pentaksiran psv

1.0 PENGENALAN PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL

Pentaksiran memainkan peranan yang penting dalam pendidikan. Pentaksiran dilakukan

dalam semua aspek pendidikan bagi mengenal pasti status semasa dan seterusnya bagi

tujuan perancangan program pembaikan pendidikan. Dalam pengajaran dan pembelajaran

di dalam bilik darjah, pentaksiran dilakukan bagi memastikan guru “mengajar” dan pelajar

“belajar”. Para guru, murid dan ibu bapa, pentadbir dan perancangan pendidikan mempunyai

asas yang kukuh bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan keberkesanan

pembelajaran pelajar melalui pentaksiran pengajaran dan pembelajaran.

Pentaksiran atau penaksiran adalah berasal daripada perkataan Latin yang membawa

maksud ‘duduk bersama’ dengan pelajar dan mengesahkan respon adalah sama dengan

apa yang dimaksudkan. Pentaksiran juga boleh didefinisikan sebagai satu proses

pengumpulan data dengan tujuan untuk mengenal pasti dan mengesan masalah pelajar

serta membuat keputusan. (Salvia danYseldyke, 1978)

Pentaksiran juga dapat ditafsirkan sebagai satu proses mendapatkan maklumat dan

seterusnya membuat penghakiman tentang sesuatu produk. Menurut Lembaga

Peperiksaan Malaysia, 2000, pentaksiran didefinisikan sebagai suatu proses pembelajaran

yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menterjemah

maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan tertentu.

1.1 Konsep Pentaksiran

Menurut Stufflebeam (1971) pentaksiran adalah proses mengenal pasti, memperoleh dan

menyediakan maklumat berguna bagi keputusan mempertimbangkan pilihan-pilihan yang

ada pada kita. Pentaksiran menentukan jurang perbezaan antara “apa yang dihasilkan”

dengan “apa yang dihasratkan” dari sesuatu program pendidikan. Pentaksiran merupakan

pertimbangan profesional iaitu proses yang membolehkan seseorang membuat

keputusan.

Menurut Hills (1993), pentaksiran melibatkan langkah yang pelbagai dalam mengumpul

maklumat mengenai perkembangan kanak-kanak dan proses pembelajaran mereka.

Dalam masa yang sama pentaksiran juga dikatakan akan dapat mengenalpasti

signifikannya matlamat dan objektif pendidikan serta rnenggunakan maklumat yang ada

untuk merancang program yang berkaitan dengan pendidikan awal kanak-kanak.

Dodge et. al. (1994) pula mengatakan pentaksiran merupakan satu proses pengumpulan

maklumat tentang kanak-kanak dalam aspek pengetahuan, kemahiran danperkembangan

mereka yang dinilai melalui pemerhatian, dokumentasi dan tugasan yang dilakukan oleh

kanak-kanak. Mengikut pakar dan penulis buku yang terkenal dalam bidang berkenaan

iaitu David Payne dalam bukunya Applied Educational Assessment Edisi Kedua tahun

2003, pentaksiran ialah integrasi proses mengumpul maklumat, menginterpretasi

maklumat atau memberi nilai kepada maklumat itu dan membuat keputusan berdasarkan

interpretasi yang dibuat ke atas maklumat.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah, pendedahan tentang pentaksiran

prestasi juga turut dilaksanakan. Pentaksiran prestasi ini terbahagi kepada dua bahagian

iaitu pelaksanaan tugasan dan yang satu lagi ialah set pemarkahan kriteria atau ‘Rubrik’.

Tujuan pentaksiran dijalankan di bilik darjah semasa proses pengajaran dan pembelajaran

adalah untuk mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang, menilai aktiviti yang

dijalankan, mendapatkan maklumat secara berterusan, memperbaiki pengajaran dan

pembelajaran, merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan

sistematik bersesuaian dengan tahap keupayaan murid, melibatkan semua atau

sebahagian besar murid dalam kelas secara efektif serta merancang dan melaksanakan

aktiviti tindakan susulan yang dikenalpasti.

Popham (2000) berpendapat istilah pengukuran, pengujian dan pentaksiran digunakan

silih berganti dan dianggap sebagai sinonim. Dasar penting bagi pencapaian pengajaran

dan pembelajaran yang berkesan melalui langkah-langkah pengujian, pengukuran dan

penilaian yang tepat dan berkesan dijalankan dalam kelas. Justeru, kecekapan guru

dalam membangun instrumen pengujian dan penilaian amat penting.

Pelbagai makna dan konsep yang telah diterangkan bagi istilah pentaksiran. Melalui

pemerhatian berdasarkan huraian tersebut pentaksiran merupakan satu proses

mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman tentang produk sesuatu

proses pendidikan. Pentaksiran merangkumi aktiviti menghurai, merekod, memberi skor

dan menginterpretasi maklumat tentang hasil pembelajaran seseorang pelajar.

Dalam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam proses

pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor

dan menginterpretasikan maklumat tentang hasil pembelajaran seseorang pelajar bagi

tujuan tertentu. Pentakiran dapat dirumuskan seperti carta di bawah;

1.2 Objektif Pentaksiran

Pentaksiran bertujuan untuk membantu guru dalam perkara berikut :

I. Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh.

II. Mengenal pasti pelbagai potensi murid secara menyeluruh.

III. Mengenal pasti kelebihan dan kekurangan murid dalam pembelajaran dari

masa ke semasa.

IV. Merangsang aktiviti mengikut keperluan perkembangan dan pertumbuhan

murid.

V. Mengesan keberkesanan pengajaran

VI. Mengesan pertumbuhan murid bersesuaian dengan peringkat umur.

1.3 Tujuan Pentaksiran

Tujuan pentaksiran adalah :

I. Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran dan

mengesan keberkesanan pengajaran.

II. Menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan sertamerta.

III. Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan

sistematik bersesuaian dengan tahap keupayaan murid

Langkah / tindakan / operasi yang digunakan untuk mendapatkan hasil yang dikehendaki

Proses

Bukti tentang prestasi pelajar dalam sesuatu perkara yang ditaksirMaklumat

Proses pertimbangan tentang pencapaian pendidikan pelajarPenghakiman

Pengetahuan, kemahiran dan nilai yang pelajar perolehi setelah melalui proses pendidikan

Produk.

IV. Mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran

V. Melibatkan semua atau sebahagian besar murid dalam kelas secara efektif.

1.4 Ciri-ciri Pentaksiran

Menurut Naapie Mat (2006), kesahan merupakan satu konsep pengukuran yang merujuk sejauh mana ketepatan atau kesahihan sesuatu alat ujian. Ini

bermaksud sesuatu alat ujian itu dikatakan mempunyai kesahan yang tinggi sekiranya

dapat mengukur secara tepat kebolehan dan keupayaan calon-calon yang diuji.

Merujuk kepada manual am pentadbiran instrumen Kementerian Pelajaran Malaysia,

Kesahan ujian melibatkan dua perkara iaitu relevan dan cakupan. Oleh yang

demikian item-item yang dikemukakan hendaklah akur dengan kurikulum dan

spesifikasi ujian serta mempunyai kesesuaian dari segi kumpulan sasaran, aras

kesukaran, konteks dan situasi.

Menurut R. Jeyagobi & S. Subramaniam (2007), kebolehpercayaan sesuatu ujian merujuk kepada pencapaian calon adalah tekal apabila mengambil ujian itu beberapa kali. Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kebolehpercayaan

skor ujian. Antaranya ialah keadaan emosi, tempat ujian, suasana persekitaran dan

kesihatan. Faktor-faktor ini boleh mempengaruhi calon memberi jawapan yang

berlainan. Kebolehpercayaan skor sesuatu ujian dapat dipertingkatkan dengan

menyediakan bilangan soalan yang berpatutan. Dengan ini, calon benar-benar dapat

diuji dengan cara yang boleh dipercayai.

Menurut R. Jeyagobi & S. Subramaniam (2007) lagi, kebolehtadbiran sesuatu ujian merujuk sejauh mana kelicinan proses pengujian dapat dilaksanakann di dalam bilik atau dewan peperiksaan. Kelicinan kebolehtadbiran sesuatu ujian merangkumi

aspek-aspek penyediaan bilik peperiksaan, masa yang singkat, ujian dimulakan tepat

pada masa, arahan yang jelas, pengawasan yang rapi dan pengutipan skrip jawapan

yang terurus. Selain itu, bilangan soalan yang disediakan mestilah berpatutan

dengan masa yang diperuntukkan agar calon dapat menjawap semua soalan dalam

masa yang ditetapkan.

Menurut R. Jeyagobi & S. Subramaniam (2007) lagi, kebolehtafsiran sesuatu ujian dapat merujuk kepada setakat mana hasil pencapaian calon dapat ditafsir dengan cara yang boleh memberi maklumat yang jelas mengikut objektif penilaian. Hasil penilaian daripada proses tafsiran, dapat memberi gambaran jelas

mengenai pencapaian dan kedudukan calon, kekuatan dan kelemahan calon,

kesesuaian strategi pengajaran dan pembelajaran (P&P), kesesuaian item ujian dan

pencapai objektif P&P di dalam kelas. Oleh yang demikian, adalah amat penting

markah pencapaian calon dikumpul dan ditafsir dengan tepat dan jelas dalam bentuk

angka statistik, jadual dan graf supaya kebolehtafsirannya tinggi.

2.0 JENIS-JENIS PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL

JENIS PENTAKSIRAN

Pentaksiran Autentik

Pentaksiran “Performance

Based”

Pentaksiran dan Hasil

Pembelajaran

Pentaksiran dan Tindakan

Penambahbaikan

Pentaksiran dan Motivasi

Pentaksiran Aspek Nilai dan

Sahsiah

Pentaksiran Pembentukan

Watak

Pentaksiran Berbentukan

Komputer

Pentaksiran Kendiri

2.1 Pentaksiran Autentik

Pentaksiran autentik merangkumi pentaksiran dari pelbagai aspek merangkumi

pengetahuan pelajar, pemahaman mendalam, penyelesaian masalah, kemahiran sosial,

sikap terhadap persekitaran, dan simulasi terhadap situasi dunia sebenar. Dalam

konteks ini, pentaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses yang melibatkan

pelbagai bentuk pengukuran prestasi yang boleh mereflek tahap pembelajaran pelajar,

kejayaan, motivasi dan sikap pada aktiviti yang releven.

