos que implican la transformación parcial o total de una microestructura en otra, con todas las variables que entran en juego, su importancia relativa a nivel cualitativo y cuantitativo y las consecuencias en las propiedades que implican estos fenómenos de recristalización, nos valemos para ello de nuevos conceptos y del apoyo en los conocimientos de unidades anteriores, por ejemplo, diagramas térmicos, defectos, difusión y variación de propiedades en función de la microestructura. VI. ESTUDIO COMPLETO DE LOS DIAGRAMAS DE EQUILIBRIO DE FASE BINARIOS, MICRO-CONSTITUYENTES, REACCIONES DE FASE, Y CÁLCULO DE CANTIDADES Y COMPOSICIONES. Contenidos. Concepto de aleación y de todos los micro-constituyentes que pueden aparecer según el caso. La ley de Vegard y los compuestos no estequiométricos. Concepto de solución sólida. Tipos. Condiciones de solubilidad. Las Reglas de Hume-Rothery. Diagramas de fases de equilibrio binario. Zonas, líneas de líquido y de sólido. La regla de la palanca o regla de los segmentos inversos. Cálculos de composiciones porcentuales de cada componente para cada fase. Diagrama de solubilidad total en estado líquido y en estado sólido. Construcción práctica de un diagrama de fase binario. Diagrama de insolubilidad total en estado sólido e insolubilidad total en estado líquido. Diagrama de solubilidad total en estado líquido e insolubilidad total en estado sólido. En todos los casos análisis térmico de cada diagrama cálculo de cantidades de cada fase, de micro-constituyentes y de composición química de cada uno. El eutéctico y la reacción eutéctica. Características. Diferencia entre fase y micro-constituyente. Diagrama de solubilidad total en estado líquido y solubilidad parcial en estado sólido. Líneas de Solvus. Soluciones sólidas terminales. Diagramas con compuestos intermetálicos. Puntos de fusión congruente e incongruente. Fases intermedias. Las reacciones eutectoide, peritéctica, peritectoide, monotéctica y sintéctica. Caracterización de cada una. Alcances y comentarios. En esta unidad se presentan todas las posibles fases y micro-constituyentes genéricos que pueden aparecer en un material metálico, y las leyes que regulan la formación de cada uno de tal manera que el alumno pueda identificarlas sin lugar a dudas y esté en conocimiento de las condiciones que las generaron. Utilizamos leyes generales como por ejemplo las Condiciones de Hume-Rothery y la Ley de Vegard. Luego se busca que el alumno tome un conocimiento completo de lo que es un diagrama de equilibrio binario de fase porque es este instrumento que le marcará las condiciones de composición y temperatura que harán posible la aparición de fases y micro-constuyentes según el caso.



En el diagrama se efectuarán los cálculos de composiciones y cantidades de cada fase presente y se ´tendrá como alcance la identificación de todas las reacciones de fase que aparezcan o puedan aparecer según el caso con el objeto de poder predecir la microestructura resultante. VII. EL DIAGRAMA META-ESTABLE HIERRO -CARBURO DE HIERRO. Contenidos. Fases de Laves. Compuestos electrónicos o de Hume-Rothery. Súper-estructuras o fases ordenadas. Concepto básico de estabilidad y de meta-estabilidad. El diagrama meta-estable hierro-carburo de hierro. Curvas, temperaturas de puntos clave de transformaciones de fase y composiciones de los mismos. Reacciones de transformación de fase. Fases y micro-constituyentes presentes: ferrita, austenita, cementita, solución sólida intersticial de carbono en hierro gamma, perlita, ledeburita y ledeburita transformada. Definición, características y propiedades de cada una de ellas. Cálculo de microestructuras completas de aceros comunes al carbono. Clasificación convencional de aceros y fundiciones comunes en base a su ubicación en el diagrama hierro-carburo de hierro Alcances y Comentarios. Se desarrolla este tema hasta en sus más mínimos detalles, transformaciones de fase , composiciones y temperaturas propias de cada una, mecanismos mediante la cual se producen, microestructuras y fases presentes en todos los casos, curvas características, descripción completa de las propiedades de cada micro-constituyente y fase, siendo fundamental el tan amplio el alcance que se da a este tema debido a que constituye la base fundamental en el estudio de todas las aleaciones ferrosas. VIII. DIAGRAMAS TERNARIOS. Contenidos. Diagramas ternarios. Descripción general. Cortes isotérmicos y cortes verticales. Manejo operativo de los diagramas ternarios en base a las propiedades geométricas de los triángulos. Ubicación de aleaciones y lectura de composiciones. Líneas de composición constante y de relación constante de composiciones entre los componentes. Líneas de reparto. Diagramas con o sin inter-metálico, con solubilidad total en estado líquido y solubilidades parciales en estado sólido. Cálculos de fases. Alcances y comentarios. Se pretende en esta unidad un manejo de los diagramas de equilibrio de fase de tres componentes por parte del alumno en lo que hace una identificación de transformaciones y formas de cálculo de composiciones y cantidades de las fases presentes. Ubicación de aleaciones y lecturas de composición de los puntos y una descripción de los casos genéricos principales que pueden aparecer en este tipo de diagrama. Esto constituirá una herramienta muy útil para las unidades curriculares del año siguiente como son Aleaciones Ferrosas, Metalurgia de los no Ferrosos y Materiales Refractarios y Pirometría. IX. OBTENCIÓN DE MUESTRAS Y ANÁLISIS METALOGRÁFICO. Contenidos. Breve descripción del microscopio metalográfico y del microscopio electrónico. Análisis micrográfico y macrográfico. Preparación de muestras para la observación metalográfica. Casos especiales con observación sin ataque químico. Pulido electrolítico. Descripción general y variables del proceso. Análisis de ventajas y desventajas respecto del pulido tradicional. Método del pulido tampón. Obtención de muestras metalográficas por métodos no destructivos: Método de réplicas. Ensayo Baumann: objetivos, descripción e interpretación de resultados. Otros ensayos Macrográficos Alcances y comentarios. El alcance de esta unidad es dotar al alumno de todos los conocimientos que le den el imprescindible soporte teórico a las prácticas de Metalografía


que efectúe en la unidad curricular Taller y seguramente en muchas de sus prácticas profesionalizantes, ya sea de todos los pasos que deben efectuarse para la selección, extracción y preparación de una muestra para una observación metalográfica a nivel micro-estructural como también para una macrográfica, así como también de las premisas básicas que nos permiten interpretar los resultados. X. CORROSIÓN. Contenidos. Definición de corrosión. Tipos principales: galvánica propiamente dicha, localizada, corrosión bajo tensión, corrosión inter-cristalina. Sistemas de protección: métodos de auto-pasivación, anodizado, recubrimientos metálicos protectores, pinturas, protección catódica, ánodos de sacrificio, agregado de elementos anti-sensibilización inter-granular. Alcances y comentarios. Se busca que el alumno adquiera inicialmente el concepto general de corrosión y luego lo enfoque especialmente sobre los materiales metálicos, para luego dotarlo de procedimientos que la impidan o la disminuyan en su ritmo destructivo. Se debe concientizar al alumno sobre la importancia que adquieren los fenómenos de corrosión en el mundo moderno y lo decisivo de la necesidad de aplicar métodos para evitarla y/o disminuir su ritmo. 5 – Objetivos. Se pretende que el alumno: Desarrolle una expresión oral y escrita que vaya acompañada inevitablemente del vocabulario técnico y la expresión simbólica que sean adecuadas para el tratamiento integral de la metalografía como ciencia a nivel secundario. Que el alumno sea capaz de un proceso claro y secuencial de: selección, ordenamiento, clasificación, análisis y elaboración de conclusiones a partir de los datos experimentales, de tal manera de estar en condiciones de interpretar el significado conceptual encerrado en las diferentes temáticas que se tratan en las unidades de la unidad curricular. El alumno debe estar en condiciones de analizar, predecir y mejorar las propiedades físicas, químicas y mecánicas de los materiales metálicos en función del análisis macro y micro-estructural de ellos, ser capaz de predecir en función de las variables de composición y temperatura las fases y microestructuras presentes, en cantidad y en composición de cada una. (Hago la salvedad que no menciono como variable a la presión porque e la inmensa mayoría de los casos en la metalurgia estos procesos se efectúan a presión constante e incluso a la ambiente). Debe predecir todas las consecuencias que los macro y micro-defectos ocasionarán en el desempeño de la pieza metálica en servicio. Debe comprender en u totalidad los fenómenos de recristalización y difusión, las variables que los regulan y su influencia en las propiedades resultantes, y finalmente debe conocer los mecanismos de corrosión que afectan a los materiales metálicos para poder efectuar una correcta selección de ellos de acuerdo al medio en el que se van a desempeñar y proponer y aplicar los métodos de prevención necesarios para ello. Esta unidad curriculares un aporte fundamental para el desarrollo de las prácticas de la unidad curricular taller y prácticas profesionalizantes que comprendan estudios macro y micro-estructurales de materiales metálicos en general a todo nivel. Desde la interpretación de resultados hasta la preparación de muestras pasando por estudios de defectos macro y micro, efectos sobre las propiedades, importancia de los procesos difusivos, y aplicación de métodos preventivos de la corrosión de los materiales metálicos. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Esta unidad curricular será abordada principalmente en el entorno áulico. La carrera de técnico profesional metalúrgico tiene asignada en la unidad curricular taller como unidad



curricular separada de la realización de prácticas que se sustentan y complementan todo lo visto en esta unidad curricular. El aula debe contar con todos los elementos, necesidades básicas y equipamientos necesarios para las actividades propuestas en las consignas curriculares, algunos temas podrán ver mejorada su explicación con el uso de recursos tecnológicos, como por ejemplo diapositivas power-point, en este caso es necesario poder acceder a un proyector y a una PC en el establecimiento o aula. 7 - Actividades-Ejercitación-Trabajos Prácticos. La idea es plantear en un principio ejercicios típicos sobre situaciones que hayan sido preferentemente extraídas de la realidad, en un contexto eminentemente práctico, ya sea industrial o de tipo doméstico. Pueden proponerse trabajos de investigación sobre ciertos temas de la unidad curricular con el objetivo de desarrollar un pensamiento autónomo con altas dosis de reflexión, que dado el avance tecnológico servirá como modelo de adaptación para cuando los técnicos profesionales metalúrgicos ya recibidos se encuentren en la necesidad de manejar los nuevos materiales metálicos que seguramente el avance de la ciencia nos proveerá en el futuro. Se proponen cuestionarios que permitan al alumno expresar de manera escrita los conceptos adquiridos en cada unidad de la unidad curricular, y también de que manera estos conceptos se aplican en la realidad de todos los días, de qué manera se vale de ellos el técnico profesional y como se relacionan en el conjunto de otros temas para que el alumno conciba la metalografía como un todo y no como una serie de compartimientos estancos independientes entre sí. También se deberán resolver ejercicios numéricos donde cuantitativamente se expresen los conceptos cualitativos de cada tema desarrollados en esta unidad curricular. Se recomienda poner énfasis en cálculos de composiciones de fases y micro-constituyentes, tanto en diagramas binarios y ternarios, cálculos de difusión, análisis de variables de recristalización, análisis térmico, y para todos los temas mantener como premisa básica la relación entre la macro y la microestructura de los materiales metálicos y de todo factor que lo afecte con las propiedades químicas, físicas y mecánicas, teniendo siempre en mente el objetivo de mejorar estas propiedades. También el planteo de procedimientos adecuados para prevenir la corrosión según el problema práctico que se plantee en cada caso. 8 – Evaluación. Se propone una evaluación que sea formativa, es decir no sólo debe servir para calificar al alumno sino también para que mediante ella el alumno vez reforzado su proceso de aprendizaje. Que sea además continua y sistemática, esto es que sea bien planeada, permanente y no se empiece y termine el día de la evaluación; para lo cual es menester desarrollarla actividad de enseñanza observando permanentemente el desempeño de los alumnos y todas las reacciones posibles que el docente puede captar entre el alumnado ante la presentación de los temas desarrollados en la unida curricular para poner énfasis por ejemplo en ciertos temas que puedan acarrear mayor dificultad de comprensión; y todo esto hace necesario efectuar la actividad de enseñanza dentro de un marco estrictamente planificado y con criterios de evaluación claramente predeterminados y de conocimiento pleno por parte del alumno, lo que seguramente le brindará mayor confianza y producirá un mejor desempeño y un más eficiente aprendizaje.


La evaluación debe ser integral, porque debe abarcar tanto lo conceptual, como lo actitudinal y lo procedimental. También debe ser orientadora, puesto que es una herramienta inapreciable de guía tanto para el alumno como para el docente, el análisis profundo de los resultados, las causas de los errores cometidos en la evaluación por parte del alumno permiten ir a lo profundo de las causas de esta falla que no siempre se origina en la falta de estudio. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION TÉCNICA ESPECÍFICA UNIDAD CURRICULAR SIDERURGIA 3°Año- 2° Ciclo 1 - Presentación General. La presente unidad curricular pertenece al campo de formación científico técnica específica de la modalidad técnico profesional metalúrgico de nivel secundario. Brinda a los alumnos los conocimientos necesarios acerca de los procesos metalurgia extractiva, metalurgia de fusión y cálculos de sistemas de alimentación para la obtención de los materiales metálicos de la familia de los ferrosos utilizados en la industria y la fabricación de sus principales aleaciones de estos materiales metálicos. La presenta unidad se relaciona, integra y articula con distintas unidades curriculares a lo largo de la formación específica del estudiante. 2 - Propósitos generales. El alumno debe adquirir la visión que la Siderurgia es la ciencia que estudia los métodos de obtención de los materiales metálicos del grupo de los ferrosos y sus aleaciones, no sólo en lo que hace a su obtención a partir dela metalurgia extractiva continuando con los procesos de metalurgias de fusión en altos hornos, cubilotes, convertidores, reactores de reducción directa como el Midrex, sino también abarcando el cálculo de los sistemas de colada de los materiales ferrosos y el cálculo y diseño de los sistemas de alimentación metálicos como un área fundamental de la metalurgia, y debe además entender y ubicar a la Siderurgia como parte fundamental dentro de la ciencia en general y en la Metalurgia en particular; como una ciencia que representa un conjunto armónico, coherente y sustentado que permite el máximo aprovechamiento de los materiales metálicos ferrosos. El alumno debe valorar el conocimiento que nos brinda la Siderurgia permitiéndonos el accesos a productos de este tipo de cada vez más calidad y a un costo cada vez menor con lo que se posibilita el aumento del nivel de vida de la población mundial y del progreso de la humanidad en general, teniendo siempre presente el uso responsable de las tecnologías utilizadas por la metalurgia de los ferrosos para evitar un daño en el medio ambiente y en los seres vivos. El alumno debe concientizarse al extremo de la necesidad de lograr la máxima eficiencia en la producción de los materiales metálicos ferrosos, la mayor calidad del producto permitirá la construcción de piezas de menores dimensiones y mayor calidad lo que producirá en conjunto una disminución de los consumos de energía y el mejor aprovechamiento de los recursos no renovables, y si le sumamos a esto el carácter altamente contaminante de la metalurgia extractiva en general y de la metalurgia de fusión,



siendo particularmente mayor este tipo de efectos nocivos sobre el ambiente por parte de la industria siderúrgica. Esta mayor eficiencia y uso racional de los recursos llevará a la mayor preservación del ambiente y a una mejor calidad de vida de todos los seres vivos que habitan el Planeta. Se entenderá así el importante papel que desempeña en el cuidado del Planeta y de la salud y calidad de vida en general de los seres vivos el uso eficiente y responsable de la tecnología. 3 - Presentación de la unidad curricular. La enseñanza de la Siderurgia a nivel secundario debe estar orientada esencialmente a poner en contacto al ciudadano con el Universo de los materiales metálicos ferrosos, y sus métodos de obtención, los sistemas de colado de estos materiales y el cálculo de sistemas de alimentación de las piezas producidas con ellos, llevando así una alfabetización científica y tecnológica en este aspecto, acercándolos a un nuevo lenguaje que mejore su percepción del mundo que nos rodea. Adquirirá así un lenguaje oral y escrito acompañado de la correspondiente expresión simbólica adecuada a la Siderurgia. Este lenguaje y esta percepción se alcanzarán con la utilización de procedimientos y metodologías que son imprescindibles en el marco de la educación secundaria del técnico profesional. De esta manera esta unidad curricular contribuye a la sistematización del conocimiento científico que darán ciudadanos formados con una mayor capacidad de comprensión, un agudo sentido crítico y gran capacidad de elaboración de nuevas teorías que contribuyan al progreso de la humanidad especialmente dentro de las posibilidades brindadas por la Siderurgia en particular y la ciencia en general . Así el alumno logrará una nueva y más amplia visión de la ciencia, la tecnología, la metalurgia en general y la siderurgia en especial que favorecerá su desarrollo personal y profesional. La elección de los temas en esta propuesta curricular selecciona los contenidos de tal manera que se facilita un amplio tratamiento de los temas inherentes a esta unidad curricular y los presenta para su aplicación y articulación en los otros espacios correspondientes a las distintas unidades curriculares de la formación técnica específica. 4 – Contenidos. Para el desarrollo de esta unidad curricular, se han agrupado los contenidos en siete bloques:

I. LA SIDERURGIA Y LA METALURGIA EXTRACTIVA. ESCORIAS Y CICLO METALÚRGICO.

II. CARBONES MINERALES Y VEGETALES. III. -HIERRO PRIMARIO DE PRIMERA FUSIÓN Y ALTO HORNO. IV. HIERRO PRIMARIO OBTENIDO POR REDUCCIÓN DIRECTA Y PROCESO

MIDREX. V. FABRICACIÓN DE ACEROS EN CONVERTIDORES AL OXÍGENO. VI. HORNOS DE SOLERA Y FABRICACIÓN DE ACERO EN HORNOS

ELÉCTRICOS DE ARCO. VII. FABRICACIÓN DE ACERO EN HORNOS ELÉCTRICOS DE INDUCCIÓN. VIII. FUNDICIONES DE HIERRO Y EL CUBILOTE. IX. PROCESOS TIPO DÚPLEX. X. COLADO DEL ACERO. XI. CÁLCULO DE SISTEMAS DE ALIMENTACIÓN DE PIEZAS COLADAS.


I. LA SIDERURGIA Y LA METALURGIA EXTRACTIVA. ESCORIAS Y CICLO METALÚRGICO. Contenidos. La siderurgia. Objetivos y su ubicación dentro dela metalurgia. Descripción y caracterización de los combustibles aplicados en los procesos siderúrgicos. Recapitulación de cálculos calorimétricos básicos. Yacimiento, mineral, mena y ganga. Minerales ferrosos más comunes. Características que describen cada uno. Conceptos básicos de metalurgia extractiva aplicados a los minerales ferrosos. Procesos de preparación y concentración de minerales. Concepto de fundente. Tipos más comunes utilizados en la Siderurgia. Condiciones que deben cumplir las escorias en los procesos siderúrgicos. Cuadro sinóptico del proceso siderúrgico general: del mineral del hierro al acero y/o a la fundición de hierro. Alcances y comentarios. Se pretende que el alumno conozca y enuncie el campo abarcativo de la siderurgia dento de la ciencia en general y dentro de la metalurgia en particular. Que conozca y explique todos los conceptos y procedimientos básicos que permitan caracterizar y describir las operaciones de metalurgia extractiva: yacimiento, mineral, mena, ganga, ley de un mineral, procesos de concentración de minerales ferrosos: trituración, molienda, clasificación granulométrica, lixiviación, flotación, precipitación electrostática, filtrado, separación magnética, separación hidrodinámica. Que conozca y describa químicamente y físicamente a los tipos de mineral de hierro más comunes. Que sintetice en una hoja de ruta todas las etapas del ciclo siderúrgico comenzando desde el yacimiento hasta la obtención del producto ferroso final. Que el alumno conozca, describa y explique los conceptos de fundente y de escoria con sus características básicas y las funciones que cumplen en todos los procesos metalúrgicos de fusión en sentido general y en los siderúrgicos en sentido particular. II. CARBONES MINERALES Y VEGETALES. Contenidos. Carbones minerales. Caracterización y propiedades. Hornos de fabricación de coque. Descripción estructural y de su funcionamiento. Fabricación de coque metalúrgico: el proceso de coquización. Mezclas de carbones. Propiedades fundamentales del coque. Procesos de control de calidad del coque metalúrgico. El carbón de leña: obtención y propiedades. Alcances y comentarios. Se pretende que el alumno conozca y describa los carbones minerales y vegetales, no sólo desde su composición química, sino también desde su origen y estructuras características de cada uno. Que conozca valores aproximados de poder calorífico de cada uno y las ventajas y desventajas de sus usos en los procesos siderúrgicos. Que el alumno conozca y describa el proceso de fabricación de coque metalúrgico en hornos de coquería a partir de mezclas de carbones minerales, que maneje diagramas de mezcla de carbones minerales para coquización y las variables de los procesos de coquización y su influencia en el producto final y en la eficiencia del proceso. Que el alumno conozca y describa el proceso de fabricación de carbón vegetal , instalaciones y variables del proceso y su influencia. Que el alumno sea capaz de elegir el carbón adecuado para cada tipo de proceso siderúrgico en función de él mismo y las restricciones que condicionan el proceso. III. HIERRO PRIMARIO DE PRIMERA FUSIÓN Y ALTO HORNO. Contenidos. El arrabio o hierro primario de primera fusión. Alto Horno. Altos hornos a carbón vegetal y a coque metalúrgico. Descripción estructural y análisis de funcionamiento en su condición de intercambiador químico y térmico a contracorriente Materias primas e insumos del proceso de fabricación de arrabio. Funciones del coque metalúrgico. Variables fundamentales del proceso. Balance térmico y de masa en el alto horno. Escorias. Equipos



complementarios al Alto Horno: recuperadores o regeneradores de calor. Balance térmico y balance de masa. Alcances y comentarios. Se pretende que el alumno defina al arrabio como aleación ferrosa, con sus propiedades químicas, físicas y mecánicas; lo clasifique en base a su composición química y explique cómo esta determina y/o condiciona su utilización. Que explique el destino del arrabio producido y su caracterización como materia prima en la fabricación de aceros y de fundiciones de hierro. Que conozca todas las materias primas que ingresan al alto horno: mineral calibrado, sínter y pellet y describa el proceso de obtención de estas dos últimos y las caracterice química y físicamente. Que explique y analice las ventajas y desventajas de las diferentes combinaciones de carga metálica en función del porcentaje de sínter, mineral calibrado y pellet. Que conozca y cite los insumos utilizados en la fabricación del arrabio y su función. Que el alumno conozca, comprenda y explique el funcionamiento completo del alto horno encarado desde el concepto de intercambiador térmico y químico a contra-corriente. Que conozca, escriba y explique las reacciones químicas que ocurren dentro del alto horno. Que dibuje y explique un esquema del alto horno que contemple su división en zonas con un corte transversal desde el punto de vista del cambio de sección: tragante, cuba, vientre, etalaje, zona de toberas y crisol . Que divida el alto horno en zonas de acuerdo a los procesos típicos que ocurren en cada una de ellas. Que conozca, describa y explique lo que ocurre en cada una, zonas de reducción directa, de reducción indirecta, zona de lecho granulado, zona de fusión, zona de soporte de carga u “hombre muerto”, zona de soplado de aire o combustión, zona de acumulación de líquido. Que conozca, describa y explique la marcha del horno en sentido integral. Que conozca y explique las funciones que cumple la escoria en el proceso de fabricación de arrabio en el alto horno. Que conozca y explique el proceso de percolación. Que caracterice químicamente la escoria mediante su composición, su índice de basicidad y sus propiedades físicas. Que explique las funciones que cumple el coque en el alto horno y las clasifique en sustituibles e insustituibles. Que clasifique y compare ventajas y desventajas de los procesos de fabricación de arrabio en alto horno según el uso de carbón vegetal o de coque metalúrgico. Que conozca y explique la condición básica de coquización que debe cumplir un carbón mineral para ser apto para la fabricación de coque metalúrgico. Que conozca y explique y analice las posibilidades de sustitución de algunas funciones del coque. Que conozca y describa el circuito completo de gases que entran y salen del alto horno, desde el del aire que ingresa por toberas hasta los gases de salida y la recuperación de parte de su potencial calórico mediante los llamados “recuperadores de calor”. Que describa y analice el funcionamiento de un recuperador clásico tipo “Cowper”, efectuando la descripción del equipo y calcule el balance térmico y de masa. Que calcule completo el balance térmico y el balance de masa para el correcto funcionamiento del alto horno. IV. HIERRO PRIMARIO OBTENIDO POR REDUCCIÓN DIRECTA Y PROCESO MIDREX. Contenidos. Hierro primario obtenido por los procesos de Reducción Directa o sin pasar por el estado de fusión: el hierro esponja o DRI o hierro pre-reducido. Descripción del funcionamiento básico y común a todos los procesos de Reducción Directa. El proceso


Midrex. Insumos, materias primas y descripción del producto. Grado de metalización. Variables fundamentales del proceso y su descripción. Equipos complementarios del Horno Midrex: descripción del proceso en la Planta de Reforming o planta de suministro de gases reductores. Balance térmico y balance de masa. Alcances y comentarios. Que el alumno defina, explique y caracterice química y físicamente al hierro primario producido sin haber pasado por procesos de fusión. Que analice y compare ventajas y desventajas en relación al arrabio y detalle su uso. Que defina índices de calidad del DRI en base a definir y aplicar el índice de metalización. Que conozca y sintetice los conceptos básicos que describen los procesos de reducción directa, nombre cada uno con sus rasgos particulares comparándolos entre sí. Que dibuje un esquema del horno Midrex con sus distintas zonas explicando los procesos químicos y físicos que ocurren en cada zona con reacciones incluidas y conozca y describa las variables intervinientes y su influencia en el proceso. Que describa química y físicamente la carga metálica del horno Midrex, los gases reductores y los gases de salida del horno. Que efectúe el balance de masa y el balance térmico completo del horno Midrex. Que describa la planta de “reforming” de generación de gases reductores, variables del proceso, gases de entrada, gases de salida, reacciones químicas que describen al “reforming”, catalizadores y su acción”; y balance térmico y de masa de este reactor químico. Que conozca y explique los usos del DRI como materia prima en la fabricación de acero y explique y justifique el proceso de briquetización a la salida del horno. V. FABRICACIÓN DE ACEROS EN CONVERTIDORES AL OXÍGENO. Contenidos. Conceptos comunes a la fabricación de acero por los procesos de conversión al oxígeno. Muy breve descripción histórica de los procesos que precedieron a los actuales: Convertidores Bessemer y Thomas. El convertidor LD. Descripción estructural. Equipos complementarios. Materias primas insumos y productos típicos. Su tratamiento como reactor químico. Etapas en la fabricación de acero en el LD. Escorias. Balance térmico y balance de masa. Proceso O.B.M: descripción del horno, su funcionamiento general y la marcha del proceso. Insumos, materias primas y productos. Fabricación de acero por conversión al oxígeno en el horno Kaldo-Rotor: descripción del horno, marcha del proceso, materias primas, insumos y productos. Alcances y comentarios. Que el alumno ubique los procesos modernos de fabricación de acero por procesos de conversión al oxígeno dentro del contexto histórico de la evolución de los convertidores con una muy breve introducción histórica de estos procesos en lo que hace a los convertidores Bessemer y Thomas . Que el alumno conozca describa esquemáticamente al convertidor LD, sus sistemas de carga, descarga, movimiento, capacidad y relaciones dimensionales, que describa las instalaciones accesorias de recuperación del potencial calórico de los gases de salida y el proceso de precalentamiento de la chatarra. Que describa y analice el acero producto del LD y lo relacione con las características fundamentales del proceso. Que conozca, describa y explique todas las etapas desde el ingreso de la carga hasta la colada del acero, tiempos, operaciones de soplado, reacciones químicas, formación de la escoria, proceso general de oxidación y de afino, características de la escoria y operaciones y variables en general y su influencia



Que explique las ventajas del LD en lo que hace a su autogeneración de energía y sus desventajas en cuanto a la calidad del acero producido en base a su funcionamiento. Que distinga claramente entre el LD y el LD-AC. Que efectúe el balance completo de masa y el balance térmico del proceso. Que conozca, analice, explique sintéticamente los procesos de conversión en los hornos O.B.M. y Kaldo-Rotor, funcionamiento y descripción del reactor, flujo de masa de materias primas e insumos, de calor, etapas, su descripción, efectuando la comparación con el LD. VI. HORNOS DE SOLERA Y FABRICACIÓN DE ACERO EN HORNOS ELÉCTRICOS DE ARCO. Contenidos. Hornos de solera. Muy breve reseña histórica sobre los hornos de solera hoy en desuso: el Horno Siemens-Martin u Horno de Reverbero. El horno eléctrico de arco. Descripción básica del sistema de transformación de energía eléctrica en energía calórica. El arco eléctrico. Caracterización estructural completa del horno eléctrico de arco. Marcha metalúrgica del proceso de fabricación de acero en el horno eléctrico. Materias primas, insumos y productos. Escorias típicas. Procesos con múltiples escorias. Balance térmico y balance de masa. Alcances y comentarios. Que el alumno ubique los procesos modernos de fabricación de acero por procesos de solera dentro del contexto histórico de la evolución de este tipo de hornos con una muy breve introducción histórica de estos procesos en lo que hace al horno Siemens-Martin. Que conozca el análisis y explicación del fenómeno del arco eléctrico y su utilización como fuente de energía calórica en el horno eléctrico de arco. Que efectúe el manejo de la altura del arco eléctrico como criterio de marcha del horno. Que conozca y mencione la carga metálica clásica del horno eléctrico de arco. Que describa estructuralmente el horno eléctrico de arco con mención a sus diferentes tipos de variaciones: basculares, con carga lateral, con bóveda de apertura, con incorporación de lanza de oxígeno, con electrodo colector en la base y con cierre de circuito con electrodo colector en la base. Que conozca y describa y explique los diferentes tipos de marcha del horno eléctrico: con escoria oxidante, con escoria reductora, con escoria reductora previa eliminación de la oxidante, con escoria oxidante y posterior transformación en escoria reductora, y con multiplicidad de escorias. Que conozca, explique y describa todas las etapas del proceso de fabricación de acero en horno eléctrico de arco, reacciones químicas, operaciones, manejo de la escoria, etapas reductoras y oxidantes y procesos de afino. Que efectúe completo el balance térmico y el balance de masa con flujo de materias primas, insumos, escorias y gases. VII. FABRICACIÓN DE ACERO EN HORNOS ELÉCTRICOS DE INDUCCIÓN. Contenidos. Fabricación de acero en hornos de inducción. Breve descripción del proceso de conversión energético y análisis completo de la marcha metalúrgica de proceso. Materias primas, insumos y productos. Balance de masa. Ventajas y desventajas respecto del horno eléctrico de arco. Alcances y comentarios. Que el alumno conozca y describa brevemente el proceso de obtención de energía calórica en los hornos eléctricos de inducción. Que esquematice un horno eléctrico de inducción, detallando sus partes y zonas y la función de cada una.


Que clasifique los hornos eléctricos de inducción en función de la frecuencia, comparando los hornos de baja y media frecuencia en lo que hace a las ventajas y desventajas de cada uno y sus diferentes aplicaciones recomendadas. Que conozca, explique y justifique a qué tipo de fabricación de acero está destinado este horno. Que analice y compare y enuncie las ventajas y las desventajas de este tipo de horno en relación al horno eléctrico de arco. Que efectúe el balance de masa y térmico para una marcha clásica en este horno. Que describa, explique y caracterice las etapas de fabricación de acero en un horno de inducción, materias primas clásicas, y flujo de masa. VIII. FUNDICIONES DE HIERRO Y EL CUBILOTE. Contenidos. Fundiciones de hierro. Definición convencional y definición real. El carbono equivalente en las fundiciones. El diagrama ternario hierro-carbono –silicio. Descripción. Conceptos generales básicos sobre las propiedades, caracterización y aplicaciones de las fundiciones de hierro. El horno Cubilote. Descripción estructural completa. Análisis completo del funcionamiento del horno cubilote. Materias primas, insumos y productos. Balance térmico y balance de masa. Alcances y comentarios. Que el alumno conozca, defina y distinga a una fundición de hierro a través de las definiciones convencionales y reales y justifique a ambas. Que conozca, enuncie y explique el concepto de carbono equivalente y sus funciones con análisis de su fórmula. Que conozca, esquematice y explique el diagrama ternario hierro-carbono-silicio y su aplicación en el estudio de las fundiciones de hierro comunes. Que conozca, enuncie y explique las propiedades y características generales de las funciones de hierro. Que conozca y describa esquemáticamente el cubilote, sus diferentes secciones, escriba y explique las reacciones químicas que se producen en ellas y funciones de cada una, que enuncie y describa las materias primas metálicas: ferroaleaciones necesarias, chatarra de acero y fundición de hierro y arrabio lingoteado, que haga lo mismo con los insumos, aire precalentado, coque metalúrgico y fundentes. Que conozca, explique y describa el funcionamiento integral del cubilote con las etapas de la fabricación de la fundición de hierro, variables del proceso y su influencia, operaciones y recomendaciones de marcha. Que efectúe el balance de masa y el balance térmico completo de este horno. IX. PROCESOS TIPO DÚPLEX. Contenidos. Los procesos tipo Dúplex: cubilote-horno de inducción. Fabricación de productos ferrosos por metalurgia secundaria. La secuencia Horno-Cuchara en general. Hornos cuchara. La inoculación en el caso de las fundiciones de hierro. Características comunes a todos los procesos Alcances y comentarios. Que en principio el alumno conozca, defina y entienda lo que es un proceso dúplex a partir de la esencia ´fundamental que lo caracteriza. Que conozca, enuncie y explique las características comunes a todos los tipos de procesos dúplex. Que enuncie el manejo de las variables para cada tipo de proceso dúplex en particular, la descripción esquemática de los equipos utilizados en cada caso, su operación y marcha, y escriba las reacciones químicas que ocurren en las etapas de cada uno, recomendaciones y tipos de operación característicos, que efectúe el balance de masa y el balance térmico en cada caso y sepa elegir el proceso dúplex adecuado para cada tipo de producto deseado en particular.



