«Проектный метод в экологическом воспитании детей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №44 "Солнышко" с корпусом №2 "Калинка"

Методические рекомендации для педагогов ДОУ

«Проектный метод в экологическом воспитании

детей дошкольного возраста».

Составитель:

О.Н.Огородникова,

воспитатель первой

квалификационной категории.

Невьянск

2018

Содержание

Аннотация

Пояснительная записка


Список используемой литературы

Приложения

Аннотация к методическим рекомендациям

Экологическое воспитание подрастающего поколения – актуальная

проблема дошкольного и общего образования, проблема всего человечества.

Методические рекомендации «Метод проекта в экологическом воспитании

детей дошкольного возраста» обосновывает решающую роль

самостоятельной практической исследовательской деятельности ребѐнка в

процессе освоения им окружающего мира, формировании его экологической

культуры. Раскрывают роль метода проектов в процессе экологического

воспитания дошкольника. Дает определение методу проекта как таковому,

определяет преимущества метода проекта в экологическом воспитании

дошкольником, выделяет этапы работы над проектом.

Данная методическая рекомендация предназначена для педагогов,

направлена на оказание помощи при планировании и использовании метода

проектов на занятиях с дошкольниками.

В статье рассматриваются вопросы экологического воспитания детей в

повседневной жизни, предложены мероприятия по развитию познавательных

и творческих навыков детей, повышению их заинтересованности в

исследовании процессов и явлений, происходящих в природе, формированию

правильного отношения к живому. Перечисленные мероприятия включают в

себя уход и наблюдение за уголком природы в дошкольном учреждении,

наблюдение за погодными явлениями, организацию экскурсий, акций,

посвященных природоохранной деятельности. Отмечается важность

проектной и игровой деятельности, кроме того, я акцентирую внимание на

необходимости привлечения родителей к экологическому воспитанию детей.

Огородникова Ольга Николаевна, воспитатель, первая квалификационная

категория, педагогический стаж 11 лет.

Пояснительная записка

Все существующие программы дошкольного образования содержат

раздел ознакомления детей с окружающим миром, в рамках которого

осуществляется познание дошкольниками природы: разнообразия растений,

животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе. Материал

программ ориентирует воспитателя на развитие в детях гуманного

отношения к живым существам, формирование навыков ухода за

обитателями уголка природы. В целом положительные тенденции программ

в настоящее время являются недостаточными для реализации общей

стратегии непрерывного экологического образования, для закладывания

основ экологической культуры, экологического сознания. Обострение

экологической проблемы в стране и на планете диктует необходимость

интенсивной просветительской работы по формированию у населения

экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа

остается актуальной и начинается в детском саду – первом звене системы

непрерывного образования.

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности

человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период

закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к

себе и к окружающим людям.

Основным содержанием экологического воспитания является

формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным

явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в

дошкольном детстве.

Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают

ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии

растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный

характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами

объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно

или вместе с взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого

существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на

сохранение и улучшение жизни растений и животных.

Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе

сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут

служить критерием оценки уровня его экологической грамотности и

воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов,

вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать

их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, творчестве,

ухаживать за животными и растениями).

«Экологические пространства» – это условное понятие, которым мы

обозначаем специальные места в детском саду, где природные объекты

сгруппированы определенным образом, и которые можно использовать в

педагогической деятельности для экологического воспитания детей.

Благодаря творческому поиску практиков дошкольного воспитания,

углубленно занимающихся данным вопросом, в последнее время появилось

большое разнообразие форм организации зеленой зоны в ДОУ. Важное

значение имеет также серьезное внимание ученых и практиков к проблеме

создания в образовательных учреждениях развивающей среды, определение

ее влияния на формирование личности ребенка.

Такими экологическими пространствами в нашем ДОУ являются

уголок природы в группе, огород и клумбы на участке, экологическая тропа

"Лучик" и уголок леса.

Воспитатель организует в них разные виды деятельности: создание и

поддержание необходимых условий для жизни растений и животных,

познавательно-ознакомительную деятельность и общение с природой.

Деятельность по созданию и поддержанию необходимых условий – то,

что традиционно называется трудом в природе, чрезвычайно важна как для

самих обитателей уголка природы, так и для детей. Эту деятельность надо

рассматривать как совместные трудовые операции взрослого и детей любой

возрастной группы. При этом в зависимости от возраста детей изменяются

функция воспитателя и степень самостоятельности дошкольников, но

деятельность остается совместной.

В младшем дошкольном возрасте воспитатель всем своим поведением

(действиями, словами, интонацией голоса) создает образец правильного и

гуманного отношения к природе через взаимодействие с растениями и

животными уголка природы. Он показывает, что и как надо делать с ними,

чтобы те хорошо себя чувствовали и оставались живыми и здоровыми. При

этом ребята минимально участвуют в самих трудовых операциях, их

самостоятельность отсутствует, хотя они по просьбе воспитателя и

выполняют отдельные действия.

В средней группе воспитатель и дети выступают в паре, но приоритет

остается за воспитателем, что выражается в формуле: «Я делаю – вы мне

помогаете, вы – мои помощники».

В этот период зарождается осмысленная самостоятельность

дошкольников. Важно, чтобы воспитатель не пропустил и поддержал в

каждом ребенке желание что-то сделать самому.

В старшем дошкольном возрасте самостоятельность ребят интенсивно

нарастает, особенно если воспитатель доверяет им и опирается на их

достижения. Формула этого возраста в самостоятельной деятельности другая:

«Вы делаете, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать все, что вам

еще пока трудно». Дежурства детей в уголке природы – это и есть форма

проявления их самостоятельности. Воспитатель при этом выступает прежде

всего в роли помощника, а не контролера и учителя – эти функции он

выполняет незаметно, как помощник. Важно, чтобы воспитатель каждый раз

хвалил ребенка за самостоятельность, отмечал его успехи и продвижение.

Познавательно-ознакомительная деятельность очень важна: дети должны

много знать о тех, кто живет рядом с ними. Нечасто встречаются группы, в

которых ребята могут выступать в роли экскурсовода по уголку природы –

интересно и с любовью рассказать о растениях и животных, за которыми они

ухаживают. Изучение объектов экологического пространства осуществляется

главным образом через длительные циклы наблюдений в повседневной

жизни и разные виды занятий.

Одним из таких средств, способствующих решению этой проблемы,

является метод проектов. Проекты помогают:

- активизировать самостоятельную познавательную деятельность детей,

осваивать окружающую действительность, всесторонне изучать ее;

- способствуют развитию творческих способностей детей, умению

наблюдать, слушать, способствуют развитию навыков обобщать и

анализировать;

- способствуют развитию мышления;

- помогают увидеть проблему с разных сторон, комплексно;

- развивают воображение, внимание, память, речь.

ФГОС ДО закладывает принципы дошкольного

образования: содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание

ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество Организации с семьѐй; формирование познавательных

интересов и познавательных действий ребенка в различных видах

деятельности. Метод проектов позволяет их реализовать в работе с

дошкольниками.

ФГОС ДО направляет педагогическую деятельность на создание

условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и

соответствующим возрасту и видам деятельности.

Кроме того, ФГОС ДО рекомендует взаимодействие с родителями по

вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в

образовательную деятельность, в том числе посредством создания

образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Метод проектов как педагогическая технология — это совокупность

исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей

сути, то есть в его основе лежит развитие познавательных навыков детей,

умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в

информационном пространстве, развитие критического и творческого

мышления.

Работа над проектом имеет большое значение для развития

познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция

между общими способами решения учебных и творческих задач, общими

способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами

деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется

целостное видение картины окружающего мира.

Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность

проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело

развивает коммуникативные и нравственные качества.

Основное предназначение метода проектов — предоставление детям

возможности самостоятельного приобретения знаний при решении

практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из

различных предметных областей.

На смену традиционному образованию приходит продуктивное

обучение, которое направлено на развитие творческих способностей,

формирование у дошкольников интереса и потребности к активной

созидательной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном

подходе к обучению и воспитанию, проектный метод развивает

познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки

сотрудничества.

Метод проектов разработан американским философом и педагогом

Джоном Дьюи во второй половине 19 века. Его концепция заключалась в

том, что обучение должно строиться на активной основе, через

целесообразную деятельность ребенка, ориентируясь на личные интересы в

этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их

собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, и их

практическое применение. По мнению Дьюи, опыт и знания ребенок должен

приобретать путем «делания», в ходе исследования проблемной обучающей

среды, изготовления различных проектов, схем, производства опытов,

нахождения ответов на спорные вопросы и в целом восхождения от частного

к общему.

Условиями успешного обучения по Дьюи является:

- проблематизация учебного материала;

- активность ребенка;

- связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Под методом проектов понимается совокупность учебно-

познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему

в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной

презентацией этих результатов.

Суть метода проектов - стимулировать интерес детей к определенным

проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через

проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого

ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Ребенок становится активным участником учебного процесса, вступает в

диалог с педагогом. Они совместно мыслят, решают учебную задачу.

Главная идея проектной деятельности – направленность учебно-

познавательной деятельности на результат, который получается при решении

практической, теоретической, но обязательно личностно и социально-

значимой проблемы.

Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная,

творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные

методы, способы деятельности, направленная на достижение общего

результата. Проектная деятельность способствует развитию

самостоятельности, целеустремлѐнности, ответственности, настойчивости,

толерантности, инициативности, в процессе работы над проектом дети

приобретают социальную практику, адаптируются к современным условиям

жизни.

Используя проектный метод в экологическом воспитании, следует

придерживаться ряда принципов:

-принцип природосообразности предусматривает организацию

педагогического процесса в соответствии с законами природы, ее ритмами,

циклами;

-принцип проблематизации заключается в создании условий для постановки

и решения проблем;

-принцип опоры на ведущую деятельность реализуется в организации связи

игры с другими специфическими видами детской деятельности, которые

взаимодействуют и обогащают друг друга;

-принцип сотрудничества и сотворчества предполагает единение взрослого и

ребенка как равноправных партнеров, обеспечивает возможность

саморазвития каждого, диалогичность взаимодействия;

-принцип краеведения реализуется через максимальное включение в

образовательный процесс природы и культуры родного края;

-принцип учета возрастных особенностей позволяет рассматривать проблемы

на доступном уровне.

Проекты помогают развивать:

-активизацию самостоятельной познавательной деятельности детей;

-осваивать окружающую действительность, всесторонне изучать ее;

-творческие способности детей;

-умение наблюдать;

-умение слушать;

-навыки обобщения и анализа;

-мышление;

-видение проблемы с разных сторон, комплексно;

-воображение;

-внимание, память, речь.

Рассмотрим более подробно проекты, используемые в детском саду:

1. Информационные проекты. Его цель: сбор, оформление и

предоставление информации. Это работа с детской книгой, детскими

журналами. Поиск стихотворений, пословиц на заданную тему. Подбор

информации о домашних животных, используя интернет. Конечно же с

помощью взрослых. Информация о жизни домашних животных, птиц,

комнатных растений – все это может вылиться в проекты. Итогом проекта

становится устный рассказ или рисунок.

2. Исследовательские проекты. Для развития аналитических способностей,

мышления, освоения логических способов восприятия и обработки

информации в большей степени подходят исследовательские проекты. Целью

ребенка в данном случае является доказательство или опровержение

гипотезы проекта. Для этого ему потребуется проводить эксперименты,

анализировать их результаты, обобщать, сравнивать, выявлять

закономерности, проводить аналогии, а также делать выводы, обосновывать

свою точку зрения. Таким образом, основной упор будет сделан на

мыслительную компетентность. Для работы над исследовательским

проектом необходима помощь взрослых (родителей), потому что дети не

способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их

поддержки, помощи, анализа и нацеливания на работу.

3. Творческие проекты. Самый большой простор предоставляет проектная

деятельность для развития творческих способностей. Творческий проект

позволяет ребенку проявить себя, создав произведение любого жанра. Любое

творческое произведение нуждается в презентации и обратной связи с

аудиторией (зрителями, слушателями, читателями), поэтому основное

развивающее воздействие будет оказано на коммуникативную

компетентность. Сюда относится изготовление поздравительных открыток,

книжных закладок, игрушек, сувениров, и др. Творческие проекты чаще

всего завершаются созданием произведений искусства различных жанров

или проведением творческих мероприятий.

Данный вид проекта предполагает максимально свободный и

нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть

театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или

декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

4. Ролевые проекты, в том числе игровые проекты. Целью автора такого

проекта является вовлечение публики (детей и взрослых) в решение

проблемы проекта. Чтобы добиться этого, придѐтся не просто искать

информацию или создавать произведение искусства, нужно будет

организовать деятельность других людей, вовлечь их в работу, сделать еѐ

интересной для всех. Особенно это важно для замкнутых, застенчивых детей

освоить эти умения, приобрести или усовершенствовать свою

коммуникативную компетентность. Важен момент проектирования игр,

подготовка к ним, изготовление самими учениками принадлежностей.

Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем,

дети берут на себя роли литературных персонажей, выдуманных героев и т.п.

Цель методических рекомендаций: ознакомление педагогов с

технологией применения проектного метода в экологическом воспитании

дошкольников.

Задачи:

1. Повысить профессиональную компетентность педагогов в вопросах

экологического воспитания дошкольников.

2. Познакомить с опытом реализации проектного метода в экологическом

воспитании детей.

3. Оказать методическую помощь воспитателям в выборе тем и

направлений работы при организации деятельности по экологическому

воспитанию дошкольников.

4. Познакомить с особенностями организации работы с семьей

воспитанников по формированию их экологической культуры.

Ожидаемый результат от использования данных методических

рекомендаций:

1. Повысится педагогическое мастерство за счѐт обновления форм

организации совместной деятельности детей и взрослых, направленной на

формирование экологической культуры.

2. Расширятся представления педагогов о приѐмах и методах экологического

развития дошкольников через применение проектного метода.


Педагогический опыт подтверждает, что проектная деятельность

благотворно воздействует на развитие сферы чувств, восприятия и

нравственных установок дошкольников. Несомненно, работа над проектом

пробуждает у детей интерес к окружающему миру, укрепляет веру в

собственные возможности. В детях проснется дух поиска, познания. Они

учатся добру, милосердию, гражданственности, бережному отношению ко

всему живому. Ребенок начинает осознавать труд как особую деятельность,

составляющую основу жизни человека.

Систематический труд повышает у детей интерес к растениям,

воспитывает у них любовь и бережное отношение к объектам природы,

способствует формированию трудолюбия и других нравственных качеств.

Дети начинают осмысливать производимую работу, понимать еѐ цель,

расширяют свой кругозор, знакомятся с сельскохозяйственными

профессиями. В результате коллективных работ дети подружатся, детский

коллектив сплотится, это тоже имеет большое значение.

Учѐные утверждают, что детские впечатления сопровождают человека

всю жизнь. Те впечатления, которые получают наши дети при знакомстве с

окружающей природой, принимая непосредственное участие в уходе за

растениями, наблюдая за их ростом и развитием, останутся в их памяти

навсегда. Если дети будут знать и любить родную природу, землю, на

которой они живут, то и Россия будет жить, развиваться и процветать.