Menurut Grace, (1992), penilaian autentik ini merupakan amalan yang membabitkan

kanak-kanak secara realistik dalam menilai kemajuan mereka sendiri. Ia juga

melibatkan pentaksiran yang dilakukan secara berterusan. ‘Realistik’ dan ‘bermakna’

merupakan terma yang sering digunakan dalam pentaksiran autentik. (Sumber: Buku

Educational Assessment of Students).

Mengikut Rudner & Boston (1994) Pentaksiran autentik adalah proses yang

memerlukan kanak-kanak mendemonstrasikan pengetahuan, kemahiran dan strategi

dengan memberi maklum balas dan atau hasilan dalam konteks atau realiti yang

bermakna. Pentaksiran juga bererti mengevaluasi pengetahuan atau keahlian pelajar

dalam konteks yang mendekati dunia sebenar atau kehidupan nyata sedekat mungkin.

Secra umumnya, pentaksiran autentik merupakan satu sistem penilaian yang sesuai

untuk dicadangkan sebagai satu sistem yang bermakna dalam bidang pendidikan seni

visual dengan rasional lain seperti yang berikut:

I. Perlu ada sistem yang mentaksir secara autentik atau bermakna untuk

perkembangan kanak-kanak:

a) Eisner (1980) kanak-kanak membuat pengamatan, membuat tafsiran dan

tanggapan seterusnya melahirkan konsep.

b) Brown (1980) mendapati bahawa pengalaman kanak-kanak dalam

memerhati ketika melukis atau membuat lakaran mengembangkan pemikiran

yang kritis.

II. Perlu diperkenalkan sistem pentaksiran yang telus untuk ibu bapa dan kanak-

kanak

III. Perlu ada program jambatan di sekolah dengan program di sekolah dan

kesinambungan subjek.

Pentaksiran autentik dapat mengungkapkan secara total seberapa baik pemahaman

akademik mereka. Dalam konteks ini, pentaksiran autentik menghubungkan

pembelajaran dengan pengalaman mereka sendiri, dunia mereka dan masyarakat luas.

Selain itu, ia juga dapat mengungkapkan dan memperkuatkan penguasaan kompetensi

para murid.

Pentaksiran autentik adalah untuk pemahaman yang lebih jelas dalam menganalisis

keperluan kaedah penilaian ini dalam bidang pendidikan awal kanak-kanak. Antara ciri-

cirinya ialah:

I. Menilai pemahaman melalui penampilan tugasan yang dilaksanakan.

II. Indikator profisensi melalui aktiviti melakukannya.

III. Subjek menganalisis, mensintesis dan mengaplikasi.

IV. Subjek membina maksud yang tersirat.

V. Berpusatkan kanak-kanak.

Pentaksiran autentik dapat mengukur kemajuan kanak-kanak dari pelbagai aspek

perkembangan kanak-kanak. Kaedah pentaksiran ini juga akan dapat memperbaiki

penyediaan seseorang guru dalam proses pernbelajaran dan perkembangan kanak-

kanak untuk kesediaan ke alam persekolahan yang lebih tinggi.

2.2 Pentaksiran “Performance Based”

Pentasiran “Performaced Based” ialah proses yang menggunakan subjek penglibatan

murid dalam sesuatu aktiviti yang dijalankan. Kaedah ini memerlukan murid

menggunakan pengetahuan dengan bermakna juga menghendaki pelajar mahir

menggunakan pelbagai kemahiran. Contohnya, penulisan, penyelidikan, perdebatan,

kemahiran komunikasi dan kemahiran berfikir secara kritis.

Pentaksiran ini memberi peluang kepada murid untuk memperbaiki dan melakukan

penambahbaikan melalui pemikiran kritis dari masa ke semasa dalam memperoleh

kejayaaan pada masa hadapan. Pada masa yang sama, kaedah ini dapat merangsang

para murid menggunakan kombinasi kemahiran, pengetahuan, kemampuan yang ada

dalam dunia sebenar.

Pentasiran “Performaced Based” dibahagikan kepada beberapa jenis. Antara jenis-

jenisnya adalah seperti berikut:

I. Portfolio (dapatan hasil kerja)

Kaedah ini selalu digunakan untuk menilai pencapaian individu murid dari

semasa ke semasa. Ianya juga suatu cara yang membolehkan penilaian

terhadap murid dibuat secara keseluruhannya.

II. Kaedah pentaksiran berpusat (simulasi berdasarkan situasi sebenar).

Pentaksiran akan dibuat berdasarkan kepada penglibatan murid dan

keberkesanan penyelesaian masalah dalam sesuatu situasi yang diberikan.

III. Gerak kerja projek/Persembahan/Bahan penulisan

Pentaksiran ini dapat dinilaikan seperti bahan contoh daripada murid seperti

mengukur berdasarkan keupayaan. Ia merangkumi aspek penilaian, pengujian

dan pengukuran. Pada masa yang sama, ia merupakan satu proses untuk

menghasilkan nilai kuantitatif untuk menentukan peringkat pencapaian dan

kedudukan dalam pembelajaran. Ia juga bertujuan untuk memberi maklumat

tentang pencapaian akademik, kemahiran atau sikap.

2.3 Pentaksiran Dan Hasil Pembelajaran

Pentaksiran ini merupakan satu proses pengumpulan data yang menerangkan sama

ada aktiviti atau pengalaman yang disediakan telah memberi kesan kepada mereka

yang terlibat. Dlam kata lain, pentaksiran ini membantu penilai memastiakn hasil

pembelajaran murid itu mampu memberi perubahan kepada murid tersebut sama ada

dari segi kognitif, social, emosi dan sebagainya.

Sekolah yang terlibat sebagai pihak yang menentukan hasil pembelajaran yang

diharapkan. Tidak hanya memilih matapelajaran yang tertentu sahaja. Keputusan yang

diperolehi mestilah berdasarkan nilai keberkesanan aktiviti yang dijalankan bukan

kepada sesorang individu sahaja. Pihak sekolah menggunakan maklumat yang

diperoleh untuk menentukan kaedah yang terbaik untuk membantu menangani masalah

yang dirasakan perlu. Penilaian yang diadakan mestilah bersifat berterusan. Pihak

penilai mestilah berakauntabiliti dan berkepimpinan dalam menjalankan penilaian.

Antara kelebihan pentaksiran hasil pembelajaran bagi para murid adalah seperti berikut:

I. Faham kehendak hasil pembelajaran dari guru.

II. Pentaksiran lebih konsisten dan telus

III. Pentaksiran menggalakkan pembelajaran merentasi kokurikulum

IV. Murid dapat menentukan perkara yang terbaik untuk memperoleh hasil

pembelajaran yang terbaik seperti yang diinginkan.

Antara kelebihan pentaksiran hasil pembelajaran bagi penilai (guru) adalah seperti

berikut:

I. Menentukan sama ada hasil pembelajaran yang diharapkan tercapai atau tidak.

II. Dapat menerangkan keadaan murid dengan lebih terperinci.

III. Memberikan bukti yang kukuh dalam kejayaan sesuatu hasil pembelajaran.

IV. Dapat melihat sejauh mana keberkesanan hasil pembelajaran tersebut kepada

murid.

Secara konklusinya, pentaksiran hasil pembelajaran mempertingkatkan pembelajaran

berdasarkan penilaian yang sistematik. Murid akan cuba menguasai hasil pembelajaran

yang spesifik. Pembelajaran yang berterusan akan berlaku kerana penilaian bersifat

berterusan. Pentaksiran ini memacu sekolah ke arah yang lebih cemerlang. Lebih-lebih

lagi, pentaksiran ini lebih terarah kepada program yang afektif bukan bebentuk individu.

2.4 Pentaksiran Dan Tindakan Penambahbaikan

Pentaksiran dan tindakan penambahbaikan merupakan satu proses pengawalan yang

berlaku apabila pelajar menggunakan maklum balas yang diperoleh untuk membuat

pembetulan, penyesuaian dan mungkin juga pertukaran dan perubahan dalam apa-apa

yang mereka fahami. Pentaksiran ini memfokuskan kepada guru untuk mencari

kelemahan murid. Seterusnya membuat tindakan penambahbaikan sama ada

kekurangan atau kekurangan murid. Sebagai contoh, guru membuat penambahbaikan

dalam hasil karya multimedia yang dihasilkan oleh murid.

Antara ciri-ciri pentaksiran dan tindakan penambahbaikan adalah seperti berikut:

I. Proses yang memerlukan pendidik dan guru membantu dan membimbing pelajar

membina, mempraktikkan atau menambahbaikan hasilan karya seni visual.

II. Guru boleh menggunakan pentaksiran sebagai alat untuk memperoleh maklumat

tentang kemampuan dan kebolehan pelajar dan masalah kekeliruan atau

kekurangkan yang dihadapi.

III. Pendidik dan guru menggunakan informasi dan maklumat untuk memberi

maklum balas kepada pelajar bagi tujuan mempertingkatkan pembelajaran

mereka.

IV. Maklumat dan informasi tentang proses pembelajaran pelajar akan diperoleh

oleh pendidik dan guru. Informasi ini dijangkakan menjadi asas bagi menentukan

apa yang perlu dilakukan untuk membolehkan pelajar maju ke tahap yang

seterusnya.

V. Hasil maklum balas daripada pelajar akan menentukan kumpulan, strategik

arahan dan sumber yang dikehendaki.

Antara prinsip-prinsip pentaksiran dan tindakan penambahbaikan:

I. Pentaksiran ini memberi peluang dan memberi maklum balas serta mencipta

peluang kendiri.

II. Pelajar hendaklah mengetahui dan memahami tentang apakah mereka cuba

capai dan apakah yang mahu mereka capai.

III. Menjadi sebahagian daripada perancangan efektif pengajaran dan

pembelajaran.

IV. Perancangan hendaklah termasuk strategi bagaimana untuk mencapai matlamat

yang ditetapkan dan kriteria yang hendak dicapai dalam sesuatu tugasan pelajar.

V. Penghakiman terhadap aktiviti yang dijalankan akan dibuat untuk mengetahui

sama ada pembelajaran boleh dipertingkatkan.

VI. Pentaksiran ini adalah sebahagian daripada keperluan utama amalan di dalam

bilik darjah dan melibatkan kedua-dua kumpulan guru dan pelajar dalam refleksi,

dialog dan membuat keputusan.

VII. Guru hendaklah yakin tahu, dan bersedia dan memaklumkan pelajar tentang

komen yang telah dicatatkan, rasional pemarkahan dan gred yang telah

diberikan bagi memastikan pelajar melakukan tindakan penambahbaikan.