Que describa y caracterice en detalle los procesos de inoculación en la fabricación de fundiciones de hierros especiales por precipitación inducida de la morfololgía final del carbono grafítico. X. COLADO DEL ACERO. Contenidos. Colado del acero. Sistema de lingotera y colada continua. Colada semicontinua. Equipos y descripción del proceso con análisis de variables de trabajo intervinientes. Heterogeneidad química, física en los lingotes de acero y en las piezas coladas en general. La segregación directa y la segregación inversa Alcances y comentarios. Que el alumno clasifique, defina y describa y esquematice los distintos tipos de colada posible en la fabricación de productos semielaborados de acero. Coladas continua, semi-continua, y colada en lingotera. Que compare entre sí estos procesos detallando ventajas y desventajas de cada uno. Que describa y esquematice los equipos utilizados, funcionamiento y tipos de operación junto con las variables del proceso y su influencia. Que conozca, defina y analice los macro defectos característicos de las piezas coladas desde el punto de vista, químico, físico-mecánico y cristalino, citando métodos de prevención de estos defectos. Que distinga claramente entre segregación directa y segregación inversa efectuando comparaciones entre los dos tipos de sub-defectos de segregación. XI. CÁLCULO DE SISTEMAS DE ALIMENTACIÓN DE PIEZAS COLADAS. Contenidos. Cálculo de sistemas de alimentación de piezas coladas. Tipos de suministro del material líquido al molde. Bajadas de colada, canales de distribución y canales de ataque. Métodos tradicionales: método comparativo y método sueco. Descripción de los modernos sistemas de simulación. El principio de solidificación dirigida. Módulo de enfriamiento de una pieza. Factor de forma. Montantes o mazarotas. Cálculo y distribución. Método del factor de forma. Método en base al módulo de enfriamiento. Alcances y comentarios. Que el alumno conozca, explique y esquematice los diseños básicos de los sistemas de alimentación de piezas fundidas, desde el embudo de entrada, bajadas de colada, canales distribuidores, canales de ataque, escoriaderos, y mazarotas. Que distinga a partir de ello los distintos subsistemas de alimentación de llegada y llenado del material líquido al molde, explicando las razones que los fundamentan, ventajas y desventajas de cada uno. Que conozca, explique y esquematice el principio de solidificación dirigida, lo mismo para el concepto de módulo de enfriamiento de una pieza colada y el factor de forma. Que efectúe los cálculos necesarios para el diseño completo de un sistema de alimentación diseñando canales y bajadas por el método comparativo y el método sueco. Que haga lo mismo para el cálculo de las mazarotas necesarias y su distribución por el método del factor de forma y por el método del módulo de enfriamiento. Que conozca, comprenda y explique los nuevos métodos que efectúan estos mismos cálculos e base a sistemas de simulación. 5 - Objetivos. Se pretende que el alumno: Desarrolle una expresión oral y escrita que vaya acompañada inevitablemente del vocabulario técnico y la expresión simbólica que sean adecuadas para el tratamiento integral de la Siderurgia como ciencia a nivel secundario. Que el alumno sea capaz de un proceso claro y secuencial de: selección, ordenamiento, clasificación, análisis y elaboración de conclusiones a partir de los datos experimentales, de tal manera de estar en condiciones de interpretar el significado conceptual encerrado en las diferentes temáticas que se tratan en las unidades de la unidad curricular.


El alumno debe conocer los procesos de obtención de los materiales ferrosos, aceros y fundiciones de hierro a partir de su comienzo con la metalurgia extractiva y luego abarcando la metalurgia de fusión y los procesos de reducción directa en los hornos correspondientes: altos hornos, reactores de reducción directa como hornos Midrex, cubilotes, convertidores, hornos eléctricos de arco y de inducción, los tipos de colada de los aceros y el cálculo y diseño de los sistemas de alimentación en piezas fundidas. Conocer los minerales a partir de los cuales se obtienen y los procesos de metalurgia extractiva y las etapas posteriores que culminan en la obtención del material ferroso deseado, incluyendo no sólo la descripción de los procesos, sino también las variables que las regulan, los equipos utilizados, y los insumos necesarios y los procesos metalúrgicos de fabricación de sus aleaciones. Así el alumno quedará capacitado además para desarrollar mejoras en los procesos existentes haciéndolos más eficientes y mejorando la calidad de vida y la preservación del Planeta y el cuidado del medio ambiente. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Esta unidad curricular será abordada principalmente en el entorno áulico. La carrera de técnico profesional metalúrgico tiene asignada en la unidad curricular taller como unidad curricular separada de la realización de prácticas que se sustentan y complementan todo lo visto en esta unidad curricular. El aula debe contar con todos los elementos, necesidades básicas y equipamientos necesarios para las actividades propuestas en las consignas curriculares, algunos temas podrán ver mejorada su explicación con el uso de recursos tecnológicos, como por ejemplo diapositivas power-point, en este caso es necesario poder acceder a un proyector y a una PC en el establecimiento o aula. 7 - Actividades - Ejercitación –Trabajos Prácticos. La idea es plantear en un principio ejercicios típicos sobre situaciones que hayan sido preferentemente extraídas de la realidad, en un contexto eminentemente práctico, ya sea industrial o de tipo doméstico. Pueden proponerse trabajos de investigación sobre ciertos temas de la unidad curricular con el objetivo de desarrollar un pensamiento autónomo con altas dosis de reflexión, que dado el avance tecnológico servirá como modelo de adaptación para cuando los técnicos profesionales metalúrgicos ya recibidos se encuentren en la necesidad de manejar los nuevos materiales metálicos que seguramente el avance de la ciencia nos proveerá en el futuro. Se proponen cuestionarios que permitan al alumno expresar de manera escrita los conceptos adquiridos en cada unidad de la unidad curricular, y también de que manera estos conceptos se aplican en la realidad de todos los días, de qué manera se vale de ellos el técnico profesional y como se relacionan en el conjunto de otros temas para ayudar a que el alumno conciba la metalurgia como un todo y no como una serie de compartimientos estancos independientes entre sí. También se deberán resolver ejercicios numéricos donde cuantitativamente se expresen los conceptos cualitativos de cada tema desarrollados en esta unidad curricular. Se recomienda poner énfasis en las características, propiedades, usos y aplicaciones de los materiales metálicos no ferrosos así como sus métodos de obtención. Esta unidad curricular brinda todo el soporte teórico necesario para que en la unidad curricular taller se realicen las prácticas de obtención, fusión, y fabricación de piezas de materiales metálicos ferrosos en general, lo mismo vale para las prácticas



profesionalizantes. De esta manera se logrará un aprovechamiento óptimo de estas actividades prácticas. 8 – Evaluación. Se propone una evaluación que sea formativa, es decir no sólo debe servir para calificar al alumno sino también para que mediante ella el alumno vez reforzado su proceso de aprendizaje. Que sea además continua y sistemática, esto es que sea permanente y no se empiece y termine el día de la evaluación; para lo cual es menester desarrollarla actividad de enseñanza observando permanentemente el desempeño de los alumnos y todas las reacciones posibles que el docente puede captar entre el alumnado ante la presentación de los temas desarrollados en la unida curricular para poner énfasis por ejemplo en ciertos temas que puedan acarrear mayor dificultad de comprensión; y todo esto hace necesario efectuar la actividad de enseñanza dentro de un marco estrictamente planificado y con criterios de evaluación claramente predeterminados y de conocimiento pleno por parte del alumno, lo que seguramente le brindará mayor confianza y producirá un mejor desempeño y un más eficiente aprendizaje. La evaluación debe ser integral, porque debe abarcar tanto lo conceptual, como lo actitudinal y lo procedimental. También debe ser orientadora, puesto que es una herramienta inapreciable de guía tanto para el alumno como para el docente, el análisis profundo de los resultados, las causas de los errores cometidos en la evaluación por parte del alumno permiten ir a lo profundo de las causas de esta falla que no siempre se origina en la falta de estudio. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION TÉCNICA ESPECÍFICA UNIDAD CURRICULAR QUÍMICA APLICADA 3°Año- 2° Ciclo

1 - Presentación general. La presente unidad curricular pertenece al campo de formación científica-tecnológica de la modalidad técnico profesional metalúrgico de nivel secundario y provee a los alumnos los conocimientos necesarios para el manejo procedimientos analíticos, conceptos del equilibrio químico, cálculos estequiométricos, cálculo de soluciones, reacciones acido base, de formación de precipitados, de formación de complejos, de reacciones Redox. Asimismo desarrolla los conceptos vinculados al uso de equipamiento instrumental en el análisis químico, tanto cualitativo como cuantitativo. La presente unidad se relaciona, integra y articula con distintas unidades curriculares a lo largo de la formación específica del estudiante. 2 - Propósitos generales. Que se logre una mayor asimilación de los conceptos adquiridos en cursos de química anteriores en forma de conocimiento significativo. brindar una idea acabada de la utilidad de las diversas reacciones químicas y de las propiedades que exhiben las sustancias químicas para elaborar procedimientos analíticos sistemáticos de reconocimiento, identificación y cuantificación de las mismas Que se ubique a la química como una ciencia fundamental al servicio de la metalurgia, del conocimiento científico y del progreso universal. Que comprenda que la química en todas sus áreas es capaz de sistematizar


procesos de análisis tanto clásicos como instrumentales de forma coherente y criteriosa. Que se comprenda el valor de las herramientas adquiridas por el desarrollo de esta unidad curricular para el desarrollo de nuevas tecnologías y se fomente el uso responsable de la tecnología para preservar el medio ambiente y la calidad de vida de todos los seres vivos. 3 - Presentación de la unidad curricular. La inclusión curricular de la química a nivel secundario en la carrera de técnico profesional en metalurgia pretende conseguir la alfabetización científico-tecnológica del ciudadano tratando de lograr una síntesis entre ciencia y tecnología, a través, de la presentación del conocimiento ordenado de la unidad curricular, tal que, se vea claramente que la separación entre ciencia y tecnología es simplemente convencional ya que tanto la ciencia y la tecnología se nutren una a otra por un permanente sistema de retroalimentación creativa y productiva. El nuevo lenguaje producirá un acercamiento del futuro técnico profesional metalúrgico a la realidad que le permitirá una comprensión más amplia y mucho más profunda, de su potencial profesional y del impacto que tiene su profesión yanto en lo social como en el medio ambiente La adquisición de técnicas analíticas y de metodologías permitirá entender la forma por la cual se produce, analiza y sistematiza el conocimiento científico. Así, la química aplicada a la metalurgia será capaz además de formar ciudadanos con mayor carácter reflexivo que lo ubicarán claramente en cuanto el rol fundamental de la interacción del técnico profesional con la realidad que lo rodea, para aspirar a mejorarla en toda su carrera. El recorte curricular aquí planteado, selecciona una serie de contenidos que permiten un tratamiento amplio, claro y criterioso de la química Analítica para el desarrollo, articulación y profundización en los espacios curriculares posteriores que componen el área de formación técnica específica. 4 – Contenidos. Contenidos. Esquema general de un análisis químico. Análisis químico cuantitativo y cualitativo. Generalidades. Relación con la metalurgia. Actividad y atracción interiónica. Precipitados. Precipitados cristalinos y tamaños de partícula. Producto de solubilidad. Aplicaciones. Nociones de la marcha analítica de cationes. Alcances y comentarios. Se propone un abordaje gradual de los elementos esenciales para el reconocimiento cualitativo de elementos sus propiedades y características analíticas así como también el uso de reactivos generales, especiales, la sensibilidad y selectividad de las reacciones involucradas, considerando los factores que afectan los análisis y las posibles interferencias. Para su posterior cuantificación deberá hacerse hincapié en los elementos de mayor importancia analítica para la especialidad. Contenidos. Recapitulación de la expresión de concentraciones, %pp, %pv, %p/psu, %p/vsu, N.M. Definición de PH. Escala de PH. Análisis volumétrico. Aplicación de la titulometría en los procesos metalúrgicos. Acido-base. Electrolitos fuertes y no electrolitos. Patrones primario y secundario. Métodos de titulación potenciométrica. Electrodos para medición de PH. Cuantificación por volumetría. Electrolitos débiles. Alcances y comentarios. Para este recorte temático se propone un abordaje del equilibrio acido base para su aplicación concreta en situaciones problemáticas vinculadas a la preparación y titulación de soluciones, tanto ácidas como básicas y/o soluciones de utilidad analítica. Si bien en la actualidad los métodos analíticos se desarrollan con un creciente grado de automatización instrumental, es de gran valor, el desarrollo de un criterio de



valoración de las técnicas analíticas de análisis por vía húmeda, como elemento de validación de las técnicas instrumentales. Contenidos. Reacciones REDOX y su aplicación en la cuantificación volumétrica por óxido-reducción. Reacciones catalizadas. Indicadores de óxido- reducción. Alcances y comentarios. Las reacciones de oxidorreducción adquieren un carácter determinante en la metalurgia, no solo por su valor analítico en la determinación cuali y cuantitativa sino por su valor intrínseco dentro de la especialidad al tratarse de procesos que alteran a los metales y sus propiedades y usos. Por esta razón se sugiere abordar la temática con un fin integrador de los aspectos más importantes vinculados a esos procesos tanto los positivos como los negativos. Se recomienda también el abordaje del potencial eléctrico medido por un electrodo en función del volumen añadido de sustancia valorante para la obtención de curvas de valoración o curvas de titulación y la determinación del punto de equivalencia. Será importante establecer las características de un agente oxidante y de agente reductor, para posteriormente realizar una presentación de los agentes oxidantes y reductores más comunes utilizados en el análisis químico. Se considera conveniente revisar los equilibrios redox y la aplicación de la ecuación de Nernst, junto al concepto de potencial. Se propone analizar los métodos más habituales. Contenidos. Complejos. Formación y propiedades. Aplicaciones en el análisis químico. Alcances y comentarios. Se sugiere un abordaje gradual de los Compuestos de coordinación para lograr darle valor analítico centrándose en aquellos compuestos de mayor valor en los procesos metalúrgicos, su formación y su estabilidad. Se apunta a analizar valoraciones aplicadas para la obtención de resultados cuantitativos concretos. Contenidos. Gravimetría. Fundamentos. Gravimetría por secado, calcinación y volatilización. Gravimetría del hierro y del níquel. Alcances y comentarios. Se sugiere abordar las teorías de formación de precipitados y crecimiento de núcleos. A partir de variables del medio, poder predecir la clase de precipitados que se obtiene, cristalinos o amorfos . Se apunta a la aplicación de cálculos desde el factor gravimétrico y a la estimación de errores analiticos. Contenidos. Espectrofotometría de absorción visible. Aplicación al análisis de aceros, fundiciones y minerales. Análisis de muestras por técnicas instrumentales. Espectrometría de emisión. Alcances y comentarios. Se sugiere analizar los fundamentos de la Espectrofotometría para alcanzar la comprensión del funcionamiento de los espectrofotómetros, la identificación de las diferentes técnicas espectroscópicas y la interpretación de gráficos y resultados. Se considera conveniente la comparación de estos métodos con los clásicos y las ventajas y desventajas que cada uno posee. Se propone la interpretación y aplicación de métodos instrumentales, como así también analizar la viabilidad del análisis cuantitativo mediante los mismos. Se considera de importancia la construcción y el análisis de curvas espectrofotométricas, potenciométricas y conductimétricas. Teniendo en cuenta que los avances tecnológicos necesitan de la versatilidad del futuro técnico para adaptarse a nuevo instrumental, es deseable que se resalten las partes esenciales de cada instrumento y sus principios de funcionamiento. Contenidos. Métodos de separación. Generalidades y fundamentos. Cromatografía. Cromatografía en capa delgada. Cromatografía en fase gaseosa. Cromatografía líquida de alta presión. Elección y aplicación de los métodos estudiados a las materias primas y a los productos de la industria metalúrgica.


Alcances y comentarios. Teniendo en cuenta que los avances tecnológicos necesitan de la versatilidad del futuro técnico para adaptarse a nuevo instrumental, es deseable que se resalten las partes esenciales de cada instrumento y sus principios de funcionamiento. 5 – Objetivos. Lograr la formación de criterios que le permitan plantear correctamente un proceso analítico completo, implicando una adecuada toma de muestra, selección y aplicación de la técnica analítica más apropiada y un correcto tratamiento de datos con la correspondiente evaluación de los resultados. Comprender las etapas fundamentales del proceso analítico total, o de un proceso sistemático como la marcha analítica de cationes/aniones y su valor analítico, resaltando de un modo especial el tratamiento de la muestra. Conocer las propiedades analíticas más importantes y los principales errores que afectan a los resultados experimentales (sus tipos, origen; manejo, etc.). Conocer los aspectos prácticos del equilibrio químico en análisis cualitativo y cuantitativo clásico y las aplicaciones más inmediatas en el estudio de muestras reales. Conocer los métodos gravimétricos de análisis y sus etapas principales. Conocer la utilidad de las curvas de valoración, así como los sistemas indicadores del punto final en volumétricas ácido-base, de formación de complejos, precipitación y redox. Conocer la terminología básica de la Química Analítica. Desarrolle una expresión oral y escrita, con el correspondiente vocabulario técnico, adecuada a la Química aplicada. Seleccionar, ordenar, clasificar, analizar y elaborar conclusiones a partir de datos experimentales relevantes para interpretar el significado conceptual de diferentes temáticas abordadas en la asignatura. Comprenda la importancia del trabajo responsable para la información de resultados que deben ser representativos, precisos y con un error experimental aceptable en términos de análisis cuantitativos. Realice una síntesis conceptual que permita una integración crítica de los contenidos de la asignatura y una articulación cognitiva con los conceptos adquiridos en años anteriores. Desarrolle un pensamiento lógico – deductivo autónomo. Resuelva con eficiencia diversas situaciones problemáticas. Se propenderá a desarrollar la creatividad, la autonomía y la responsabilidad en la resolución de las situaciones cotidianas y / o problemáticas. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Principalmente esta unidad curricular será abordada en el ámbito áulico clásico. Eventualmente de ser necesario se recurrirá al uso de elementos auxiliares, para potenciar la actividad didáctica, como computadora personal con y sin proyector, simuladores para el abordaje de los modelos teóricos, netbooks con software químico, imágenes ilustrativas, diapositivas, presentaciones Power-point, videos, documentales, internet y recursos informáticos disponibles en sus respectivos espacios. En algunas clases será útil disponer de una intranet para interconexión de las netbook de los alumnos y permitir la interacción directa con el docente a través de tecnologías informáticas difundiendo los contenidos por estos instrumentos que son más cercanos a las nuevas generaciones, lográndose así un mejor resultado en el aprendizaje. Se sugiere que los alumnos tengan acceso a internet en el establecimiento para cumplimentar las tareas que se encomienden. 7 - Actividades – Ejercitación – Trabajos Prácticos. Propender al diálogo permanente entre el alumno y el docente para enriquecer el proceso de enseñanza – aprendizaje. Favorecer el trabajo individual, grupal y colaborativo en los alumnos. Realización de gráficos y esquemas en el pizarrón. Uso de Técnicas de Integración Conceptual: cuadros sinópticos, diagramas de flujo, redes y mapas conceptuales, entre otras, para el desarrollo o cierre de una clase o de una unidad.



Uso de el Proyector de Imágenes desde la PC para el desarrollo de algunos temas. Elaboración de Informes de Investigación (a partir de bibliografía, consulta con empresas y especialistas, entre otras posibilidades) vinculados a la temática abordada en la asignatura. Exposición oral de los Trabajos de Investigación mencionados en el ítem anterior. Foros de discusión entre los alumnos del curso. Observación, análisis y discusión de videos referentes a los temas tratados en clase. Elaboración de redes conceptuales en forma grupal e individual. Resolución de situaciones problemáticas a partir del análisis de casos. Expresión gráfica y oral de los temas tratados. Investigaciones con uso de Internet. Actividades de reflexión, análisis, relación e integración y, a partir de esto, elaboración de conclusiones, que permitan desarrollar una síntesis conceptual de los temas tratados en clase. Resolver diversas situaciones problemáticas eficientemente aplicando error y cifras significativas. Seleccionar los datos experimentales relevantes en torno a las distintas temáticas. Aplicar el Principio de Le Chatelier para predecir la dirección de desplazamiento de sistemas en equilibrio. Comprender y aplicar sistemáticamente el Método de balance de Carga y Masa en la resolución de sistemas en Equilibrio Iónico. Interpretar los fenómenos producidos durante la absorción y emisión de luz y relacionarlos con la estructura y la concentración de las partículas que conforman el sistema en estudio. Interpretar adecuadamente los límites de aplicación de los métodos de absorción y emisión en función de las desviaciones a la Ley de Lambert – Beer. Interpretar adecuadamente la metodología de trabajo experimental con instrumental de alta resolución y tecnología de última generación. Comprender los fundamentos conceptuales de las diferentes técnicas cromatografías. Predecir y resolver situaciones problemáticas aplicando para este fin los conceptos estudiados en la asignatura en un proceso de síntesis conceptual. 8 - Evaluación. El propósito de la evaluación es fijar y aplicar los conceptos, conocimientos, métodos y procedimientos desarrollados en este espacio de aprendizaje. Se Propone una evaluación: Formativa: que fortalezca el proceso de aprendizaje a través de una interacción directa indagando sobre los conceptos tratados, su correcta fijación y asociación con los conocimientos previos. Los principales indicadores serán: el grado de asimilación obtenido en forma individual y/o grupal a medida que transcurren las clases, iniciativa, responsabilidad, participación, dedicación, esfuerzo para superarse, la comunicación, exposición oral y escrita, trabajo individual y en grupo, respeto, utilización de los métodos de trabajo, resolución de los ejercicios, desarrollo de trabajos prácticos, utilización de las normas de trabajo aplicables en el área. Continua y sistemática: Que sea permanente observando el desempeño en la actividad diaria según un plan y criterios de evaluación predeterminados y de conocimiento pleno por parte del alumno. Recurriendo al interrogatorio oral y la participación en clase. Integral: que comprenda lo conceptual, actitudinal y procedimental. Orientadora: Que sea una herramienta de guía y asistencia tanto para el alumno como para el docente. Se espera evaluar la actividad según los contenidos desarrollados en la clase en forma oral y/o escrita. Resolución de ejercicios. Presentación de la carpeta de trabajos prácticos y explicación de ejercicios resueltos. Análisis y resolución de situaciones problemáticas. Evaluación escrita. Conceptual. Se calificará el desempeño individual en la actividad diaria, la producción de trabajos indicados y la presentación de informes de trabajos prácticos realizados prácticos tanto individuales como grupales. Se valorará el correcto uso y aplicación del vocabulario técnico. Se recurrirá a la utilización de instrumentos de evaluación escrita, auxiliada por el


interrogatorio oral y la observación del la dinámica de desempeño en el aula. Se promoverá el recurso de la autocorrección. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION TÉCNICA ESPECÍFICA UNIDAD CURRICULAR TALLER 3°Año- 2° Ciclo 1 - Presentación general. Esta área tiene por objetivo introducir a los alumnos en el campo de la observación macro y microscópica de las estructuras metálicas, siendo ésta una herramienta imprescindible para conocer de manera predictiva y con un margen de error aceptable el posible comportamiento que tendrá el metal, como así también podrá obtenerse información sobre el procedimiento de fabricación utilizado, posibles fallas estructurales, aparición de fases o compuestos etc..Esta herramienta sumada a los ensayos físicos y al análisis químico permitirá conocer gran parte de las características y propiedades de los materiales metálicos analizados. Para ello se incorporaran contenidos y fundamentos teóricos con su respectiva puesta en práctica. También se incorporarán contenidos relacionados con la realización de moldes de arena con mayor grado de complejidad, como así también lograr que los alumnos puedan realizar los cálculos de carga en el horno cubilote y también que puedan ser capaces de calcular un sistema de alimentación, debiendo incorporar la técnica a la cera perdida. Por otro lado se ampliarán y profundizarán los conocimientos en el área química iniciados en las asignaturas previas, haciendo hincapié en los conceptos ligados al equilibrio químico y el análisis cualitativo. Se introducirán a los alumnos en el campo de los ensayos físicos, siendo ésta una herramienta imprescindible para conocer las propiedades de los metales, agregando para ello contenidos y fundamentos teóricos con su respectiva puesta en práctica. Por otro lado se incorporará a los alumnos en el campo de los hornos de fundición, dado que el conocimiento de cada uno de ellos permitirá conocer su uso, su funcionamiento, su forma de carga y modo de reparación. Finalmente se intoducirá a los alumnos a otras formas de moldeo, de manera de poder fabricar piezas difíciles de moldear, por otro lado la introducción de otras técnicas permitirá resolver la problemática relacionada con los costos, calidad del producto terminado a los alumnos en los ensayos físicos realizados en las arenas utilizadas para el moldeo, dado que el conocimiento de sus propiedades permitirá conocer su uso, como así también permitirá saber cual será su comportamiento en servicio e incluso se podrá predecir las posibles causas de defectos en las piezas fundidas. 2 – Propósitos generales. Esta unidad curricular tiene como principal propósito incorporar en los alumnos saberes relacionados con el estudio de las estructuras de los materiales metálicos, los que se encuentran presentes en muchas de las industrias metalúrgicas, que los alumnos conozcan otras formas de obtener piezas por moldeo, incluyendo el empleo de la cera perdida, debiendo también preparar las cargas de un horno en función de la composición que se desea obtener, incorporando también el cálculo de los sistemas de alimentación, con la enseñanza de la química en esta unidad curricular es ampliar los conocimientos



para su aplicación especifica en análisis de metales y sus aleaciones, también incorporar en los alumnos saberes relacionados con los ensayos físicos de laboratorio, los que se encuentran presentes en todas las industrias, sin dejar de lado los saberes relacionados con los hornos de fundición, presentes en muchas de las industrias metalúrgicas, finalmente se propone incorporar en los alumnos conocimientos que les permitan obtener mediante ensayos de laboratorio las propiedades y características de las arenas utilizadas para moldear, lo que permitirá decidir su aptitud o no para el moldeo. 3 - Presentación de la unidad curricular. El conocimiento de la metalografía le permitirá al alumno poder comprender las características de los distintos metales y aleaciones, de este modo se podrán predecir posibles fallas o causas probables de rotura, entre otras cosas, pudiendo así justificar su uso o no para la fabricación de distintos tipos de piezas. El conocimiento sobre la preparación y propiedades de las arenas, como así también de otras técnicas de moldeo, le permitirá al alumno poder seleccionar la más conveniente para el moldeo de cada modelo en particular. Será de fundamental importancia el poder calcular la carga de un horno y diseñar convenientemente un sistema de alimentación, con el objetivo de lograr eficiencia en la obtención de piezas que cumplan con las especificaciones solicitadas. La enseñanza de la química en este recorte curricular brinda la posibilidad del aprendizaje de técnicas básicas y avanzadas, aplicadas en los laboratorios químicos, además de operaciones que sistematizadas permitirán obtener resultados de carácter analítico cualitativo para su posterior análisis y toma de decisiones ante procesos más complejos, El conocimiento de los ensayos industriales le permitirá al alumno comprender el comportamiento de los distintos metales y aleaciones frente a solicitaciones externas, de modo de simular en el laboratorio las condiciones reales de servicio a las que serán sometidos, pudiendo así justificar su uso para la fabricación de distintos tipos de piezas. El área hornos le permitirá al alumno comprender su funcionamiento y modo de operación, como así también seleccionar el adecuado para cada tipo de aleación que se vaya a fundir, incluyendo su mantenimiento y preparación previa al proceso de fundición. Se incluirán los cálculos de carga necesarios para cada caso. Finalmente los saberes relacionados con las arenas le permitirá al alumno comprender la importancia de sus propiedades, y de este modo poder determinarlas, a partir de esta información se podrá decidir si sus uso será adecuado o no en función de los requerimientos necesarios . Se incluirán procedimientos y técnicas adecuadas para la determinación de cada una de las propiedades. 4 - Contenidos. ÁREA METALOGRAFIA. Contenidos. Preparación de muestras metalográficas: Criterios de selección de muestras. Extracción y corte. Diferentes métodos. Fenómenos de deformación y sobrecalentamiento durante el corte. Cortadora metalográfica, características. Desbaste. Principios. Materiales para desbaste. Método de desbaste con papeles abrasivos. Tipos de abrasivos. Pulido. Materiales para pulido. Tipos. Método de pulido. Pulidora metalográfica. Paños de pulido. Montaje de probetas. Inclusión metalográfica. Resinas y materiales para inclusiones. Máquina incluidora metalográfica. Montajes mecánicos. Materiales para moldeo en frío. Ataque metalográfico. Principio. Métodos de ataque. Reactivos. Composición de los principales reactivos. El microscopio metalográfico: Fundamentos del microscopio metalográfico. Principales elementos que lo componen. Camino óptico. Cálculos de aumentos. Fórmulas ejercicios. Apertura numérica y poder resolvente. Tipos de iluminadores y de elementos reflectantes. Esquema interior de un microscopio de reflexión. Objetivos y propiedades. Oculares. Tipos de objetivos. Reconocimiento de estructuras


metalográficas: Inclusiones no metálicas. Observación de inclusiones. Microconstituyentes de los aceros: Ferrita, Perlita, Cementita. Microestructuras de temple. Imágenes patrón. Observación y clasificación de aceros. Microconstituyentes en las fundiciones:. Grafito: Tipos y clasificación. Características metalográficas de las fundiciones. Metalografía cuantitativa: Tamaño de grano. Métodos de determinación del tamaño de grano. Índice G. Métodos especiales para revelar el grano austenítico. Método de Jeffries. Método de Heyn. Ejercicios con ambos métodos. Determinación de la cantidad y tipo de inclusiones. Método de recuento de constituyentes. Método de la cuadrícula. Cálculo y estimación de las propiedades mecánicas. Fórmulas de Richard Greaves. Macrografía y técnicas especiales: El método de macroataque. Macroataque en diferentes aleaciones. Observación de los cristales y de las fibras. Ensayo de fibraje. Ensayo Bauman. Observación de tratamientos térmicos localizados por medio del macroataque. Obtención de réplicas metalográficas por métodos no destructivos. Pulido electrolítico. Método Tampón. El microscopio electrónico, principio de funcionamientos, aplicaciones. Alcances y comentarios. Se propone que el alumno sea capaz de preparar probetas metalográficas representativas, posteriormente pueda reconocer las estructuras presentes y a partir de esta información pueda determinar en forma aproximada las propiedades mecánicas mediante la utilización de fórmulas empíricas. También deberá conocer y poder utilizar el microscopio metalográfico como instrumento de observación. ÁREA MOLDEO. Contenidos. Arenas para moldeo y su clasificación, preparación y mantenimiento, arenas para noyos (preparación y control), moldeo de distintos tipos de modelos, moldeo de modelos en tres partes, partes sueltas, método de contra moldeo, aplicación de montantes y mazarotas, polvo y camisas exotérmicas, obtención de moldes con lino cure a partir de modelos permanentes o perdidos, método shell moulding, modelo no convencional: concepto y fabricación de una pieza moldeada a calibre, moldeo a la cera perdida, acondicionamiento puesta en marcha y control de funcionamiento del horno crisol, cubilote y eléctrico, control de calidad: estudio de distintos defectos, confección de probetas para ensayos físicos y químicos, registro de procesos, moldeo con placas modelo, moldeo en racimos en placas modelo, moldeo con cáscara shell moulding.Conceptos prácticos básicos del diseño de los sistemas de alimentación por canales. Alimentación en régimen laminar y turbulento Alcances y comentarios. Se propone lograr que el alumno sepa preparar distintos tipos de arena de moldeo, que moldee modelos de distinta complejidad, incluyendo el moldeo sin modelo con calibre y que conozca el proceso a la cera perdida, como asi tambien que pueda calcular un sistema de alimentación. Por otro lado se pretende que sepa la diferencia entre los distintos hornos de fundición y su principio de funcionamiento. QUÍMICA APLICADA A LA METALURGIA. Contenidos. Reconocimiento del material a utilizar, Equilibrio acido-Base, Equilibrio de precipitación, centrifugación, lavado. Sensibilidad y selectividad de reacciones químicas Caracterización práctica de los principales metales: hierro, cobre, estaño, níquel, plata, oro, platino, plomo, sodio, potasio, mercurio, molibdeno, titanio, paladio, cromo, zinc, aluminio, vanadio, tungsteno o wolframio, magnesio y cobalto. Obtención y preparación de muestras: viruteado, pulverizado, cuarteado, etc. Disolventes de soluciones y elección del más adecuado al caso. Clasificación de los cationes metálicos. Análisis sistemáticos de aniones y cationes Grupos I, II y III. Ensayo de coloración a la llama. Técnicas instrumentales. Polarografía. Métodos ópticos. Espectroscopia de emisión. Espectrofotometría visible y ultravioleta. Espectrofotometría infrarroja. Rayos X.



