PROVA DE INGLÊS

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Processo seletivo simPlificado

017. PROVA ObjetiVA

Professor de educação Básica ii – inglês

� Você recebeu sua folha de respostas e este caderno contendo 80 questões objetivas.

� Confira seu nome e número de inscrição impressos na capa deste caderno e na folha de respostas.

� Quando for permitido abrir o caderno, verifique se está completo ou se apresenta imperfeições. Caso haja algum problema, informe ao fiscal da sala.

� Leia cuidadosamente todas as questões e escolha a resposta que você considera correta.

� Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta azul ou preta, a letra correspondente à alternativa que você escolheu.

� A duração da prova é de 4 horas, já incluído o tempo para o preenchimento da folha de respostas.

� Só será permitida a saída definitiva da sala e do prédio após transcorridos 75% do tempo de duração da prova.

� Ao sair, você entregará ao fiscal a folha de respostas e este caderno, podendo levar apenas o rascunho de gabarito, localizado em sua carteira, para futura conferência.

� Até que você saia do prédio, todas as proibições e orientações continuam válidas.

aguarde a ordem do fiscal Para aBrir este caderno de questões.

20.10.2013 (manhã)

3 SEED1303/017-PEBII-Inglês-Manhã

Formação Pedagógica

01. Em uma reunião do conselho de escola, alguns profes-sores solicitaram ao diretor da unidade escolar que to-masse medidas mais “enérgicas” com os alunos, a fim de eliminar completamente qualquer forma de conflito entre docentes e discentes. Segundo eles, o conflito é algo ruim e deve ser extirpado.

Analisando o ponto de vista desses professores, é correto afirmar que, segundo Chrispino (2007), eles

(A) têm razão ao propor medidas mais “enérgicas”, des-de que essas medidas estejam amparadas pela legis-lação vigente.

(B) deveriam recorrer a instâncias superiores, a fim de que sua demanda fosse atendida e os alunos fossem disciplinados adequadamente.

(C) poderiam ter explicitado com maior exatidão quais os tipos de medidas cabíveis para a eliminação do conflito na escola.

(D) estão equivocados, pois o conflito é parte integrante da vida e da atividade social, quer contemporânea, quer antiga.

(E) esqueceram-se de mencionar que o conflito é tam-bém a causa de atos violentos, por isso urge sua eli-minação do ambiente escolar.

02. Após ter feito algumas avaliações de uma turma do 8.º ano do ensino fundamental, o professor Adriano che-gou à conclusão de que apenas um de seus alunos não apresentava rendimento escolar satisfatório. Assim, con-cluiu consigo mesmo que o problema certamente estava no próprio aluno, o qual deveria ser transferido para ou-tra unidade escolar a que pudesse se “adaptar” melhor.

Analisando a postura desse professor, no que diz respeito ao fato de ele atribuir unicamente ao aluno a responsabi-lidade por seu “fracasso escolar”, é corretor afirmar que, segundo Vasconcellos (2008), ele comete um equívoco no(a)

(A) Referencial da Avaliação (Referente).

(B) Conteúdo solicitado na Avaliação.

(C) Articulação da Avaliação.

(D) Forma da Avaliação.

(E) Objeto de Avaliação (Referido).

03. Para Libâneo et alii (2003), a cultura organizacional da escola aparece de duas formas: como cultura instituída e como cultura instituinte. Segundo o autor, a cultura

(A) instituinte refere-se à grade curricular, aos horários, às normas disciplinares etc.

(B) instituinte é aquela que os membros da escola criam e recriam, em suas relações e na vivência cotidiana.

(C) instituída refere-se ao regime próprio de produção e gestão de símbolos que a escola desenvolve, bem como seu imaginário.

(D) instituída é aquela imposta, sutilmente, por meio de um processo de massificação decorrente do neolibe-ralismo.

(E) instituinte refere-se às normas legais, à estrutura organizacional definida pelos órgãos oficiais.

04. Em uma determinada escola pública, durante o horário de trabalho pedagógico, os professores, sob orientação do coor denador pedagógico, estudam textos críticos so-bre os documentos legais, em detrimento do estudo dos textos legais e/ou documentos oficiais publicados pelo respectivo sistema de ensino. Nesses estudos, percebe-se uma postura parcial e partidária dos professores ao ana-lisarem a realidade da escola e da comunidade na qual a unidade escolar está inserida.

De acordo com Libâneo et alii (2003), é correto afir-mar que esses professores estudam os textos legais e/ou documentos oficiais a partir de uma abordagem predo-minantemente

(A) ontológica.

(B) legalista e formal.

(C) político-ideológica.

(D) sociológica.

(E) epistemológica.

4SEED1303/017-PEBII-Inglês-Manhã

07. Em seu tempo livre, a professora Edna costuma se inteirar dos problemas sociais da comunidade na qual reside a maioria de seus alunos. E, em sala de aula, discute com seus alunos questões que dizem respeito à construção coletiva da sociedade e ao exercício de direitos e deveres.

Segundo Rios (2005), essa preocupação da professora Edna caracteriza-se como um trabalho na dimensão

(A) ética.

(B) política.

(C) estética.