VIII. Guru hendaklah yakin, tahu, dan bersedia untuk memaklumkan pelajar tentang

komen yang telah dicatatkan, rasional pemarkahan dan gred yang telah

diberikan bagi memastikan pelajar melakukan tindakan penambahbaikan.

Peranan guru dalam pentaksiran dan tindakan penambahbaikan adalah

mengimbangkan proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam konteks ini, guru harus

mengenalpasti keperluan pembelajaran tertentu pelajar atau kumpulan pelajar. Di

samping itu, guru sewajarnya memilih dan menyesuaikan bahan dan sumber

pengajaran dan pembelajaran. Tambahan pula, guru boleh mencipta strategi

pengajaran yang berlainan bagi membantu pelajar bergerak maju dalam pembelajaran.

Perkara yang paling penting dalam pengaplikasikan pentaksiran ini ialah guru mesti

menyediakan maklum balas dan arahan segera untuk penambahbaikan.

Cara-cara pelaksanaan pentaksiran dan tindakan penambahbaikan maminkan peranan

yang penting bagi memastikan keberkesanan pengajaran guru. Guru sentiasa

memaklumkan kriteria penambahbaikan yang harus dititikberatkan dalam sesuatu karya.

Contohnya, guru boleh berbincang dengan murid mengenai unsur-unsur seni dan

prinsip-prinsip rekaan melalui penggunaan bahasa seni visual yang difahami oleh

mereka atas produk hasil kerja yang ditaksirkan. Jika terdapat kelemahan, maka guru

boleh memberikan tindakan penambahbaikan terhadap karya yang dipamerkan.

Guru menunjuk cara tentang bagaimana kriteria boleh dicapai melalui latihan dan

melibatkan murid dengan penilaian kendiri dan penilaian rakan sebaya. Dalam konteks

ini, guru menyediakan conton-contoh karya yang baik dan berkualiti untuk membimbing

pelajar dalam menentukan matlamat dan mencapai prestasi yang diharapkan. Guru

memberi maklum balas tentang kelemahan karya pelajar untuk ditambahbaikan.

Misalnya, selepas pentaksiran karya murid dalam penggunaan bahan dan alat seni

visual, pelajar membuat tindakan penambahbaikan ke atas karya mereka.

Antara kebaikan pentaksiran dan tindakan penambahbaikan adalah seperti berikut:

I. Bagi meningkatkan motivasi dan komitmen untuk pembelajaran.

II. Apabila guru memberi komitmen terhadap pembelajaran sebagai tumpuan

kepada pentaksiran, mereka telah menukarkan budaya bilik darjah kepada satu

kaedah pengesanan prestasi kemajuan pelajar.

III. Guru menggunakan dan memaklumkan laporan prestasi kemajuan pelajar bagi

tujuan perkembangan yang berkesan dan bersistematik.

2.5 Pentaksiran dan Motivasi

Pentaksiran dan motivasi ialah suatu variabel perantara yang digunakan untuk

menerangkan faktor-faktor dalam diri individu, yang dapat membangkitkan,

mempertahankan dan menyalurkan tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu. Motivasi

tidak dapat terlihat dari luar tetapi dapat menggerakkan manusia untuk menampilkan

suatu tingkah laku kearah pencapaian suatu tujuan. Motivasi berhubungan dengan

kekuatan (dorongan) yang berada di dalam diri manusia. Tingkah laku dapat dilandasi

oleh berbagai macam motivasi.

Motivasi merupakan sesuatu yang menggerak dan mengarahtuju seseorang dalam

tindakannya sama ada secara negatif atau positif. Ia mengarah tuju dan penggerak

tindakan. Motivasi boleh membantu seseorang mencapai darjah kesungguhan dan

memberi semangat kepada seseorang itu untuk menjayakan sesuatu perkara.

Pentaksiran dan motivasi telah dibahagikan kepada tiga kategori motivasi. Antaranya

termasuk:

I. Motif Primer :

a) Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar

b) Faali/psikologis

c) Keinginan untuk makan & minum

II. Motif Umum:

a) Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar

b) Tidak berhubungan dengan proses faali tubuh manusia

c) Kebutuhan kasih sayang, rasa ingin tahu & diperhatikan

III. Motif Sekunder:

a) Tumbuh sebagai hasil proses belajar

b) Tidak berhubungan dengan proses faali

c) Kebutuhan berprestasi & berkuasa

2.6 Pentaksiran Aspek Nilai Dan Sahsiah

Menurut Wan Mohd. Zahid (1988), nilai-nilai murni merupakan tanggapan berkenaan

perkara-perkara yang dihajati dan pada masa yang sama juga menjadi kriteria atau

ukuran. Nilai-nilai murni sesuatu masyarakat biasanya diasaskan kepada agama.

Memang menjadi tujuan semua agamauntuk membentuk kehidupan penganutnya untuk

menjadi baik dan berakhlak mulia. Secara ringkasnya, nilai mrujuk kepada perlakuan

yang baik, perdaban, dan tatasusila individu manusia dalam hubungannya sesama

manusia, alam dan tuhan.

Sahsiah bermaksud keperibadian, peribadi yang utama ialah menuntut ilmu dan

melengkapkan proses pembinaan peribadi atau sebagai insan yang terpuji. Guru boleh

menilai penahayatan amalan nilai murni serta keharmonian hidup murid mengikut norma

masyarakat Malaysia melalui sahsiah murid.

Antara kebaikan membentuk nilai murni adalah memastikan murid sentiasa berfikiran

positif dan menyelesaikan tugasan mengikut masa yang ditetapkan. Murid-murid juga

dapat memupuk semangat kerjasama melalui pembentukan nilai murni yang baik.

Dalam konteks ini, murid dapat menyedari dan menerima kepentingan, keharmonian

antara manusia dengan alam sekitar. Murid-murid sewajarnya memahami dan

menghayati nilai-nilai untuk berakhlak mulia.

Pentaksiran melalui sahsiah boleh menggalakkan murid-murid menunjukkan minat

secara maksimum dalam pembelajaran mereka dan murid juga dapat berinteraksi

sesama sendiri. Murid-murid dapat bekerjasama dan bertolak ansur dalam menjayakan

sesuatu tugasan. Murid-murid akan lebih berani bercakap dan berkomunikasi dengan

yakin dalam pembelajaran.

2.7 Pentaksiran Pembentukan Watak

Pentaksiran pembentukan watak merujuk kepada suatu proses mendapatkan

maklumat seterusnya membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses

pendidikan.

I. Maklumat – Mendapat maklumat tentang produk. Cara penghasilan (proses)

asas seni reka yang ingin digunakan. Tema karya.

II. Proses – Proses penghasilan produk. Cara seniman bekerja.

III. Produk – Produk seni yang dihasilkan

IV. Penghakiman – Penilaian dan pentafsiran produk

Antara teknik pentaksiran pembentukan watak adalah seperti berikut:

I. Projektif- Skala pemeringkatan ujian iventori atau ujian projektif untuk mengukur

beberapa aspek sahsiah dalaman dan luaran

II. Skala Radar- Darjah pencapaian murid dari segi pencapaian dan gred, teknik ini

boleh dilakukan didalam kumpulan.

III. Laporan Kendiri- Refleksi tentang produk sendiri

Pentaksiran pembentukan watak telah dibahagikan beberapa kategori. Antara

kategorinya termasuk:

I. Sikap – sikap pengkarya dalam berkarya

II. Perwatakan Umum dan Perkembangan Emosi – pengkarya menghasilkan karya

yang berkaitan dengan kehidupan atau perasaan dalaman mereka

III. Minat & Keutamaan – berkarya mengikut minat dan keutamaan mereka

IV. Trait Tingkahlaku – cara bekerja, dan stail mereka dalam menghasilkan karya.

V. Konsep Kendiri – pengkarya mampu menaikkan stail tersendiri dalam

menghasilkan produk

2.8 Pentaksiran Berbantukan Komputer

Pentaksiran berbantukan komputer merupakan satu-satunya pentaksiran yang

menggunakan computer sebagai medium untuk merekod data supaya lebih tepat dan

cekap. Pentaksiran ini juga membolehkan data yang diperoleh disimpan dengan lebih

tersusun dan bersistematik.

Antara kelebihan pentaksiran berbantukan komputer adalah seperti berikut:

I. Data yang disimpan dapat disimpan lebih lama.

II. Lebih sistematik dan tersusun

III. Dapat memudahkan guru untuk merekod, menyimpan dan menyusun maklumat

pentaksiran murid

IV. Dapat memotivasikan, meningkatkan kefahaman, merangsang penglibatan,

mengekalkan minat pelajar terhadap pelajaran serta meningkatkan tahap

pembelajaran murid.

2.9 Pentaksiran Kendiri

Konsep kendiri merupakan penilaian seseorang terhadap dirinya atau cara dia

menganggap tentang dirinya secara positif atau negatif. Untuk membina konsep kendiri

seseorang juga menerima penilaian daripada orang lain. Hal ini meliputi persepsi

tentang diri dan alam sekelilingnya melalui dirinya dan juga perasaan tentang

kebolehannya meliputi keyakinan dan harga dirinya.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar merupakan penilai terbaik terhadap

pembelajaran mereka. Guru tidak mungkin akan mengetahui apa yang pelajar benar-

benar tahu atau berupaya mengetahui.

Namun, kadang-kadang pelajar sendiri juga tidak mengenal keupayaan sendiri tanpa

membuat refleksi, pertimbangan dan penilaian. Penilaian kendiri membolehkan pelajar

menilai, dan seterusnya mengenal diri sendiri. Carl Rogers (1950), mendefinisikan

konsep kendiri sebagai suatu gambaran persepsi seseorang tentang ciri-ciri dan

kebolehannya, persepsi dan konsep kendiri berbanding dengan orang lain dan

persekitarannya. Terdapat juga kajian yang dilakukan mengenai cara memahami

konsep kendiri.

Dari segi psikologi, Hall dan Landsay seperti yang dipetik oleh Staats (1963),

berpendapat konsep kendiri boleh dilihat dalam 2 cara, iaitu:

I. tanggapan diri seseorang individu

II. proses yang menentukan tingkah laku seseorang individu

Syarifah Alawiah (1987), pula menyatakan kendiri merupakan suatu organisasi, peribadi

bagi seseorang individu yang unik dan dinamik lahir daripada interaksinya dengan

persekitaran. Hal tersebut seterusnya akan menentukan ciri tingkah laku perasaan dan

fikiran.