Alcances y comentarios. Se propone un abordaje general de las técnicas para el análisis químico cualitativo y la caracterización practica de los mismos, además se sugiere vincular todos los contenidos ligados a la química analítica con un perfil aplicado a la especialidad metalurgia. Se espera que el alumno pueda comprender la importancia y limitaciones de las técnicas de análisis tanto las clásicas por vía húmeda como las instrumentales ENSAYOS INDUSTRIALES. Contenidos. Tracción: Definición de esfuerzos de tracción simple, utilidad del ensayo de tracción. Tensiones admisibles. Análisis de un gráfico de tracción, diagramas obtenidos para distintos metales, probetas de tracción. Normas, modo y tiempo de aplicación de la carga. Tracción de barras lisas y retorcidas. Ensayos a distintas temperaturas. Influencia de la estructura y composición de los metales en su resistencia. Fracturas, distintos tipos y características de cada una de ellas. Ensayo de un acero dúctil, análisis de los resultados obtenidos y determinación de las tensiones y su deformabilidad. Ensayo de una fundición gris común y análisis de los resultados obtenidos. Compresión: Características generales del ensayo. Diagramas de compresión para distintos metales. Análisis de los gráficos real y convencional de compresión. Probetas para compresión de metales. Tensiones de rotura. Determinaciones a efectuar en un ensayo de compresión. Compresión de la fundición nodular. Módulo de elasticidad. Ensayo de compresión del acero dúctil, análisis de los resultados obtenidos, determinación de las tensiones y acortamientos porcentuales. Ensayo de compresión de la fundición gris, análisis de los resultados obtenidos y de terminación de la resistencia a la compresión. Flexión: Definición de esfuerzo de flexión. Flexión práctica y flexión pura. Diagrama de esfuerzos cortantes y momentos flectores. Determinación de la tensión estática de flexión. Flechas y módulos de elasticidad. Probetas para ensayos de flexión. Ensayo de flexión de una fundición gris común, análisis de los resultados obtenidos, determinación de la resistencia estática a la flexión y del módulo de elasticidad. Dureza: Concepto de dureza. Distintos métodos de dureza. Dureza Brinell. Ensayos comparables, constantes de ensayo. Selección de los parámetros de ensayo. Relación de la dureza con la resistencia de los aceros. Condiciones de ensayo. Utilización de las tablas de dureza Brinell. Ensayo de dureza Brinell para distintos metales. Ejercicios sobre dureza Brinell. Dureza Rockwell: Características del método Rockwell. Cargas penetradores y escalas utilizadas. Selección de los parámetros de ensayos. Condiciones de ensayo. Relación entre la dureza Rockwell y Brinell.Dureza Rockwell superficial. Ensayo de dureza Rockwell para distintos metales. Ensayos Dinámicos: Impacto: Concepto general del ensayo de impacto. Efectos fragilizantes. Energía de impacto. Métodos de ensayo. Flexión por choque, método Charpy. Concepto de resiliencia. Temperatura de transición. Flexión por choque, método Izod. Características del ensayo. Condiciones de ensayo. Ensayo Charpy para distintos aceros. Análisis de los resultados obtenidos. Determinación de la resiliencia y temperatura de transición para cada caso. Ensayos no destructivos: inspección visual, tintas penetrantes, radiografia, gamagrafia, introducción a la radiografía digital, partículas magnetizables, ultrasonido, corrientes inducidas, ensayo de pérdidas, Alcances y comentarios. Se propone lograr que el alumno conozca y realice los distintos ensayos físicos sobre los materiales metálicos con el fin de que pueda determinar sus propiedades mecánicas y así establecer sus posibles usos y aplicaciones. HORNOS. Contenidos. Horno cubilote: presentación, usos, zonas, historia, cálculos teóricos, preparación. Horno de crisol: reparación y mantenimiento, funcionamiento y usos. Horno de inducción: funcionamiento y usos.


Alcances y comentarios. Se propone lograr que el alumno conozca los hornos mas utilizados para la fusión de aleaciones ferrosas y no ferrosas , que comprenda su funcionamiento y sepa como realizar su carga mediante la aplicación de cálculos, y a la vez que pueda hacer su mantenimiento. LABORATORIO DE ARENAS. Contenidos. Arenas de moldeo: composición y estructura, arenas naturales y sintéticas, arcillas, impurezas, aglutinantes y aglomerantes, mejoradores. Ensayos físicos: ensayo de dureza de molde, humedad, ensayo de permeabilidad para una arena en verde, ensayo de determinación de arcilla por el método de levigación, ensayo de granulometría, ensayo de fluidez. Ensayos de control de la calidad para aglutinantes y aglomerantes; ensayos a la bencidina para determinar la calidad de una bentonita, ensayo de hinchamiento de la bentonita. Fabricación y control de arenas: elaboración y control de la calidad de la arena. Alcances y comentarios. Se propone lograr que el alumno conozca los distintos tipos de arenas de moldeo, su composición, usos y aplicaciones. Por otro lado se pretende lograr que aprenda los distintos ensayos realizados en las arenas con el fin de establecer si cumplen o no con las especificaciones necesarias que deben poseer. 5 – Objetivos. Lograr que el alumno pueda preparar probetas metalográficas empleando para ello todos los recursos necesarios,y que luego sea capaz de reconocer e interpretar su estructura, también se pretende lograr que pueda utilizar los distintos tipos de microscopios metalográficos, que el alumno pueda preparar los distintos tipos de arenas a utilizar, que calcule los sistemas de alimentación, que pueda moldear a calibre y también que conozca el moldeo a la cera perdida y por shell moulding. Lograr que el alumno pueda determinar la técnica más adecuada y sus limitaciones para el análisis cualitativo, considerando costos ventajas y desventajas. Seleccione adecuadamente la muestra representativa y sea capaz de elaborar una memoria técnica del proceso con su correspondiente informe. Por otro lado que el alumno pueda determinar las propiedades mecánicas de los materiales metálicos mediante la realización de los ensayos físicos, utilizando para ello probetas tanto industriales como normalizadas, por otro lado se pretende que sepa utilizar las máquinas necesarias para lograr este objetivo, también se propone lograr que el alumno pueda preparar las cargas , poner en funcionamiento y reparar el revestimiento interno de los hornos cubilote y el eléctrico de inducción. A la vez se pretende que pueda realizar el cálculo de carga para conseguir la composición deseada. Finalmente que el alumno pueda realizar los ensayos físicos sobre las distintas arenas de moldeo y que aprenda a utilizar todas las máquinas necesarias para este fin. Por otro lado, con los resultados obtenidos se pretende que pueda discernir si cumplen o no con las características que las hacen aptas para obtener piezas sin defectos atribuibles a las arenas. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Para el desarrollo de la metalografía se deberá contar con un laboratorio adecuado para realizar la observación de las estructuras, debiendo incluir un sector áulico para poder desarrollar la teoría de cada tema. En segundo lugar se necesitarán microscópios metalográficos, máquinas para la preparación de las probetas metalográficas y los insumos necesarios para poder realizar las prácticas. Para el desarrollo de moldeo se deberá contar con un espacio físico adecuado para realizar las prácticas de moldeo y fundición, debiendo incluir un sector áulico para poder desarrollar la teoría de cada tema. En segundo lugar se necesitarán hornos, máquinas,



cajas y herramental de moldeo junto con los insumos necesarios para poder cumplir con los contenidos previstos. Principalmente los contenidos asociados a química serán abordada en el espacio de laboratorio químico, contando con el equipamiento necesario tanto equipos e instrumental como material de vidrio y reactivos, esenciales para satisfacer las demandas de los experimentos o investigaciones propuestas, así como elementos didácticos que auxilien la tarea pedagógica y optimicen la percepción de las experiencias realizadas (modelos, láminas, simulaciones, etc). El laboratorio deberá contar con las medidas de seguridad necesarias para el desarrollo de las actividades prácticas, y también cumplimentar la normativa vigente de cuidado del medioambiente. El Laboratorio deberá contar con el equipamiento necesario para el desarrollo de los contenidos y sus prácticas acordes a la tecnología que aplicará en el ámbito laboral el egresado. Eventualmente de ser necesario se recurrirá al uso de elementos auxiliares como computadora personal con y sin proyector, software de simulación, imágenes ilustrativas, videos, modelos moleculares reales e informáticos disponibles en sus respectivos espacios, uso de netbooks y redes informáticas con el docente a través de una intranet. Se sugiere que los alumnos tengan acceso a internet en el establecimiento para cumplimentar las tareas que se encomienden. Será necesario contar con equipamiento como: mantas calefactoras, baños de maría, destilador, centrifugas, material volumétrico (matraz, pipeta, bureta, etc), tubos de hemolisis con y sin graduación y micropipetas y sus tips, etc y con todo material , instrumental y reactivos químicos acordes al desarrollo de un análisis cualitativo clásico y habitual disponible en el espacio en el que el técnico metalurgico desarrollará su actividad laboral profesional. Para el desarrollo de los ensayos industriales se deberá contar con un laboratorio adecuado para realizar los ensayos físicos, y que incluya un sector áulico para poder desarrollar la teoría de cada tema. En segundo lugar se necesitarán equipos, máquinas e instrumental para poder hacer las prácticas, como así también la materia prima imprescindible para fabricar las probetas de los materiales que se ensayarán. Para el desarrollar el área hornos se deberá contar con un espacio adecuado para la colocación y distribución de los hornos de fundición, y que incluya un sector áulico para poder desarrollar la teoría de cada tema. En segundo lugar se necesitará herramental de reparación y mantenimiento, como así también los insumos necesarios. Finalmente para el laboratorio de arenas se deberá contar con un laboratorio equipado con las máquinas y dispositivos necesarios para la determinación de las propiedades de las arenas, debiendo incluir un sector áulico para poder desarrollar la teoría de cada tema. 7 - Actividades – Ejercitación – Trabajos Prácticos. METALOGRAFÍA Se propondrá al alumno el desarrollo teórico de cada unidad curricular, con el objetivo de que pueda reconocer e interpretar lo que se observará, luego se procederá a realizar la práctica correspondiente, junto con la realización de un informe detallado de la observación realizada. MOLDEO Se propondrá al alumno el desarrollo teórico de cada unidad curricular, luego se procederá a realizar la práctica de moldeo, empleando para ello las distintas técnicas y métodos previstos, debiendo previamente preparar las arenas a utilizar como así también acondicionar y alistar a los hornos para su correcto funcionamiento. QUÍMICA APLICADA A LA METALURGIA


Se propondrán actividades vinculadas al equilibrio químico y sus manifestaciones Acido/base, precipitación, redox y complejaciòn desde un perfil cualitativo.. Manipulación de material de laboratorio. Desarrollo de experiencias de laboratorio. Precipitación fraccionada de halogenuros de plata. Determinación de la sensibilidad de la reacción Niquel –DMG. Reacciones de identificación. Disgregación de muestras inorgánicas. Identificación por ensayos a la llama. Se realizará la marcha sistemática de cationes del acido sulfhídrico, como método de separación de mezclas metálicas complejas y la posterior caracterización de las especies químicas a través de sus propiedades analíticas. ENSAYOS INDUSTRIALES Se propondrá al alumno el desarrollo teórico de cada unidad curricular, luego se responderá un cuestionario junto con algunos ejercicios y su posterior corrección y finalmente se procederá a realizar la práctica correspondiente, junto con la confección de un informe por cada ensayo a realizar. HORNOS Se propondrá al alumno el desarrollo teórico de cada unidad curricular, luego se procederá a realizar la práctica de preparación ,mantenimiento y cálculo de carga de cada tipo de hornos. LABORATORIO DE ARENAS Se propondrá al alumno el desarrollo teórico de cada unidad curricular, luego se procederá a realizar los distintos ensayos en las arenas, finalmente se realizarán los informes para cada caso. 8 – Evaluación. El objetivo de la evaluación será lograr que el alumno aplique los conocimientos aprendidos tanto en la parte teórica como en la práctica. Para ello se propone una evaluación escrita donde se incluyan preguntas relacionadas con los conceptos aprendidos en el desarrollo de cada tema. Por otro lado se evaluará mediante una observación directa la evolución diaria de aprendizaje del alumno en cada clase.

CUARTO AÑO SEGUNDO CICLO ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION GENERAL UNIDAD CURRICULAR EDUCACIÓN FÍSICA 4°Año- 2° Ciclo

Dentro de esta unidad curricular se incluyen los contenidos de los núcleos temáticos opcionales: Gimnasia en sus Diferentes Expresiones, Deporte Cerrado: Atletismo, Deportes Abiertos y Prácticas Acuáticas. Están organizados en tres niveles que no se corresponden necesariamente con cada año de la secundaria. Es decir, puede suceder que un estudiante permanezca más o menos de un año escolar en uno de los niveles. Para su consideración deberá remitirse a la Resolución MEGC 404-2011. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION CIENTÍFICA TECNOLÓGICA



UNIDAD CURRICULAR GESTIÓN DE LOS PROCESOS PRODUCTIVOS 4°Año- 2° Ciclo 1 - Presentación general. La presente unidad curricular se cursa en 4to año del 2do ciclo y pertenece al campo de formación científica tecnológica de la modalidad técnico profesional de nivel secundario. La Unidad curricular “Gestión de Procesos Productivos”, tiene como finalidad brindarle a los/las alumnos/as una mirada sistémica sobre la gestión de los procesos de producción de modo que puedan comprender la lógica particular de la producción desde una perspectiva general. A pesar de las especificidades de cada rama y sector de actividad productiva, existen un conjunto de saberes y capacidades generales que permiten comprender e intervenir de manera eficaz sobre la gestión de cualquier tipo de proceso productivo. El propósito de esta unidad curricular intenta dar cuenta de la complejidad del área de la producción en lo que respecta a la gestión de la misma. Para el desarrollo didáctico de la misma se sugiere recurrir al análisis de situaciones o problemas, ejemplo/casos de la realidad productiva y la utilización de diferentes fuentes de información. La unidad curricular se articula verticalmente con los contenidos de la unidad curricular “Economía y Gestión de las Organizaciones”, del 3er año del 2do ciclo. 2 – Propósitos generales. Identificar las características de la Gestión de la Producción y su relación con los flujos, tipos y estrategias de Procesos Productivos. Relacionar y poner en juego diferentes formas de distribución de las instalaciones, en función de las decisiones estratégicas de producción. Identificar ventajas y desventajas de mantener inventarios altos o bajos, dentro de la gestión de la producción. Identificar las características y la importancia de la producción “Justo a Tiempo”. Caracterizar la producción por proyectos, reconociendo ejemplos en diferentes contextos de la producción. Comprender la noción de calidad y su creciente importancia en la gestión de la producción. Identificar los distintos tipos de mantenimiento, analizando las ventajas y desventajas de cada uno. Clasificar los agentes ambientales que afectan las condiciones de trabajo y el medio ambiente considerando la importancia de la gestión de la higiene industrial. Identificar las finalidades y estrategias de la gestión de la seguridad industrial. Proponer alternativas de mejora a los procesos productivos. Utilizar las herramientas, métodos y técnicas necesarias para la gestión de la producción. 3 - Presentación de la unidad curricular. Esta Unidad Curricular es parte integrante del campo de especialización del trayecto curricular del plan de estudios “Técnico en Computación”. Tiene como finalidad que los futuros técnicos reconozcan la importancia y características del área de producción en las organizaciones tanto industriales como de servicios en las que seguramente se desempeñaran en su vida laboral. 4 – Contenidos. GESTIÓN DE LA PRODUCCIÓN. Contenidos. Evolución e Ideas en Producción. Concepto de Empresas e Industria. Sistema Productivo. Productividad: Concepto. Medición. Eficiencia y Eficacia. Índices de Productividad. Los Sistemas de Transformación. Unidad elemental de Transformación. Tipos de vinculaciones: Física, Lógica y mixta. Características propias de cada vinculación: Producción en línea continua, intermitente, por principio de realización o por principio de flujo. Concepto de Logística Integrada. Modelos Logísticos: fabricación para inventario, servicios estandarizados, ensamble por pedido, fabricación por pedido y servicios


personalizados. Estudio de Métodos y Tiempos: Diagrama de Análisis de las operaciones del proceso. Distribución de las Instalaciones: Lay out. Planeamiento y Programación de la producción, Conceptos generales. El modelo prospectivo. El modelo proyectivo. Planificación de operaciones: Armado del Plan Maestro de Producción. Gestión de Insumos: Administración de las existencias y calculo de necesidades para llevar a cabo el plan de producción. MRP( Plan de Requerimientos materiales). Gestión de Inventarios. Sistema de Logística de Abastecimiento. Función de Adquisición, recepción, almacenes y distribución interna. Gestión de Stock: Calculo de lote económico. Análisis de Capacidad de Planta. Capacidad Máxima. Capacidad Racional Armónica. Concepto y Cálculo. Análisis de Capacidad de un puesto de trabajo. La Gestión de la Producción Justo a Tiempo. Filosofía Justo a tiempo. Reducción de Tiempos. Sistema Kanban y su aplicación en industrias. Alcances y comentarios. Identificar la evolución de la industria en sus diferentes etapas a lo largo del tiempo y su rol clave en las organizaciones. Comprender que a partir de la eficiente gestión de la producción se impacta positivamente sobre determinadas dimensiones centrales como el costo, la calidad, el tiempo de entrega y la flexibilidad (de volumen y de variedad). Este bloque o conjunto de unidades tiene como finalidad conocer las diferentes formas de organizar la producción. Se incluyen conceptos, estrategias y técnicas relacionadas con el diseño y mejoramiento de los procesos y con la planificación de la capacidad y la localización. También se incluyen nociones relacionadas con la forma de producción denominada “justo a tiempo”, dada la creciente importancia que adquiere en el actual contexto de la gestión de los procesos productivos. GESTIÓN DE PROYECTOS. Contenidos. La Gestión de Proyectos. Concepto de Proyectos. Etapas. Método de Planificación de proyectos. Métodos Pert/CPM. Diagrama de redes. Concepto de camino crítico. Diagrama de Gantt. Alcances y comentarios. Reconocer que la producción por proyecto constituye un tipo particular de producción. Este bloque se centra en la importancia que adquieren los proyectos en todo tipo de organizaciones productivas y el tipo de intervención que deberán realizar los futuros técnicos. Realizar el pasaje de los diagramas de redes a las representaciones temporales, como los diagramas de Gantt, permitiendo incorporar al análisis de caso de proyectos, información relacionada con las fechas y la asignación de los recursos necesarios para cada una de las tareas. GESTIÓN DE LA CALIDAD, DEL MANTENIMIENTO, DE LA HIGIENE, SEGURIDAD Y PROTECCIÓN AMBIENTAL. Contenidos. Gestión de la Calidad Total. Concepto de Calidad y su evolución. Dimensiones de la calidad. Herramientas de mejora de la calidad. Normas internacionales de la calidad: ISO 900 e ISO 14000. Control Estadístico de procesos: Resultado esperado, resultado obtenido. Inspecciones por muestreo. Gestión de la Higiene, seguridad del trabajo y protección ambiental. Concepto de Higiene Industrial. Agentes Ambientales: químicos, físicos, biológicos, ergonómicos y psicosociales. Noción de seguridad Industrial. Gestión del Mantenimiento. Concepto, objetivo e importancia del mantenimiento. Tipos de Mantenimiento: Preventivo, Predictivo, correctivo y RCM. Mantenimiento productivo Total. Alcances y comentarios. Comprender la importancia del concepto de aseguramiento de la calidad. Este conjunto de unidades se propone poner en evidencia la estrecha relación que tiene la búsqueda del aseguramiento de la calidad, con una adecuada gestión del mantenimiento y un plan de higiene, seguridad y protección ambiental. También se aborda



a modo informativo y descriptivo, la noción de control estadístico de procesos, incluyendo sus usos, aplicaciones, posibilidades y limitaciones. 5 – Objetivos. Comprender el funcionamiento y complejidad del área de producción de una organización y como el desarrollo y aplicación de sistemas informáticos es crucial para la gestión de la misma. De manera que puedan dar respuesta a las exigencias de las organizaciones industriales cuando se desarrollen profesionalmente como Técnicos en Computación. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Buscar y seleccionar información en Internet, identificando la pertinencia, la procedencia, las fuentes, la confiabilidad, y el contexto de producción. Analizar situaciones o problemas, ejemplo/casos de la realidad productiva para comprender mejor los conceptos y saber aplicarlos. Utilización de recursos audiovisuales para proyectar videos que permitan visualizar la tecnología y distintas estrategias de producción adoptadas por reconocidas empresas. 7 - Actividades – Ejercitación – Trabajos Prácticos. Análisis de diferentes ejemplos de organización de la producción. Adquisición de conocimientos esenciales mediante la realización de trabajos prácticos. 8 – Evaluación. Se Propone una evaluación: Formativa: que fortalezca el proceso de aprendizaje. Continua y sistemática: Que sea permanente observando el desempeño en la actividad diaria según un plan y criterios de evaluación predeterminados y de conocimiento pleno por parte del alumno. Integran: que comprenda lo conceptual, actitudinal y procedimental. Orientadora: Que sea una herramienta de guía y asistencia tanto para el alumno como para el docente. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION CIENTÍFICA TECNOLÓGICA UNIDAD CURRICULAR ECONOMÍA Y GESTIÓN DE LAS ORGANIZACIONES 4°Año- 2° Ciclo

1 - Presentación general. La Unidad curricular “Economía y Gestión de las Organizaciones”, tiene como finalidad introducir a los alumnos en el conocimiento de las problemáticas económicas y en el desarrollo de las capacidades de gestión organizacionales adecuadas a diversas formas de inserción profesional del técnico de nivel secundario. 2 - Propósitos generales. Que los/las alumnos/as sean capaces de:

• Reconocer el carácter histórico y social de las distintas formas en que las sociedades enfrentan la satisfacción de las necesidades y la administración de los recursos.

• Identificar las tensiones entre los objetivos de la empresa y la función social que cumple.

• Establecer relaciones entre los comportamientos de la producción y el comportamiento de los costos a corto plazo

• Identificar las características generales de la economía de mercado, describiendo: cómo se establecen los precios de las mercancías, las diversas estructuras de mercado y el costo social que generan las imperfecciones de mercado.


• Reconocer el impacto de las actividades económicas sobre el medio en el que se desenvuelven.

• Conocer las características generales del mercado laboral, y establecer relaciones entre los niveles de empleo y desempleo con el nivel salarial.

• Reconocer el rol central del Estado para regular y promover actividades económicas y la relevancia de las políticas adoptadas en la contribución al bienestar y la equidad social.

• Distinguir las nociones de crecimiento económico y desarrollo social y vincularlas con los modelos económicos adoptados en la historia argentina y con los diversos indicadores empleados para medir la actividad económica y el bienestar social.

• Reconocer las diversas perspectivas teóricas en torno al comercio internacional. • Establecer relaciones entre la política cambiaria y comercial del país y su

competitividad internacional • Caracterizar las organizaciones como sistemas sociales abiertos insertos en un

contexto con el que mantienen una relación de mutua determinación. • Identificar organizaciones de naturaleza diversa, sus objetivos, lógicas y

singularidades. • Comprender las organizaciones, como instrumentos al servicio de la sociedad y

reconocer los desafíos actuales para su gestión responsable. • Identificar y Analizar la lógica de los procesos de planeamiento, gestión y control

de operaciones comerciales, financieras y administrativas en diferentes tipos de organizaciones.

• Distinguir las áreas básicas de actividad organizacional, describir sus funciones principales y las relaciones que se establecen entre ellas.

• Diseñar e interpretar herramientas básicas de gestión relacionadas con operaciones de bajo nivel de complejidad.

3 - Presentación de la unidad curricular. Esta Unidad Curricular es parte integrante del campo de especialización del trayecto curricular del plan de estudios “Metalurgia”. Tiene como finalidad que los futuros técnicos conozcan e interpreten las problemáticas económicas contemporáneas e identifiquen los distintos tipos de organizaciones en las que seguramente se desempeñaran en su vida laboral. Que puedan reconocer la complejidad de las organizaciones que deben adaptarse constantemente a cambios económicos, políticos y sociales. 4 – Contenidos. Para la organización de la enseñanza de esta unidad curricular se han organizado los contenidos en torno cinco bloques:

I. INTRODUCCIÓN A LAS PROBLEMÁTICAS ECONÓMICAS II. NOCIONES DE MACROECONOMÍA III. LAS ORGANIZACIONES IV. LA ADMINISTRACIÓN COMO SISTEMA V. LA GESTIÓN DE LAS ÁREAS BÁSICAS DE LA ACTIVIDAD ORGANIZACIONAL

I. INTRODUCCIÓN A LAS PROBLEMÁTICAS ECONÓMICAS. Contenidos. LA SOCIEDAD COMO FORMACIÓN HISTÓRICA. Las necesidades humanas y su satisfacción. La economía como ciencia social. Niveles de análisis económicos: macroeconomía y microeconomía. Relación entre escasez de recursos, eficiencia y bienestar social. Clasificación de bienes. Valor de uso y de cambio. LOS



FACTORES PRODUCTIVOS. Los factores productivos y el valor agregado: perspectivas clásicas y neoclásicas. Los sectores de la economía: primario, secundario y terciario. El impacto de los modelos económicos sobre el crecimiento económico y social. Flujo circular del ingreso. NOCIONES DE MICROECONOMÍA. Características generales de la economía de mercado. Función oferta, demanda y equilibrio de mercado. Repercusión de las modificaciones de las variables endógenas y exógenas sobre el modelo. Elasticidad precio de la Demanda y elasticidad de la Oferta y del Ingreso. Control de precios: Máximos y Mínimos. La empresa, sus objetivos y su función social. La función producción y la ley de rendimientos marginales decrecientes. Los costos de producción: costos fijos y variables. Maximización de los beneficios. Estructura del mercado: mercado de competencia perfecta, el monopolio y el oligopolio. La distribución del ingreso. Los mercados de factores y sus remuneraciones: la renta de la tierra, el rendimiento del capital, el salario de los trabajadores. El salario mínimo, vital y móvil. Relación entre los niveles de empleo desempleo y salario. Alcances y comentarios. Que el alumno: Comprenda el carácter social de la disciplina, entendiendo a la economía como una dimensión más de la realidad social. Este grupo de unidades que forman el primer bloque de la materia tiene como finalidad aproximarlo a un conjunto de categorías que constituyen los nudos problemáticos. Se focaliza en el estudio de la empresa como entidad socio productivo en donde se desarrolla la producción social de mercancías; las características generales de la economía de mercado y la formación de precios; las estructuras de mercado y su impacto social. II. NOCIONES DE MACROECONOMÍA. Contenidos. MACROECONOMÍA. Las funciones y objetivos económicos del Estado: el Estado como regulador y promotor de actividades económicas. La medición de la actividad económica. El Producto Bruto Interno (PBI), el Producto Bruto Nacional. El Índice de Desarrollo Humano como indicador alternativo. Las políticas fiscales: concepto. Los ingresos públicos: los impuestos y las contribuciones a la seguridad social como principales fuentes de ingreso. Impuestos progresivos, regresivos y proporcionales. Los impuestos, la eficiencia económica y la equidad social: perspectivas teóricas. Las políticas fiscales y la Demanda agregada. El dinero y las diversas formas que ha adoptado en la historia. Las funciones del dinero. La tasa de interés. La moneda de curso legal, su cotización y las divisas. El Banco Central y los bancos comerciales: funciones y facultades. El crédito a al consumo y el crédito a actividades productivas: impacto económico y social. La política monetaria: concepto e impacto económico. La inflación: concepto. El impacto de la inflación en el sistema económico. El comercio internacional. La balanza comercial. Teoría del libre comercio. Teoría de las ventajas comparativas. El proteccionismo. Concepto de Centro-Periferia y el deterioro de los términos de intercambio. Mercado de divisas. Tipo de cambio: fijo, flexible, y ajustable. Política cambiaria y política comercial. Alcances y comentarios. Que el alumno: Reconozca al estado en base a su facultad para regular y promover actividades económicas, con el objetivo de promover el bienestar colectivo. Identifique y conozca los instrumentos económicos que posee el Estado para contribuir a una distribución de la renta nacional en pos de promover la equidad social. Identifique y comprenda los distintos indicadores económicos. Este grupo de unidades presenta aspectos macroeconómicos con el objeto de identificar el rol del estado como regulador y promotor de las actividades económicas en el marco de un Estado-Nación. A su vez se incluye también en este bloque un análisis de la economía de un país en el marco global. Aborda el comercio internacional, los términos de intercambio y diversas teorías que los explican.


III. LAS ORGANIZACIONES. Contenidos. LAS ORGANIZACIONES. Concepto y Clasificación. La Organización como sistema: Elementos constitutivos: individuos, objetivos, recursos, tecnología y actividades coordinadas. Concepto de Empresas e Industrias. La Cultura Organizacional: Concepto. Misión, visión, valores y comportamientos. La Organización y su relación con el contexto: Elementos para el análisis del contexto externo e interno. Responsabilidad Social. Tipos de Organizaciones: Según sus fines, su actividad, su tamaño, su complejidad, el ámbito en el que se desarrollan. La división del trabajo. La estructura interna de la Organización: Componentes formales e informales. Configuraciones estructurales. Comportamiento y Motivación. Comunicación, Poder y Conflicto. Negociación. Liderazgo, Toma de Decisiones y Participación. Alcances y comentarios. Que el alumno: Reconozca a la organización como un sistema socio técnico integrado en un contexto con el que mantiene una relación de intercambio dinámico y de mutua determinación. Comprenda los fenómenos complejos que se dan lugar en ellas debido a este intercambio. Identificar la cultura organizacional de una empresa y los procesos de cambio que tienen lugar en las organizaciones. IV.) LA ADMINISTRACIÓN COMO SISTEMA. Contenidos. LA ADMINISTRACIÓN COMO SISTEMA: Componentes y funciones: los procesos administrativos de planeamiento, gestión y control y su interrelación. El sistema administrativo y su relación con las demandas del contexto interno y externo. Principios de Administración. Eficiencia, Eficacia, efectividad y Relevancia: Concepto y formas de medición. LA ADMINISTRACIÓN COMO SISTEMA: Componentes y funciones: los procesos administrativos de planeamiento, gestión y control y su interrelación. El sistema administrativo y su relación con las demandas del contexto interno y externo. Principios de Administración. Eficiencia, Eficacia, efectividad y Relevancia: Concepto y formas de medición. EL PROCESO DE PLANEAMIENTO. Objetivos Organizacionales y Toma de Decisiones. Niveles de Decisión. Etapas del proceso de Planeamiento: Uso de la tecnología para el procesamiento de datos y obtención de información relevante. Elementos del Planeamiento: nivel estratégico (objetivos, metas, estrategias y políticas), nivel táctico (programas y presupuestos) y nivel operativo (normas, procedimientos y reglas). El Planeamiento Estratégico: La perspectiva situacional. El conocimiento como recurso estratégico. Características del proceso de planeamiento en cada una de las áreas organizacionales. EL PROCESO DE GESTIÓN. La Capacidad de Gestión Organizacional. División de Tareas, delegación y coordinación. Trabajo en equipo. La Gestión tecnológica: como eje para estrategias de desarrollo organizacional. Herramientas de Gestión: Manual de funciones, manual de procedimientos, cursogramas, diagramas de flujo, etc). EL PROCESO DE CONTROL. Sujetos y Objetos del Proceso. Niveles e instrumentos de control. Acciones Correctivas. Características del proceso de Gestión en cada una de las áreas Organizacionales. Alcances y comentarios. Que el alumno: Comprenda el funcionamiento de las organizaciones a partir del conocimiento de los procesos que componen el sistema administrativo y las relaciones que se establecen entre ellos y el contexto, a partir de los sistemas de información. Identifique y aplique herramientas básicas de gestión. V. LA GESTIÓN DE LAS ÁREAS BÁSICAS DE LA ACTIVIDAD ORGANIZACIONAL. Contenidos. LA GESTIÓN DEL ÁREAS DE PRODUCCIÓN, COMPRAS Y COMERCIAL. Funciones Básicas. Organización interna de cada área y su sistema de información. Relaciones con otras áreas organizacionales. LA GESTIÓN DEL ÁREA ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL. Funciones Básicas. Organización interna del área.