(D) técnica.

(E) epistemológica.

08. Para Rios (2005), a “tarefa fundamental da educação, da escola, ao construir, reconstruir e socializar o conhe-cimento, é

(A) formar cidadãos, portanto contribuir para que as pessoas possam atuar criativamente no contexto social de que fazem parte...”

(B) capacitar os educandos para o acesso aos níveis mais elevados da pesquisa e da ciência...”

(C) instrumentalizar o indivíduo com as ferramentas necessárias para a superação dos desafios que se lhe impõem em um mundo globalizado.”

(D) desenvolver a autonomia em seus educandos, de modo que se tornem capazes de ‘aprender a aprender’ ao concluírem seus estudos.”

(E) suprir as necessidades concretas do mercado de tra-balho, garantindo recursos humanos indispensáveis ao crescimento das indústrias.”

09. Saviani (2010) faz menção a um momento na história das ideias pedagógicas no Brasil em que o ensino médio pas-sou a ter “como objetivo a preparação dos profissionais necessários ao desenvolvimento econômico e social do país, de acordo com um diagnóstico da demanda efetiva de mão de obra qualificada”.

Nesse trecho, o autor está referindo-se à pedagogia

(A) behaviorista.

(B) do oprimido.

(C) escolanovista.

(D) tecnicista.

(E) da libertação.

05. Na obra Professores do Brasil: impasses e desafios, há alguns comentários acerca das licenciaturas, analisadas em seu currículo, em Língua Portuguesa, Matemática e Ciências Biológicas, que respondem pela formação inicial de professores que irão lecionar do 6.º ao 9.º ano do ensino fundamental e no ensino médio. Com relação a esses comentários, analise as seguintes afirmações, classificando-as em V (verdadeira) ou F (falsa).

( ) Predomina nos currículos a formação disciplinar espe-cífica, em detrimento da formação de professores para essas áreas do conhecimento.

( ) Raras instituições especificam em que consistem os estágios e sob que forma de orientação são realizados, se há convênio com escolas das redes, entre outros aspectos.

( ) Saberes relacionados a tecnologias no ensino estão praticamente presentes em todos os cursos.

Assinale a alternativa que, de acordo com essa obra, apresenta a classificação correta das afirmações, de cima para baixo.

(A) V; F; F.

(B) F; V; V.

(C) V; V; F.

(D) F; F; V.

(E) V; V; V.

06. Em relação aos projetos escolares de pesquisa, de acordo com a obra Gestão do Currículo na Escola: Caderno do Gestor, volume 3, é correto afirmar que

(A) o que caracteriza o projeto de pesquisa é a transpo-sição didática de um conteúdo específico, por meio de aulas presenciais, nas quais são apreendidos os principais conceitos do componente curricular em questão.

(B) os projetos incluem apenas duas práticas de ensino--aprendizagem: pesquisas e registros individuais ou em grupos. Não são, portanto, necessários para seu desen-volvimento os estudos dirigidos e as aulas expositivas.

(C) a metodologia de trabalho com projetos escolares praticamente não tem relação com a metodologia da pesquisa científica, pois, diferentemente desta, aquela não exige necessariamente a geração de um produto individual ou coletivo.

(D) a aplicação do projeto, diferentemente do que ocorre com a realização de outras atividades, como a produção de um documentário, não demanda um relatório sobre as ações realizadas nem uma reflexão crítica.

(E) o aluno deverá possuir, para se envolver em um projeto, algum conhecimento prévio sobre o tema proposto e esquemas cognitivos possíveis de serem mobilizados, no decorrer do projeto, proporcionando uma aprendizagem significativa.


13. Em suas aulas, a professora Bernadete exige de seus alunos que copiem trechos de textos que constam no livro didático que utilizam em sala de aula. Segundo ela, ao copiar, os alunos aprendem a ler e a escrever, memorizando palavras e expressões novas.

Analisando essa prática, é correto afirmar que, segundo Lerner (2002), a professora Bernadete

(A) comete um erro, pois essa prática garante apenas a aprendizagem da escrita.

(B) está certa ao propor a aprendizagem da leitura e da escrita por meio da cópia de textos.

(C) deveria propor essa prática aos professores dos demais componentes curriculares, pois ela é bas-tante eficaz.

(D) está errada, pois essa prática garante apenas a apren-dizagem da leitura.

(E) equivoca-se ao supor que copiar de forma mecânica os textos seja garantia de aprendizagem da leitura e da escrita.

14. Com relação aos conteúdos a que se refere a Matriz de Referência para a Avaliação do SARESP, analise as seguintes afirmações, classificando-as em V (verdadeira) ou F (falsa).

( ) A Matriz faz uma varredura de todas as aprendi-zagens que o currículo possibilita.

( ) A Matriz retrata as estruturas conceituais mais gerais das disciplinas e também as competências mais gerais dos alunos (como sujeitos do conhe-cimento), que se traduzem em habilidades especí-ficas, estas sim responsáveis pelas aprendizagens.

( ) A Matriz representa um recorte dos conteúdos do currículo e também privilegia algumas competências e habilidades a eles associadas.

Assinale a alternativa que, de acordo com esse documento, apresenta a classificação correta das afirmações, de cima para baixo.

(A) V; F; V.

(B) V; V; F.

(C) F; V; F.

(D) F; V; V.

(E) F; F; V.

10. Em uma determinada escola, os alunos são avaliados ao final do ano letivo para que a equipe docente e a equi-pe gestora possam “montar” as turmas do ano seguinte, agrupando os alunos de acordo com seu desempenho. Assim, conseguem organizar turmas com alunos fracos, regulares e com bom desempenho.

Analisando essa prática, pode-se afirmar corretamente que, segundo Hoffmann (2001), esse é um exemplo de

(A) avaliação mediadora, com a qual se objetiva o desen-volvimento integral do aluno.

(B) processo avaliativo construtivo, no qual educadores e educandos mobilizam seus conhecimentos.

(C) equívoco na avaliação, pois não constitui uma expe-riência educativa para os educandos.

(D) sondagem diagnóstica imprescindível para o desen-volvimento pleno dos alunos.

(E) avaliação em seu sentido dialético, que possibilita a troca de experiências.

11. Ao se referir às 10 características de uma situação--problema, Perrenoud (2000) afirma que esta funciona como um “debate científico dentro da classe, estimu-lando os conflitos potenciais”.

Assinale a alternativa que, de acordo com o autor, preenche corretamente a lacuna do texto.

(A) violentos

(B) desestruturantes

(C) psíquicos

(D) sociocognitivos

(E) intrapsíquicos

12. Na escola, de acordo com Lerner (2002), a leitura é antes de qualquer coisa um objeto de ensino. Segundo a autora, para que a leitura se transforme também num objeto de aprendizagem, faz-se necessário que

(A) tenha sentido do ponto de vista do aluno, ou seja, que esteja atrelada à realização de um propósito que o aluno conheça e valorize.

(B) seja ensinada de forma fragmentada, começando por textos mais curtos e fáceis de serem assimilados.

(C) esteja desvinculada da versão não escolar, isto é, que não haja vínculo entre a prática escolar e a prá-tica social da leitura.

(D) sejam adaptados os textos escolhidos para a leitura em sala de aula, de modo que possam atender ao nível de desenvolvimento da turma.

(E) seja feita em voz alta com maior frequência em sala de aula, a fim de que os alunos possam ouvir a si mesmos e aprender melhor.


18. Durante o conselho de classe e série, os professores de uma determinada escola de ensino fundamental impedi-ram a aluna Isabela de participar, pois, segundo eles, a idade mínima para participar do conselho é de 15 (quinze) anos, e Isabela tem apenas 14.

Conforme o Parecer CEE n.º 67/1998, artigo 21, a atitude dos professores foi

(A) acertada, pois a lei realmente determina a idade mínima de 15 (quinze) anos.

(B) equivocada, pois a lei determina a idade mínima de 14 (catorze) anos.

(C) correta, pois os alunos não podem participar, seja qual for sua idade.

(D) incorreta, pois a participação dos alunos independe de sua idade.

(E) rigorosa, pois, embora a lei determine a idade mí-nima de 15 (quinze) anos, um pouco de bom senso resolveria o conflito.

19. Ao término do 9.º ano do ensino fundamental, o aluno Rafael apresentou resultado insatisfatório em dois compo-nentes curriculares.

Segundo o artigo 8.º da Resolução SE n.º 02/2012, ele

(A) pode ser promovido em regime de progressão parcial.

(B) deve cursar novamente o 9.º ano do ensino funda-mental.

(C) pode cursar a 1.ª série do ensino médio, sendo dispensado de frequentar as disciplinas com defa-sagem de aprendizagem.

(D) deve fazer novos exames com os conteúdos das disciplinas com defasagem de aprendizagem.

(E) pode ser reprovado e ter de cursar novamente todas as disciplinas do 9.º ano do ensino fundamental.

20. O professor André, docente titular de cargo em uma escola da rede pública estadual, deseja ampliar sua jornada de trabalho com as classes e as aulas de recu-peração intensiva.

Segundo a Resolução SE n.º 02/2012, artigo 10, isso

(A) pode ser feito depois que essas classes e aulas forem oferecidas aos professores auxiliares.

(B) não pode ser feito, pois essas classes e aulas devem ser atribuídas apenas aos ocupantes de função-atividade.

(C) é possível, desde que não haja docente ocupante de função-atividade interessado por elas.

(D) não pode ser feito, pois tais classes e aulas são geral-mente oferecidas no contraturno.

(E) é perfeitamente possível, observadas as regras do processo regular de atribuição de classes e aulas.

15. Na concepção construtivista da aprendizagem e do ensino, segundo Coll et alii (2006), a escola

(A) preocupa-se unicamente com o desenvolvimento cognitivo dos educandos, daí o trabalho com as com-petências cognitivas.

(B) contribui para o desenvolvimento global dos edu-candos, incluindo as capacidades de equilíbrio pessoal e de inserção social.

(C) desconsidera o caráter social e socializador que alguns teóricos procuram impor a ela, passando a preocupar-se com a instrução dos alunos.

(D) enfatiza o caráter ativo da aprendizagem, aceitando que esta é fruto de uma construção na qual intervém apenas o sujeito que aprende.

(E) contrapõe a aprendizagem ao desenvolvimento, tendo ciência de que é preciso primeiramente que a criança amadureça para que possa aprender.

16. Após um longo período de acompanhamento, ficou comprovado que Ruy, aluno do 9.º ano, em função de suas deficiências, não pode atingir o nível exigido para concluir o ensino fundamental. Diante dessa situação, de acordo com a Lei n.º 9.394/1996, artigo 59, o sistema de ensino deve garantir a ele

(A) aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar.

(B) terminalidade específica de estudos.

(C) aulas de recuperação paralela.

(D) professor auxiliar para recuperação intensiva.

(E) transferência para uma escola especializada.

17. O aluno Walter, adolescente regularmente matriculado no 6.º ano do ensino fundamental de uma determinada escola, apresenta quantidade de faltas acima de cinquenta por cento do percentual permitido em lei.

Segundo a Lei n.º 9.394/1996, artigo 12, compete ao estabelecimento de ensino notificar esse e os demais casos semelhantes

(A) ao Conselho de Pais e Mestres, aos líderes da comuni-dade e à Diretoria de Ensino.

(B) à Diretoria de Ensino, ao Conselho Tutelar do Muni-cípio e ao Conselho Estadual de Educação.

(C) ao Conselho Tutelar do Município, ao juiz compe-tente da Comarca e ao respectivo representante do Ministério Público.

(D) aos pais ou responsáveis, à Diretoria de Ensino e ao respectivo representante do Ministério Público.

(E) ao Supervisor da Unidade Escolar, ao Conselho Tutelar do Município e ao Conselho Estadual de Educação.


21. The text states that

(A) before the 1970s everybody agreed that L1 and L2 literacy were the same.

(B) literacy is shared by all human beings regardless of which is the native language of a person.

(C) people who are literate in their native language are also literate in foreign languages.

(D) it is universally agreed that L2 literacy is independent of L1 literacy.

(E) no one doubts that L2 readers and writers can resort to two different languages.

22. Goodman makes it clear that

(A) students easily learn reading in their L2 no matter where they live in the world.

(B) reading in a test situation is not quite the same thing as reading during a class.

(C) his first analysis of reading issues failed because of miscued items.

(D) reading shares common traits, whether in one’s native language or in one’s L2.

(E) teachers have to correlate reading in L1 and L2 to be effective.

23. Pode-se afirmar corretamente que as pesquisas de Goodman e Cummins apresentam uma relação de

(A) concordância.

(B) oposição.

(C) dependência.

(D) proporcão.

(E) causa/efeito.

24. According to the last paragraph

(A) when students reach a good level in their L2 learning they will transfer their L1 reading proficiency to the foreign language.

(B) students rely on their native language and on the L2 being learned when establishing meaning in their foreign language reading.

(C) advanced L2 students tend to abandon their native language when in the process of reading in their foreign language.

(D) L2 readers will borrow from the structures of their native language when reading a more advanced text in their L2.

(E) the effect of native language in L2 reading will depend on how close L1 and L2 are, thus making transfer easier or more difficult.

Formação esPecíFica

Leia o texto a seguir e responda às questões de números 21 a 30.

One of the most fundamental and self-evident differences between literacy in a first and second language is that the reader/writer of a second language has two languages at his or her disposal rather than just one.

This fact begs a number of questions: Should we think of literacy as a “universal” construct that underlies both first and second language use, or should we think of “L1 literacy” and “L2 literacy” as representing distinct sets of knowledge, abilities, and practices? What role might one’s native language play in second language reading and writing? Assuming one is already literate in one’s native language and has learnt the workings of the second language code, can literacy be assumed to be automatically available in the second language or is some sort of “literacy mediation” necessary?

Investigation of these questions began in earnest in the 1970s. Goodman argued that the basic process of reading is universal, involving the formation, testing, modification, and confirmation of hypotheses based on features of the text itself as well as the reader’s prior knowledge. Goodman’s view found early support in a number of miscue analysis studies carried out in various languages, as well as other studies suggesting a positive correlation between native and foreign language reading.

In the context of developing an argument for bilingual education, Cummins adopted this universalist stance, arguing that “the literacy-related aspects of a bilingual’s proficiency in L1 and L2 are seen as common or interdependent across languages.” That is to say, once one develops an ability to deal with “cognitive academic” or “context-reduced” uses of language, that ability does not need to be reacquired when one learns a new language. Cummings cited numerous studies of bilingual education programs, studies of learner age and language acquisition, and studies of home use of a minority L1, all supporting his claim that “experience with either language is capable of promoting the proficiency that underlies the development of academic skills in both languages.”

Studies suggest, however, that successful second language reading is not simply a matter of transferring L1 reading abilities once a threshold level of second language proficiency is attained. Rather, they suggest that readers draw selectively upon their first and second language as needed in particular acts of reading to produce meaning – both at early and advanced stages of language learning. Thus the term “borrowing” may be more appropriate than the term “transfer” in characterizing the role of native language, as it focuses attention on learners’ language use rather than on language structures.

(From Literacy and Language Teaching, by Richard Kern. Adapted)


30. The fragment from the last paragraph – readers draw selectively upon their first and second language as needed… – indicates that the use of L1 or L2 by bilingual readers depends on their(A) choice.(B) unconscious.(C) disposition.(D) nature.(E) taste.


Learner-centredness has been an influential concept in language pedagogy for many years, and like Task-Based Language Teaching, it has strong links with communicative language teaching. While the learner-centred curriculum will contain similar elements to traditional curricula, a key difference is that information about learners and, where feasible, from learners will be built into all stages in the curriculum process, from initial planning, through implementation, to assessment and evaluation. Curriculum development becomes a collaborative effort between teachers and learners, since learners will be involved in decisions on content selection, methodology and evaluation. The philosophical reasons for adopting a learner-centered approach to instruction have been informed by research into learning styles and strategies, as well as conceptual and empirical work in the area of learner autonomy.

Breen – a frequent contributor to the literature on learner--centered teaching – has pointed out the advantages of linking learner-centredness with learning tasks. He draws attention to the frequent disparity between what the teacher intends as the outcome of the task, and what the learners actually derive from it. Learning outcomes will be influenced by learners’ perceptions about what constitutes legitimate classroom activity. If the learners have been conditioned by years of instruction through a synthetic approach, they may question the legitimacy of a program based on an analytical view of language learning. Still according to Breen, outcomes will also be affected by learners’ perceptions about what they should contribute to task completion, their views about the nature and demands of the task, and their definitions of the situation in which the task takes place. Additionally, we cannot know for certain how different learners are likely to carry out a task. There is evidence to suggest that, while teachers are focusing on one thing, learners are focusing on other things. We cannot be sure, then, that learners will not look for grammatical patterns when taking part in activities designed to focus them on meaning, and look for meaning in tasks designed to focus them on grammatical form.

(From Task-Based Language Teaching, by David Nunan. Adapted)

25. O fragmento que abre o segundo parágrafo – This fact begs a number of questions … – pode ser corretamente entendido como equivalente a(A) é preciso permissão para fazê-lo.(B) muitas pessoas devem fazer doações para a causa.(C) a questão deve ser seriamente discutida.(D) os pesquisadores desculpam-se por não saberem a

resposta definitiva.(E) os fatos apresentados estão em desacordo.

26. Na pergunta que aparece no segundo parágrafo – What role might one’s native language play in second language reading and writing? – o verbo modal might é utilizado para indicar(A) condição.(B) permissão.(C) necessidade.(D) possibilidade.(E) habilidade.

27. A hipótese do processo da leitura desenvolvido por Goodman, conforme explicada no terceiro parágrafo, toma por base o fato de que o leitor utiliza, no processo, características do próprio texto e(A) subsídios trazidos de diversas outras línguas.(B) seu conhecimento prévio do assunto e de mundo.(C) a correlação positiva que existe entre textos.(D) de provas e exames que tenha feito anteriormente.(E) sua formação em língua estrangeira.

28. De acordo com a argumentação de Cummings em rela-ção à educação bilingue, conforme apresentada no quarto parágrafo,(A) esse tipo de educação pode ser realizado em qual-

quer lugar do mundo.(B) as habilidades de leitura acadêmica em L2 precisam

ser aprendidas posteriormente.(C) a idade do aprendiz de uma língua estrangeira preju-

dica seu desenvolvimento da leitura em L2.(D) a língua falada na casa do aprendiz incentivará sua

aquisição de uma segunda língua.(E) as competências acadêmicas desenvolvem-se a

partir da L1 ou da L2, sem distinção.

29. No fragmento do último parágrafo – … transferring L1 reading abilities once a threshold level of second language proficiency is attained… – a conjunção once pode ser corretamente substituída por(A) because.(B) whether.(C) when.(D) just.(E) only.


34. A frase do segundo parágrafo – If the learners have been conditioned by years of instruction through a synthetic approach, they may question the legitimacy of a program based on an analytical view of language learning. – combina na oração subordinada e na principal, respectivamente, ideias de(A) condição e possibilidade.(B) causa e necessidade.(C) contraste e probabilidade.(D) tempo e obrigação.(E) resultado e habilidade.

35. Nos dois fragmentos de frases do primeiro parágrafo – Learner-centredness has been an influential ... – e – While the learner-centred curriculum will... – ambas as expressões em negrito são compostos que têm a mesma origem, mas são formadas por sufixos que indicam, correta e respectivamente, que funcionam como(A) substantivo / advérbio.(B) adjetivo / advérbio.(C) locução verbal / adjetivo.(D) substantivo / adjetivo.(E) adjetivo / locução verbal.

36. No trecho do primeiro parágrafo – While the learner--centred curriculum will contain similar elements to traditional curricula, a key difference is that information... – a conjunção while pode ser substituída, mantendo-se a correção gramatical da frase e o sentido do texto, pela conjunção(A) as soon as.(B) although.(C) because.(D) however.(E) so that.

37. The main idea expressed in the sentence from the first paragraph – Curriculum development becomes a collaborative effort between teachers and learners, since learners will be involved in decisions on content selection, methodology and evaluation. – emphasized by the expression in bold is that(A) students have a say even in their evaluation.(B) teachers decide on the methodology but students

choose the content.(C) students don’t have to learn something they don’t

want to.(D) teachers and students will always learn from each

other.(E) students and teachers collaborate to develop the

curriculum of a course of study.

31. According to the first paragraph, a learner-centered curriculum differs from more traditional forms of curricula in that

(A) traditional curriculum planning only focuses on teaching grammatical structures.

(B) communicative teaching aims at communication while learner-centered curriculum doesn’t.

(C) learner-centred teaching relies on input from students at all stages of the process.

(D) autonomous learners tend to be more empirical in their language learning.

(E) learner-centered teaching lends itself very well for philosophical approaches.

32. O texto afirma que o ensino de línguas baseado em tarefas (Task-Based Language Teaching) e os currículos centrados no aprendiz (learned-centered curricula)

(A) dependem, ambos, de o aprendiz gostar ou não da tarefa proposta pelo professor.

(B) têm como objetivo mostrar ao aprendiz que o apren-dizado de línguas não é um processo sintético.

(C) permitem que os aprendizes critiquem abertamente e questionem uma tarefa proposta pelo professor.

(D) pretendem eliminar condicionamentos decorrentes dos currículos tradicionais centradas em gramática.

(E) interrelacionam-se uma vez que o resultado das tarefas acaba por centrar-se no aprendiz.

33. O segundo parágrafo permite concluir corretamente que o ensino da língua estrangeira centrado na tarefa

(A) dependerá de o aprendiz aceitar a validade das tarefas propostas pelo professor.

(B) pode ter tarefas que foquem tanto em questões gra-maticais como em outras relacionadas ao sentido da língua.

(C) abordará sempre os elementos que tenham a preferên-cia dos aprendizes, seja gramática ou comunicação.

(D) permite que o aprendiz questione uma tarefa e se recuse a desempenhá-la, sem que isso o prejudique.

(E) só propõe ao aprendiz tarefas que sejam, realmente, legítimas para a situação de ensino-aprendizagem.



A large percentage of the world’s language learners study English in order to develop proficiency in speaking. The ability to speak a second or foreign language well is a very complex task if we try to understand the nature of what appears to be involved. To begin with, speaking is used for many different purposes, and each purpose involves different skills.

When we use casual conversation, for example, our purposes may be to make social contact with people, to establish rapport, or to engage in the harmless chitchat that occupies much of the time we spend with friends. When we engage in discussion with someone, on the other hand, the purpose may be to seek or express opinions, to persuade someone about something, or to clarify information. In some situations, we use speaking to give instructions or get something done. We may use speaking to describe things, to complain about people’s behavior, to make polite requests, or to entertain people with jokes and anecdotes.

Each of these different purposes for speaking implies knowledge of the rules that account for how spoken language reflects the context or situation in which speech occurs, the participants involved and their specific roles and relationships, and the kind of activity the speakers are involved in. In the last 20 or so years, linguists have provided a great deal of information on how speakers use language appropriately in different situations and clarified the complex nature of what is involved in developing spoken fluency in a second or foreign language.

In developing a speaking course, the nature of speaking as well as the factors involved in producing fluent and appropriate speech needs to be understood. Classroom activities should be selected on the basis of problems learners experience with different aspects of speaking and the kinds of interaction the activities provide. In addition, consideration needs to be given as to how learners will receive feedback on the language they use during speaking tasks.

(From Teaching Speaking in Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice, by Jack C. Richards and Willy A. Renandya)

41. De acordo com o texto, a proficiência oral em inglês, uti-lizado como língua estrangeira,

(A) tem como principal razão possibilitar o contato social.

(B) melhorou bastante nos últimos 20 anos, devido a pesquisas linguísticas.

(C) é desejada por objetivos distintos, cada qual com regras próprias.

(D) depende do feedback que os aprendizes recebem durante aulas específicas.

(E) só é atingida quando se toma consciência das múl-tiplas regras inerentes ao processo.

38. The sentence fragment from the second paragraph – He draws attention to the frequent disparity... – may be rewritten, keeping the same sense, as

(A) Breen is always paying attention to the difference...

(B) The attention paid by Breen is different...

(C) Breen calls attention to the recurrent difference...

(D) Breen attracted attention when he mentioned the difference...

(E) Attention was diverted to the difference pointed by Breen...

39. The sentence from the second paragraph – Learning outcomes will be influenced by learners’ perceptions about what constitutes legitimate classroom activity. – implies that

(A) whatever results from a class activity must conform with prescribe rules.

(B) students may choose to perform tasks in legitimate or illegitimate manners.

(C) perceptions of students must be validated by teachers for the appropriate outcomes.

(D) learners may judge some class tasks as more important than others.

(E) for a task to be legitimate it must be accepted by learners.

40. In the fragment from the second paragraph – Still according to Breen, outcomes will also be affected by learners’ perceptions about what they should contribute to task completion, their views about the nature and demands of the task, and their definitions of the situation in which the task takes place. – the word in bold refers to

(A) learners.

(B) views.

(C) teachers.

(D) tasks.

(E) demands.


46. Na segunda frase do primeiro parágrafo – The ability to speak a second or foreign language well is a very complex task if we try to understand the nature of what appears to be involved. – a conjunção if pode ser substituída, mantendo-se a correção gramatical e o sentido do texto, por

(A) so.

(B) whether.

(C) because.

(D) when.

(E) however.

47. No fragmento do segundo parágrafo – When we engage in discussion with someone – a colocação engage in tem o mesmo sentido que

(A) attempt to.

(B) are willing to.

(C) find.

(D) call upon.

(E) enter into.

48. No trecho do terceiro parágrafo – … linguists have provided a great deal of information on... – em vez de se usar a construção a great deal of information, teria sido possível utilizar, com o mesmo sentido e observando-se a correção gramatical,

(A) a great many information.

(B) a great number of information.

(C) much information.

(D) few pieces of information.

(E) little information.

49. In the excerpt of the last paragraph – ... the nature of speaking as well as the factors involved in producing fluent and appropriate speech... – as well as is used to carry an idea of

(A) opposition.

(B) addition.

(C) consequence.

(D) condition.

(E) purpose.

50. In the excerpt from the last paragraph – Classroom activities should be selected on the basis of... – the use of the modal verb should carries the idea of

(A) advisability.

(B) probability.

(C) possibility.

(D) inference.

(E) prediction.

42. The second paragraph of the text states that

(A) most of the time, English users want to have oral fluency to chitchat with friends.

(B) using oral English to engage in discussions is second only to use it for social interaction.

(C) the least important reason one uses oral English is to entertain others with jokes.

(D) using oral English for descriptions is one of the most difficult skills in language proficiency.

(E) there are various reasons why a foreign-language user may desire to use spoken English.

43. The implicit rules that are part of using English as a foreign language in speaking situations include, among several others,

(A) information offered by linguists who have studied oral proficiency.

(B) a good level of relationship between speakers involved in the situation.

(C) skill on the part of speakers to learn what linguists teach them.

(D) the different roles played by those involved in the conversation.

(E) previous knowledge of possible activities participants engage in.

44. Ao se preparar um curso com ênfase na comunicação oral em inglês como língua estrangeira, é necessário levar em conta diversos fatores, dentre os quais se encontra

(A) a fluência necessária do professor ao dar feedback adequado aos aprendizes.

(B) a adequação dos exemplos da linguagem oral a serem trabalhadas em aula.

(C) o fato de as atividades de classe serem escolhidas com vistas ao feedback que propiciarão.

(D) a avaliação da dificuldade da pronúncia de questões específicas em inglês oral.

(E) a percepção do professor de como o seu feedback pode afetar os aprendizes.

45. Na primeira frase do texto – A large percentage of the world’s language learners study English in order to develop proficiency in speaking.– a expressão em negrito indica

(A) finalidade.

(B) causa.

(C) condição.

(D) temporalidade.

(E) contraste.


been more recently adopted, Senegal for instance. Here it is used to have contact with people in other countries, usually to 62 trade and scientific progress, but to the benefit of international communication generally. A Dutch poet is read by a few thousands. Translated into English, he 63 be read by hundreds of thousands.

The emergence of English as a 64 phenomenon – as either a first, second or foreign language – has recently inspired the idea that we should talk not of English, but of many Englishes, especially in Third World countries where the use of English is no longer part of the colonial legacy, but the result of decisions made since independence. But what kind of English is it? This is a new and hotly contested 65 : the present flux of English – multi-national standard or international Babel? – is part of a process that goes back to Shakespeare and beyond.

(From The Story of English, by Robert McCrum, William Cran, and Robert MacNeil. Adapted)

51.

(A) many

(B) lots of

(C) more

(D) some

(E) any

52.

(A) of

(B) at

(C) within

(D) towards

(E) about

53.

(A) got

(B) released

(C) scraped

(D) rejected

(E) conducted

54.

(A) part

(B) theme

(C) approval

(D) voice

(E) recommendation

As questões de número 51 a 65 referem-se ao texto com lacunas numeradas apresentado a seguir. Assinale a alter-nativa que completa corretamente cada uma das lacunas numeradas, levando em conta o sentido do texto e a norma--padrão da língua inglesa.

The statistics of English are astonishing. Of all the world languages (which now number 2700) it is arguably the richest in vocabulary. About 350 million use the English vocabulary as a mother tongue: about one-tenth of the world’s population, scattered across every continent and surpassed, in numbers, though not in distribution, only by the speakers of the many varieties of Chinese. Three-quarters of the world’s mail are in English. So are 51 than half the world’s technical and scientific periodicals: it is the language 52 technology from Silicon Valley to Shanghai. English is the medium for 80 per cent of the information stored in the world’s computers. Nearly half of all business deals in Europe are 53 in English. It is the language of sports and glamour: the official language of the Olympics and the Miss Universe competition. English is the official 54 of the air, of the sea, and of Christianity: it is the ecumenical language of the World Council of Churches. Five of the largest broadcasting companies in the world (CBS, NBC, ABC, BBC, CBC) transmit in English to audiences that regularly exceed one hundred million.

English has a few rivals, 55 no equals. Neither Spanish nor Arabic, both international languages, has this global sway. Another rival, Russian, has the political and economic under-pinning of a world language, but far from spreading its influence outside the former Soviet empire, it, too, is becoming mildly colonized by new words known as Russlish, for example seksapil (sex appeal) and non-khan (know-how). Germany and Japan have, in matching the commercial and industrial vigour of the United States, 56 the commercial precondition of language-power, but their languages have also been invaded 57 English, in the shape of Deutschlish and Japlish.

The remarkable story of how English spread within predominantly English-speaking societies like the United States, Canada, Australia and New Zealand is not, with the benefit of hindsight, 58 . It is a process in language that is as old as Greek, Chinese, or Spanish. The truly significant development, which has occurred only in the last one hundred years or so, is the use of English, taking the most conservative estimates, by three or four hundred million people for whom it is not a 59 language. English has become a second language in countries like India, Nigeria or Singapore where it is used for administration, broadcasting and education. In these countries, English is a vital alternative language, often unifying huge territories and diverse populations. When Rajiv Gandhi appealed for an end to the violence that broke out after the assassination of his mother, Mrs Indira Gandhi, he went on television and spoke to his people in English. In anglophone Africa, seizures of power are announced in English. Then there is English as a 60 language, used in countries (like Holland or Yugoslavia) where it is backed up by a tradition of English teaching, or 61 it has


61.

(A) which

(B) what

(C) where

(D) when

(E) whose

62.

(A) deal

(B) promote

(C) harm

(D) regulate

(E) dominate

63.

(A) must

(B) should

(C) ought to

(D) need

(E) can

64.

(A) new

(B) native

(C) given

(D) global

(E) isolated

65.

(A) debate

(B) language

(C) dispute

(D) conflict

(E) division

55.

(A) as well as

(B) but

(C) regardless of

(D) however

(E) or

56.

(A) achieved

(B) had

(C) done

(D) assessed

(E) improved

57.

(A) in

(B) with

(C) by

(D) to

(E) about

58.

(A) sole

(B) only

(C) one

(D) single

(E) unique

59.

(A) likable

(B) favourite

(C) learned

(D) native

(E) given

60.

(A) native

(B) foreign

(C) beautiful

(D) natural

(E) single


70. “How many students are traveling in your group?”

“I won’t know until Monday next week how many

will be in the group.”

(A) that

(B) who

(C) them

(D) there

(E) should

71. “The flowers my mother planted last September are growing really fast.”

“I see! They leaves already.”

(A) are started to get

(B) getting

(C) are start to get

(D) are starting to get

(E) start getting

72. “I need a good book on American politics for my research paper.”

“So many good books on this topic that I find it hard to recommend one.”

(A) had been writing

(B) have been written

(C) are writing

(D) wrote

(E) have written

73. “Is that the Brown’s new home over there?”

“I have no clue home it is.”

(A) whose

(B) whom

(C) what

(D) who

(E) which

As questões de números 66 a 80 verificam o domínio do conhecimento sistêmico da língua inglesa. Em cada uma das questões reproduz-se um trecho de uma breve conversa, que estabelece o contexto. Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa a lacuna de maneira adequada quanto ao sentido e ao uso da norma-padrão da língua inglesa.

66. “James forgot to buy the magazine I asked him.”

“There is nobody more forgetful James.”

(A) than

(B) as

(C) like

(D) how

(E) to

67. “Where did you get these brownies? They smell wonderful!”

“They by my sister.”

(A) made

(B) were made

(C) making

(D) has been made

(E) had made

68. “Why are you in such a hurry?”

“I’m worried late for class.”

(A) of being

(B) may be

(C) might be

(D) to be

(E) about being

69. “Do you usually watch evening soap-operas?”

“They used to me, but now I’m too busy for them.”

(A) interesting

(B) interested

(C) interest

(D) have interest

(E) be interesting


78. “Do you like living in New York?”

“I do. But it a while before I got used to the hustle and bustle of the city.”

(A) took

(B) have taken

(C) is taking

(D) taken

(E) could take

79. “He was very rude to me!”

“No, he wasn’t; he wasn’t even you.”

(A) referring about

(B) referring to

(C) referring of

(D) referring

(E) referring as

80. “I have the impression Heather is a very bright girl.”

“Yes, than her brother Joe.”

(A) so much

(B) so more

(C) much more so

(D) much

(E) more so much

74. “What a beautiful pair of shoes you’re wearing!”

“I’m only borrowing them. They are .”

(A) belonging to my sister

(B) of my sister

(C) from my sister

(D) belong to my sister

(E) my sister’s

75. “Did you like the movie Les Miserables?”

“Yes, I liked it that I saw it four times.”

(A) that much

(B) as much as

(C) so much

(D) very much

(E) inasmuch as

76. “What’s the matter between the two of you?”

“Well, I love most , but I can’t stand his son.”

(A) of a children

(B) a child

(C) of a child

(D) child

(E) children

77. “Did Brian and Robert leave in time for class?”

“I think so. They gone by 7 o’clock in the morning.”

(A) have

(B) are

(C) was

(D) were

(E) has




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