Antara kelebihan pentaksiran kendiri dalam pembelajaran, baik di dalam mahupun di

luar bilik darjah, penilaian kendiri:

I. membolehkan pelajar secara individu, mengukur dan membuat refleksi terhadap

kekuatan dan kelemahan kendiri dalam penguasaan sesuatu kemahiran atau

disiplin ilmu;

II. memberi panduan kepada pelajar tentang dari mana dia harus memulakan

perancangan bagi pembelajaran seterusnya;

III. memberi keyakinan kepada pelajar tentang peranannya dalam menilai

perkembangan diri dan pencapaiannya;

IV. mengurangkan kebergantungan pelajar pada guru dalam kelebihan dan

kekurangan/kekuatan dan kelemahannya dalam sesuatu bidang/kemahiran, dan

V. membolehkan pelajar sentiasa bersikap kritis terhadap kerjanya.

Bagi memastikan penilaian kendiri dilaksanakan dengan berkesan dan menepati

matlamatnya , guru hendaklah mengaplikasikan beberapa kaedah tertentu, iaitu:

I. meyakinkan murid tentang kepentingan penilaian kendiri dalam proses

pembelajaran;

II. mengemukakan soalan-soalan yang boleh membantu murid membuat penilaian

kendiri;

III. melatih murid menilai setiap langkah atau pembelajaran mereka berpandukan

instrumen seperti senarai semak atau alat rubric;

IV. membimbing murid melaporkan dapatan penilaian masing-masing, dan

kesannya terhadap proses pembelajaran seterusnya.

Pentaksiran kendiri boleh juga dibuat dengan pelajar yang berkenaan menstruktur

sendiri segala butiran yang hendak dinilai dan kriteria yang hendak dicapai, sama ada

dalam bentuk senarai semak atau sebagainya, kemudian meminta kerjasama rakan

sebayanya (individu/kumpulan) membuat penilaian terhadap dirinya. Dapatan itu

kemudian dikumpul dan dianalisis sendiri oleh pelajar tersebut. Proses menganalisis

dan membuat refleksi terhadap penilian mengenai dirinya sendiri itulah menjadi

“penilaian kendiri”.

Konsep kendiri yang positif boleh menjadiakan seseorang itu percaya dan yakin kepada

diri sendiri secara lebih sihat, mempunyai minat yang baik dan objektif serta tidak terlalu

sensitif. Ia juga meliputi sikap terbuka dan memberi pendangan jika wujud keadaan

yang tidak baik dan stabil. Dalam proses pentaksiran, guru harus peka terhadap murid

dan mengenal pasti kendiri murid yang positif dan negative.

2.9.1 Antara ciri-ciri konsep kendiri positif adalah:

I. Menghargai diri

II. Memuji orang lain

III. Puas hati dengan pencapaian

IV. Murah hati

V. Mudah berkawan

VI. Puas hati dengan dirinya

VII. Berpuas hati dengan bahan-bahan kepunyaannya

VIII. Peramah

2.9.2 Antara ciri-ciri Konsep Kendiri Negatif

I. Cenderung untuk merasa salah

II. Takut kepada kegagalan

III. Sering merasa bimbang

IV. Cepat berkecil hati walaupun melibatkah masalah kecil

V. Pencapaian akademik yang rendah

VI. Tidak gemar kerja mencabar

VII. Kurang keyakinan pada diri sendiri

VIII. Kurang berminat untuk mendapatkan maklum balas

IX. Melihat diri sebagai kurang menarik dari segi personaliti

3.0 PENDURUSAN GRAFIK TENTANG JENIS-JENIS PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL3.1 Pentaksiran Autentik

DEFINISI: mengevaluasi pengetahuan atau keahlian pelajar dalam konteks yang mendekati dunia sebenar atau kehidupan nyata sedekat mungkin.

Rudner & Boston (1994): proses yang memerlukan kanak-kanak mendemonstrasikan pengetahuan, kemahiran dan strategi dengan memberi maklum balas dan hasilan dalam konteks atau realiti yang bermakna.

HillS (1993): pentaksiran dari pelbagai aspek - pengetahuan pelajar - pemahaman mendalam -penyelesaian masalah -kemahiran sosial -sikap terhadap persekitaran -simulasi terhadap situasi dunia sebenar.

Grace (1992): amalan yang membabitkan kanak-kanak secara realistik dalam menilai kemajuan mereka sendiri secara berterusan.

CIRI-CIRI

Menilai pemahaman melalui penampilan tugasan yang

dilaksanakan.

Indikator profisensi melalui aktiviti melakukannya.

Subjek menganalisis, mensintesis dan mengaplikasi

Berpusatkan kanak-kanak.

Subjek membina maksud yang tersirat.

KEBAIKAN KEPADA PELAJAR

Dapat mengungkapkan secara total seberapa baik pemahaman akademik

mereka.

Menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman mereka sendiri, dunia mereka dan masyarakat luas.

Mengungkapkan dan memperkuatkan penguasaan

kompetensi mereka.

Menangani teknologi dan berfikir sistematik.

KEBAIKAN KEPADA PENILAI

Menjadi indikator yang komprehensif mengenai

kemampuan pelajar dan seberapa efektif kaedah yang diberikan kepada murid yang dijalankan

KESIMPULAN

Pentaksiran autentik yang disarankan dalam artikel ini

mengukur kemajuan kanak-kanak dari pelbagai aspek perkembangan

kanak-kanak.

Dapat memperbaiki penyediaan guru dalam proses pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak

untuk kesediaan ke alam persekolahan yang lebih tinggi.

3.2 Pentaksiran “Performance Based”Proses yang menggunakan subjek penglibatan murid dalam sesuatu aktiviti yang dijalankan. Kaedah ini mengkhendaki pelajar menggunakan pengetahuan dengan bermakna

juga menghendaki pelajar mahir menggunakan pelbagai kemahiran.

Portfolio (dapatan hasil kerja) digunakan untuk menilai pencapaian individu murid dari semasa ke semasa secara keseluruhannya.

Kaedah pentaksiran berpusat (simulasi berdasarkan situasi sebenar). dibuat berdasarkan kepada penglibatan murid dan keberkesanan penyelesaian masalah dalam sesuatu situasi yang diberikan.

Mengukur berdasarkan keupayaan.Pentaksiran ini dapat dinilaikan seperti bahan contoh daripada murid seperti :-Bahan penulisan Persembahan Gerak kerja projek

JENIS-JENIS PENTAKSIRAN

“PERFORMANCE BASED”

DEFINISI

3.3 Pentaksiran dan Hasil Pembelajaran

Proses pengumpulan data yang memberitahu sama

ada aktiviti atau pengalaman yang

disediakan telah memberi kesan kepada mereka

yang terlibat.

Kebaikan kaedah pentaksiran hasil

pembelajaran

pelajar

- faham kehendak hasil pembelajran yang diharapkan.-pentaksiran lebih konsisten dan telus.- murid dapat menentukan perkara yang terbaik untuk memperoleh hasil pembelajaran yang terbaik.

penilai

- menentukan sama ada hasil pembelajran yang diharapkan tercapai atau tidak.- dapat menerangkan keadaan murid dengan lebih terperinci.- memberi bukti kukuh dalam kejayaan sesuatu hasil pembelajaran.

sekolah

- bukti komitmen berterusan sekolah dalam usaha memperkembangkan potensi murid.-menyediakan maklumat bertepatan untuk rujukan yang akan datang.- memberi maklumat berguna untuk tindakan susulan.

3.4 Pentaksiran dan Tindakan Penambahbaikan

PRINSIP-PRINSIP PENTAKSIRAN DAN

TINDAKAN PENAMBAHBAIKAN

Memberi peluang dan memberi maklum balas serta mencipta

peluang kendiri.

Pelajar hendaklah mengetahui dan

memahami tentang apakah mereka cuba

capai dan apakah yang mahu mereka capai.

Menjadi sebahagian daripada perancangan efektif pengajaran dan

pembelajaran.

Perancangan hendaklah termasuk strategi bagaimana

untuk mencapai matlamat yang ditetapkan dan kriteria yang hendak dicapai dalam

sesuatu tugasan pelajar.

Penghakiman terhadap aktiviti yang dijalankan

akan dibuat untuk mengetahui sama ada pembelajaran boleh

dipertingkatkan.

Sebahagian daripada keperluan utama amalan di

dalam bilik darjah dan melibatkan kedua-dua

kumpulan guru dan pelajar dalam refleksi, dialog dan

membuat keputusan.

Satu proses pengawalan yang berlaku apabila pelajar menggunakan maklum balas yang diperoleh untuk membuat pembetulan, penyesuaian dan mungkin juga pertukaran dan perubahan dalam apa-apa yang mereka fahami.

CIRI-CIRI PENTAKSIRAN DAN

TINDAKAN PENAMBAHBAIKAN

Proses yang memerlukan pendidik dan guru membantu dan membimbing pelajar membina, mempraktikkan atau menambahbaikan hasilan

karya seni visual.

Sebagai alat untuk memperoleh maklumat

tentang kemampuan dan kebolehan pelajar dan

masalah kekeliruan atau kekurangkan yang dihadapi.

Pendidik dan guru menggunakan informasi dan maklumat untuk memberi maklum balas kepada pelajar bagi tujuan

mempertingkatkan pembelajaran mereka.

Maklumat dan informasi tentang proses pembelajaran pelajar akan diperoleh

oleh pendidik dan guru.

Informasi ini dijangkakan menjadi asas bagi

menentukan apakah yang perlu dilakukan untuk

membolehkan pelajar maju ke tahap yang seterusnya.

Hasil maklum balas daripada pelajar akan menentukan

kumpulan, strategik arahan dan sumber yang

dikehendaki.

PERANAN GURU DALAM PENTAKSIRAN DAN

TINDAKAN PENAMBAHBAIKAN Mengimbangkan

proses pengajaran dan pembelajaran.

Mengenalpasti keperluan pembelajaran tertentu pelajar atau kumpulan

pelajar.

Memilih dan menyesuaikan bahan

dan sumber pengajaran dan pembelajaran.

Mencipta strategi pengajaran yang berlainan

bagi membantu pelajar bergerak maju dalam

pembelajaran.

Menyediakan maklum balas dan

arahan segera untuk penambahbaikan.