Desafíos que debe enfrentar la gestión de personal. Las remuneraciones: Componentes básicos. Formas de determinar la remuneración. El sistema de seguridad social. Aportes y Contribuciones. Horas Extras y Sueldo anual complementario: Concepto. Extinción de la relación laboral. Relaciones con otras áreas organizacionales. LA GESTIÓN DEL ÁREA DE FINANZAS Y DE ADMINISTRACIÓN GENERAL. Funciones Básicas. Organización interna de cada área y su sistema de información interno. El sistema Financiero y el mercado de Capitales. Nociones de cálculo financiero: interés simple, interés compuesto, valor actual, tasa interna de retorno). Elementos para el cálculo de la factibilidad financiera y factibilidad económica en el diseño de un proyecto de inversión. Principales operaciones e instrumentos bancarios. Relaciones con otras áreas organizacionales Alcances y comentarios. Conocer las relaciones de las áreas organizacionales con los procesos de planeamiento, gestión y control. Identificar las funciones básicas que se llevan a cabo en cada una de ellas. Comprender el funcionamiento de las organizaciones a partir de una visión integral de las mismas y de la articulación de las actividades básicas que integran cada una de las áreas principales. 5 – Objetivos. Comprender los fenómenos económicos que se presentan como parte de la realidad social que los contiene, los vertiginosos cambios económicos, políticos y sociales y su influencia en las organizaciones que deben adaptarse a los mismos. Que conozcan el funcionamiento y complejidad de una organización y como el desarrollo y aplicación de sistemas informáticos es crucial para la gestión de la misma. 6 - Entorno de Aprendizaje y Recursos Didácticos. Buscar y seleccionar información en Internet, identificando la pertinencia, la procedencia, las fuentes, la confiabilidad, y el contexto de producción. Analizar situaciones o problemas, ejemplo/casos de la realidad económica para comprender mejor los conceptos y saber aplicarlos. Utilización de recursos audiovisuales para proyectar videos que permitan visualizar los conceptos vistos en clase. 7 - Actividades – Ejercitación – Trabajos Prácticos.. Análisis de diferentes ejemplos de organizaciones para visualizar el funcionamiento de las diferentes áreas. Adquisición de conocimientos esenciales mediante la realización de trabajos prácticos. 8 – Evaluación. Se Propone una evaluación: Formativa: que fortalezca el proceso de aprendizaje. Continua y sistemática: Que sea permanente observando el desempeño en la actividad diaria según un plan y criterios de evaluación predeterminados y de conocimiento pleno por parte del alumno. Integran: que comprenda lo conceptual, actitudinal y procedimental. Orientadora: Que sea una herramienta de guía y asistencia tanto para el alumno como para el docente. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION TÉCNICA ESPECÍFICA UNIDAD CURRICULAR MATERIALES REFRACTARIOS Y PIROMETRÍA 4°Año- 2° Ciclo


1 - Presentación General. La presente unidad pertenece al campo de formación técnica específica de la modalidad técnico profesional metalúrgico de nivel secundario. Otorga al alumno los conceptos vinculados a los materiales refractarios, su composición, su obtención y procesamiento, sus propiedades, usos y aplicaciones, y además lo instruye sobre el manejo de los métodos de medición de temperatura en los procesos metalúrgicos en especial. La presente unidad se relaciona, integra y articula con distintas unidades curriculares a lo largo de la formación específica del estudiante. 2 - Propósitos generales. Que el alumno adquiera una clara visión de la importancia del conocimiento de los materiales refractarios y de los métodos de medición de temperatura dentro de la industria metalúrgica en especial y en la industria en general, ubicando el desempeño de esta unidad curricular como clave fundamental para el éxito de los procesos metalúrgicos. Que el alumno valore la correcta elección de los materiales refractarios no sólo como medio de éxito de una operación industrial sino también como medio de contribución a la reducción del consumo de energía y la eficiencia ambiental de los procesos que redundará en conjunto en una mejor preservación ambiental del planeta y el consiguiente aumento del nivel de vida de la actual generación y de las futuras. Que se valore la función del correcto y responsable uso de la tecnología en la preservación del ambiente y para favorecer el nivel de vida de los seres vivos no sólo en el aspecto puramente económico sino en lo que hace a la salud de estos. 3 - Presentación de la unidad curricular. La enseñanza acerca de los materiales refractarios y la pirometría debe contribuir a la alfabetización científico-tecnológica de los ciudadanos, a través del manejo de un nuevo vocabulario y a una nueva percepción del ambiente técnico y del medio total en su conjunto. Para lograr esta nueva visión se recurrirá al uso de procedimientos y metodologías que están intrínsecamente ligados a la técnica en general y a la especialidad metalurgia en particular y son imprescindibles en el ámbito de la modalidad de educación del técnico profesional. A través de esta unidad curricular se permite por parte del alumno la adquisición de una serie de conocimientos fundamentales, que no sólo abarcan a la unidad misma sino también deben capacitar al estudiante al entendimiento cabal de cómo se genera y sistematiza el conocimiento científico y tecnológico en general. Esto llevará a la formación de una mentalidad analítica que lo pondrá en un plano superior para la resolución de los problemas que se le presenten en toda su trayectoria. También contribuirá a la formación de un espíritu crítico muy útil en la contribución al desarrollo científico-tecnológico de su actuación. Esta propuesta cuticular selecciona una serie de contenidos que permiten el abordaje amplio del estudio de los materiales refractarios y la medición de temperaturas que favorece la articulación del tema en el resto de las unidades curriculares de la formación técnica específica. 4 – Contenidos. Se ha recurrido para una mejor organización a la división los temas de enseñanza de esta unidad curricular en 10 bloques:

I. MÉTODOS DE MEDICIÓN DE TEMPERATURA. II. ANÁLISIS GENERAL DE LOS MATERIALES REFRACTARIOS. III. ANÁLISIS PARTICULAR DE LOS MATERIALES REFRACTARIOS EN LO QUE

HACE A SU COMPORTAMIENTO QUÍMICO Y FUNCIONES EN SERVICIO.



IV. ENSAYOS PARA LA CUANTIFICACIÓN DE LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES REFRACTARIOS.

V. CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES REFRACTARIOS DE ACUERDO A SU FORMA DE PRESENTACIÓN.

VI. REFRACTARIOS PARA ALTOS HORNOS. VII. REFRACTARIOS PARA CONVERTIDORES AL OXÍGENO. VIII. REFRACTARIOS PARA HORNOS ELÉCTRICOS. IX. REFRACTARIOS PARA HORNOS TIPO CUBILOTE. X. MATERIALES REFRACTARIOS PARA CUCHARAS.

I. MÉTODOS DE MEDICIÓN DE TEMPERATURA. Contenidos. Breve recapitulación de los conceptos básicos de temperatura, calor, escalas de temperatura y las relaciones de conversión entre ellas. Métodos de medición de temperatura. Termómetros de mercurio, alcohol, de resistencia, de Bourdon. Pirómetros: par termoeléctrico, termo-cuplas. Pirómetros ópticos de desaparición de filamento. Pirometría de radiación total tipo espejo y tipo lente. En todos los casos manejo y utilización de cada uno de los aparatos. Alcances y comentarios. Se busca que el alumno adquiera la capacidad de manejo de los diferentes tipos de aparatos que se utilizan con el objeto de medir temperaturas en la industria metalúrgica en general, incorporando los conceptos fundamentales de funcionamiento y los principios que sustentan a este último. También se pretende que el alumno adquiera un amplio conocimiento de las partes que componen cada aparato y como incide cada uno en la confiabilidad de cada método de medición. Que sea capaz de elegir en cada caso el método más adecuado desarrollando para ello un análisis comparativo de las ventajas y desventajas que presenta la elección de cada uno de los métodos que disponga según las circunstancias. II. ANÁLISIS GENERAL DE LOS MATERIALES REFRACTARIOS. Contenidos. Los materiales refractarios como sub-rama delos materiales cerámicos. Características generales:, su composición vista como un sistema multi-oxídico, propiedades físicas y mecánicas comunes a todos ellos analizadas en función de la microestructura y los enlaces entre las partículas que los componen . Definición y clasificación de los materiales refractarios según la norma IRAM. Notación moderna ceramista para la expresión de componentes. Alcances y comentarios. Este bloque pretende que el alumno comprenda la esencia misma de los materiales refractarios a partir de su estudio como una rama de los materiales cerámicos con sus características particulares de esta rama y con las características generales que implica su pertenencia a la familia de los materiales cerámicos. Una vez comprendido esto se completa la pretensión con el manejo por parte del alumno de las normas y notaciones modernas con las cuales se presentan los materiales refractarios como productos comerciales. III. ANÁLISIS PARTICULAR DE LOS MATERIALES REFRACTARIOS EN LO QUE HACE A SU COMPORTAMIENTO QUÍMICO Y FUNCIONES EN SERVICIO. Contenidos. Clasificación de los refractarios por su comportamiento químico. Materias primas para la fabricación de refractarios ácidos, básicos y neutros, chamote. Estados alotrópicos de la sílice. Principales factores a considerar sobre la microestructura para la selección de un óxido como materia prima para la fabricación de un producto refractario.


Restricciones a un óxido para su utilización como material refractario. Funciones que desempeñan y solicitaciones que sufren los materiales refractarios en servicio. Alcances y comentarios. Este bloque busca en principio que el alumno pueda distinguir las implicancias de la composición química en las características de los materiales refractarios a partir de la clasificación de estos en base al atributo de composición química. Se busca que el alumno conozca claramente las propiedades comunes a cada familia que surge de esta clasificación en neutros, básicos y ácidos incorporando más tarde un completo estudio de las propiedades y características de la sílice, el chamote y como incide todo esto en las limitaciones de cada óxido en su posible desempeño como material refractario. Finalmente se pretende que el alumno conozca en detalle no sólo la función del material refractario en sí misma sino también todas las solicitaciones de carácter químico y mecánico a los que se ve sometido en el transcurso de su vida útil. IV. ENSAYOS PARA LA CUANTIFICACIÓN DE LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES REFRACTARIOS. Contenidos. Ensayos de cuantificación de propiedades de los materiales refractarios. Propiedad de refractariedad,( a medir por el ensayo de CPE, Cono Pirométrico Equivalente). Propiedades de caracterización porosidad, densidad y permeabilidad. Propiedades térmicas: Expansión térmica, conductividad térmica, capacidad calorífica. Propiedades mecánicas: resistencia a la flexión, resistencia a la compresión, resistencia al choque térmico (“spalling”), resistencia a la abrasión y resistencia al impacto. Alcances y comentarios. Se pretende en este bloque que el alumno conozca la descripción completa de todos los ensayos que se les efectúan a los materiales refractarios con el objetivo de cuantificar sus propiedades, mecánicas, químicas y físicas. Esto abarca los equipos utilizados y la metodología con la cual se realiza el ensayo, la preparación de probetas y el análisis de resultados con los cálculos correspondientes. V. CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES REFRACTARIOS DE ACUERDO A SU FORMA DE PRESENTACIÓN. Contenidos. Clasificación de los refractarios de acuerdo a su presentación: conformados, no conformados o a granel, mantas y telas ( para casos de aislación solamente). Detalles de las etapas de los procesos de fabricación para los materiales refractarios, en polvo, a granel. Alcances y comentarios. Se pretende en este bloque que el alumno distinga claramente ahora a los materiales refractarios en función del atributo consistente en la forma que se presenta para su utilización, y dentro de esta nueva clasificación conozca la serie de procedimientos industriales y sus etapas concomitantes para la obtención de cada producto. La descripción de cada uno de los procesos industriales abarcará sus características generales y el alumno deberá además tener claro un criterio de comparación entre cada uno de los procesos, en lo que hace a variables, aparatos, costos aproximados, materias primas, insumos y dificultades de procesamiento en general. Y finalmente que pueda predecir la conveniencia del uso de cada material en sus diferentes formas de presentación según el caso. VI. REFRACTARIOS PARA ALTOS HORNOS. Contenidos. Materiales refractarios para su utilización en los altos hornos. Operación. Descripción. Zonificación. Tipos de desgaste por zonas. Modernos reemplazos en algunas zonas del alto horno de refractarios por materiales metálicos. Refractarios para unidades recuperadoras de calor, (torres Cowper). Operación, descripción y zonificación.



Alcances y comentarios. Este bloque pretende que el alumno sea capaz de elegir entre todos los tipos de refractarios conocidos desde el punto de vista general cuales son los que se adaptan con mayor eficiencia para su utilización en el alto horno. Para ello se recurrirá a la presentación de resultados experimentales en función del funcionamiento particular del alto horno de tal manera que el alumno efectúe la síntesis entre el soporte teórico ya conocido y las exigencias del caso. Logrado esto se pretende que el alumno conozca las variables de funcionamiento en servicio más detalladamente aún para evaluar durabilidad y posibles mejoras del uso de los materiales refractarios en estos hornos. VII. REFRACTARIOS PARA CONVERTIDORES AL OXÍGENO. Contenidos. Materiales refractarios utilizados en convertidores al oxígeno: LD, O.B.M y Kaldo-Rotor. Descripción, zonificación, solicitaciones del caso y tipos de desgaste. Métodos operativos para mejorar el rendimiento del refractario. Alcances y comentarios. Este bloque pretende que el alumno sea capaz de elegir entre todos los tipos de refractarios conocidos desde el punto de vista general cuales son los que se adaptan con mayor eficiencia para su utilización en los convertidores al oxígeno. Para ello se recurrirá a la presentación de resultados experimentales en función del funcionamiento particular de los convertidores al oxígeno de tal manera que el alumno efectúe la síntesis entre el soporte teórico ya conocido y las exigencias del caso. Logrado esto se pretende que el alumno conozca las variables de funcionamiento en servicio más detalladamente aún para evaluar durabilidad y posibles mejoras del uso de los materiales refractarios en estos hornos. VIII. REFRACTARIOS PARA HORNOS ELÉCTRICOS. Contenidos. Materiales refractarios para su uso en hornos eléctricos de arco y de inducción. Descripción, zonificación, operación para cada caso Alcances y comentarios. Este bloque pretende que el alumno sea capaz de elegir entre todos los tipos de refractarios conocidos desde el punto de vista general cuales son los que se adaptan con mayor eficiencia para su utilización en los hornos eléctricos, tanto de arco como de inducción. Para ello se recurrirá a la presentación de resultados experimentales en función del funcionamiento particular de estos hornos de tal manera que el alumno efectúe la síntesis entre el soporte teórico ya conocido y las exigencias del caso. Logrado esto se pretende que el alumno conozca las variables de funcionamiento en servicio más detalladamente aún para evaluar durabilidad y posibles mejoras del uso de los materiales refractarios en estos hornos. IX. REFRACTARIOS PARA HORNOS TIPO CUBILOTE. Contenidos. Materiales refractarios utilizados en hornos de tipo cubilote. Descripción. Operación. Utilización de refractarios por zona Alcances y comentarios. Este bloque pretende que el alumno sea capaz de elegir entre todos los tipos de refractarios conocidos desde el punto de vista general cuales son los que se adaptan con mayor eficiencia para su utilización en los hornos de tipo cubilote. Para ello se recurrirá a la presentación de resultados experimentales en función del funcionamiento particular de estos hornos de tal manera que el alumno efectúe la síntesis entre el soporte teórico ya conocido y las exigencias del caso. Logrado esto se pretende que el alumno conozca las variables de funcionamiento en servicio más detalladamente aún para evaluar durabilidad y posibles mejoras del uso de los materiales refractarios en estos hornos de tipo cubilote. X. MATERIALES REFRACTARIOS PARA CUCHARAS.


Contenidos. Materiales refractarios utilizados en cucharas de colada. Descripción. Operación. Utilización de distintos refractarios por zona. Válvulas de corredera, cierres de colada de fondo de cuchara. Mejoras en el rendimiento de los refractarios. Alcances y comentarios. Este bloque pretende que el alumno sea capaz de elegir entre todos los tipos de refractarios conocidos desde el punto de vista general cuales son los que se adaptan con mayor eficiencia para su utilización en las cucharas de colada . Para ello se recurrirá a la presentación de resultados experimentales en función del funcionamiento particular de los distintos tipos de cucharas de colada de tal manera que el alumno efectúe la síntesis entre el soporte teórico ya conocido y las exigencias del caso. Logrado esto se pretende que el alumno conozca las variables de funcionamiento en servicio más detalladamente aún para evaluar durabilidad y posibles mejoras del uso de los materiales refractarios en las cucharas de colada 5 - Objetivos. Que el alumno desarrolle una capacidad oral y escrita que vaya acompañada con el vocabulario técnico adecuado y la expresión simbólica correspondiente que sea el adecuado para el manejo de los datos y de informes que esta unidad curricular exige como último objetivo. El alumno debe además quedar en capacidad de ordenar, clasificar, analizar y elaborar conclusiones que extraiga a partir de datos empíricos relevantes para poder interpretar los conceptos sub-yacentes de base que componen las variadas temáticas que se desarrollan en la unidad curricular. Debe ser capaz de reunir una síntesis conceptual de los conocimientos adquiridos que le permitan caracterizar la asignatura y plantear las relaciones existentes entre ellas y el resto de las unidades curriculares de formación técnica específica, en especial: Siderurgia, Química- Física-Metalúrgica, Aleaciones Ferrosas y Metalurgia de los no Ferrosos, Química Aplicada, Tratamientos Térmicos y especialmente con la unidad curricular Taller en todos los casos en los cuales se utilicen hornos, ya sea con fines de fusión o para tratamientos térmicos, ya sea en operaciones de investigación o para prácticas de índole netamente industrial y por supuesto en las Prácticas profesionalizantes que abarquen dichos temas. Para ello será el aporte teórico que sustentará la utilización de los refractarios en los hornos con los cuales se desarrollen las prácticas. El alumno no sólo debe ser capaz de una clara identificación de los materiales refractarios en función de estado de presentación, propiedades físicas, químicas y mecánicas si no también de efectuar un correcto proceso de selección para cada aplicación, evaluando las ventajas y desventajas de la aplicación de estos materiales según el caso, y ser capaz además de evaluar la durabilidad y la posibilidad de introducir mejoras que aumenten la eficiencia del proceso en cuanto a función de los materiales refractarios se refiere. Debe ser capaz de interpretar los resultados de todos los ensayos de cuantificación de propiedades y de recomendar en cada caso cuales de estos ensayos sea imprescindible para evaluar el rendimiento del material en servicio. Debe ser capaz de detectar fallas de funcionamiento de los hornos en base a un incorrecto del material refractario. 6 - Entorno de aplicación recursos didácticos. Esta unidad curricular será desarrollada fundamentalmente en el ámbito áulico. Resulta de sumo interés la posibilidad de realizar visitas a laboratorios de ensayos de materiales refractarios y empresas que fabriquen estos productos, así como también a otras empresas metalúrgicas que posean hornos de fusión y/o de tratamientos térmicos.



En este aspecto la unidad curricular Taller y las Prácticas Profesionalizantes serán un complemento muy importante del ámbito áulico en el desarrollo de esta unidad curricular, así el alumno verá aplicados en la práctica todos los conceptos aprendidos en el ámbito áulico. . El aula debe contar con todos los elementos tradicionales de este entorno que permitan el desarrollo de las actividades propuestas. Es importante también destacar que el desarrollo de algunos temas se vería altamente favorecido si se pudiera contar con recursos tecnológicos, como por ejemplo diapositivas power-point, para lo cual sería necesario contar con un proyector y una PC, en el establecimiento o en el aula. 7 - Actividades-Ejercitación-Trabajos Prácticos. Se plantearán en principio ejercicios de carácter general y luego de índole específico y particular de temas que serán preferentemente extraídos de situaciones prácticos, totalmente reales. Los ejercicios no sólo implicarán las soluciones a problema prácticos sino que además deberán estimular el carácter reflexivo para formar un espíritu altamente analítico imprescindible para el correcto desempeño del técnico profesional en Metalurgia. Los ejercicios abarcarán cálculos de durabilidad, obtención e interpretación de resultados de ensayos de los materiales refractarios, selección y aplicación de estos en todas sus funciones, sugerencias de mejora en aplicaciones, cálculos de procedimientos y medición de temperaturas, manejo de tablas de materiales refractarios y cálculo de etapas de fabricación de los materiales refractarios. El interrogatorio teórico se centrará en verificar la clara asimilación de los conceptos que luego sustentarán el accionar práctico en la toma de decisiones del futuro técnico profesional en Metalurgia. Se sugieren también trabajos prácticos de investigación concentrados en el estudio del desarrollo actual de nuevos materiales refractarios, estos trabajos prácticos de investigación deberán contar con el seguimiento del docente para la validación de la información que el alumno vaya recogiendo de diferentes fuentes, especialmente de Internet. 8 – Evaluación. La propuesta es una evaluación que cumpla varias condiciones simultáneamente y que estas condiciones no sean excluyentes entre sí. La evaluación debe ser formativa, ya que debe sostener y mejorar el proceso de aprendizaje a medida que se efectúa. Debe ser continua y sistemática, ya que continuamente debe ser acompañada de la observación del desempeño de los alumnos durante todo su trayecto, y debe estar correctamente planificada, en base a un orden claramente pre-establecido y lógico, y lo mismo debemos decir del proceso de evaluación del alumno. La evaluación debe ser integral porque debe comprender a la vez lo conceptual, lo referente a la actitud y a los procedimientos. Debe ser claramente orientadora, planteando al alumno un camino ameno, y claro hacia los conocimientos, y en cuanto al docente para servirle como guía de la eficiencia de los resultados del proceso de enseñanza para que sea ajustado y mejorado en pos del óptimo rendimiento que sea posible obtener. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION TÉCNICA ESPECÍFICA UNIDAD CURRICULAR ALEACIONES FERROSAS


4°Año- 2° Ciclo 1 - Presentación general. La presente unidad curricular pertenece al campo de formación técnica específica de la modalidad técnico profesional en metalurgia de nivel secundario. Analiza y estudia las aleaciones ferrosas, sus propiedades químicas, físicas, mecánicas, microestructuras, aptitudes para los tratamientos térmicos, su clasificación, elementos aleantes y su influencia, usos y aplicaciones. La presente unidad se relaciona, integra y articula con distintas unidades curriculares vistas por el alumno a lo largo de su formación específica. 2 - Propósitos generales. Que logre la visión que el estudio de las aleaciones ferrosas nos permite la explicación de las propiedades, usos y aplicaciones de los materiales metálicos ferrosos a partir del estudio de la influencia de su composición química, de los elementos aleantes, y la microestructura en la determinación de las propiedades químicas, físicas, mecánicas y sus aptitudes para la aplicación de los tratamientos térmicos, lo que justificará en conjunto las aplicaciones de los materiales ferrosos y su utilización de la manera más eficiente posible. La naturaleza altamente contaminante de la industria que produce los materiales clasificados como aleaciones ferrosas hace que el aumento de la eficiencia en el uso de estos materiales y el mejor manejo de las tecnologías genere la obtención de productos de cada vez mayor calidad y de durabilidad, lo que permitirá reducir la contaminación del Planeta, con la consiguiente mejora del nivel de vida de todos los seres vivos. Que se logre la integración del estudio de las aleaciones ferrosas dentro del estudio de la metalurgia en particular y la ciencia en general. 3 - Presentación de la unidad curricular. La enseñanza de las aleaciones ferrosas a nivel secundario en la carrera de técnico profesional en metalurgia debe conseguir la alfabetización científico-tecnológica del ciudadano tratando de lograr una síntesis entre ciencia y tecnología, a través de la presentación del conocimiento ordenado de la unidad curricular tal que se vea claramente que la separación entre ciencia y tecnología es simplemente convencional ya que tanto la ciencia y la tecnología se nutren una a otra por un permanente sistema de retroalimentación creativa. Este nuevo lenguaje permitirá un acercamiento del futuro técnico profesional metalúrgico a la realidad, que le permita una comprensión, no sólo más amplia sino también mucho más profunda, dotada de un carácter analítico superior a través de una percepción más elaborada. Estos conceptos implican el uso de metodologías de presentación que son esenciales a la carrera de técnico profesional en metalurgia. Los resultados favorables no se agotarán allí sino que además el alumno manejará así la metodología por la cual se produce, analiza y sistematiza el conocimiento científico. Así, el estudio de las aleaciones ferrosas será capaz además de formar ciudadanos con mayor carácter reflexivo que lo ubicarán claramente en cuanto el rol fundamental de la interacción del técnico profesional con la realidad que lo rodea, para aspirar a mejorarla en toda su carrera. La propuesta curricular aquí planteada, selecciona una serie de contenidos que permiten un tratamiento amplio y claro del estudio de las aleaciones ferrosas para la articulación y



profundización en los espacios correspondientes al resto de las unidades curriculares que componen el área de formación técnica específica. La formación en aleaciones ferrosas también contribuirá a una mayor formalización de los conocimientos sobre metalurgia que se vienen manejando en el transcurso de la carrera de técnico profesional en metalurgia. 4 – Contenidos. Para el mejor desarrollo de la unidad curricular los contenidos se han agrupado en nueve bloques:

I. CLASIFICACIÓN Y NORMAS DE LOS ACEROS. II. ELEMENTOS ALEANTES Y MICROALEANTES EN LOS ACEROS. III. ACEROS COMUNES AL CARBONO. IV. ACEROS INOXIDABLES. V. ACEROS ALEADOS FUERA DE LA FAMILIA DE LOS INOXIDABLES. VI. FUNDICIONES DE HIERRO COMUNES. VII. CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LAS FUNDICIONES ESPECIALES

ALEADAS. VIII. ESTUDIO PARTICULAR DE LAS FUNDICIONES ESPECIALES ALEADAS. IX. STUDIO PARTICULAR DE LAS FUNDICIONES ESPECIALES POR

TRANSFORMACIÓN MORFOLÓGICA DE LA PRECIPITACIÓN DE GRAFITO.

I. CLASIFICACIÓN Y NORMAS DE LOS ACEROS. Contenidos. Definición de acero. Elementos de la composición básica, porcentajes de composición. Clasificación de los aceros en función del atributo elegido: por su resistencia a la corrosión, por su microestructura, por su utilización, por su contenido porcentual total de elementos aleantes, por su contenido de carbono y por su estado de utilización térmica y mecánica. Normas SAE y AISI unificadas. Criterios de la norma DIN para establecer los rangos de composición para aceros en base al contenido total de elementos aleantes. Alcances y comentarios. Que el alumno conozca, enuncie y explique la definición de acero, incluyendo los rangos de contenido porcentual de los elementos base y distinguiendo entre aceros comunes al carbono y aceros aleados. Que el alumno conozca e interprete el sentido y función de la clasificación de los aceros. Que conozca, enuncie y explique la clasificación de los aceros comunes al carbono por su contenido de carbono. Que conozca, clasifique y distinga entre los distintos tipos de aceros aleados según los respectivos porcentuales de composición química de los elementos aleantes , su cantidad, y el grado de complejidad propia de la fabricación del acero aleado. Que conozca y clasifique a los distintos tipos de aceros eligiendo diferentes atributos de ellos que servirán para agruparlos en diferentes tipos de conjuntos en base a propiedades físicas, químicas, mecánicas y/o puramente micro-estructurales, además de sus usos, estados térmicos y/o mecánicos en los cuales se desempeñan en servicio y cómo se desempeñan en los tratamientos térmicos. Ejemplos: en base a la microestructura, si se utilizan tal cual laminados sin tratamiento térmico posterior, de acuerdo a su resistencia a la corrosión, según su grado de deformación en los tratamientos térmicos de temple, según su resistencia mecánica, su aptitud para presentar texturas de alta calidad, su resistencia al impacto, su resistencia a las elevadas temperaturas, de uso general, de uso en partes constitutivas de máquinas, su destino a tratamientos termoquímicos en especial, de acuerdo a su límite elástico, grado de


conformabilidad plástica en caliente y en frío, si están o no libres de inclusiones por electro-fusión bajo escoria, si están destinados a herramientas para trabajo en caliente y/o en frío, aceros con prevención a la sensibilización, aceros estabilizados. Que conozca las reglas de clasificación de aceros por su composición química con manejo de tablas correspondientes para las normas SAE-AISI, ( Society of Automotive Engineers ) – (American Iron and Steel Institute ). Que conozca e interprete con manejo de tablas correspondientes la norma DIN, ( Deutsches Institut Normung ) de clasificación de los aceros aleados por su composición química. II. ELEMENTOS ALEANTES Y MICROALEANTES EN LOS ACEROS. Contenidos. Elementos de aleación en los aceros. Influencia común de todos ellos sobre las propiedades mecánicas de dureza, fragilidad, límite elástico y resistencia mecánica y su aptitud para el tratamiento térmico de temple. Excepciones. Influencia particular sobre las propiedades químicas y físicas de los elementos de aleación más conocidos. Microaleantes. Influencia particular sobre las propiedades químicas, físicas y mecánicas de los microaleantes más comunes. Alcances y comentarios. Que el alumno conozca los elementos de aleación usados en la fabricación de aceros aleados y las influencias que ejercen sobre las propiedades químicas, físicas, químicas y las modificaciones que producen en los aceros sobre la aptitud para ser sometidos exitosamente a tratamientos térmicos de temple, relacionando estos conocimientos con los usos y aplicaciones a que estarán destinados los aceros en cuestión. Que comprenda y enuncie cuando un elemento base pasa a ser considerado elemento de aleación y cuáles son las influencias de su presencia en los aceros siguiendo los mismos criterios que los elementos de aleación analizados en los párrafos anteriores. Que el alumno conozca, comprenda y maneje las influencias recíprocas en lo que hace a la modificación de las propiedades y aptitudes que aparecen en los aceros por la presencia simultánea de dos o más elementos de aleación siguiendo el mismo esquema de análisis de los dos párrafos anteriores. Que en todos los casos el alumno conozca y explique los mecanismos de actuación que generan las consecuencias nombradas y analizadas. Que el alumno conozca y explique el concepto de elemento micro-aleante para un acero, citando los micro-aleantes utilizados en la industria, sus rasgos de composición química aproximados de presencia en los aceros, su influencia sobre las propiedades y los mecanismos que determinan la ocurrencia de tales influencias, siguiendo también en este caso el modelo de trabajo de los otros párrafos de este bloque citados anteriormente. III. ACEROS COMUNES AL CARBONO. Contenidos. El concepto de carbono equivalente aplicado al caso delos aceros. Su uso en el análisis de las propiedades mecánicas y la soldabilidad. Aceros comunes al carbono, caracterización general. Propiedades químicas físicas y mecánicas y. aplicaciones según el contenido de carbono. Alcances y comentarios. Que conozca, define y explique la fórmula y el concepto de carbono equivalente en los aceros, interpretando el sentido de cada coeficiente, detallando las explicaciones que permiten la aplicación del carbono equivalente como índice estimativo de propiedades, químicas, físicas y mecánicas y aptitudes para ser tratado térmicamente en el temple, haciendo especial hincapié en el carbono equivalente como determinante de la capacidad de soldabilidad de un acero.



Que conozca, explique y detalle claramente las propiedades de los aceros comunes al carbono en relación a las distintas clases de estos según su contenido de carbono, que relacione estas propiedades químicas, físicas, mecánicas, las microestructuras y su influencia, y aptitud para el temple justificándolas en base al efecto del contenido de carbono y relacionando todos estos conocimientos con los usos y aplicaciones de los distintos tipos de estos aceros. IV. ACEROS INOXIDABLES. Contenidos. Aceros inoxidables. Condición básica de inoxidabilidad. Los aceros inoxidables estudiados bajo el concepto de aleación ternaria. Clasificación de los aceros inoxidables según su microestructura: austeníticos, martensíticos, ferríticos y de estructura dúplex. Aceros inoxidables del tipo Súper-martensítico. Para cada uno de los casos: caracterización general, propiedades químicas, físicas , mecánicas y aplicaciones. Alcances y comentarios. Que el alumno conozca, enuncie y explique los mecanismos que justifican estas aseveraciones y la condición de composición química que debe cumplir un acero para ser considerado inoxidable. Que el alumno efectúe un análisis completo de los aceros inoxidables en base a las conclusiones extraídas del diagrama hierro-cromo en principio, y luego incorpore a este diagrama el agregado del contenido de carbono repitiendo el proceso para considerar a los aceros inoxidables, en principio como una aleación ternaria. Que conozca, interprete y maneje totalmente el diagrama de Schäffer para aplicarlo al estudio de los aceros inoxidables austeníticos. Que conozca, interprete y maneje el diagrama ternario hierro-cromo-níquel para aplicarlo al estudio de los aceros inoxidables austeníticos. Que conozca, explique y justifique las propiedades químicas, físicas, mecánicas y la aptitud para los tratamientos y procesos metalúrgicos de endurecimiento, las micro-estructuras y su influencia para todos los grupos de aceros inoxidables aquí tratados: ferríticos, austeníticos, martensíticos, endurecibles por precipitación y súper-martensíticos y relacione estos conocimientos con los usos y aplicaciones de cada uno. Que efectúe un análisis comparativo de ventajas y desventajas de cada tipo de acero inoxidable estudiado incluyendo costos económicos de cada uno. Que analice el comportamiento del acero inoxidable austenítico bajo condiciones de sensibilización y conozca y enuncie los procedimientos para evitar esta situación. Que explique y justifique la paradoja de que el carbono en los aceros austeníticos de altísima inoxidabilidad puede ser considerado una impureza más que un aleante. Que analice, explique y justifique la potenciación del efecto de inoxidabilidad aportado por el cromo por la presencia de níquel en los aceros inoxidables austeníticos. V. ACEROS ALEADOS FUERA DE LA FAMILIA DE LOS INOXIDABLES. Contenidos. Aceros de uso estructural. Aceros de herramientas. Aceros rápidos. Aceros para trabajos en caliente. Aceros súper-refinados obtenidos por procesos especiales de electrofusión bajo escoria. Para cada uno de los casos: caracterización general, propiedades químicas físicas y mecánicas y aplicaciones. Alcances y comentarios. Que el alumno conozca y explique las características determinantes que hacen que un acero sea considerado de uso estructural, que detalle variedades, rangos aproximados de composiciones químicas típicas, propiedades mecánicas, físicas y aptitud para el tratamiento térmico de temple, facilidad o dificultad en el mecanizado y consideraciones generales sobre su conformación plástica.. Que luego relacione estos conocimientos para justificar usos y aplicaciones.