Организованные формы работы по экологическому воспитанию и

совместная деятельность воспитателя и детей достаточно разнообразна.

Организованные:

– экскурсии (в лес, парк, луг, водоем и т.д.),

– занятия (познавательные, комбинированные, комплексные)

– наблюдения за животными и растениями, явлениями природы,

деятельностью людей в природе.

Совместная деятельность:

– наблюдения в уголке природы, труд в уголке природы,

– целевые прогулки на природе, походы,

– чтение художественных произведений о природе (стихи, рассказы, сказки),

– рассматривание иллюстраций в книгах, экологические сказки, картин из

жизни диких животных, художников И.И.Левитана, А.К.Саврасова,

В.Д.Поленова, И.И.Шишкина, К.Ф.Юона и др.,

– рассказы, беседы воспитателя о животных, растениях, неживой природы. о

заповедниках, заказниках, памятниках природы т.д.,

– сбор коллекций, семян, камней, листьев,

– экологические праздники и досуги («День птиц», «День Земли», «День

рождения Леса»),

– опыты, поисковая деятельность в экологическом кружке или лаборатории

юного исследователя,

– марафоны, аукционы, акции,

– экологические тренинги с обсуждением и проигрыванием ситуаций,

– игры (подвижные, дидактические, театрализованные, музыкальные,

интеллектуальные),

– различные виды изобразительной деятельности на экологическую

тематику.

В результате применения системного подхода и использования

различных форм совместной с детьми и родителями деятельности

формируется система экологических знаний на основе вышеуказанных форм

и методов работы, приобретаются элементарные экологические умения:

оценивать состояние окружающей природной среды, доступной их

возрастному пониманию; оценивать свои поступки и поступки других людей

по отношению к природе; соблюдать правила поведения в природе, а также

дети будут готовы сами участвовать в охране и защите окружающей среды.

Рекомендуем использовать в повседневной образовательной

деятельности произведения детской художественной литературы о

растительном и животном мире, бережном отношении к окружающему

миру. Детские писатели, воспевавшие природу в своих произведениях:

А.С.Пушкин, В.Бианки, М. Пришвин, К. Чуковский, С. Маршак, С.

Михалков, А. Барто, Н. Сладков, Л. Толстой, К. Паустовский, Г. Снегирев и

др.

При взаимодействии с семьями воспитанников рекомендуем

применять такие формы экологической работы, как собрания, консультации,

семинары, «Дни открытых дверей», праздники и досуги («День Земли»,

«Весенние посиделки», «День птиц» и др.), оформление экологических

стендов (папки-передвижки, статьи, стихи, приметы, загадки, словесные

игры для разучивания дома), посещение городского музея и библиотеки;

составление альбомов «Я и природа» (рисунки, фотографии, высказывания

детей о природе), беседы с рекомендациями (создать мини-огород на

подоконнике, завести домашнего питомца), совместные с родителями акции,

фотовыставки, создание экологической газеты и сотрудничество воспитателя

и родителей с Висимским Государственным Биосферным Заповедником,

участие в природоохранных акциях,

Практическая исследовательская деятельность детей в природных

условиях играет большую роль в организации познавательно-

исследовательской деятельности. Территория нашего дошкольного

учреждения с множеством зелѐных насаждений и рукотворных объектов

подтолкнула коллектив детского сада к созданию экологической тропы.

Объекты на ней очень разнообразны: яблоневая аллея, два клѐна, уголок леса

– в котором есть берѐзки, сосны и шишки, дубочки, лиственницы, домики

птиц, муравейник, сирень, плодово-ягодные кусты. Гуляя по различным

маршрутам экологической тропы, дети знакомятся с множеством моментов

из жизни природы. Вместе мы прислушиваемся, присматриваемся ко всем

окружающим объектов, замечаем то, что не замечали раньше. Узнаѐм,

например, что в жизни деревьев, кустарников, трав, цветов есть свои

трудности, но они растут, преодолевая их, при этом создавая условия для

жизни человека. Через познавательные прогулки у детей формируется

заботливое отношение к окружающей природе, появляется желание

сохранять и защищать еѐ.

Педагог должен быть сам заинтересован изучаемой темой. Я очень

люблю природу, она меня вдохновляет, обновляет и является источником

сил. На занятиях с детьми стараюсь привить любовь к природе, развить

желание изучать и оберегать еѐ, а не быть только потребителем природных

ресурсов. Побуждая малыша отмечать изменения в природе, замечать, что-

то интересное, прислушиваться к новым звукам, вдыхать запахи,

дотрагиваться до чего-либо и обращать внимание на еѐ объекты, мы

развиваем органы чувств ребѐнка, обогащаем речь эпитетами, учим

сравнивать, развиваем умение наблюдать.

Развивающая предметно-пространственная среда по экологическому

воспитанию в группе представлена следующими центрами:

«Маленький ученый»

Представлены различные приборы: весы, увеличительные стекла, магниты,

микроскопы, лупы;

Разнообразные сосуды из различных материалов: стекла, металла,

пластмассы;

Природные материалы: листья, песок, глина, земля, семена;

Гайки, винтики, гвоздик, проволока;

Медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, мерные ложечки, вата,

бинт;

Бросовый материал: пластмасса, пенопласт, кусочки ткани, кожи, меха,

опилки, стружка;

Сыпучие продукты (мука, зерна, крупа, соль, сода); свечи, фонарики;

Детские халаты, фартуки;

Схемы для проведения опытов;

Журнал для фиксирования результатов.

«Уголок природы»

Календарь природы, модель календаря природы

Уголок цветов (эстетически оформлен; растения подобраны и расположены

в соответствии с их особенностям, паспорта растений)

Различные емкости (лейки; ведра; пластиковые, различных цветов бутылки)

Воронки

Природный материал (шишки, камни, желуди, мох, куски коры и древесины)

Металлические, пробковые, деревянные и пластиковые предметы

Игрушки (песочные наборы, резиновые игрушки, кораблики…)

Экологические наборы «Пруд», «Лес», «Евразия» (коробки с необходимыми

материалами для моделирования среды обитания)

«Огород на подоконнике»

Мини – огород (контейнеры для выращивания рассады цветочных, овощных

культур; семена цветов, овощных и злаковых культур)

Уголок – садовода (инструмент для полива, рыхления, ухода за растениями)

«Умелые ручки»

Центр оборудован столами, мольбертами, открытыми шкафами. Детям

предложены различные материалы:

Для рисования (гуашь, пастель, ц/карандаши, акварель, кисти…)

Для лепки (пластилин, глина, соленое тесто)

Для аппликации (ц/бумага, б/бумага, клей, ножницы, трафареты…)

Здесь же организуются выставки репродукций известных художников (по

темам, по сезонам…) и работ самих детей, выполненных в различных

техниках.

На территории детского сада - «Экологическая тропа»

Для работы воспитанников предоставляется детский садовый инвентарь:

лейки, ведра, перчатки, лопатки, грабельки, рыхлители, ящики для рассады.

Формы работы по экологическому воспитанию должны

осуществляться в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями дошкольников. В процессе формирования представлений у

детей про окружающий мир, используется широкий спектр методов и

приемов педагогического влияния на детскую личность - это наглядные

методы (экскурсии и наблюдение) и практические (трудовая деятельность в

природе, эксперимент и не сложные опыты с объектами природы), игры с

природным материалом, словесные методы и приемы, к которым относятся

беседы, рассказы воспитателя о природе, минутка любования природой для

обогащения эстетических впечатлений. Приобретѐнные впечатления,

обогащѐнный опыт, дети реализуют на занятиях по аппликации, рисованию,

развития речи, в дидактических играх экологической направленности. В

таких играх как «Времена года», «Отгадай и нарисуй», «Кто как поет?»,

«Чудесный мешочек», «Воздух, вода, земля», «Зоологическое лото»,

«Съедобное – не съедобное», «Береги природу» и др., у детей развивается

наблюдательность, любознательность, пытливость. А важнейшим условием

реализации системы экологического воспитания детей, является правильная

организация развивающей предметно-пространственной для ребенка среды -

создание в группе уголка живой и неживой природы, календари природы и

погоды; внешних природных зон на территории ДОУ (сад, огород,

экологическая тропа); формирование грамотного экологического поведения

детей и безопасного пребывания ребенка на природе.

Таким образом, разнообразные формы и методы экологического

воспитания дошкольников в своей совокупности дают возможность не

только получить знания, заложить фундамент для развития жизненной

компетентности каждого ребенка, но и понять сущность экологических

понятий – «экологическая культура», «экологическое сознание». А

формируются эти понятия на протяжении всей жизни.

Советы воспитателю по работе над экологическим проектом:

Глубоко изучить тематику проекта, подготовить развивающую

предметно-пространственную среду.

Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их

эмоциональный отклик.

Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с

опорой на их личный опыт.

Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его

любознательность и устойчивый интерес к проблеме.

При составлении совместного плана работы с детьми над проектом

поддерживать детскую инициативу.

Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения

проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться

высказываться.

Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над

проектом.

В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с

ребенком, используя индивидуальный подход.

Развивать творческое воображение и фантазию детей.

Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на

использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.

Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом,

создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.

Заключительный этап проекта тщательно готовить и проводить его

презентацию всеми участниками.

В младших группах выбор проекта осуществляет воспитатель,

основываясь на интересах детей или данных диагностики.

В группах старшего дошкольного возраста – выбор темы проекта может

осуществлять как педагог, так и дети в, соответствии со своими желаниями и

уровнем развития. Дети – это участники планирования, их вопросы, идеи,

предложения и жизненный опыт являются важными критериями отбора

содержания проекта.

Предлагаем основные темы проектов, позволяющих решать задачи по

экологическому развитию дошкольников.

Экологический проект

«Птичий квартал»

Цель:

Закрепить представления воспитанников о зимующих птицах, и их образе

жизни, о связи с окружающей средой, роли человека в жизни птиц.

Привлечь внимание воспитанников и родителей к природоохранной

деятельности и научить их, ее организовывать

Задачи:

1. Расширить представление воспитанников о зимующих птицах нашего

региона.

2. Обобщить знания воспитанников полученные при наблюдении за

повадками птиц.

3. Расширить представление воспитанников и родителей о видах кормушек,

способах их изготовление из разного материала.

4. Заинтересовать родителей природоохранной деятельностью, довести до их

сознания необходимость воспитания у детей любви и бережного отношения к

птицам, формирование созидательного отношения к миру.

5. Научить воспитанников совместно с родителями организовать

природоохранную деятельность.

6. Научить детей правильно их подкармливать.

7. Воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помогать в

трудных зимних условиях.

Работа над проектом:

Совместно с родителями создавали условия для общения воспитанников с

миром природы и оказание посильной помощи нашим пернатым друзьям.

Изготавливали кормушки из различного строительного материала, все они

получились разные и добротные, прослужат несколько лет.

В детском саду воспитанники узнавали о зимующих птицах, рассматривали

тематические иллюстрации, знакомились с правилами «Правила поведения в

природе», узнавали о корме для птиц (что можно, что нельзя), рассматривали

разные зерновые культуры (пшено, просо, овес, пшеница), семена

подсолнечника. Всю зиму регулярно подкармливали птиц, наблюдали, и

фиксировать наблюдения в дневнике, анализировали и делали выводы.

Читали художественную литературу и заучивали стихи, а так же играли в

пальчиковые игры. На протяжении всего проекта выполняли творческие

работы, рисовали, лепили, делали аппликации. Очень детям нравится

отгадывать загадки о птицах и играть в различные дидактические,

подвижные игры. За время проекта у нас накопилось много фотографий, что

подтолкнуло нас поучаствовать в фотоотчѐте «Покормите птиц зимой» на

сайте Висимского Государственного Биосферного Заповедника.

Детская экологическая тропа «Лучик»

Цель:

Осуществление экологического развития детей путем реализации системы

практико-ориентированной экскурсионной деятельности на экологической

тропе.

Задачи:

1. Формирование у детей элементарных представлений о взаимосвязях и

взаимодействиях живых организмов со средой обитания.

2. Воспитание бережного отношения к природе, формирование умения

ухаживать за растениями, птицами, желания наблюдать за жизнью растений,

насекомых и птиц, выделять характерные особенности их внешнего вида,

способов передвижения, питания, приспособления

3. Развитие устойчивого интереса детей к природе, еѐ живым и неживым

объектам и природным явлениям, потребности познания окружающего мира,

вдумчивого и бережного отношения к объектам природы.

4. Формирование системы практических умений по изучению и улучшению

состояния окружающей природы, умения видеть причину и следствие того

или иного явления, делать выводы, строить логические суждения, то есть

заложить основы экологического мышления, познания основных законов,

взаимосвязи и взаимозависимости в природе.

Работа над экологической тропой.

Экологическая тропа – это специально оборудованный для экологического

образования маршрут. Созданная нами экологическая тропа проходит в

пределах территории детского сада. Коллективом педагогов был разработан

план экологической тропы, где указан перечень остановок, их подробная

характеристика с фотографиями и рисунками. В состав экологической

тропинки входят видовые такие остановки как:

«Яблоневая аллея»

«Сиреневый рай»

«Удивительная черемуха»

«Два клена»

«Рябиновые бусы»

«Уголок леса».

Во время прогулок по экологической тропе дети под руководством

воспитателя закрепляют правила поведения в природе, приобретают навыки

бережного, рачительного отношения ко всему живому. Они не просто

созерцатели, а участники важного процесса по улучшению общего состояния

природы в зоне экологической тропы. Дети сами проводили экскурсию под

руководством воспитателя для родителей, детей других групп. Совместно с

ребятами мы определили правила поведения на экологической тропе

(Приложение №2 и №3).


«Вода»

Цель:

расширить знания детей о воде как объекте неживой природы, ее значении

для жизни человека, роли в окружающем мире.

Задачи:

- систематизировать знания детей о значении воды в жизни людей

- умножить и расширить представления детей о воде как среде обитания для

животных, птиц, растений

- стимулировать у детей процессы познания и вовлекать их в совместную

исследовательскую деятельность

- развивать любознательность

- воспитывать бережное отношение к природным ресурсам

- повысить воспитательную компетенцию родителей в экологическом

образовании дошкольников

Работа над проектом

В старшем дошкольном возрасте дети задают много вопросов и стараются

найти на них ответ. В помощь детям был реализован данный проект.

Подбирали различную литературу, справочники, энциклопедии, пополняли

развивающую среду. Из разных источников собирали загадки о воде, ребусы,

стихи и кроссворды. Самостоятельно изготавливали карточки для опытов с

водой. Читали рассказы и сказки разных писателей. Дети из дома приносили

картинки и иллюстрации с изображение рек, озѐр, морей и океанов, таким

образом, у нас получился замечательный альбом. Во время прогулки были

организованы наблюдения за природными явлениями, которые связаны с

водой (дождь, туман, роса). На одном из занятий смоделировали «Круговорот

воды в природе». Рисовали, лепили и изготавливали аппликации на тему о

воде. Не остались в стороне и родители, для которых проводились

консультации, памятки о поведении детей на воде. Самым увлекательным

для дошкольников был просмотр мультфильма «Путешествие капельки», а

так же и другие мультфильмы и презентации о воде. А так же дети провели

экологическую акцию с рисунками по группам детского сада «Закрывай

потуже кран, чтоб не вытек океан». В ходе проекта дети узнали много нового

о воде, нашли ответы на вопросы, не которые раньше не знали ответа.