Cara-cara Melaksanakan

Pentaksiran dan Tindakan

Penambahbaikan

Guru memaklumkan kriteria penambahbaikan yang harus dititikberatkan dalam sesuatu karya, berbincang dengan pelajar mengenai unsur seni dan prinsip rekaan melalui penggunaan bahasa seni visual yang mereka fahami ke atas produk hasil kerja yang ditaksirkan.

Jika terdapat kelemahan, maka guru boleh memberikan tindakan penambahbaikan terhadap karya yang dipamerkan.

Guru menunjuk cara tentang bagaimana kriteria boleh dicapai melalui latihan dan melibatkan pelajar dengan penilaian kendiri dan penilaian rakan sebaya.

Guru menyediakan conton-contoh karya yang baik dan berkualiti untuk membimbing pelajar dalam menentukan matlamat dan mencapai prestasi yang diharapkan.

Guru memberi maklum balas tentang kelemahan karya pelajar untuk ditambahbaikan

Misalnya selepas pentaksiran karya pelajar dalam penggunaan bahan dan alat seni visual, pelajar membuat tindakan penambahbaikan ke atas karya mereka.

KEBAIKAN PENTAKSIRAN DAN TINDAKAN

PENAMBAHBAIKAN

Bagi meningkatkan motivasi dan komitmen

untuk pembelajaran.

Apabila guru memberi komitmen terhadap pembelajaran sebagai

tumpuan kepada pentaksiran, mereka telah menukarkan budaya bilik darjah

kepada satu kaedah pengesanan prestasi kemajuan pelajar.

Guru menggunakan dan memaklumkan laporan prestasi

kemajuan pelajar bagi tujuan perkembangan yang berkesan

dan bersistematik.

3.5 Pentaksiran dan Motivasi

Apa itu motivasi

?

Darjah kesungguhan

Pengarah tuju dan penggerak tindakan

Sesuatu yang menggerak dan mengarahtuju

seseorang dalam tindakannya

Stimulator / semangat

Tiga

Kat

egor

i M

otiv

asi

Motif Primer

Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar

psikologis

Keinginan untuk makan & minum

Motif Umum

Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar

Tidak berhubungan dengan proses faali tubuh manusia

Kebutuhan kasih sayang, rasa ingin tahu & diperhatikan

Motif Sekunder

Tumbuh sebagai hasil proses belajar

Tidak berhubungan dengan proses faali tubuh manusia

Kebutuhan berprestasi & berkuasa

Contohnya, rasa ingin tahu dalam bidang akademik atau keinginan untuk menang dalam pertandingan.

3.6 Pentaksiran Aspek Nilai dan Sahsiah

Aspek nilai dan sahsiah murid dinilai

berdasarkan

Amalan nilai-nilai murni murid

Perbuatan menghormati dan mematuhi arahan

Sifat menghargai hasil kerja sendiri,

kumpulan dan rakan sebaya

Sentiasa berfikiran positif

Menyelesaikan tugasan mengikut masa yang

ditetapkan.

Murid-murid juga perlu memupuk semangat

kerjasama.

Menyedari dan menerima kepentingan, keharmonian antara

manusia dengan alam sekitar.

Murid-murid perlu memahami dan menghayati nilai-nilai untuk

berakhlak mulia.

KEBAIKAN MEMBENTUK NILAI

MURNI

KEBAIKAN PENTAKSIRAN SECARA SASIAH

murid-murid akan lebih berani bercakap dan berkomunikasi

dengan yakin

3.7 Pentaksiran Pembentukan Watak

KATEGO RI

SikapTrait Tingkahlaku

Minat Dan KeutamaanPerwatakan umum dan Perkembangan emosi

Konsep kendiri

Teknik Pentaksiran Pembentukan Watak

Projektif

Skala Kadar

Laporan Kendiri

Pengukuran Situasi

Prosedur Pemerhatian

3.8 Pentaksiran Berbentukan Komputer

Satu pentaksiran

yang menggunakan

komputer sebagai

medium untuk

merekod data

supaya lebih tepat

dan cekap.

Pentaksiran ini membolehkan

data yang diperolehi

disimpan dengan lebih tersusun

dan bersistematik. KEBAIKAN

PENTAKSIRAN BERBANTUKAN

KOMPUTER

Data dapat disimpan

lebih lama.Lebih

sistematik dan

tersusun.

Memudahkan guru untuk merekod,

menyimpan dan menyusun maklumat

pentaksiran murid.

Dapat memotivasikan

dan meningkatkan

kefahaman murid

merangsang penglibatan, mengekalkan minat murid

terhadap pelajaran

Meningkatkan tahap

pembelajaran murid.

Lebih bersifat peribadi dan jimat masa.

cepatkan proses

penyemakan skrip jawapan

murid.

PENT

AKSI

RAN

BERB

ANTU

KAN

KOM

PUTE

RPerspektif murid

Faham kehendak hasil pembelajaran yang diinginkan oleh guru.

Pentaksiran menggalakan pembelajaran merentas kurikulum.

Murid dapat menentukan perkara yang terbaik untuk memperoleh hasil pembelajaran yang

terbaik seperti yang diinginkan.

Perspektif guru

Menentukan sama ada hasil pembelajaran yang diharapkan tercapai atau tidak.

Dapat menerangkan keadaan murid dengan lebih terperinci.

Memberikan bukti kukuh dalam kejayaan sesuatu hasil pembelajaran.

Dapat melihat sejauh mana keberkersanan hasil pembelajaran tersebut kepada murid.

3.9 Pentaksiran Kendiri

Konsep kendiri merupakan penilaian seseorang terhadap dirinya atau cara dia menganggap tentang dirinya secara positif atau negatif.

Carl Rogers (1950), mendefinisikan konsep kendiri sebagai suatu gambaran persepsi seseorang tentang ciri-ciri dan kebolehannya, persepsi dan konsep kendiri berbanding dengan orang lain dan persekitarannya.

Dari segi psikologi, Hall dan Landsay seperti yang dipetik oleh Staats (1963), berpendapat konsep kendiri boleh dilihat dalam 2 cara, iaitu:tanggapan diri seseorang individuproses yang menentukan tingkah laku seseorang individu

FU NG SI

memb olehka n pelaj ar seca ra individ u, men gukur dan memb uat ref leksi te rhadap kekua tan dan kelem ahan k endiri dalam pengu asaan sesuat u kemah iran at au disi plin ilm u

memb eri pan duan k epada pelaja r tentan g dari mana dia harus memu lakan peran cangan bagi pembe lajaran seter usnya;memb eri key akinan kepad a pelaja r tentan g pera nanny a

dalam menila i perkem bang an diri dan penca paiann ya

mengu rangk an keberg antun gan pe lajar pada g uru da lam ke lebihan dan ke kurang an/kek uatan dan ke lemah annya dalam sesua tu bida ng/kem ahiran

memb olehka n pelaj ar sent iasa bersik ap kriti s terha dap kerjan ya.

KAEDAH

meyakinkan pelajar tentang kepentingan penilaian kendiri dalam proses pembelajaran

mengemukakan soalan-soalan yang boleh membantu pelajar membuat penilaian kendiri.

melatih pelajar menilai setiap langkah atau pembelajaran mereka berpandukan instrumen seperti senarai semak atau alat rubrik .

membimbing pelajar melaporkan dapatan penilaian masingmasing, dan kesannya terhadap proses pembelajaran seterusnya.

Ciri-ciri Konsep Kendiri Positif

Menghargai diri

Memuji orang lain

Puas hati dengan

pencapaian

Murah hati

Mudah berkawan

Puas hati dengan dirinya

Berpuas hati dengan

bahan-bahan kepunyaan

Peramah

CIRI-CIRI KONSEP KENDIRI NEGATIF

Cenderung untuk

merasa salah

Takut kepada

kegagalan

Sering merasa

bimbang

Cepat berkecil hati

walaupun melibatkah

masalah kecilPencapaian akademik

yang rendah

Tidak gemar kerja

mencabar

Kurang keyakinan pada diri sendiri

Kurang berminat

untuk mendapatkan maklum balas

Melihat diri sebagai kurang

menarik dari segi

personaliti

4.0 BANDING BEZA JENIS-JENIS PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL

Pentaksiran

Aspek

Autentik Hasil Pembelajaran

“Performance Based”

Motivasi Pentaksiran Kendiri

Definisi mengevaluasi

pengetahuan atau

keahlian pelajar

dalam konteks

yang mendekati

dunia sebenar atau

kehidupan nyata

sedekat mungkin.

Proses

pengumpulan data

yang memberitahu

sama ada aktiviti

atau pengalaman

yang disediakan

telah memberi

kesan kepada

mereka yang

terlibat

Proses yang

menggunakan subjek

penglibatan murid

dalam sesuatu aktiviti

yang dijalankan.

Suatu variabel

perantara yang

digunakan untuk

menerangkan faktor-

faktor dalam diri

individu, yang dapat

membangkitkan,

mempertahankan dan

menyalurkan tingkah

laku ke arah suatu

tujuan tertentu.

Penilaian seseorang

terhadap dirinya atau

cara dia menganggap

tentang dirinya secara

positif atau negatif.

Setiap pelajar dapat

mengendalikan hasil

tugasan yang dilakukan

dengan usaha mereka

sendiri

Tujuan Mereflek tahap

pembelajaran

pelajar, kejayaan,

Hasil yang

dipelajari mampu

memberi

Merangsang pelajar

menggunakan

kombinasi

Menggerakkan

manusia untuk

menampilkan suatu

Membolehkan pelajar

secara individu,

mengukur dan

motivasi dan sikap

pada aktiviti yang

releven.

perubahan kepada

individu yang

terlibat.

kemahiran,

pengetahuan,

kemampuan yang

ada dalam dunia

sebenar.

tingkah laku kearah

pencapaian suatu

tujuan.

membuat refleksi

terhadap kekuatan dan

kelemahan kendiri

dalam penguasaan

sesuatu kemahiran

atau disiplin ilmu.