Que el alumno conozca y explique la condición básica que hace que un acero sea considerado de herramienta, que cite los diferentes tipos de aceros de herramienta y la característica de comportamiento básica que determine su inclusión en este sub-grupo: aceros para matrices de inyección de plásticos, aceros rápidos, aceros indeformables, aceros para trabajos en caliente, aceros Hadfield o de alto impacto y aceros de herramientas en general. Para todos estos aceros que el alumno conozca rangos aproximados de composición química, propiedades físicas químicas y mecánicas y comportamientos cualitativos de aptitud para ser endurecidos por tratamiento térmico de temple, tipos de micro-estructura y su influencia y dificultades que presenta su mecanizado y conformación plástica. VI. FUNDICIONES DE HIERRO COMUNES. Contenidos. Las fundiciones de hierro. Clasificación de las fundiciones de hierro en base a la composición química de acuerdo a las fundiciones de uso industrial. Aplicación del concepto de carbono equivalente para subdividir las fundiciones en función de la composición química de las fundiciones de uso industrial. Fundiciones comunes. Grises, blancas y atruchadas. Clasificación por el color de su fractura y microestructura en cada caso. Para cada uno de los casos citados caracterización general, propiedades físicas, químicas y mecánicas y aplicaciones. Alcances y comentarios. Que el alumno, en principio conozca y enuncie la definición teórica básica que caracteriza a una fundición de hierro. Que conozca, enuncie y justifique la definición práctica que caracteriza a una fundición de hierro en base a su consideración como aleación ternaria. Que conozca y enuncie la clasificación básica de las fundiciones de hierro en base a su contenido porcentual de carbono. Que conozca, enuncie y justifique la definición de carbono equivalente de las fundiciones de hierro e interprete los coeficientes que acompañan a cada término, y la utilización general del carbono equivalente de las fundiciones para clasificar a las fundiciones por su condición química en base a los productos de fundición de hierro que se encuentran en la industria y en todas sus aplicaciones. Que conozca, enuncie y justifique la fórmula de carbono equivalente práctica y simplificada de uso industrial. Que conozca los tres diferentes tipos de fundiciones comunes, las clasifique por su microestructura y por la forma en que se encuentra el carbono libre no disuelto y/o en forma de cementita libre masiva en blancas, grises y atruchadas y a las grises en perlíticas, perlítico-ferríticas y ferríticas. Que a través del análisis sencillo de la solidificación de una cuña de temple justifique en función de la velocidad de enfriamiento analizada de acuerdo al espesor de la pieza y de la composición química la aparición de cada una de los tres tipos de fundiciones comunes en diferentes secciones de la cuña de temple y las clasifique por el color de su fractura. Que analice y justifique las propiedades mecánicas de las fundiciones comunes tomando como referencia el comportamiento del carbono durante la solidificación Que conozca las propiedades químicas, físicas, mecánicas, la microestructura y la aptitud para los tratamientos térmicos y las dificultades, facilidades y/o imposibilidades de conformación plástica y mecanizado en cada caso para las tres fundiciones comunes: blancas, atruchadas y grises y dentro de estas últimas los tres sub-grupos que la comprenden: fundiciones grises perlíticas, ferríticas y perlítico-ferríticas. Que conozca y justifique los usos y aplicaciones en cada caso, explicando las razones del abandono del uso industrial de la fundición gris común ferrítica.



Que analice y justifique las bajas propiedades mecánicas de resistencia a la tracción y fragilidad, teniendo en cuenta para esta evaluación por supuesto su pertenencia al grupo de los materiales ferrosos; de las fundiciones de hierro comunes grises y atruchadas en base a la precipitación grafítica y su morfología. Que justifique la alta fragilidad de las fundiciones comunes blancas en base a la precipitación de cementita libre. VII. CARACTERIZACIÓN DE LAS FUNDICIONES ESPECIALES ALEADAS. Contenidos. Fundiciones especiales. Fundiciones aleadas. Efectos sobre la microestructura y las propiedades químicas, físicas y mecánicas de los elementos de aleación más comunes en las fundiciones de hierro aleadas. Clasificación de las fundiciones por el contenido de elementos de aleación. Alcances y comentarios. Que el alumno conozca comprenda y explique las características para que una fundición de hierro deje de ser común para transformarse en una fundición especial. Que dentro de este grupo identifique a las fundiciones aleadas como un subgrupo explicándolas condiciones de pertenencia. Que el alumno conozca los elementos aleantes de las fundiciones y pueda clasificarlas en función del contenido y presencia de estos elementos. Que conozca y explique las influencias generales que estos elementos determinan individual y conjuntamente en caso de ser más de uno sobre las propiedades físicas, químicas y mecánicas y su aptitud para los tratamientos térmicos. VIII. ESTUDIO PARTICULAR DE LAS FUNDICIONES ESPECIALES ALEADAS. Contenidos. Fundiciones de baja y media aleación: de alta resistencia con cromo, níquel, molibdeno, cobre, etc; fundiciones martensíticas al níquel y al manganeso; fundiciones resistentes al calor con 1% de cromo aproximadamente; fundiciones blancas de gran dureza con 1 a 3% de cromo. Fundiciones de alta aleación: fundiciones al níquel; fundiciones al cromo resistentes al calor y a la corrosión; fundiciones al silicio; fundiciones al aluminio. Para todos los casos citados caracterización general, propiedades físicas, químicas y mecánicas y aplicaciones. Alcances y comentarios. Se pretende para el sub-grupo de fundiciones de baja y media aleación del grupo de las fundiciones aleadas: a) Conozca y explique el efecto característico beneficioso que tiende a disminuir de manera muy importante la variación de propiedades mecánicas en función de la sección de la pieza en fundiciones de este tipo que poseen alta resistencia a la tracción. Que conozca los principales aleantes que caracterizan a este subgrupo de fundiciones: el cobre, el níquel y el molibdeno y su influencia específica en estos casos. Que conozca dentro de este sub-grupo las fundiciones perlíticas y aciculares en lo que hace a sus propiedades, químicas, físicas, mecánicas, microestructura y aptitud de respuesta a los tratamientos térmicos y en base a estos conocimientos enuncie usos y aplicaciones. b) Conocimiento, descripción y justificación de las grandes propiedades de resistencia al desgaste de las fundiciones martensíticas al níquel y al manganeso con influencia específica de estos elementos en este caso. Que conozca y efectúe el análisis de la microestructura y el resto de las propiedades con justificación posterior en base a ello de usos y aplicaciones. c) Realizar para las fundiciones resistentes al calor con 1 % cromo la justificación de este comportamiento a través de la presencia de este aleante con su influencia específica en el caso. Que conozca y efectúe el análisis de la microestructura y el resto de las propiedades con justificación posterior en base a ello de usos y aplicaciones.


d) Que explique las causas que motivan la elevada dureza de las fundiciones que contiene de 1 a 3% de cromo en base a la acción específica de este aleante en el caso. Que conozca y efectúe el análisis de la microestructura y el resto de las propiedades con justificación posterior en base a ello de usos y aplicaciones. Se pretende luego para el sub-grupo de aleaciones aleadas de alta aleación: A) Que el alumno conozca y explique las características distintivas de las fundiciones austeníticas con alto contenido de níquel: resistencia a la corrosión y a las elevadas temperaturas sin aparición de hinchamientos justificando este comportamiento a través del contenido de níquel y su influencia. Que conozca y efectúe el análisis de la microestructura y el resto de las propiedades con justificación posterior en base a ello de usos y aplicaciones. B) Que el alumno conozca explique y justifique las características distintivas de las fundiciones aleadas con aluminio: desaparición del carbono grafítico con contenidos de aluminio de más del 6.5% y alta resistencia al calor y a la oxidación mediante la acción específica del aluminio en este caso particular. Que conozca y efectúe el análisis de la microestructura y el resto de las propiedades con justificación posterior en base a ello de usos y aplicaciones C) Que el alumno conozca explique y justifique las características distintivas de las fundiciones aleadas con silicio: alta resistencia al calor y a la corrosión mediante los mecanismos que determinan la función beneficiosa de la presencia de silicio. Que conozca y efectúe el análisis de la microestructura y el resto de las propiedades con justificación posterior en base a ello de usos y aplicaciones. D) Que el alumno conozca explique y justifique las características distintivas de las fundiciones aleadas con cromo clasificándolas y analizándolas según dos ramas, la primera de 6 a 25% de cromo y la segunda de fundiciones de 33% de cromo, en base a la acción específica de este elemento en este caso particular. . Que conozca y efectúe el análisis de la microestructura y el resto de las propiedades con justificación posterior en base a ello de usos y aplicaciones. IX. ESTUDIO PARTICULAR DE LAS FUNDICIONES ESPECIALES POR TRANSFORMACIÓN MORFOLÓGICA DE LA PRECIPITACIÓN DE GRAFITO. Contenidos. Fundiciones especiales por modificación de la precipitación morfológica del carbono bajo la forma de grafito. Fundición maleable: americana o de corazón negro y maleable europea o de corazón blanco. Hierros hipo-eutécticos sub-enfriados. Fundición nodular. Fundición vermicular. Fundiciones de grafito difuso. En cada caso caracterización general, propiedades químicas físicas y mecánicas y aplicaciones. Descripción del proceso de obtención a la salida del cubilote. Alcances y comentarios. Que el alumno analice y justifique el efecto de los procesos de manipulación de la modificación de la morfología de la precipitación grafítica sobre las propiedades mecánicas y de transmisión del calor en las fundiciones de este grupo . Que clasifique y entienda a las fundiciones provenientes de estos procesos de manipulación como una rama de las fundiciones especiales. Que conozca la micro-estructura, propiedades químicas, físicas, mecánicas, aptitud para el tratamiento térmico de las fundiciones maleables americanas o de corazón negro y las europeas o de corazón blanco, usos y aplicaciones y limitaciones en su utilización. Que conozca y explique en detalle los procesos de metalurgia secundaria por inoculación en cuchara u horno cuchara en la fabricación de fundición nodular, métodos sándwich y de tapón poroso y clases de inoculantes aplicados.



Que conozca la micro-estructura, propiedades químicas, físicas, mecánicas, aptitud para el tratamiento térmico de las fundiciones nodulares, usos y aplicaciones. Que conozca y explique en detalle las etapas y los métodos de la fabricación y los fundamentos metalúrgicos aplicados en la producción de hierros hipo-eutécticos sub-enfriados. Que conozca la micro-estructura, propiedades químicas, físicas, mecánicas, aptitud para el tratamiento térmico de las fundiciones nodulares e hierros hipo-eutécticos sub-enfriados. Que analice y compare diferencias, ventajas y desventajas entre las fundiciones maleables, nodulares e hierros hipo-eutécticos sub-enfriados. 5 – Objetivos. El alumno debe desarrollar una expresión tanto oral como escrita, dotada del vocabulario técnico y su correspondiente expresión simbólica que sean adecuados a las aleaciones ferrosas. El desarrollo de esta unidad curricular debe capacitarlo para elegir, ordenar, clasificar, analizar y extraer conclusiones basados en los datos experimentales salientes brindados por la realidad práctica de la industria y de los desarrollos técnicos de laboratorio. Sólo así estaremos en condiciones de asegurar que el alumno ha interpretado y asimilado correctamente el desarrollo de los temas efectuado en la unidad curricular. También así se logrará que el alumno realice por sí mismo una síntesis integradora basado en los conceptos generales y particulares que constituyen la unidad curricular. De esta manera el futuro técnico profesional metalúrgico estará en condiciones de conocer las propiedades químicas, físicas, mecánicas, las microestructuras, y la aptitud para los tratamientos térmicos de las aleaciones ferrosas, y plantear a partir de ello los usos y aplicaciones justificándolos. Además conociendo la influencia de los elementos de aleación estará capacitado para desarrollar nuevas aleaciones de esta familia o para analizar con sentido crítico y rigor científico las nuevas que se desarrollen para mejorar sus usos y aplicaciones. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Esta unidad curricular será abordada principalmente en el ámbito áulico, para lo cual el aula debe contar con todas las necesidades básicas para el desarrollo de las clases, se destaca que la presentación de algunos temas puede ser notoriamente mejorada si se pudiera contar con recursos tecnológicos en el aula o en el establecimiento, como ser diapositivas power-point, para lo cual será necesario acceder por ejemplo a una PC. 7 - Actividades – Ejercitación – Trabajos Prácticos. Se presentarán primero los temas a partir de los conceptos generales que los caracteriza para luego ir avanzando sobre los casos específicos propios del tema para sintetizar en el lenguaje simbólico los conceptos involucrados en el tema. Se plantearán ejercicios específicos que se ocupen de los diferentes tipos de aleaciones ferrosas, características, usos y aplicaciones. Los ejercicios planteados deben permitir al alumno exprese bajo la forma de soluciones adecuadas los conceptos adquiridos en el desarrollo de la unidad curricular. Los ejercicios deben abarcar cálculos numéricos pero también abarcar el planteo y la búsqueda de respuestas cualitativas que aseguren el pleno conocimiento de las relaciones causa-efecto y su correspondiente realimentación en las reacciones químico-físicas de los procesos metalúrgicos. Se recomienda efectuar trabajos prácticos de investigación bajo la supervisión del docente que impliquen un desarrollo del espíritu analítico y reflexivo a través de la selección y clasificación de datos y su presentación como un conjunto ordenado y útil para servir de


herramienta en la solución de problemas prácticos que involucren a los temas tratados en la unidad curricular. Esta unidad curricular brinda la totalidad del soporte teórico necesario que explica y justifica la fabricación y utilización, tratamientos de maleabilización de las aleaciones ferrosas en las prácticas de la unidad curricular taller y también en las prácticas profesionalizantes. El alumno deberá conoce la clasificación de las aleaciones ferrosas, sus características físicas, químicas y mecánicas, sus microestructuras y aptitud para los tratamientos térmicos, la influencia de los elementos aleantes en las propiedades y características citadas. Manejar las tablas de propiedades y relacionarlas entre ellas y manejar los diagramas de equilibrio de fase que contengan al elemento base y aleantes para deducir propiedades a partir de ellos, también y conocer índices de clasificación y predicción de comportamiento como los de carbono equivalente para aceros y para fundiciones y el diagrama de Schäffer. El alumno deberá ser capaz de elegir las aleaciones adecuadas para cada aplicación propuesta y deducir las características de las aleaciones ferrosas a partir de composiciones químicas y microestructuras, plantear posibles mejoras de las aleaciones citando ventajas comparativas entre ellas. 8 – Evaluación. Se propone implementar una evaluación que abarque varios aspectos a la vez como herramienta pedagógica y no sólo como un mecanismo de simple evaluación numérica. Para ello se desea que la evaluación comprenda un aspecto formativo, lo que implica que en todo momento debe reforzar el proceso de aprendizaje. También se busca que sea continua, es decir que no se agote en momento del examen escrito, en la presentación de un trabajo práctico o en un interrogatorio oral sino que siga un curso indivisible durante todo el curso de las actividades durante la unidad curricular. Que sea sistemática porque debe responder a un orden pre-establecido, ordenado y lógico fijado con antelación suficiente, con planes predeterminados de evaluación y con un conocimiento del alumno que sea lo más abarcativo posible de acuerdo a las circunstancias. La evaluación debe ser integral porque debe comprender tanto lo conceptual como así también lo actitudinal y lo procedimental. Y finalmente que sea orientadora porque debe servir como una guía que ayuda a la búsqueda del camino óptimo para la transmisión y adquisición de conocimientos tanto por parte del docente como en lo que toca al alumno. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION TÉCNICA ESPECÍFICA UNIDAD CURRICULAR METALURGIA DE LOS NO FERROSOS 4°Año- 2° Ciclo 1 - Presentación general. La presente unidad curricular pertenece al campo de formación científico técnica específica de la modalidad técnico profesional metalúrgico de nivel secundario. Brinda a los alumnos los conocimientos necesarios acerca de los procesos metalurgia extractiva, metalurgia de fusión y métodos por electrólisis para la obtención de los principales elementos metálicos de la familia de los no ferrosos utilizados en la industria, la fabricación de sus principales



aleaciones, con características, propiedades y aplicaciones de aquellos y estos materiales metálicos. La presenta unidad se relaciona, integra y articula con distintas unidades curriculares a lo largo de la formación específica del estudiante. 2 – Propósitos generales. El alumno debe adquirir la visión que la metalurgia de los no ferrosos es la ciencia que estudia los materiales metálicos del grupo de los no ferrosos y sus aleaciones, no sólo en lo que hace a su obtención, sino también a sus características, propiedades y aplicaciones para así integrar esta parte del estudio de estos materiales metálicos como un área fundamental de la metalurgia, para entender a esta última como una ciencia que representa un conjunto armónico, coherente y sustentado que permite el máximo aprovechamiento de los materiales metálicos. El alumno debe valorar el conocimiento que nos brinda la metalurgia de los no ferrosos permitiéndonos el accesos a productos de este tipo de cada vez más calidad y a un costo cada vez menor con lo que se posibilita el aumento del nivel de vida de la población mundial y del progreso de la humanidad en general, teniendo siempre presente el uso responsable de las tecnologías utilizadas por la metalurgia de los no ferrosos para evitar un daño en el medio ambiente y en los seres vivos. El alumno debe concientizarse al extremo de la necesidad de lograr la máxima duración de los materiales metálicos no ferrosos a partir de la producción de piezas de cada vez mayor calidad, con cada vez más elevadas propiedades químicas, físicas y mecánicas y por ende de mayor duración, esto redundará en una mejora de la calidad de vida y una mayor protección del ambiente y los recursos naturales, dada la lamentablemente naturaleza altamente contaminante de la metalurgia extractiva y en menor medida de metalurgia de procesos de fusión. 3 - Presentación de la unidad curricular. La enseñanza de la Metalurgia de los no ferrosos a nivel secundario debe estar orientada esencialmente a poner en contacto al ciudadano con el Universo de los materiales metálicos no ferrosos, logrando así una alfabetización científica y tecnológica en este aspecto, acercándolos a un nuevo lenguaje que mejore su percepción del mundo que nos rodea. Este lenguaje y esta percepción se alcanzarán con la utilización de procedimientos y metodologías que son imprescindibles en el marco de la educación secundaria del técnico profesional. De esta manera esta unidad curricular contribuye a la sistematización del conocimiento científico que darán ciudadanos formados con una mayor capacidad de comprensión, un agudo sentido crítico y gran capacidad de elaboración de nuevas teorías que contribuyan al progreso de la humanidad especialmente dentro de las posibilidades brindadas por la Metalurgia de los no ferrosos en particular y la ciencia en general . La elección de los temas en esta propuesta curricular selecciona los contenidos de tal manera que se facilita un amplio tratamiento de los temas inherentes a esta unidad curricular y los presenta para su aplicación y articulación en los otros espacios correspondientes a las distintas unidades curriculares de la formación técnica específica. 4 – Contenidos. Para un mejor desarrollo de esta unidad curricular los contenidos se han dividido en ocho bloques:

I. MUY BREVE REPASO DE LOS CONTENIDOS BÁSICOS DE METALOGRAFÍA Y TERMODINÁMICA DE INTENSO USO EN EL DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR.


II. COBRE: CARACTERIZACIÓN, OBTENCIÓN, PRODUCTOS Y APLICACIONES. III. LATONES Y BRONCES: CARACTERIZACIÓN, OBTENCIÓN, PRODUCTOS Y

APLICACIONES. IV. .ALUMINIO: CARACTERIZACIÓN, OBTENCIÓN, PRODUCTOS Y

APLICACIONES. V. PLOMO, ESTAÑO Y ZINC: CARACTERIZACIÓN, OBTENCIÓN, PRODUCTOS Y

APLICACIONES. VI. CROMO Y NÍQUEL: CARACTERIZACIÓN, OBTENCIÓN, PRODUCTOS Y

APLICACIONES. VII. ORO, PLATA, PLATINO: CARACTERIZACIÓN, OBTENCIÓN, PRODUCTOS Y

APLICACIONES. VII. TITANIO: CARACTERIZACIÓN, OBTENCIÓN, PRODUCTOS Y

APLICACIONES. I. MUY BREVE REPASO DE LOS CONTENIDOS BÁSICOS DE METALOGRAFÍA Y TERMODINÁMICA DE INTENSO USO EN EL DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR. Contenidos. Breve recapitulación de los conceptos básicos de diagramas de equilibrio de fase. Interpretación. Líneas, reacciones típicas, cálculos de composición de fases y de cantidades de fase. Breve recapitulación de conceptos básicos sobre balances térmicos y de masa. Alcances y comentarios. Que el alumno maneje las herramientas de la Metalografía que le permitan utilizar los diagramas binarios de equilibrio de fase y los ternarios, cálculos de cantidades de fase y su composición, identificación de reacciones de fases, curvas y temperaturas características. Que el alumno maneje las fórmulas y conceptos de Termodinámica aplicada que le servirán como base para los cálculos de los balances térmicos y de masa en los hornos de fusión y en las diferentes etapas de obtención de los metales y aleaciones de que tarta la unidad curricular. II. COBRE: CARACTERIZACIÓN, OBTENCIÓN, PRODUCTOS Y APLICACIONES. Contenidos. Características físicas, químicas y mecánicas del cobre. Metalurgia extractiva del cobre. Tipos de yacimientos de cobre. Minerales de cobre. Diagrama de flujo para la obtención de cobre metálico. Concentración. Tostación. Hornos de reverbero. Cálculos de carga. Matas de cobre. Tratamiento de las matas en el convertidor. Operación. Cálculos operativos. Afino ígneo del cobre. Afino electrolítico. Cobre de alta conductividad libre de oxígeno. Tipos de cobre en función de la pureza. Proceso ISESMELT. Balance térmico y de masa para cada proceso. Productos típicos de cobre. Alcances y comentarios. Se pretende que el alumno conozca las características químicas, físicas y mecánicas del cobre y en función de ellas que deduzca y justifique sus aplicaciones. Que conozca todas las etapas de la metalurgia extractiva del cobre hasta la obtención del mineral concentrado, los procesos de concentración del mineral, trituración, molienda, clasificación granulométrica, flotación, secado y filtrado, la función de cada una y los equipos utilizados en ella. Que conozca los minerales de cobre, los tipos de yacimiento y compare ventajas y desventajas de cada uno. Que esquematice todo el diagrama de flujo de la obtención del cobre una vez obtenido el mineral concentrado, con la descripción de cada uno de los procedimientos y las variables que lo caracterizan y su manejo, tiempo de operación, materias primas, insumos y los



hornos utilizados en los procesos de fusión efectuando los correspondientes balances de masa y balances de energía. Que conozca los diferentes tipos de afino electrolítico, las cubas y equipos utilizados y las variables del proceso. Que conozca y describa el proceso de fabricación del cobre de alta conductividad libre de oxígeno y que describa el fenómeno de fragilización del cobre por hidrógeno a temperaturas superiores a los 400 grados centígrados que genera la necesidad del producto en cuestión Que conozca el proceso lsasmelt, equipos, utilizados, marcha del proceso y lo compare con el método tradicional de obtención de cobre a partir de minerales sulfurados, en lo que hace a ventajas y desventajas. Que conozca y describa los productos de cobre sin alear más importantes, su composición química aproximada, características, forma en que se presentan en su comercialización y sus aplicaciones, cobres comerciales típicos, cobres electrolíticos comerciales comunes, cobres de alta conductividad libres de oxígeno, cobres para uso general. III. LATONES Y BRONCES: CARACTERIZACIÓN, OBTENCIÓN, PRODUCTOS Y APLICACIONES. Contenidos. Latones. Diagrama cobre-zinc. Zinc equivalente. Propiedades, descripción y aplicaciones de los latones comunes. Latones especiales. Descripción propiedades y aplicaciones. Bronces. Diagrama cobre-estaño. Propiedades, descripción y aplicaciones de los bronces comunes. Bronces especiales. . Generalidades del proceso de fabricación de bronces. Procesos de fusión y posteriores elaboraciones por conformación plástica. Descripción y características de la fabricación de latones. Aleaciones pirofóbicas cobre-berilio. Productos típicos de latón. Normas internacionales sobre clasificación del cobre y sus aleaciones principales. Alcances y comentarios. Que conozca y defina que es un latón en función de la composición química y justifique el rango de composiciones en función de las propiedades que se generan fuera de los límites de composición de aplicación industrial, que conozca el diagrama de equilibrio binario cobre-zinc, conozca y pueda identificar y caracterizar en él todas las reacciones de fase que se producen, con las consecuencias respectivas en las propiedades del material, incluyendo súper-estructuras o fases ordenadas, que justifique la posibilidad de deformación en caliente y/o en frío posibles de efectuar con estas aleaciones en base a estas fases, y su colabilidad en la fabricación de piezas fundidas. Que clasifique, conozca y describa los distintos sub-grupos de latones comunes en función del contenido de zinc, con las respectivas propiedades químicas, físicas y mecánicas y sus aplicaciones y productos a fabricar. Que clasifique, conozca y describa los distintos tipos de latones aleados en función de la presencia y el contenido de aleantes principales: aluminio, hierro, estaño, plomo, níquel, manganeso, con los efectos de cada uno sobre las propiedades. Que estime y conozca sus propiedades químicas, físicas y mecánicas en base a ello, con sus respectivas aplicaciones y productos a fabricar. Que conozca, interprete y calcule el parámetro de zinc equivalente y dé ejemplos sobre su utilización en la industria de los latones. Que conozca y defina que es un bronce en función de la composición química en lo que hace al contenido de estaño y justifique el rango de composiciones de utilización industrial en función de las propiedades que se generan fuera de los límites de composición, que conozca el diagrama de equilibrio binario cobre-estaño, que conozca y pueda identificar y caracterizar en él todas las reacciones de fase que se producen, con las consecuencias


respectivas en las propiedades del material, incluyendo súper-estructuras o fases ordenadas, que justifique la posibilidad de deformación en caliente y/o en frío posibles de efectuar con estas aleaciones en base a estas fases, y su colabilidad en la fabricación de piezas fundidas. Que clasifique, conozca y describa los distintos sub-grupos de bronces comunes en función del contenido de estaño , con las respectivas propiedades químicas, físicas y mecánicas y sus aplicaciones y productos a fabricar. Que clasifique, conozca y describa los distintos tipos de bronces aleados o especiales en función de la presencia y el contenido de aleantes principales: aluminio, silicio, níquel, manganeso, cobalto, berilio , zinc, con los efectos de cada uno sobre las propiedades. Que estime y conozca sus propiedades químicas, físicas y mecánicas de los bronces especiales en base a ello, con sus respectivas aplicaciones y productos a fabricar. Que conozca las norma vigente más aceptada mundialmente para la clasificación de productos de cobre y sus aleaciones manejando las tablas correspondientes de clasificación: designaciones UNS, ( Unified Numbering System )adoptada por la ASTM, (American Society for Testing Materials), adoptadas también por la CDA, (Copper Development Association). Finalmente se pretende que el alumno conozca y maneje las técnicas de obtención y colada de bronces y latones en hornos de fusión, esto comprende: secuencias del proceso, operaciones en cada una de las etapas basadas en el equilibrio físico-químico-metalúrgico de las reacciones que allí ocurren, precauciones a tomar, fundentes, manejo de la carga y de las técnicas operativas para lograr la composición química adecuada en el baño metálico. IV. ALUMINIO: CARACTERIZACIÓN, OBTENCIÓN, PRODUCTOS Y APLICACIONES. Contenidos. Características químicas, físicas y mecánicas del aluminio. Minerales de aluminio: la bauxita. Diagrama de flujo de la metalurgia extractiva del aluminio. Proceso Bayer. Obtención electrolítica del aluminio. Aleaciones de fusión y aleaciones de forja. Aleaciones endurecibles por tratamiento térmico y no endurecibles por el mismo medio. Características, propiedades. generales y aplicaciones del aluminio. Aleaciones de aluminio. Productos típicos. Normas de la American Aluminium Association. Características, aplicación y propiedades generales de cada una de las aleaciones de aluminio. Generalidades sobre procesos de fusión. Alcances y comentarios. Se pretende que el alumno conozca las propiedades químicas, físicas y mecánicas del aluminio y en función de ellas que deduzca y justifique sus aplicaciones. Que conozca las características de la bauxita, mineral cuya obtención es el primer eslabón en la obtención del aluminio metálico. Que conozca y describa explicando las variables del proceso y las reacciones químicas que se producen todas las etapas de concentración de la bauxita por trituración, evaporación, molienda, clasificación granulométrica, disolución, filtrado y calcinación hasta la obtención de la alúmina por el proceso Bayer, y a partir de allí que explique y describa el proceso electrolítico de tratamiento de la alúmina, los equipos, variables del procesos y su manejo e insumos utilizados en este proceso de electrólisis obtener luego a partir de su producto el aluminio metálico. Que conozca los diferentes tipos de afino electrolítico posterior para la obtención de aluminio de alta conductividad, las cubas y equipos utilizados y las variables del proceso y su operación. Que conozca y maneje las normas de clasificación del aluminio y sus aleaciones en base a la composición química en aleaciones de forja y de fusión emitidas por la American Aluminium Association.



Que conozca la influencia de cada uno de los elementos de aleación utilizados en las aleaciones de aluminio, cobre, manganeso, silicio, magnesio, zinc y litio, que conozca propiedades mecánicas, químicas y físicas de cada una, sus aplicaciones, y los productos clásicos industriales que se fabrican a partir de ellas, justificándolas en base a la influencia de cada uno de varios elementos de aleación en su conjunto. Que pueda clasificar a las aleaciones de aluminio en base a los métodos de endurecimiento que admiten, justificando este proceder de acuerdo a las microestructuras basándose en el estudio de los diagramas binarios de equilibrio de fase aluminio-cobre, aluminio-zinc, y aluminio-siliciuro de magnesio y del estudio de los inter-metálicos complejos que el aluminio forma con el cobre, el zinc y el magnesio. Que conozca las aplicaciones, características y propiedades de los productos industriales construidos con aluminio sin alear de la serie mil. Finalmente se pretende que el alumno conozca y maneje las técnicas de obtención y colada de aluminio y aleaciones de aluminio en hornos de fusión, esto comprende: secuencias del proceso, operaciones en cada una de las etapas basadas en el equilibrio físico-químico-metalúrgico de las reacciones que allí ocurren, precauciones a tomar, fundentes, manejo de la carga y de las técnicas operativas para lograr la composición química adecuada en el baño metálico. V. PLOMO, ESTAÑO Y ZINC: CARACTERIZACIÓN, OBTENCIÓN, PRODUCTOS Y APLICACIONES. Contenidos. Plomo, estaño y zinc. Propiedades físicas, químicas y mecánicas de cada uno. Aplicaciones. Diagrama de flujo de sus respectivas metalurgias extractivas. Características, propiedades y aplicaciones generales sus respectivas aleaciones. Alcances y comentarios. En este bloque se pretende para el plomo, el estaño y el zinc que el alumno conozca composición química, propiedades y características de los minerales a partir de los cuales se obtienen, características, propiedades químicas, físicas y químicas de estos tres elementos. También que el alumno conozca el diagrama de flujo con las características de cada una de las etapas y parámetros y manejo operativo de cada uno de los procesos que llevan desde el mineral hasta cada uno de estos metales, los productos industriales más, comunes y sus aplicaciones en general. Aleaciones tipo Metal Babbit antifricción a base de plomo y/o estaño, características, propiedades y descripción general de la obtención. VI. CROMO Y NÍQUEL: CARACTERIZACIÓN, OBTENCIÓN, PRODUCTOS Y APLICACIONES. Contenidos. Cromo y níquel. Propiedades físicas, químicas y mecánicas de cada uno. Aplicaciones. Diagrama de flujo de sus respectivas metalurgias extractivas y obtención posterior por fusión. Características, propiedades y aplicaciones generales de cada una de sus aleaciones principales. Alcances y comentarios. En este bloque se pretende para el cromo y el níquel que el alumno conozca composición química, propiedades y características de los minerales a partir de los cuales se obtienen, características, propiedades químicas, físicas y químicas de estos dos elementos. También que el alumno conozca el diagrama de flujo con las características de cada una de las etapas y parámetros y manejo operativo de cada uno de los procesos que llevan desde el mineral hasta cada uno de estos metales, los productos industriales más, comunes y sus aplicaciones en general.