Бережнее стали относится к воде и водоѐмам, сформировалась экологическая

культура.


«Красная книга»

Цели проекта:

Познакомить детей с понятием «Красная книга», еѐ объектами;

Выяснить, какие мы можем принять меры, необходимые для охраны всего

живого на участке нашей группы;

Принять участие в викторине Висимского заповедника

Задачи проекта:

1. Познакомить детей с Красной книгой, как государственным документом,

несущим цель сохранить, спасти весь животный и растительный мир.

2. Расширять знания детей о животных, обитающих на территории нашей

страны и нуждающихся в защите.

3. Дать представление о местах, где можно понаблюдать за редкими и

исчезающими видами животных.

4. Формировать заботливое и гуманное отношение к природе, чувство

ответственности за всѐ живое на Земле.

5. Развивать творческие способности детей, воображение, эстетический вкус

через художественное творчество.

6. Расширять знания детей о заповедниках и о фондах поддержки выживания

редких видов животных нашей страны. Познакомить детей с работой людей,

которые помогают сохранить редкие виды диких животных.


Знакомство с «Красной книгой» происходило постепенно, сначала

рассматривали ее и знакомились с еѐ цветными страницами. Узнавали о

животных, которые навсегда исчезли. Посещали детскую библиотеку, где нас

ждала сотрудник Невьянкого музея В.Р.Набиуллина с рассказом о книге. Из

рисунков детей создавали свою «Красную книгу». В уголке чтения

размещали детские энциклопедии, журналы о диких животных,

иллюстрации, дидактические игры, мини-игры, пазлы. Проводили с детьми

беседы – на тему: «По страницам Красной книги – редкие животные»,

«Заповедники России», «Зоопарк». Чтение стихов о животных, рассказов и

сказок, придумывание своих рассказов о животных из Красной книги. В

работе по проекту постоянно используются средства ИКТ. Проект

предполагает активное взаимодействие с родителями. Это и подготовка

материала о выбранных животных, просмотр видеоматериалов и

познавательных программ о животных на детском канале «Карусель», подбор

литературы, совместные с детьми экскурсии. Заключительное мероприятие

викторина «Красная книга Свердловской области, посвященная Всемирному

дню защиты животных и Всемирному дню охраны мест обитания»


«Познаем природу через эксперименты»

Цель:

Создание условий для развития элементарных естественно научных

представлений о человеке, животном и растительном мире; для

формирования экологической культуры детей. Активизировать

мыслительную и речевую активность детей.

Задачи:

1. Развивать у детей представление о единстве окружающего мира и самого

себя.

2. Развивать познавательный интерес и любознательность в процессе

наблюдений за реальными природными объектами и к практическому

экспериментированию с ними.

3. Формировать навыки мыслительных действий, анализа, синтеза,

классификации и т. д., в процессе познания природной картины мира,

способствующих развитию речи.

4. Воспитывать любовь к природе и стремление защищать ее.

5. Развивать самостоятельность в разрешении проблемных ситуаций в

исследовательской деятельности.


Данный проект с детьми младшего дошкольного возраста в специально

организованной деятельности: совместной деятельности педагога и ребенка;

самостоятельной детской деятельности; деятельности детей и родителей.

В ходе реализации проекта мы пришли к выводу, что подобные занятия,

игры, продуктивная деятельность объединяют детей общими впечатлениями,

переживаниями, эмоциями, способствуют формированию коллективных

взаимоотношений. Активизация родителей, большой интерес у детей к

проводимым мероприятиям, свидетельствует о том, что тема проекта

интересна и реализация проекта набирает силу. Дети узнали о свойствах

бумаги, снега, льда, песка. Какие предметы могут тонуть, а какие плавают на

поверхности воды. Знакомились с различными ѐмкостями, ведерками,

стаканчиками, пипетками, колбочками и баночками. От процесса

переливания и пересыпания их не отвлечь ни чем. Для малышей наиболее

интересно, когда они могут предмет обследовать на вкус, цвет, запах. В ходе

проекта можно прививать культурно-гигиенические навыки через

экспериментирование с мылом, детям это очень нравится, а так же

составлена картотека опытов и экспериментов по ознакомлению со

свойствами объектов окружающей природы.

Для родителей проводились консультации, раздавали буклеты «Водные

процедуры дома».

Развивается мелкая моторика пальцев рук, память, внимание, мышление,

обогащается словарный запас детей, развивается речь детей.


«Берегите ѐлочку»

Цель:

пропаганда использования искусственных ѐлок для украшения домов к

празднованию Нового года, рационального отношения к природным

ресурсам, способствовать формированию экологической культуры

воспитанников и их родителей.

Задачи:

1. Организация сотрудничества взрослых и детей в вопросах охраны

окружающей среды, формирования экологической культуры населения;

2. Проведение эколого-просветительских, эколого-образовательных и иных

мероприятий;

3. Привлечение внимания общественности к решению вопросов в сфере

охраны окружающей среды и экологической безопасности посредством

экологической пропаганды и природоохранной деятельности.

4. Пропагандировать новые экологические традиции при подготовке и

проведении новогодних праздников;

5. Дать детям представления о полезных свойствах ели; о важном значении

ели для лесных обитателей;

6. Знакомить детей с произведениями художественной литературы,

подчеркивающими отношение человека к этому дереву;

7. Знакомить с плакатом, как жанром изобразительного искусства.


Данный проект реализован с детьми старшей дошкольной группой перед

Новогодним праздником. Подобрали детскую и педагогическую литературу,

картины И.Шишкина «Утро в сосновом бору», грамзаписи, дидактические

игры. Проводились наблюдения за хвойными деревьями на территории

детского сада, на основе наблюдаемого провели комплексные и обобщающие

занятия, составляли альбом из рисунков, фотографий. Предложили

родителям вместе с детьми изготовить поделки к новогоднему празднику,

придумать сказку о ѐлочке. Вместе с детьми пришлось немного потрудиться,

окапывали хвойные деревья снегом, стряхивали его с еловых лап. Дети

узнали, что под новый год появляется зеленая красавица в каждом доме, эту

традицию установил Царь Петр 1 300 лет назад. Собрали картотеку

мультфильмов о лесной красавице ѐлке.

Информационная папка – передвижка для родителей о лечебных свойствах

хвойных деревьев «Целебное лукошко». Совместное украшение

музыкального зала к Новогоднему утреннику, приняли участие в конкурсе на

самое лучшее украшение группы к Новому году. (Приложение №4) Выпуск

сборника загадок, стихов и рассказов о елочке. Заключительным

мероприятием по проекту проведение Новогоднего утренника.


«Берегите лес от пожаров»

Цель:

формирование у детей старшего дошкольного возраста осознанного и

ответственного отношения к выполнению требований пожарной

безопасности в природе (лесу).

Задачи:

1. Углублять и систематизировать знания детей о причинах возникновения

пожаров, о том, чем опасен открытый огонь для растений, животных и

человека в лесу.

2. Познакомить детей с правилами поведения при пожаре в лесу.

3.Убеждать дошкольников в необходимости знать наизусть важную

информацию о себе: фамилию, имя, домашний адрес и номер телефона.

4.Познакомить детей дошкольного возраста с профессиями лесника,

пожарного и техникой, помогающей тушить пожар; воспитывать уважение к

их труду.


В течение проекта с детьми были организованы разные виды деятельности.

Целевая прогулка в уголок леса, знакомство с профессией лесника, а так же

увлекательная для детей экскурсия в пожарную часть.

Для родителей оформлен стенд «Пожарная безопасность в лесу»,

изготовлены буклеты «С огнем в лесу ты не шути, лес от пожара береги!»,

проведено развлечение для детей и родителей « Лесные спасатели»,

совместный вечер загадок и отгадок.

Подбирали художественную литературу для чтения детям, справочники,

энциклопедии, читали стихотворение «О лесном пожаре» Валентина

Кардинина, сказка «Пожар в лесу», дидактические игры, «Диалог по

телефону» - дети учились набирать телефон экстренных служб, картинки и

иллюстрации, знакомили детей с обитателями леса, проводились выставки

рисунков. Дети совместно с воспитателем составили план спасения леса от

пожара, а так же «Лесные правила» как нужно себя вести в лесу. Просмотр

мультфильмов по профилактике лесных пожаров, играли в сюжетно-

ролевую игру «Пожарные», проводили выставку работ «Пожарные

автомобили».

Проведены беседы о легковоспламеняемом мусоре, который оставляет после

себя человек, выяснили какой вред, он наносит окружающей среде и

обитателям леса.

Список используемой литературы

1. Л.И. Грехова «В союзе с природой» - эколого-природоведческие игры и

развлечения с детьми. – М.: ИГЛ «Ставрополь, 2002 г.

2. «Мы»: Программа экологического образования детей. Н.Н. Кондратьева и

др. – СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. – 240 с.

3. Редакция журнала «Марий Эл учитель» «Природа – наш дом» - г. Йошкар-

Ола, 1996г.

4. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. «Сценарии занятий по

экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая,

подготовительная группы) – М.: ВАКО, 2005 г.

5. Л.Ф. Тавленко «В гармонии с природой» Часть 1 старшая группа:

Программа и методическое пособие для воспитателей дошкольных

учреждений – Ульяновск:

6. «Добро пожаловать в экологию» Часть 2. Перспективный план работы по

формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного

возраста. / Сост. О. А. Воронкевич. – СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. – 336

с. 7. С. Н Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном

детстве», - Москва: Новая школа, 1995 г.

Мониторинг результатов педагогической деятельности по

формированию экологической культуры дошкольников

В рамках мониторинга освоения детьми основной образовательной

программы дошкольного образования проводится диагностика знаний детей

по теме экологическое воспитание (Приложение №1)

Результаты данного мониторинга демонстрируют положительную

динамику в освоении материала данного раздела.

Данные мониторинга образовательной области Познание

Раздел Экологическое воспитание

2012-2013 год

2013-2014 год

2014-2015 год

2015-2016 год

0%

48%

52%

начало года

в.у

с.у

н.у

0%

52%

48%

конец года

в.у

с.у

н.у

4%

28%

68%


в.у

с.у

н.у

16%

40%

44%

конец года

в.у

с.у

н.у

8%

32%60%


в.у

с.у

н.у

28%

44%

28%

конец года

в.у

с.у

н.у

12%

36%52%


в.у

с.у

н.у

32%

40%

28%

конец года

в.у

с.у

н.у

Приложение №1

Диагностическая методика 1

1. Назови и покажи на картинке животных (более 5 домашних и диких)

2. Назови и покажи птиц на картинке (4-5)

3. Назови признаки, отличающие птиц от животных

4. Назови зимующих птиц (3-4)

5. Назови перелѐтных птиц. Почему они улетают в тѐплые края? (3 вида)

6. Расскажи, что делают в зимнее время медведь, заяц, волк?

7. Расскажи, каких насекомых ты знаешь (картинки). Какую пользу приносит

пчела, божья коровка?

8. Узнай, с какого дерева лист (4-5 вида)

9. Расскажи и покажи, какие деревья, кустарники на нашем участке ты

знаешь? (3-4 вида)

10. Узнай, назови растение по цветку (5-6)

11. Назови и покажи комнатные растения нашей группы (5-6 видов). Какие

условия необходимы для комнатных растений?

12. Назови и покажи части растений

13. Назови и покажи овощи, фрукты, ягоды (по 5-6 видов)

14. Покажи, какие растения необходимо часто поливать, какие редко.

Объясни почему?

15. Зачем растению стебель, ствол, листья, корни?

16. Расскажи о том, кто живѐт в нашем аквариуме? Зачем рыбе нужен хвост,

плавники?

17. Д/И «Что где растѐт?» Предложить детям «посадить» растения

(классификация: растения цветника, луга, поля)

18. Д/И «Каждому свой домик» (классификация животных: насекомые;

рыбы; птицы – дикие, домашние; звери – дикие, домашние)

19. Расскажи о данном сезоне. Подбери картинки, относящиеся к данному

времени года.

Критерии оценки ответов: 1 балл – если нет ответа или ребѐнок затрудняется ответить на вопрос,

путается

2 балла – у ребѐнка имеется определѐнный объѐм знаний, но отвечает с

помощью наводящих вопросов

3 балла – ребѐнок отвечает самостоятельно, может сформулировать

выводы

Подсчёт результатов: 19-26 баллов – низкий уровень

27 – 42 – средний уровень

43 -57 – высокий уровень

Старшая группа № _____ №

п/

п

Фамилия, имя

ребенка

Номера вопросов Итог

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Методика 2

Характерные особенности времѐн года.

Задание «Осень».

Цель: выяснить знания детей о временах года – осень. О характерных

признаках этого времени года.

Материал: картины с изображением осенней природы, овощей,

фруктов, животных, растений, птиц.

1. Какие приметы осени тебе известны?

2. Что человек убирает осенью с полей, огорода?

3. Почему осенью становиться меньше насекомых?

4. Как животные готовятся к зиме?

5. Куда улетают птицы осенью?

6. Что происходит с растениями осенью?

Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.

Критерии оценки:

1 Ребѐнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает

смысл говорящего – 3 балла.

2 Ребѐнок затрудняется с ответом, может ответить только с

помощью наводящих вопросов – 2 балла.

3 Ребѐнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 15 – 18 баллов.

Средний уровень – 12 – 14 баллов.

Низкий уровень – 6 – 9 баллов.

Оформление результатов:

Группа:__________________________

№

п/п

Фамилия,

имя

ребенка

Номера заданий Итог

1 2 3 4 5 6

1

2

…

Итог

Выводы:

Задание «Зима».

Цель: выяснить знания детей о характерных особенностях зимы.

Материал: картинки зимней природы, новогоднего праздника. Картинки

медведь в берлоге, заяц на снегу.

1. Какая погода зимой?

2. Что происходит с растениями зимой, почему на деревьях нет листочков.

3. Что зимой делают звери? Почему уснул медведь?

4. Почему стало меньше птиц?

5. Каким трудом занимается человек на улице? Чем ты занимаешься на

прогулке?

6. Какой праздник отмечают зимой?



1 Ребѐнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл

говорящего – 3 балла.








Группа:__________________________

№

п/п

Фамилия,

имя

ребенка


1 2 3 4 5 6

1

2

…

Итог

Выводы:

Задание «Весна».

Цель: выяснить знания детей о весне и еѐ характерных признаках.

Материал: картинки весенней природы, животных, растений, птиц.

1. Какие приметы весны тебе известны?

2. Как изменяется погода весной?

3. Почему стали возвращаться птицы?

4. Какие изменения происходят с растениями весной?

5. Какие заботы появились у птиц с наступлением весны?

6. Что делают животные с приходом весны?





2 Ребѐнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью

наводящих вопросов – 2 балла.






Группа:__________________________

№

п/п

Фамилия,

имя

ребенка


1 2 3 4 5 6

1

2

…

Итог

Выводы:

Задание «Лето».

Цель: выяснить различают ли дети времена года, знают приметы лета, узнают

его на картинке.

Материал: картинки с летней природой, птицами, животными.

1. Опиши, какое время года ты видишь на картинке?

2. По каким приметам ты узнал, что это лето?

3. Чем занимаются люди в саду, на огороде летом?

4. Что делают животные летом?

5. Чем занимаются птицы?

6. Что ты любишь делать летом?










Низкий уровень – 6 – 9 баллов


Группа:__________________________

№

п/п

Фамилия,

имя

ребенка


1 2 3 4 5 6

1

2

…

Итог

Выводы:

Живая природа.

Задание «Растительный мир».

Цель: выяснить знания детей о многообразии растительного мира, умеют ли

различать растения, знают органы растения и их функции.

Материал: картины природы, разных растений, картинки со стадиями роста

и развития растений, муляжи фруктов и овощей.

1. Относятся ли растения к живым организмам? Как это определить?

2. Чем дерево отличается от кустарника?

3. Название, каких деревьев ты знаешь, покажи их на картинке.

4. Как растения приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?

5. Где можно встретить растения, как они приспосабливаются к разным

условиям жизни?

6. Назови и покажи на картинке органы растения, для чего они необходимы.

7. Назови и покажи на картинке стадии роста и развития гороха.

8. Почему нужно беречь природу? Как человек использует растения в своей

жизни?

9. Разбери картинки по группам: овощи и фрукты. Назови их. Чем они

полезны?

10. Посмотри на картинки и разбери их по группам: деревья, кустарники,

травы.












Группа:__________________________

№

п/п

Фамилия,

имя

ребенка

Номера заданий Ито

г 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

2

…

Ит

ог

Выводы:

Задание «Животный мир».

Цель: выяснить знания детей о животном мире.

Материал: картинки с изображением животных, птиц, рыб, насекомых.

1. Назови, каких домашних животных ты знаешь. Почему они так

называются?

2. Каких зверей можно встретить в лесу? Почему их называют дикими?

3. Как животные приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?

4. Каких животных живущих в воде ты знаешь? Почему рыбы могут жить

только в воде?

5. Какие животные живут в почве?

6. Каких насекомых ты знаешь? Покажи их на картинке.

7. Относятся ли животные к живым организмам?

8. Разложи правильно картинки со стадиями роста и развития курицы.

9. Почему нужно охранять исчезающих животных? Что такое «красная

книга».

10. Каких домашних и диких птиц ты знаешь? Покажи их на картинке и

назови правильно.












Группа:__________________________

№

п/п

Фамилия,

имя

ребенка

Номера заданий Ито

г 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

2

…

Ит

ог

Выводы:

Приложение 2

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение

детский сад №44 «Солнышко» с корпусом № 2 «Калинка»

Экскурсия по детской экологической

тропе «Лучик»

Разработчик:

О.Н.Огородникова

Экскурсовод:

дети подготовительной

группы ( 6-7 лет)

Невьянск

2015

Цель Осуществление экологического развития детей путем реализации

системы практико-ориентированной экскурсионной деятельности на

экологической тропе.

Задачи

1. Формирование у детей элементарных представлений о взаимосвязях и

взаимодействиях живых организмов со средой обитания.

2. Воспитание бережного отношения к природе, формирование умения

ухаживать за растениями, птицами, желания наблюдать за жизнью

растений, насекомых и птиц, выделять характерные особенности их

внешнего вида, способов передвижения, питания, приспособления

3. Развитие устойчивого интереса детей к природе, еѐ живым и неживым

объектам и природным явлениям, потребности познания окружающего

мира, вдумчивого и бережного отношения к объектам природы.

Формирование системы практических умений по изучению и улучшению

состояния окружающей природы, умения видеть причину и следствие того

или иного явления, делать выводы, строить логические суждения, то есть

заложить основы экологического мышления, познания основных законов,

взаимосвязи и взаимозависимости в природе.

Планируемый результат.

Дети:

1. Расширение знаний и представлений детей о бережном, созидательном

отношении к природе.

2. Формирование у детей гуманистической направленности поведения в

окружающих природных условиях.

3. Развитие представлений о растительном мире.

Родители:

Активное включение в совместные с детьми мероприятия экспериментално-

познавательного, трудового и экскурсионного характера.

Педагоги:

Обогащение методической базы ДОУ дидактическими материалами

экологического направления.

Ход мероприятий детской экологической тропы «Лучик»

Воспитатель: Здравствуйте, уважаемые гости! Мы очень рады

приветствовать вас в нашем детском саду на дне открытых дверей. Хотим

пригласить вас в увлекательное путешествие по детской экологической тропе

«Лучик», которая имеет 6 остановок. На остановках мы познакомимся с

породами деревьев и кустарников, которые использованы для озеленения

нашего детского сада.

Основная часть

Остановка № 1 «Яблоневая аллея»

Воспитатель: О ней расскажет вам воспитанница подготовительной группы

нашего детского сада.

Маша К: Здравствуйте уважаемые гости! Перед вами огромная яблоневая

аллея, которая окружает всю территорию детского сада. Этим яблоням -

более 30 лет. Яблоня сибирская – широко распространена по всему Уралу.

Это листопадное дерево. Высотой до 10 метров. Любит свет и быстро растет.

Во время цветения очень красива и наполняет воздух волшебным ароматом.

Живет до 300 лет. Эти яблони с удовольствием посещают пчѐлы.

Воспитатель: на территории детского сада 38 яблонь, а высаживала их

Раиса Никитична Васильева – первая заведующая этого детского сада,

вместе со своими сотрудниками и первыми родителями.

И мы с вами подошли к следующей остановке. Нас встречает Эдик.

Остановка № 2 Сиреневый рай

Эдик В : Здравствуйте наши гости! Вы видите листопадный кустарник,

может расти высотой до 4 метров. Крона густая, кора серая, гладкая. Цветет

сирень 2-3 недели, с мая по июнь. Кусты сирени во время цветения

наполняют воздух тонким ароматом. Доживает до 100 лет и более. Густая

крона сирени хорошо очищает воздух от пыли.

Воспитатель: А помните, как мы в юном возрасте искали цветочек с пятью

лепестками, на счастье, а потом съедали его, чтобы желание сбылось?

Остановка № 3 Удивительная черемуха

Воспитатель: здесь нас встречает Олеся.

Олеся Д : Здравствуйте мы рады видеть вас у нас в гостях. Название

черемуха связано с окраской коры и еѐ плодов. Черемуха листопадное

дерево, любит свет и влажную почву. За красоту, обильное цветение сложено

много песен, стихов, загадок и поговорок.

Воспитатель: в народе существует поверье, что достаточно постоять в тени

черемухи, чтобы отпугнуть начинающуюся болезнь (заболевание легких). И

всему этому есть основание, во время цветения она выделяет громадное

количество фитонцидов, которые губительно действуют на микробов.

Остановка № 4 Два клена

Алина: Здравствуйте, уважаемые гости! Меня зовут Алина, я хожу в

подготовительную группу детского сада. Я хочу вам рассказать о клене,

который растет на территории детского сада.

Клен ясенелистный – это дерево высотой до 25 метров. Однако клен

недолговечен, растет 80- 100 лет, а к 25 годам дряхлеет. Ветви его ломкие,

поэтому плохо переносит сильные порывы ветра, имеет обилие семян, с

которыми приходится бороться как с сорняком. Все дети нашего детского

сада знают сказку Евгения Шварца «Два клена.

Остановка № 5 Рябиновые бусы.

Даша П : Здравствуйте! Я познакомлю вас с рябиной. Рябина –

обыкновенная. Считается что рябина символ счастья и мира в семье,

поэтому возле дома старались посадить рябинку. Дерево до 10 метров

высотой, ствол покрыт серой корой. Рябина зимостойкое дерево, переносит

морозы до -50 градусов. Светолюбива. Может дожить до 200 лет. Очень

красива во время цветения и плодоношения. Зимой еѐ навещаю снегири и

свиристели, чтобы полакомиться ягодами.

Остановка № 6 Уголок леса

Воспитатель: в нашем уголке леса мы видим 5 видов деревьев, это

лиственница, ель, сосна, береза и дуб. Давайте познакомимся с ними

поближе.

Настя А: Здравствуйте! Мы рады встрече с вами в нашем уголке леса. Я

расскажу вам про лиственницу сибирскую – это самое распространенное

дерево в наших лесах. Дерево высотой 40 метров, живет до 350 лет. Хвоинки

у лиственницы мягкие и опадают каждую осень, как листва. Лиственница

светолюбива, морозоустойчива (выдерживает до – 70 градусов). Древесина у

дерева твердая, тяжелая, тонет в воде, долго не гниет. Плотина нашего

Невьянского пруда сооружена из лиственницы еще 300 лет назад и может

простоять до 1000 лет. Она выделяет фитонциды, тем самым очищает воздух

от микробов.

Андрей К: Я расскажу вам о березе еѐ могут называть бородавчатой,

повислой, плакучей. Красивое высокое дерево с длинными свисающими

ветвями. Светолюбива, живет до 120 лет. Береза давно использовалась

человеком в хозяйстве и при лечении различных болезней. Люди, которые

любят баню, пользуются березовыми вениками, а еще мы угостим вас

березовым соком. О березе есть много песен, стихов, загадок.

Аня Б: Здравствуйте! Меня зовут Аня. Я познакомлю вас с елью сибирской.

Это хвойное вечнозеленое дерево высотой до 30 метров. Хвоинки жесткие,

колючие, не опадают 6-7 лет. Способна переносить суровые зимы. Живет

500-600 лет. Ель прекрасный строительный материал, из ели получают

искусственные ткани, пластмассу, бумагу, музыкальные инструменты. А еще

под новый год появляется зеленая красавица в каждом доме, эту традицию

установил Царь Петр 1 300 лет назад.

Артѐм: Здравствуйте! Познакомить вас хочу с сосной обыкновенной. Сосна

– хвойное вечнозеленое дерево высотой до 40 метров. Хвоинки длиной 5-6

сантиметров и сохраняются на дереве 2-3 года. Растет до 400 лет. В России

сосну любят за красоту, пользу, которую приносит человеку. О сосне есть

много загадок, легенд.

Стѐпа К: Здравствуйте! Я познакомлю вас с дубом. Дуб обыкновенный

означает красное, красивое дерево. Долговечен, растет до 1000 лет, и сейчас

мы видим крупное дерево, может расти до 20 метров в высоту. Плоды-

желуди, которые мы используем для поделок. Дуб и его ветви – символ

мужества, силы и стойкости. Большую ценность представляет древесина.

Заключение

Подошло к концу наше путешествие по экологической тропе «Лучик» мы

познакомили вас деревьями и кустарниками нашей территории. Сейчас вы

можете посмотреть альбом с фотографиями экологической тропы в разное

время года, а также познакомьтесь с паспортами деревьев, сделанные

совместно с детьми.

Приложение №3

Сказка Е. Шварца «Два клена»

«Давно это было. У одной женщины, Василисы, было три сына: Федор,

Егорушка и Иванушка. Однажды, старший, Федор, когда ему исполнилось 13

лет, схватил огромного быка за ноздри и посадил на цепь. А потому решил

Федор, что он богатырь и тайком ночью сбежал из дому. Когда исполнилось

13 лет среднему, Егорушке, он ухватил бросившегося на него козла за рога и

бросил оземь. А потому решил Егорушка, что он богатырь и тайком ночью

сбежал из дому. Прошло три года, решила Василиса (мать Федора и

Егорушки) идти на поиски сыновей. И никто не знал, что Баба-Яга

превратила их в деревья: два клена. Взяла с собой Василиса меч погибшего

мужа и наказала младшему сыну, чтобы он следил за домом. Долгим и

трудным был путь женщины. Много месяцев и дней прошло, пока она не

вышла к волшебному лесу Бабы-Яги. Повстречались ей сердитые слуги

Бабы-Яги: Дикий Медведь, собака Шарик и кот Котофей Иванович. Но

добрая женщина всем сумела найти доброе слово, приласкала и накормила.

Медведь, собака и кот пообещали помочь найти пропавших сыновей. И тут

возвращается сама Баба-Яга, злая-презлая, сердитая-пресердитая. И говорит

Василисе: «Хочешь своих ребят спасти и увести домой – ступай ко мне на

службу. Служи мне, пока я не похвалю тебя. А похвалю – забирай, ты своих

детенышей и ступай на все четыре стороны!» Делать нечего: согласилась

Василиса идти в работницы к Бабе – Яге. Не покладая рук трудилась

Василиса, но ни разу не похвалила еѐ Баба-Яга. Уставшая после работы

приходила Василиса на поляну, где росли два клена, и отдыхала в их тени и

прохладе. Сыновья постоянно разговаривали с матерью, просили у неѐ

прощения за побег, но мать их не слышала: она не понимала язык листьев.

Но очень часто думала Василиса : «Как они похожи на моих пропавших

сыновей: Федора и Егорушку».

И тут еще Иванушка, которому уже исполнилось 13 лет, решив, что он тоже

стал богатырем, отправился на поиски матери и братьев. Он вышел на

полянку волшебного леса, припевая:

Я Иванушка – великанушка!

Я путем – дорогою никого не трогаю,

Не буяню, не свищу, всѐ я матушку ищу.

Со мной она простилася, домой не воротилася,

Ушла моя родимая в леса непроходимые!

Я Иван – великан, я Иван – великан,

Я Иванище – великанище!

Увидала его Василиса, обрадовалась. Стали вместе собирать хворост и

разводить костер, а Василиса запела:

Федя, Федя, не горюй, Егорушка, не скучай,

Ваша мама пришла, она меду принесла,

Чистые рубашки, новые сапожки.

Я умою сыновей, чтобы стали здоровей,

Я обую сыновей, чтоб шагали веселей.

Я дорогою иду, я Иванушку веду.

Вернулась тут Баба- Яга, а Василиса ей: «Где мои дети!? Я никогда не

дождусь похвалы от тебя!» А Баба-Яга говорит: « Нади сама, где твои дети

спрятаны! Найдешь – похвалю, не найдешь – пеняй на себя!» Пошла искать

Василиса и ….нашла! Это были два клена. Но Баба-Яга все никак не хотела

их расколдовывать, и тут ей помогли медведь, кот и собака: они достали

живую воду, которой и обрызгала сыновей Василиса. На полянке, на месте

двух кленов, оказались два мальчика одного роста – Федор и Егорушка.

Оказывается, дети, сбежавшие из дома, не растут! Они со слезами и словами

прощения бросились к матери и младшему брату – Иванушке. Мать, конечно,

простила их. Затем они дружно отправились домой, прихватив с собой

собаку и кота»

Documents

«Проектный метод в экологическом воспитании детей