Jenis/ kategori I. Esperimen

II. Temu bual

III. Pemerhatian

guru

I. Student

learning

outcomes

II. Student

progress

outcomes

I. Portfolio

II. Kaedah

pentaksiran

berpusat

III. Mengukur

berdasarkan

keupayaan

I. Motif primer

II. Motif umum

III. Motif sekunder

I. Kendiri Positif

II. Kendiri Negatif

Masa Selepas

pembelajaran

Selepas

pembelajaran

Semasa

pembelajaran

Sebelum, semasa dan

selapas pembelajaran

Sebelum, semasa dan

selapas pembelajaran

5.0 PERATURAN MEMBERI MARKAH PEDIDIKAN SENI VISUAL5.1 Kaedah Analitik

Kaedah analitik dikenali juga sebagai kaedah markah “point” kerana kaedah ini memerlukan skema pemarkahan yang terperinci dan

setiap unit jawapan diberi perhatian dan pemberatan. Pemarkahan analitik memberikan perhatian bukan sahaja kepada idea utama

tetapi juga kepada kebersepaduan beberapa idea yang berkaitan. Kaedah analitik sering digunakan dalam peperiksaan awam,

khasnya bagi soalan yang memerlukan jawapan yang terperinci, seragam, dan berstruktur. Skala pemarkahan yang digunakan ialah

skala interval, di mana skema pemarkahan akan dihuraikan secara terperinci. Ia akan memudahkan pemeriksa untuk memberikan

markah dengan tepat.

5.1.1 Kelebihan kaedah analitik Skema pemarkahan yang terperinci memudahkan pemberian markah dengan tepat terutama apabila terdapat lebih

daripada seorang pemeriksa.

Memberikan gambaran yang jelas tentang asas taburan markah, oleh sebab itu cara ini dapat menjelaskan mengapa

pencapaian calon tinggi atau rendah.

Pemarkahan lebih objektif – Ketekalan dapat dikekalkan sekiranya pemeriksa menjalankan tugas dengan teliti.

5.1.2 Kelemahan kaedah analitik Masa yang agak lama diperlukan untuk memeriksa setiap skrip jawapan.

Pemeriksaan dilakukan secara fakta dan tiada penekanan pada kemahiran penulisan.

Pemeriksaan boleh bersifat negatif, iaitu markah yang diperuntukkan bagi sesuatu aspek ditolak apabila pelajar

membuat kesilapan dalam aspek tersebut.

1.0

2.0

3.0

4.0

5.0

5.1

5.1.1

5.1.2

5.1.3 Contoh skema pemarkahan hasil karya murid secara analitikal

KEMAHIRAN YANG DINILAIINDIKATOR PRESTASI DAN PENILAIAN

CEMERLANG(16 – 20 MARKAH)

SEDERHANA(8 – 15 MARKAH)

LEMAH(1 – 7 MARKAH)

PERSEPSI ESTETIK(20 MARKAH) Unsur seni Prinsip rekaan

Mengenal, memahami dan menyatakan bahasa seni visual yang ada pada corak teknik ikatan dan celupan

APLIKASI SENI(25 MARKAH) Mengenal dan menyatakan

jenis-jenis media Mengetahui penggunaan

media, teknik dan proses dalam penghasilan karya

CEMERLANG (18 - 25 MARKAH)

SEDERHANA ( 8 – 17 MARKAH)

LEMAH (1 - 7 MARKAH)

Mengaplikasikan pengetahuan bahasa seni visual, media serta proses dan teknik dalam penghasilan corak teknik ikatan dan celupan

EKSPRESI KREATIF(30 MARKAH) Memilih dan memanipulasi

bahan secara kreatif Menggunakan unsur seni dan

prinsip rekaan dalam penghasilan karya.

CEMERLANG(21 - 30 MARKAH)

SEDERHANA( 1 – 20 MARKAH)


Mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman bahasa seni visual, media serta proses dan teknik dalam penghasilan corak teknik ikatan dan celupan

secara kreatif

APRESIASI SENI(15 MARKAH) Mempamerkan karya yang

dihasilkan Menceritakan karya sendiri

secara lisan Menghargai karya sendiri dan

rakan

CEMERLANG(11–15 MARKAH)



Membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan dengan menumpukan pada aspek bahasa seni visual

SIKAP DAN SAHSIAH(5 MARKAH)

CEMERLANG (4 - 5 MARKAH)



Komitmen dan kolaborasi terhadap tugasan

5.2 Kaedah Holistik

Pemarkahan jawapan dengan kaedah holistik untuk menentukan pencapaian calon dalam ujian subjektif didasarkan pada andaian

bahawa pelajar mempunyai pandangan keseluruhan tentang keseluruhan soalan. Kaedah ini menekankan aspek yang baik, bukan

yang buruk, dalam sesuatu jawapan. Oleh itu, kaedah ini sesuai digunakan untuk memeriksa soalan yang menekankan

pengkonsepsian yang menyeluruh.

Penekanan holistik diberi berasaskan pandangan pemeriksa terhadap jawapan pelajar secara keseluruhan. Dalam pemarkahan

kaedah holistik ini, terdapat dua jenis skala yang lazimnya digunakan, iaitu skala ordinal dan skala nominal. Proses pemarkahan

secara holistik amat subjektif sifatnya. Oleh sebab itu, pemarkahan cara ini memerlukan pemeriksa yang berpengalaman serta

menguasai bidang berkenaan.

Ciri keobjektifan pemarkahan secara holistik ini dapat ditingkatkan dengan mengadakan mesyuarat penyelarasan antara ketua

pemeriksa dengan pemeriksa-pemeriksa. Dalam mesyuarat itu, pemeriksa akan diberi taklimat dan panduan tentang cara

memeriksa skrip jawapan dan kemudian berlatih memeriksa beberapa contoh skrip jawapan. Dengan cara ini, perselisihan dalarn

pemberian markah dan penentuan gred antara pemeriksa dapat dikurangkan.

Sekiranya pemarkahan secara holistik dibuat dengan menggunakan skala ordinal, pemeriksa perlu mengikuti langkah-langkah yang

berikut :

I. Memeriksa setiap hasil karya calon secara keseluruhan.

II. Menyusun hasil-hasil karya calon mengikut prestasinya, iaitu prestasi terbaik diletakkan di atas dan prestasi terburuk

diletakkan dibawah.

III. Menentukan berapa peratus calon yang patut diberi Band 1, 2, 3, 4, 5 dan 6.

IV. Memberikan band kepada hasil karya mengikut kumpulan berdasarkan peratusan calon yang telah dipertimbangkan untuk

setiap band.

Bagi skala pemarkahan nominal pula adalah seperti berikut :

I. Dalam pemarkahan yang menggunakan skala nominal, pemeriksa dikehendaki menyemak hasil karya calon sekali lalu

berdasarkan kriteria kandungan, pengolahan, dan proses untuk memperoleh gambaran setinggi mana tahap penghasilan

karya calon.

II. Pemeriksa kemudian dikehendaki menetapkan gred yang difikirkan sesuai diberikan kepada skrip tersebut berdasarkan

kriteria pemarkahan yang disediakan.

1.02.03.04.05.0

5.15.2

5.2.1 Kelebihan kaedah holistikI. Memeriksa hasil karya tidak mengambil masa yang panjang.

II. Dapat menilai hasil karya secara keseluruhan dalam aspek penguasaan pengetahuan serta dapat menilai

kemahiran yang lain terutamanya kemahiran aras tinggi seperti kebolehan mengolah idea dan membuat rumusan

tentang sesuatu perkara atau keadaan.

III. Penilaian hasil karya dibuat oleh lebih daripada seorang pemeriksa atau pemarkahan dibandingkan antara

pemeriksa dalam kumpulan.

IV. Mengiktiraf dan memberi ganjaran kepada pelajar yang memberi jawapan secara kreatif dan inovatif.

5.2.2 Kelemahan kaedah holistikI. Terdapat kemungkinan perselisihan memberikan markah antara pemeriksa dan sukar diselaraskan.

II. Pemarkahan kurang objektif.

III. Pemeriksa mudah dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak relevan seperti unsur seni dan prinsip rekaan yang lain

serta kekemasan hasil karya.

IV. Pemeriksaan hanya sesuai dijalankan oleh orang yang menguasai bidang berkenaan dan yang berpengalaman

sahaja.

V. Kesan halo dan kesan horn akan berlaku apabila pemeriksa dipengaruhi oleh pengetahuannya tentang latar

belakang pelajar. Kesan halo merujuk kepada situasi pemeriksa memberikan markah tinggi untuk hasil karya

yang bertahap sederhana atau kurang baik kerana calon dikenalinya sebagai pelajar yang cergas. Sebaliknya

kesan horn merujuk kepada keadaan satu hasil karya yang baik diberi markah yang rendah kerana jawapan itu

datangnya daripada calon yang dianggap kurang berkebolehan.

5.2.3 Contoh skema pemarkahan hasil karya murid secara holistikal

Bil Kriteria yang diukur Gred / Markah(%)

1. Amat baik dalam penerokaan dan penggunaan teknik dalam banyak

aspek.

Cemerlang dalam penggunaan alatan/bahan dalam semua aspek.

Campuran warna yang sangat baik, terancang dan menarik.

Hasil karya sangat kemas dan berkualiti dalam semua aspek.

Dapat mengembangkan sesuatu idea baru dan asli dalam penghasilan

karya dalam semua aspek.

Cemerlang

80 – 100

2. Penerokaan dan penggunaan teknik yang baik dalam karya.

Baik dalam penggunaan alatan/bahan.

Menghasilkan campuran yang baik dan menarik.

Hasil karya baik dalam banyak aspek.

Dapat mengolah idea dengan baik.

Baik

60 – 79

3. Terdapat beberapa teknik dalam penghasilan karya dan masih perlu

peningkatan.

Memerlukan peningkatan dalam penggunaan alatan/bahan.

Campuran yang sederhana, boleh diperbaiki dan perlu ditingkatkan.

Terdapat beberapa kelemahan yang perlu diberi perhatian dalam

kekemasan karya.

Pemikiran yang sederhana dalam pengolahan idea dan perlu

ditingkatkan.

Sederhana

40 – 59

4. Kurang penerokaan dan penggunaan teknik dalam penghasilan karya.

Penggunaan alatan/bahan yang minimum yang perlu diberi perhatian.

Lemah dalam campuran dan perlu diberi perhatian serta kurang

menarik.

Hasil karya kurang berkualiti dan bermutu.

Kurang daya pemikiran yang kreatif dalam penghasilan karya.

Lemah

20 – 39

5. Tidak menunjukkan sikap meneroka dalam penggunaan teknik

penghasilan karya.

Penggunaan alatan/bahan yang tidak sesuai

Tidak mahir dalam penggunaan dan campuran warna dari pelbagai

aspek.

Tidak menitikberatkan perihal kekemasan karya dari pelbagai aspek.

Pemikiran dan pengolahan idea yang lemah dalam penghasilan karya.