Aleaciones cromo níquel y cromo- cobalto para uso odontológico, aleaciones cromo -níquel resistentes al calor, aleaciones de níquel de baja dilatación térmica, estudio general de sus características y propiedades. VII. ORO, PLATA, PLATINO: CARACTERIZACIÓN, OBTENCIÓN, PRODUCTOS Y APLICACIONES. Contenidos. Los metales preciosos: oro, plata y platino. Características propiedades y aplicaciones de cada uno. Breve diagrama de flujo de su obtención. Formas en que se presentan en estado de aleación. Características, propiedades y aplicaciones de estas aleaciones. Alcances y comentarios. En este bloque se pretende para el oro, la plata y el platino que el alumno conozca composición química, propiedades y características de los minerales a partir de los cuales se obtienen, características, propiedades químicas, físicas y químicas de estos tres elementos. También que el alumno conozca el diagrama de flujo con las características de cada una de las etapas y parámetros y manejo operativo de cada uno de los procesos que llevan desde el mineral hasta cada uno de estos metales, los productos industriales más, comunes y sus aplicaciones en general, además de su tradicional uso en joyería. VIII. TITANIO: CARACTERIZACIÓN, OBTENCIÓN, PRODUCTOS Y APLICACIONES. Contenidos. El titanio. Propiedades, características y aplicaciones. Aleaciones de titanio. Propiedades, características y aplicaciones generales. Biocompatibilidad. Diagrama de flujo metalúrgico de su obtención. Alcances y comentarios. Se pretende que el alumno conozca las propiedades químicas, físicas y mecánicas del titanio, sus estados alotrópicos y minerales de los cuales se extrae: rutilo e ilmenita. También que el alumno conozca el diagrama de flujo con las características de cada una de las etapas y parámetros y manejo operativo de cada uno de los procesos que llevan desde el mineral hasta el titanio en el proceso Hunter y en el proceso Kroll. Que el alumno comprenda la propiedad de biocompatibilidad del titanio y lo relacione con aplicaciones en medicina. Que el alumno conozca y clasifique a los elementos de aleación utilizados en aleaciones base titanio por su efecto: elementos alfágenos, elementos neutros, elementos betágenos del tipo isomorfos y eutectodides. Que conozca y describa las características, propiedades y aplicaciones de los distintos tipos de aleaciones de titanio: aleaciones alfa, beta, y alfa más beta. Se pretende que el alumno conozca las características, usos y aplicaciones del llamado titano de calidad comercial puro. 5 – Objetivos. Se pretende que el alumno: Desarrolle una expresión oral y escrita que vaya acompañada inevitablemente del vocabulario técnico y la expresión simbólica que sean adecuadas para el tratamiento integral de la metalurgia de los no ferrosos como ciencia a nivel secundario. Que el alumno sea capaz de un proceso claro y secuencial de: selección, ordenamiento, clasificación, análisis y elaboración de conclusiones a partir de los datos experimentales, de tal manera de estar en condiciones de interpretar el significado conceptual encerrado en las diferentes temáticas que se tratan en las unidades de la unidad curricular. El alumno debe conocer las propiedades físicas, químicas y mecánicas de los materiales metálicos de la familia de los no ferrosos. Conocer los minerales a partir de los cuales se obtienen y los procesos de metalurgia extractiva y las etapas posteriores que culminan en la obtención del material no ferrosos deseado, incluyendo no sólo la descripción de los



procesos de metalurgia extractiva y de fusión propiamente dichas, sino también las variables que las regulan, los equipos utilizados, y los insumos necesarios y los procesos metalúrgicos de fabricación de sus aleaciones. Conocer sus aleaciones, propiedades químicas, físicas y mecánicas y sus características, usos y aplicaciones. Además, el conocimiento ordenado, armonioso y coherente de la unidad curricular le posibilitará estar en inmejorable posición para desarrollar en el futuro modificaciones que aumenten la eficiencia de los procesos de obtención y la utilización de los materiales metálicos no ferrosos con el consiguiente aumento del nivel de vida de la población y la preservación del ambiente del Planeta 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Esta unidad curricular será abordada principalmente en el entorno áulico. La carrera de técnico profesional metalúrgico tiene asignada en la unidad curricular taller como unidad curricular separada de la realización de prácticas que se sustentan y complementan todo lo visto en esta unidad curricular. El aula debe contar con todos los elementos, necesidades básicas y equipamientos necesarios para las actividades propuestas en las consignas curriculares, algunos temas podrán ver mejorada su explicación con el uso de recursos tecnológicos, como por ejemplo diapositivas power-point, en este caso es necesario poder acceder a un proyector y a una PC en el establecimiento o aula. 7 - Actividades - Ejercitación –Trabajos Prácticos. La idea es plantear en un principio ejercicios típicos sobre situaciones que hayan sido preferentemente extraídas de la realidad, en un contexto eminentemente práctico, ya sea industrial o de tipo doméstico. Pueden proponerse trabajos de investigación sobre ciertos temas de la unidad curricular con el objetivo de desarrollar un pensamiento autónomo con altas dosis de reflexión, que dado el avance tecnológico servirá como modelo de adaptación para cuando los técnicos profesionales metalúrgicos ya recibidos se encuentren en la necesidad de manejar los nuevos materiales metálicos que seguramente el avance de la ciencia nos proveerá en el futuro. Se proponen cuestionarios que permitan al alumno expresar de manera escrita los conceptos adquiridos en cada unidad de la unidad curricular, y también de que manera estos conceptos se aplican en la realidad de todos los días, de qué manera se vale de ellos el técnico profesional y como se relacionan en el conjunto de otros temas para ayudar a que el alumno conciba la metalurgia como un todo y no como una serie de compartimientos estancos independientes entre sí. También se deberán resolver ejercicios numéricos donde cuantitativamente se expresen los conceptos cualitativos de cada tema desarrollados en esta unidad curricular. Se recomienda poner énfasis en las características, propiedades, usos y aplicaciones de los materiales metálicos no ferrosos así como sus métodos de obtención. Esta unidad curricular brinda todo el soporte teórico necesario para que en la unidad curricular taller se realicen las prácticas de obtención, fusión, conformación y fabricación de piezas de materiales metálicos no ferrosos en general,y por tanto para un mayor aprovechamiento de las mismas, lo dicho también vale para las prácticas profesionalizantes. 8 – Evaluación.


Se propone una evaluación que sea formativa, es decir no sólo debe servir para calificar al alumno sino también para que mediante ella el alumno vez reforzado su proceso de aprendizaje. Que sea además continua y sistemática, esto es que sea permanente y no se empiece y termine el día de la evaluación; para lo cual es menester desarrollarla actividad de enseñanza observando permanentemente el desempeño de los alumnos y todas las reacciones posibles que el docente puede captar entre el alumnado ante la presentación de los temas desarrollados en la unida curricular para poner énfasis por ejemplo en ciertos temas que puedan acarrear mayor dificultad de comprensión; y todo esto hace necesario efectuar la actividad de enseñanza dentro de un marco estrictamente planificado y con criterios de evaluación claramente predeterminados y de conocimiento pleno por parte del alumno, lo que seguramente le brindará mayor confianza y producirá un mejor desempeño y un más eficiente aprendizaje. La evaluación debe ser integral, porque debe abarcar tanto lo conceptual, como lo actitudinal y lo procedimental. También debe ser orientadora, puesto que es una herramienta inapreciable de guía tanto para el alumno como para el docente, el análisis profundo de los resultados, las causas de los errores cometidos en la evaluación por parte del alumno permiten ir a lo profundo de las causas de esta falla que no siempre se origina en la falta de estudio. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION TÉCNICA ESPECÍFICA UNIDAD CURRICULAR ELECTROMETALURGIA 4°Año- 2° Ciclo 1 - Presentación general. La presente unidad curricular pertenece al campo de formación técnica específica de la modalidad técnico profesional metalúrgico de nivel secundario y da a los alumnos los conocimientos necesarios para la comprensión y operación de los hornos eléctricos y procesos electroquímicos para depositar revestimientos metálicos y aleaciones metálicas. La presente unidad se relaciona, integra y articula con distintas unidades curriculares vistas por el alumno a lo largo de su formación específica 2 - Própósitos generales. El alumno debe lograr la visión que la electrometalurgia comprende un conjunto de tecnologías, que parten de las ciencias de la electrotecnia y la electroquímica, que tienen como propósito la deposición y obtención de los materiales metálicos, como así también la generación de calor con el objeto de fundirlos o calentarlos hasta una temperatura deseada para modificar su macro y/o microestructura con el objetivo final de mejorar las propiedades de metales y aleaciones metálicas. El alumno deberá analizar las posibilidades de seleccionar y aplicar tal o cual proceso que le otorgue materiales metálicos de mejor calidad, procesos menos contaminantes y económicamente más rentables con lo que se posibilita el aumento del nivel de vida de la población mundial y del progreso de la humanidad en general, teniendo siempre presente el uso responsable de los recursos que nos brinda la electrometalurgia y otras tecnologías para disminuir o evitar un daño en el medio ambiente y en los seres vivos.



El alumno debe concientizarse sobre la necesidad de lograr una óptima duración de los revestimientos y piezas metálicas a través de su protección contra la corrosión y para aumentar la resistencia física y química a las solicitaciones que sufren estos materiales en servicio, esto redundará en una mejora de la vida útil del componente y un menor impacto ambiental dada la lamentablemente naturaleza altamente contaminante de la metalurgia extractiva y la metalurgia de fusión. 3 - Presentación de la unidad curricular. La enseñanza de la Electrometalurgia a nivel secundario debe estar orientada esencialmente a poner en contacto al ciudadano con el universo de procesos que involucran la electricidad y la electroquímica para la obtención de revestimientos y materiales metálicos, además de conocer sus riesgos y como mejorar su nivel de seguridad, logrando así una alfabetización científica y tecnológica en este aspecto, acercándolos a un nuevo lenguaje que mejore su percepción del mundo que nos rodea. Este nuevo lenguaje debe ir acompañado de la expresión simbólica adecuada para el estudio de la Electrometalurgia. Éste lenguaje y esta percepción se alcanzarán con la utilización de procedimientos y metodologías de estudio que son imprescindibles en el marco de la educación secundaria del técnico profesional. De esta manera ésta unidad curricular contribuye a la sistematización del conocimiento científico lo que dará ciudadanos formados con una mayor capacidad de comprensión, un agudo sentido crítico y gran capacidad de elaboración de nuevas propuestas de trabajo que contribuyan al progreso de la humanidad especialmente dentro de las posibilidades brindadas por la Electrometalurgia en particular y la ciencia en general . La elección de los temas en esta propuesta curricular selecciona los contenidos de tal manera que se facilita un amplio tratamiento de los temas inherentes a esta unidad curricular y los presenta para su aplicación y articulación con los otros espacios correspondientes a las distintas unidades curriculares de la formación técnica específica. 4 - Contenidos. La enseñanza de esta unidad curricular ha organizado sus contenidos en ocho unidades.

I. RECAPITULACIÓN CIRCUITOS MONOFÁSICOS DE CORRIENTE ALTERNA Y CIRCUITOS POLIFÁSICOS.

II. RECAPITULACIÓN CIRCUITOS POLIFÁSICOS III. RECAPITULACIÓN DE TRANSFORMADORES ELÉCTRICOS. IV. HORNOS ELÉCTRICOS DE INDUCCIÓN V. HORNOS ELÉCTRICOS DE ARCO.

VI. HORNOS ELÉCTRICOS DE RESISTENCIA. VII. ELECTRÓLISIS Y ELECTROQUÍMICA. VIII. GENERACIÓN DE F.E.M. MEDIANTE REACCIONES QUÍMICAS. IX. GALVANOTECNIA: GALVANOSTEGIA Y GALVANOPLASTIA. X. ELECTRO-REFINACIÓN.

XI. RECUPERACIÓN ELECTROLÍTICA. I. RECAPITULACIÓN CIRCUITOS MONOFÁSICOS DE CORRIENTE ALTERNA. Contenidos. Recapitulación de los conceptos básicos de circuitos alternos monofásicos: valor instantáneo y eficaz de una corriente alternada, influencia de una bobina y un capacitor en un circuito de corriente alterna, potencias activas, reactivas y aparentes, corrector del factor de potencia.


Alcances y Comentarios. Ésta es una unidad de repaso de los conceptos generales adquiridos en la materia electrotecnia, por lo que se busca que el alumno vuelva a estudiar brevemente los conceptos básicos de esa materia para luego comenzar a aplicarlos en las unidades temáticas contenidas en la materia electrometalurgia. Para ello, comenzamos repasando el comportamiento de la corriente como una función alterna sinusoidal, sus variables y las relaciones entre variables. Además de rever la alteración producida en los circuitos eléctricos por el uso de elementos eléctricos, la aplicación de la ley de Ohm, las potencias consumidas y su influencia en el desfasaje y corrección del factor de potencia. A continuación volvemos a estudiar cómo se utilizan los conocimientos ya aplicados en los circuitos monofásicos para la aplicación de los circuitos trifásicos de gran utilización en la producción industrial. II. RECAPITULACIÓN CIRCUITOS POLIFÁSICOS. Contenidos. Circuitos polifásicos. Recapitulación de conceptos básicos de corriente alterna trifásica: generación, sistemas trifásicos simétricos, equilibrados y/o perfectos, circuitos en fase y en línea, sistemas estrella y triángulo. Alcances y comentarios. Que se distinga a un circuito polifásico de un circuito monofásico, se conozca el sistema de generación de la corriente alterna trifásica, que se analicen y conozcan las variables y características de los sistemas trifásicos simétricos, equilibrados y/o perfectos, los circuitos en fase y en línea, y se conozcan los sistemas de conexión estrella y en triángulo con las características propias de cada uno Contenidos III. RECAPITULACIÓN TRANSFORMADORES ELÉCTRICOS. Contenidos. Transformadores monofásicos: conceptos, descripción y principio de funcionamiento. Transformador en vacío y en carga. Relación de transformación. Pérdidas diversas y rendimiento. Conexiones de transformadores monofásicos. Transformadores trifásicos: descripción y tipos. Conexiones , Y, Z. y Conexión en pa ra le lo de transformadores trifásicos. Alcances y Comentarios. Ésta también es una unidad de repaso de los conceptos generales adquiridos en la materia electrotecnia, por lo que se busca que el alumno vuelva a estudiar brevemente los conceptos básicos de esa materia para luego comenzar a aplicarlos en las unidades temáticas contenidas en la materia electrometalurgia. Comenzamos reviendo el principio de funcionamiento de un transformador monofásico, su comportamiento bajo carga y en vacío aplicando la ley de Faraday-Lenz para así luego hallar la relación del transformador. A continuación se analizan las pérdidas de potencia que experimentan los transformadores y cómo influye en el rendimiento energético del mismo. Luego seguimos describiendo a los transformadores trifásicos, como se construyen y conectan. IV. HORNOS ELÉCTRICOS DE INDUCCIÓN. Contenidos. Hornos eléctricos de inducción. Principio de calentamiento, distintos tipos de hornos de fusión de baja, media y alta frecuencia con o sin núcleo. Hornos de inducción para tratamientos térmicos.. Descripción, generalidades, usos y ejercicios Alcances y Comentarios. En esta unidad se busca que el alumno aplique los conocimientos adquiridos en electromagnetismo directamente a la generación de calor producido por los fenómenos que aparecen durante la inducción electromagnética. Aplicando los conocimientos sobre pérdidas por corrientes de Foucault y pérdidas por histéresis magnética en un sólido conductor, estudiamos como se genera calor por efecto Joule y como aprovechar el mismo para aplicarlo en los diferentes propósitos de la industria metalúrgica. Comenzamos primero por su aplicación en la fusión, los diversos



tipos de hornos existentes, sus aplicaciones y sus diferentes equipamientos eléctricos y auxiliares. Luego continuamos estudiando las aplicaciones dentro del estado sólido para los diferentes procesos industriales mencionados en el contenido. V. HORNOS ELÉCTRICOS DE ARCO. Contenidos. Hornos eléctricos de arco. Diferencia entre arco y chispa eléctrica. Distintos tipos de hornos eléctricos de arco.. Instalaciones y accesorios complementarios. Descripción, generalidades, usos y ejercicios Alcances y comentarios. Se busca que el alumno relacione los conocimientos sobre la formación de un arco eléctrico sostenido y el principio por el cual transfiere calor con las operaciones industriales de fusión con arco eléctrico que podría desempeñar el técnico profesional metalúrgico. Además de ver la ley de Stefan- Boltzman aplicada al calor radiante producido por el arco eléctrico, también se describe cómo actúan las fuerzas magnéticas y las fuerzas de Lorenz en el arco sostenido y cómo influyen estas fuerzas en otros procesos que utilizan arcos eléctricos, como por ejemplo la soldadura por arco eléctrico que se enseña en otras unidades curriculares. Análisis de la importancia de la longitud del arco en el aprovechamiento de la potencia, Que el alumno distinga los distintos tipos de hornos eléctricos de arco con ventajas y desventajas según se cierre el circuito del arco entre los electrodos superiores o en el caso de un electrodo colector en base de solera VI. HORNOS ELECTRICOS DE RESISTENCIA. Contenidos. Hornos eléctricos de resistencia. Principio de calentamiento. Distintos tipos de elementos calefactores. Distintos hornos eléctricos de resistencia. Descripción, generalidades, usos y ejercicios. Alcances y comentarios. En esta unidad se busca que el alumno aplique los conocimientos adquiridos sobre circuitos eléctricos directamente a la comprensión del funcionamiento de los hornos eléctricos de resistencia. También la utilización de la ley de Joule y las leyes Fourier y Stefan-Boltzmann a la aplicación de los principios de calentamiento que fueron estudiados en termodinámica para luego ser aplicado dentro del conjunto de la carrera del técnico Profesional en Metalurgia. A continuación se desarrollan los distintos tipos de elementos calefactores, formas en la cual se proveen y sus diferentes aplicaciones, ventajas y desventajas que implican los materiales con los cuales fueron construidos. Luego se desarrollan los distintos tipos de horno que se pueden encontrar en el mercado, sus diferentes aplicaciones, ventajas y desventajas para el propósito que fueron construidos. Se pretende entonces que el alumno tenga la capacidad de poder analizar y seleccionar que tipo de horno será más conveniente elegir para un objetivo productivo particular, tanto sea para un tratamiento térmico particular como también que tenga la capacidad de alcanzar a realizarse una variedad de éstos o también que tenga algún otro fin de utilidad. VII. ELECTRÓLISIS Y ELECTROQUÍMICA. Contenidos. Disociación iónica y disociación electrolítica. Pasaje de una corriente a través de un electrolito. Reacciones primarias y secundarias. Leyes de Faraday. Equivalente electroquímico. Rendimiento de la corriente. Grado de ionización. Oxidación y reducción en electroquímica. Alcances y comentarios. Se busca profundizar los conocimientos de química general sobre las diferencias y similitudes que presenta frente a la aplicación de la electroquímica en los procesos metalúrgicos. Por consiguiente, se comienza explicando las diferencias entre la disociación iónica y la electrolítica, como se producen otras reacciones, su espontaneidad y la aplicación de la reacción Redox a la electroquímica.


Luego continuamos enunciando las leyes de Faraday para la deposición y disociación electroquímica y la relación existente entre el equivalente gramo de cualquier ion y la carga eléctrica del electrón. Terminando por determinar como se calcula la masa depositada con circulación de una corriente eléctrica y su rendimiento. VIIl. GENERACIÓN DE F.E.M. MEDIANTE REACCIONES QUÍMICAS. Contenidos. Generación f.e.m. mediante reacciones químicas. Pila voltaica. Pila seca Acumulador de plomo. Electrodos estándar. Serie electroquímica. Potencial de pilas voltaicas. Galvanotecnia: galvanostegia y galvanoplastia. Alcances y comentarios. Esta unidad desarrolla el conocimiento sobre como las reacciones espontaneas producen electricidad y la aplicación de la electroquímica para éste propósito. Se desarrolla el conocimiento de cómo funciona la pila voltaica, como se comporta su circuito interno respecto del externo y como se produce el fenómeno de polarización. A continuación se describen diferentes pilas y baterías, junto con algunos detalles constructivos y luego de enseña las series electroquímicas y como se aplica e interpreta el valor del potencial de oxidación utilizando algunos ejemplos y cálculos IX. GALVANOTECNIA: GALVANOSTEGIA Y GALVANOPLASTIA. Contenidos. Galvanotecnia. Galvanostegia, descripción de los equipos. Factores químicos y condición del baño. Nociones sobre baños para deposición de recubrimientos metálicos. Galvanoplastia. Generalidades. Alcances y comentarios. En esta unidad se pretende que el alumno conozca fundamentalmente los procesos de galvanostegia, ya que en la actualidad continua liderando el mercado de la electrodeposición de capas metálicas. Comenzamos estudiando los elementos, equipos eléctricos, mecanismos e instalaciones que constituyen los diferentes procesos; la aplicación de los conocimientos en la unidad temática VI en la producción de capas metálicas sobre sustratos metálicos y los parámetros que influyen sobre el proceso, tales como la densidad de corriente eléctrica, el PH y otros parámetros. Luego se enseña algunos requisitos generales que deben cumplir los revestimientos respecto a las aptitudes físicas y químicas para los cuales fueron diseñados. Las diferentes técnicas y procesos para preparar las superficies a revestir y los parámetros habituales de éstos proceso. Por último, se completa la unidad buscando que el alumno adquiera suficiente conocimiento sobre aquellos procesos individuales de interés, tales como el cromado, niquelado, cobreado, cincado, estañado y otros metales y aleaciones de aplicaciones industriales. X. ELECTROREFINACIÓN. Contenidos. Electro-refinación. Concepto y aplicaciones. Refinación electrolítica de metales. Generalidades. Sistemas múltiples y serie. Descripción. Barros anódicos Alcances y comentarios. En esta unidad se busca que el alumno conozca los procesos fundamentales de electro-refinación aplicados en la metalurgia extractiva, los cuales se desarrollaran principalmente en la materia de Metalurgia de los No ferrosos. La unidad se concentrará fundamentalmente en aquellos metales de mayor productividad, tales como la refinación electrolítica del aluminio y del cobre, ya que son de amplio uso industrial y además son considerados material estratégico para nuestro país. Xl. RECUPERACIÓN ELECTROLITICA. Contenidos. Recuperación electrolítica. Conceptos y aplicaciones. Recuperación electrolítica de metales. Generalidades. Aplicaciones diversas. Alcances y comentarios. En esta última unidad se pretende que el alumno conozca diferentes procesos de recuperación de metales y subproductos de las colas y soluciones



de procesos de la metalurgia extractiva y las empresas de galvanotecnia. Se comienza describiendo los diferentes procesos de recuperación, tanto electrolíticas como aquellos que no utilizan la electricidad en el proceso de recuperación. Luego se concluye con los tratamientos de los barros anódicos, efluentes y la descripción de los procesos de recuperación de metales preciosos. Todo esto incluye además de la recuperación electrolítica Recuperación piro-metalúrgica. Recuperación hidro-metalúrgica. Recuperación por electro-obtención, electro-extracción, electro-lixiviación y electro-síntesis. Sistemas múltiples y serie: descripción, usos, comparación de ambos. Esto constituirá una herramienta muy útil para la unidad curricular Metalurgia de los no Ferrosos. 5 – Objetivos. Se pretende que el alumno desarrolle una expresión oral y escrita que vaya acompañada inevitablemente del vocabulario técnico y la expresión simbólica que sean adecuadas para los procesos desarrollados en esta unidad curricular de nivel secundario. De esta manera permitirá una comprensión más extensiva y adecuada del resto de las unidades curriculares técnico-específicas de la carrera de técnico profesional en metalurgia y también permitirá insertar esta unidad curricular como una parte imprescindible e integrada al conjunto de la ciencia metalúrgica. Que el alumno sea capaz de un proceso claro y secuencial de selección, ordenamiento, clasificación, análisis y elaboración de soluciones a partir de la observación de los casos prácticos y otros datos, lo que asegura una clara interpretación de las claves conceptuales brindadas por el desarrollo de esta unidad curricular. El alumno debe conocer la descripción y los principios básicos de funcionamiento de los equipos usados en los procesos electro-metalúrgicos tales como el calentamiento, la fusión, la deposición, la refinación y la recuperación electroquímica desarrollados en la ésta unidad curricular. Seleccionar ventajosamente entre ellos los más adecuados según el trabajo y requisito deseado que se trate conseguir durante la ejecución de estos procesos mencionados. Elegir también aquel proceso más adecuado según las necesidades y las disponibilidades temporales de materias primas y otros recursos para cada circunstancia, poder diseñar el proceso como un conjunto etapas con las recomendaciones especiales en cada caso, proyectando los resultados que se obtendrán en los productos terminados, manejando el efecto de cada una de las variables para maximizar la relación beneficio costo de acuerdo a las necesidades circunstanciales de cada producto a fabricar. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Esta unidad curricular será abordada principalmente en el entorno áulico. La carrera de técnico profesional metalúrgico tiene asignada en la unidad curricular taller como unidad curricular separada de la realización de prácticas que se complementan con lo visto en esta unidad curricular. Dado que esta unidad curricular será abordada principalmente en el ámbito áulico, para ello el aula deberá contar con el equipamiento tradicional necesario para las actividades en ella propuestas basadas en el desarrollo de las consignas curriculares. Resulta muy importante en esta unidad curricular poder contar para el desarrollo de algunos temas con herramientas tecnológicas como diapositivas power- point por ejemplo, lo que implica la alta conveniencia de poder disponer en el aula o en el establecimiento de un proyector o una PC. 7 - Actividades-Ejercitación-Trabajos Prácticos. Se plantearán en principio ejercicios que apunten a la resolución de temas inherentes a cada unidad temática y luego se resolverán ejercicios específicos directamente, basados


en situaciones prácticas de la realidad industrial, para cada caso, adecuado a la producción satisfactoria y eficiente de productos o semi-elaborados. Se propondrán también trabajos prácticos que se efectuarán con la participación y seguimiento del docente con el objeto de estimular el pensamiento autónomo y favorecer también el desarrollo más eficiente delas clases. Los ejercicios planteados permitirán que el alumno exprese de manera escrita los conocimientos que haya adquirido durante el desarrollo de la unidad curricular, aplicando los cursos de acción necesarios basados en los conocimientos teóricos y los datos empíricos, para resolver los problemas que se le plantean. Se recomienda la aplicación de los conocimientos adquiridos en esta unidad curricular en las actividades prácticas de la unidad curricular Taller que se practique y en las Prácticas Profesionales que impliquen alguno de los conocimientos adquiridos en las unidades temáticas de esta unidad curricular. Pueden proponerse trabajos prácticos de búsqueda bibliográfica especializada sobre ciertos temas de la unidad curricular con el objetivo de desarrollar un pensamiento autónomo con altas dosis de reflexión, que dado el avance tecnológico servirá como modelo de adaptación y actualización para cuando los técnicos profesionales metalúrgicos ya recibidos se encuentren en la necesidad de manejar los nuevos materiales metálicos y sus procesos que seguramente el avance de la ciencia nos proveerá en el futuro. Se propondrán cuestionarios que permitirán al alumno expresar de manera escrita los conceptos adquiridos durante la lectura bibliográfica especializada, como así también de que manera estos conceptos se podrían aplicar en aquellos procesos con riesgo de obsolescencia. 8 – Evaluación. El tipo de evaluación propuesta debe cumplir una serie de requerimientos que aseguren la eficiente capacitación del futuro técnico profesional metalúrgico para los objetivos y funciones establecidas, esto implica que la evaluación debe ser formativa, es decir no sólo debe servir para calificar al alumno sino también para que mediante ella el alumno vea reforzado su proceso de aprendizaje. Que sea además continua y sistemática. Continua porque no debe limitarse solamente al día de la evaluación, sino que debe abarcar la totalidad del proceso de aprendizaje y el desarrollo de la unidad curricular; y sistemática porque debe estar adecuadamente planificada, con un criterio de orden predeterminado basado en el cumplimiento de los objetivos y llevar a un conocimiento pleno del alumno. Debe ser integral, porque debe comprender varios aspectos, es decir el plano conceptual, el actitudinal y también el procedimental. Y finalmente la evaluación debe ser orientadora, porque debe ser un instrumento que sirva de guía al alumno para que focalice los errores que pueden llevarlo a un mal desempeño o le muestre de que manera pueda mejorarlo, y también debe servir como una asistencia para el docente, para reforzar aquellos temas donde encuentra una respuesta de los alumnos que no satisface al cumplimiento de los objetivos buscados. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION TÉCNICA ESPECÍFICA UNIDAD CURRICULAR TRATAMIENTOS TÉRMICOS 4°Año- 2° Ciclo



1 - Presentación general. La presente unidad curricular pertenece al campo de formación técnica específica de la modalidad técnico profesional en Metalurgia de nivel secundario. Otorga a los alumnos los conocimientos necesarios para el manejo de los tratamientos térmicos de los materiales metálicos. La presente unidad se relaciona, integra y articula con distintas unidades curriculares a lo largo de la formación específica del estudiante. 2 - Propósitos generales. Debe lograr en el alumno la visión clara y competa del rol que desempeñan los tratamientos térmicos en la mejora de propiedades de los materiales metálicos, el manejo de estos dentro de todas las limitaciones que imponen los otros procesos a que estos materiales son sometidos en la industria metalúrgica. Que se tome conciencia de cómo el uso de los tratamientos térmicos de los materiales metálicos ha contribuido al aumento de la calidad de vida, permitiendo el uso de piezas de menor tamaño e igual resistencia, con los consiguientes ahorros en energía por menor gasto de combustible, y por ende una menor contaminación ambiental y mayor duración de los recursos energéticos no renovables del Planeta, lo que lleva a la clara comprensión de como la tecnología mediante su uso responsable y eficienteactúa en beneficio de todos los seres vivos. 3 - Presentación de la unidad curricular. La enseñanza de la unidad curricular tratamientos Térmicos debe contribuir a la alfabetización, tanto en el nivel científico como tecnológico de los ciudadanos, otorgándoles el fluido manejo de un nuevo lenguaje que los ponga en posición de una comprensión clara y acabada no sólo de los temas desarrollados sino también de todo su medio circundante, tanto en la industria, como en la vida diaria, a nivel profesional e industrial. Esta alfabetización acompañada de la simbología adecuada para el estudio de los tratamientos térmicos será una herramienta fundamental en la evolución profesional del futuro técnico profesional metalúrgico. Para ellos se deberán emplear procedimientos y métodos en general que son de imprescindible aplicación en el ámbito educativo donde se desarrolla la carrera de técnico profesional. La escuela secundaria en este aspecto debe brindar los conocimientos que permitan una clara comprensión de la metodología que lleva a la producción y sistematización del conocimiento científico. Esto dará la capacidad al futuro técnico profesional en Metalurgia de un espíritu mucho más reflexivo y crítico con el cual podrá analizar el mundo que nos rodea, la forma en que él se desempeña y las consecuencias de sus acciones, viéndose a sí mismo como parte del mundo y al mundo como un entorno del cual es una parte importante, lo que lo llevará a ser más responsable en sus acciones y a mejorar su desempeño personal y profesional. El manejo de esta metodología analítica lo pondrá en una mejor posición para desarrollar nuevas tecnologías y/o la mejora de las ya existentes, descartando aquellos proyectos que por ineficiencia o inutilidad no contribuyan al progreso de la humanidad. El estudio de la unidad curricular tratamientos térmicos otorga no sólo nuevos conocimientos sino también fortalece los conocimientos anteriores adquiridos en otras unidades curriculares, ya que la selección de los temas de esta unidad curricular selecciona un grupo de contenidos muy bien planificado y ordenado que permite un amplio


abordaje de la cuestión tal que pueda articularse y profundizarse también en otros espacios curriculares de la formación técnica específica. 4 – Contenidos. La organización de la enseñanza de esta unidad curricular se ha presentado con los contenidos clasificados en nueve bloques.

I. ANÁLISIS DEL DIAGRAMA META-ESTABLE HIERRO-CARBURO DE HIERRO Y CONCEPTOS GENERALES SOBRE LOS TRATAMIENTOS TÉRMICOS.

II. TRATAMIENTOS TÉRMICOS DE ENDURECIMIENTO POR TEMPLE. III. APLICACIÓN DE LOS DIAGRAMAS DE BAIN Y DAVENPORT A LOS

TRATAMIENTOS TÉRMICOS DE TEMPLE. IV. ANÁLISIS DE TEMPLABILIDAD Y MICROESTRUCTURAS INTERMEDIAS DE

TEMPLE. V. OTROS TRATAMIENTOS DE ENDURECIMIENTO. VI. ESTUDIO INTEGRAL DEL TRATAMIENTO TÉRMICO DE REVENIDO. VII. BREVE INTRODUCCIÓN DEL FENÓMENO DE FATIGA Y TRATAMIENTOS

TERMOQUÍMICOS. VIII. ESTUDIO INTEGRAL DE LOS TRATAMIENTOS TÉRMICOS DE RECOCIDO. IX-TRATAMIENTOS TÉRMICOS FUNDAMENTALES DE LOS MATERIALES NO

FERROSOS. I. ANÁLISIS DEL DIAGRAMA META-ESTABLE HIERRO-CARBURO DE HIERRO Y CONCEPTOS GENERALES SOBRE LOS TRATAMIENTOS TÉRMICOS. Contenidos. Repaso del diagrama meta-estable hierro-carburo de hierro. Fases. Temperaturas. Zonas. Transformaciones de fase. Definición de tratamiento térmico. Clasificación. Velocidades de calentamiento y enfriamiento según el material. Variables. Tiempos de mantenimiento. Factores que lo determinan. Influencia en el tratamiento térmico de las velocidades de calentamiento y enfriamiento y los tiempos de mantenimiento en el resultado final obtenido. Fenómenos de descarburación. Formas de evitarlos. Alcances y comentarios. Dado que el diagrama meta-estable hierro-carburo de hierro es la base sobre la cual se construye la pirámide invertida básica del estudio de las aleaciones ferrosas en este bloque se lo presenta con un grado de profundidad extrema para su comprensión y conocimiento por parte del alumno hasta en sus más mínimos detalles que se agregan a los conocimientos obtenidos sobre el tema en unidades curriculares anteriores como por ejemplo en Metalografía. Se pretende que el alumno conozca son sumo detalle todas las fases y micro-constituyentes presentes, todas las curvas, todas las transformaciones de fase, sus temperaturas y los puntos de composición donde se efectúan las transformaciones, con los cálculos de cantidades y composiciones fases correspondientes a todas las composiciones posibles. El alumno debe lograr además una clara conciencia del rol del diagrama en el estudio de las aleaciones ferrosas como instrumento de trabajo y comprensión. Se pretende en este primer bloque también que el alumno conozca todas las variables que determinan el diseño y funcionamiento de los tratamientos térmicos en sentido general para todos los casos de aplicación de estos, sus objetivos generales y particulares, así como también su influencia en los resultados, esto abarca las velocidades de calentamiento y enfriamiento, los tiempos de mantenimiento, las atmósferas de trabajo, la secuencia del proceso, las temperaturas utilizadas y las transformaciones micro-estructurales a que pueden dar origen estas variables.



II. TRATAMIENTOS TÉRMICOS DE ENDURECIMIENTO POR TEMPLE. Alcances y comentarios. En este bloque el alumno debe adquirir los conocimientos que le permitan la elección y diseño generales del tipo de tratamiento de endurecimiento de aleaciones ferrosas por temple, especialmente de aceros y los objetivos del caso.. Se le presentarán los fundamentos químico-físicos-generales del temple a partir del estudio de la transformación martensítica, la martensita como micro-constituyente y sus propiedades y a través de su conocimiento y comprensión el alumno llegará al conocimiento íntimo y profundo de en qué consiste el tratamiento térmico de temple. Para ello deberá conocer en principio cómo se clasifican los tratamientos térmicos de temple según sus atributos, cuales son las secuencias de calentamiento, mantenimiento y enfriamiento en cada caso con las respectivas temperaturas, rangos y tiempos, y velocidades, la influencia de estas variables en el resultado final obtenido. El alumno deberá también ser capaz de determinar los errores cometidos en el tratamiento cuando fue mal diseñado o directamente cuando no era el tipo correcto a aplicar. Para ello deberá relacionar las variables del proceso con los resultados que estas variables de acuerdo a su influencia producen en el resultado final, deberá manejar fórmulas empíricas que le darán datos prácticos orientativos de como efectuar el tratamiento. III. APLICACIÓN DE LOS DIAGRAMAS DE BAIN Y DAVENPORT A LOS TRATAMIENTOS TÉRMICOS DE TEMPLE. Contenidos. Diagramas de Bain y Davenport o Diagramas triple T, o Diagramas tiempo- temperatura-transformación, o Curvas de la S. Construcción práctica para un acero eutectoide, común al carbono sin alear. Zonas. Curvas y temperaturas. Diagrama triple T típico de un acero común al carbono sin alear hipo-eutectoide y de un hipereutectoide. Modificaciones al diagrama TTT por influencia de los elementos de aleación. Alcances y comentarios. En este bloque todos los conceptos generales del bloque anterior, aplicados al estudio de los diagramas de Bain y Davenport, que introducirán la velocidad de enfriamiento como variable perfectamente cuantificable, permitirán al alumno, ahora sí salir del campo cualitativo general del temple y definir clara y precisamente todas las etapas y el valor de las variables que intervienen en el tratamiento térmico del temple de las aleaciones ferrosas, y especialmente en este caso en el tema aceros. Siendo este finalmente el objetivo final deseado en estos dos bloques, (este y el anterior). Para ello se comienza con una introducción sobre como Bain y Davenport construyeron prácticamente estos diagramas, en que conceptos se basaron. Se los describe íntegramente en cuanto a zonas, curvas, temperaturas Se analiza la influencia de la presencia de elementos aleantes en el diagrama y se efectúan ejercicios prácticos de diseño cualitativo del tratamiento térmico sobre la base del estudio del diagrama con los conocimientos generales adquiridos en el bloque anterior. IV. DISEÑO FINAL DEL TEMPLE. ANÁLISIS DE TEMPLABILIDAD Y MICROESTRUCTURAS INTERMEDIAS DE TEMPLE. Contenidos. Representación de trayectorias de enfriamiento en los diagramas de Bain y Davenport. Estructuras intermedias de temple según la metalurgia antigua y la metalurgia moderna. Troostita. Sorbita. Bainita superior e inferior. Características y propiedades. Templabilidad. Variables que la determinan. Evaluación de la eficiencia del tratamiento térmico de temple. Ensayo Jominy. Descripción, resultados e interpretación de datos obtenidos. Criterio del Diámetro crítico de Grosman. Ensayo, descripción, resultados y su interpretación. Alcances y comentarios. Finalmente en este bloque con los conocimientos generales del temple adquiridos en el bloque ll y la descripción de los diagramas de Bain y Davenport del


bloque lll, se representan para su estudio y comprensión los trazados de las trayectorias de enfriamiento y de los micro-constituyentes que aparecerán en cada caso. Justificando con los conocimientos generales del bloque anterior la aparición de nuevos micro-constituyentes más allá de la martensita y su posterior caracterización. Así, el alumno ya será capaz del diseño completo de las etapas, secuencias y variables del tratamiento térmico de temple más adecuado al caso que fue elegido, en base al estudio previo del diagrama TTT y los conocimientos generales adquiridos en los dos bloques anteriores. En otra parte del bloque se pretende que el alumno evalúe los resultados del temple en base al concepto de templabilidad, se caracteriza este nuevo concepto, se los relaciona con las variables que lo determinan, deseándose que el alumno lo integre a los conceptos anteriores como parte fundamental constitutiva del diseño y elección del tratamiento térmico de temple. Finalmente se describen íntegramente los dos métodos de evaluación de la templabilidad de un acero pretendiendo que el alumno quede en plena capacidad de efectuar estos dos ensayos y de interpretar cabalmente sus resultados. V. OTROS TRATAMIENTOS DE ENDURECIMIENTO. Contenidos. Otros tratamientos térmicos de endurecimiento. Austempering. Martempering. Marquenching. Patenting. Maraging. Descripción y aplicaciones para cada caso. Otros tratamientos de endurecimiento. Endurecimiento por acción de campos magnéticos. Endurecimiento por acción combinada de factores térmicos y mecánicos: casos del Marforming y el Ausforming. Por acción mecánica superficial: granallado,y rodillado. Por acción termo-mecánica-magnética. Descripción y aplicaciones en cada caso. Descripción y objetivos. Alcances y comentarios. Se pretende con el desarrollo de este bloque que el alumno amplíe el campo de su conocimiento sobre otros tratamientos térmicos de endurecimiento alternativos al temple. Para ello se describen completamente los fundamentos, los procesos en general y las etapas de cada uno, las variables intervinientes, los efectos deseados e indeseados, equipos e insumos que son indispensables para el tratamiento, fórmulas y gráficos de cálculo y tablas de cálculo,acompañados por caso prácticos. Se amplía la descripción a tratamientos de tipo termo-mecánico, magnético y puramente mecánico. Se capacitará así al alumno para que pueda efectuar la elección de los tratamientos de endurecimiento adecuados y su realización operativa con diseño completo de atmósferas y/o medios, temperaturas, tiempos de mantenimiento, velocidades de calentamiento y enfriamiento, y demás variables mecánicas, magnéticas y eléctricas en el caso de tratamientos de endurecimiento, mecánicos, termo-mecánicos, y termo-magnéticos y magnéticos recomendaciones especiales, análisis y mejora de resultados, toda vez que sea necesario. VI. ESTUDIO INTEGRAL DEL TRATAMIENTO TÉRMICO DE REVENIDO. Contenidos. El revenido. Objetivos. Descripción general con etapas y variables características con tiempos y temperaturas para cada caso. Tipos de fragilidad de revenido. Fragilidad “en azul”. Fragilidad Krupp. Variables que determinan su aparición y formas de evitarlas. Casos de doble y triple revenido. Microestructuras y propiedades obtenidas en cada tipo de revenido Alcances y comentarios. Se hace una descripción completa del tratamiento térmico de revenido, sus tipos, medios, atmósferas, manejo e influencia de variables, sus objetivos, y



las aplicaciones, primero desde un punto de vista general y luego como complemento indispensable del térmico de temple. Se busca la comprensión de fórmulas empíricas, formas deducidas a partir del análisis teórico, manejo de tablas, hojas de cálculo , gráficos y fórmulas en general. Se capacitará así al alumno para que pueda efectuar la elección del tipo de tratamiento de revenido adecuado según el caso los resultados buscados y su realización operativa con diseño completo de etapas, secuencias, de atmósferas y/o medios, temperaturas, tiempos de mantenimiento, velocidades de calentamiento y enfriamiento, y demás variables, recomendaciones especiales a tener en cuenta en el revenido si las hubiere, análisis y mejora de resultados, toda vez que sea necesario. VII. BREVE INTRODUCCIÓN DEL FENÓMENO DE FATIGA Y TRATAMIENTOS TERMOQUÍMICOS. Contenidos. Conceptos básicos de falla materiales metálicos por fatiga. Tratamientos termoquímicos. Tipos. Tratamientos termoquímicos de endurecimiento y de protección contra la corrosión. Cementación. Nitruración. Carbonitruración o cianuración. Sulfinización. Calorizado. Cromizado o alfatización. Sherardización. Definición, descripción, características y objetivos comunes a todos ellos dentro de cada tipo. Influencia de los tratamientos termoquímicos de endurecimiento en las propiedades mecánicas en general y en la resistencia a la fatiga en particular. Alcances y comentarios. Se comenzará en este bloque con una introducción básica del fenómeno de resistencia a la fatiga de los materiales metálicos, cómo evoluciona la rotura por fatiga, los factores intervinientes y las relaciones entre las variables que determinan este estudio, lo cual se hace necesario dada la importancia de los tratamientos termoquímicos en lo que hace al aumento de la resistencia a la fatiga de los materiales metálicos. Se pretende que el alumno maneje el concepto fundamental del tema y la interacción entre las variables intervinientes en el fenómeno para poder cuantificar la incidencia de los tratamientos termoquímicos en este fenómeno. Logrado esto se analizan en sentido general los tratamientos termoquímicos, haciendo hincapié en las características comunes de todos ellos para dar al alumno una comprensión global del tema que permita no sólo el estudio más tarde de cada uno en particular sino que además. Finalmente se hace un análisis pormenorizado de los tratamientos termoquímicos de más aplicación en la industria: cementación, carbonitruración, sulfinización, calorizado y sherardización. Esto comprende el estudio de todas las etapas en orden secuencial, las temperaturas y tiempos de mantenimiento, así como también velocidades de calentamiento y enfriamiento, los medios a emplear en el tratamiento que proporcionan la sustancia a incorporar a la superficie, el control de atmósfera, los objetivos buscados con cada tratamiento y el análisis y mejora de resultados. También las precauciones y recomendaciones especiales a seguir en cada caso y la vinculación de estos tratamientos termoquímicos con otros tratamientos térmicos. Se incluyen el manejo de datos prácticos, fórmulas, gráficos y tablas con los cálculos del caso. Así se busca que el alumno pueda elegir el tratamiento termoquímico adecuado, lo diseñe en cuanto a su aspecto operativo completo y luego interprete los resultados, con capacidad de introducir mejoras donde sea posible., Se pretende También que el alumno quede en capacidad de poder mejorar los ya existentes y diseñar otros nuevos.


VIII. ESTUDIO INTEGRAL DE LOS TRATAMIENTOS TÉRMICOS DE RECOCIDO. Contenidos. Recocidos. Objetivos, factores y variables intervinientes en todos los tipos de recocido. Clasificación de los recocidos. Recocido de austenización total o regeneración completa. Recocido de austenización incompleta o regeneración parcial. Recocidos subríticos: de ablandamiento, contra acritud, de globalización. Recocidos de globalización: de austenización incompleta, sub-críticos y oscilantes. Recocidos Isotérmicos o dobles recocidos o recocidos cíclicos, para aceros hipo-eutectoides, eutectoides e hiper-eutectoides. Recocidos de difusión. Recocidos en atmósfera controlada. Recocido brillante. El tratamiento térmico de recuperación. El normalizado. En todos los casos descripción de cada etapa, variables, aplicaciones y resultados. Estructura en bandas. Poligonalización. Alcances y comentarios. Se pretende que el alumno determine si algún tratamiento térmico de recocido es lo adecuado para lograr las propiedades buscadas en un material ferroso, especialmente cuando se trata de aceros, y si así lo fuese debe seleccionar el tipo adecuado y de acuerdo a las necesidades del caso debe diseñarlo, en base a fórmulas, tablas, gráficos y conocimientos generales del tratamiento y características de la pieza, así como también de la experiencia práctica conocida sobre dicho tratamiento. El diseño del tratamiento abarca la elección de temperaturas, velocidades de calentamiento y enfriamiento, tiempos de mantenimiento, elección de atmósferas y su control, de horno adecuadas y tipo general de horno para el tratamiento, etapas perfectamente secuenciadas, recomendaciones generales, efectos a lograr y análisis e interpretación de resultados. Para ello se recomienda en principio abarcar el desarrollo de todas las características comunes a los procesos de recocido en general para luego abarcar los diferentes tipos de recocido con un estudio particular y detallado que abarque todos los datos y variables citados en el párrafo anterior. El alumno deberá ejercitar con el manejo de tablas, gráficos, fórmulas, planillas de cálculo, y conocer datos prácticos clave que surgen de la experiencia práctica previa. También debe insistirse en algunos mecanismos de reorganización micro-estructural muy importante como son la poligonización y los procesos de recuperación para que el alumno comprenda los fenómenos macro-estructurales a partir de mecanismo micro-estructurales de transformación. IX. Tratamientos térmicos fundamentales de los materiales no ferrosos. Contenidos. Tratamientos térmicos en metales no ferrosos. El concepto del temple invertido en las aleaciones no ferrosas. Tratamientos térmicos de endurecimiento de las aleaciones de aluminio. Condiciones a cumplir. Etapas de homogeneización o solubilización, temple invertido, y envejecimiento. Zonas de Guinier-Preston. El temple invertido en los bronces: retención de fases meta-estables a temperatura ambiente. Tratamientos térmicos de latones, bronces, cuproníqueles base magnesio y base zinc: tipos de recocido y tratamientos de recuperación. Las transformaciones de tipo martensítico en las aleaciones de titanio. Retención de fases alotrópicas meta-estables a temperatura ambiente en el titanio y sus aleaciones. Alcances y comentarios. Básicamente este último bloque se dedica al estudio de los tratamientos térmicos de los materiales metálicos no ferrosos, ya sea en su forma elemental como en forma de materiales metálicos aleados. Se destina una importancia en el tratamiento de los temas preferentemente a todos aquellos que tienen una mayor presencia en producción y utilización industrial y doméstica, destacándose entre estos especialmente el cobre y toda su familia de aleaciones más importantes, el aluminio y sus aleaciones y el titanio y sus aleaciones.



Para cada tipo de familia se da una descripción general de los tratamientos térmicos clásicos empleados en la práctica, con todas sus características: temperaturas, tiempos de mantenimiento, velocidades de calentamiento y enfriamiento, consideraciones especiales, atmósferas y su control, resultados obtenidos, acompañándose esta informaci´´on con datos experimentales prácticos, tablas y gráficos y fórmulas más usuales de trabajo y tipos generales de horno. Esta asimilación de conocimientos permitirá al alumno estar en plena capacidad de poder elegir el tratamiento térmico más adecuado a las necesidades del caso y efectuar un diseño completo de este, en cuanto a una secuencia ordenada de etapas, a la determinación de todas las variables del proceso, su cuantificación, control y las medidas de precaución o recomendaciones especiales para cada caso, elección del tipo de horno adecuado y finalmente también para poder lograr los resultados buscados y un análisis e interpretación detallados de los resultados obtenidos. 5 – Objetivos. Se pretende que el alumno desarrolle a una expresión tanto escrita como oral, nutrida del vocabulario técnico y la simbolización correspondiente, que sean los adecuados para su desempeño en el área de los tratamientos térmicos. El alumno debe seleccionar, clasificar, analizar y elaborar conclusiones tanto a partir de datos experimentales de importancia, como también a partir de los temas que se desarrollan en la unidad curricular, de tal manera de quedar en posición de analizar estos temas mucho más allá de su simple conocimiento. Debe ser cpaz de lograr por sí mismo una síntesis conceptual global de la materia y de cada uno de los temas generales para poder así poder participar en un futuro de la mejora de los procedimientos técnicos y de poder elaborar otros nuevos a lo largo de su futura carrera profesional. Para ello es indispensable que logre una capacidad deductiva que resida en su propio razonamiento y comprensión de los temas tratados. Debe ser capaz de elegir el tipo de tratamiento térmico adecuado para cada pieza de acuerdo al tipo de material metálico a tratar, las condiciones operativas en que la pieza vaya a desenvolverse, sus exigencias de durabilidad y las propias restricciones que las circunstancias del diseño de la pieza, estado térmico y mecánico previo determinen. Elegido este tratamiento térmico debe ser capaz de diseñar todas sus etapas en el orden secuencial que haga más eficiente el proceso, de acuerdo a los resultados que se pretendan obtener, señalando todos los pasos intermedios, las precauciones especiales a tomar, elegir el horno de tratamiento que más se ajuste a las necesidades y especificar claramente todas las temperaturas de mantenimiento, calentamiento, de enfriamiento, y más una si la hubiere, y señalar las velocidades de calentamiento y enfriamiento necesarias, la atmósfera y/o medio en el cual se efectuará el tratamiento térmico, las condiciones de composición, presión y temperatura de esta que se deben seguir en todo el desarrollo del proceso. Debe estar también en capacidad referentemente, si existiese la posibilidad de brindar diferentes alternativas para el logro del mismo fin, eligiendo el que presente la mejor relación beneficio/costo. Y finalmente debe evaluar el cumplimiento de los objetivos, analizar los resultados y evaluar mejoras a efectuar en el proceso, estableciendo además las relaciones de causa-efecto acaecidas en caso de no haberse logrado los objetivos buscados. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos.


Esta unidad curricular se desarrollará fundamentalmente en el entorno áulico, por lo que el aula debe contar con los clásicos recursos comunes y tradicionales a todas las unidades curriculares que se desarrollan en este tipo de entorno. Algunos temas pueden ser mejor presentados y explicados si se dispone de recursos tecnológicos, como por ejemplo diapositivas power-point, en este caso sería necesario acceder a un proyector y a una PC en el establecimiento o aula. 7 - Actividades-Ejercitación-Trabajos Prácticos. Se recomienda en principio aplicar una introducción de ejercicios generales y enseguida comenzar con ejercicios bien específicos, extraídos principalmente de casos prácticos reales de inmediata aplicación industrial, que replique todos ellos las condiciones de trabajo en las cuales el futuro técnico profesional metalúrgico vaya a desempeñarse en el curso de su actuación laboral. Los ejercicios se basarán principalmente en la elección del tipo de tratamiento térmico y/o termoquímico adecuado y su diseño completo, y luego en la evaluación de sus resultados. Los cuestionarios teóricos se referirán a los mecanismos y comportamiento de variables que regulan la eficacia de los tratamientos térmicos y termoquímicos y los conceptos que van más allá de lo simplemente macro-estructural, ahondando en los fundamentos metalúrgicos que determinan el comportamiento de los materiales durante aplicación de estos tratamientos y el porqué de los efectos logrados. La materia brindará al alumno todas las herramientas necesarias para poder luego en la Unidad Curricular Taller, efectuar las prácticas de tratamientos térmicos en el contexto práctico real, así como también cuando corresponda en las Prácticas Profesionalizantes. El alumno deberá exhibir un fluido manejo de fórmulas, tanto empíricas como deducidas a partir de mecanismos teóricos, diagramas de temperatura-tiempo-transformación, diagramas térmicos de todo tipo, y datos experimentales y gráficos que relacionen las variables intervinientes en el proceso. 8 - Evaluación. La evaluación que se propone debe cumplir simultáneamente y de manera no excluyente los objetivos que se detallan: debe ser formativa, porque debe acentuar, conducir y fortalecer el proceso de aprendizaje de la Unidad Curricular; debe ser tanto continua como sistemática, continua porque debe acompañar todo el desarrollo de la Unidad Curricular y no quedar simplemente limitada al día del examen, y sistemática porque debe encuadrarse en un orden secuencial perfectamente lógico y predeterminado que vaya levando al alumno de manera gradual y ordenada a adquirir los conocimientos y a lograr los objetivos buscados. Debe ser además una evaluación integral porque debe abarcan simultáneamente tanto lo conceptual, como lo que hace a los procedimientos y la evaluación del aspecto actitudinal. Y finalmente debe ser orientadora, tanto para el alumno como para el docente, pues debe permitir a ambos una clara evaluación de resultados y abrir así nuevos caminos de mejora para ambas partes en pos del camino hacia el mejoramiento permanente. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION TÉCNICA ESPECÍFICA UNIDAD CURRICULAR TALLER 4°Año- 2° Ciclo



1 - Presentación general. Esta área tiene por objetivo continuar incorporando contenidos relacionados con la realización de moldes de arena con mayor grado de complejidad, como así también lograr que los alumnos puedan realizar los cálculos de carga en el horno cubilote y también que puedan ser capaces de calcular un sistema de alimentación. También deberán incorporar la técnica a la cera perdida. Por otro lado se profundizarán los conocimientos en el área química iniciados en las asignaturas previas, haciendo hincapié en los conceptos ligados al equilibrio químico y el análisis cuantitativo. Finalmente se incorporarán conocimientos relacionados con el estudio de los tratamientos térmicos de metales y aleaciones con el fin de conseguir un cambio en las propiedades mecánicas. 2 - Propósitos generales. El próposito es incorporar nuevos conocimientos sobre diferentes maneras de obtener piezas fundidas cuya complejidad hace difícil lograrla por los métodos tradicionales Por otro lado lo que se busca con la enseñanza de la química en esta unidad curricular es ampliar los conocimientos para su aplicación específica en análisis de metales y sus aleaciones, y finalmente con los tratamientos térmicos se buscará que el alumno tenga los conocimientos necesarios para cambiar la estructura y en consecuencia las propiedades mecánicas de las aleaciones metálicas. 3 - Presentación de la unidad curricular. El aprendizaje sobre nuevas tecnologías de fundición permitirá que el alumno pueda tener un conocimiento más general sobre las distintas formas posibles de obtener piezas fundidas, de manera tal que a partir de una problemática concreta pueda seleccionar la técnica mas adecuada para cada situación particular. La enseñanza de la química en este recorte curricular brinda la posibilidad del aprendizaje de técnicas básicas y avanzadas, aplicadas en los laboratorios químicos, además de operaciones que sistematizadas permitirán obtener resultados de carácter analítico cuantitativo para su posterior análisis y toma de decisiones ante procesos más complejos. Finalmente el aprendizaje de los tratamientos térmicos le permitirá al alumno tener una herramienta fundamental que podrá utilizar para conseguir las propiedades y características necesarias que hacen que un material metálico pueda ser apto para una aplicación específica. 4 – Contenidos. NUEVAS TECNOLOGÍAS DE FUNDICIÓN. Contenidos. Microfusión, fundición por gravedad empleando distintos tipos de arenas (lino cure, caja fría, gas carbónico, shell moulding, resinas fenólicas), fundición por inyección en coquillas, fundición por centrifugado, simulación del proceso de fundición por software. Método shaw. Moldeo utilizando modelos de poliestireno expandido. Alcances y comentarios. Se propone lograr que el alumno conozca otras técnicas de obtención de moldes como así también otros métodos de colado, por otro lado deberá poder utilizar programas de simulación de llenado de moldes con el fin de corregir posibles defectos en la obtención de la pieza terminada. QUÍMICA APLICADA A LA METALURGIA. Contenidos. Reconocimiento del material a utilizar, acción de los indicadores, ejercitación con el material volumétrico, balanzas: pesada individual, diferentes tipos de balanza, calibración interior y exterior, soluciones: preparación, concepto, diferentes tipos, titulación ácido-base: patrón primario-preparación, fundamento titulación, ejemplos, espectrofotometría: ley de Lambert & Beer, explicación y fundamentos, mecánica cuántica:


configuración electrónica, Planck, modelos atómicos, Espectrometría de Emision,análisis por Rayos X , Análisis químico cuantitativo de la composición química de las aleaciones ferrosas: aceros comunes y aleados y fundiciones de hierro. Determinación del carbono total por combustión de la muestra, determinación carbonimétrica (Leco-Mazzeo). Determinación colorimétrica del manganeso con oxidación a permanganato de potasio y determinación de manganeso por volumetría redox. Determinación del fósforo a partir de la formación de fosfo-molibdato de amonio. Determinación del fósforo con formación de pirofosfato de magnesio. Determinación gravimétrica del azufre a partir de la formación de sulfato de bario. Determinación del azufre a partir de la medición del desprendimiento de dióxido de azufre y absorción en solución de ioduro de potasio e iodo. Determinación de silicio con disolución en ácido y precipitación como sílice y método colorimétrico. Determinación del níquel por métodos gravimétricos y colorimétricos. Determinación del cromo por oxidación con posterior medición gravimétrica o colorimétrica. Determinación volumétrica del molibdeno y del vanadio. Alcances y comentarios. Se propone un abordaje profundo de las técnicas para el análisis químico cuantitativo y la cuantificación práctica de los elementos siempre presentes en aleaciones ferrosas, además se sugiere vincular todos los contenidos ligados a la química analítica con un perfil aplicado a la especialidad metalurgia. Se espera que el alumno pueda determinar la técnica mas adecuada y sus limitaciones de de análisis, considerando costos ventajas y desventajas TRATAMIENTOS TÉRMICOS. Contenidos. Fundamentos de metalurgia física: Sistemas cristalinos. Cristalización. Formación y crecimiento de la estructura granular. Deformación plástica. Defectos de red. Teoría de las aleaciones: Solución sólida y compuestos. Estados alotópicos. Diagrama hierro-carbono. Microconstituyentes de los aceros. Miroestructuras provenientes de tratamientos térmicos. Introducción a los tratamientos térmicos: Clasificación de los tratamientos térmicos. Las cuatro transformaciones durante los calentamientos. Recuperación y Recristalización. El ciclo térmico y sus parámetros. Representación esquemática. Generalidades de los principales tipos de tratamientos térmicos en las aleaciones. Recocido: Fundamentos del recocido. Tipos de recocido. Fórmulas de cálculo. Los puntos críticos. Criterio del espesor relativo. Ejercicios. Recocido globular, características principales. Tablas de cálculo. Normalizado: Fundamentos del Normalizado. Características y diferencias con los Recocidos. Fórmulas de cálculo. Ejercicios. Clasificación de los aceros. Influencia de los elementos de aleación. Normas internacionales: SAE, AISI, DIN. Tratamientos Isotérmicos: Fundamentos de los tratamientos isotérmicos. Las transformaciones Perlítica, Bainítica y Martensítica. La curva de las "S". Influencia del Carbono, los aleantes y el tamaño de grano. Características de las curvas. Fórmulas de cálculo. Templabilidad: Fundamentos del Temple. Medios de enfriamiento. Concepto de Templabilidad. Factores de Grossmann. Fórmulas de cálculo. Velocidad crítica. Ejercicios. El ensayo Jominy. Análisis de la curva Jominy. Revenido: Fundamentos del Revenido. Características. Transformaciones de la Martensita. Fragilidad de revenido. Dureza secundaria. Fórmulas de cálculo. Tratamientos Termoquímicos: Fundamentos de los tratamientos termoquímicos. Cementación, Carbonitruración, Nitruración. Temple superficial. Diferentes métodos. Alcances y comentarios. Se propone lograr que el alumno conozca los distintos tipos de tratamientos térmicos y termoquímicos , sus fundamentos, que interprete las curvas de “S” y que pueda realizar los cálculos necesarios con el fin de lograr la estructura deseada y las propiedades mecánicas esperadas. Por otro lado que pueda reconocer los cambios



obtenidos no solo por la observación microscópica si no también por la comprobación a través de los ensayos físicos. 5 – Objetivos. Lograr que el alumno pueda obtener piezas utilizando los procedimientos de microfusión, shell moulding, fundición centrifugada e incluso moldear empleando modelos de poliestireno expandido. Por otro lado se pretende que pueda usar programas de simulación de llenado de moldes. Por otro lado se buscará realizar correctamente operaciones básicas del laboratorio, teniendo en cuenta además las medidas de protección e higiene del trabajo y del ambiente. Disponer de criterios que le permitan plantear correctamente un proceso analítico completo, implicando una adecuada toma de muestra, selección y aplicación de la técnica analítica más apropiada y un correcto tratamiento de datos con la correspondiente evaluación de los resultados. Seleccionar, preparar, desarrollar y aplicar correctamente un método analítico clásico (volumétrico y/o gravimétrico y/o instrumental). Comprender las etapas fundamentales del proceso analítico total, resaltando de un modo especial el tratamiento de la muestra. Conocer las propiedades analíticas más importantes y los principales errores que afectan a los resultados experimentales (sus tipos, origen; manejo, etc.). Conocer los aspectos prácticos del equilibrio químico en análisis cuantitativo clásico y las aplicaciones más inmediatas en el estudio de muestras reales Lograr que sea capaz de elaborar una memoria técnica del proceso con su correspondiente informe. Finalmente se pretende lograr que el alumno pueda diseñar el tratamiento térmico mas adecuado para conseguir la estructura y las propiedades mecánicas deseadas. También se buscará que pueda manejar un horno de atmósfera controlada y que aprenda a utilizar las normas internacionales SAE, AISI, DIN etc. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Para el desarrollo de las nuevas tecnologías de fundición se deberá contar con el espacio físico necesario para la distribución de los equipos necesarios como ser hornos, cajas y arenas de moldeo, herramental de moldeo, computadoras y software de simulación etc., que nos permitirán lograr los objetivos previstos. Principalmente química será abordada en el espacio de laboratorio químico, contando con el equipamiento necesario tanto equipos e instrumental como material de vidrio y reactivos, esenciales para satisfacer las demandas de los experimentos o investigaciones propuestas, así como elementos didácticos que auxilien la tarea pedagógica y optimicen la percepción de las experiencias realizadas (modelos, láminas, simulaciones, etc). El laboratorio deberá contar con las medidas de seguridad necesarias para el desarrollo de las actividades prácticas, y también cumplimentar la normativa vigente de cuidado del medioambiente. El Laboratorio deberá contar con el equipamiento necesario para el desarrollo de los contenidos y sus prácticas acordes a la tecnología que aplicará en el ámbito laboral el egresado. Eventualmente de ser necesario se recurrirá al uso de elementos auxiliares como computadora personal con y sin proyector, software de simulación, imágenes ilustrativas, videos, modelos moleculares reales e informáticos disponibles en sus respectivos espacios, uso de netbooks y redes informáticas con el docente a través de una intranet. Se sugiere que los alumnos tengan acceso a internet en el establecimiento para cumplimentar las tareas que se encomienden. En particular esta unidad curricular requiere contar con Espectrofotómetro UV-Visible, espectrómetro de chispa, equipo para la realización de electro gravimetría,equipo para la determinación de carbono en aleaciones ferrosas, etc. El laboratorio deberá contar con las medidas de seguridad correspondientes, exigidas por las autoridades nacionales e internacionales.