Sangat Lemah

0 – 19

JUMLAH 100%

5.3 Perbandingan Antara Kaedah Analitik Dan Kaedah Holistik.

Perkara Pemarkahan Analitik Pemarkahan Holistik

Skema Pemarkahan Sangat terperinci berdasarkan unsur-unsur

yang terkandung di dalam jawapan

Sangat subjektif (Berdasarkan andaian

bahawa pelajar mempunyai pandangan

menyeluruh ke atas keseluruhan soalan)

Kriteria pemeriksa Semua guru boleh menggunakan teknik ini

termasuk yang kurang pengalaman

Hanya guru yang berpengalaman dan

menguasai bidang berkenaanmampu

menggunakan teknik ini

Unsur-unsur penting dalam jawapan

Kandungan, pengolahan dan proses Apa sahaja aspek baik yang terdapat di

dalam jawapan

Kegunaan Peperiksaan Awam (peperiksaan biasa) Soalan berbentuk pengkonsepsian

Skala Pemarkahan Skala Interval Skala Nominal dan skala Ordinal

Penyelarasan pemarkahan Skema pemarkahan dihuraikan secara

terperinci (meningkatkan keobjektifan dan

kebolehpercayaan) boleh disediakan secara

bertulis

Mesyuarat penyelelarasan oleh ketua

pemeriksa dan pemeriksa berkenaan

diperlukan

Bentuk soalan Berstruktur iaitu setiap soalan diperuntukkan

markah tertentu secara terperinci

Sesuai untuk soalan karangan atau esei.

Bentuk jawapan Perlu dijawab secara terperinci, seragam dan

berstruktur

Jawapan tidak semestinya seragam seperti

skema yang disediakan dimana sesuatu esei

memberikan pelbagai bentuk luahan

pemahaman pelajar

Bentuk markah Secara pecahan yang terperinci Band 1, 2, 3, 4, 5 dan 6. (Cemerlang – gagal)

Masa Panjang Bergantung kepada tahap kemahiran

pemeriksa

6.0 RUBRIK PEMARKAHAN

Rubrik merupakan alat penilaian untuk penilaian subjektif. Dalam konteks ini, ia merupakan satu set kriteria dan standard yang berkaitan

dengan tujuan pembelajaran yang digunakan untuk menilai prestasi pelajar di atas kertas, projek, esei dan tugasan lain. Standard rubrik

membolehkan guru seni menilai hasil karya seni berdasarkan kriteria tertentu dan membuat pemarkahan dengan lebih mudah dan

sistematik.

Rubrik adalah usaha untuk menggambarkan kriteria penilaian yang konsisten. Hal ini membolehkan guru dan para murid sama-sama

menentukan tahap kriteria yang rumit dan subjektif serta memberikan landasan untuk penilaian diri, refleksi dan rakan sebaya. Hal ini

bertujuan untuk mendapatkan penilaian yang tepat dan adil. Seperkara lagi, rubrik dapat membantu guru menjimatkan masa dalam

menilai dan memberi markah terhadap pencapaian murid.

Rubrik biasanya mempunyai 2 bahagian iaitu senarai kriteria tugas dan tahap pencapaian kriteria. Setiap kriteria yang ternyata dalam

rubrik merupakan acuan prestasi sehingga dijadikan asas untuk menilai respons pelajar. Rubrik mempunyai skala pemeringkatan.

berbeza dengan skala penilaian yang pemeringkatannya hanya berupa kedudukan sangat kurang, sangap baik, cukup, sempurna.

Kaedah rubrik mempunyai kelebihan, iaitu pemeringkatan kriteria dalam bentuk keterangan yang terperinci.

Rubrik dapat bersifat menyeluruh atau berlaku umum dan juga bersifat khusus atau hanya berlaku untuk situasi tertentu. Rubrik yang

bersifat menyeluruh dapat dianggap sebagai bentuk rubrik holistik. Rubrik holistik adalah pedoman untuk menilai berdasarkan kesan

keseluruhan atau kombinasi semua kriteria. Selain itu, terdapat juga rubrik analitik. Rubrik analitik adalah pedoman untuk menilai

berdasarkan beberapa kriteria yang ditentukan. Dengan menggunakan rubrik ini, guru seni dapat menganalisis kelemahan atau kelebihan

murid dalam proses penghasilan.

6.06.1 Rubrik Pemarkahan Bagi Menilai Hasil Kaya Murid

RUBRIK PEMARKAHAN PENDIDIKAN SENI VISUALKURANG

MEMUASKAN MEMUASKAN SEDERHANA BAIK CEMERLANG MARKAH

1 TEMA [10 MARKAH]1 – 2 Markah 3 – 4 Markah 5 – 6 Markah 7 – 8 Markah 9 – 10 Markah

Penggunaan tema yang tidak sesuai.

Pemilihan tema yang minimum yang perlu diberi perhatian.

Memerlukan peningkatan dalam pemilihan tema.

Baik dalam pemilihan tema.


2 PENGGUNAAN ALAT DAN BAHAN [20 MARKAH]1 – 4 Markah 5 – 8 Markah 9 – 12 Markah 13 – 16 Markah 17 – 20 Markah

Gagal memilih alatan/bahan yang sesuai.

Menggunakan alatan/bahan dengan kurang kemas.

Menggunakan alatan/bahan dengan memuaskan.

Menggunakan alatan/bahan dengan baik.

Menggunakan alatan/bahan dengan mengikut tema.

3 PENGAPLIKASIAN ASPEK SENI – ASAS SENI REKA [25 MARKAH]1 – 5 Markah 6 – 10 Markah 11 – 15 Markah 16 – 20 Markah 21 – 25 Markah

Tidak mengaplikasikan aspek seni dalam penghasilan karya.

Kurang mengaplikasikan aspek seni dalam karya yang perlu diberi perhatian.

Aspek seni dalam karya diaplikasikan dan boleh ditingkatkan.

Baik dalam pengaplikasian aspek seni.

Sangat baik dalam pengaplikasian aspek seni dalam semua aspek.

4 KREATIVITI PENGOLAHAN IDEA/ PEWUJUDAN IDEA [25 MARKAH]1 – 5 Markah 6 – 10 Markah 11 – 15 Markah 16 – 20 Markah 21 – 25 Markah

Menggunakan satu jenis sumber idea dalam penghasilan karya dengan kurang sesuai.Tidak mempunyai daya kreativiti serta tiada pengolahan idea.

Menggunakan satu jenis sumber idea dalam penghasilan karya dengan sesuai.Lemah dalam penggunaan media serta pengolahan idea dan tiada keaslian.

Menggunakan sekurang- kurangnya 2 jenis sumber idea dalam penghasilan karya dengan memuaskan.Kurang kreatif dalam penggunaan media dan pengolahan idea serta kurang keaslian.

Menggunakan sekurang- kurangnya 2 jenis sumber idea dalam penghasilan karya dengan baik.Baik dalam penggunaan media, mengolah idea dengan baik serta karya yang asli.

Menggunakan sekurang- kurangnya 2 jenis sumber idea dalam penghasilan karya dengan kreatif.Sangat kreatif dalam penggunaan media, pengolahan idea serta mempunyai gaya tersendiri dan keaslian.

5 KEMASAN [10 MARKAH]1 – 2 Markah 3 – 4 Markah 5 – 6 Markah 7 – 8 Markah 9 – 10 Markah



Terdapat beberapa kelemahan yang perlu diberi perhatian dalam kekemasan karya.



6 SAHSIAH [10 MARKAH]

1 – 2 Markah 3 – 4 Markah 5 – 6 Markah 7 – 8 Markah 9 – 10 Markah

Tidak menepati ciri sikap dan sahsiah yang baik.

Kurang mempunyai ciri sikap dan sahsiah yang baik.

Sikap dan sahsiah yang masih boleh dipupuk dan diberi perhatian.

Sikap dan sahsiah yang ditunjukkan baik.

Mempunyai sikap dan sahsiah yang sangat baik.

6.2 Pemberian Gred Bagi Tiga Hasil Karya Murid Secara Analitik6.2.1 Pemberian Gred Bagi Hasil Karya Murid 1



1 TEMA [10 MARKAH]







2 PENGGUNAAN ALAT DAN BAHAN [20 MARKAH]







3 PENGAPLIKASIAN ASPEK SENI – ASAS SENI REKA [25 MARKAH]







4 KREATIVITI PENGOLAHAN IDEA/ PEWUJUDAN IDEA [25 MARKAH]

20

1 – 5 Markah 6 – 10 Markah 11 – 15 Markah 16 – 20 Markah 21 – 25 MarkahMenggunakan satu jenis sumber idea dalam penghasilan karya dengan kurang sesuai.Tidak mempunyai daya kreativiti serta tiada pengolahan idea.

Menggunakan satu jenis sumber idea dalam penghasilan karya dengan sesuai.Lemah dalam penggunaan media serta pengolahan idea dan tiada keaslian.

Menggunakan sekurang- kurangnya 2 jenis sumber idea dalam penghasilan karya dengan memuaskan.Kurang kreatif dalam penggunaan media dan pengolahan idea serta kurang keaslian.

Menggunakan sekurang- kurangnya 2 jenis sumber idea dalam penghasilan karya dengan baik.Baik dalam penggunaan media, mengolah idea dengan baik serta karya yang asli.

Menggunakan sekurang- kurangnya 2 jenis sumber idea dalam penghasilan karya dengan kreatif.Sangat kreatif dalam penggunaan media, pengolahan idea serta mempunyai gaya tersendiri dan keaslian.

5 KEMASAN [10 MARKAH]














JUMLAH 87

1.02.03.04.05.06.0

6.16.2

6.2.1

6.2.2 Pemberian Gred Bagi Hasil Karya Murid 2



1 TEMA [10 MARKAH]























Menggunakan satu jenis sumber idea


Menggunakan sekurang- kurangnya



dalam penghasilan karya dengan kurang sesuai.Tidak mempunyai daya kreativiti serta tiada pengolahan idea.

dalam penghasilan karya dengan sesuai.Lemah dalam penggunaan media serta pengolahan idea dan tiada keaslian.

2 jenis sumber idea dalam penghasilan karya dengan memuaskan.Kurang kreatif dalam penggunaan media dan pengolahan idea serta kurang keaslian.

2 jenis sumber idea dalam penghasilan karya dengan baik.Baik dalam penggunaan media, mengolah idea dengan baik serta karya yang asli.

2 jenis sumber idea dalam penghasilan karya dengan kreatif.Sangat kreatif dalam penggunaan media, pengolahan idea serta mempunyai gaya tersendiri dan keaslian.















JUMLAH 771.02.03.04.0

5.06.0

6.16.2

6.2.16.2.2

6.2.3 Pemberian Gred Bagi Hasil Karya Murid 3



1 TEMA [10 MARKAH]




























dalam penghasilan karya dengan kurang sesuai.Tidak mempunyai daya kreativiti serta tiada pengolahan idea.

dalam penghasilan karya dengan sesuai.Lemah dalam penggunaan media serta pengolahan idea dan tiada keaslian.

2 jenis sumber idea dalam penghasilan karya dengan memuaskan.Kurang kreatif dalam penggunaan media dan pengolahan idea serta kurang keaslian.

2 jenis sumber idea dalam penghasilan karya dengan baik.Baik dalam penggunaan media, mengolah idea dengan baik serta karya yang asli.

2 jenis sumber idea dalam penghasilan karya dengan kreatif.Sangat kreatif dalam penggunaan media, pengolahan idea serta mempunyai gaya tersendiri dan keaslian.















JUMLAH 56

1.0

2.03.04.05.06.0

6.16.2

6.2.16.2.26.2.36.2.4 Gred

Pencapaian Murid

PENCAPAIAN MARKAH BAND GRED

CEMERLANG 80 – 100%6

A

BAIK 70 – 79%5

B

MEMUASKAN 60 – 69%4

C

SEDERHANA 50 – 59%3

D

LEMAH 20 – 49%2

E

SANGAT LEMAH 01 – 19% 1 F

6.2.5 Pemberian Gred Bagi Menilai Tiga Hasil Kaya Murid

Bidang: Membuat Cork Dan RekaanAktiviti : TiupanTajuk : Penanda Buku

Markah Mengikut Kriteria

Nama MuridTema Alat Dan

Bahan

Aplikasi Aspek Seni

Kreativiti/ Olahan

IdeaKemasan Sahsiah Jumlah

MarkahBand/ Gred

Nama:Ooi Wan YingKelas: 5M

9 18 22 20 8 10 87 B6/A

Nama: Lim Yi JieKelas: 5M

8 15 19 18 8 9 77 B5/B

Nama: UmmulKelas: 5B

6 10 14 13 6 7 56 B3/D

6.3 Penjelasan Cara Pentaksiran Berpandukan Rubrik Pemarkahan

Kriteria pemarkahan di atas merupakan kriteria pemarkahan dalam bidang membuat corak dan rekaan seorang murid yang

menghasilkan aktiviti mencorak secara tidak terancang dengan menggunakan teknik tiupan.

Sehubungan dengan itu, kriteria utama yang dlihat ialah dari segi pengaplikasian aspek seni iaitu dari segi rupa, warna ,

keseimbangan dan kesatuan. Dengan itu, murid tersebut telah mengaplikasikan ketiga-tiga aspek ini dengan baik bagi

memastiakan karya yang dihasilkan adalah tepat dengan tajuk dan tema. Teknik tiupan yang digunakan juga menepati kriteria

pemarkahan yang telah dirancang.

Penggunaan alat dan bahan yang sesuai untuk menghasilkan corak dengan menggunakan teknik tiupan merupakan kriteria yang

penting dalam aktiviti tiupan. Dalam konteks ini, murid-murid menghasilkan corak dengan meniup warna dengan menggunakan

straw. Cara memegang penyedut minuman dan kawalan yang tepat antara penyedut minuman, mulut dan kertas dapat

memastikan kejayaan dalam proses penghasilan aktiviti tiupan. Dari segi penggunaan alat sudah menepati ciri pemarkahan,

namun begitu murid ini masih lemah dalam pengolahan idea secara kreatif.

Kriteria seterusnya yang dinilai ialah dari segi pengolahan idea. Dalam keadaan ini, kreativiti merupakan kriteria penting dalam

memberi markah untuk bidang membuat corak dan rekaan ini. Dalam karya murid 2 masih lagi tergolong dalam kategori baik.

Namun, karya yang telah dihasilkan oleh murid tersebut boleh dimurnikan lagi dengan idea-idea tambahan yang lain.

Kriteria seterusnya yang dinilai dalam karya tersebut ialah kekemasan. Kekemasan pada hasil karya ini dinilai dari segi corak yang

dihasilkan. Corak yang dihasilkan ialah corak tidak terancang. Jadi, murid adalah bebas dalam melakukan sebarang corak tetapi

perlulah mengambil kira kekemasannya. Penggunaan jenis warna yang terlalu ramai boleh membebankan pemerhatinya. Lebih-

lebih lagi, murid 3 telah menunjukkan kelemahannya dalam kemahiran menggunting. Tepi penanda buku yang dihasilkan olehnya

kelihatan berbulu.

Secara ringkasnya, murid 1 menunjukkan tahap pencapaian yang cemerlang, murid 2 menunjukkan tahap pencapaian yang

sederhana dan murid 3 menunjukkan tahap pencapaian yang lemah. Murid 1 mampu menghasilkan garisan yang nipis dan tebal

serta berpancaran dengan menggunakan warna primer dan warna sekunder. Manakala, murid 2 menghasilkan garisan tebal dan

nipis sahaja. Karya murid 3 didapati murid itu kurang mahir dengan teknik tiupan. Masalahnya adalah kekurangan air dalam

bancuhan warna sehingga titisan warna tidak berkembang ke maksimum semasa ia ditiup.

Akhir sekali ialah kriteria pemarkahan dari segi sikap dan sahsiah murid semasa menjalankan aktiviti. Jadi, murid-murid perlulah

menunjukkan kesungguhan, minat serta ketekunan sepanjang penghasilan karya dalam sesuatu bidang ini.

7.0 REFLEKSI

Saya, Kong Siew Ling berasa amat gembira dan bangga serta bersyukur kerana telah berjaya menyiapkan tugasan yang diberikan.

Tugasan saya kali ini adalah membuat kajian dan penyelidikan tentang penghasilan alat domestik dan membuat rubrik pemarkahan.

Sepanjang proses untuk menyiapkan kerja kursus ini, saya dapat mencari maklumat dengan efisien dan berkesan semasa melaksanakan

tugasan ini. Perbincangan dan perkongsian idea dan pandangan dengan kawan-kawan saya, Lim Li Ting dan Ling Ka Yin membolehkan

saya menjayakan kerja kursus ini dengan lebih sempurna dari semua aspek .

Di samping itu, saya dapat mengetahui tentang kriteria yang perlu diambil kira dalam membuat rubrik pemarkahan. Saya turut berpeluang

mendalami pengetahuan saya yang berkaitan dengan jenis-jenis pentaksiran Pendidikan Seni Visual. Justeru itu, semasa melaksanakan

tugasan ini, saya telah banyak membuat kajian tentang cara membuat penilaian. Pensyarah saya telah memberikan contoh rubrik

pemarkahan untuk saya, tetapi bukannya semua kriteria yang dinyatakan adalah sesuai dengan bidang dan aktiviti yang telah saya pilih.

Dengan itu, saya telah membuat perubahan mengikut kriteria yang ingin diuji.

Semasa menghasilkan tugasan ini, saya telah menghadapi beberapa masalah sepeti masalah mengelirukan pentaksiran penambahbaikan

dan pentaksiran motivasi. Walau bagaimanapun, saya tetap berusaha mencuba dan menghasilkan kerja dengan baik. Saya telah

mencari banyak maklumat yang berkaitan dengan perbezaan antara pelbagai jenis pentaksiran melalui layari internet. Setelah membuat

kajian hyang banyak, saya pun berkongsi pendapat saya dengan kawan–kawan yang lain tentang masalah saya. Mereka turut memberi

saya banyak idea dan tunjuk ajar.

Tambahan pula, saya telah memperoleh manfaat dan dapat menyumbangkan idea-idea yang bernas ini dalam kerja kursus ini. Walaupun

saya menghadapi pelbagai masalah yang di luar jangkaan, saya tidak berputus asa dan tetep menyiapkan tugasan kali ini dengan

jayanya. Masalah seperti pengurusan masa haruslah saya ambil perhatian terutamanya pada musim praktikum selama dua bulan. Pada

masa yang sama, saya juga memahami tentang semangat saling membantu serta nilai bertanggungjawab amat penting dalam

menjayakan tugasan ini dan ianya juga merupakan satu kunci utama bagi menyempurnakan lagi tugasan kali ini .

Dalam konteks ini, saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada semua individu yang telah banyak membantu saya dalam

malaksanakan tugasan ini secara langsung dan tidak langsung. Yang pertama sekali, saya ingin mengambil kesempatan ini untuk

mengucapkan ribuan terima kasih yang tidak terhingga kepada pensyarah saya, Encik Othaya Kumaran. Beliau telah banyak memberi

tunjuk ajar, memberi bimbingan dan galakan kepada saya sehingga dapat menjayakan tugasan ini.

Sekian, terima kasih.

8.0 LAMPIRAN 8.1 Rancangan Pengajaran Harian (RPH)

1.0

2.03.04.05.06.07.08.0

8.18.2 Hasil Karya Murid

Murid Ooi Wan Ying Murid Lim Yi Jie Murid Ummul

9.0 RUJUKAN

Hoy, C., & Gregg, N. (1994). Assessment: the special educator’s role. Pacific Grove, CA: Brooks. Cole Publishing Company.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2001); Penilaian Kendalian Sekolah. Pusat Perkembangan Kurikulum.

Md. Nasir Ibrahim & Prof. Madya Iberahim Hassan. (2003). Pendidikan Seni Untuk Maktab dan Universiti. Selangor: PTS Publications &

Distributors Sdn. Bhd.

Popham,W.J (2000). Testing: What every parent should know about school tests. London: Allyn & Bacon.

Pusat Perkembangan Kurikulum. (2011). Panduan Pengajaran Dunia Seni Visual KSSR. Kuala Lumpur.

Ronald, L. & Taylor, D. (2002). Assessing of exceptional students. Educational & psychological procedure. Boston: Allyn & Bacon.

Siti Rahayah Ariffin, (2003). Teori, konsep dan amalan dalam pengukuran dan penilaian. Bangi: Pusat Perkembangan Akademik, UKM.

Tiada nama penulis. Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR). Diakses pada 12 Ogos 2015 daripada

http://www.scribd.com/doc/63663057/PENILAIAN-KENDALIAN SEKOLAH

Documents

pentaksiran psv