Finalmente para tratamientos térmicos será imprescindible contar con hornos de laboratorio de atmósfera controlada, herramental , elementos de protección y de seguridad, como así también un sector destinado al desarrollo de los contenidos y fundamentos teóricos. 7 - Actividades – Ejercitación – Trabajos Prácticos. NUEVAS TECNOLOGÍAS DE FUNDICIÓN Se desarrollará el fundamento teórico de cada unidad curricular, luego se procederá a realizar la práctica correspondiente debiendo realizar con posterioridad un informe detallado indicando el procedimiento utilizado. QUÍMICA APLICADA A LA METALURGIAI Manipulación de material de laboratorio. Desarrollo de experiencias de laboratorio. Se propondrán actividades vinculadas al equilibrio químico y sus manifestaciones Acido/base, precipitación, redox y complejaciòn desde un perfil cuantitativo. Se realizarán análisis de cuantificación de aleantes en aleaciones metálicas. Se realizaran comparaciones de los resultados y la estimación de errores entre diferentes métodos incluyendo los métodos de análisis instrumental. Ejercitación del uso del equipamiento instrumental analítico que utilizara profesionalmente el técnico TRATAMIENTOS TÉRMICOS Se propondrá al alumno el desarrollo teórico de cada unidad curricular, con el objetivo de que pueda diseñar el tratamiento térmico adecuado a cada situación particular, luego se procederá a realizar la práctica correspondiente, junto con la realización de un informe detallando en él el ciclo térmico y las propiedades obtenidas. 8 – Evaluación. El objetivo de la evaluación será lograr que el alumno aplique los conocimientos aprendidos con anterioridad. Para ello se propone una evaluación escrita donde se incluyan preguntas relacionadas con los conceptos aprendidos en el desarrollo de la actividad teórica y práctica de cada tema. Por otro lado se evaluará mediante una observación directa la evolución diaria de aprendizaje del alumno en cada clase. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION TÉCNICA ESPECÍFICA UNIDAD CURRICULAR MATERIALES COMPUESTOS Y MATERIALES NO MECÁNICOS 4°Año- 2° Ciclo 1 - Presentación general. La presente unidad curricular pertenece al campo de formación técnica específica de la modalidad técnico profesional de nivel secundario de la carrera Técnico Profesional Metalúrgico. Presenta a los alumnos un panorama general de caracterización, propiedades y aplicaciones de los materiales no metálicos y los materiales compuestos más importantes y de uso más corriente. La presente unidad se relaciona, integra y articulación distintas unidades curriculares a lo largo de la formación científica del estudiante. 2 - Propósitos generales. Que el alumno comprenda la importancia de los materiales no metálicos y los materiales compuestos tanto en la vida diaria como su en su papel trascendental en la evolución



pasada, presente y futura de la tecnología, a partir del uso de materiales de menor densidad, que ahorran costos de transporte y de energía en general con sus concomitantes consecuencias sobre el medio ambiente y la mejor distribución de los recursos económicos que implica ese ahorro, con un resultado final de todo esto que traerá un aumento del nivel de vida de la población mundial. Que se comprenda que el eficiente manejo de los conocimientos brindados por esta unidad curricular ayudan enormemente a la preservación del ambiente y de la salud de los seres vivos. Que se comprenda el papel de la tecnología en la preservación ecológica del Planeta. 3 - Presentación de la unidad curricular. El estudio de los materiales no metálicos y los materiales compuestos a nivel secundario no sólo debe aportar los conocimientos derivados del estudio de estos materiales si no también debe proveer al estudiante de un lenguaje científico-tecnológico que le permita interactuar con otras ramas de las ciencias y lo acerque a una nueva comprensión de todo el medio que lo rodea. La adquisición de estas habilidades requerirá de las metodologías que no sólo abarcan el estudio de esta unidad curricular si no que son comunes al resto de las materias científico tecnológicas dentro de la formación que brinda la carrera de técnico profesional. Los conocimientos brindados por esta unidad curricular servirán entonces para una mejor comprensión de la forma en que se origina, desarrolla y concreta el conocimiento científico a través de una sistematización que sirva finalmente para su aplicación concreta. Esto llevará a la formación de ciudadanos con una más amplia visión de la ciencia y de la vida en general, lo que los pondrá en mejor condición para desarrollar ellos mismos nuevos métodos o la mejora de los ya establecidos en las áreas que le competan. Esta propuesta curricular elige una serie de contenidos que posibilitan un amplio abordaje de los temas inherentes a los materiales compuestos y a los materiales no metálicos no sólo para su conocimiento y articulación si también para su profundización en los espacios correspondientes en las distintas unidades curriculares de la formación técnico específica que la caracteriza. 4 - Contenidos. Para el adecuado desarrollo de esta unidad curricular se han agrupado los contenidos en 9 bloque separados.

I-INFLUENCIA DE LOS TIPOS DE UNIÓN ENTRE PARTÍCULAS EN LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS MATERIALES NO METÁLICOS Y TIPIFICACIÓN DE ESTOS A TRAVÉS DE SUS PROPIEDADES Y CARACTERÍSTICAS GENERALES.

II-CARACTERÍSTICAS, PROPIEDADES Y APLICACIONES DE LOS TERMOPLÁSTICOS DE ADICIÓN HOMO-POLÍMEROS Y CO-POLÍMEROS MÁS IMPORTANTES.

III-CARACTERÍSTICAS, PROPIEDADES Y APLICACIONES DE LOS TERMOPLÁSTICOS DE CONDENSACIÓN MÁS IMPORTANTES.

IV-CARACTERÍSTICAS, PROPIEDADES Y APLICACIONES MÁS IMPORTANTES DE LOS PLÁSTICOS TERMO-FRAGUANTES O RESINAS.

V-DESCRIPCIÓN DE LOS MÉTODOS MÁS IMPORTANTES DE FABRICACIÓN Y ELABORACIÓN DE LOS PLÁSTICOS TERMOPLÁSTICOS Y DE LOS PLÁSTICOS TERMO-FRAGUANTES O TERMO-RÍGIDOS.

VI-CARACTERIZACIÓN, PROPIEDADES Y APLICACIONES DE LOS ELASTÓMEROS MÁS IMPORTANTES.


VII-EL ESTUDIO DE LA CORROSIÓN EN LOS PLÁSTICOS Y EL EFECTO DEL AGREGADO DE ADITIVOS Y “CARGAS” EN LA FABRICACIÓN DE LOS PLÁSTICOS.

VIII-CARACTERIZACIÓN, PROPIEDADES Y APLICACIONES DE LOS MATERIALES COMPUESTOS MÁS IMPORTANTES.

IX-CARACTERIZACIÓN, PROPIEDADES Y APLICACIONES DE LOS MATERIALES CERÁMICOS MÁS IMPORTANTES.

I. INFLUENCIA DE LOS TIPOS DE UNIÓN ENTRE PARTÍCULAS EN LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS MATERIALES NO METÁLICOS Y TIPIFICACIÓN DE ESTOS A TRAVÉS DE SUS PROPIEDADES Y CARACTERÍSTICAS GENERALES. Contenidos. Breve repaso de la unión covalente y la unión de Van der Walls. Concepto de monómero y de macromoléculas. Materiales poliméricos. Polímeros naturales y artificiales. Homo-polímeros. Co-polímeros. .Parámetros de los materiales poliméricos. Plásticos termoplásticos y plásticos termo-fraguantes o termo-rígidos, plásticos elastómeros. Polímeros lineales y ramificados. Propiedades de los polímeros. Polímeros de adición y polímeros de condensación. Temperatura de trabajo y temperatura de despolimerización. Funciones químicas más comunes que aparecen en la fabricación de los plásticos. Alcances y comentarios. Se analizan primero profundamente los tipos de uniones entre partículas que se encuentran presentes en los materiales y los materiales compuestos. Luego se analizan, se estudian y se justifican las propiedades generales de todos ellos en función de los tipos de uniones presentes en cada uno y de las estructuras resultantes de las presencias de estas uniones Luego se enuncian explican y desarrollan aquellos parámetros que sirvan para clasificar a todos los materiales del caso dada la universalidad de amplitud y aplicación característica de estos parámetros. Finalmente se establecen las distintas clasificaciones en base a los atributos elegidos. Toda esta secuencia ordenada permitirá al alumno contar con un bagaje de herramientas que le permitirá posteriormente el detallado estudio y comprensión individual a todo nivel de estos materiales en los siguientes bloques. II. CARACTERÍSTICAS, PROPIEDADES Y APLICACIONES DE LOS TERMOPLÁSTICOS DE ADICIÓN HOMO-POLÍMEROS Y CO-POLÍMEROS MÁS IMPORTANTES. Contenidos. Polietileno de baja y de alta densidad. -Polipropileno. Poli-estireno. Vinilos. Poli-tetra-flúor-etileno. Poli-tetraflúor-cloro-etileno. Poli-metil-metacrilato, (acrílico). Acrilo-nitrilo. SAN, (estireno-acrilo- nitrilo). ABS, (acrilo-nitrilo-butadieno-estireno). Para todos los mencionados: caracterización, propiedades y aplicaciones. Alcances y comentarios. Se presentan, analizan, estudian y desarrollan las propiedades características y aplicaciones los polímeros citados en el bloque: PEBD, PEAD, PP, PS, PVC, PTFE, PTFCE, AN, SAN Y ABS, con un criterio amplio y comparativo entre ellos, analizando ventajas y desventajas de cada uno en sus usos más generales, haciendo hincapié en la relación beneficio-costo. También se estudian ventajas comparativas pero con referencia a la sustitución y/o posibilidades de sustitución de materiales metálicos por materiales poliméricos. Todo esto apunta a que el técnico profesional quede capacitado plenamente para el área selección de materiales en el área abarcativa de este bloque.



III. CARACTERÍSTICAS, PROPIEDADES Y APLICACIONES DE LOS TERMOPLÁSTICOS DE ADICIÓN HOMO-POLÍMEROS Y CO-POLÍMEROS MÁS IMPORTANTES. Contenidos. Poliamidas. Nylon 6.6. Nylon 6 o COPROLACTAM. Policarbonatos. Poliéster termoplástico. Fibras aromáticas: fibras de aramida (KEVLAR). PET: politereftalato de polietileno. PBT: Poli-butilén-tereftalato. Acetales (. Para todos los mencionados: caracterización, propiedades y aplicaciones ). Alcances y comentarios. Se presentan, analizan, estudian y desarrollan las propiedades características y aplicaciones los polímeros citados en el bloque :Nylon, policarbonatos, Poliéster termoplástico, fibras aromáticas, de aramida, PET, PBT y acetales, con un criterio amplio y comparativo entre ellos, analizando ventajas y desventajas de cada uno en sus usos más generales, haciendo hincapié en la relación beneficio-costo. También se estudian ventajas comparativas pero con referencia a la sustitución y/o posibilidades de sustitución de materiales metálicos por materiales poliméricos. Todo esto apunta a que el técnico profesional quede capacitado plenamente selección de materiales en el área abarcativa de este bloque IV. CARACTERÍSTICAS, PROPIEDADES Y APLICACIONES MÁS IMPORTANTES DE LOS PLÁSTICOS TERMO-FRAGUANTES O RESINAS. Contenidos. Resinas fenólicas: fenol formaldehído. Resinas amínicas: urea formaldehído y melanina- formalde hído. Resinas poliéster. Resinas Epoxi. Para todos los casos: caracterización, propiedades y aplicaciones. Alcances y comentarios. Se presentan, analizan, estudian y desarrollan las propiedades características y aplicaciones de las resinas: fenólicas, amínicas, resinas poliéster, epoxi, urea formaldehído, y melanina formaldehído con un criterio amplio y comparativo entre ellos, analizando ventajas y desventajas de cada uno en sus usos más generales, haciendo hincapié en la relación beneficio-costo. También se estudian ventajas comparativas pero con referencia a la sustitución y/o posibilidades de sustitución de materiales metálicos por materiales poliméricos. Todo esto apunta a que el técnico profesional quede capacitado plenamente selección de materiales en el área abarcativa de este bloque. V. DESCRIPCIÓN DE LOS MÉTODOS MÁS IMPORTANTES DE FABRICACIÓN Y ELABORACIÓN DE LOS PLÁSTICOS TERMOPLÁSTICOS Y DE LOS PLÁSTICOS TERMO-FRAGUANTES O TERMO-RÍGIDOS. Contenidos. Procesado de los materiales termoplásticos. Moldeo por inyección. Extrusión. Moldeo por soplado y termo-formado. Procesado delos plásticos termo-fraguantes. Moldeo por compresión. Moldeo por transferencia. Moldeo por inyección. Alcance y comentarios. Se presentan, describen y analizan los procesos de obtención y de elaboración de los plásticos termoplásticos y termo-fraguantes más importantes, citando insumos, materias primas, secuencias de procesos, descripción de los equipos y etapas de fabricación y elaboración, variable de control con idea de los costos comparativos en cada caso. VI. CARACTERIZACIÓN, PROPIEDADES Y APLICACIONES DE LOS ELASTÓMEROS MÁS IMPORTANTES. Contenidos. Plásticos elastómeros o cauchos. Poli-isopreno. Elastómeros naturales y artificiales. Látex. Caucho Natural. Vulcanización. Cauchos sintéticos. Cauchos de butadieno-estireno. Cauchos de nitrilo. Poli-cloropreno neopreno. Cauchos de silicona.


Para todos los casos: caracterización, propiedades y aplicaciones. Concepto de elastómeros por diseño. Alcances y comentarios. Análisis integral de los plásticos elastómeros naturales y de los elastómeros sintéticos más importantes, caracterización, propiedades y aplicaciones. De esta manera se busca que el técnico profesional sea capaz de efectuar entre ellos un análisis comparativo de desventajas y ventajas que lo habiliten en base al estudio de la relación beneficio-costo a poseer un amplio criterio de selección de los materiales que se describen en este-bloque. VII. EL ESTUDIO DE LA CORROSIÓN EN LOS PLÁSTICOS Y EL EFECTO DEL AGREGADO DE ADITIVOS Y “CARGAS” EN LA FABRICACIÓN DE LOS PLÁSTICOS. Contenidos. El estudio de los fenómenos de corrosión en los materiales plásticos. Mecanismos de ataque y medios corrosivos. Aditivos y agregados varios (cargas) en la fabricación de plásticos: protección UV, agregados para aumentar el peso específico (cargas), plastificantes, pigmentos. Alcances y comentarios. Se busca que el futuro técnico profesional incorpore la completa comprensión de los mecanismos de corrosión en los plásticos con las particularidades que diferencian a estos mecanismos de los que ocurren en los materiales metálicos para que vea ampliado su criterio de selección de estos materiales en la vida real. En la segunda parte del bloque se estudian, y analizan los agregados de aditivos y de “cargas” en general con los que se mejoran y adaptan las propiedades de estos materiales a las necesidades del caso, lo que ampliará mucho más la capacidad del futuro técnico profesional en la elección y desarrollo de nuevos materiales de esta familia. VIII. CARACTERIZACIÓN, PROPIEDADES Y APLICACIONES DE LOS MATERIALES COMPUESTOS MÁS IMPORTANTES. Contenidos. Materiales compuestos. Definición, caracterización general y razón de su existencia. Material base y material de refuerzo. Fibras para materiales compuestos de polímeros reforzados. Fibra de vidrio. Fibras metálicas: aluminio y acero inoxidable. Fibra de Nylon y fibra poliéster. Fibra de aramida (KEVLAR). Fibras de carbono. Fibras naturales. Materiales de base para reforzar con polímeros. Resinas poliéster. Resinas Epoxi. Refuerzo de partículas en materiales compuestos, base cerámica. . Arena y cal en caso de morteros de cemento. Hormigón. Partículas de canto rodado silíceo y feldespatos varios sobre base de bituminosos de destilados del petróleo en la fabricación de asfalto. Materiales compuestos “por diseño”: estructura clásica de “panal de abejas”. Para todos los casos caracterización, propiedades y aplicaciones. Alcances y comentarios. Se definen, caracterizan y analizan los materiales compuestos, con sus características generales y propiedades, a partir del concepto fundamental de su constitución formada por un material de base y uno de refuerzo. Incorporados estos conceptos en la mente del alumno se desarrollan las características brindadas a los materiales compuestos en base a los diferentes tipos de material de refuerzo: fibras y/o partículas y se relacionan estas características luego con el material de base aplicado. La justificación de las propiedades por este método habilitará al alumno no sólo a una correcta elección de materiales de este tipo para su aplicación en la práctica si no que también lo pondrá en una inmejorable posición para desarrollar nuevos materiales de esta clase, ya sean nuevos en su totalidad, o surgidos a través de una mejora de los actuales. Se efectúa el mismo desarrollo secuencial y con los mismos alcances en el estudio de los materiales compuestos por diseño. IX. CARACTERIZACIÓN, PROPIEDADES Y APLICACIONES DE LOS MATERIALES



CERÁMICOS MÁS IMPORTANTES. Contenidos. Materiales cerámicos. Materias primas fundamentales utilizadas en su fabricación. Procesos de cocción, calcinación, calcinación extrema y electro-fusión. Clasificación por su aplicación. Cerámicas rojas. Cerámicas blancas. Cemento. Vidrios. Temperatura de transición vítrea. Abrasivos. Brevísimo repaso de refractarios. CMC’s o cerámicas avanzadas de ingeniería para usos especiales. En todos los casos caracterización, propiedades y aplicaciones. Alcances y comentarios. En este caso se presentan las propiedades y características comunes a todos los materiales cerámicos para que el alumno vea los puntos en común que poseen entre ellos que posibilita su clasificación dentro del mismo grupo de materiales. Logrado esto se separa a los cerámicos en sub-grupos de acuerdo a sus aplicaciones, y luego de asimilado estos conceptos, se analizan características propiedades y aplicaciones de cada cerámico en particular haciendo también una breve referencia a su proceso de elaboración. Todo esto permitirá que el técnico profesional cuente con un amplio criterio de selección de estos materiales para las funciones que le correspondan en cada caso. 5 – Objetivos. Consisten en brindar al futuro técnico profesional metalúrgico una sólida y completa introducción al mundo de los materiales no metálicos y a los materiales compuestos que no sólo le permitan un amplio conocimiento de la constitución química y estructural de estos materiales sino también de sus propiedades mecánicas, su resistencia a la corrosión y sus propiedades físicas en general, usos y aplicaciones.. El objetivo fundamental consiste en el que el futuro técnico profesional esté en capacidad de poder seleccionar para cada caso el material de este tipo más conveniente si es que alguno de esta familia tiene las características que requiere su futuro desempeño. También debe manejar un adecuado criterio que le permita ponderar íntegramente todas las relaciones costo-beneficio del caso. El conocimiento íntimo de las propiedades justificadas a través de la las microestructuras y la composición química le permitirá también estar en posición privilegiada para mejorar los materiales actuales y desarrollar otros nuevos. Se pretende también que se evalúe permanentemente la posibilidad de sustitución de materiales metálicos por materiales no metálicos y materiales compuestos considerando la relación resistencia peso, variable fundamental en el mundo moderno donde el encarecimiento relativo de la energía como tendencia permanente en las últimas décadas lleva a la búsqueda de materiales cada vez más resistentes pero también de menor densidad. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. La actividad de esta unidad curricular será principalmente desempeñada en el ámbito áulico. El aula debe contar con todos los elementos necesarios clásicos para el desarrollo de las actividades propuestas en este ámbito áulico. Debe destacarse que el tratamiento de algunos temas puede ser favorecido por el uso de recursos tecnológicos, como por ejemplos diapositivas, power- point, etc; para lo cual es necesario disponer de un proyector o una PC, en el aula o en el establecimiento. 7 - Actividades-Ejercitación-Trabajos Prácticos. Se deben abordar ejercicios que en principio planteen alternativas de solución para casos generales, y luego sobre esa base plantear ejercicios más específicos sobre elección de los materiales de esta unidad curricular, siempre sobre actividades y problemas reales, extraídos de la vida diaria y de los desafíos que plantea la actividad industrial. Estos


ejercicios constarán también en encontrar diferentes alternativas de conveniencia en función de las disponibilidades de cada caso, talque doten al alumno de la capacidad de brindar diferentes alternativas de solución a un mismo problema. Es imprescindible el manejo de tablas con distintos datos sobre los materiales y su interpretación y aplicación en la resolución de los ejercicios citados. Dada la extraordinaria dinámica que está adquiriendo en la actualidad el desarrollo de materiales poliméricos, cerámicos y de los materiales compuestos se recomienda la ejecución de trabajos ´prácticos de investigación que lleven al alumno a estar al tanto y a interpretar las continuas mejoras sobre estos materiales y el descubrimiento, invención y utilización de nuevos materiales de la misma familia. Para ello se recomienda la recopilación de información por todos los medios posibles al alcance del alumno, incluyendo por supuesto los medios informáticos, debiendo contar el alumno para estos casos con la supervisión del docente sobre la confiabilidad de los artículos, que con motivo de la investigación sean seleccionados por el alumno. Se tratará de efectuar dentro de las posibilidades del caso, las visitas a industrias productoras de estos materiales y a otras que los utilizan en la elaboración de los productos que fabrican para ahondar el contacto con el alumno con el mundo real. 8 – Evaluación. Se propone una evaluación que deba cumplir simultáneamente varias condiciones: debe ser formativa, ya que debe favorecer no sólo la eficiencia del trabajo conjunto entre docente y alumno si no también el fortalecimiento del proceso de aprendizaje visto en su totalidad, debe ser continua y sistemática, ya que debe estar planteada según un hilo conductor claro y coherente que lleve al alumno por el mejor camino disponible para la absorción de los conocimientos, debe ser permanente, no limitándose al momento mismo del examen, sino que debe continuarse en todos los momentos de la actividad diaria, con criterios perfectamente predeterminados, que permitan la reacción favorable de los alumnos al desarrollo de los diferentes temas y el conocimiento también pleno del alumno, debe ser integral porque tiene que abarcar el desempeño del alumno desde lo conceptual, desde su actitud y desde lo procedimental, y fundamentalmente debe ser orientadora y perfectamente planificada porque tiene que funcionar como una herramienta insustituible que sirva tanto de guía como de fuente de recursos para la actividad del docente y para el desempeño del alumno. ESPECIALIDAD: METALURGIA CAMPO DE LA FORMACION TÉCNICA ESPECÍFICA UNIDAD CURRICULAR PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES 4°Año- 2° Ciclo

1 - Presentación general. La presente unidad curricular se cursa en 4to año del 2º ciclo y pertenece al campo de formación técnico específica de la modalidad técnico profesional de nivel secundario especialidad metalurgia. Forma parte de las unidades de conocimiento que conforman la especialidad. En ella se aplican, relacionan e integran contenidos desarrollados en las unidades curriculares a lo largo del trayecto formativo, y tiene por fin aplicar e integrar todos los conocimientos adquiridos con anterioridad para la realización de un proyecto de



diseño y fabricación de una pieza terminada, este desarrollo involucra múltiples áreas de taller. 2 – Propósitos generales. Que el alumno desarrolle actividades relacionadas con el perfil profesional que se busca conseguir en el trayecto formativo. Obtener un importante grado de familiarización con la dinámica de trabajo que se desarrollara en el mundo laboral de la industria metalúrgica y afines. 3 - Presentación de la unidad curricular. La presente unidad curricular tiene promueve el desarrollo de las habilidades profesionales adquiridas por los alumnos durante su trayectoria formativa y brinda la posibilidad de la adquisición de una experiencia concreta en el desarrollo de capacidades vinculadas al perfil del técnico metalúrgico. 4 – Contenidos. PRÁCTICAS EN ORGANIZACIONES DEL MUNDO SOCIO-PRODUCTIVO. Contenidos. Se trata aquí de las experiencias de pasantías, que consisten en la realización por parte del estudiante de prácticas concretas de duración determinada en empresas u otras organizaciones e instituciones privadas, públicas u organizaciones no gubernamentales; en actividades y funciones relacionadas con su formación técnica especializada y con el perfil profesional referente del título. Deben realizarse bajo la organización, control y supervisión de la unidad educativa a la que pertenecen y forman parte indivisible de la propuesta curricular. Las experiencias de pasantías permiten a los alumnos un acercamiento al mundo real del trabajo, a partir de la realización de ciertas tareas al interior de entidades socio-productivas concretas, favoreciendo el desarrollo de capacidades sociolaborales o actitudinales propias de la relación que el pasante establece con los distintos actores que intervienen en el medio laboral (otros trabajadores, técnicos, supervisores, encargados de distintas áreas, entre otros). La experiencia de pasantía requiere que los estudiantes la complementen con actividades que les permitan contextualizar su trabajo en el conjunto del proceso, conociendo actores y procesos que preceden y que continúan en las distintas fases y áreas de la producción de bienes y servicios. Estas actividades corresponden a la instancia de acompañamiento que forma parte de las Prácticas Profesionalizantes. SIMULACIÓN DE PROYECTOS. Contenidos. Se trata aquí de prácticas que aproximan a los estudiantes a las problemáticas cotidianas y reales del desempeño profesional, pero en este caso a partir de propuestas desarrolladas en la institución educativa. El desarrollo de prácticas en la institución educativa aumenta la posibilidad de controlar variables (por ejemplo: integridad de las prácticas en relación con procesos tecno-productivos amplios, incluyendo la rotación por distintas fases de los mismos; significatividad de las demandas a atender en relación con el perfil del técnico en formación, etc.) en relación con el modelo tradicional de pasantías. Un formato para este tipo de prácticas es el de Desarrollo de Proyectos Productivos o de Servicios, en el cual los estudiantes resuelven requerimientos planteados desde diversos tipos de organizaciones (empresas, organismos públicos, organizaciones comunitarias, el sistema educativo, etc.). Plantea grados variables de concreción y complejidad de situaciones a resolver, en términos de las características de las demandas o necesidades a las que se responde (mayor o menor grado de control sobre variables técnico-económicas, características de la demanda; etc.) y del grado de resolución requerido (diseño, proyecto, construcción o fabricación, prestación del servicio, etc.). Si bien se trata de una práctica sin inserción directa de los estudiantes en organizaciones


del mundo socio-productivo, aproxima a aquellos a situaciones de trabajo cercanas a las propias del ámbito socio-productivo “real”, a los problemas típicos del mismo y a sus modalidades de resolución, el desarrollo de un proyecto de fabricación de una pieza. Elección del método de fabricación más conveniente, cálculo de carga del horno, proceso de compras, cálculo de costos, control del mantenimiento, controles de calidad del producto terminado, control de información y documentación., organización de la producción. Son básicamente las actividades que se desarrollan en este espacio y que darán un panorama claro y amplio del desempeño que tendrá el técnico en su área profesional. Alcances y comentarios. Se sugiere, considerando las características que brinda la especialidad metalurgia, desarrollar un proyecto, a modo de manejo PYME, realizando la totalidad de las tareas de administración y gestión tanto de recursos económicos como productivos. se sugiere la realización de visitas didácticas a las industrias en las que desarrolla su actividad el técnico metalurgico para lograr una visión real del mundo laboral y una interacción directa con las labores que desarrollará en su vida profesional. Además la aplicación de los saberes adquiridos con anterioridad permitirá que el alumno pueda poner en práctica estos conocimientos, pudiendo así materializar lo proyectado en un plano y a su vez que pueda cumplir con todos los requerimientos solicitados. Dicha práctica requerirá fundamentalmente de contenidos previos de nuevas tecnologías de fundición, de los conocimientos de química aplicada a la metalurgia III, y de los tratamientos térmicos, junto con conocimientos de economía, a esto se le sumarán otros saberes generales que permitirán al alumno concretar el proyecto final. Se propone el desarrollo en forma de proyecto de un determinado producto metalúrgico, cumplimentando todos los pasos para su producción desde el inicio planteado por la necesidad, pasando por la elaboración de los planos del modelo, el modelo propiamente dicho el análisis de la aleación mas conveniente, la selección del a técnica de elaboración metalúrgica, su mecanizado y su control de calidad, asi como también todos los análisis de costos vinculados con el proceso de producción 5 – Objetivos. Que el alumno realice actividades previstas en su perfil profesional aplicando los conocimientos que adquirió durante su formación. En el caso de pasantías, que el alumno: desarrolle las tareas inherentes al área con responsabilidad, aplicando los conocimientos adquiridos en su formación, utilizando los procedimientos y la metodología adecuada. En el caso de simulación de proyectos, que el alumno: transite este trayecto formativo, rote por las distintas fases del mismo, y aplique los conocimientos adquiridos en su formación, para administrar y gestionar la producción del producto metalúrgico proyectado. 6 - Entorno de aprendizaje y recursos didácticos. Para el desarrollo de este proyecto de integración serán necesarios todos los espacios que correspondan a las áreas de taller involucradas incluyendo a la oficina técnica, para el desarrollo de las actividades técnico-administrativas, el planeamiento y/o la gestión de los procesos productivos proyectados. También se requerirá contar con hornos (cubilote, de inducción, de fusión a gas de no ferrosos, etc), equipamiento, herramental, instrumental e insumos indispensables para concretar el producto final que se propone obtener. Así como también el establecimiento deberá contar con aquellos equipamientos y materiales que el técnico utilizará en su desarrollo profesional en el mundo del trabajo real. Se debera contar con Manual de funciones de cada área. Manuales de procedimientos y manuales de servicio y mantenimiento. 7 - Actividades – Ejercitación – Trabajos Prácticos.



Si la modalidad es simulación de proyectos, las actividades a realizar surgirán del plan de trabajo preestablecido y planificado para alcanzar los objetivos planteados. Por ejemplo: resolver situaciones problemáticas aplicando criterio técnico. Que ponga en práctica las destrezas adquiridas en cuanto a reconocimiento y utilización de máquinas, equipos e instrumentos de medición. Que aplique los conocimientos para detectar fallas, diagnosticar en función de ellas, plantee y ejecute la forma de solucionar el problema. Busque y gestione de información necesaria para actuar en función del análisis de los resultados de la misma. Se espera que los alumnos presenten un proyecto de montaje de una pyme contemplando todos los conceptos que requiere su instalación y manejo, con la correspondiente estimación de costos operativos. Si la modalidad es pasantía, las actividades serán las que determine el área donde trabaje el alumno. 8 – Evaluación. Recordando que evaluar es un proceso en el que se releva información para emitir un juicio de valor y que el propósito de la evaluación es fijar y aplicar conceptos, conocimientos, métodos, procedimientos y normas de trabajo desarrollados y utilizados en cada sección. Se tendrá en cuenta la evaluación que entregue el responsable de la empresa donde el alumno se desempeñe como pasante y el resultado de la evaluación formativa del proceso de aprendizaje, para hacer el seguimiento sugerimos observar los indicadores detallados a continuación para evaluar si el trabajo que se realiza tiende a lograr los objetivos de aprendizaje planteados en la planificación. Los indicadores propuestos que permiten una evaluación continua, sistemática y permanente son: el grado de asimilación obtenido en forma individual a medida que transcurren las clases, iniciativa, participación, respeto, responsabilidad, dedicación, esfuerzo para superarse, comunicación, exposición oral y escrita, uso de lenguaje técnico, trabajo individual y en grupo, utilización de los métodos de trabajo, resolución de situaciones problemáticas, elaboración y presentación de documentación técnica en tiempo y forma, utilización de las normas de trabajo aplicables en el área. Los alumnos recibirán información sobre los indicadores y los criterios de evaluación que surgen de los objetivos de aprendizaje que se utilizarán. Por ejemplo evaluación conceptual en forma oral o escrita; planificación de una determinada tarea; organización de un determinado sector de trabajo; elaboración de documentación técnica para presentar un informe; para búsqueda, diagnóstico y reparación de fallas, o para desarmar o armar un sistema, un conjunto o un subconjunto. Reconocimiento y utilización de máquinas, equipos, instrumentos de medición y herramientas. Desarrollo del proyecto de un emprendimiento productivo.

ANEXO - RESOLUCIÓN N° 365/SSPLINED/16 (continuación)



ANEXO II

RECTIFICATORIA DE LA GRILLA DEL ANEXO II DEL DISEÑO CURRICULARJURISDICCIONAL DE LA ESPECIALIDAD METALURGIA APROBADA POR RESOLUCIÓN N° 4419-MEGC/14

GRILLA RECTIFICADA DEL CRITERIO DE IMPLEMENTACION JURISDICCIONAL

CF UNIDADES CURRICULARES 1° 2° 3° 4° HS CAT TOT/UC

HS RELOJ TOT/UC

GEN

ERA

L

HISTORIA 3 3 72

GEOGRAFÍA 3 3 72

EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 3 3 12 288

EDUCACIÓN CIUDADANA 2 2 48

INGLÉS 3 3 3 9 216

CIUDADANÍA Y TRABAJO 2 2 48

LENGUA Y LITERATURA 4 3 3 10 240

CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2 2 48

CIE

NTI

FIC

O T

ECN

OLO

GO

GIC

A

MATEMÁTICA 5 4 3 12 288

FÍSICA 4 4 96

TECNOLOGÍA DE LA REPRESENTACIÓN 4 4 96

QUÍMICA 3 3 72

GESTIÓN DE LOS PROCESOS PRODUCTIVOS 4 4 96

ECONOMÍA Y GESTIÓN DE LAS ORGANIZACIONES. 3 3 72

TALLER DE TECNOLOGÍA Y CONTROL 4* 4 96

TERMODINÁMICA APLICADA 3 3 72

QUÍMICA GENERAL 3 3 72

*El sistema de calif icación y promoción del taller y el taller de tecnología y del control será el mismo y a que conf orman una única unidad curricular; por lo que su calif icación será única e indisoluble y corresponderá según el caso a la cursada de cada trimestre.



CF UNIDADES CURRICULARES 1° 2° 3° 4° HS CAT TOT/UC

HS RELOJ TOT/UC

9TÉC

NIC

A E

SPEC

ÍFIC

A

MATERIALES REFRACTARIOS Y PIROMETRÍA 3 3 72

ALEACIONES FERROSAS 4 4 96

METALURGIA DE LOS NO FERROSOS 4 4 96

ELECTROMETALURGIA 3 3 72

QUÍMICA FÍSICA METALÚRGICA 4 4 96

METALOGRAFÍA 5 5 120

SIDERURGIA 5 5 120

CONFORMACIÓN PLÁSTICA 4 4 96

QUÍMICA APLICADA 3 3 72

TRATAMIENTOS TÉRMICOS 5 5 120

ELECTROTECNIA APLICADA 4 4 96

MECÁNICA DE LOS FLUIDOS APLICADA 4 4 96

TALLER I, II, III, IV 8* 12 12 5 37 888

ESTÁTICA Y RESISTENCIA DE MATERIALES 4 4 96

MAT. COMPUESTOS Y MAT. NO METÁLICOS 3 3 72

PP PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES 9 9 216

CANTIDAD DE HORAS POR AÑO 46 46 46 46

UNIDADES CURRICULARES 11 11 11 11*El sistema de calif icación y promoción del taller y el taller de tecnología y del control conf orman una única unidad curricular; su calif icación será única e indisoluble y corresponderá según el caso a la cursada de cada trimestre.

CUADRO RESUMEN CRITERIO DE IMPLEMENTACION JURISDICCIONAL

CAMPO 1er CICLO 2do CICLO TOTALHS RELOJ

Formación general 1032 1032 2064

Formación Científica Tecnológica 1128 960 2088

Especialización - 2208 2208

Practicas Profesionalizantes - 216 216

TOTALES 2160 4416 6576

FIN DEL ANEXO


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GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES