· ¹ 1 (9) 2016 ISSN 2312-3060 12+ ÍÂÅÑÒÍÈÊÀÓ×ÍÎ-ÑÏÎÐÒÈÂÍÛÉ ÓÐÀËÀ È ÑÈÁÈÐÈ URAL AND SIBERIA BULLETIN OF SPORTS SCIENCE ÍÂÅÀÓ×ÍÑÒ Î-ÑÏ

¹ 1 (9) 2016

ISSN 2312-306012+

ÍÀÓ×ÍÎ-ÑÏÎÐÒÈÂÍÛÉ

ÂÅÑÒÍÈÊÓÐÀËÀ È ÑÈÁÈÐÈ

URAL AND SIBERIA

BULLETIN OF SPORTS SCIENCE

ÍÀÓ×ÍÎ-ÑÏÎÐÒÈÂÍÛÉ

ÂÅÑÒÍÈÊÓÐÀËÀ È ÑÈÁÈÐÈ

URAL AND SIBERIA

BULLETIN OF SPORTS SCIENCE

Ôåäåðàëüíîå ãîñóäàðñòâåííîå áþäæåòíîå îáðàçîâàòåëüíîå ó÷ðåæäåíèåâûñøåãî îáðàçîâàíèÿ «Óðàëüñêèé ãîñóäàðñòâåííûé óíèâåðñèòåò ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû»

Ôåäåðàëüíîå ãîñóäàðñòâåííîå áþäæåòíîå îáðàçîâàòåëüíîå ó÷ðåæäåíèåâûñøåãî îáðàçîâàíèÿ «Ñèáèðñêèé ãîñóäàðñòâåííûé óíèâåðñèòåò ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû»

НАУЧНО- СПОРТИВНЫЙ

ВЕСТНИК УРАЛА И СИБИРИ

2016 | № 1 (9)

ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «УРАЛЬСКАЯ АКАДЕМИЯ» ISSN 2312-3060

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Воловая Т. А. Организация третьего урока физической культуры в начальной школе с использованием средств хатха-йоги оздоровительно-профилактической направленности ..................................................................... 3

Прокопьев Н. Я. Образовательные подходы преподавания спортивной медицины в гуманитарном вузе........................................... 8

Тарасенко В. И. Структурно-функциональная модель развития профессиональных компетенций студентов – будущих педагогов спортивного танца ............................................. 15

МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Гареев Д. Г. Использование теста PWC170 для определения физической работоспособности бегунов на средние дистанции ............................................................................ 21

Коваленко Е. В., Ляпин В. А. Особенности вегетативной регуляции сердечного ритма в тренировочном процессе различной направленности у спортсменов, занимающихся карате . 25

Стоцкая Е. С. Опыт применения ручного восстановительного массажа у высококвалифицированных легкоатлетов-спринтеров, имеющих детский церебральный паралич .. 35

Шибкова О. В., Быков Е. В., Чипышев А. В. Показатели психофизиологического развития детей с повышенным уровнем тревожности в условиях умственных нагрузок и коррекционных воздействий...... 43

ТВОРЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ ТРЕНЕРА Котляров А.Д., Фомин А.В. Развитие координационных способностей девочек 7-8 лет, занимающихся плаванием........................................... 49

Кудряшов Е.В. Показатели силовой подготовленности квалифицированных спортсменок в игровых видах спорта .................................................................................. 53

МЕНЕДЖМЕНТ, ЭКОНОМИКА И ПРАВО В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Попов К.И. Уголовная ответственность за мошенничество при трансферах спортсменов ............................................. 58

ЮНОШЕСКИЙ СПОРТ (ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА) Путинцева Е. В. Воспитание соревновательной готовности начинающих танцоров с помощью деловых игр .............. 64

АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИСТОРИИ, ФИЛОСОФИИ И СОЦИОЛОГИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Шарипов М. Ф. Анализ научно-методической базы самообразовательной деятельности в области олимпийского образования ................................................ 73

Сведения об авторах ......................................................... 80

Требования к публикации материалов ......................... 84

Учредители: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Уральский государственный университет физической культуры»

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта» Редакционная коллегия: Е.Ф. Орехов – главный редактор (Челябинск)

В.А. Аикин – заместитель главного редактора (Омск) Е.В. Быков – научный редактор (Челябинск)

Г.Д. Бабушкин (Омск) Б.Ф. Вашляев (Екатеринбург) Ю.В. Ворожко (Омск) И.Ю. Горская (Омск)

Д.А. Дятлов (Челябинск) Е.В. Елисеев (Челябинск) Е.Г. Кокорева (Челябинск) Ю.В. Корягина (Омск)

Е.И. Львовская (Челябинск) И.И. Самсонов (Омск) В.Н. Смоленцева (Омск) В.П. Шульпина (Омск)

Адрес редакции: 454091. г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1, каб. 203. E-mail: [email protected]

2

URAL AND SIBERIA BULLETIN

OF SPORTS SCIENCE

2016 | № 1 (9)

PUBLISHING CENTER «URALSKAYA ACADEMIYA» ISSN 2312-3060

THEORY AND METHODOLOGY OF PROFESSIONAL EDUCATION Volovaya T. A. Arrangements of the third physical education class in primary schools with the use of hatha yoga wellness-preventive orientation ............................................................. 3 Prokopiev N. Y. Еducational approaches in teaching sports medicine in humanitarian university........................................................... 8 Tarasenko V. I. Structure-functional model of students', future sport dancing teachers' professional competences development ... 15 BIOMEDICAL BASIS OF PHYSICAL CULTURE AND SPORTS Gareev D. G. The use of PWC170 test to determine physical performance of middle-distance runners ............................... 21 Kovalenko E.V., Lyapin V.A. The particular qualities of the heart rate vegetative regulation in various kinds of training process of athletes engaged in karate .................................................................. 25 Stotskaya E. S. Experience of hand restorative massage at highly skilled athletes-sprinters with cerebral palsy .................................... 35

Shibkova O. V., Bykov E. V., Chipyshev A. V. Indicators of psychophysiological development of children with elevated levels of anxiety under mental stress and correctional influence ............................................................ 43 COACH’S WORKSHOP Kotlyarov A.D., Fomin A.V. Development of coordination abilities at girls 7-8 years that do swimming .................................................................. 49 Kudryashov E. V. Indicators force readiness qualified athletes in team sports... 53 MANAGEMENT, ECONOMICS AND LAW IN THE FIELD OF PHYSICAL CULTURE AND SPORTS Popov K. I. Criminal liability for fraud in transfers of athletes ................ 58 YOUTHFUL SPORT (THEORY AND METHODS) Putintseva Е. V. Cultivating competition readiness of beginner-dancers by modelling games ................................................................... 64 TOPICAL ISSUE OF HISTORY, PHILOSOPHY AND SOCIOLOGY OF PHYSICAL CULTURE AND SPORTS Sharipov M. F. The research of scientific and methodological basis for self-activity in olympic education ......................................... 73 Information about the autors ............................................. 82

Founders: The Ural State University of Physical Culture

Siberian State University of Physical Culture and Sport

Editorial Board: E.F. Orekhov – Editor-in-Chief (Chelyabinsk)

V.A. Aikin – Deputy Editor-in-Chief (Omsk) E.V. Bykov – Science Editor (Chelyabinsk)

G.D. Babushkin (Omsk) B.F. Vashlyaev (Yekaterinburg) Yu.V. Vorozhko (Omsk) I.Yu. Gorskaya (Omsk)

D.A. Dyatlov (Chelyabinsk) E.V. Eliseev (Chelyabinsk) E.G. Kokoreva (Chelyabinsk) Ju.V. Koryagina (Omsk)

E. I. Lvovskaya (Chelyabinsk) I.I. Samsonov (Omsk) V.N. Smolentseva (Omsk) V.P. Shulpina (Omsk)

Editorial office's address: of. 203, 1, Ordzhonikidze str., Chelyabinsk, 454091, Russia E-mail: [email protected]

2

Теория и методика профессионального образования / Theory and methodology of professional education

УДК 796.856.2 Воловая Т. А.

Уральский государственный университет физической культуры, Челябинск, Россия

[email protected] ОРГАНИЗАЦИЯ ТРЕТЬЕГО УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ХАТХА-ЙОГИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-

ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ Представлены новые подходы к проведению третьего урока физической культурой в шко-

ле. Раскрываются методологические основы организации занятий с младшими школьниками с использованием средств хатха-йоги, нового, но уже научно доказанного по своей эффек-тивности физкультурного направления работы с детьми, которое не требует дополнительных затрат на оборудование, может строиться на уже имеющейся материально-технической базе образовательного учреждения. Основная направленность занятий хатха-йогой с младшими школьниками определяется как оздоровительно-профилактическая, общеукрепляющая и ре-лаксирующая. Показано, что оздоровительно-профилактические упражнения хатха-йоги спо-собствуют формированию опорно-двигательного аппарата школьника, развитию постураль-ных мышц, их силы и выносливости; развитию гибкости позвоночника и суставов (особенно плечевых, тазобедренных и голеностопных); формированию мышц ног и сводов стопы. Об-щеукрепляющие упражнения положительно влияют на развитие сердечно-сосудистой систе-мы, увеличивают ее адаптивные резервы и повышают уровень функционального состояния детей. Релаксирующие упражнения способствуют снятию физического и психоэмоциональ-ного напряжения посредством чередования силовых, растягивавших и расслабляющих уп-ражнений; применения специальных дыхательных и релаксирующих техник. Автор реко-мендует использовать адаптированные средства хатха-йоги: суставную гимнастику, статиче-ские и балансовые упражнения (асаны); динамические упражнения, дыхательные упражне-ния, упражнения психорегулирующей и расслабляющей направленности.

Ключевые слова: учащиеся, начальная школа, физическая культура, третий урок, йога.

Volovaya T. A. The Ural State University of Physical Culture,

Chelyabinsk, Russia [email protected]

ARRANGEMENTS OF THE THIRD PHYSICAL EDUCATION CLASS IN PRIMARY

SCHOOLS WITH THE USE OF HATHA YOGA WELLNESS-PREVENTIVE ORIENTATION

Provided some new approaches to the third lesson of physical culture in the school. Disclosed

methodological bases of the organization of employment with younger schoolers with use of hatha yoga, new, but already scientifically proven in their effectiveness at sports areas of work with children, which requires no additional hardware costs and may be based on existing material and technical base of educational institutions. The main direction of hatha yoga with younger students is defined as a health-preventive, restorative and relaxing. It was proven that health-preventive exercises hatha yoga contribute to the formation of the locomotor apparatus of the student, the development of postural muscles, their strength and endurance; Development of flexibility of the spine and joints (especially the shoulder, hip and ankle); the formation of the leg muscles and the foot arches. Restorative exercise a positive influence on the development of the cardiovascular system, increase its adaptive reserves and raise the level of the functional state of children. Relaxing exercises help relieve physical and emotional

3

mailto:[email protected]

Научно-спортивный вестник Урала и Сибири 2016|№ 1

stress through the alternation of power, stretching and relaxation exercises; the use of special breathing and relaxation techniques. Author recommend the use of adapted means of Hatha Yoga: the joint exercises, static and balance exercises (asanas); dynamic exercises, breathing exercises, exercises and relaxing psihoregulative orientation.

Keywords: students, primary school, physical education, the third lesson, yoga.

Младший школьный возраст, это особо важный период, когда закладываются осно-вы здоровья; формируется осанка, внутрен-ние органы и системы организма, физиче-ские навыки и психические качества детей [1, 2, 7]. Это прекрасное время, когда приви-ваются навыки здорового образа жизни и формируется потребность в физической дви-гательной активности. При этом статистиче-ские данные свидетельствуют о неукосни-тельном снижении уровня здоровья детей начальной школы, что связано с высокой учебной нагрузкой, напряжением в работе нервной и адаптивной систем ребенка на фо-не вынужденной гиподинамии [3, 6].

Рост гиподинамии и плохое состояние здоровья подрастающего поколения, стало решающим для введения с 1 сентября 2011 года третьего урока физической культуры в расписания образовательных учреждений страны. Но, с введением в программу допол-нительного урока физкультуры общеобразо-вательные учреждения столкнулись с опре-деленными проблемами – это и недостаточ-ная спортивная материально-техническая база образовательных учреждений, и отсут-ствие эффективных профилактических и коррекционных методик и программ для де-тей младшего школьного возраста, и недос-таточный уровень подготовки учителей к реализации новой программы.

Занятие с младшими школьниками сред-ствами хатха-йоги – это новое, но уже науч-но доказавшее свою эффективность физ-культурное направление работы с детьми, не требующее дополнительных затрат на оборудование, которое может строиться на уже имеющейся материально-технической базе образовательного учреждения.

Методика использования средств хатха-йоги в физическом воспитании младших школьников направлена на нормализацию функций опорно-двигательного аппарата (ОДА), сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем организма детей. Она

предполагает использование адаптирован-ных средств хатха-йоги: суставной гимна-стики (вьяямы); статических и балансовых упражений (асан); динамических упражне-ний (виньяс); дыхательных упражнений (пранаям); упражнений психорегулирую-щей и расслабляющей направленности (Йо-га Нидра и медитация) [5].

Структура занятий хатха-йогой с детьми младшего школьного возраста является сле-дующей: 20% – суставная гимнастика, улучшающая подвижность, эластичность всех суставов и связок тела, разминающая и подготавливающая тело к практике асан; 40% – асаны, направленные на укрепление ОДА, активизацию кровообращения и внут-ренних органов; укрепляющие мышцы тела и развивающие гибкость; 10% – расслабле-ние в Йога Нидре; 20% – пранаямы (дыха-тельные практики); 10% – медитация (на-блюдение за своим дыханием, внутренним состоянием) [4].

Основная направленность занятий хатха-йогой с младшими школьниками определя-ется как: оздоровительно-профилактическая для опорно-двигательного аппарата ребен-ка, общеукрепляющая и релаксирующая. Оздоровительно-профилактические упраж-нения хатха-йоги направленны на формиро-вание здорового опорно-двигательного ап-парата школьника: формирование посту-ральных мышц и развитие их силы и вынос-ливости; развитие гибкости позвоночника и суставов (особенно плечевых, тазобедрен-ных и голеностопных); формирование мышц ног и сводов стопы; дыхательные уп-ражнения для формирования грудной клет-ки. Общеукрепляющие упражнения направ-лены на активизацию работы сердечно-сосудистой системы в целях увеличения адаптивных резервов и функционального состояния детей, а так же на оздоровление внутренних органов ребенка. Релаксирую-щие упражнения направлены на снятие фи-зического и психоэмоционального напря-

4


жения, посредством чередования силовых, растягиваюших и расслабляющих упражне-ний; применения специальных дыхательных и релаксирующих техник.

Главным средством оздоровительно-профилактической направленности для фор-мирования ОДА и профилактики заболева-ний внутренних органов младших школьни-ков являются асаны – физические гимнасти-ческие упражнения. При этом каждая асана выполняет целый комплекс задач, потому и невозможно строго разделить данное средст-во хатха-йоги по виду воздействия. Каждая асана укрепляет определенный мышечный сегмент каркаса тела, при этом одновремен-но растягивая (увеличивая гибкость) другой части тела, создавая при этом давление (сти-муляцию) в определенных внутренних орга-нах, осуществляя их массаж; при том, что большинство асан, осуществляют так же тренирующее воздействие на сердечно-сосудистую систему, особенно если выпол-няется с брюшным дыханием.

Все асаны, используемые в практике с детьми подлежат отбору в соответствии с целями и задачами занятий, а так же кор-рекции отобранных средств, которая позво-лит рассчитать нагрузку и добиться плани-руемых результатов, реализуя максималь-ный эффект от занятий с учетом посильно-сти, доступности и физиологичности для детей этого возраста.

Эффективным средством хатха-йоги, на-правленным на развитие грудной клетки, улучшение работы сердечно-сосудистой системы с одновременным гармонизирую-щим и успокаивающим эффектом являются пранаямы (дыхательные техники). Праная-мы, применяемые в работе с детьми млад-шего школьного возраста, так же подлежат отбору по содержанию и коррекции по тех-нике выполнения и дозировке. В практике с детьми 7-10 лет не применяются дыхатель-ные практики с задержками дыхания или гипервентелирующие легкие. Количество практикуемых пранаям не более четырех. Практика пранаям проводится на уровне комфорта и в игровой форме.

Йога Нидра и медитация – это средства психоэмоциональной разгрузки, снятия фи-зического и эмоционального напряжения и

полноценного отдыха тела после выполне-ния асан. В практике с детьми младшего школьного возраста Йога Нидра занимает всего 5 минут, но этого достаточно, что бы расслабить тело и успокоить ум ребенка.

Медитация – это техника глубокого рас-слабления нервной системы посредством пребывания в неподвижном положении со скрещенными ногами с наблюдением за процессом дыхания или состоянием тела. В силу возрастных особенностей, дети млад-шего школьного возраста не могут долго удерживать неподвижное состояние – для них это создает излишнее эмоциональное напряжение. Потому медитация для детей 7-10 лет длится не боле 1-2 минут и является небольшой игрой с визуализацией. Не смот-ря на небольшую продолжительность меди-тации, она является эффективной техникой для балансировки психоэмоционального состояния детей.

Построение методики проведения заня-тий средствами хатха-йоги, базируется на основе общих принципов построения физ-культурно-оздоровительных занятий с детьми младшего школьного возраста:

1) принцип доступности и индивидуализа-ции, соответствия содержания форм и мето-дов педагогического воздействия индивиду-альным особенностям развития ребенка: учет возраста, пола детей, их двигательного опыта, характера и степени патологических процес-сов и функциональных возможностей детей;

2) принцип природосообразности: только сознательное и активное участие занимаю-щихся детей создает в процессе занятий не-обходимый психоэмоциональный фон и психологический настрой, что повышает эффективность и результативность занятий;

3) принцип динамичности, постепенно-сти при повышении физической нагрузки по всем ее показателям: объему, интенсивно-сти, количеству упражнений, числу их по-вторений, сложности упражнений как внут-ри одного занятия, так и на протяжении все-го процесса оздоровления;

4) принцип систематичности: планомер-ность, непрерывность и регулярность заня-тий; рациональное чередование нагрузок и отдыха, обеспечивающее непрерывность учебно-тренировочного процесса;

5


5) принцип цикличности в построении занятия: целесообразность построения заня-тий с учетом завершенных циклов с учетом прогрессирования кумуляции эффекта заня-тий, общего процесса физического воспита-ния и развития физической подготовленно-сти занимающихся.

6) принцип наглядности: создание пред-ставления, образа двигательного задания или отдельного элемента перед попыткой выполнить его; непосредственная демонст-рация движения преподавателем;

7) принцип новизны и разнообразия в подборе и применении комплексов занятий. Необходимо, что бы 10-15% элементов ком-плекса обновлялись, а 85-90% повторялись для закрепления достигнутых результатов.

8) принцип вариативности применяемых форм, средств и методов: чередования средств и методов физической культуры в соответствии с целями и задачами оздоро-вительного занятия, особенностей физиче-ского и эмоционального состояния детей в зависимости от уровня нагрузки в школе и дня недели;

9) принцип оптимизации: применение комплекса условий, конструктивной систе-мы мер, обеспечивающих достижение мак-симально эффективного результата при ми-нимально возможных затратах.

При построении занятий хатха-йогой ис-пользуются разнообразные приемы, направ-ленные на оптимизацию усвоения движе-ний, осознание двигательной активности, индивидуальное развитие каждого ребенка.

Приемы должны соответствовать возрас-тным и типологическим особенностям, сте-пени владения движениями, общему разви-тию ребенка. Целесообразный подбор приемов позволяет воздействовать на все анализаторные системы, активизировать сознание, самостоятельность и творчество при выполнении двигательных заданий.

В методике занятий хатха-йогой с детьми младшего школьного возраста используют-ся следующие приемы:

1) наглядно-зрительные приемы, когда преподаватель сам выполняет практику йо-ги, показывая образец выполнения асаны или отдельных ее элементов;

2) тактильно-мышечная наглядность, ко-гда инструктор прикосновения к ребенку уточняет и направляет положение отдель-ных частей его тела. Например, воспитатель проводит рукой по спине ребенка, чтобы тот перестал сутулиться и принял физиоло-гичное положение тела, или помогает ре-бенку наклониться пониже, если тот за-трудняется сделать наклон вперед. Исполь-зование этого приема должно быть кратко-временным. В противном случае ребенок привыкает к помощи взрослого и не стре-мится к самостоятельному качественному выполнению асан;

3) наглядно-слуховые приемы, которые осуществляют звуковую регуляцию движе-ний ребенка через особый ритм и тембр голо-са преподавателя йоги, что вызывает у ребен-ка эмоциональный подъем, стимулирует же-лание выполнять упражнения хатха-йоги;

4) приемы вербального (словесного) мето-да – это приемы краткого одновременного описания и объяснения выполнения асаны. Это пояснения, сопровождающие конкретный показ движения или его отдельных элемен-тов; указания о выполнении упражнения; бе-седа, предваряющая введение новых асан. Обращение к вербальным приемам позволяет преподавателю йоги использовать их не толь-ко при выполнении знакомых упражнений, но и при объяснении новых комбинаций движе-ний. К словесным приемам относится образ-ный сюжетный рассказ.

Вышеперечисленные приемы, являю-щиеся частью методики занятия с детьми младшего школьного возраста, играют важ-ную роль в реализации поставленных задач и используются в комплексе.

Методика занятий хатха-йогой с детьми младшего школьного возраста, призвана решать оздоровительные, образовательные, воспитательные, педагогические задачи в единстве, что способствует всестороннему воспитанию ребенка, направленному на фи-зическое, интеллектуальное, духовное, эмо-циональное развитие; на психофизическую готовность к труду и учебе в школе.

Основой методики работы с детьми младшего школьного возраста является иг-ровой характер занятий, когда дети выпол-няют практику хатха-йоги с удовольствием.

6


Именно через игру, они совершенствуют свое тело, закрепляют знания о технике движений, пространственном положении частей тела, совершенствуют телесные представления; прислушиваются к ним, по-нимают и корректируют выполняемые дви-жения, усваивают знания о воздействии асан на организм, повышают свое кинесте-тическое образование, учатся ориентиро-ваться в пространстве и целенаправленно выполнять физические упражнения.

Организация занятий с детьми младшего школьного возраста в рамках третьего урока физической культуры средствами хатха-йоги, не только сможет разнообразить их двига-тельную активность в рамках общеобразова-тельного процесса, но и через игру развить потребность в физических упражнениях, ко-торые в свою очередь благоприятно отразятся на состоянии здоровья детей, на их осанке и психоэмоциональном состоянии.

Список литературы 1. Баранов, А.А. Физиология роста и раз-

вития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы): практ. руководство / А.А. Баранов, Л.А. Щеплягина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ГЭОТАР – Медиа, 2006. – 432 с.

2. Быков, Е.В. Психофизиологические и физиологические аспекты адаптации к ум-ственным нагрузкам учащихся младших классов: Монография / Е.В. Быков, А.В. Ря-занцев, А.В. Чипышев, Е.А. Мекешкин, О.В. Казакова. – Челябинск : Изд. Центр ЮУрГУ, 2010. – 159 с.

3. Быков, Е.В. Мониторинг психофизио-логического и физического развития уча-щихся-участников интеллектуально-игрового всеобуча / Е.В. Быков, С.В. Маценко, К.А.Кашицина и др. // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета (электрон-ный журнал). – 2014. – №1. – С. 19–28.

4. Воловая, Т.А. Основы оздоровитель-ной йоги: учеб.-метод. пособие / Т.А. Воло-вая. – Челябинск: Уральская Академия, 2013. – 46 с.

5. Латохина, Л.И. Хатха-йога для детей: учеб. пособие / Л. И. Латохина. – М.: Про-свещение, 2002. – 275 с.

6. Литвинов, Е.И. Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов: пособие для учителя / Е.И. Литвинов, Г.И. Погадаев, Т.Ю. Торочкова. – М.: Просвещение, 2007. – 80 с.

7. Савина, Л.Н. К вопросу о состоянии здоровья современных российских школь-ников / Л.Н. Савина // Известия Пензенско-го государственного педагогического уни-верситета им. В.Г. Белинского, – 2009. – №18. – С. 88-91.

8. Фарбер, Д.А. Физиология школьника / Д.А. Фарбер, И.А. Корниенко, В.Д. Сонь-кин. – М.: Педагогика, 1990. – 64 с.

References 1. Baranov, A.A. Physiology of growth and

development of children and adolescents (theo-retical and clinical questions) Pract. / A.A. Baranov, L.A. Shhepljagina. – 2-e izd., pere-rab. i dop. – M.: GJeOTAR – Media, 2006. – 432 s.

2. Bykov, E.V. Psycho-physiological and psychological aspects of adaptation to the men-tal stress of junior school students: Monography / E.V. Bykov, A.V. Rjazancev, A.V. Chipyshev, E.A. Mekeshkin, O.V. Kazakova. – Cheljabinsk : Izd. Centr JuUrGU, 2010. – 159 s.

3. Bykov, E.V. Monitoring psychophysi-ological and physical development of the par-ticipating students intellectually-game / E.V. Bykov, S.V. Macenko, K.A.Kashicina i dr. // Vestnik Novosibirskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta (jelektronnyj zhurnal). – 2014. – №1. – S. 19–28.

4. Volovaja, T.A. Basics of yoga wellness / T.A. Volovaja. – Cheljabinsk: Ural'skaja Akademija, 2013. – 46 s.

5. Latohina, L.I. Hatha Yoga for children / L. I. Latohina. – M.: Prosveshhenie, 2002. – 275 s.

6. Litvinov, E.I. Technique of physical training of students in grades 1-4: Teacher's Guide / E.I. Litvinov, G.I. Pogadaev, T.Ju. Torochkova. – M.: Prosveshhenie, 2007. – 80 s.

7. Savina, L.N. To a question about the health of modern Russian school / L.N. Savina // Izvestija Penzenskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. V.G. Belin-skogo, – 2009. – №18. – S. 88-91.

8. Farber, D.A. Student Physiology / D.A. Farber, I.A. Kornienko, V.D. Son'kin. – M.: Pedagogika, 1990. – 64 s.

7

http://vestnik.nspu.ru/article/579




http://vestnik.nspu.ru/



УДК 611.05:612.05 Прокопьев Н. Я.

Институт физической культуры Тюменского государственного университета, Тюмень, Россия

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ СПОРТИВНОЙ МЕДИЦИНЫ

В ГУМАНИТАРНОМ ВУЗЕ В статье представлен многолетний опыт преподавания предмета «Спортивная медицина»

студентам гуманитарного вуза. В настоящее время в мире, в том числе и в нашей стране, учебный процесс в вузах осуществляется на основе Болонского соглашения, предусматри-вающего двухуровневую структуру высшего образования, что изменило традиционную предметную систему образования. В высшем образовании нашей страны, в общем времени трудозатрат, 70-80 % составляют обязательные курсы и только 30-20% бюджета времени от-водится на предметы по выбору студентов, тогда как в европейской системе образования указанные соотношения обратные. От предмета осуществляется переход к образовательному модулю. Переход на модульный принцип является достаточно сложным для многих направ-лений профессиональной подготовки студентов, что связано с рядом взаимообусловленных факторов, в том числе со структурой стандартов высшего профессионального образования, с планированием лекционной и аудиторной нагрузки, штатного расписания, производственной практикой. Увеличение времени на самостоятельную работу студентов, но без изменения структуры планирования в вузах, приведет, во-первых, к сокращению профессорско-преподавательского состава и, во-вторых, увеличению педагогической нагрузки на остав-шихся в вузе преподавателей. Увеличение времени на самостоятельную работу студентов может сопровождаться с рядом трудностей, основным из которых является недостаточная оснащенность библиотек учебниками и учебно-методическими пособиями. Показана важная роль материальной базы, использования интерактивных форм обучения, обеспечения преем-ственности между медико-биологическими дисциплинами, обеспечивающая успешность и эффективность обучения.

Ключевые слова: спортивная медицина, преемственность преподавания.

Prokopiev N. Y. The Institute of Physical Culture of Tyumen State University,

Tyumen, Russia

ЕDUCATIONAL APPROACHES IN TEACHING SPORTS MEDICINE IN HUMANITARIAN UNIVERSITY

The article provides many years of experience teaching the subject «Sports medicine» for

University students. Currently in the world, including in our country, educational process in universities is based on the Bologna agreement providing for a two-level structure of higher education, transforming the traditional subject system of education. In higher education of our country, in total time of labor, 70-80 % are required courses and only 30-20% of the time budget allocated to subjects chosen by students, whereas in the European system of education, these proportions reverse. From the subject navigates to the educational module. The transition to the modular principle is difficult enough for many areas of professional training of students due to a number of interrelated factors, including the structure of the standards of higher education, planning lectures and class loads, staffing, manufacturing practices. Increasing the time for independent work of students, but without changing the structure of planning in higher education, will lead, first, to reductions in teaching staff and, secondly, the increase in teaching load for the remainder of the University teachers. Increasing the time for independent work of students may be accompanied with

8


difficulties, the main of which is insufficient equipment of libraries with books and teaching ma-terials. The role of the material base, the use of interactive forms of training, to ensure continuity between biomedical disciplines, ensuring the success and effectiveness of training.

Keywords: sports medicine, continuity of instruction.

Мировой экономический кризис, сущест-вующий на протяжении многих лет, к сожа-лению, высветил ряд проблем и в высшем профессиональном образовании [6, 20, 21], особенно в качестве образования [18, 19], что заставило ученых и практиков утвер-ждать о существовании глобального кризи-са высшего профессионального образова-ния, а это, в свою очередь, подвигло к поис-ку новых организационно-педагогических подходов в образовании [2, 4, 5, 8]. Пробле-мы совершенствования образования спе-циалистов в свете Болонского процесса ста-ли широко обсуждался на страницах специ-альной литературы [9-11, 13, 16].

В настоящее время в мире, в том числе и в нашей стране, учебный процесс в вузах осуществляется на основе Болонского со-глашения [1, 3, 7, 17, 18, 20, 21], предусмат-ривающего двухуровневую структуру выс-шего образования, что изменило традици-онную предметную систему образования. От предмета осуществляется переход к об-разовательному модулю. В высшем образо-вании нашей страны, в общем времени тру-дозатрат, 70-80 % составляют обязательные курсы и только 30-20% бюджета времени отводится на предметы по выбору студен-тов, тогда как в европейской системе обра-зования указанные соотношения обратные. Каждый вуз, исходя из задач регионального компонента государственного образова-тельного стандарта, может вносить свои коррективы в подготовку специалистов. Предлагаемая модульная система высшего образования означает принципиальный от-каз от предметного преподавания и введе-ние целенаправленно расширенных образо-вательных программ, границы которых рас-сматриваются иначе, чем в традиционных для нашей системы образования формах.

Как показывает опыт работы, переход на модульный принцип является достаточно сложным для многих направлений профес-сиональной подготовки студентов, что свя-зано с рядом взаимообусловленных факто-ров, в том числе со структурой стандартов

высшего профессионального образования, с планированием лекционной и аудиторной нагрузки, штатного расписания, производ-ственной практикой и др. Так, в частности, увеличение времени на самостоятельную работу студентов, но без изменения струк-туры планирования в вузах, приведет, во-первых, к сокращению профессорско-преподавательского состава и, во-вторых, увеличению педагогической нагрузки на оставшихся в вузе преподавателей. Что ка-сается увеличения времени на самостоя-тельную работу студентов, то это может со-провождаться с рядом трудностей, основ-ным из которых является недостаточная ос-нащенность библиотек учебниками и учеб-но-методическими пособиями.

Нельзя сбрасывать со счета и того факто-ра, что за последние годы весьма сущест-венно поменялся менталитет студентов, ко-торые не только не умеют, но даже не же-лают работать самостоятельно. В этой связи процитируем следующее мнение, которое, на наш взгляд, в значительной степени от-ражает то направление в подготовке студен-тов не только в том предмете, которому мы их учим: «Логика и доказательность, аргу-ментация, умение мыслить и думать, само-стоятельность работы уходят и выводятся. Идет своеобразная подгонка, а не подготов-ка будущих работников к роли исполните-лей и потребителей» [6].

В Институте физической культуры Тю-менского государственного университета на протяжении многих лет сложилась стройная и эффективная система подготовки студен-тов в бакалавриате (4 года обучения) и ма-гистратуре (2 года обучения после оконча-ния бакалавриата), предусматривающая не только объёмный контакт преподаватель-студент, но и активную аудиторную работу. Предоставляется широкая возможность ка-ждому студенту со стороны преподавателей кафедр «закрепление» за кафедрами и кон-кретным преподавателем для выполнения курсовых и дипломных исследований, а также магистерских диссертаций.

9


Наличие в вузе и практически у всех сту-дентов персональных компьютеров и сети интернет в каждом кабинете кафедр, вклю-чая библиотеку, позволяет обеспечить дос-таточную наглядность учебного процесса. Сегодня стало правилом проведение не только лекций, но и практические занятия в мультимедийном исполнении, что позволя-ет широко пользоваться различными диа-граммами, фотографиями, рисунками, схе-мами и т.д.

Спортивная медицина – одна из ведущих дисциплин в системе медицинского образо-вания преподавателя физической культуры и спорта, которую в стенах нашего вуза по программе бакалавриата на кафедре управ-ления физической культурой и спортом студенты изучают на 3 курсе. Мы понима-ем, что при наличии огромной по объему неструктурированной учебной и научной информации, особую значимость приобре-тает не только усвоение нового, скажем прямо, сложного для восприятия материала по изучаемой дисциплине, но и повторение наиболее важных с точки зрения понимания физиологических процессов в жизнедея-тельности организма, изучаемых на других дисциплинах. Важно из уже имеющейся информации получить рациональное зерно знаний из других дисциплин, изучаемых студентами ранее. При этом необходимо тонко учитывать часто еще не полностью сформировавшиеся профессиональные ин-тересы студента с учетом выбора его буду-щей постдипломной специализации, следуя принципам непрерывности профессиональ-ного образования.

В процессе изучения спортивной медици-ны у будущего преподавателя физкультуры и тренера должны быть сформированы чет-кие представления о закономерностях жиз-недеятельности организма в целом, функ-циональном состоянии различных органов и систем и возникающих в нем изменениях при физической нагрузке в связи с занятиями физкультурой и спортом. Не только запоми-нание нормативных показателей, но, прежде всего, философское понимание и знание за-конов, по которым живет здоровый организм в реальных условиях тренировочной и со-ревновательной деятельности, дает объек-тивную оценку того, чтобы иметь возмож-

ность активно препятствовать развитию бо-лезни, перетренированности, утомлению и т. д. и профессионально строить тренировоч-ный процесс [12, 14].

Обращаем особое внимание на то, что без должного знания анатомии и физиологии человека, биохимии, биомеханики трудно представить те функциональные изменения, которые организм испытывает не только при дозированной физической нагрузке, но в большей степени при супернагрузках, особенно у спортсменов высокой квалифи-кации. В этой связи такие разделы спортив-ной медицины, как, например, функцио-нальные пробы дыхательной или сердечно-сосудистой системы, физическая работо-способность, полностью базируются на зна-ниях, полученных в ходе изучения медико-биологических дисциплин на предыдущих курсах.

В нашем институте обучение высоко подготовленного специалиста сферы физи-ческой культуры, как указано выше, ведется по двум направлениям – бакалавриат и ма-гистратура, предусматривающих различные формы и методы обучения. При традицион-ной системе обучения (т.е. только лекции и семинарские занятия), характеризующейся получением студентами знаний в «готовом» виде, на наш взгляд, подготовить молодого специалиста, способного к активной поис-ковой деятельности, довольно трудно. При преподавании спортивной медицины мы все формы обучения разделяем на две группы: имитационные и не имитационные. Мы проверили на практике, что интерес к заня-тиям значительно повышается, если исполь-зуются игровые формы обучения.

В зависимости от конкретно изучаемой темы и её сложности, т.е. от конкретных пе-дагогических задач, стараемся индивиду-ально выбирать, какими формами и метода-ми воспользоваться.

Мы не рассматриваем лекционный курс как нечто архаичное и не имеющие динами-ческого развития и часто используем, в зави-симости от изучаемой темы, элементы дис-куссии. Нам представляется, что лекции яв-ляются своеобразной базой, так сказать ос-новой, чтобы именно на их основе студент «без страха и упрека» мог применить теоре-тические знания на практике, используя «ме-

10


тод проб и ошибок». Убеждены в том, что пока студент не прочувствует собственную меру ответственности за то, что он делает, мы всегда будем свидетелями его пассивного восприятия изучаемого предмета.

Лекционному курсу придаём значение «возмутителя спокойствия», так как стре-мимся строить план лекции таким образом, чтобы совместно со студентами часть мате-риала обсуждать в творческом диалоге. Важ-но, чтобы студент не просто присутствовал на лекции, а активно на всём её протяжении участвовал в учебном процессе. Многолет-ний опыт работы свидетельствует, во-первых, о том, что на это нужно не так уж много времени, и, во-вторых, требует от сту-дентов постоянного внимания и постоянной творческой работы. Наличие мультимедий-ного сопровождения, как лекций, так и прак-тических занятий позволяет шире варьиро-вать тематикой изучаемого предмета. Кроме того, в иллюстративной части каждой лек-ции стремимся показывать некоторые схемы, рентгенограммы, предложенные нами автор-ские свидетельства на изобретения и техни-ческие решения для проведения восстанови-тельного лечения. Что касается практических занятий, то они проводятся не только в ка-бинете «Спортивная медицина», оснащен-ным всем необходимым для освоения специ-альных знаний, но и в спортивных залах, на спортивных площадках, стадионах и т.д.

Методы активного обучения студентов имеют следующие особенности:

• обучение проводится в ситуациях, максимально приближенных к реальным, т.е. тем, в каких может оказаться препода-ватель физкультуры или тренер;

• на занятии студенту дается базовый запас сведений и обучение осуществляется по их практическому применению;

• обучение идет в процессе коллектив-ного и индивидуального творческого труда;

• развиваются особенности творческого мышления.

Подготовка специалиста высокой квали-фикации невозможна без хорошей матери-альной базы, в частности достаточного ко-личества научной и учебно-методической литературы. Институт физической культуры ТюмГУ располагает собственной библиоте-кой, благодаря чему каждый студент имеет

возможность пользоваться специальной учебно-методической литературой, жур-нальными публикациями и каталогами. На протяжении многих лет совместно с зав. библиотекой института мы готовим темати-ческие просмотры необходимой для подго-товки к практическим занятиям или для са-моподготовки современной научной и ме-тодической литературы. Так, при изучении предмета «Спортивная медицина», перед каждой новой темой мы в обязательном по-рядке проводим презентацию новых книг и учебно-методических пособий, свежих журнальных публикаций, статей из различ-ных сборников. Для самостоятельного по-знания и углубленного изучения спортив-ной медицины студенты могут пользоваться подготовленными на кафедре монография-ми, методическими пособиями и разработ-ками, которые есть не только в библиотеке, но и в кабинете «Спортивная медицина». Кроме того, зав. библиотекой ежемесячно на одном из практических занятий в течение 10-15 мин осуществляет информацию о но-вых поступлениях в библиотеку учебной и методической литературы. Наличие специа-лизированного компьютерного кабинета по-зволяет студентам свободно пользоваться любой информацией по тематике занятий из интернета.

Отметим, что многие обучающиеся на кафедре управления физической культурой и спортом студенты имеют самостоятель-ные научные публикации различного уров-ня, в том числе в изданиях рекомендован-ных ВАК РФ. Особо подчеркнем, что ряд обучающиеся в магистратуре студентов по-лучили Свидетельства о государственной регистрации компьютерных программ для ЭВМ по тем разделам, которые они разра-батывают в ходе написания магистерской диссертации. Такие студенты – гордость ин-ститута.

Стало доброй традицией в апреле каждо-го учебного года проводить межрегиональ-ную научно-практическую конференцию студентов, магистрантов и аспирантов на-шего вуза на тему «Здоровье нации – наша забота» с обязательным изданием сборника материалов. В этой конференции все актив-нее участвуют студенты, магистранты и ас-пиранты из других регионов страны, а так-

11


же учащиеся старших классов г. Тюмени и области. В последние годы гимназисты на-шего университета все активнее участвуют в научно-исследовательской деятельности в сфере физической культуры и спорта и вы-ступают на сессиях СНО с результатами собственных исследований. Можно отме-тить, что доклады молодых ученых гимна-зистов проводятся как на русском, так и английском языках. Стали появляться науч-ные сообщения гимназистов в журнале «Юный ученый», что является результатом разумно спланированной работы руково-дства гимназией и Института физической культуры.

Хорошая учеба и творческое отношение к научно-исследовательской работе дают возможность дальнейшего совершенствова-ния знаний уже при обучении в аспиранту-ре. Достаточно сказать, что за сравнительно небольшой срок на нашей кафедре было защищено 23 кандидатские диссертации, в том числе выпускниками нашего института.

При подготовке к практическим занятиям или в процессе занятий спортивной медици-ной студенты широко используют медико-биологическую лабораторию института, что позволяет им набирать материал не только для научных сообщений на заседаниях СНО, но и для подготовки курсовых и дипломных работ, а также магистерских диссертаций. Кроме того, ведущие спортсмены института, многие из которых являются чемпионами и призерами Олимпийских игр, мира, Европы и России, проходят медицинское обследование в этой лаборатории.

Список литературы 1. Афанасьев, Ю. Болонский аршин: рус-

ский университет vs европейский (о россий-ских перспективах в Болонском процессе) [Электронный ресурс] / Ю. Афанасьев // Русский журнал: сетевой журн. – Режим доступа: http://www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/ 20030407_afan. html.

2. Бывшева, М.В. Преемственность и адаптация в образовании: организационно-педагогические подходы / М.В. Бывшева, С.В. Хворова // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 2; URL: www.science-education.ru/96-4633

3. Быков, Е.В. Факультету физической культуры и спорта Южно-Уральского госу-

дарственного университета – 15 лет! / Е. В. Быков // Теория и практика физиче-ской культуры. – 2011. – № 4. – С. 3-6.

4. Гребнев, Л.С. Высшее образование в Болонском измерении: российские особен-ности и ограничения / Л.С. Гребнев // Выс-шее образование в России. – 2004. – № 1-04. – С. 36-42.

5. Демидова, И.Д. Болонский процесс и возможные преобразования российской высшей школы / И.Д. Демидова, Г.А. Меньшикова, Е.Э. Смирнова // Журнал социологии и социальной антропологии. – 2003. – Том VI. – № 4 (24). – С. 157-168.

6. Дзиов, А.Р. Содержание высшего профессионального образования в условиях перехода к инновационному развитию / А.Р. Дзиов // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – №3; URL: www.science-education.ru/97-4690

7. Карасевич, В.Б. О рисках, связанных с «болонизацией» российской высшей школы / В.Б. Карасевич // Проблемы и перспективы интеграции российской и европейской сис-тем образования: материалы междунар. се-минара, Санкт-Петербург, 28 июня-2 июля 2004 г. – СПб. : Изд-во СПбГУАП. – 2004. – С. 69-70.

8. Коротаева, Е.В. Педагогические взаи-модействия и технологии. – / Е.В. Коротае-ва. – М. : Академия, 2007. – 256 с.

9. Кудинов, Л.Г. Проблемы совершенст-вования образования специалистов в свете Болонского процесса / Л.Г. Кудинов // Про-блемы и перспективы интеграции россий-ской и европейской систем образования : материалы междунар. семинара, Санкт-Петербург, 28 июня - 2 июля 2004 г. – СПб. : Изд-во СПбГУАП. – 2004. – С. 75-76.

10. Лукичев, Г.А. Болонский процесс – императив развития высшего образования в Европе / Г.А. Лукичев // Высшее образова-ние сегодня. – 2002. – № 2. – С. 42-45.

11. Лукичев, Г.А. Динамика Болонского процесса / Г.А. Лукичев // Высшее образо-вание сегодня. – 2002. – № 3. – С. 32-37.

12. Мыльников, В.В. Совершенствова-ние работы по врачебному контролю за фи-зическим воспитанием и здоровьем студен-тов с помощью методов телемедицины / В.В. Мыльников, Е.В. Быков, М.Е. Пугаче-ва, И.А. Пустовалова // Вестник ЮУрГУ.

12

http://www.science-education.ru/96-4633

http://elibrary.ru/item.asp?id=16344679



http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=935867

http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=935867

http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=935867&selid=16344679


Серия «Образование, здравоохранение, фи-зическая культура». – 2012. – Вып. 33. – №42 (301). – С. 6–8.

13. Орехов, Е.Ф. Модернизация высшего профессионального образования в отрасли «Физическая культура и спорт»: Моногра-фия / Е. Ф. Орехов. – СПб. : Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, 2011. – 246 с.

14. Прокопьев, Н.Я. Здоровьеформи-рующий потенциал естественнонаучного образования младших школьников: пути и средства его актуализации / Н.Я. Прокопьев, В.А. Игнатова, Е.Т. Колунин, Л.И. Понома-рева // Школьная педагогика. – 2015. – № 1 (1). – С. 13-21.

15. Прокопьев, Н.Я. Интегрирующая роль философии в познании физиологии и морфологии человека / Н.Я. Прокопьев // Актуальные проблемы подготовки и сохра-нения здоровья спортсменов: материалы Всероссийской научно-практической кон-ференции с международным участием (Че-лябинск, декабрь 2013). – С. 357-368.

16. Проценко, О.Д. Интеграция россий-ской высшей школы в общеевропейскую систему / О.Д. Проценко // Проблемы и пер-спективы интеграции российской и евро-пейской систем образования: материалы междунар. семинара, Санкт-Петербург, 28 июня-2 июля 2004 г. – СПб. : Изд-во СПбГУАП. – 2004. – С. 73-74.

17. Радиков, И.В. Гуманитарное знание – приоритетная составляющая профессио-нальной культуры специалиста / И.В. Ради-ков // Проблемы и перспективы интеграции российской и европейской систем образова-ния: материалы междунар. семинара, Санкт-Петербург, 28 июня - 2 июля 2004 г. – СПб. : Изд-во СПбГУАП. – 2004. – С. 151-154.

18. Солдаткин, В.И. Качество образова-ния в контексте Болонского процесса / В.И. Солдаткин // Реформы управления в высшем образовании: тенденции, проблемы и опыт: тезисы докладов Международной конференции. – Ростов н/Д : Изд-во ООО ЦВВР. – 2004. – С. 47-54.

19. Шевченко, Е.В. Болонский процесс: Шаг вперед, два – назад в международном образовании / Е.В. Шевченко // Платное об-разование. – 2004. – № 1-2 (15-16). – Фев-раль. – С. 17-20.

20. Шевченко, Е.В. Болонский процесс и качество образования / Е.В. Шевченко // Реформы управления в высшем образова-нии: тенденции, проблемы и опыт: тезисы докладов Международной конференции. – Ростов н/Д : Изд-во ООО ЦВВР, 2004. – С. 79-86.

21. De Wit Hans, The Long and Winding Road to a European Higher Education Area / De Wit Hans // International Higher Education. – 2001. – Fall. – No 25. – P. 4-5.

17. Harris, Christopher In the Shadow of Bologna / Christopher Harris // EAIE Forum. – Special Edition. – 2000. – P. 22-24.

18. Haug, G. The Follow-up Process to the Bologna Declaration / G. Haug // From Bolo-gna to Prague – Reform of Study Programmed and Structures in Germany. – Bonn: HRK. – 2000. – P. 47-56.

19. Patterson, L. Higher Education and European Regionalism / L. Patterson // Peda-gogy, Culture and Society. – 2001. – 9(2). – P. 133-160.

References 1. Afanas'ev, Ju. Bologna yards: Russian

University vs European (Russian prospects of the Bologna Process) [Electronic resource] / Ju. Afanas'ev // Russkij zhurnal: setevoj zhurn. – Rezhim dostupa: http://www.russ.ru/ ist_sovr/sumerki/ 20030407_afan. html.

2. Byvsheva, M.V. Continuity and adapta-tion in education: organizational and pedagogi-cal approaches / M.V. Byvsheva, S.V. Hvorova // Sovremennye problemy nauki i obrazovanija. – 2011. – № 2; URL: www.science-education.ru/96-4633

3. Bykov, E.V. Faculty of Physical Culture and Sports of the South Ural State University - 15 years! / E. V. Bykov // Teorija i praktika fizicheskoj kul'tury. – 2011. – № 4. – S. 3-6.

4. Grebnev, L.S. Higher Education in the Bologna dimension: Russian features and limi-tations / L.S. Grebnev // Vysshee obrazovanie v Rossii. – 2004. – № 1-04. – S. 36-42.

5. Demidova, I.D. The Bologna process and the possible transformation of the Russian higher schools / I.D. Demidova, G.A. Men'shikova, E.Je. Smirnova // Zhurnal sociologii i social'noj antropologii. – 2003. – Tom VI. – № 4 (24). – S. 157-168.

6. Dziov, A.R. The content of higher educa-tion in the conditions of transition to innovative

13


development / A.R. Dziov // Sovremennye problemy nauki i obrazovanija. – 2011. – №3; URL: www.science-education.ru/97-4690

7. Karasevich, V.B. The risks associated with the "colonization" of the Russian higher schools / V.B. Karasevich // Problemy i per-spektivy integracii rossijskoj i evropejskoj sis-tem obrazovanija: materialy mezhdunar. semi-nara, Sankt-Peterburg, 28 ijunja-2 ijulja 2004 g. – SPb. : Izd-vo SPbGUAP. – 2004. – S. 69-70.

8. Korotaeva, E.V. Pedagogical communi-cation and technology. – / E.V. Korotaeva. – M. : Akademija, 2007. – 256 s.

9. Kudinov, L.G. Problems of improving the education of specialists in the light of the Bologna Process / L.G. Kudinov // Problemy i perspektivy integracii rossijskoj i evropejskoj sistem obrazovanija : materialy mezhdunar. seminara, Sankt-Peterburg, 28 ijunja - 2 ijulja 2004 g. – SPb. : Izd-vo SPbGUAP. – 2004. – S. 75-76.

10. Lukichev, G.A. The Bologna Process - the imperative of the development of higher education in Europe / G.A. Lukichev // Vysshee obrazovanie segodnja. – 2002. – № 2. – S. 42-45.

11. Lukichev, G.A. Dynamics of the Bolo-gna Process / G.A. Lukichev // Vysshee obra-zovanie segodnja. – 2002. – № 3. – S. 32-37.

12. Myl'nikov, V.V. Improving the per-formance of medical control over health and physical education students with the help of telemedicine / V.V. Myl'nikov, E.V. Bykov, M.E. Pugacheva, I.A. Pustovalova // Vestnik JuUrGU. Serija «Obrazovanie, zdravoohra-nenie, fizicheskaja kul'tura». – 2012. – Vyp. 33. – №42 (301). – S. 6–8.

13. Orehov, E.F. The modernization of higher education in the industry, "Physical cul-ture and sport": Monography / E. F. Orehov. – SPb. : Nac. gos. un-t fiz. kul'tury, sporta i zdorov'ja im. P.F. Lesgafta, 2011. – 246 s.

14. Prokop'ev, N.Ja. Health formation po-tential of science education of younger school-boys: the ways and means of its actualization / N.Ja. Prokop'ev, V.A. Ignatova, E.T. Kolunin, L.I. Ponomareva // Shkol'naja pedagogika. – 2015. – № 1 (1). – S. 13-21.

15. Prokop'ev, N.Ja. Integrating the role of philosophy in the knowledge of human physi-ology and morphology / N.Ja. Prokop'ev // Ak-tual'nye problemy podgotovki i sohranenija

zdorov'ja sportsmenov: materialy Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii s mezhdu-narodnym uchastiem (Cheljabinsk, dekabr' 2013). – S. 357-368.

16. Procenko, O.D. Integration of Russian higher education into the European System / O.D. Procenko // Problemy i perspektivy inte-gracii rossijskoj i evropejskoj sistem obra-zovanija: materialy mezhdunar. seminara, Sankt-Peterburg, 28 ijunja-2 ijulja 2004 g. – SPb. : Izd-vo SPbGUAP. – 2004. – S. 73-74.

17. Radikov, I.V. Humanities - priority component of professional culture specialist / I.V. Radikov // Problemy i perspektivy integra-cii rossijskoj i evropejskoj sistem obrazovanija: materialy mezhdunar. seminara, Sankt-Peterburg, 28 ijunja - 2 ijulja 2004 g. – SPb. : Izd-vo SPbGUAP. – 2004. – S. 151-154.

18. Soldatkin, V.I. The quality of education in the context of the Bologna Process / V.I. Soldatkin // Reformy upravlenija v vysshem obrazovanii: tendencii, problemy i opyt: tezisy dokladov Mezhdunarodnoj konferencii. – Rostov n/D : Izd-vo OOO CVVR. – 2004. – S. 47-54.

19. Shevchenko, E.V. The Bologna Proc-ess: One Step Forward, Two steps - back in the international education / E.V. Shevchenko // Platnoe obrazovanie. – 2004. – № 1-2 (15-16). – Fevral'. – S. 17-20.

20. Shevchenko, E.V. The Bologna process and the quality of education / E.V. Shevchenko // Reformy upravlenija v vysshem obrazovanii: tendencii, problemy i opyt: tezisy dokladov Mezhdunarodnoj konferencii. – Rostov n/D : Izd-vo OOO CVVR, 2004. – S. 79-86.

21. Harris, Christopher In the Shadow of Bologna / Christopher Harris // EAIE Forum. – Special Edition. – 2000. – P. 22-24.

22. Haug, G. The Follow-up Process to the Bologna Declaration / G. Haug // From Bolo-gna to Prague – Reform of Study Programmed and Structures in Germany. – Bonn: HRK. – 2000. – P. 47-56.

23. Patterson, L. Higher Education and European Regionalism / L. Patterson // Peda-gogy, Culture and Society. – 2001. – 9(2). – P. 133-160.

14


УДК 796.011 Тарасенко В. И.

Уральский государственный университет физической культуры, Челябинск, Россия [email protected]

СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ –

БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ СПОРТИВНОГО ТАНЦА Решение проблемы подготовки педагогов спортивного танца в вузе физической культуры

на основе компетентностного подхода открывает возможности построения модели, опти-мальной для системы высшего образования. Теоретическое рассмотрение функционирования процесса развития компетенций студентов как анализируемой системы должно базироваться на определенном абстрагировании в сочетании с исследованиями. Поэтому в качестве объек-та исследования берется не сама система, а ее модель. Для того, чтобы создать условия для достижения профессионализма, необходимо моделирование будущей профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе.В работе представлена структурно-функциональная модель профессиональной подготовки педагогов спортивного танца в вузе физической культуры на основе компетентностного подхода. В модели обозначены: главная цель исследования, закономерности, принципы, задачи педагогического процесса, определе-но содержание реализации процесса профессиональной подготовки, а также критерии готов-ности к профессиональной деятельности. Моделирование процесса профессионально-педагогической подготовки специалистов физической культуры и спорта позволило нам представить сложную и многогранную структуру изучаемого педагогического явления. В модели обозначены главная цель исследования, закономерности, принципы, задачи педаго-гического процесса, выделены педагогические условия реализации процесса подготовки специалистов, а также критерии компетентности студентов вуза физической культуры к бу-дущей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: модель, профессиональная подготовка, компетенции, студенты, педа-гог бального танца.

Tarasenko V. I.

The Ural State University of Physical Culture, Chelyabinsk, Russia

STRUCTURE-FUNCTIONAL MODEL OF STUDENTS', FUTURE SPORT DANCING

TEACHERS' PROFESSIONAL COMPETENCES DEVELOPMENT The solution to the problem of training teachers of dance sport at the University of physical culture

on the basis of the competence approach offers the possibility of building models that are optimal for the higher education system. Theoretical consideration of the operation of the process of development of competences of students as analyzed the system should be based on a certain abstraction in combination with research. Therefore, as the object of research is not the system itself, and its model. In order to create conditions for achieving professionalism, it is necessary to model their future professional activity in educational process.The structure-functional model of sport dancing teachers' training in the higher professional educational establishment of physical culture, based on competency-based approach is presented in the article. The model shows the main aim of the research work, consistent patterns, principles and pedagogical process objectives. The content of the profes-sional training realization is also defined here, as well as readintess for professional activities criteria. Modeling of process of professional-pedagogical training of physical culture and sport have enabled

15



us to present a complex and multifaceted pedagogical structure of the studied phenomenon. In the model the main objective of the study, regularities, principles, objectives of the educational process, the pedagogical conditions of realization of process of training and criteria competence of University students of physical culture for future professional activity.

Keywords: model, professional training, competencies, students, a sport dancing teacher.

Решение проблемы подготовки педагогов спортивного танца в вузе физической куль-туры на основе компетентностного подхода открывает возможности построения модели, оптимальной для системы высшего образо-вания. Теоретическое рассмотрение функ-ционирования процесса развития компетен-ций студентов как анализируемой системы должно базироваться на определенном абст-рагировании в сочетании с исследованиями. Поэтому в качестве объекта исследования берется не сама система, а ее модель. Для того, чтобы создать условия для достижения профессионализма, необходимо моделиро-вание будущей профессиональной деятель-ности в учебно-воспитательном процессе.

Под «моделированием» понимается ис-следование объектов познания на их моде-лях; построение моделей реально сущест-вующих предметов, явлений, процессов. Мо-дель – это такой материально или мысленно представленный объект, который в процессе познания (изучения) замещает объект – ори-гинал, сохраняя некоторые важные для дан-ного исследования типичные его черты [1, с. 112]. По утверждению В. А. Штоффа «под моделью понимается такая мысленно пред-ставляемая или материально реализуемая система, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об объекте». В соответствии с этим модель означает конечную систему, некоторый еди-ничный объект независимо от того, сущест-вует ли он реально или в воображении [2, с. 34]. Общее свойство этих моделей, по мне-нию В. А. Штоффа – их способность, так или иначе, отображать действительность. Модель в эксперименте выполняет двоякую роль: она одновременно и объект изучения, и экспери-ментальное средство.

В. В. Давыдов и А. У. Варданян трактуют моделирование как метод познания интере-сующих нас качеств объектов через модель [3, с. 37].

В теории систем модель определяется как система, исследование которой служит средством для получения информации о другой системе.

Общее свойство моделей, по мнению К. Я. Вазиной, их способность, так или иначе, отображать действительность [4, с. 162].

Моделирование имеет свою природу, ти-пы и функции, является средством систем-ного подхода. Системный подход создает наиболее благоприятные возможности для всестороннего исследования системы, отли-чающейся высокой динамичностью, слож-ностью, многофакторностью. В психологи-ческих исследованиях моделирование рас-сматривается как высшая и особая форма наглядности. Как справедливо отвечает Ю. К. Бабанский: «моделирование помогает систематизировать знания об изучаемом яв-лении или процессе, показывает пути их бо-лее целостного описания, намечает более полные связи между компонентами, откры-вает возможности для создания более цело-стных классификаций …» [5, с. 54].

Главное заключается в том, что модель является промежуточным звеном между субъектом (педагогом-исследователем) и объектом исследования. При этом, несмотря на многозначительность модели, она всегда сводится к условному образу объекта и сис-темы объектов. Моделирование делает изу-чение не только более наглядным, но и по-зволяет более глубоко раскрыть сущность изучаемого явления.

Для более глубокого изучения исследуе-мой проблемы необходимо уточнить цель, задачи, принципы и содержание подготовки специалистов. В определении цели подго-товки студентов вуза физической культуры, мы исходили из представлений о ней как идеальном, мысленном предвидении конеч-ного результата и путей его достижения с помощью определенных средств. Цель должна быть конкретной. Конкретный со-циальный заказ на специалиста представля-

16


ется в Федеральном Государственном обра-зовательном стандарте.

Начавшаяся в стране реформа подготов-ки высококвалифицированных кадров в ву-зах, одной из своих целей наметила добить-ся сокращения периода «вхождения» спе-циалиста в коллектив и профессиональную деятельность. Один из путей для решения этой важной проблемы видится в организа-ции профессионального обучения как про-цесса овладения технологией деятельности.

Результатом такого обучения должны стать три последовательные стадии дееспо-собности студента: обученность, умелость, мастерство. А для этого студент вуза дол-жен овладеть всеми компонентами социаль-ного опыта, накопленного в той или иной сфере общественной жизни, в том числе ему необходимо быть готовым к дальнейшему развитию и обогащению этого опыта. Неиз-бежен вывод - содержание вузовского обра-зования должно перестраиваться с опорой не на «внутренние резервы» (то есть исходя из логики учебной дисциплины), а на «внешние». Прежде всего, на требования практики, общественной жизни, то есть со-циального заказа, а также с учетом дости-жений науки и прогноза развития отрасти и ее научного оснащения.

Профессиональная подготовка студента – это высший уровень его учебной деятельно-сти. Целью профессиональной подготовки студентов физкультурного вуза надо счи-тать органическое слияние теоретической подготовки студентов по всем дисциплинам учебного плана, научно-исследовательской работы студентов, которая является обяза-тельным разделом рабочей программы, са-моподготовку и самообразование студентов, спортивную подготовку с практикой педа-гогической деятельности.

При конструкции модели профессио-нально-педагогической подготовки студен-тов вуза физической культуры мы исходим из того, что она отражает:

– требования, предъявляемые обществом к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов;

– основные идеи исследований по про-блеме профессиональной подготовки сту-дентов вуза физической культуры;

– организацию процесса профессиональ-ной подготовки студентов;

– основные критерии и показатели уров-ней развития компетенций студентов.

Дальнейшая конкретизация целей – это формулирование задач в конкретных усло-виях их выполнения. В документах плани-рования методического обеспечения учеб-но-воспитательного процесса они представ-лены как проблемные задачи. Детализация задач проведена с учетом условий их реше-ния: курса (этапа) подготовки, базы, узкого профиля подготовки и дается в виде учебно-практических задач студентам.

Для более глубокого изучения исследуе-мой проблемы необходимо уточнить цель, задачи, принципы и содержание подготовки студентов вуза физической культуры. Цель профессиональной подготовки студентов определяется социальным заказом на спе-циалиста, который подробно описан в ФГОС ВО, исходя из этого, целью профес-сиональной подготовки является обеспече-ние высокого уровня компетентности выпу-скника вуза физической культуры.

Технологию процесса подготовки можно представить как взаимодействие всех его уча-стников: преподавателей, студентов, учащих-ся. Основным средством достижения цели является учебная и квазипрофессиональная деятельность в условиях, приближенных к будущей профессиональной работе.

Конечная и промежуточная цели дости-гаются путем решения на каждом этапе обу-чения учебно-практических задач. Задачами подготовки являются: развитие специальных компетенций, ведущих компетенций про-фессиональной деятельности и личностных качеств, особенно мотивационной сферы, социального и профессионального опыта.

Содержание профессионально-педагогической подготовки студентов – это процесс и результат деятельности всех уча-стников, и, прежде всего, деятельности са-мих студентов. Содержание включает в себя лекционные занятия (теория), семинарские занятия (теоретическая и методическая под-готовка), практические занятия (учебная практика). Учебная практика (в рамках дис-циплин специализации) проходит в образо-вательных учреждениях всех типов, начиная

17


с дошкольных образовательных учреждений и заканчивая высшими учебными заведе-ниями, в данном исследовании задействова-ны дошкольные образовательные учрежде-ния, общеобразовательные школы, коллед-жи и детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ и СДЮСШОР).

В ФГОС ВО преобладает теоретическая и спортивно-двигательная подготовка студен-тов, хотя это противоречит модели специали-ста и требованиям к выпускнику вуза, кото-рый должен обладать определенными компе-тенциями, в том числе и практическими. По-этому пересмотр построения системы про-фессионально-педагогической подготовки в настоящее время наиболее актуален.

Компетентностный подход в настоящей исследовательской работе трактуется в ка-честве модельной конструкции представле-ния результатов образования. Таких конст-рукций может быть достаточно много, все они с той или иной степенью адекватности отражают разнообразие способов формиро-вания пакета компетенций в зависимости от

акцента на академические ценности, либо приоритеты будущей профессиональной деятельности. В нашем случае представлена смешанная модель, которая в определенном соотношении включает в себя элементы «академической» и «профессиональной» составляющих компетентностного подхода.

Моделирование процесса профессио-нально-педагогической подготовки студен-тов вуза физической культуры к профессио-нальной деятельности позволило нам пред-ставить сложную и многогранную структу-ру изучаемого педагогического явления.

Учитывая предшествующий опыт разре-шения проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов вуза физической культуры, и основываясь на нем, нами разработана модель процесса подготов-ки студентов вуза физической культуры к профессиональной деятельности.

Структурно-графическое изображение модели процесса профессионально-педагогической подготовки студентов пред-ставлено на рисунке 1.

Рисунок 1 – Схема модели процесса профессионально-педагогической подготовки студентов к деятельности тренера по спортивным танцам

18


В модели обозначены: главная цель ис-следования, закономерности, принципы, за-дачи педагогического процесса, определено содержание реализации процесса подготов-ки студентов, а также критерии готовности студентов вуза физической культуры к про-фессиональной деятельности – компетент-ность. Реализация данной модели, как видно из представленной схемы, предполагает опору на два основания. Одним из них яв-ляется исходный уровень профессиональ-ной педагогической компетентности сту-дентов в когнитивном, мотивационно-деятельностном и творческом аспектах. Этот уровень определяется теми состав-ляющими социального опыта, которыми студент уже владеет до начала специально организованной подготовки к реализации функций обучения и воспитания.

В зависимости от этого уровня опреде-ляются содержание и технологии образова-ния будущих специалистов с ориентацией на имеющиеся особенности занимающихся, по-разному реализуются комплексные под-ходы, варьируются подходы к организации практической деятельности, обеспечиваю-щей участие студентов в осуществлении профессиональной деятельности.

Вторым основанием выступают требова-ния социального заказа на подготовку спе-циалистов физической культуры и спорта, способных к эффективной профессиональной деятельности. В соответствии с эти заказом определяются целевые приоритеты реализа-ции профессиональных программ, устанавли-ваются характеристики требуемого уровня компетентности готовности студентов.

Управление педагогическим процессом профессионально-педагогической подго-товки студентов вуза физической культуре обусловлено ее реализацией на основе зако-номерностей функционирования процесса: поэтапное формирование готовности сту-дентов к профессиональной деятельности; интеграция теоретической и практической составляющих подготовки студентов, кото-рая состоит в том, что при организации об-разовательного процесса необходимо ис-пользовать не только последовательность «теория-практика», но и последователь-ность «практика-теория»; проектирование

процесса профессионально-педагогической подготовки студентов на основе поисковых методов и проблемного обучения.

На основании выявленных закономерно-стей были определены принципы профес-сионально-педагогической подготовки пе-дагогов спортивного танца:

- принцип гуманизации, который предпо-лагает создание максимально благоприят-ных возможностей для развития творческой индивидуальности, взаимообучение, взаи-мообщение и диалогическое общение субъ-ектов процесса профессионально-педагогической подготовки специалистов физкультурного образования;

- принцип демократизации процесса под-готовки студентов вуза физической культу-ры, в основу которого входит предоставле-ние студентам и педагогам свобод для са-мореализации, саморегуляции, самоопреде-ления;

- принцип преемственности, сущность которого состоит в сохранении тех или иных форм и методов бучения при переходе с одной образовательно-воспитательной ступени на другую, то есть это последова-тельность, в которой управление каждым новым этапом подготовки будущих педаго-гов осуществляется в диалектической связи с предыдущим и в соответствии с очеред-ными условиями и задачами;

- принцип развития, направленный на присвоение студентами различных аспектов профессиональной деятельности: профес-сиональных ролей, профессиональной мо-тивации, профессиональных компетенций;

- принцип единства теории и практики предлагает осуществление теоретической и практической деятельности в соответствии с потребностями профессиональной деятель-ности. Теоретическая, практическая дея-тельность и условия реальных профессио-нальных отношений являются главным фак-тором, формирующим необходимые качест-ва будущего педагога спортивных танцев.

- принцип педагогической рефлексии, ко-торая способствует выявлению смыслов профессиональных действий и поведения будущего специалиста. Она направлена на разрешение мотивационных и ценностных профессиональных конфликтов, на по-

19


строение позитивной профессиональной и жизненной перспективы, на построение собственной программы профессионального саморазвития.

В представленной модели обозначены этапы развития компетенций студентов вуза физической культуры: учебный, базовый, профилирующий, научно-исследовательский. Предусмотренный мо-делью диагностический компонент помога-ет сопоставить происходящие изменения компетентности будущего специалиста в рассматриваемом аспекте с характеристи-ками требуемого уровня. Это позволяет при необходимости вносить коррективы в про-цесс развития компетенций в профессио-нальной деятельности.

На основе представленных подходов к структуре профессионально-педагогической компетентности с учетом выявленных осо-бенностей профессиональной деятельности, была дана характеристика компетентности к данному виду деятельности – это профессио-нальное свойство, в котором выражается сте-пень усвоения будущим педагогом социаль-ного опыта и способность эти опытом вос-пользоваться в профессиональной деятельно-сти. В составе данного понятия целесообраз-но выделить когнитивный, мотивационно-деятельностный и творческий компоненты.

Когнитивный компонент компетентности – познания и понимание содержания и тех-нологий осуществления профессиональной деятельности с учетом возрастных и инди-видуальных особенностей развития зани-мающихся.

Мотивационно-деятельностный компо-нент компетентности – ответственное от-ношение к использованию функций по ор-ганизации образовательного процесса (уро-ка физкультуры, учебно-тренировочного занятия), инициативность в подборе и вне-дрении средств и методов обучениия.

Творческий компонент компетентности – способность к отбору и грамотной реализа-ции наиболее эффективных средств, мето-дов, педагогических приемов обучения и воспитания, а также проектирование соот-ветствующих авторских технологий.

Таким образом, моделирование процесса профессионально-педагогической подго-

товки специалистов физической культуры и спорта позволило нам представить сложную и многогранную структуру изучаемого пе-дагогического явления. В модели обозначе-ны главная цель исследования, закономер-ности, принципы, задачи педагогического процесса, выделены педагогические усло-вия реализации процесса подготовки спе-циалистов, а также критерии компетентно-сти студентов вуза физической культуры к будущей профессиональной деятельности.

Список литературы 1. Горстко, А. Б. Познакомьтесь с матема-

тическим моделированием / А. Б. Горстко. – М. : Знание, 1991. – 160 с.

2. Штоф, В. А. Проблемы методологии научного познания: монография / В. А. Штофф. – М. : Высшая школа, 1978. – 268 с.

3. Давыдов В. В. Состояние и проблемы исследований учебной деятельности / В.В. Давыдов // Деятельностный подход в психологии: проблемы, перспективы: сб. науч. тр. – М. : АПН ССС, 1990. – С. 35-47.

4. Вазина, К. Я. Модель саморазвития че-ловека / К. Я. Вазина. – Н. Новгород : ВИПИ, 1998. – 268 с.

5. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учеб-но-воспитательного процесса : методиче-ские основы / Ю. К. Бабанский. – М. : Про-свещение, 1982. – 184 с.

References 1. Gorstko, A. B. Meet mathematic modeling /

A. B. Gorstko. – M. : Znanie, 1991. – 160 p. 1. 2. Shtoff, V. A. Scientific learning meth-

odology problems: a monograph / V. A. Shtoff. – M. : Vyshaya shkola, 1978. – 268 p.

2. 3. Davydov, V. V. Learning activity re-search state and problems / V. V. Davydov. Activity approach in psychology: problems, perspectives: an edited volume – M. : APN SSS, 1990. – P. 35-47

3. 4. Vazina, K. Ya. A human self-development model / K. Ya. Vazina. – N. Novgorod : VIPI, 1998. – 268 p.

4. 5. Babansky, Yu. K. Education/bringing-up process optimization : methodological basis / Yu. K. Babansky. – M.: Prosveshenie, 1982. – 184 p.

20

Медико-биологические основы физической культуры и спорта / Biomedical basis of physical culture and sports

УДК 796.42.093.61 Гареев Д. Г.

Уральский институт Государственной противопожарной службы МЧС России (УрИ ГПС МЧС России), Екатеринбург, Россия [email protected]

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТА PWC170 ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ БЕГУНОВ НА СРЕДНИЕ ДИСТАНЦИИ В статье рассматривается использование теста PWC170 для определения физической ра-

ботоспособности спортсменов, в частности проведено исследование на спортсменах, специа-лизирующихся в беге на средние дистанции. В настоящее время существует множество по-казателей и методов контроля, характеризующих уровень физической работоспособности; рассмотрены различные точки зрения на методику проведения теста, включающей расхож-дение взглядов на использование предварительной разминки или ее отсутствие, способов за-дания нагрузки. Так же рассмотрены возможные ошибки интерпретации, которые могут воз-никнуть в результате наличия определенных проблем. Статья содержит результаты исследо-вания физической работоспособности бегунов 17-18 лет и их физической подготовленности, что позволяет сравнить данные лабораторных исследований с показателями функциональной готовности, полученных непосредственно в тренировочном процессе. Показано, что исходя из результатов проведенного нами тестирования (PWC170 на тредбане) и, не имея при этом дополнительных показателей, свидетельствующих о том или ином функциональном состоя-нии спортсмена, можно сделать ошибочные выводы о недостаточной готовности последнего, что в свою очередь будет являться грубой ошибкой в интерпретации полученных результа-тов. Мы определили, что прямой перенос теста PWC170 в модификации В.Л. Карпмана на тредбан, приводит к получению заведомо сниженных результатов, требующих иных крите-риев оценки. Различие полученных результатов, мы в первую очередь связываем с особенно-стью методик проведения теста PWC170, которые мы использовали. В связи, с чем возникает следующие вопросы – правомерно ли сравнивать показатели PWC170, полученные на тред-бане с показателями PWC170, полученными на велоэргометре, данные которых, и легли в основу большинства оценочных таблиц.

Ключевые слова: физическая работоспособность, тест PWC170, бегуны на средние дистанции.

Gareev D. G.

The Ural Institute of the State Fire Service of the Russian Ministry of Emergency Situations Yekaterinburg, Russia

THE USE OF PWC170 TEST TO DETERMINE

PHYSICAL PERFORMANCE OF MIDDLE-DISTANCE RUNNERS The article discusses the use of PWC170 test for determining physical working capacity of

athletes, in particular the research on athletes who specialize in run on average distances. Currently there are many indicators and methods for monitoring, characterizing the level of physical performance; examines the various points of view on the methods for performing the test, including the divergence of views on the use of prior warm-up or lack thereof, how the job load. Also the possible errors of interpretation that may arise as a result of certain problems. The article contains the results of the study of physical performance of runners 17-18 years old and their physical fitness that allows to compare laboratory data with indicators of operational readiness, obtained directly in the training process. It is shown that based on the results of our test (PWC170 on treadmill) and without

21



having additional indicators that demonstrate a particular functional state of the athlete, it is possible to make erroneous conclusions about the lack of readiness of the past, which in turn would be a gross error in the interpretation of the results. We determined that the direct transfer of the test PWC170 modified by V. L. Karpman on a treadmill, produces notoriously low outputs, requiring different evaluation criteria. The difference of the obtained results, we primarily associate with the characteristic methods of test PWC170, which we used. In connection with this arises the following questions – is it right to compare the indicators PWC170 received on treadmill with indicators PWC170 obtained on the cycle Ergometer, the data which formed the basis of most valuation tables.

Keywords: physical performance, test PWC170, runners on average distances.

Физическая работоспособность – способ-ность человека выполнять заданную работу с наименьшими физиологическими затрата-ми с наивысшими результатами [5, 8]. В на-стоящее время существует множество пока-зателей и методов контроля, характеризую-щих уровень физической работоспособно-сти [3, 7]. В результате, перед исследовате-лем стоит непростая задача каким именно из них воспользоваться, какой из них будет наиболее информативнее, удобнее и надеж-нее. Наибольшее распространение в практи-ке спортивной медицины получил тест PWC170. В результате чего в литературе появилось достаточное количество инфор-мации о результатах различных исследова-ний с его применением [4-6]. И что немало-важно, появились оценочные таблицы, включающие в себя нормативные величины по тесту PWC170, эти таблицы разработаны с учетом возраста, специализации и уровня тренированности обследуемых. В нашей стране он используется в модификации В.Л. Карпмана [6]. Рассмотрим основные преимущества данного теста:

– возможность задать дозированную на-грузку, как с помощью велоэргометра, тредбана, так и с помощью ступенек;

– обследование не занимает много вре-мени, возможность непосредственного оп-ределения величины PWC170, не прибегая при этом к экстраполяции по двум нагруз-кам небольшой интенсивности, что повы-шает надежность метода;

– наличие оценочных таблиц, разрабо-танных с учетом пола, возраста, квалифика-ции обследуемых;

– относительная доступность и простота организации исследования.

Заметим, что данный метод наряду с преимуществами имеет и недостатки, кото-

рые проявляются как при непосредственном проведении тестирования, так и при интер-претации полученных результатов. Каса-тельно организации процедуры тестирова-ния следует указать на отсутствие единого мнения среди исследователей, нужно или нет проводить разминку непосредственно перед обследованием. Ряд ученых [1, 5, 6] считают, что если разминка будет проведе-на, то результаты по тесту PWC170 будут занижены, другие [4] считают, что резуль-таты будут занижены, наоборот, при отсут-ствии разминки. При обзоре литературных источников, к сожалению, не обнаружено каких-либо данных, убедительно подкреп-ляющих ту или иную точку зрения. Во-вторых, на результаты пробы PWC170 су-щественное влияние оказывает мощность применяемых в этом тесте нагрузок, в том случае, когда разница между 1-й и 2-й на-грузками незначительна, точность опреде-ления PWC170 у испытуемого снижается [6], в связи, с чем стоит вопрос об опти-мальном выборе нагрузок. В-третьих, в ряде случаев, определение показателя PWC170 может быть затрудненно из-за состояния эмоционального напряжения, что в большей степени свойственно юным спортсменам и новичкам, поэтому ошибка в определении у них индивидуальных величин общей рабо-тоспособности может достигать весьма больших значений [2].

Необходимо выделить еще одну пробле-му, возникающую при анализе результатов теста PWC170 – правомерно ли сравнивать показатели PWC170, полученные на тред-бане с показателями PWC170, полученными на велоэргометре, данные которых, и легли в основу большинства оценочных таблиц. Суть данной проблемы состоит в том, что при выполнении нагрузки на тредбане в ра-

22


боту вовлекается большее количество мышц, чем на велоэргометре, следователь-но, и энергии на проделанную работу по-требуется больше, в результате чего требо-вания к функциональным системам в дан-ном случае, повышаются, что не может не сказаться на результатах PWC170. По дан-ному вопросу в источниках обнаружено ис-следование, проведенное З.Б. Белоцерков-ским [2]. Автор обращает внимание на сле-дующие факты. Энергетические затраты ор-ганизма и, следовательно, реакция пульса при выполнении велоэргометрических на-грузок, определяется в основном непосред-ственно мощностью нагрузки. Влияние та-ких факторов, как степень совершенства двигательных навыков, индивидуальные различия испытуемых, уровень расположе-ния седла и рукоятки и т.д., хотя и имеет место, но оно практически незначительно. При других видах нагрузки физиологиче-ские сдвиги определяются не только рабо-той, направленной непосредственно на под-держание скорости локомоций, но и той до-полнительной работой, которую вынужден совершать спортсмен по преодолению внешнего сопротивления, перемещению массы собственного тела и спортивного ин-вентаря и т.д. В различных циклических движениях влияние этих дополнительных факторов неодинаково. В связи с этим и прирост пульса с увеличением скорости ло-комоций существенно отличается. Он наи-больший в видах спорта, для которых ха-рактерна относительно небольшая скорость передвижения. В связи с этим, равным по мощности велоэргометрическим нагрузкам будут соответствовать локомоции, совер-шаемые с различной скоростью – наимень-шей при плавании, большей при легкоатле-тическим беге и беге на лыжах, еще боль-шей при катании на коньках и, наконец, са-мой большой при езде на велосипеде. Сле-довательно, показатели PWC170 при раз-личных видах нагрузок будут отличны по своим количественным значениям между собой, но по качественной оценке могут быть одинаковы.

Нами было проведено исследование фи-зической работоспособности с помощью теста PWC170 на тредбане у бегунов на

средние дистанции, групп совершенствова-ния спортивного мастерства, возраст 17-18 лет. Обследования проводились в первой половине дня после дня отдыха по следую-щей методике:

1. Разминка в течение 5мин. (скорость движения ленты – 6÷7 км/час, наклон – 0◦, Вт – 40÷50).

2. 1-я нагрузка в течение 5мин (скорость 8÷10км/час, наклон – 2◦, Вт – 70÷100).

3. Отдых в течение 3мин (скорость 2 км/час, наклон – 0◦, Вт – 10÷15).

4. 2-я нагрузка в течение 5мин (скорость 12÷14км/час, наклон – 0, Вт – 170-190).

Были получены результаты, представ-ленные в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты тестирования физической работоспособности

PWC170 (кгм/мин)

МПК (л/мин) Группы

(Х ̅±m) (Х ̅) Филиал ГБУ СПО УОР №1, Верхняя Пышма 1807±37 5,045

Филиал ГБУ СПО УОР №1, Новоуральск 1814±41 5,060

ГБУ СПО УОР №1, Екатеринбург 1726±38 4,867

Таким образом, исходя из результатов проведенного нами тестирования (PWC170 на тредбане) и, не имея при этом дополни-тельных показателей, свидетельствующих о том или ином функциональном состоянии спортсмена, можно сделать ошибочные вы-воды о недостаточной готовности последне-го, что в свою очередь будет являться гру-бой ошибкой в интерпретации полученных результатов. Мы определили, что прямой перенос теста PWC170 в модификации В.Л. Карпмана на тредбане, приводит к по-лучению заведомо сниженных результатов, требующих иных критериев оценки. Разли-чие полученных результатов, мы в первую очередь связываем с особенностью методик проведения теста PWC170, которые мы ис-пользовали. В связи с чем возникает сле-дующий вопрос – правомерно ли сравни-вать показатели PWC170, полученные на тредбане с показателями PWC170, с показа-телями, полученными на велоэргометре, данные которых и легли в основу большин-ства оценочных таблиц?

23


Заключение. На основании приведенной выше инфор-

мации и данных практических исследова-ний, можно сделать вывод, что использова-ние нагрузок в таком распространенном тесте, как PWC170 с помощью тредбана, требует особой внимательности как в плане организации исследования, так и в плане анализа полученных результатов, что по-зволит избежать ряда возможных ошибок.

Список литературы 1. Аулик, И.В. Определение физической

работоспособности в клинике спорта / И.В. Аулик. – М. : Медицина, 1990. – 192 с.

2. Белоцерковский, З.Б. Эргометрические и кардиологические критерии физической работоспособности у спортсменов / З.Б. Бе-лоцерковский. – М. : Советский спорт, 2005. – 308 с.

3. Быков, Е.В. Физиология физического воспитания и спорта : учебное пособие / Е. В. Быков. – Челябинск : ЮУрГУ, 2007. – 131 с.

4. Вашляев, Б.Ф. Тренировка квалифи-цированных конькобежцев: теоретические основы / Б.Ф. Вашляев. – Екатеринбург, 2007. – 186 с.

5. Дембо, А.Г. Врачебный контроль в спорте / А.Г. Дембо. – М. : Медицина, 1988. – 283 с.

6. Карпман, В.Л. Тестирование в спор-тивной медицине / В.Л. Карпман, З.Б. Бело-церковский, И.А. Гудков. – М. : Физкульту-ра и спорт, 1988. – 208 с.

7. Роженцов, В.В. Утомление при заня-тиях физической культурой и спортом: про-

блемы, методы исследования : монография / В.В. Роженцов, М.М. Полевщиков. – М. : Советский спорт, 2006. – 280 с.

8. Селуянов, В.Н. Подготовка бегуна средние дистанции / В.Н. Селуянов. – М. : СпортАкадемПресс, 2001. – 104 с.

References 1. Aulik, I.V. Determination of physical

performance in sports clinic / I.V. Aulik. – M. : Medicina, 1990. – 192 s.

2. Belocerkovskij, Z.B. Ergometric and car-diac criteria for physical performance in ath-letes / Z.B. Belocerkovskij. – M. : Sovetskij sport, 2005. – 308 s.

3. Bykov, E.V. Physiology of Sport and Physical Education: A Training Manual / E. V. Bykov. – Cheljabinsk : SUSU, 2007. – 131 s.

4. Vashljaev, B.F. Train qualified skaters: the theoretical foundations / B.F. Vashljaev. – Ekaterinburg, 2007. – 186 s.

5. Dembo, A.G. Medical control in sport / A.G. Dembo. – M. : Medicina, 1988. – 283 s.

6. Karpman, V.L. Testing in sports medi-cine / V.L. Karpman, Z.B. Belocerkovskij, I. A. Gudkov. – M. : Fizkul'tura i sport, 1988. – 208 s.

7. Rozhencov, V.V. Fatigue during physical education and sport: problems, methods of re-search: monography / V.V. Rozhencov, M.M. Polevshhikov. – M. : Sovetskij sport, 2006. – 280 s.

8. Selujanov, V.N. Preparation middle dis-tance runner / V.N. Selujanov. – M. : SportA-kademPress, 2001. – 104 s.

24


УДК 796.011:612 Коваленко Е. В., Ляпин В. А.

Сибирский государственный университет физической культуры и спорта, Омск, Россия

[email protected] ОСОБЕННОСТИ ВЕГЕТАТИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ СЕРДЕЧНОГО РИТМА В ТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ РАЗЛИЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У

СПОРТСМЕНОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ КАРАТЕ В работе представлены особенности вегетативной регуляции сердечного ритма в трениро-

вочном процессе каратистов. Известно, что в результате систематических тренировок сердце спортсмена претерпевает значительные изменения за счет увеличения его массы, изменени-ям в соответствии с видом деятельности морфологических изменениях кровообращения. При систематических целенаправленно применяемых статодинамических нагрузках наблюдаются такие функциональные изменения, как увеличение венозного возврата, способствующее рос-ту ударного и минутного объемов кровообращения, активацией надсегментарных и симпато-адреналовых механизмов регуляции, сопровождающееся снижением парасимпатических влияний. Необходимо выявить воздействие соревновательной обстановки, эмоциональной напряженности на состояние функциональных систем. В результате проведенного исследо-вания авторами были получены данные об изменениях, происходящих в организме спорт-сменов после тренировочных нагрузок различной направленности. Тренировочный процесс, направленный на развитие выносливости вызывает включение более высоких уровней регу-ляции сердечного ритма, а также приводит к смещению вегетативного баланса в сторону симпатической регуляции ритма. Скоростная подготовка вызывает менее выраженные изме-нения в функционировании вегетативной нервной системы, поскольку не требует макси-мального проявления физических качеств, и не приводит к чрезмерному напряжению функ-циональных систем, и, следовательно активации симпатической регуляции. Тренировка, на-правленная на развитие технических качеств, оказывает наиболее благоприятные изменения в вегетативной регуляции деятельности, вызвав увеличение мощности высокочастотных нейрогуморальных влияний, активности парасимпатической нервной системы.

Ключевые слова: вегетативная регуляция ритма сердца, вегетативная нервная систе-ма, тренировка, карате, спортсмены, вариабельность ритма сердца, утомление, тип регу-ляции, реакция на нагрузку, скорость, техника, выносливость.

Kovalenko E.V., Lyapin V.A.

The Siberian State University of Physical Culture and Sports, Omsk, Russia

kovalenko [email protected]

THE PARTICULAR QUALITIES OF THE HEART RATE VEGETATIVE REGULATION IN VARIOUS KINDS OF TRAINING PROCESS OF ATHLETES ENGAGED IN KARATE

The aim of this study was to identify the characteristics of urgent adaptation of the autonomic nervous system in the training process of karate. The study data were obtained urgent changes, which were, heaved place in the body athlete after training loads, multiple destinations. The training process of endurance inclusions the higher levels of heart rate regulation, and also leads to a shift in autonomic balance towards sympathetic rhythm regulation. Speed training is less pronounced changes in the functioning of the autonomic nervous system, because it does not require the maximum manifestation of physical qualities, and does not lead to excessive tension of functional systems, and hence activation of the sympathetic regulation. Training aimed at enhancing the technical quality was the most favorable changes in the autonomic regulation of activity, causing an

25



increased in high-frequency power neurohumoral influences the activity of parasympathetic nervous system.

Keywords: heart rate vegetative regulations, autonomic nervous system, exercise, karate, athletes, heart rate variability, fatigue, type of regulation, the reaction to the load, speed, technique, endurance.

Актуальность исследования. Большинство авторов сходятся во мне-

нии, что в результате систематических тре-нировок сердце спортсмена претерпевает значительные изменения за счет увеличения его массы, изменениям в соответствии с ви-дом деятельности морфологических изме-нениях кровообращения [7, 11, 18]. Рас-сматриваются структурные и функциональ-ные характеристики сердца спортсменов и их взаимосвязей с различными факторами физической среды, эффективность реализа-ции вегетативных возможностей спортсме-нов в естественных условиях мышечной деятельности [4, 13, 16, 17, 23, 24, 30].

При систематических целенаправленно применяемых статодинамических нагрузках наблюдаются такие функциональные измене-ния, как увеличение венозного возврата, спо-собствующее росту ударного и минутного объемов кровообращения, активацией над-сегментарных и симпатоадреналовых меха-низмов регуляции, сопровождающееся сни-жением парасимпатических влияний [6]. Стандартная физическая нагрузка вызывает напряжение функциональных систем орга-низма каратистов, особенно в середине сезона [25]. Замечено, что функциональное состоя-ние кардиореспираторной системы карати-стов после физической нагрузки отличается от такового в покое на всем протяжении го-дичного учебно-тренировочного макроцикла. Физическая нагрузка в годичном макроцикле способствует значительному росту напряже-ния регуляторных процессов организма, осо-бенно в декабре и январе. В то же время при выполнении контрольных срезов в виде стан-дартной физической нагрузки функциональ-ное состояние каратистов заметно ухудша-лось во все месяцы годичного макроцикла, что свидетельствует, по всей видимости, о невысоком физиологическом резерве одной из ведущих систем организма – кардиореспи-торной или недостаточном восстановлении.

Морозова О.С. оценил общее функцио-нальное состояние организма спортсменов-

единоборцев с помощью следующих пока-зателей: регуляция баланса отделов вегета-тивной нервной системы; соотношения процессов реактивности и инертности и собственно вариабельность ритма сердца [21]. Показано, что высокий уровень психо-эмоциональных и физических нагрузок, ха-рактерный для современного спорта, осо-бенно в условиях соревнований, оказывает сильнейшее стрессорное воздействие на ор-ганизм спортсменов-единоборцев; перед соревнованиями у спортсменов наблюдает-ся выраженное напряжение регуляторных систем, при этом, суммарная мощность спектра и его составляющих после соревно-вательной нагрузки существенно снижается.

Многие авторы отмечают, что экономи-зация работы ССС у спортсменов проявля-ется в виде адаптивных изменений скорости кровотока, которые с ростом тренированно-сти существенно снижаются [1, 10, 15].

На основе анализа ВРС отмечается пре-обладание тонуса парасимпатического от-дела нервной системы у спортсменов, тре-нирующихся в различных видах спорта по сравнению с теми, кто не занимается спор-том профессионально; при проведении функциональных проб у спортсменов на-блюдается менее выраженная активация симпатического отдела вегетативной нерв-ной системы [9].

Большинство авторов отмечает, что в со-стоянии относительного покоя у хорошо тренированных спортсменов наблюдается выраженная брадикардия, повышенный то-нус блуждающего нерва, сниженная актив-ность подкорковых центров, что говорит о высокой экономичности и автономизации вегетативной регуляции, отсутствии центра-лизации управления функциями [8, 12, 20, 28]. Самым информативным методом иссле-дования вариабельности сердечного ритма признан спектральный анализ волновой структуры кардиоритма, позволяющий каче-ственно и количественно оценить вегетатив-ное обеспечение деятельности сердца [2].

26


Для достижения наибольшей эффектив-ности тренировочного процесса необходимо его соответствие функциональным и физи-ческим возможностям спортсменов. При нарушении этого условия происходит либо утомление и переутомления организма спортсменов, что возможно, приведет к на-рушению процессов адаптации и заболева-ниям различного рода, либо отсутствие раз-вития необходимых качеств из-за недоста-точной нагрузки. Сердечная деятельность является одним из самых чувствительных индикаторов состояния организма, так как зависит от уровня ответной парасимпатиче-ской и симпатической регуляции на стресс любого вида [22, 26]. Ряд исследователь-ских работ японских ученых был посвящен изучению динамики показателей ВРС под воздействием стрессовых факторов различ-ной природы [31, 32]. Одна из частей их ис-следования была посвящена изучению воз-действия соревновательного стресса на функциональное состояние организма спортсменов. В результате проделанной ра-боты наиболее стрессовыми видами спорта ими были признаны контактные виды спор-та (единоборства), затем игровые виды спорта (футбол, баскетбол) и циклические (легкая атлетика, плавание).

Таким образом, направленность трениро-вочного процесса является главным фактором определяющим параметром работы вегета-

тивной нервной системы. Наибольшим изме-нениям будут подвержены ведущие функ-циональные системы, вносящие наиболее ве-сомый вклад в процесс адаптации. Вышеука-занное определяет актуальность проведения исследований вегетативной нервной системы, проявлений адаптации к скоростно-силовым нагрузкам, в том числе, более глубокого изу-чения характеристик функциональных систем организма спортсменов, специализирующих-ся в карате, необходимо выявить воздействие соревновательной обстановки, эмоциональ-ной напряженности на состояние функцио-нальных систем.

Организация и методы исследования. Исследование проводилось на базе лабора-тории «Медико-биологическое обеспечение спорта высших достижений» Сибирского государственного университета физической культуры и спорта. В исследовании приняло участие 25 мужчин, специализирующихся в карате, средний возраст составил 19,23±1,25 лет, со стажем занятий не менее 8 лет.

Основными методами исследования по-служили анализ научно-методической лите-ратуры и оценка вариабельности ритма сердца.

Результаты исследования и их обсуж-дение. Результаты собственных исследова-ний, воздействия тренировочного процесса на организм спортсменов, занимающихся карате, представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Показатели временного анализа ВРС у спортсменов, занимающихся карате, под воздействием тренировочного процесса различной направленности

Направленность спортивной деятельности Показатель Скорость Техника Выносливость до 907,35±110,25 831,25±99,75 886,44±110,24 RRNN (мс) после 637,28±95,85 , # 633,56±102,4 705,21±85,21 до 96,78±28,58 # 75,41±29,25 ^ 36,52±21,21 SDNN (мс) после 29,45±9,12 , # 41,21±19,15 42,26±11,20 до 10,55±2,35 # 9,0±3,94 4,12±1,52^

CV (%) после 4,51±1,59 6,54±2,75 6,01±2,04 до 31,1±9,24* 20±4,25^ 3±1,10#

pNN50 (%) после 2±0,09 6,1±1,09 5,1±1,26 до 92,33±29,53* 67,59±21,25^ 24,45±9,81#

RMSSD (мс) после 18,085±7,21, * 29,77±9,56, ^ 29,70±12,01 Примечание: жирным шрифтом выделены достоверные различия между результатами до и после трениров-

ки; * - p≤0.05 между тренировками на скорость и технику;# – между тренировками на скорость и выносливость; ^- между тренировками на технику и на выносливость.

При анализе результатов собственных исследований было выявлено, что трениро-вочный процесс различной направленности оказывает воздействие на вегетативную нервную систему. Кроме того, необходимо

отметить достоверное изменение большин-ства показателей по сравнению с предло-женными Международным стандартом, а также значительные различия по сравнению с другими исследованиями посвященных

27


анализу ВРС у представителей стрельбы, хоккея, баскетбола, тяжелой атлетики. Средняя длительность кардиоинтервалов достоверно изменялась под воздействием тренировочного процесса разной направ-ленности. Наиболее выраженные изменения данного показателя происходят в ответ на скоростную нагрузку. Отмечается и сниже-ние данного показателя в покое, что указы-вает на умеренное доминирование парасим-патического звена регуляции и указывает на ваготонический тип регуляции.

Суммарный показатель вариабельности величин КИ (SDNN) под влиянием скорост-ной тренировки значительно уменьшается, что говорит об увеличении парасимпатиче-ского звена регуляции. Тренировка на вынос-ливость вызывает противоположные реакции и приводи к увеличению влияния СНС.

Резкое снижение показателей pNN50 и SDNN после нагрузки говорит об активации и преобладании симпатической активности при тренировках высокой интенсивности.

Проведение геометрического анализа по-казателей ВРС выявило следующие особен-ности: значительное снижение активности гуморального канала регуляции сердечной деятельности (по показателям Мо) под воз-действием тренировочного процесса разной направленности; увеличение влияния авто-номного контура и увеличение симпатиче-ских влияний на ритм сердца и уменьшение напряжения регуляторных систем организма каратистов (таблица 2). Расчетные показатели геометрического анализа ВРС (ВПР, ПАПР, ИВР) коррелируют между собой и отражают соответствие между уровнями симпатической и парасимпатической регуляции. Повышение вышеперечисленных показателей после ин-тенсивных тренировок говорит о смещении вегетативного баланса и усилении симпати-ческих влияний. Увеличение этого показателя под воздействием нагрузок большой и уме-ренной зон мощности свидетельствует о па-расимпатических влияниях и стабилизации регуляторных процессов.

Таблица 2 – Показатели геометрического анализа ВРС у спортсменов, занимающихся карате, под воздействием тренировочного процесса различной направленности

Направленность спортивной деятельности Показатель Скорость Техника Выносливость до 875,32±133,21 825,22±105,2 875,11±122,41 Мода (мс) после 625,25±110,24 625,98±97,24 675,98±75,84 до 23,2±7,85* 31,1±19,25^ 54,69±19,87# АМо (%) после 56,42±15,24 52,44±21,51 46,36±18,27# до 0,43±0,21 0,39±0,21 ^ 0,2±0,08#

ВР (сек) после 0,16±0,09 0,2±0,07 ^ 0,32±0,1# до 0,26±0,15 0,30±0,18^ 0,57±0,25# ВПР (у.е.) после 0,98±0,51* 0,79±0,27 0,77±0,31# до 26,55±11,25* 37,74±19,87^ 61,71±24,47#

ПАПР (у.е.) после 89,6±35,45 83,2±32,10 78,15±29,56# до 31,1±10,5 47,9±14,8 55,7±54,76# ИН (у.е.) после 275,1±98,5* 207,5±95,5^ 154,7±61,42#

до 54,35±27,91 79,06±33,21^ 272,5±52,05# ИВР (у.е.) после 343,87±114,21* 259,45±69,21^ 208,79±89,25#

Примечание: жирным шрифтом выделены достоверные различия между результатами до и после трениров-ки; * - p≤0.05 между тренировками на скорость и технику;# – между тренировками на скорость и выносливость; ^- между тренировками на технику и на выносливость.

Индекс напряжения характеризует ак-тивность симпатического отдела вегетатив-ной нервной регуляции. Значения данного показателя в покое у каратистов указывает на высокую устойчивость функциональных резервов адаптации (у спортсменов 45-70 у.е.) [2]. Наибольшее напряжение регуля-торных механизмов также вызывает трени-ровка, направленная на развитие скорост-ных способностей. Спектральный анализ

ВРС выявил влияние парасимпатических и симпатических влияний на дыхательную систему, сердце. Активность волн высокой частоты (HF) отражает работу парасимпа-тического кардиоингибиторного центра продолговатого мозга [16, 19].

Под воздействием тренировочных нагру-зок максимальной и субмаксимальной зон мощности увеличивается активность СНС (рис 1).

28


Рисунок 1 – Спектральный анализ вариабельности ритма сердца у спортсменов,

занимающихся карате до и после тренировки скоростной направленности.

Тренировка техники и выносливости не сказывается на влиянии волн низкой часто-ты на мощность спектра. Значительные из-менения характерны для доли волн очень низкой частоты (VLF). Их количество зна-

чительно возрастает под воздействием тре-нировки в максимальной зоне мощности что свидетельствует о включении эрготропных и гуморально-метаболических механизмов регуляции сердечного ритма (рисунок 2).

Рисунок 2 – Вариабельность ритма сердца после тренировки в зоне максимальной мощности

Тренировка, направленная на развитие выносливости в большой зоне мощности, напротив, приводит к росту парасимпатиче-ских влияний на регуляцию работы функ-циональных систем организма. LF компо-нент спектра, под воздействием тренировок

на выносливость значительно увеличивает-ся, что указывает на активность симпатиче-ских центров продолговатого мозга (кар-диостимулирующего и вазоконстрикторно-го). Данные представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 – Вариабельность ритма сердца после тренировки на развитие выносливости Примечание: HF% - относительное значение мощности волн высокой частоты; LF % -

относительное значение мощности волн низкой частоты; VLF% - относительное значение мощности волн очень низкой частоты.

29


Под воздействием тренировочных нагру-зок максимальной и субмаксимальной зон мощности увеличивается активность СНС. Тренировка направленная на развитие вы-носливости в большой зоне мощности на-против, приводит к росту парасимпатиче-ских влияний на регуляцию работы функ-циональных систем организма. LF компо-нент спектра, под воздействием тренировок на выносливость значительно увеличивает-ся, что указывает на активность симпатиче-ских центров продолговатого мозга (кар-диостимулирующего и вазоконстрикторно-го). Тренировка техники и выносливости не сказывается на влиянии волн низкой часто-ты на мощность спектра. Значительные из-менения характерны для доли волн очень низкой частоты. Их количество значительно возрастает под воздействием тренировки в максимальной зоне мощности что свиде-тельствует о включении эрготропных и гу-морально-метаболических механизмов ре-гуляции сердечного ритма.

Выводы. Тренировочный процесс, на-правленный на развитие скоростных качеств вызывает включение более высоких уровней регуляции сердечного ритма, а также приво-дит к смещению вегетативного баланса в сторону СНС и оказывает наиболее выра-женное (по сравнению с другими видами на-грузок) воздействие на синусовый узел и его способность к концентрации сердечного ритма. Скоростные нагрузки требуют наи-большей мощности высокочастотных нейро-гуморальных влияний вегетативной нервной системы. Техническая подготовка вызывает менее выраженные изменения в функциони-ровании вегетативной нервной системы, по-скольку не требует максимального проявле-ния физических качеств, и не приводит к чрезмерному напряжению функциональных систем, и следовательно активации симпати-ческой регуляции.

Тренировка выносливости в единоборст-вах проходит в основном в зонах умеренной и большой мощности, но при этом является достаточно объемной. Этот вид трениро-вочной деятельности оказал наиболее бла-гоприятные изменения в вегетативной регу-ляции деятельности, вызвав увеличение мощности высокочастотных нейрогумо-

ральных влияний, активности ПСНС и спо-собности синусового узла к концентрации сердечного ритма.

Список литературы 1. Агаджанян, Н.А. Проблемы адаптации

и учение о здоровье: учеб. пособие./ Н.А. Агаджанян, Р.М. Баевский, А.П. Бер-сенева. – М. : Изд-во РУДН, 2006. – 284 с.

2. Баевский, Р.М. Анализ вариабельности сердечного ритма при использовании раз-личных электрокардиографических систем: метод. Рекомендации / Р.М. Баевский. – М., 2002. – 53 с.

3. Бань, А.С. Корреляции показателей вариабельности ритма сердца у спортсменов / А.С. Бань, Г.М. Загородный // Лечебная физкультура и спортивная медицина. – 2012. – № 6 (102). – С. 38-42.

4. Белоцерковский, З.Б. Эргометрические и кардиологические критерии физической работоспособности у спортсменов: моно-графия / З.Б. Белоцерковский. – М.: Сов.спорт, 2005. – 310 с.

5. Быков, Е.В. Спектральные характери-стики ритма сердца у футболистов с раз-личным типом вегетативной регуляции / Е.В. Быков, Е.Г. Сидоркина, Н.В. Аксенова // Современные проблемы науки и образо-вания. – 2014. – № 6; URL: http://www.science-education.ru/120-16667 (дата обращения: 26.12.2014).

6. Быков, Е.В. Функциональное состоя-ние гемодинамики спортсменов высокой квалификации, занимающихся ушу / Е.В. Быков, М.М. Кузиков, А.В. Чипышев, Н.Г. Зинурова // Вестник ЮУрГУ. Серия ««Образование, здравоохранение, физиче-ская культура». – 2013. – Т. 13. – №3. – С. 46-50.

7. Викулов, А.Д. Вариабельность сер-дечного ритма у лиц с повышенным режи-мом двигательной активности и спортсме-нов / А.Д. Викулов // Физиология человека. – 2005. – Т. 31 – №6. – С. 54-59.

8. Дворкин, Л.С. Влияние занятий каратэ на функциональные возможности организма юных спортсменов / Л.С. Дворкин, С.В. Степанов, А.А. Ипатов // Кубанский ун-т физ. культуры. Наука Кубани. – Крас-нодар, 2004. – Вып. 2. – С. 26-32.

30

http://www.science-education.ru/120-16667


9. Дидур, М.Д. Показатели вариабельно-сти сердечного ритма у спортсменов высо-кой квалификации / М.Д. Дидур // ЛФК и спортивная медицина. – 2009. – №5. – С. 24-28.

10. Елохова, Ю.А. Факторный анализ показателей церебральной гемодинамики у детей при однократном погружении под во-ду с аквалангом / Ю.А. Елохова // Совре-менные проблемы науки и образования. – 2013. – №5. – С. 498.

11. Замчий, Т.П. Вариабельность сер-дечного ритма у спортсменов, развивающих разные виды силовых способностей (тези-сы) / Т.П. Замчий // Студент и научно-технический прогресс. – Новосибирск : НГУ, 2011. – С. 14.

12. Замчий, Т.П. Функциональная харак-теристика системы кровообращения пауэр-лифтеров высокой квалификации / Т.П. Замчий, М.Х. Спатаева, М.В. Кузин // Омский научный вестник. – 2014. – №4. – С. 125-128.

13. Зинурова, Н.Г. Особенности регуля-ции артериального давления в зависимости от степени статокинетической устойчивости у спортсменов различных видов спорта / Н.Г. Зинурова, Е.В. Быков, А.В. Чипышев // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 12–7. – С. 1433-1436; URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=10005648

14. Иванова, Н.В. Влияние дозированной вибрационной нагрузки на вариабельность сердечного ритма спортсменов / Н.В. Ива-нова, А.А. Михеев // Вестник спортивной науки. – 2007. – №1. – С. 31-35.

15. Калинина, И.Н. Возрастные особен-ности вегетативного гомеостаза мужчин и женщин 15-60 лет с различным состоянием здоровья / И.Н. Калинина // Вестник Челя-бинского государственного университета. – 2013. – №26 (317). – С. 51-60.

16. Коломиец, О.И. Вариабельность ритма сердца при адаптации к физическим нагрузкам различной направленности / О.И.Коломиец, Е.В. Быков // Ученые запис-ки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2014. – №12 (118). – С. 98-103.

17. Коломиец, О.И. Механизмы регуля-ции сократительной функции сердца у

спортсменов различных видов спорта / О.И. Коломиец, Е.В. Быков, Е.Ф. Орехов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2014. – №12 (118). – С.103-109.

18. Кудря, О.Н. Показатели вариабель-ности сердечного ритма у спортсменов с разной направленностью тренировочного процесса / О.Н. Кудря // Лечебная физкуль-тура и спортивная медицина. – 2009. – №3. – С. 20-25.

19. Михайлов, В.М. Вариабельность ритма сердца: опыт практического приме-нения метода / В.М. Михайлов. – Иваново, 2002. – 312 с.

20. Михайлов, В.М. Пределы физиоло-гической нормы параметров вариабельнсоти сердечного ритма здоровых подростков 14-16 лет в зависимости от пола и возраста / В.М. Михайлов, О.М. Филькина, Т.Г. Ша-нина // Ультразвуковая и функциональная диагностика. – 2009. – №3. – С. 67-72.

21. Морозов, О.С. Вариабельность ритма сердца у спортсменов единоборцев / О.С. Морозов, В.В. Маринич // Здоровье для всех: материалы 2-ой междунар. науч.-практ. конф., Полесский гос. ун-т, г. Пинск, Республика Беларусь, 20-22 мая 2010 г. Бе-лорусГУФК. – Пинск, 2010. – Ч. 1. – С.118-121.

22. Пашенцева, С.С. Показатели вариа-бельности ритма сердца, скорости простой и сложной зрительно-моторной реакции у представителей специализации физкультур-но-оздоровительные технологии / С.С. Па-шенцева, С.И. Еремеев // Проблемы совер-шенствования физической культуры, спорта и олимпизма в Сибири: материалы всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых / CибГУФК. – Омск, 2005. – С. 135-136.

23. Плетнёв, А.А. Особенности гемоди-намики и вегетативного обеспечения ее дея-тельности у хоккеистов в соревновательном периоде / А.А. Плетнев, Е.В. Быков, Т.В. Потапова // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование, здравоохранение, физиче-ская культура». – 2009. – Вып. 21. – №39. – С. 41-44.

24. Плетнёв, А.А. Оценка переходных процессов гемодинамики спортсменов при ортопробе на основании анализа спектраль-

31

http://www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=10005648

http://www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=10005648

http://lesgaft-notes.spb.ru/ru/node/6922






ных характеристик / А.А. Плетнев, Е.В. Быков, Н.Г. Зинурова, А.В. Чипышев // Современные проблемы науки и образова-ния. – 2014. – № 1; URL: www.science-education.ru/115-11973.

25. Рэйляну, Р.И. Адаптивные изменения кардиореспираторной системы каратистов высокой квалификации в годичном макро-цикле / Р.И. Рэйляну, С.А. Дадашов // Ме-ханизмы регуляции физиологических сис-тем организма в процессе адаптации к усло-виям среды: тез. докл. Всерос. конф. с меж-дунар. участием, посвященной 85-летию со дня основания Ин-та физиологии им. И. П. Павлова РАН, (Санкт-Петербург, 7-9 дек. 2010 г.). – СПб., 2010. – С. 250-251.

26. Саенко, В.Г. Изменение пульсомет-рии каратистов на отдельном тренировоч-ном занятии в течении подготовительного периода / В.Г. Саенко, И. Алуи // Физиче-ское воспитание студентов. – 2010. – №6. – С. 56-59.

27. Семенова, Н.В. Физическая актив-ность студентов спортивного вуза / Н.В. Семенова, В.А. Ляпин // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – №6. – С. 564.

28. Трофимова, С.В. Анализ некоторых показателей вариабельности сердечного ритма при адаптации юных дзюдоистов к тренировочным и соревновательным на-грузкам / С.В. Трофимова, М.А. Бабаев, А.В. Лысенко // Механизмы регуляции фи-зиологических систем организма в процессе адаптации к условиям среды: тез докл. Все-рос. конф. с междунар. участием, посвя-щенной 85-летию со дня основания Ин-та физиологии им. И. П. Павлова РАН, (Санкт-Петербург, 7-9 дек. 2010 г.). – СПб., 2010. – С. 285-286.

29. Харитонова, Л.Г. Новая технология диагностики функциональной подготовлен-ности спортсменов / Л.Г. Харитонова // Во-просы функциональной подготовки в спорте высших достижений. – 2013. – Т. 1. – №1. – С. 130-134.

30. Шайхиев, Р.Р. Особенности насосной функции сердца лиц, занимающихся каратэ: дисс. ... канд. биолог. наук : 03.00.13 / Р.Р. Шайхиев. – Казань, 2006. – 125 с.

31. Tang, Y.-Y. Central and autonomic nervous system interaction is altered by short-term meditation / Y.-Y. Tang, Y. Ma, Y. Fan // PNAS. – 2009. – Vol. 106, – №22. – Р. – 655-660.

32. Wang, X. Genetic influences on heart rate variability at rest and during stress / X. Wang, X. Ding, S. Su, Z. Li, H. Riese, J.F. Thayer, F. Treiber, H. Snieder, X. Wang // Psychoohysiology. – 2009. Vol. 46, – №3. – Р. 458-465.

References 1. Agadzhanjan, N.A. Problems of adapta-

tion and learning about health: ucheb. posobie./ N.A. Agadzhanjan, R.M. Baevskij, A.P. Berse-neva. – M. : Izd-vo RUDN, 2006. – 284 s.

2. Baevskij, R.M. The analysis of heart rate variability using different electrocardiographic systems: metod. rekomendations / R.M. Baevskij. – M., 2002. – 53 s.

3. Ban', A.S. Correlations of heart rate vari-ability in athletes / A.S. Ban', G.M. Zagorodnyj // Lechebnaja fizkul'tura i sportivnaja medicina. – 2012. – № 6 (102). – S. 38-42.

4. Belocerkovskij, Z.B. Ergometric and car-diac criteria for physical performance in ath-letes: a monography / Z.B. Belocerkovskij. – M. : Sov.sport, 2005. – 310 s.

5. Bykov, E.V. The spectral characteristics of heart rhythm players with different types of vegetative regulation / E.V. Bykov, E.G. Si-dorkina, N.V. Aksenova // Sovremennye prob-lemy nauki i obrazovanija. – 2014. – № 6; URL: http://www.science-education.ru/120-16667 (data obrashhenija: 26.12.2014).

6. Bykov, E.V. Functional hemodynamic highly skilled athletes involved in ushu martial arts / E.V. Bykov, M.M. Kuzikov, A.V. Chipy-shev, N.G. Zinurova // Vestnik JuUrGU. Serija ««Obrazovanie, zdravoohranenie, fizicheskaja kul'tura». – 2013. – T. 13. – №3. – S. 46-50.

7. Vikulov, A.D. Heart rate variability in patients with an increased regime of physical activity and athletes / A.D. Vikulov // Fiziologija cheloveka. – 2005. – T. 31 – №6. – S. 54-59.

8. Dvorkin, L.S. Influence of karate on the functionality of the body of young athletes / L.S. Dvorkin, S.V. Stepanov, A.A. Ipatov // Kubanskij un-t fiz. kul'tury. Nauka Kubani. – Krasnodar, 2004. – Vyp. 2. – S. 26-32.

32


9. Didur, M.D. The heart rate variability in highly skilled athletes / M.D. Didur // LFK i sportivnaja medicina. – 2009. – №5. – S. 24-28.

10. Elohova, Ju.A. Factor analysis of cere-bral hemodynamics in children with single immersion under water with an aqualung / Ju.A. Elohova // Sovremennye problemy nauki i obrazovanija. – 2013. – №5. – S. 498.

11. Zamchij, T.P. Heart rate variability in athletes, developing different types of power abilities (abstract) / T.P. Zamchij // Student i nauchno-tehnicheskij progress. – Novosibirsk : NGU, 2011. – S. 14.

12. Zamchij, T.P. Functional characteriza-tion of the circulatory system of highly quali-fied lifters / T.P. Zamchij, M.H. Spataeva, M.V. Kuzin // Omskij nauchnyj vestnik. – 2014. – №4. – S. 125-128.

13. Zinurova, N.G. Peculiarities of the regulation of blood pressure according to the degree of stability statokinetic athletes of vari-ous sports / N.G. Zinurova, E.V. Bykov, A.V. Chipyshev // Fundamental'nye issledovanija. – 2014. – № 12–7. – S. 1433-1436; URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op =show_article&article_id=10005648

14. Ivanova, N.V. Effect of dosage of the vibration load on the heart rate variability of athletes / N.V. Ivanova, A.A. Miheev // Vest-nik sportivnoj nauki. – 2007. – №1. – S. 31-35.

15. Kalinina, I.N. Age features of vegeta-tive homeostasis men and women 15-60 years old with a different health status / I.N. Kalinina // Vestnik Cheljabinskogo gosudarstvennogo universiteta. – 2013. – №26 (317). – S. 51-60.

16. Kolomiec, O.I. Heart rate variability during adaptation to physical loads of different directions / O.I.Kolomiec, E.V. Bykov // Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Les-gafta. – 2014. – №12 (118). – S. 98-103.

17. Kolomiec, O.I. Mechanisms of regula-tion of cardiac contractile function in athletes of different sports / O.I. Kolomiec, E.V. Bykov, E.F. Orehov // Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta. – 2014. – №12 (118). – S.103-109.

18. Kudrja, O.N. Indicators of heart rate variability in athletes from different directions of the training process / O.N. Kudrja //

Lechebnaja fizkul'tura i sportivnaja medicina. – 2009. – №3. – S. 20-25.

19. Mihajlov, V.M. Heart rate variability: the experience of the practical application of the method / V.M. Mihajlov. – Ivanovo, 2002. – 312 s.

20. Mihajlov, V.M. The limits of the physiological norm of heart rate variability pa-rameters of healthy adolescents 14-16 years depending on the age and sex / V.M. Mihajlov, O.M. Fil'kina, T.G. Shanina // Ul'trazvukovaja i funkcional'naja diagnostika. – 2009. – №3. – S. 67-72.

21. Morozov, O.S. Heart rate variability in martial arts athletes / O.S. Morozov, V.V. Marinich // Zdorov'e dlja vseh: materialy 2-oj mezhdunar. nauch.-prakt. konf., Polesskij gos. un-t, g. Pinsk, Respublika Belarus', 20-22 maja 2010 g. BelorusGUFK. – Pinsk, 2010. – Ch. 1. – S.118-121.

22. Pashenceva, S.S. Heart rate variability, the speed of simple and complex hand-eye re-action from representatives of specialized sports and health technology / S.S. Pashenceva, S.I. Eremeev // Problemy sovershenstvovanija fizicheskoj kul'tury, sporta i olimpizma v Si-biri: materialy vseros. nauch.-prakt. konf. molodyh uchenyh / CibGUFK. – Omsk, 2005. – S. 135-136.

23. Pletnjov, A.A. Features hemodynamic and vegetative support of its activities from the players in the competitive period / A.A. Plet-nev, E.V. Bykov, T.V. Potapova // Vestnik JuUrGU. Serija «Obrazovanie, zdravoohra-nenie, fizicheskaja kul'tura». – 2009. – Vyp. 21. – №39. – S. 41-44.

24. Pletnjov, A.A. Evaluation of transient hemodynamic athletes during orthostatic test based on the analysis of the spectral character-istics / A.A. Pletnev, E.V. Bykov, N.G. Zin-urova, A.V. Chipyshev // Sovremennye prob-lemy nauki i obrazovanija. – 2014. – № 1; URL: www.science-education.ru/115-11973.

25. Rjejljanu, R.I. Adaptive changes in the cardiorespiratory system highly skilled karate-kas in a year macrocycle / R.I. Rjejljanu, S.A. Dadashov // Mehanizmy reguljacii fiziologicheskih sistem organizma v processe adaptacii k uslovijam sredy: tez. dokl. Vseros. konf. s mezhdunar. uchastiem, posvjashhennoj 85-letiju so dnja osnovanija In-ta fiziologii im.

33


I. P. Pavlova RAN, (Sankt-Peterburg, 7-9 dek. 2010 g.). – SPb., 2010. – S. 250-251.

26. Saenko, V.G. Measurement pulsometry karatekas on a separate training session during the preparatory period / V.G. Saenko, I. Alui // Fizicheskoe vospitanie studentov. – 2010. – №6. – S. 56-59.

27. Semenova, N.V. Physical activity of students of high school sports / N.V. Se-menova, V.A. Ljapin // Sovremennye problemy nauki i obrazovanija. – 2013. – №6. – S. 564.

28. Trofimova, S.V. An analysis of some indicators of heart rate variability in the adapta-tion of young judokas to training and competi-tive stress / S.V. Trofimova, M.A. Babaev, A.V. Lysenko // Mehanizmy reguljacii fiziologicheskih sistem organizma v processe adaptacii k uslovijam sredy: tez dokl. Vseros. konf. s mezhdunar. uchastiem, posvjashhennoj 85-letiju so dnja osnovanija In-ta fiziologii im. I. P. Pavlova RAN, (Sankt-Peterburg, 7-9 dek. 2010 g.). – SPb., 2010. – S. 285-286.

29. Haritonova, L.G. New diagnostic tech-nology functional training athletes / L.G. Hari-tonova // Voprosy funkcional'noj podgotovki v sporte vysshih dostizhenij. – 2013. – T. 1. – №1. – S. 130-134.

30. Shajhiev, R.R. Features of the pumping function of the heart those involved in karate: diss. ... kand. biolog. nauk : 03.00.13 / R.R. Shajhiev. – Kazan', 2006. – 125 s.

31. Tang, Y.-Y. Central and autonomic nervous system interaction is altered by short-term meditation / Y.-Y. Tang, Y. Ma, Y. Fan // PNAS. – 2009. – Vol. 106, – №22. – R. – 655-660.

32. Wang, X. Genetic influences on heart rate variability at rest and during stress / X. Wang, X. Ding, S. Su, Z. Li, H. Riese, J.F. Thayer, F. Treiber, H. Snieder, X. Wang // Psychoohysiology. – 2009. Vol. 46, – №3. – R. 458-465.

34


УДК 796.42.093.61 Стоцкая Е. С.


[email protected]

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ РУЧНОГО ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО МАССАЖА У ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ЛЕГКОАТЛЕТОВ-СПРИНТЕРОВ,

ИМЕЮЩИХ ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ В статье представлены материалы исследования влияния классического ручного восста-

новительного массажа на параметры кровообращения конечностей, показатели силы и тону-са мышц, а так же физических качеств высококвалифицированных легкоатлетов-спринтеров, имеющих детский церебральный паралич. Было показано, что после процедуры массажа достоверно увеличивается тонус средних сосудов и ухудшается венозный отток в области голеней. До сеанса массажа средние показатели скорости распространения пульсовой волны в области верхних конечностей у спортсмена со спастической диплегией находились в пре-делах физиологической нормы в области левого плеча и правого предплечья, при этом пра-вом плече они были ниже нормы, а в левом предплечье – выше. Полученные данные указы-вали на снижение скорости распространения пульсовой волны в левом предплечье и на уве-личения скорости в правом плече. После процедуры массажа данный показатель снизился в правом плече и соответствовал нормальным значениям, в остальных сегментах верхних ко-нечностей не изменился. При исследовании в области нижних конечностей средние значения скорости распространения пульсовой волны находились в пределах физиологической нормы как до, так и после процедуры массажа. У спортсмена с гемипаретической формой данный показатель до сеанса массажа находился в пределах физиологической нормы в левом пред-плечье, был снижен в плечах, правом предплечье и в области нижних конечностей. После процедуры массажа скорость распространения пульсовой волны нормализовалась в правом предплечье, в остальных сегментах изменений так же не произошло. На основе полученных результатов разработаны методические рекомендации применения массажных приемов у данной категории спортсменов. Выявлена необходимость увеличения времени поглаживания на участках со сниженным венозным оттоком, применения точечного воздействия на сегмен-тах с выраженной спастичностью мышц и растирание мышечных групп, имеющих снижен-ную силу.

Ключевые слова: восстановительный массаж, высококвалифицированные легкоатле-ты-спринтеры, функциональное состояния, региональное кровообращение, детский цереб-ральный паралич, опорно-двигательный аппарат, физические качества.

Stotskaya E. S.


[email protected]

EXPERIENCE OF HAND RESTORATIVE MASSAGE AT HIGHLY SKILLED ATHLETES-SPRINTERS WITH CEREBRAL PALSY

The article presents the study of the effect of classic hand-restorative massage on the circulatory

parameters of the limbs, the indicators of strength and muscle tone, as well as the physical properties of highly skilled athletes, sprinters, who have cerebral palsy. It was shown that after the massage treatments significantly increases vascular tone and deteriorated medium venous outflow in the shins. Before massage the average pulse wave velocity in the upper limbs of an athlete with

35


spastic diplegia were within the physiological norm in the left shoulder and right forearm, while they were below normal at the right shoulder, and above in the left forearm. The data show a decrease in pulse wave velocity in the left forearm and on the increase in speed in the right shoulder. After the massage treatments, this indicator decreased in the right shoulder and matched normal values, upper limbs did not change in the remaining segments. In the study of the lower extremities in the average pulse wave velocity were within the physiological norm, both before and after massage procedures. In the athlete with hemiparetic form of the figure to the massage was within the physiological norm in the left forearm, was reduced in the shoulder, right forearm and lower extremities. After the massage treatments pulse wave velocity was normalized in the right forearm, changes in other segments as well not happen. On the basis of the results developed guidelines applying massage techniques in this group of athletes. The necessity of increasing the time stroking in areas with reduced venous outflow, the use of acupressure on the segments with severe spasticity of the muscles and muscle groups rubbing with a reduced force.

Keywords: restorative massage, highly skilled athletes, sprinters, functional state, regional blood flow, cerebral palsy, locomotor system, physical qualities.

Большое значение в современном обще-стве для социализации и интеграции лиц с ограниченными физическими возможно-стями приобретает адаптивный спорт. Так, известно, что по сравнению со здоровыми детьми они имеют на 15–20 % более низкий уровень толерантности к гипоксии и физи-ческой работоспособности; применение массажа, рефлексотерапевтических уст-ройств существенно улучшает их состояние [1, 2]. В то же время, тренировки и особенно выступления в соревнованиях требуют от инвалида-спортсмена колоссального физи-ческого и психологического напряжения. Возрастающая напряженность тренировоч-ной и соревновательной деятельности спортсменов с последствиями детского це-ребрального паралича ставит перед наукой и практикой ряд серьезных вопросов, среди которых наиболее важной является пробле-ма восстановления спортивной работоспо-собности. Процесс интенсификации спор-тивной деятельности требует все более ши-рокого и эффективного использования раз-личных средств восстановления [5].

Наиболее общедоступным, надежным средством восстановления работоспособно-сти после тренировочных нагрузок, являет-ся ручной восстановительный массаж [3]. Он оказывает существенное влияние на зве-нья ССС, системную гемодинамику, со-стояние сосудистого русла. На данный мо-мент процессы центральной гемодинамики относительно изучены и освещены в спе-циализированной литературе. В то время

как исследования, касающиеся перифериче-ского кровообращения, недостаточно широ-ко представлены, несмотря на то, что имен-но периферический отдел является послед-ним, замыкающим звеном в работе сердечно – сосудистой системы, оказывая влияние на работу мышечного аппарата, снабжая его кислородом и питательными веществами, необходимыми для удовлетворительной ра-боты мышц [4, 7].

За последние годы разработано много методик массажа направленных на ускоре-ние восстановительных процессов здоровых спортсменов после тренировочных и сорев-новательных нагрузок. Но при этом отсут-ствуют методические рекомендации по применению восстановительного массажа у высококвалифицированных легкоатлетов-спринтеров с детским церебральным пара-личом.

Таким образом, целью исследования явилось изучение влияние классического ручного восстановительного массажа на функциональное состояние высококвали-фицированных легкоатлетов – спринтеров с детским церебральным параличом.

Гипотезой исследования является предположение, что изучение влияния ручного восстановительного массажа на функциональное состояние высококвали-фицированных легкоатлетов – спринтеров с детским церебральным параличом по-зволит разработать рекомендации по при-менению массажных приемов у данной категории спортсменов.

36


Материалы и методы исследования. Исследование проводилось на базе кафедры «Теории и методики адаптивной физической культуры» ФГБОУ ВПО СибГУФК в октяб-ре-ноябре 2014 года. В эксперименте приня-ло участие 2 спортсмена, имеющих послед-ствия ДЦП в возрасте 18 и 22 лет. Оба спортсмена имели квалификацию кандида-тов в мастера спорта (КМС). Во время про-ведения исследования легкоатлеты трениро-вались по единому плану предсоревнова-тельного периода. Спортивный стаж у пер-вого спортсмена составлял 7 лет, у второго 5 лет. По результатам анализа медицинских карт у первого спортсмена была выявлена спастическая диплегия, у второго спортсме-на – гемипаретическая форма ДЦП. Спорт-смены относились к функциональным клас-сам Т37 и Т36 соответственно. После каждо-го тренировочного занятия у спортсменов использовался ручной восстановительный массаж через 30 минут после окончания тре-нировочного занятия по методике Бирюкова А. А. (2006), продолжительность сеанса - 40 минут. Курс массажа составлял 10 процедур. Оценка мышечного тонуса проводилась по шкале спастичности Эшворта, при исследо-вании силы мышц пользовались стандартной классификацией Hislop и Montgomery (2000 г.). Для изучения физических качеств ис-пользовались стандартные тесты, применяе-мые в тренировочном процессе у данной ка-тегории спортсменов: прыжок в длину, бег 30 м с ходу, бег 60м. Реовазография (РВГ) записывалась одновременно с двух рядом расположенных сегментов, отдельно для всех конечностей: бедро-голень, плечо-предплечье. Анализировались показатели артериального притока: Q_x (с)– время рас-пространенности пульсовой волны от серд-ца, РИ (у.е.) – реографический индекс, отра-жающий состояние объемного кровотока ма-гистральных артерий нижних конечностей; показатели тонуса и эластичности сосудов: дикротический индекс (ДИК, %) и диастоли-ческий индекс (ДИА, %); показатели веноз-ного оттока (ПВО, %).

Реовазография конечностей проводилась до и после каждого сеанса массажа. Всего было проведено 40 исследований РВГ у двух спортсменов. Исследование силы и то-

нуса мышц, а так же физических качеств проводилось до и после курса массажа.

При статистической обработке данных использовались методы математической статистики помощью программы Microsoft Office Excel 2007. При этом достоверность различий изучаемых параметров проводи-лась с использованием T - критерия Вил-коксона до уровня достоверности р<0,05.

Результаты исследования и их обсуж-дение. Массаж высококвалифицированных легкоатлетов – спринтеров с ДЦП, прово-дился по методике Бирюкова А.А. (2006), разработанной для восстановления здоровых спортсменов, занимающихся легкой атлети-кой. Сеанс массажа начинался из исходного положения лежа на животе с поглаживания по всей спине, продольного выжимания и вибрации. Затем проводилось разминание основанием ладони, подушечкой большого пальца. На длинных мышцах проводилась вибрация подушечками пальцев, комбиниро-ванное поглаживание, разминание основани-ем ладони. На широчайшей мышце спины выполнялось прямолинейное поглаживание, выжимание ребром ладони, разминание ор-динарное и «двойной гриф», двойное коль-цевое разминание, «двойной гриф». Приемы разминания чередовались потряхиванием и поглаживанием. На мышцах шеи делали по-глаживание, выжимание, разминание ребром ладони. Массаж продолжался на нижних ко-нечностях, выполнялось прямолинейное по-глаживание, вибрация и разминание поду-шечками пальцев области стопы. Затем при-ступали к массажу мышц голени, проводи-лось поглаживание, легкая вибрация поду-шечками пальцев, затем выжимание обхва-том. Далее выполнялось ординарное разми-нание, двойное кольцевое и двойное орди-нарное разминание в данной области. На задней поверхности бедра и ягодичной мышце применяли попеременное поглажи-вание, выжимание основанием ладони, вы-жимание гребнем кулака и вибрация ладо-нью. На двуглавой мышце бедра проводи-лось разминание гребнем кулака, разминание основанием ладони, выжимание основанием ладони и поглаживание. Затем на наружной широкой мышце бедра осуществлялось раз-минание фалангами согнутых пальцев, раз-

37


минание гребнем кулака, попеременное по-глаживание, выжимание основанием ладони и вибрация подушечками пальцев. Далее на полуперепончатой и полусухожильной мыш-цах выполнялись приемы разминания: орди-нарное, двойное кольцевое, двойное кольце-вое комбинированное. Все приемы размина-ния чередовались с поглаживанием, выжи-манием и вибрацией. Затем спортсмен пере-ворачивался на спину и массировалась пе-редняя поверхность бедра такими же прие-мами, что и задняя. Завершался массаж об-работкой верхних конечностей. Мышцы плеча обрабатывались приемами комбини-рованного поглаживания, выжимания одной рукой, далее применялось разминание: ор-динарное, двойной гриф, двойное кольцевое. Далее массировали предплечье приемами поглаживания, выжимания и разминания. Продолжительность процедуры массажа со-ставляла 40 минут.

По результатам мануального тестирова-ния у спортсмена со спастической диплеги-ей до проведения курса массажа наблюда-лось слабая (3 балла) сила мышц сгибате-лей, а так же разгибателей плечевого и лок-тевого суставов в обеих конечностях. Сила мышц сгибателей и разгибателей коленного и тазобедренного сустава была слабая (3 балла) в левой конечности, а в правой ко-нечности сила мышц сгибателей и разгиба-телей коленного и тазобедренного сустава была зафиксирована как хорошая (4 балла). После проведения курса массажа изменений не произошло.

По результатам оценки силы мышц у спортсмена с гемипаретической формой до проведения курса массажа на пораженной конечности показатели/ силы были зафик-сированы как слабые (3 балла) в мышцах разгибающих плечо, предплечье, бедро и колено, а так же сгибающих плечо, пред-плечье, бедро и колено. Показатели силы мышц в здоровой конечности, зарегистри-ровались как хорошие (5 баллов) во всех исследуемых сегментах. После проведения курса массажа показатели силы мышц в по-раженной верхней конечности не измени-лись, в пораженной нижней конечности по-казатели улучшились на 1 балл в мышцах сгибающих и разгибающих бедро и голень.

По результатам оценки мышечного тону-са верхних конечностей у спортсмена со спастической диплегией до курса массажа было выявлено значительное (3 степень) его повышение в левой конечности, и умерен-ное (2 степень) - в правой. В нижних конеч-ностях показатели до курса массажа были следующие: значительное (3 степень) по-вышение мышечного тонуса в левой конеч-ности и умеренное (2 степень) - в правой. После проведения курса массажа показате-ли не изменились.

По результатам оценки мышечного тону-са верхних конечностей у спортсмена с ге-мипаретической формой до курса массажа в здоровых конечностях нарушение не на-блюдалось. В пораженных зафиксировано умеренное (2 степень) повышение мышеч-ного тонуса. После проведения курса мас-сажа показатели в верхних конечностях и в здоровой нижней конечности не измени-лись, в нижних – улучшились на 1 балл. При оценке быстроты показатели уменьши-лись у обоих спортсменов в беге на 30 мет-ров с хода у спортсмена со спастической диплегией на 2,8% и у спортсмена с геми-паретической формой на 1,5%, а в беге на 60 метров - на 2,3% и 5,3%, в тесте прыжок с места на 2.3% и 2.1% соответственно.

Использование реовазографии позволило выявить особенности периферического кро-вообращения у высококвалифицированных легкоатлетов – спринтеров, имеющих по-следствия ДЦП как до, так и после проце-дуры массажа (рисунок 1).

До сеанса массажа средние показатели скорости распространения пульсовой волны в области верхних конечностей у спортсме-на со спастической диплегией находились в пределах физиологической нормы в области левого плеча и правого предплечья, при этом правом плече они были ниже нормы, а в левом предплечье – выше. Полученные данные указывали на снижение скорости распространения пульсовой волны в левом предплечье и на увеличения скорости в пра-вом плече. После процедуры массажа дан-ный показатель снизился в правом плече и соответствовал нормальным значениям, в остальных сегментах верхних конечностей не изменился.

38


Условные обозначения: ПЛп – правое плечо, ПЛл – левое плечо, ППЛп – правое предплечье, ППЛл – левое предплечье, БЕДп – правое бедро, БЕДл – левое бедро, ГОЛп – правая голень, ГОЛл – левая голень.

Рисунок 1 – Скорость распространения пульсовой волны (Q_x) у спортсменов, имеющих последствия детского церебрального паралича (А - со спастической диплегией, Б - с

гемипаретической формой).

При исследовании в области нижних ко-нечностей средние значения скорости рас-пространения пульсовой волны находились в пределах физиологической нормы как до, так и после процедуры массажа. У спортсмена с гемипаретической формой данный показа-тель до сеанса массажа находился в пределах физиологической нормы в левом предплечье, был снижен в плечах, правом предплечье и в области нижних конечностей. После проце-дуры массажа скорость распространения пульсовой волны нормализовалась в правом предплечье, в остальных сегментах измене-ний так же не произошло.

Исследование объемного кровенаполне-ния (РИ, усл. ед.) у спортсмена со спастиче-

ской диплегией выявило высокие средние показатели во всех исследуемых сегментах как до, так и после сеанса массажа, что мо-жет свидетельствовать об более интенсив-ном артериальном кровотоке в исследуемых сегментах(рисунок 2).

Исследование объемного кровенаполне-ния у спортсмена с гемипаретической фор-мой выявлено повышение средних показа-телей до сеанса массажа только в левом плече и правой голени, в пределах возрас-тной физиологической нормы находились показатели во всех остальных сегментах. После проведения сеанса массажа досто-верных изменений РИ выявлено не было.

Условные обозначения: ПЛп – правое плечо, ПЛл – левое плечо, ППЛп – правое предплечье, ППЛл – левое

предплечье, БЕДп – правое бедро, БЕДл – левое бедро, ГОЛп – правая голень, ГОЛл – левая голень.

Рисунок 2 – Показатель реографического индекса (РИ, усл. ед.) у спортсменов, имеющих последствия детского церебрального паралича (А - со спастической диплегией, Б - с

гемипаретической формой)

При исследовании показателей тонуса и эластичности сосудов было выявлено, что у обоих спортсменов значения ДИК (%) в

нижних конечностях и предплечьях находи-лись в пределах физиологической нормы, а в области плеч превышали ее (рисунок 3).

39


А Б

Условные обозначения: ПЛп – правое плечо, ПЛл – левое плечо, ППЛп – правое предплечье, ППЛл – левое предплечье, БЕДп – правое бедро, БЕДл – левое бедро, ГОЛп – правая голень, ГОЛл – левая голень.

Рисунок 3 – Показатели дикротического индекса (ДИК, %) у спортсменов, имеющих последствия детского церебрального паралича (А - со спастической диплегией,

Б - с гемипаретической формой)

Полученные данные указывали на увели-чение периферического сосудистого сопро-тивления на уровне прекапиляров. У спорт-смена с гемипаретической формой средние показатели ДИК (%) до сеанса массажа нахо-дились в норме в предплечьях, и в во всех сегментах нижних конечностей, а так же пре-вышал норму в плечах. После сеанса массажа достоверных изменений не выявлено.

У спортсмена со спастической диплегией средние значения показателя ДИА превыша-ли физиологическую норму во всех сегмен-тах. Полученные данные свидетельствовали об увеличении сосудистого сопротивления на уровне посткапиляров, что может указывать

на ухудшение венозного оттока. После про-цедуры массажа все значения остались без изменений. У спортсмена с гемипаретической формой, средние показатели ДИА до сеанса массажа были повышены в плечах, правом предплечье и левом бедре, в остальных сег-ментах показатели находились в пределах фи-зиологической нормы. После сеанса массажа показатели достоверно увеличились в правой голени. Полученные данные свидетельство-вали об увеличении сосудистого сопротивле-ния на уровне посткапиляров в голени и ука-зывали на ухудшение венозного оттока. В ос-тальных сегментах показатели не изменились (рисунок 4).

А Б

Условные обозначения: ПЛп – правое плечо, ПЛл – левое плечо, ППЛп – правое предплечье, ППЛл – левое предплечье, БЕДп – правое бедро, БЕДл – левое бедро, ГОЛп – правая голень, ГОЛл – левая голень. * - достоверные изменения показателей при уровне значимости P<0,05 по Т - критерию Вилкоксона.

Рисунок 4 – Показатели диастолического индекса (ДИА) у спортсменов, имеющих последствия детского церебрального паралича (А - со спастической диплегией, Б - с

гемипаретической формой)

40


У спортсмена со спастической диплегией средние показатели скорости медленного кровенаполнения до процедуры массажа находились в пределах физиологической нормы нормы в плечах, превышали - в предплечьях и голенях, а так же были ниже – в области бедер. После сеанса массажа средние значения данного показателя дос-товерно увеличились в голенях. Повышение показателей относительно физиологической нормы указывало на значительное увеличе-ние тонуса артерий среднего калибра в го-ленях в ответ на проведение процедуры массажа у спортсмена со спастической дип-

легией. У спортсмена с гемипаретической формой до сеанса массажа средние показа-тели скорости медленного кровенаполнения находились в пределах физиологической нормы в плечах, левом предплечье. В пра-вом предплечье, правой и левой голени данный показатель превышал нормативные значения, а в области бедер был занижен. После процедуры массажа средние показа-тели в плечах, в правом бедре и голени на-ходились в пределах физиологической нор-мы, в бедре слева ниже нормы, в остальных сегментах показатели превышали границы физиологической нормы (рисунок 5).

Б

Условные обозначения: ПЛп – правое плечо, ПЛл – левое плечо, ППЛп – правое предплечье, ППЛл – левое предплечье, БЕДп – правое бедро, БЕДл – левое бедро, ГОЛп – правая голень, ГОЛл – левая голень. * - достоверные изменения показателей при уровне значимости P<0,05 по Т - критерию Вилкоксона.

Рисунок 5 – Показатели средней скорости кровотока у спортсменов, имеющих последствия детского церебрального паралича (А - со спастической диплегией,

Б - с гемипаретической формой)

Заключение. Таким образом, у обоих спортсменов наблюдается увеличение тону-са средних и мелких сосудов, а так же ухудшение венозного оттока на фоне отно-сительного усиленного артериального кро-вотока. При этом после процедуры массажа нами выявлено еще большее достоверное увеличение тонуса средних сосудов голени у спортсмена со спастической диплегией и ухудшение венозного оттока в области го-лени у спортсмена с гемипаретической формой. По данным ряда авторов [6, 7] ме-ханизмом адаптации ССС к тренировочным нагрузкам легкоатлетов является снижение тонуса артериальных сосудов, интенсивный артериальный кровоток, больший регио-нальный минутный пульсовой объем, по-вышение венозного тонуса и оптимальный уровню подготовленности и пола венозный

возврат. Нами выявлена парадоксальная ре-акция системы кровообращения как на тре-нировочные нагрузки, так и на проведение восстановительного ручного массажа по классической методике у спортсменов с ДЦП. Вероятно, данный феномен относится к особенностям их кровообращения в ко-нечностях, связанным со своеобразным со-стоянием опорно-двигательного аппарата. Такое состояние кровообращения в конеч-ностях требует дальнейшего изучения и коррекции.

В связи с полученными данными нами разработаны рекомендации по применению массажных приемов у легкоатлетов – спринтеров с ДЦП. У спортсменов в сег-ментах со слабой мышечной силой следует выполнять разминание и растирание соеди-нительнотканных структур. Это позволит

41


стимулировать кровообращение и усилить поток нервных импульсов в центральную нервную систему, что создаст предпосылки повышения сократимость массируемых мышечных групп. В сегментах с повышен-ным мышечным тонусом, а так же затруд-ненным венозным оттоком и увеличением тонуса сосудов следует применять точечное воздействие тормозного метода и приемы легкой поверхностной вибрации, поскольку именно эти приемы способствуют расслаб-лению мышц. В сегментах с повышенным артериальным кровотоком рекомендуется увеличить продолжительность приемов – поглаживания и выжимания.

Список литературы 1. Андреева, Л.В. Применение в педиат-

рической практике кинезотерапевтических технологий, построенных на онтогенетиче-ских принципах / Л.В. Андреева, Е.В. Быков // Фундаментальные исследования. – 2005. – №2. – С. 114- 115.

2. Андреева, Л.В. Комплексные методы оценки статокинетической функции у детей с дисбалансом мышечной системы / Л.В. Анд-реева, Е.В. Быков // Успехи современного ес-тествознания. – 2006. – №1. – С. 32.

3. Бирюков, А.А. Спортивный массаж: учебник / А.А. Бирюков. – М. : Академия, 2006. – 576 с.

4. Быков, Е. В. Особенности регуляции тонуса крупных сосудов и микроциркуля-ции у спортсменов с различной направлен-ностью физических нагрузок / Е. В. Быков, О. И. Коломиец // Теория и практика физи-ческой культуры. – 2015. – №5. – С. 38-41.

5. Брискин, Ю.А. Адаптивный спорт / Ю.А. Брискин, С.П. Евсеев, A.B. Переде-рий. – М. : Советский спорт, 2010. – 316 с.

6. Кирьянова, М.А. Реографические по-казатели спортсменов циклических видов спорта / М.А. Кирьянова, И.Н. Калинина, Л.Г. Харитонова // Вестник ЮУрГУ. Серия

«Образование, здравоохранение, физиче-ская культура». – 2010. – № 24. – С. 125-128.

7. Попова И.Е. Особенности региональ-ного кровообращения гемодинамики у лег-коатлетов-бегунов на средние дистанции / И.Е. Попова, Г.Н. Герасимов, Е.Г. Цуканова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2010. – №2 (66). – С. 104-112.

References 1. Andreeva, L.V. Use of kinezoterapevtich

technologies in pediatric patients built on the principles of developmental / L.V. Andreeva, E.V. Bykov // Fundamental'nye issledovanija. – 2005. – №2. – S. 114- 115.

2. Andreeva, L.V. Complex methods of as-sessing statokinetic function in children with an imbalance of the musculoskeletal system / L.V. Andreeva, E.V. Bykov // Uspehi sovremen-nogo estestvoznanija. – 2006. – №1. – S. 32.

3. Birjukov, A.A. Sports massage: a text-book / A.A. Birjukov. – M. : Akademija, 2006. – 576 s.

4. Bykov, E. V. Features of regulation of the tone of the large vessels and the microcir-culation in athletes with different oriented physical activities / E. V. Bykov, O. I. Ko-lomiec // Teorija i praktika fizicheskoj kul'tury. – 2015. – №5. – S. 38-41.

5. Briskin, Ju.A. Adaptive sports / Ju.A. Briskin, S.P. Evseev, A.B. Perederij. – M. : Sovetskij sport, 2010. – 316 s.

6. Kir'janova, M.A. Rheographic indicators of cyclic sports athletes / M.A. Kir'janova, I.N. Kalinina, L.G. Haritonova // Vestnik JuUrGU. Serija «Obrazovanie, zdravoohranenie, fizicheskaja kul'tura». – 2010. – № 24. – S. 125-128.

7. Popova I.E. Features regional circulation hemodynamics in athletes, middle distance runners / I.E. Popova, G.N. Gerasimov, E.G. Cukanova // Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta. – 2010. – №2 (66). – S. 104-112.

42


УДК 612.821 Шибкова О. В., Быков Е. В., Чипышев А. В.

Уральский государственный университет физической культуры, Челябинск, Россия

[email protected]

ПОКАЗАТЕЛИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ПОВЫШЕННЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ В УСЛОВИЯХ УМСТВЕННЫХ

НАГРУЗОК И КОРРЕКЦИОННЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ Наиболее существенные изменения психофизиологической цены напряженной интеллек-

туальной деятельности отмечаются в начале систематического обучения в школе и в период полового созревания. Риск перенапряжения организма особенно велик у детей от 7 до 11 лет. Низкий уровень функциональной надежности организма у младших школьников связан, с одной стороны, с длительной гипокинезией и «школьным стрессом», а с другой – с недоста-точной зрелостью систем вегетативного обеспечения и механизмов их регуляции. Проведен комплекс исследований, включавших оценку физического развития; активности различных уровней нейровегетативной регуляции деятельности ССС в покое и при пробе с умственной нагрузкой (устный счет – у 8-летних учащихся вторых классов – сложение, у 11-летних уча-щихся четвертых классов – умножение); степени выраженности вегетативных изменений; успеваемости (по классным журналам) и уровня заболеваемости на основе анализа медицин-ских карт учащихся. Представлены результаты мониторинга показателей физиологического и психофизиологического развития детей в условиях участия в программе интеллектуально-игрового всеобуча и применения коррекционных воздействий. Для лиц с преобладанием ак-тивности симпатического отдела ВНС свойственна высокая личностная тревожность. Осо-бенно отчетливо эти различия проявлялись у испытуемых, дифференцируемых на группы в зависимости от показателей вегетативной регуляции сердечного ритма. Наблюдались поло-жительные изменения не только в целом по группе, но и у большинства из учащихся, про-шедших не менее двух курсов поверхностной рефлексотерапии в сочетании с занятиями ци-гун и ушу (адаптированных для проведения занятий физической культурой и физкультмину-ток). Процент лиц с дезадаптивными реакциями снизился с 32,3% до ПРТ до 15%. Выявлены также положительные изменения при анкетирования для определения признаков вегетатив-ных изменений и нарушений.

Ключевые слова: умственные нагрузки, учащиеся младших классов, поверхностная реф-лексотерапия, уровень тревожности, вегетативный статус.

Shibkova O. V., Bykov E. V., Chipyshev A. V. The Ural State University of Physical Culture,

Chelyabinsk, Russia [email protected]

INDICATORS OF PSYCHOPHYSIOLOGICAL DEVELOPMENT OF CHILDREN WITH ELEVATED LEVELS OF ANXIETY UNDER MENTAL STRESS AND CORRECTIONAL

INFLUENCE The most significant change of the psychophysiological prices strenuous intellectual activity

marked the beginning of systematic training in school and during puberty. The risk is especially great surge of the body in children from 7 to 11 years. Low level of functional reliability of the organism in primary school children is associated, on the one hand, with the long-term hypokinesia and "school stress", and on the other - with the lack of maturity of the autonomic systems provide and their regulation mechanisms. The complex of studies involving evaluation of physical development; activity at different levels of autonomic regulation of cardiovascular activity at rest

43



and during mental stress test with (oral account - from 8-year-olds the second class - addition, 11-year-old pupils of the fourth classes - multiplication); the severity of autonomic changes; per-formance (for cool magazines) and morbidity on the basis of the analysis of medical students' cards. The results of monitoring indicators of physiological and psycho-physiological development of children in terms of participation in the program of intellectual game of universal education and the application of corrective actions. For those with a predominance of the activity of the sympathetic division of the ANS characterized by high trait anxiety. Most clearly these differences are mani-fested in the subjects that are differentiable into groups depending on the vegetative regulation of heart rate. There were positive changes not only in the whole group, but the majority of students who have not passed at least two courses of superficial acupuncture in combination with studies of Qigong and wushu (adapted for physical culture and physical culture class). The percentage of people with maladaptive responses decreased from 32.3% to 15% of ORT. Also revealed positive changes during the survey to determine changes and signs of autonomic disorders.

Keywords: brain load, primary school pupils, the surface reflexology, anxiety, vegetative status.

Наиболее существенные изменения пси-хофизиологической цены напряженной ин-теллектуальной деятельности отмечаются в начале систематического обучения в школе и в период полового созревания [4, 5]. Риск пе-ренапряжения организма особенно велик у детей от 7 до 11 лет. Низкий уровень функ-циональной надежности организма у млад-ших школьников связан, с одной стороны, с длительной гипокинезией и «школьным стрессом», а с другой – с недостаточной зре-лостью систем вегетативного обеспечения и механизмов их регуляции [3, 8].

Процесс адаптации к учебной деятельно-сти характеризуется наличием повышенно-го и высокого уровня школьной и личност-ной тревожности более чем у 50% учащихся младших классов, от первого к четвертому классу с 30% до 40% возрастает число лиц с признаками вегетативных изменений [10].

Напряженные информационные нагрузки обусловливают усиление симпатического и редукцию вагусного контроля сердца [1, 2, 12], что сопоставимо с изменениями, выяв-ленными другими авторами у детей и под-ростков в условиях психического стресса [3]. У здоровых детей 7-15 лет с симпатико-тоническим типом вегетативной регуляции выявлен высокий уровень тревожности [7]. Для лиц с преобладанием активности сим-патического отдела ВНС свойственна высо-кая личностная тревожность. Особенно от-четливо эти различия проявлялись у испы-туемых, дифференцируемых на группы в зависимости от показателей вегетативной регуляции сердечного ритма [10]. Умерен-ное преобладание автономной регуляции

является важным фактором индивидуальной устойчивости здорового организма к воз-никновению поражений сердечно-сосудистой системы в условиях психо-эмоционального напряжения [6, 11].

Несомненно, в последнее время наблю-дается увеличение количества исследова-ний, направленных не только на изучение морфофункционального состояния и уровня здоровья детского населения, но и на разра-ботку и внедрение различных форм оздо-ровления.

Материалы и методы Проводились лонгитюдные исследования

на базе детско-юношеской школы олимпий-ского резерва №9 г. Челябинска, МОУ СОШ №98 и №100 г. Челябинска. Основную группу составили учащиеся 1-4-х классов – мальчики и девочки в возрасте от 7 до 11 лет со стажем занятий по программе шах-матного всеобуча от 1 года до 3 лет. Группу контроля составили учащиеся аналогичного возраста (табл. 1).

В указанных группах был проведен ком-плекс исследований, включавших оценку физического развития; активности различ-ных уровней нейровегетативной регуляции деятельности ССС в покое и при пробе с умственной нагрузкой (устный счет – у 8-летних учащихся вторых классов – сложе-ние, у 11-летних учащихся четвертых клас-сов – умножение); степени выраженности вегетативных изменений; успеваемости (по классным журналам) и уровня заболеваемо-сти на основе анализа медицинских карт учащихся.

44


Таблица 1 – Возрастно-половая и численная характеристика обследованных детей Количество детей

Мальчики Девочки Возраст Класс/время года основная группа контр. группа основная группа контр. группа Всего

7 лет 1 (осень) 36 37 38 37 148 8 лет 1 (весна) 36 37 38 37 148 9 лет 2 (весна) 35 36 36 37 144 10 лет 3 (весна) 33 36 35 36 140 11 лет 4 (весна) 33 35 35 35 138

Оценка нейровегетативной регуляции системы кровообращения проведена при помощи сертифицированной компьютерной технологии «Кентавр» фирмы «Микро-люкс» (г. Челябинск) (метод импедансной реографии). Проведен спектральный анализ медленноволновой вариабельности ритма сердца, ударного объема, среднединамиче-ского давления, периферического кровото-ка. В состоянии покоя и при проведении проб с умственной нагрузкой за 500 ударов сердца (ЭКГ) автоматически регистрирова-лись абсолютные значения параметров кар-диоинтервалов и их вариабельность с ис-пользованием быстрого преобразования Фурье. Мощность медленноволновых коле-баний определялись в четырех диапазонах спектра (ультра низкочастотный, очень низ-кочастотный, низкочастотный и высокочас-тотный) и рассчитывался процентный вклад каждой из четырех составляющих: [2]; ис-пользовалась фильтрация спектра 60% для

того, чтобы выявить и проанализировать пиковую активность в спектрах [1].

При исследовании субъективной оценки самочувствия проведено анкетирование для выявления признаков вегетативных измене-ний согласно рекомендаций А.М. Вейна (2000): испытуемый отвечал на 15 вопросов, каждый из которых оценивается в баллах, количество баллов более 15 свидетельствует о наличии вегето-сосудистой дистонии.

Результаты оценки применения поверх-ностной рефлексотерапии. Приводим ре-зультаты курсового применения иппликато-ра у лиц с повышенным уровнем тревожно-сти, имевших вегетативный статус которых в состоянии покоя определялся повышен-ным уровнем симпатического отдела веге-тативной нервной системы.

В таблице 2 представлены результаты исследования спектральных характеристик ритма сердца учащихся с повышенным уровнем тревожности и повышенной актив-ностью симпатического отдела ВНС.

Таблица 2 – Результаты спектрального анализа медленноволновой вариабельности ритма сердца учащихся с повышенным и высоким уровнем школьной тревожности до и после про-ведения курса поверхностной рефлексотерапии (ПРТ) (результаты в состоянии покоя (1) и после проведения пробы с умственной нагрузкой (2) (M±m) (n=38)

Показатели До ПРТ После ПРТ р 1 81,64 ± 3,03 77,79 ± 2,18 >0,05 2 87,73 ± 3,81 84,46 ± 2,35 >0,05 ЧСС, уд/мин р >0,05 >0,05 1 43,56 ± 4,92 54,80 ± 5,45 >0,05 2 64,31 ± 6,74 75,17 ± 7,02 >0,05 ОМС,

усл. ед. р <0,05 <0,05 1 4,13 ± 0,53 5,42 ± 0,61 >0,05 2 4,88 ± 0,57 7,36 ± 0,79 <0,01 УНЧ

усл. ед. р >0,05 >0,05 1 13,11 ± 1,60 17,10 ± 1,93 >0,05 2 20,12 ± 2,08 23,45 ± 2,50 >0,05 ОНЧ

усл. ед. р <0,05 >0,05 1 15,42 ± 1,36 17,10 ± 1,82 >0,05 2 26,30 ± 2,71 27,51 ± 2,94 >0,05 НЧ

усл. ед. р <0,001 <0,01 1 10,90 ± 1,47 16,61 ± 1,75 <0,05 2 13,01 ± 1,54 16,85 ± 2,06 >0,05 ВЧ

усл. ед. р >0,05 >0,05

45


Исходно показатели ЧСС выше, а ОМС ниже в группе лиц с повышенным уровнем тревожности до ПРТ по сравнению с итого-выми цифрами (на правах тенденции), так-же у них были низкими значения мощности ВЧ-колебаний в начале исследований, на завершающем этапе достоверно возросли и были сопоставимы с показателями в группе лиц с нормальной тревожностью.

Более существенные различия нами были выявлены при анализе относительной мощ-ности (доли) колебаний в спектре ритма сердца (рисунок 1)). В частности, до прове-дения курса ПРТ значения НЧ% и ОНЧ% на 15% больше, а ВЧ% на 20% ниже, чем в конце наблюдения (рис. 1). Умственная на-грузка привела к снижению доли УНЧ-колебаний у учащихся до ПРТ, доля НЧ-

колебаний увеличивалась более 40%, а ВЧ-колебаний снижалась до 20,2%, их реакция была дезадаптивной, отражая выраженное увеличение активности симпатического от-дела ВНС (индекс вагосимпатического рав-новесия составил 2,03±0,15). Умственная нагрузка после курса ПРТ по данным спек-трального анализа ритма сердца характери-зовалась адаптивными сдвигами: умеренное возрастание активности центрального кон-тура регуляции (ОНЧ- до 31,2% и НЧ-колебаний до 36,6%), вагосимпатический индекс был равен 1,64±0,14, что на 25% меньше, чем до ПРТ. Эти результаты свиде-тельствуют об оптимизации управления ритмом сердца, что в целом отражает сни-жение напряжения адаптационных процес-сов у учащихся, прошедших курс ПРТ.

Рисунок 1 – Доля колебаний в общей мощности спектра РС (в %) у учащихся в исходном положении до курса ПРТ в состоянии покоя (1) и после умственной нагрузки (2) и после

курса ПРТ в состоянии покоя (3) и после умственной нагрузки (4).

Нами наблюдались положительные из-менения не только в целом по группе, но и у большинства из учащихся, прошедших не менее двух курсов поверхностной рефлек-сотерапии в сочетании с занятиями цигун и ушу (адаптированных для проведения заня-тий физической культурой и физкультмину-ток). Процент лиц с дезадаптивными реак-циями снизился с 32,3% до ПРТ до 15%. Выявлены также положительные изменения при анкетирования для определения при-знаков вегетативных изменений и наруше-ний. В исследуемой группе средний балл до проведения курса ПРТ составлял 16,31±1,13 балла, более 15 баллов имели 65% учащих-ся. После ПРТ средний балл составлял 13,14±1,16 балла (снижение достоверное),

более 15 баллов – 8 учащихся из 38 (21,5%). Полагаем, что требуется дальнейшее прове-дение мониторинга всех показателей фи-зиологического и психофизиологического развития детей в условиях участия в про-грамме интеллектуально-игрового всеобуча и применения коррекционных воздействий.

Список литературы 1. Астахов, А.А. Физиологические осно-

вы биоимпедансного мониторинга гемоди-намики в анестезиологии (с помощью сис-темы «Кентавр») / А.А. Астахов. – Челя-бинск, 1996. – Т. 1.– 174 с.

2. Баевский, Р.М. Анализ вариабельности сердечного ритма при использовании раз-личных электрокардиографических систем

46


(методические рекомендации): протокол №4 от 11.04.2000 Комиссии по клинико-диагностическим приборам и аппаратам Комитета по новой медицинской технике МЗ РФ / P.M. Баевский, Г.Г. Иванов, Л.В. Чирейкин и др. // Вариабельность сер-дечного ритма: теоретические аспекты и практическое применение: тез. докл. меж-дунар. симп. – Ижевск : Изд–во Удм. ун-та, 2003. – С. 200-255.

3. Бородкина, Г.В. Состояние здоровья детей старшего школьного возраста при профилированном обучении / Г.В. Бородки-на // Педиатрия. – 1994. – №4. – С. 77–80.

4. Быков, Е.В. Психофизиологические и физиологические аспекты адаптации к ум-ственным нагрузкам учащихся младших классов: Монография / Е.В. Быков, А.В. Рязанцев, А.В. Чипышев и др. – Челя-бинск : Изд. Центр ЮУрГУ, 2010. – 159 с.

5. Быков, Е.В. Мониторинг психофизио-логического и физического развития уча-щихся-участников интеллектуально-игрового всеобуча / Е.В.Быков, С.В.Маценко, К.А.Кашицина и др. // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета (электрон-ный журнал). – 2014. – №1. – С. 19–28.

6. Вейн, А.М. Классификация вегетатив-ных нарушений / А.М. Вейн // Вегетативные расстройства: Клиника, лечение, диагности-ка. – М. : МИА, 2000. – С. 103-108.

7. Гурьянова, E.M. Психо-вегетативные особенности и некоторые параметры окис-лительного стресса у детей, больных брон-хиальной астмой: автореф. дис. канд. мед. наук. / E.M. Гурьянова. – Омск, 2000. – 18 с.

8. Криволапчук, И.А. Психофизиологи-ческая цена напряженной информационной нагрузки у детей и подростков в 5–14 лет / И.А. Криволапчук // Физиология человека. – 2008. – Т. 34, № 4. – С. 28-35.

9. Мекешкин, Е.А. Особенности адапта-ции к умственным нагрузкам учащихся младших классов с различным уровнем школьной тревожности: автореф. дис. …канд. биол. наук / Е.А. Мекешкин. – Че-лябинск, 2010. – 23 с.

10. Плотников, В.В. Значение уровня беспокойства-тревоги в адаптации студен-тов к обучению в вузе / В.В. Плотников,

Д.Ю. Андрияшик // Проблемы умственного труда. – М. : Изд-во МГУ, 1983. – С. 28.

11. Судаков, К.В. Системная оценка фи-зиологических функций человека на рабо-чем месте / К.В.Судаков // Вестник РАМН. – 1997. – №4. – С. 18-24.

12. Chen, Е. Cardiovascular reactivity dur-ing social and nonsocial stres – sors: do chil-dren's personal goals and expressive skills mat-ter? / Е. Chen, К.A. Matthews, К. Salomon, С.К. Ewart // Health Psychol. 2002. – V. 21. – № 1. – P. 16.

References 1. Astahov, A.A. Physiological basis of bio-

impedance hemodynamic monitoring in anes-thesia (using the "Centaur" system) / A.A. Astahov. – Cheljabinsk, 1996. – T. 1.– 174 s.

2. Baevskij, R.M. The analysis of heart rate variability using different electrocardiographic systems (guidelines): protokol №4 ot 11.04.2000 Komissii po kliniko–diagnosticheskim priboram i apparatam Ko-miteta po novoj medicinskoj tehnike MZ RF / P.M. Baevskij, G.G. Ivanov, L.V. Chirejkin i dr. // Variabel'nost' serdechnogo ritma: teo-reticheskie aspekty i prakticheskoe primenenie: tez. dokl. mezhdunar. simp. – Izhevsk : Izd–vo Udm. un-ta, 2003. – S. 200-255.

3. Borodkina, G.V. Sostojanie zdorov'ja de-tej starshego shkol'nogo vozrasta pri profiliro-vannom obuchenii / G.V. Borodkina // Pedia-trija. – 1994. – №4. – S. 77–80.

4. Bykov, E.V. The health status of children under school age with profiled training: Mono-grafija / E.V. Bykov, A.V. Rjazancev, A.V. Chipyshev i dr. – Cheljabinsk : Izd. Centr JuUrGU, 2010. – 159 s.

5. Bykov, E.V. Monitoring psychophysi-ological and physical development of the par-ticipating students intellectually-game / E.V.Bykov, S.V.Macenko, K.A.Kashicina i dr. // Vestnik Novosibirskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta (jelektronnyj zhurnal). – 2014. – №1. – S. 19–28.

6. Vejn, A.M. Classification of autonomic disorders / A.M. Vejn // Vegetativnye rasstro-jstva: Klinika, lechenie, diagnostika. – M. : MIA, 2000. – S. 103-108.

7. Gur'janova, E.M. Psycho-autonomic pe-culiarities and some parameters of oxidative

47








stress in children with asthma: avtoref. dis. kand. med. nauk. / E.M. Gur'janova. – Omsk, 2000. – 18 s.

8. Krivolapchuk, I.A. Psychophysiological intense price information load in children and adolescents 5-14 years / I.A. Krivolapchuk // Fiziologija cheloveka. – 2008. – T. 34, № 4. – S. 28-35.

9. Mekeshkin, E.A. Features of adaptation to the mental stress of pupils of elementary grades with different levels of school anxiety: avtoref. dis. …kand. biol. nauk / E.A. Mekeshkin. – Cheljabinsk, 2010. – 23 s.

10. Plotnikov, V.V. The value of the level of anxiety, anxiety in the adaptation of students

to training in high school / V.V. Plotnikov, D.Ju. Andrijashik // Problemy umstvennogo truda. – M. : Izd-vo MGU, 1983. – S. 28.

11. Sudakov, K.V. System evaluation of human physiological functions in the work-place / K.V.Sudakov // Vestnik RAMN. – 1997. – №4. – S. 18-24.

12. Chen, E. Cardiovascular reactivity dur-ing social and nonsocial stres – sors: do chil-dren's personal goals and expressive skills mat-ter? / E. Chen, K.A. Matthews, K. Salomon, S.K. Ewart // Health Psychol. 2002. – V. 21. – № 1. – P. 16.

48

Творческая лаборатория тренера / Coach’s workshop

УДК 796.856.2 Котляров А.Д., Фомин А.В.


РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕВОЧЕК 7-8 ЛЕТ,

ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПЛАВАНИЕМ Данная работа посвящена проблеме совершенствования двигательно-координационных

способностей у девочек 7-8 летнего возраста, занимающихся плаванием. Данная работа дает возможность применения полученных данных в практической деятельности специалистам, осуществляющих тренировочный процесс по плаванию с юными пловцами. Так как возрасте 7-8 лет проходит очередной период глубоких качественных изменений всех систем организ-ма, его совершенствование, младший школьный возраст наиболее благоприятен для форми-рования у детей практически всех физических качеств и координационных способностей, реализуемых в двигательной активности. Этап начальной подготовки пловцов является пер-вым и одним из самых важных в подготовке будущих спортсменов высокого класса. В про-грамме спортивной подготовки детско-юношеской спортивной школы по плаванию для групп начальной подготовки мало уделяется времени на развитие координационных способ-ностей, которые лежат в основе формирования специализированных восприятий, так как по мнению большинства авторов, возраст 7-8 лет не является сенситивным периодом для разви-тия координационных способностей, тем более специализированных для плавания, их цен-тральная нервная система не достигла соответствующего уровня развития. Авторами разра-ботан комплексы упражнений в воде, направленных на развитие координационных способ-ностей у девочек 7-8 лет, занимающихся спортивным плаванием. Проведенные исследования показали, что применение упражнений по развития координационных способностей способ-ствуют качественному освоению навыка плавания девочек 7-8 лет, становлению техники, что впоследствии скажется на их спортивных результатах.

Ключевые слова: плавание, координационные способности, девочки 7-8 лет, трениро-вочный процесс.

Kotlyarov A.D., Fomin A.V.

The Ural State University of Physical Culture, Chelyabinsk, Russia [email protected]

DEVELOPMENT OF COORDINATION ABILITIES AT GIRLS 7-8 YEARS THAT DO

SWIMMING This work is devoted to the improvement of the motor-coordination abilities in girls of age 7-8

years old, that are engaged in swimming. This work enables the use of the data obtained in the practice of professionals engaged in the training process in swimming with the young swimmers. Since the age of 7-8 years undergoing another period of profound qualitative changes in all the systems of the body, its improvement, primary school age most favorable for the formation of children of almost all physical qualities and coordination abilities, implemented in physical activity. Initial training of swimmers is the first and one of the most important in the preparation of future high-class athletes. The program of sports training for children and youth sport school in swimming for groups of initial training is given little time to develop coordination skills that underlie the formation of specialized perceptions, since the opinion of most authors, age 7-8 years is not a sensitive period for the development of coordination abilities, the more specialized for swimming, their central nervous system has not reached the appropriate level of development. The authors have

49



developed a set of exercises in the water, aimed at the development of coordination abilities in girls 7-8 years old, engaged in sports swimming. Studies have shown that the use of exercises for the development of coordination abilities contribute to the qualitative development of the skill of swimming girls 7-8 years, becoming the art that subsequently affect their athletic performance.

Keywords: swimming, coordination abilities, girls 7-8 years, the training process.

Актуальность проблемы. Существует много видов координационных способностей. Применительно к спортивному плаванию следует выделять два, во многом определяю-щих уровень мастерства пловца. Первый из них – способность к оценке и регуляции ди-намических и пространственно-временных параметров движений – отражает совершен-ство таких специализированных восприятий как чувство развиваемых усилий, времени, темпа, ритма, воды. Второй вид координаци-онных способностей, существенно влияющих на эффективность тренировочной и соревно-вательной деятельности пловцов, – способ-ность к произвольному расслаблению мышц. Способность к оценке и регуляции динамиче-ских и пространственно-временных характе-ристик движений особенно важна в плавании, так как в этом виде спорта резко ограничены возможности использования в процессе тех-нико-тактической и физической подготовки, зрительного и слухового анализаторов [5].

В возрасте 7-8 лет проходит очередной пе-риод глубоких качественных изменений всех систем организма, его совершенствование. Вместе с тем, младший школьный возраст наиболее благоприятен для формирования у детей практически всех физических качеств и координационных способностей, реализуе-мых в двигательной активности.

Для нервной системы детей 7-8 лет харак-терна еще высокая возбудимость и слабость тормозных процессов, однако, уже возника-ют преобладающие влияния коры на подкор-ковые процессы, усиливаются процессы внутреннего торможения и произвольного внимания, проявляется способность к освое-нию сложных программ деятельности, фор-мируются характерные индивидуально-типологические особенности высшей нерв-ной деятельности ребенка [1, 2].

Этап начальной подготовки пловцов яв-ляется первым и одним из самых важных в подготовке будущих спортсменов высокого класса. По мнению большинства авторов, возраст 7-8 лет не является сенситивным

периодом для развития координационных способностей, тем более специализирован-ных для плавания, т.к. центральная нервная система не достигла соответствующего уровня развития. В программе спортивной подготовки детско-юношеской спортивной школы по плаванию для групп начальной подготовки мало уделяется времени на раз-витие координационных способностей, ко-торые лежат в основе формирования спе-циализированных восприятий [4].

Известно, что разнообразные координа-ционные способности можно успешно раз-вивать в любом школьном возрасте, однако достигнутый более высокий уровень этих способностей в 7-8 лет сохраняется и во все последующие периоды. Больший эффект педагогических воздействий достигается в периоды ускоренного развития конкретных координационных способностей, особенно у детей с 7 до 12 лет [3].

Цель исследования – разработать ком-плексы упражнений в воде, направленных на развитие координационных способно-стей у девочек 7-8 лет, занимающихся спор-тивным плаванием.

Методы исследования – для решения поставленных задач были выбраны сле-дующие методы исследования: анализ на-учно-методической литературы; педагоги-ческое наблюдение; контрольные испыта-ния; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Разработан-ная методика была апробирована на базе ДЮСШ по плавания «Юника» г. Челябинска, в процессе учебно-тренировочных занятий по плаванию девочек 7-8 лет. В эксперименте приняло участие 26 девочек в возрасте 7-8 лет. Из них: 13 девочек составили контроль-ную группу; 13 – экспериментальную. На за-нятиях по плаванию девочки контрольной группы занимались по программе спортивной подготовки для ДЮСШ по плаванию. Девоч-ки экспериментальной группы также занима-лись по данной программе, но с применением

50


различных упражнений на развитие коорди-национных способностей, в подготовитель-ной и основной части занятия. Каждая группа занималась три раза в неделю по 1,5 часа. В начале и в конце педагогического экспери-мента осуществлялось педагогическое тести-рование. Группы были подобраны таким об-разом, что перед началом исследований, их уровень плавательной подготовленности был примерно одинаковый.

Педагогический эксперимент проводился с октября 2014 года по март 2015 года. В ходе эксперимента применялась разрабо-танная программа по совершенствованию координационных способностей. В начале и в конце года нами проводилась тестирова-ние. Исследование осуществлялось в три этапа. Для анализа экспериментальных дан-ных использовались общепринятые методы математической статистики.

Координационные способности у девочек 7-8 лет оценивалась по результатам тестов: скольжение на груди, скольжение на спине, скольжение на боку, проплывание отрезка 25 м при помощи попеременных движений ногами: (руки «стрелочкой» – впереди по направлению движения, одна кисть лежит на другой), 6 ударов ног на груди, с после-дующим поворотом на спину – 6 ударов ног на спине, поворот на грудь и т.д.

В тесте скольжение на груди, на спине, на боку, фиксировался лучший результат в мет-рах. Испытуемым необходимо совершить сильное отталкивание от бортика, сохранить баланс для показания лучшего результата.

Плавание на дистанцию 25 метров на время осуществлялось с помощью работы ног кролем: 6 ударов на груди, поворот на спину – 6 ударов на спине и снова поворот на грудь и т.д., руки в положение «стрелоч-ка». Результат оценивался в секундах.

Оценка результатов координационных способностей, занимающихся осуществля-лась на основании данных контрольных ис-пытаний.

Результаты исследования. Первичное обследование показателей, отражающих ко-ординационные способности девочек 7-8 лет, занимающихся плаванием, в ходе педа-гогического эксперимента показало, что принципиальных различий по уровню вла-дения координационными способностями у пловчих экспериментальной и контрольных групп не обнаружено.

Вторичное обследование показателей, отражающих координационные способно-сти девочек 7-8 лет, занимающихся плава-нием, в ходе педагогического эксперимента показало, что по некоторым показателям есть достоверные различия (таблица 1).

Таблица 1 – Результаты тестов вторичного обследования, характеризующие уровень ко-ординационных способностей у девочек 7-8 лет, занимающихся плаванием (n = 26)

Тесты КГ М ± m

ЭГ М ± m p t

Скольжение на груди (м) 4,15 ± 0,04 4,4 ± 0,04 < 0,05 3,179 Скольжение на спине (м) 3,88 ± 0,05 4,08 ± 0,07 < 0,05 2,128 Скольжение на боку (м) 2,22 ± 0,05 2,24 ± 0,04 > 0,05 0,333 Плавание 25 метров на скорость с ра-ботой ног кролем с поворотами: 6 ударов на груди, 6 ударов на спине, руки «стрелочкой» (с)

54,23 ± 0,7 49,6 ± 0,9 < 0,05 3,051

Примечание: М – среднее арифметическое значение результатов тестирования; m – стандартная ошибка среднего арифметического значения; t – t критерий Стьюдента; p – уровень значимости; КГ – контрольная группа; ЭГ – экспериментальная группа.

Было выявлено, что девочки эксперимен-тальной группы, по сравнению с девочками из контрольной группы, быстрее преодоле-вают расстояние 25 метров. Было выявлено, что девочки контрольной группы смогли проплыть расстояние 25 метров, работа но-гами на груди и на спине, за 54,23 ± 0,7 с, а девочки экспериментальной группы за

49,6±0,9 с (р<0,05); Между данными резуль-татами было выявлены статистические раз-личия (р<0,05).

В тестах, характеризующих умение со-хранить равновесие было выявлено пре-имущество спортсменок экспериментальной группы над контрольной:

51


– девочки из экспериментальной группы выполняли скольжение в положении на груди на расстояние равное, в среднем, 4,4±0,04 м. Их сверстницы из контрольной группы, выполнили это же упражнение на расстояние 4,15±0,04 м. В данном тесте на-блюдаются статистически значимые разли-чия (р<0,05);

–девочки из контрольной группы, вы-полнили скольжение на спине на расстоя-ние, в среднем, на 3,88±0,05 м, а из экспе-риментальной группы – 4,08±0,07 м. В дан-ном тесте также, наблюдаются статистиче-ски значимые различия (р<0,05);

Не во всех упражнениях были выявлены статистически значимые различия В упраж-нение скольжение на боку девочки обеих групп показали примерно равные результа-ты: 2,22±0,05 м (контрольная группа) про-тив 2,24±0,04 м (экспериментальная группа) (p>0,05).

Заключение. Проведенные исследования показывают, что применение упражнений по развития координационных способно-стей способствуют качественному освоению навыка плавания. Можно заключить, что предложенные средства по развитию коор-динационных способностей способствуют становлению техники девочек 7-8 лет, что впоследствии скажется на результате.

Список литературы 1. Быков, Е.В. Психофизиологические и

физиологические аспекты адаптации к ум-ственным нагрузкам учащихся младших классов: Монография / Е.В. Быков, А.В. Рязанцев, А.В. Чипышев, Е.А. Мекеш-кин, О.В. Казакова. – Челябинск : Изд. Центр ЮУрГУ, 2010. – 159 с.

2. Быков, Е.В. Мониторинг психофизио-логического и физического развития уча-щихся-участников интеллектуально-игрового всеобуча / Е.В. Быков, С.В. Ма-

ценко, К.А.Кашицина и др. // Вестник Но-восибирского государственного педагогиче-ского университета (электронный журнал). – 2014. – №1. – С. 19–28.

3. Ноткина, Н.А. Двигательные качества и моторика их развития у младших школь-ников / Н.А. Ноткина. – СПб. : Образование, 2003. – 164 с.

4. Тарасевич, Г.А. Специализированные восприятия у пловцов-кролистов на этапе базовой подготовки: дис… канд. пед. наук / Г.А. Тарасевич. – Омск, 2010. – 164 с.

5. Черапкина, Л.П. Физиологические ос-новы водных видов спорта: учеб. пособие / Л.П. Черапкина. – Омск : СибГУФК, 2005. – 91 с.

References 1. Bykov, E.V. Psycho-physiological and

psychological aspects of adaptation to the men-tal stress of junior school pupils: monography / E.V. Bykov, A.V. Rjazancev, A.V. Chipyshev, E.A. Mekeshkin, O.V. Kazakova. – Cheljab-insk : Izd. Centr JuUrGU, 2010. – 159 s.

2. Bykov, E.V. Monitoring psychophysi-ological and physical development of the par-ticipating students intellectually-game vseobu-cha/ E.V. Bykov, S.V. Macenko, K.A.Kashicina i dr. // Vestnik Novosibirskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo univer-siteta (jelektronnyj zhurnal). – 2014. – №1. – S. 19–28.

3. Notkina, N.A. Motor quality and motility of their development in junior schoolchildren / N.A. Notkina. – SPb. : Obrazovanie, 2003. – 164 s.

4. Tarasevich, G.A. Specialized perception swimmers krolistov-step basic training: dis… kand. ped. nauk / G.A. Tarasevich. – Omsk, 2010. – 164 s.

5. Cherapkina, L.P. Physiological basis of water sports: ucheb. posobie / L.P. Cherapkina. – Omsk : SibGUFK, 2005. – 91 s.

52









УДК 796.1 Кудряшов Е.В.

Пермский национальный исследовательский политехнический университет, Пермь, Россия

[email protected]

ПОКАЗАТЕЛИ СИЛОВОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПОРТСМЕНОК

В ИГРОВЫХ ВИДАХ СПОРТА Представленная научная статья посвящена рассмотрению вопросов, касающихся силовой

подготовленности квалифицированных спортсменок в командных игровых видах спорта. Анализ литературных данных, а так же изучение многолетней деятельности специалистов-практиков убедительно показали, что указанная проблема изучена недостаточно и требует дальнейшей разработки. Физическая подготовленность, являясь одной из ключевых состав-ляющих профессионализма спортсмена, призвана создавать фундамент для совершенствова-ния технического, тактического мастерства и других сторон многогранного процесса спор-тивной подготовки. В последние годы все возрастающий рост спортивной конкуренции в иг-ровых видах спорта, повышение требований к атлетической подготовке определяет необхо-димость всестороннего развития силовых качеств. Учитывая современные тенденции разви-тия спортивных игр, появилась необходимость разработки конкретных практических реко-мендаций для усовершенствования процесса подготовки. Исследования были проведены на квалифицированных спортсменках, специализирующихся в таких игровых видах спорта, как баскетбол, волейбол и футзал. Изучены показатели силовой подготовленности на различных этапах многолетнего процесса спортивного совершенствования. Используя метод полидина-мометрии, получены данные об уровне развития силовых качеств у спортсменок c квалифи-кацией кандидат в мастера спорта и мастер спорта в указанных видах спортивных игр. При-веденные данные могут быть рекомендованы для специалистов в области спортивных игр как ориентиры уровня силовой подготовленности спортсменок, специализирующихся в иг-ровых видах спорта.

Ключевые слова: показатели, сила, подготовленность, уровень развития, качества, ква-лификация, спортсменки, спортивные игры, баскетбол, волейбол, футзал, исследование, по-лидинамометрия, рекомендации.

Kudryashov E. V.

The Perm National Research Polytechnic University, Perm, Russia

INDICATORS FORCE READINESS

QUALIFIED ATHLETES IN TEAM SPORTS Presents the scientific article is devoted to consideration of matters related to strength training of

qualified athletes in team sports. The analysis of literary data and study of multi-year activities practitioners have convincingly shown that this problem is poorly understood and requires further development. Physical fitness, being one of the key components of professionalism of the athlete is intended to create the foundations for improving technical, tactical mastery and other sides of the complex process of sports training. In recent years the increasing growth of athletic competition in team sports, the increased demand for athletic training identifies the need for comprehensive development of power qualities. Given the current trends in the development of sports, there is a need to develop specific practical recommendations for improving the process of preparation. Studies were conducted on trained athletes who specialize in such team sports as basketball,

53



volleyball and futsal. Studied indicators of force readiness at various stages of the long process of sports perfection. Using the method of poli gonometrii obtained data on the level of development of power qualities in athletes c qualifications candidate master of sports and master of sports in these sports games. The data can be recommended for specialists in the field of sports games as benchmarks of level of strength training of athletes, specializing in sports.

Keywords: performance, power, readiness, level of development, quality, qualification, athletes, sports, basketball, volleyball, futsal, research, poligonometrii, recommendations.

Постановка проблемы. Накопленный

практический опыт и научно-исследовательская деятельность показыва-ет, что различные виды спорта предъявляют определенные требования к развитию тех или иных качеств, одним из которых явля-ется силовая подготовка спортсменов, имеющая определенные особенности в раз-личных видах спорта. В данном понимании принято выделять силовую подготовку с различной направленностью: общая силовая подготовка и развитие специфических сило-вых качеств, позволяющих достичь успеха в избранном виде спортивной специализации [1, с. 30; 3, с. 85].

Установлено, что формирование опреде-ленного уровня развития силовых качеств, сопровождается повышением показателей быстроты, координационных способностей и других физических качеств. Таким обра-зом, силовая подготовка является одной из ключевых в тренировочном и соревнова-тельном процессе во многих видах спорта.

Современные спортивные игры – это та специфическая деятельность, которая тре-бует высокого уровня развития двигатель-ных способностей человека, отличается вы-сокой интенсивностью технико-тактических действий, быстрой сменой игровых ситуа-ций. Игра изобилует большим количеством различных элементов техники, внезапных, быстрых перемещений, требует быстрого реагирования на летящий мяч [2, с. 7].

Безусловно, рассматриваемые виды предъявляют высокие требования к уровню мастерства спортсменок, показателей под-готовленности всех сторон многогранного процесса спортивного совершенствования. Не является исключением и силовая подго-товка, как качество лимитирующее станов-ление спортивного мастерства в современ-ных спортивных играх [4].

Все возрастающие требования к атлети-ческой подготовке спортсменок, силовая борьба в процессе соревновательной дея-тельности и другие критерии должны быть обеспечены соответствующими средствами и методами силовой подготовки в трениро-вочном процессе. Особенно остро эта про-блема встала в последние годы в связи с ростом конкуренции на международной спортивной арене [5, с. 245]. Указанной выше проблеме в последние годы уделяется все больше внимания в различных видах спорта. Накоплен значительный экспери-ментальный материал, который касается во-просов разработки параметров подготов-ленности, критериев оценивая различных сторон мастерства и функционального со-стояния спортсменов [6, 7]. На практике ис-пользуются различные способы создания моделей подготовленности.

Учитывая, что в специальной литературе и практической деятельности специалиста-ми в области спортивных игр проблема раз-работки конкретных параметров силовой подготовленности изучена недостаточно, возникает необходимость более тщательно-го анализа данного научного направления. В представленной работе предпринята по-пытка разработки показателей силовой под-готовленности спортсменок, специализи-рующихся в различных видах спортивных игр.

Цель исследования: разработать показа-тели силовой подготовленности квалифици-рованных спортсменок, специализирую-щихся в командных видах спортивных игр.

Методы исследования: 1. Анализ научно методической и специ-

альной литературы. 2. Обобщение передового опыта специа-

листов практиков в в области спортивных игр.

54


3. Педагогические наблюдения за соревно-вательной и тренировочной деятельностью.

4. Полидинамометрия. 5. Методы математической статистики. Организация исследования: в исследо-

вании приняли участие 118 спортсменок, специализирующихся в спортивных играх с уровнем квалификации кандидат в мастера спорта и мастер спорта.

Результаты исследований и их обсуж-дение. На основе использования методики Рыбалко Б.М. и динамометра системы Аба-лакова В.М. у спортсменок исследовались показатели силы сгибателя и разгибателя бедра, сгибателя и разгибателя голени, по-дошвенного сгибателя стопы, сгибателя и

разгибателя плеча, сгибателя и разгибателя предплечья, мышц кисти, сгибателя туло-вища. Полученные данные пересчитывались в значения относительной силы по формуле:

С о=мСА ,

где С О - относительная сила, С - абсо-лютная сила, М – масса тела спортсмена.

А

Проведенные исследования позволяют отметить, что рост квалификации спортсме-нок в баскетболе сопровождается повыше-нием суммарных показателей относитель-ной силы верхних и нижних конечностей, а так же суммарного показателя силы 11-ти исследуемых мышечных групп (табл. 1).

Таблица 1 – Показатели силовой подготовленности баскетболисток МС КМС

X ± mx X ± mx Показатели

n=12 Р

n=15 Показатели относительной силы 5 мышечных групп ноги 4,88± 0,02 <0,05 4,75 0,08 ±Показатели относительной силы 5 мышечных групп руки 2,47± 0,07 >0,05 2,35 0,04 ±Показатели относительной силы 11 мышечных групп 7,65± 0,02 <0,05 7,42 0,03 ±

Рисунок 1 – Динамика изменения показателей силовой подготовленности баскетболисток.

Так, суммарные показатели относитель-ной силы пяти мышечных групп ноги соста-вили у кандидатов в мастера спорта и мас-теров спорта, соответственно 4,75 и 4,88 (при достоверности различий <0,05).

В суммарном показателе относительной силы пяти мышечных групп руки были по-лучены следующие результаты: у баскетбо-листок с квалификацией кандидат в мастера спорта и мастер спорта эти показатели со-ставили 2,35 и 2,47 соответственно. Однако эти результаты показали не достоверные различия у квалифицированных спортсме-нок (>0,05).

Динамика изменения уровня развития относительной силы 11-ти мышечных групп, то есть всех исследованных мышеч-ных групп, характеризуется статистически значимыми изменениями у кандидатов в мастера спорта и мастера спорта (7,42 и 7,65 при достоверности различий <0,05) (рис. 1).

Характеризуя результаты исследований, проведенные на волейболистках, также можно отметить определенные закономер-ности. Наблюдается тенденцию к повыше-нию с ростом квалификации волейболисток показателей относительной силы таких мышечных групп: разгибателя бедра, разги-

55


бателя голени, разгибателя плеча, сгибателя предплечья, силы мышц кисти.

Особенно четко рост относительной силы с повышением квалификации волейболи-

сток заметен по суммарным показателям 5-ти мышечных групп ноги, 5-ти мышечных групп руки, 11-ти мышечных групп (табли-ца 2, рисунок 2).

Таблица 2 – Показатели силовой подготовленности волейболисток МС КМС


n=30

Р

n=32 Показатели относительной силы 5 мышечных групп ноги 4,93± 0,05 <0,05 4,81± 0,05 Показатели относительной силы 5 мышечных групп руки 2,41± 0,06 <0,05 2,25± 0,04 Показатели относительной силы 11 мышечных групп 7,78± 0,01 <0,05 7,51± 0,01

Рисунок 2 – Динамика изменения показателей силовой подготовленности волейболисток.

Результаты исследований, проведенных на спортсменках, специализирующихся в футза-ле, характеризуются следующими особенно-стями: с ростом квалификации изменяются результаты в тестировании силовой подго-товленности. Особенно четкая взаимосвязь этих параметров наблюдается не по показате-лям силы отдельных мышечных групп, а по их суммарному значению. Так суммарные

показатели относительной силы пяти мышеч-ных групп ноги составили 4,99 на уровне кандидатов в мастера спорта, а у мастеров спорта достигли показателя 5,05. Относи-тельно силы различных мышечных групп ру-ки, необходимо отметить, что не обнаружены достоверно значимые изменения в динамике этих показателей у спортсменок различного уровня квалификации (табл. 3).

Таблица 3 – Показатели силовой подготовленности футболисток МС КМС


n=14 Р

n=15 Показатели относительной силы 5 мышечных групп ноги 5,05± 0,08 <0,05 4,99± 0,04

Выводы 1. Разработаны показатели силовой под-

готовленности спортсменок, специализи-рующихся в спортивных играх.

2. Материалы, полученные в процессе про-ведения исследований, свидетельствуют о необходимости всесторонней силовой подго-товки спортсменок на всех этапах многолет-него спортивного совершенствования.

3. Выявленные показатели силовой под-готовленности могут служить тренерам ориентирами формирования силовых пока-

зателей, а также для осуществления контро-ля за тренировочным процессом в соответ-ствии с принципами соразмерности разви-тия физических качеств и направленности к высшим спортивным достижениям.

Список литературы 1. Верхошанский, Ю. В. Основы специ-

альной силовой подготовки в спорте / Ю. В. Верхошанский // Советский спорт. – 2013. – 216 с.

56


2. Корягин, В. М. Актуальные проблемы физической и технической подготовки бас-кетболисток высокой квалификации в про-цессе многолетней тренировки // Физиче-ское воспитание студентов творческих спе-циальностей. – 2001. – №5. – С. 6-13.

3. Кудряшов, Е. В. Структура модели технического мастерства спортсменок вы-сокой квалификации в настольном теннисе // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2015. – № 2 (120). – С. 85-87.

4. Кудряшов, Е. В. Построение модели силовой подготовленности баскетболисток различной квалификации // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2015. – № 4 (122). – С. 102-104.

5. Платонов, В. Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения // Олимпийская литература. 2004. 808 с.

6. Плетнев, А. А. Оценка переходных процессов гемодинамики спортсменов при ортопробе на основании анализа спектраль-ных характеристик / А.А. Плетнев, Е.В. Быков, Н.Г. Зинурова, А.В. Чипышев // Современные проблемы науки и образова-ния. – 2014. – № 1. – С. 320.

7. Табарчук, А. Д. Медицинское обеспе-чение спорта (избранные лекции) / А.Д. Табарчук, Е.В. Быков, В.Е. Конов, Д.А. Табарчук. – Челябинск : Уральская Академия, 2015. – 314 с.

References 1. Verhoshanskij, Ju. V. Fundamentals of

special strength training in sports / Ju. V. Ve-hoshanskij // Sovetskij sport. – 2013. – 216 s.

2. Korjagin, V. M. Actual problems of physical and technical preparation of highly skilled basketball players in the process of long-term training // Fizicheskoe vospitanie studentov tvorcheskih special'nostej. – 2001. – №5. – S. 6-13.

3. Kudrjashov, E. V. The structure of tech-nical skill sportsmen of high qualification model in table tennis // Uchenye zapiski uni-versiteta imeni P.F. Lesgafta. – 2015. – № 2 (120). – S. 85-87.

4. Kudrjashov, E. V. Construction of the model power readiness of basketball players of varying skill // Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta. – 2015. – № 4 (122). – S. 102-104.

5. Platonov, V. N. The system of training athletes in Olympic sports. The general theory and its practical application // Olimpijskaja lit-eratura. 2004. 808 s.

6. Pletnev, A. A. Evaluation of transient hemodynamic athletes during orthostatic test based on the analysis of the spectral character-istics / A.A. Pletnev, E.V. Bykov, N.G. Zin-urova, A.V. Chipyshev // Sovremennye prob-lemy nauki i obrazovanija. – 2014. – № 1. – S. 320.

7. Tabarchuk, A. D. Medical maintenance of sports (selected lectures) / A.D. Tabarchuk, E.V. Bykov, V.E. Konov, D.A. Tabarchuk. – Cheljabinsk : Ural'skaja Akademija, 2015. – 314 s.

57


УДК 343.21.7 ББК 67.408 : 75

Попов К.И. Уральский государственный университет физической культуры,

Челябинск, Россия [email protected]

УГОЛОВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА МОШЕННИЧЕСТВО

ПРИ ТРАНСФЕРАХ СПОРТСМЕНОВ Статья посвящена рассмотрению вопросов спортивного права, уголовного права, мошен-

ничества в спорте, а также вопросы привлечения к уголовной ответственности за мошенни-чество при трансферах спортсменов. Спорт на сегодняшний день занимает важное место в общественной, материальной и духовной жизни человека. Современный спорт представляет собой социальный механизм, способный выполнять широкий круг общественных функций: профилактика заболеваний, укрепление здоровья, поддержание высокой работоспособности человека, воспитание патриотизма граждан, подготовка их к защите Родины, развитие и ук-репление дружбы между народами. Но современный спорт – это не только подготовка к со-ревнованиям и участие в них, современный спорт – это сложная сфера, включающая в себя помимо спортивных отношений трудовые отношения, финансово-экономические, админист-ративные, предпринимательские и другие. Зачастую отношения, сложившиеся в спорте и считающиеся в спортивном мире обыденными, не вписываются в современную правовую картину. Спортивные юристы потратили не один год, чтобы поставить на правовые рельсы спортивные отношения, но многие вопросы еще не решены. Одним из таких вопросов явля-ется вопрос о правовой природе трансферов. Исходя из многообразия предпринимательской деятельности в различных сферах общественной жизни, которые приобретают с каждым го-дом все большее значение в жизни государства, юридическая терминология, в частности уголовно-правовая и криминологическая, будут нуждаться в определенном изменении.

Ключевые слова: спорт, физическая культура, современный спорт, спортивный мир, трансферная система, трансферы спортсменов, мошенничество в спорте, профессиональ-ный спорт, уголовная ответственность за мошенничество в сфере спорта.

Popov K. I.

The Ural State University of Physical Culture Chelyabinsk, Russia

[email protected]

CRIMINAL LIABILITY FOR FRAUD IN TRANSFERS OF ATHLETES The article is devoted to questions of sports law, criminal law, fraud in sports as well as issues of

criminal responsibility for fraud with the transfers of athletes. The sport today has an important place in the social, material and spiritual life of man. Modern sport is a social mechanism able to perform a wide range of public functions: disease prevention, promotion of health, maintenance of work efficiency, the Patriotic education of citizens, training them to defend the homeland, the development and strengthening of friendship between peoples. But modern sport is not only preparation for competitions and participation in them, modern sport is a complex field involving sports in addition to relationship the employment relationship, financial-economic, administrative, business and others. Often the relationships developed in sports and in the sports world is con-sidered ordinary, do not fit into the modern legal picture. Sports lawyers have spent more than one year to put on the rails of sports legal relationship, but many issues still not resolved. One such issue is the question of the legal nature of transfers. On the basis of diversity of entrepreneurial

58

Менеджмент, экономика и право в сфере физической культуры и спорта / Management, economics and law in the field of physical culture and sports

activity in various spheres of public life, which are becoming every year more and more important in the life of the state, legal terminology, in particular criminal law and criminology, will need a change.

Keywords: sports, physical education, modern sports, sports world, transfer system, transfers of athletes, cheating in sports, professional sports, criminal liability for fraud in the field of sports.

Физическая культура и спорт в последнее время стала одной из самых важных сфер человеческой деятельности; огромные дос-тижения в этой области легли в основу мно-гих социальных и научно-технологических преобразований в обществе. Место физиче-ской культуры и спорта в жизни общества во многом определяется той ролью, кото-рую играют в общественном развитии фи-зическое здоровье, знания людей, их физи-ческая дееспособность, умения и навыки, возможность развития своих профессио-нальных качеств.

Спорт на сегодняшний день занимает важное место в общественной, материаль-ной и духовной жизни человека. Современ-ный спорт представляет собой социальный механизм, способный выполнять широкий круг общественных функций: профилактика заболеваний, укрепление здоровья, поддер-жание высокой работоспособности челове-ка, воспитание патриотизма граждан, подго-товка их к защите Родины, развитие и укре-пление дружбы между народами.

По мере развития общества физическая активность и спорт все шире проникают во все сферы жизни людей, становятся все бо-лее значимой и неотъемлемой частью жиз-недеятельности мировой цивилизации. Фи-зическая культура и спорт в современном обществе являются важнейшим фактором поддержания и укрепления здоровья людей, совершенствования их культуры, способом общения, активного проведения досуга, альтернативой вредным привычкам и при-страстиям.

Президент России В.В. Путин посчитал необходимым отметить в своем послании к Федеральному Собранию (2012), что важ-нейшим направлением деятельности госу-дарства является «развитие физической культуры и спорта, особенно среди молоде-жи. Ведь именно для того, чтобы побудить людей заниматься спортом, чтобы занятие физической культурой и спортом стало

модным, престижным делом, мы и органи-зовываем в нашей стране крупнейшие меж-дународные соревнования. Но эту задачу, задачу занятий массовым спортом, не ре-шить лишь за счет проведения международ-ных спортивных форумов и увеличения да-же учебных часов физкультуры в школах и вузах. Нужны новые формы работы, широ-кий выбор не только спортивных, но оздо-ровительных занятий, прежде всего для де-тей» [5, с. 25].

Но современный спорт – это не только подготовка к соревнованиям и участие в них, современный спорт – это сложная сфе-ра, включающая в себя помимо спортивных отношений трудовые отношения, финансо-во-экономические, административные, предпринимательские и другие. Спорт в том виде, в котором он предстает перед нами на сегодняшний день, исторически сложился за долгий период времени, Зачастую отно-шения, сложившиеся в спорте и считаю-щиеся в спортивном мире обыденными, не вписываются в современную правовую кар-тину. Спортивные юристы потратили не один год, чтобы поставить на правовые рельсы спортивные отношения, но многие вопросы не удается решить и по сей день, Одним из таких вопросов является вопрос о правовой природе трансферов. Что такое трансферы спортсменов? [4, с. 19].

Трансферная система – система перехо-дов спортсменов (тренеров) из одной спор-тивной организации в другую – существует уже более ста лет.

Например, в США с первых дней созда-ния профессиональной бейсбольной лиги в 1876 г. встал вопрос о переходе игроков из команды одного клуба в команду другого. Клубу запрещалось нанимать бейсболиста, который по каким-либо причинам был уво-лен или изгнан из другого клуба. Так поя-вился «черный список», действующий в профессиональных лигах и сегодня. Однако регулируемого порядка перехода игроков из

59

http://www.referat.ru/referats/view/22773#_ftn1



команды одного клуба в команду другого еще не было. Менеджеры старались при-влечь лучших бейсболистов, предлагая им более высокую заработную плату, несмотря на то, что доходы клубов были незначи-тельными. С 1880 г. закрепилась система заключения контрактов с игроками, в ре-зультате чего прекратились произвольные переезды бейсболистов из города в город из-за более высокого заработка, что позво-лило наладить определенный контроль за спортсменами.

Вместе с тем, с момента своего создания и до сегодняшних дней трансферная систе-ма подвергалась «проверке на прочность», в том числе не одним судебным процессом. Ее называли пережитком Средневековья, а клубы обвиняли в работорговле. И хотя ни один громкий судебный процесс не привел к полной ее отмене, благодаря таким про-цессам с конца ХIХ в. трансферная система претерпела немало изменений, направлен-ных на ее либерализацию [1, с.156-157].

В российском праве понятия перехода, или трансфера спортсмена нет ни в одном законодательном акте. Федеральный закон от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ «О физиче-ской культуре и спорте в Российской Феде-рации» обходит эту сложнейшую проблему как несуществующую.

Ранее действовавший Федеральный закон от 29 апреля 1999г. № 80-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федера-ции» содержал одну статью, посвященную переходам спортсменов, а именно ст. 26 «Переход спортсменов в другие физкуль-турно-спортивные организации». В ней, в частности, предусматривалось, что в случае если переход спортсмена в другую физкуль-турно-спортивную организацию (спортив-ный клуб) происходит до истечения срока контракта о спортивной деятельности или до выполнения предусмотренных в таком контракте обязательств (если такие условия указаны в контракте о спортивной деятель-ности), такой переход спортсмена возможен только по взаимному согласию физкультур-но-спортивных организаций (спортивных клубов).

В нормативных, регламентных актах спортивных международных и отечествен-

ных организаций наиболее часто встречает-ся термин «переход» («трансфер»), и обу-словлен этот термин скорее не спецификой данного явления, а сложившейся практикой его применения. Именно термин «переход» («трансфер») наиболее часто употребляется в деятельности международных спортивных организаций и достаточно прочно вошел в употребление на уровне общероссийских спортивных федераций (союзов, ассоциа-ций, лиг), а также в обиход спортсменов, тренеров, болельщиков и других участников спортивного движения.

Переход в «Толковом словаре» под ре-дакцией Д.Н.Ушакова определяется как за-вершенное единичное действие, от глагола перейти, переходить, момент, место, где од-но, постепенно изменяясь, становится каче-ственно другим; звено, связывающее пре-вращающиеся из одного в другие явления.

Трансфер (иногда употребляется написа-ние «трансферт») – от лат. transfere, англ. transfer или фр. transfert – переносить, пере-возить, перемещать, передача – использует-ся в терминологии различных наук (таких как психология, философия, экономика, юриспруденция) для обозначения процеду-ры перемещения и по своей сути является синонимом перехода [2, с. 164-165].

Вместе с тем, становление и развитие рыночных отношений нередко сопровожда-ется распространением новых видов и форм обманов в многообразной экономической сфере. К сожалению, такова криминогенная закономерность функционирования рынка.

В современной экономике России спор-тивный бизнес, как и в основных развитых странах, приобретает большое значение. Эта область деятельности коммерческих структур стала уже целой индустрией.

В настоящее время олимпийские принци-пы стремительно уступают место коммерче-скому расчету и материальной выгоде. Спортсмены становятся предметом коммер-ческих контрактов, которые совершаются с нарушением закона. Например, с целью по-нижения стоимости перспективного спорт-смена при заключении с ним контракта могут использоваться различные формы давления, принуждения, обмана. Практика показывает, что именно такими неправомерными метода-

60



ми некоторые спортивные клубы добиваются выгодных контрактов с профессиональными спортсменами [4, с. 21].

Одним из распространенных преступле-ний в сфере трансферов спортсменов явля-ется мошенничество.

Согласно ст. 159 Уголовного кодекса Рос-сийской Федерации – мошенничество – это хищение чужого имущества или приобрете-ние права на чужое имущество путём обмана или злоупотребления доверием [6, с. 69].

Обман или злоупотребление доверием должны быть совершены в отношении дее-способного лица, которое по своей воле пе-редаёт имущество или право на имущество в собственность или владение мошеннику.

Обман, как средство введения в заблуж-дение потерпевшего, может выражаться в искажении фактических или юридических данных, в ложном сообщении о личностных данных, например, мошенник выдает себя за должностное лицо или за работника пра-воохранительных органов.

Распространенной формой мошенниче-ства является совершение торговых или иных сделок на улице, когда потерпевшему или продают фальсифицированный товар, например, медное кольцо вместо золотого или граненое стекло вместо бриллиантов, или передают так называемую куклу – пач-ку нарезанной бумаги вместо денег.

Обман может выразиться в представле-нии подложных документов для получения пенсии, надбавок к заработной плате, посо-бия по безработице.

Злоупотребление доверием представляет вторую форму мошенничества, имеющую значительное распространение. С развитием рыночной экономики и коммерческих от-ношений возможности получить имущество путем злоупотребления доверием достаточ-но широки. Так, мошенничеством следует признавать получение аванса за выполнение работ, кредитов, предоплаты за поставку товаров и т.п. без намерения возвращать кредиты, аванс, предоплату и без намерения выполнять обусловленные соглашением действия.

Злоупотребление доверием может выра-зиться в выпуске необеспеченных ценных

бумаг, в создании финансовых «пирамид» с целью обмана наивных вкладчиков.

В случаях злоупотребления доверием не-обходимо доказать, что умысел на присвое-ние чужого имущества или права на имуще-ство у виновного имелся до совершения действий по завладению имуществом. Если невозврат имущества был обусловлен объ-ективными обстоятельствами, разорением, неудачной коммерческой деятельностью лица, решения о взаимоотношениях креди-тора и должника должны приниматься на основе гражданско-правового законодатель-ства [8, с. 192-193].

Федеральным Законом РФ «О внесении изменений в Уголовный Кодекс РФ и от-дельные законодательные акты РФ» от 29.11.2012 года № 207 ФЗ, введены новые квалифицирующие признаки такого состава преступления, как мошенничество. Так, введена уголовная ответственность за мо-шенничество в сфере кредитования, за мо-шенничество при получении выплат, мо-шенничество при использовании платежных карт, мошенничество в . сфере предприни-мательской деятельности, мошенничество в сфере страхования, мошенничество в сфере компьютерной информации [7].

Как мы видим, изменения не коснулись вопроса о регулировании правоотношений, возникающих в сфере трансферов спорт-сменов. Из этого следует, что данная сфера менее регламентирована законодательст-вом, поэтому субъекты этих отношений бу-дут прибегать к различным способам обма-на с целью личного обогащения.

Современной криминалистической науке и следственно-судебной практике известны некоторые наиболее типичные способы приобретения крупных денежных средств в профессиональном спорте. Рассмотрим не-которые из них.

Первый способ «отмывания» денег и по-лучения большой прибыли заключается в приобретении прав на спортсменов (порт-фельные права) следующим образом. За 200-300 сотен долларов в оффшорной зоне покупается (или регистрируется с подобным уставным капиталом) компания, через кото-рую приобретаются права на 400-500 спорт-сменов и тренеров (а также иной обслужи-

61


вающий персонал) в различных видах спор-та сроком на 14-15 лет. При такой схеме на-логи незначительны, суммы на приобрете-ние прав (заключение контрактов) тратятся большие, перепродаются спортсмены за еще большие деньги, а в итоге получаются «чис-тые» многомиллионные прибыли. В на-стоящее время можно говорить о сотнях по-добных оффшорных компаний. Создаются и целые тресты, собственные банки. Пробелы в отечественном и зарубежном налоговом законодательстве позволяют процветать данному бизнесу в спортивной сфере безна-казанно.

Второй способ представляет собой гра-мотно юридически завуалированную мо-шенническую аферу. Уголовно-правовой и криминалистической наукам известен такой способ мошеннического обмана, как заве-домо ложное обещание о предполагаемом событии. Ложное обещание – наиболее ти-пичный обман в обстоятельствах, относя-щихся к будущему. Современная практика показывает, что обман относительно буду-щих событий в условиях отечественной ры-ночной экономики встречается довольно часто, особенно если речь идет о действиях самого виновного (ложные обещания). Со-держанием ложного обещания являются об-стоятельства будущего времени.

Безусловно, современная российская правоприменительная деятельность пока не нуждается в наличии такого термина, как «спортивное мошенничество». Не испыты-вает в нем необходимости и спортивная юриспруденция. Однако, исходя из много-образия предпринимательской деятельности в различных сферах общественной жизни, которые приобретают с каждым годом все большее значение в жизни государства, ду-мается, что юридическая терминология, в частности уголовно-правовая и криминоло-гическая, будут нуждаться в определенном изменении [3, с. 105-106].

Список литературы 1. Алексеев, С.В. Спортивное право.

Трудовые отношения в спорте: учебник для студентов вузов, обучающихся по направ-лениям «Юриспруденция» и «Физическая культура и спорт»/ С.В. Алексеев; под ред.

П.В. Крашенинникова. – М. : ЮНИТИ – ДАНА, Закон и право, 2013.– 647 с.

2. Алексеев, С. В. Правовые основы про-фессиональной деятельности в спорте: учебник для студентов вузов / С. В. Алексе-ев. – М. : Советский спорт, 2013.–517 с.

3. Борисов, О.А. Современные способы мошеннического обмана в спортивном биз-несе / О.А. Борисов, А.С. Рябов // Вестник Волгоградской академии МВД России. На-учно-методический журнал. – 2007. – №1(4). – С. 105-106.

4. Зайцев, Ю.В. Правовая природа пере-ходов спортсменов / Ю.В. Зайцев //Спорт: экономика, право, управление. – М. : Юрист. – 2009. – № 4. – С. 21.

5. Мелёхин, А.В. Правовое регулирова-ние физической культуры и спорта: учебник для бакалавриата и магистратуры / А.В. Ме-лёхин. – М. : Издательство Юрайт, 2014. – 479 с.

6. Уголовный кодекс Российской Феде-рации. – М. : Издательство «Омега-Л», 2014. – 204 с.

7. Уголовный кодекс Российской Феде-рации: кодекс от 13 июня 1996г. № 63-ФЗ, принят Гос. Думой Фед. Соб. Рос. Федера-ции 24 мая 1996 г.: с учетом поправок, вне-сенных Федеральным Законом от 29 ноября 2012г. № 278-ФЗ // Российская газета. – 2012. – 3 декабря. – № 278.

8. Уголовное право России: Учебник для вузов. Т. 2. Особенная часть. Под ред. док-тора юридических наук, профессора А.Н. Игнатова и доктора юридических наук, профессора Ю.А. Красикова. – М.: Изда-тельская группа НОРМА – ИНФРА. М., 1999. – 808с.

References 1. Alekseev, S.V. Sports law. Labour rela-

tions in sport: a textbook for University stu-dents enrolled in «Jurisprudence» and «Physi-cal culture and sport» / S.V. Alekseev; under the editorship of P.V. Krasheninnikov. – M. : UNITI – DANA, Law and right, 2013. – 647 p.

2. Alexeev, S.V. Legal basis of professional activities in sport: a textbook for University students / S.V. Alekseev. – Moscow: Soviet sport, 2013. - 517 p.

3. Borisov, O.A. Modern methods of fraudu-lent deception in sports business / O.A. Bo-

62


risov, A.S. Ryabov // Bulletin of the Volgograd Academy of the MIA of Russia. Scientific-methodical magazine. – 2007. – №1(4). – P. 105-106.

4. Zajcev, Yu.V. The legal nature of transi-tions in athletes / Yu.V. Zajcev // Sports: Eco-nomics, law, management. – M. : Yurist. – 2009. – № 4. – P. 21.

5. Melekhin, A.V. Legal regulation of physical culture and sport: textbook for under-graduate and graduate / A.V. Melekhin. – M. : Urait, 2014. – 479 p.

6. Criminal code of the Russian Federation. – M. : Publishing House «Omega-L», 2014. – 204 p.

7. Criminal code of the Russian Federation: the code of 13 June 1996. No. 63-FZ, adopted by the State. Duma Fed. Sob. ROS. Federation on 24 may 1996 : taking into account the amendments introduced by the Federal Law dated 29 November 2012. No. 278-FZ // Ros. gas. – 2012. – December 3. – № 278.

8. Criminal law of Russia: Textbook for universities. Vol. 2. Special part. Under the editorship of doctor of law, Professor A.N. Ig-natova and doctor of legal Sciences, Professor Y.A. Krasikov. – M: Publishing group NORMA – INFRA. M., 1999. – 808 p.

63


УДК 796.012.68 Путинцева Е. В.


[email protected]

ВОСПИТАНИЕ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ НАЧИНАЮЩИХ ТАНЦОРОВ С ПОМОЩЬЮ ДЕЛОВЫХ ИГР

В статье раскрываются проблемы начала соревновательной деятельности в танцевальном

спорте, связанные с ранней специализацией и недостаточной психологической готовностью юных дуэтов к первым соревнованиям. Танцевальный спорт привлекает детей своей эмоцио-нальностью, возможностью выразить себя под музыку. Активная соревновательная деятель-ность в танцевальном спорте начинается с шести-семилетнего возраста. Ранняя специализа-ция обусловлена целым набором задач, которые надо комплексно решать в начале спортив-ной карьеры юного танцора, поэтому на этапе начальной подготовки в полной мере необхо-димо использовать принцип разносторонней тренировки, с применением различных средств и методов, а также, учитывать индивидуальные особенности возрастного развития и сенси-тивные периоды двигательных способностей. Реальная оценка своих возможностей в сорев-новательной ситуации зависит от комплекса показателей. Специализированный подход к со-ревновательной готовности юного танцора, основанный на знании особенностей детской психики, позволяет значительно снизить соревновательный стресс и личностную тревож-ность, а также формировать различные модели поведения в соревновательных ситуациях. Решение проблемы возможно с помощью разработанных автором деловых игр, моделирую-щих различные соревновательные ситуации и формирующих у юных танцоров вариатив-ность мышления, простейшие тактические навыки, варианты поведения, а также самооценку, позволяющую адекватно прогнозировать соревновательную возможность. Выявлено, что по-казатели тактической готовности, самооценки и соревновательного результата начинающих танцоров достоверно взаимосвязаны между собой. Экспериментально доказана эффектив-ность применения деловых игр, направленных на воспитание соревновательной готовности в процессе начальной подготовки детей в танцевальном спорте.

Ключевые слова: этап начальной подготовки, танцевальный спорт, деловые игры, мо-делирование соревновательного процесса, основы тактических действий, самооценка сорев-новательной возможности, анализ и самоанализ, соревновательная готовность.

Putintseva Е. V.


[email protected]

CULTIVATING COMPETITION READINESS OF BEGINNER-DANCERS BY MODELLING GAMES

The paper focuses on the problems of a competition activity start in dancing sports associated

with the early specialization and insufficient psychological readiness of young duets to the first competition. Dance sport attracts children with its emotionality, the ability to Express yourself with music. Active competitive activity in sports dance begins with six or seven years of age. Early specialization due to a set of tasks that need to be addressed holistically in the early athletic career of the young dancer, so the stage of initial training in full, you must use the principle of cross-training, using various means and methods, as well as, take into account the individual characteristics of developmental age and sensitive periods of motor abilities. Real assessment of

64


Юношеский спорт (теория и методика) / Youthful sport (theory and methods)

their capabilities in a competitive situation depends on a range of indicators. A specialized approach to competitive readiness of young dancers, based on knowledge of the characteristics of the child's psyche, can significantly reduce competitive stress and anxiety and also develop different models of behavior in competitive situations. The problem can be solved using developed by the author of business games simulating various competitive situations and shaping young dancers variability of thinking, the simplest tactical skills, behaviors, and self-esteem, that enable to predict competitive ability. Was found that the performance of tactical readiness, self-evaluation and competition results beginner dancers significantly interrelated. Experimentally proved the effectiveness of business games directed on education of competitive readiness in the process of initial training of children in dance sport.

Keywords: primary-training stage, dancing sports, modelling games, modelling competition process, tactical-activity fundamentals, competition-potentialities self-appraisal, competition readiness.

Танцевальный спорт привлекает детей своей эмоциональностью, возможностью выразить себя под музыку. Активная сорев-новательная деятельность в танцевальном спорте начинается с шести – семилетнего возраста. Танцевальный спорт предъявляет высокие требования к уровню физической подготовки [3, 8], а ранняя специализация требует комплексного решения многих за-дач уже в самом начале спортивной карьеры юного танцора, поэтому на этапе начальной подготовки в полной мере необходимо ис-пользовать принцип разносторонней трени-ровки, с применением различных средств и методов, а также учитывать индивидуаль-ные особенности возрастного развития и сенситивные периоды двигательных спо-собностей [5].

Танцевальный дуэт, прежде всего, это взаимодействие двух личностей с разными характерами, темпераментом и физиологи-ческими особенностями. Специфика дет-ской танцевальной пары состоит в том, что это разнополый коллектив, состоящий из индивидуумов, у которых еще не сформи-ровалась психика. Согласно исследованиям в области танцевального спорта, известно, что на фоне соревновательного стресса у юных танцоров с высоким уровнем лично-стной тревожности ухудшаются кинестети-ческая чувствительность и пространствен-ная точность движений, снижаются воспри-ятие и воспроизведение медленного и быст-рого темпов, акцентов, соотношение дли-тельности звуков, что ведет за собой нару-шение ритмического рисунка исполняемого танца и является одной из основных причин

снижения соревновательного результата [2, 9]. Кроме того, дети, как правило, не оценивают себя адекватно и в силу этого, предъявляют необоснованный уровень при-тязаний к соревновательному результату. Выход на соревнования новичков без пред-варительной подготовки, как правило, ведет к стрессам и психологическим срывам юных танцоров, что может спровоцировать уход из секции [4]. Реальная оценка своих возможностей в соревновательной ситуации зависит от комплекса показателей. Специа-лизированный подход к соревновательной готовности юного танцора, основанный на знании особенностей детской психики, по-зволяет значительно снизить соревнова-тельный стресс и личностную тревожность, а также формировать различные модели по-ведения в соревновательных ситуациях.

Развитие вариативного мышления, уме-ние противостоять сбивающим факторам и стрессу, способность быстро и адекватно реагировать на неожиданно возникающие ситуации необходимо формировать в про-цессе тактической подготовки [1]. Этому нужно специально учиться на тренировках, используя искусственные сбивающие фак-торы.

В спортивной гимнастике принят прием моделирования возможных ситуаций на со-ревнованиях. С его помощью формируется психологическая устойчивость к сбиваю-щим факторам. Подобные модели возмож-ны и в танцевальном спорте. Решение про-блемы психологической готовности юных танцоров к первым соревнованиям возмож-но с помощью деловых игр, так как игра яв-

65


ляется частью жизнедеятельности ребенка, его привычной, не стрессовой средой оби-тания. Нами была разработана серия дело-вых игр «Мини-конкурс», моделирующая различные соревновательные ситуации, формирующая у начинающих танцоров ос-новы тактики и вариативного мышления, анализа и самооценки [7].

Основное направление подобных дело-вых игр – формирование тактической и психической готовности юных танцеваль-ных дуэтов к участию в соревнованиях. На-пример, игра «Судьи и танцоры» направле-на на формирование навыка правильных технико-тактических действий в различных соревновательных ситуациях. Перед нача-лом игры тренеру необходимо распределить роли, точно определить судейские приори-теты, так, чтобы текущее задание было по-нятно и «судьям» и «танцорам». Например: занять «выгодную» позицию; не выходить за границы площадки; не танцевать в углах и «мертвых зонах» (т.е. вне зоны видимости судей); показывать свой номер; не вставать рядом с высокорослой парой; не метаться по площадке в поисках лучшего места; тан-цевать уверенно и т. п.

Игра «Ведение» направлена на формиро-вание навыка управления партнершей при угрозе столкновений в ограниченном про-странстве. Возможно изменение вариантов содержания моделируемых в деловой игре соревновательных ситуаций, где оценивает-ся поведенческая реакция танцоров при раз-личных помехах: фонограмма включается без вступления или неожиданно прерывает-ся; на линии танца расставляются «помехи», которые необходимо обойти, не нарушая целостность и рисунок танца; все «судьи» переходят на другую линию и т. п.

Кроме того, игры-задания могут быть направлены также на формирование навы-ка фокусировки взгляда при взаимодейст-виях с партнершей и зрителями, эмоцио-нальное и выразительное исполнение тан-цев, презентацию. По мере освоения игры-задания возможны его различные вариа-ции при условии сохранения компонента «фокусировки». Например: введение роле-вых игр с варьированием характера дви-жений, жестов и взглядов: «Мы – кошки»,

«Принцесса и пират», «Кот и мышка», «Волк и зайчонок» и т.п.

В зависимости от характера учебного задания, возможно изменение вариантов содержания моделируемых в деловой игре соревновательных ситуаций и судейских приоритетов. Например: оцениваем только линии рук или ног, музыкальность или осанку, взаимодействие в паре или точ-ность движений. Применение подобных деловых игр на этапе начальной подготов-ки танцоров несет в себе несколько учеб-но-информативных функций, направлен-ных на снижение соревновательной тре-вожности, особенно в период подготовки к первым соревнованиям:

а) Анализ собственных соревнователь-ных возможностей;

б) Практическое представление об ос-новных критериях судейской оценки;

в) Самооценка на основе анализа техни-ческих и тактических ошибок других тан-цоров;

г) Возможность быстрой корректировки допущенных ошибок в модулируемых дей-ствиях;

д) Отработки различных приёмов пове-дения в соревновательной деятельности, ос-нов тактических действий;

е) Эмоциональное и выразительное ис-полнение танцев, формирование основ тан-цевальной презентации.

Независимо от характера учебного за-дания, поставленного в деловой игре, тре-неру необходимо уделять особое внимание анализу и самоанализу юных танцоров. Разбирая и анализируя в процессе деловых игр ошибки и достижения, в роли «судей» самостоятельно определяя «чемпионов группы» на каждом тренировочном заня-тии, юные танцоры начинают адекватно осознавать и собственные соревнователь-ные возможности.

Нами было проведено исследование сре-ди начинающих танцоров 7 – 8 лет первого и второго года обучения Федерации танце-вального спорта Омской области. Для опре-деления уровня самооценки (осознания со-ревновательных возможностей) нами был разработан и проведен анкетный прогноз результата непосредственно перед соревно-

66


ваниями в статусе спортивного клуба по рангу. Также нами был определен специ-альный коэффициент самооценки (осозна-ния соревновательных возможностей) – Кс, где учитывалась ошибка в прогнозе своего результата, т.е. разница между фактическим местом в соревновательном рейтинге и ме-стом респондента по самооценке:

Kс = Ф - П n

где Ф – фактический результат, П – про-гнозируемый результат,

n – количество респондентов.

По коэффициенту Kс определялся уро-вень самооценки соревновательных воз-можностей начинающих танцоров.

В результате исследования нами было выявлено, что почти все дети допустили ошибки в прогнозе своего соревновательно-го результата, проставив себе, в основном, первые места, независимо от уровня подго-товленности (рис.1).

Низкий коэффициент уровня самооценки (Kс=8,2) начинающих танцоров показал, что без специальной подготовки дети не могут адекватно оценивать свои соревновательные возможности.

Рисунок 1 – Расхождение в самооценке и фактическим рейтингом начинающих танцоров 7 – 8 лет (n = 40, Kс = 8,2)

Для определения базовой тактической подготовленности начинающих танцоров нами была также разработана специальная таблица баллов и сбавок, где учитывалась положительная и отрицательная шкала оце-нок с учетом возможных тактических дей-ствий или ошибок в моделируемых сорев-новательных ситуациях (таблица 1).

При исполнении танцев (Медленный вальс, Ча-ча-ча) моделировались различные соревновательные ситуации и помехи (пе-

реход судей на другую линию, неожиданная остановка пары на линии танца, ограниче-ние паркетного пространства и т. п.) По данной таблице судьями-экспертами отме-чались тактические действия и ошибки, до-пущенные юными танцорами во время ис-полнения танца. Уровень базовой тактиче-ской подготовленности начинающих танцо-ров определялся по разнице баллов и сбавок с учетом знака шкалы.

67


Таблица 1 – Таблица для оценки базовой тактической подготовленности начинающих танцоров Судья №……… Пара №……………. мальчик девочка № Действия и ошибки танцоров баллы 1 Занять свободную часть площадки 1 1 2 Показать судье свой номер 1 1 3 Занять открытое пространство перед судьями 2 2 4 Согласованность действий партнеров 2 2 5 Избежать столкновения с другими парами 3 3 Итого: сумма баллов правильных действий (max – « + 9 баллов»): 1 Сбивка в вариации от 1 до 3-х тактов - 1 -1 2 Исполнение танца в углу площадки - 1 - 1 3 Несогласованность партнеров - 2 - 2 4 Сбивка в вариации от 4 до 6-и тактов - 2 - 2 5 Исполнение танца в «мертвой» зоне (вне зоны видимости судей) - 3 - 3 Итого: сумма сбавок за ошибки (max – « - 9 баллов») Общий итог: разница баллов и сбавок

В результате исследования был выявлен

низкий уровень базовой тактической подго-товленности начинающих танцоров, боль-шинство детей получили оценки с отрица-тельным знаком шкалы до «-9» баллов в диапазоне от «+2» баллов, что говорит о це-лесообразности введения в тренировочный процесс начинающих танцоров элементар-

ных основ тактической подготовки с учетом специфики вида спорта.

Нами было решено выявить взаимосвязь показателей самооценки, тактического мышления и соревновательного результата (по рейтингу) начинающих танцоров (рис.2).

Самооценка

Рисунок 2 – Взаимосвязь между показателями соревновательного результата (рейтинг), самооценкой (Kс) и базовой тактической подготовленностью начинающих танцоров.

С целью выявления рейтинга танцоров бы-ли проведены внутриклубные соревнования по 4 танцам танцевального двоеборья: мед-ленный вальс; квикстеп; ча-ча-ча, джайв. При анализе корреляционной схемы нами выявле-но, что взаимосвязь со спортивным результа-том показателя «Экспертная оценка тактиче-ского мышления», у мальчиков заметно выше (Rs = 0,88), чем у девочек (Rs = 0,49). По-видимому, это связано с тем, что в спортив-ных танцах на партнера возложен целый ряд тактических решений: выбор места на парке-те для исполнения танца, передвижения отно-сительно судей, быстрая реакция на помехи.

Девочка во время исполнения танца, как пра-вило, подчинена решениям своего партнера. Показатель «Самооценка» также достоверно взаимосвязан со спортивным результатом как у мальчиков (Rs = 0,65), так и у девочек (Rs = 0,62), средняя степень взаимосвязи очевидна, потому что реальная оценка своих возможно-стей в соревновательной ситуации зависит также от комплекса показателей.

Спортивные танцы – это вид спорта с субъективной оценкой результата. Согласно опыту соревновательной деятельности, в различных соревновательных ситуациях ду-эт должен продемонстрировать линейным

0,62 - 0, 65

Соревновательный

результат 0,65 - 0,

62 0,

88 - 0,49

Экспертная оценка так-тического мышления

68


судьям свои сильнейшие стороны, лучшие «куски» танцевальной вариации и, наобо-рот, в слабых моментах уйти на второй план. Кроме того, на паркете одновременно находится несколько дуэтов – соперников, каждый из которых активно стремится вы-брать выгодную для себя позицию, пере-двигаясь по залу таким образом, чтобы мак-симальное количество судей отметило в протоколах стартовый номер пары, прикре-пленный на спине партнера.

Согласно нашим исследованиям [6], в танцевальном спорте четко прослеживается схожесть взаимосвязей спортивного резуль-тата с показателями основных видов подго-товленности у девочек и мальчиков за ис-ключением оценки тактического мышления, в связи со спецификой парного исполнения танцев, рассмотренной нами выше. Успех освоения сложных соревновательных уп-ражнений танцоров определяются не только механическим запоминанием схем движе-ния, а развитием всего спектра физических и психических его способностей, модели-рующих различные соревновательные си-туации, формирующих у начинающих тан-цоров основы тактики и вариативного мышления, анализа и самооценки.

Для проверки эффективности разрабо-танной нами серии деловых игр «Мини-конкурс», был проведен педагогический эксперимент на базе танцевально-спортивного клуба «Свой Стиль» г. Омска. Серия была внедрена в тренировочный про-цесс начинающих танцоров младшей груп-пы №1 первого года обучения. Деловые иг-ры проводились в конце основной части за-нятия, по 10-12 минут в течение всего тан-цевального сезона. В младшей группе №2 занятия проходили в привычном для детей режиме, без использования деловых игр. До эксперимента, по уровню технической под-готовленности, тактическому мышлению и коэффициенту самооценки группы были достоверно равнозначны. В связи с этим, условно исходный уровень групп был при-нят за «0» для определения прироста изу-чаемых показателей.

По окончании эксперимента был прове-ден повторный межгрупповой рейтинг, пе-ред которым юным танцорам было вновь

предложено заполнить анкеты с прогнозом собственного результата внутри группы. В течение соревнования, по разработанным нами таблицам были выставлены оценки тактической подготовленности юных тан-цоров. В результате нами выявлен высокий прирост показателя оценки тактического мышления в экспериментальной группе танцоров, что составило в оценке тактиче-ских действий «+8» из девяти возможных. Дети из младшей группы №1 уверенно ис-полняли танец, точно знали, куда и когда выходить на паркет, показали знания основ презентации, выбирали выгодную для себя позицию.

Контрольная группа недостоверно повы-сила свою оценку, осталась в отрицатель-ном диапазоне «-2,1», так как в течение танцевального сезона юные танцоры научи-лись элементарно ориентироваться на тан-цевальной площадке, но не получили спе-циальных навыков моделей поведения и действий в различных соревновательных ситуациях.

Спортивные танцы – это вид спорта с субъективной оценкой результата, следова-тельно, в комплексе знаний юного танцора недостаточно только технической и физиче-ской подготовленности, а должны также при-сутствовать определенные приемы и модели поведения, обеспечивающие тактическое воз-действие на внимание линейного судьи.

В ходе эксперимента также положитель-но изменились и результаты показателя са-мооценки в экспериментальной младшей группе №1 по сравнению с контрольной, это наглядно демонстрируют выполненные на-ми диаграммы (рис. 3, 4).

Очевидно, что достоверный прогресс в самооценке экспериментальной группы свя-зан с тем, что, анализируя в процессе дело-вых игр ошибки и достижения (свои и со-перников), самостоятельно определяя «чем-пионов группы» на каждом занятии в тече-ние танцевального сезона, юные танцоры стали лучше осознавать собственные сорев-новательные возможности, оценивать себя адекватно. В тренировочном процессе кон-трольной группы деловые игры не проводи-лись, коэффициент самооценки остался низким (Кс=8,5).

69


Рисунок 3 – Расхождение в самооценке и фактическим рейтингом экспериментальной

группы начинающих танцоров 7 – 8 лет после эксперимента (n = 20, Кс = 0,7)

Рисунок 4 – Расхождение в самооценке и фактическим рейтингом контрольной группы

начинающих танцоров 7 – 8 лет после эксперимента (n=20, Кс=8,5)

Как известно из практики танцевального спорта, без специальной подготовки, дети начинают реально оценивать свои соревно-вательные возможности лишь через 2-3 го-да, с этим, как правило, связаны психологи-ческие срывы начинающих танцоров, кото-рые не могут оценивать свои возможности и недовольные результатом, теряют интерес к занятиям. Высокий и достоверный прирост показателей соревновательной готовности в экспериментальной группе, по нашему мне-нию, произошел вследствие моделирования соревновательных ситуаций, смены ролей «судей» и «танцоров» в процессе деловой игры «Мини-конкурс», направленной на

формирование основ тактического мышле-ния, самоанализа и самооценки.

Заключение. Специфика спортивных танцев, опыт со-

ревновательной деятельности предполагают на этапе начальной подготовки овладение основами элементарных тактических дейст-вий. Как показывает опыт соревновательной деятельности в танцевальном спорте (осо-бенно в практике крупномасштабных дет-ских соревнований) также необходима так-тическая подготовленность танцевальных дуэтов. При исполнении танца юные участ-ники соревнований должны уметь учиты-вать наличие свободного пространства на

70


паркетной площадке, местоположения су-дей и соперников, для этого необходимо развивать вариативность мышления и моде-ли поведения в различных соревнователь-ных ситуациях. Полученные в процессе мо-делирования знания, дают ребенку уверен-ность в своих действиях, дают возможность спокойного принятия необходимых реше-ний, снижают соревновательный стресс. Ре-альная оценка своих соревновательных воз-можностей открывает ребенку путь к само-совершенствованию, дает возможность ста-вить конкретные цели, учит анализировать свои ошибки, адекватно понимать, по какой причине произошло снижение результата.

Список литературы 1. Аркаев, Л.Я. Как готовить чемпионов:

теория и технология подготовки гимнастов высшей квалификации / Л.Я. Аркаев, Н.Г. Сучилин. – М. : Физкультура и спорт, 2004. – 325 с.

2. Барабанщикова, В.В. Психологическая саморегуляция состояния в спортивных танцах / В.В. Барабанщикова // Проблемы развития танцевальных видов спорта: мате-риалы VIII всерос. науч.-практ. конф. / РГУФК; лаб. спорт. танца. – М., 2004. – С. 38-44.

3. Быков, Е.В. Оценка функционального состояния сердечно-сосудистой системы и ее регуляторных механизмов у школьников и студентов в процессе обучения / Е.В. Бы-ков, М.В. Егоров, Л.В. Смирнова и др. // Вестник Южно-Уральского государствен-ного университета, 2004. – №3. – С. 60-63.

4. Локонова, Е.В. Характерные психоло-гические проблемы в спортивно-танцевальных коллективах / Е.В. Локонова // Материалы Российской науч.-метод. конф. по проблемам развития спортивных танцев – М., 2009. – С. 31-34.

5. Путинцева, Е.В. Комплексная началь-ная подготовка детей 7-9 лет в спортивных танцах / Е.В. Путинцева, Г.Н. Пшеничникова // Омский научный вестник. – ОмГТУ, 2006. – С. 233-235.

6. Путинцева, Е.В. Структура видов на-чальной подготовки детей 7-9 лет в спор-тивных танцах: автореферат дисс… канд. пед. наук. – Москва, 2008. – 24 с.

7. Путинцева, Е.В. Начальная подготовка в спортивных танцах / Е.В. Путинцева, Г.Н. Пшеничникова. – Омск : Изд-во Сиб-ГУФК, 2010. – 148 с.

8. Смирнова, Л.В. Особенности реагиро-вания на ортопробу сердечно-сосудистой системы юношей и девушек, занимающихся спортивными бальными танцами / Л.В. Смирнова, Е.В. Быков // Актуальные проблемы оздоровления населения, физиче-ской культуры, спорта и реабилитации: Ма-териалы международной научно-практической конференции, посвященной 10-летию факультета физической культуры и спорта Южно-Уральского государствен-ного университета, ч. II. – Челябинск : ЮУрГУ, 2006. – С 20- 25.

9. Хабарова, С.В. Исследование особен-ностей эмоциональной сферы спортменов-танцоров / С.В. Хабарова // Материалы VIII Международной научно-методической кон-ференции по проблемам развития танце-вальных видов спорта (Москва, 3-7 марта 2008 г.). – Ч. II. – М., 2008. – С. 39-41.

References 1. Arkaev, L.Ja. How to cook the Champi-

ons: theory and technology of preparation of highly qualified gymnasts / L.Ja. Arkaev, N.G. Suchilin. – M. : Fizkul'tura i sport, 2004. – 325 s.

2. Barabanshhikova, V.V. Psychological self-control status in sport dancing / V.V. Barabanshhikova // Problemy razvitija tanceval'nyh vidov sporta: materialy VIII vse-ros. nauch.-prakt. konf. / RGUFK; lab. sport. tanca. – M., 2004. – S. 38-44.

3. Bykov, E.V. Evaluation of the functional state of the cardiovascular system and its regu-latory mechanisms in pupils and students in the learning process / E.V. Bykov, M.V. Egorov, L.V. Smirnova i dr. // Vestnik Juzhno-Ural'skogo gosudarstvennogo universiteta, 2004. – №3. – S. 60-63.

4. Lokonova, E.V. Specific psychological problems in sports and dance teams / E.V. Lokonova // Materialy Rossijskoj nauch.-metod. konf. po problemam razvitija sportiv-nyh tancev – M., 2009. – S. 31-34.

5. Putinceva, E.V. Comprehensive initial training of children of 7-9 years old in sport dancing / E.V. Putinceva, G.N. Pshenichnikova

71


// Omskij nauchnyj vestnik. – OmGTU, 2006. – S. 233-235.

6. Putinceva, E.V. The structure of types of initial training of children of 7-9 years in sport dancing: avtoreferat diss… kand. ped. nauk. – Moskva, 2008. – 24 s.

7. Putinceva, E.V. Initial training in sport dancing / E.V. Putinceva, G.N. Pshenichnik-ova. – Omsk : Izd-vo SibGUFK, 2010. – 148 s.

8. Smirnova, L.V. Features response to or-thostatic test of the cardiovascular system of young people engaged in sports ball dances / L.V. Smirnova, E.V. Bykov. // Aktual'nye problemy ozdorovlenija naselenija, fizicheskoj

kul'tury, sporta i reabilitacii: Materialy mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj kon-ferencii, posvjashhennoj 10-letiju fakul'teta fizicheskoj kul'tury i sporta Juzhno-Ural'skogo gosudarstvennogo universiteta, ch. II. – Chel-jabinsk : JuUrGU, 2006. – S 20- 25.

9. Habarova, S.V. Investigation of the fea-tures of the emotional sphere dancers athletes / S.V. Habarova // Materialy VIII Mezhdunarod-noj nauchno-metodicheskoj konferencii po problemam razvitija tanceval'nyh vidov sporta (Moskva, 3-7 marta 2008 g.). – Ch. II. – M., 2008. – S. 39-41.

72

Актуальные аспекты истории, философии и социологии физической культуры и спорта / Topical issue of history, philosophy and sociology of physical culture and sports

УДК 796.032 Шарипов М. Ф.


АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ БАЗЫ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В статье раскрывается состояние научно-методической базы самообразовательной дея-

тельности в области олимпийского образования. Педагогический потенциал олимпизма на сегодняшний день повсеместно признан на уровне международных, а также общероссийских государственных и общественных организаций. Необходимость его реализации закреплена в соответствующих нормативных актах. Анализ соответствующих методических разработок, выявил, что на сегодняшний день в данном направлении мало освещены возможности реали-зации педагогического потенциала олимпизма на основе самообразовательной деятельности. Отражены основные категории источников самообразования в области олимпизма. Опреде-лены перспективы развития научно-методической базы и активизации ее использования. По-казано, что для самообразовательной деятельности в области олимпизма на сегодняшний день существует два основных направления – учебно-методическая и популярная тематиче-ская литература, а также средства массовой информации (включая (в первую очередь) ин-тернет-ресурсы). На сегодняшний день реализации олимпийского образования (в широком понимании) на основе самообразовательной деятельности препятствует несоответствующая источниковая база. Существующая литература либо не в полной мере доступна, либо отвеча-ет лишь узкому пониманию ключевого понятия. Интернет-ресурсы на сегодняшний день также не способны в полной мере заменить печатные издания из-за сугубо информационного и зачастую некорректного контента. На основании анализа проблемы исследования были сформулированы примерные рекомендации, которые на сегодняшний день реализуются в работе Олимпийской академии Урала и преподавателей Уральского государственного уни-верситета физической культуры. Общий смысл рекомендаций заключается в организации работы по трем основным направлениям: активизации самообразовательной деятельности различных категорий населения; повышении публикационной активности; дальнейшем ос-воении современных информационных технологий.

Ключевые слова: олимпизм, олимпийское движение, олимпийское образование, самооб-разование, самообразовательная деятельность, региональная олимпийская академия, педа-гогический процесс, интернет-ресурсы, социальные сети, тематические сообщества.

Sharipov M. F.

THE RESEARCH OF SCIENTIFIC AND METHODOLOGICAL BASIS FOR

SELF-ACTIVITY IN OLYMPIC EDUCATION The article reveals the status of scientific-methodical bases of self-educational activities in the

field of Olympic education. Pedagogical potential of the Olympic movement today, widely recognized at international and all-Russian state and public organizations. The need for its implementation laid down in the relevant regulations. Analysis of relevant methodological developments, revealed that to date in this direction are few possibilities of implementation of pedagogical potential of the Olympic movement on the basis of self-educational activity. Reflects the main categories of sources of self-education in the field of Olympism. The prospects of development of scientific-methodical base and enhance its use. It is shown that for self-educational activity in the field of Olympism today, there are two main areas – teaching and popular thematic

73


literature, and media (including (primarily) Internet-resources). To date, the implementation of Olympic education (in the broadest sense) on the basis of self-educational activity prevents inappropriate source base. The existing literature either not fully available or responsible only to a narrow understanding of key concepts. Online resources today also not able to fully replace print media because of a purely informational and often incorrect content. Based on the analysis of the research problem have been formulated by the approximate recommendations, which are currently being implemented in the work of the Olympic Academy of the Urals and teachers of the Ural state University of physical culture. The overall aim of the recommendations is to organize the work in three main areas: the revitalization of self-educational activities of various categories of the population; increasing publication activity; further development of modern information technology.

Keywords: Olympism, the Olympic Movement, Olympic education, self-study, self-education activities, regional Olympic Academy, pedagogical process, Internet resources, social networks, thematic community.

Актуальность. Отмеченный еще основа-телем современного олимпийского движе-ния Пьером де Кубертеном педагогический потенциал олимпизма на сегодняшний день повсеместно признан на уровне междуна-родных, а также общероссийских государ-ственных и общественных организаций. Не-обходимость его реализации закреплена в соответствующих нормативных актах. Про-цесс реализации отмеченного педагогиче-ского потенциала олимпизма носит назва-ние олимпийского образования.

В России существует исторически сло-жившаяся система олимпийского образова-ния, институализированная в виде регио-нальных олимпийских академий. Террито-риально, кадрово и организационно олим-пийские академии функционируют при спе-циализированных профильных вузах [3]. На Урале в течение более чем 20 лет функцио-нирует Олимпийская академия Урала, рабо-тающая в тесном сотрудничестве с Ураль-ским государственным университетом фи-зической культуры. В задачи региональных олимпийских академий и вузов физической культуры (в рамках специализированных дисциплин: «история физической культу-ры», «история олимпийского движения», «технология олимпийского образования») входит поиск оптимальных путей реализа-ции олимпийского образования среди раз-личных категорий населения в регионе. Анализ соответствующих методических разработок, выявил, что на сегодняшний день в данном направлении мало освещены возможности реализации педагогического потенциала олимпизма на основе самообра-

зовательной деятельности. Это послужило основанием для выбора темы и формули-ровки цели исследования.

Целью данной статьи является анализ современного состояния и перспектив раз-вития научно-методической базы реализа-ции олимпийского образования на основе самообразовательной деятельности.

Организация и методы исследования. Исследование носит теоретический обоб-щающий характер. Основными методами являются анализ литературы и интернет-ресурсов, контент-анализ, синтез, интер-претация.

Результаты исследования и их обсуж-дение. Анализ научно-методической и справочной литературы показал, что су-ществует два основных подхода к трак-товке понятия «олимпийское образование. В узком смысле под ним подразумевается распространение знаний в области [2]. В широком смысле под олимпийским обра-зованием понимают многоаспектный пе-дагогический процесс систематического приобщения к философии олимпизма, включающий в себя, как минимум, три компонента – знаниевый, мотивационно-ценностный и деятельностный, обеспечи-вающие развитие человека в аксиологиче-ском, патриотическом, профориентацион-ном, творческом и иных аспектах [1, 5].

Оба подхода имеют под собой достаточ-но развернутое обоснование, а, следова-тельно, могут существовать параллельно. Мы в целом склонны рассматривать олим-пийское образование в широком смысле, так как при его узком понимании возникают

74


сомнения в необходимости реализации дан-ного процесса некоторых категорий населе-ния, например, студентов вузов не физкуль-турного профиля. Кроме того сам процесс «распространения знаний» не укладывается в современную образовательную парадигму, диктуемую принятыми образовательными стандартами в средних и высших учебных заведениях.

При этом, разумеется, само слово «обра-зование» может пониматься не только как процесс, но и как результат. Однако в дан-ном случае олимпийское образование рас-сматривается нами в значении специализи-рованного педагогического процесса, как перевод с рекомендованного Олимпийской хартией к осуществлению термина «Olympic education».

Что касается понятия «самообразова-тельная деятельность», то в его основе ле-жит приобретение необходимых знаний, умений, навыков, их постоянное совершен-ствование, которые направлены на развитие профессионально значимых качеств лично-сти путем самостоятельного изучения мате-риала во внеучебное время без преподава-теля [4]. Самообразование является неотъ-емлемой частью любого образовательного процесса, но может также и составлять его основу.

По форме можно выделить два типа са-мообразования: ситуативное (в этом слу-чае человек приобретает знания по мере того, как возникает необходимость); и систематическое (в начале ставится некая образовательная цель, задается временное ограничение для ее достижения, потом со-ставляется определенный алгоритм дейст-вий в этом направлении, в результате чего знания будут накапливаться постепенно). Для ситуативного самообразования доста-точно просто открыть интернет, либо кни-гу и ознакомится с интересующей инфор-мацией. Для систематического самообра-зования, очевидно, нужно затратить боль-ше времени и сил на подготовку плана и непосредственно само обучение. Однако в результате данный тип самообразования наиболее плодотворный.

Исходя из определений ключевых поня-тий, можно констатировать, что самообра-

зовательная деятельность действительно может стать одним из наиболее эффектив-ных форм реализации олимпийского обра-зования студентов. Однако для этого не-обходима соответствующая источниковая база, отвечающая требованиям качества содержания, а также массовости и доступ-ности.

Анализ выявил, что для самообразова-тельной деятельности в области олимпизма на сегодняшний день существует два ос-новных направления – учебно-методическая и популярная тематическая литература, а также средства массовой информации (включая (в первую очередь) интернет-ресурсы).

Исследование показало, что в настоящее время существует достаточно большое ко-личество учебно-методической и популяр-ной литературы с олимпийской тематикой. При этом она, главным образом направлена на формирование знаний об олимпийском движении, затрагивая остальные компонен-ты олимпийского образования опосредова-но, через построение знаниевого базиса (то есть отвечает разве что узкому пониманию понятия «олимпийское образование»). Зна-чительная часть литературы выполняет ско-рее даже агитационно-пропагандистскую функцию, нежели образовательную. Среди наиболее популярной и качественной лите-ратуры последних лет по данной проблема-тике выделяются такие источники, как «Твой олимпийский учебник» – официаль-ное издание Олимпийского комитета Рос-сии, а также научно-методические разра-ботки, выполненные региональными олим-пийскими академиями.

Также можно отметить, что в России су-ществует достаточно большое количество тематической зарубежной литературы по данной проблематике. В качестве примера можно привести переводную литературу, публикуемую недавно открывшимся в Сочи Российским Международным Олимпийским Университетом, или публикации авторских работ Национальной олимпийской акаде-мии Украины. Однако зарубежная литера-тура несколько менее эффективна в патрио-тическом и ценностном аспекте олимпий-ского образования, так как не учитывает со-

75


циокультурный контекст, в котором пребы-вает субъект самообразовательной деятель-ности, если речь идет о гражданине России.

Совершенно очевидно, что для того что-бы источниковая база обеспечивала воз-можности самообразования, необходимо, чтобы она была в полной мере доступной широким слоям населения. В данном кон-тексте можно отметить, что официальные издания Олимпийского комитета России есть практически в каждой библиотеке при профильных высших и средних специаль-ных учебных заведениях, а также во многих школах и других образовательных органи-зациях. Это касается также и учреждений дополнительного образования. Кроме того с недавнего времени полноразмерная версия книги «Олимпийский учебник студента» размещена на официальном сайте Олим-пийского комитета России, который также содержит и другие полезные материалы, по-священные истории и современности меж-дународного олимпийского движения и ро-ли нем нашей страны.

Что касается популярной литературы, а также изданий, публикуемых региональны-ми олимпийскими академиями, то они в значительной мере менее доступны для ши-роких слоев населения. Популярная литера-тура наличествует в библиотеках и книж-ных магазинах (при, как правило, достаточ-но высокой цене), однако ее содержание в основном мало применимо для олимпийско-го образования из-за большого количества ошибок в фактологии и отсутствия воспита-тельного подтекста. Как правило, это опи-сание спортивных событий, статистики, биографий спортсменов и т. д., что в опре-деленной степени полезно, но не обеспечи-вает полноценного образовательного про-цесса. Однако здесь встречаются и положи-тельные примеры. Так для изучения антич-ного периода олимпийского движения пре-красно подойдут работы Б. А. Базунова. Со-временный период Олимпийских игр доста-точно полно и корректно отражен работах В. Л. Штейнбаха, А. М. Банникова и неко-торых других авторов. Однако распростра-ненность указанных книг невысокая. Их чаще можно встретить в библиотеках физ-

культурных вузов, чем в общих библиоте-ках или книжных магазинах.

Издания региональных олимпийских академий значительно выше по качеству содержания с точки зрения образовательной ценности, чем большинство изданий из ка-тегории популярной литературы. Однако нельзя не отметить, что для такого большо-го количества региональных олимпийских академий, как в нашей стране (на сегодняш-ний день их 13, что больше, чем в любой стране мира), публикационная активность в данном направлении достаточно скромная. Так, например, в библиотеке Уральского государственного университета физической культуры кроме литературы своей регио-нальной академии можно найти издания только Центральной олимпийской акаде-мии. Издания, публикуемые в других ре-гионах России (если они и есть) до нашего региона не доходят.

Представляется, что на сегодняшний день целесообразны разработки комплекс-ных учебно-методических пособий для кон-кретной категории населения (дошкольни-ки, учащиеся школ, студенты, спортсмены и др.), содержание которых помимо фактоло-гии будет включать в себя различного рода комплексные задания, предполагающие ак-тивизацию не только памяти, но также и ло-гического, ассоциативного мышления, творческих и двигательных способностей. Это органично укладывается в смысл широ-кого понимания понятия «олимпийское об-разование». В рамках данной идеи Олим-пийская академия Урала готовит к изданию учебно-методическое пособие «Олимпий-ский классный час», предназначенное для студентов вузов физической культуры, про-ходящих практику в школах, учителей и учащихся школ, включающее в себя все от-меченные категории заданий. Данное посо-бие будет содержать тщательно выверенный фактологический материал для подготовки учителя или студента-практиканта к тема-тическому классному часу, примеры зада-ний, направленных на развитие памяти, ас-социативного мышления, творческие и на-учно-исследовательские задания, а также формы двигательной активности, посвя-щенные различным разделам истории и со-

76


временности олимпийского движения. Это обеспечивает опору на межпредметные свя-зи олимпийского образования, что важно как для данного педагогического процесса в целом, так и для его самообразовательной формы. Подобного рода публикации, как нам представляется, являются достаточно перспективным направлением для активи-зации самообразовательной деятельности в области олимпийского образования.

Далее, согласно логике исследования, следует рассмотреть средства массовой ин-формации, имеющие потенциал оптимиза-ции самообразовательного процесса в об-ласти олимпизма. Телевидение и печатные издания в данном аспекте на сегодняшний день играют достаточно скромную роль, в силу чего мы не будем сосредотачивать на них внимание. Наибольший простор для данной тематики в условиях современного уровня развития средств массовой инфор-мации имеют интернет-ресурсы.

Изучив всевозможные российские сай-ты, так или иначе затрагивающие темати-ку олимпийского движения, мы выявили следующие категории интернет-ресурсов. Первую категорию составляют официаль-ные сайты организаций, причастных к олимпийскому движению (Олимпийский комитет России, региональные олимпий-ские академии, сайты мероприятий). Вто-рую категорию составляют неофициаль-ные сайты, посвященные истории и со-временности олимпизма и отдельным его аспектам. Третью категорию составляют тематические сообщества в социальных сетях. Рассмотрим их далее.

Основными источниками олимпийского образования в Интернете логично было бы считать официальные сайты организаций, в обязанности которых входит развитие дан-ного направления, то есть олимпийских академий и Олимпийского комитета России. Анализ выявил, что глобальная сеть боль-шинством из этих организаций освоена не-достаточно эффективно, за исключением сайта Олимпийского комитета России, кон-тент которого за последние несколько лет существенно улучшился с точки зрения ка-чества и содержания. Региональные олим-

пийские академии России в подавляющем большинстве не имеют собственных сайтов.

Исследования неофициальных сайтов, посвященных олимпийскому движению, выявило, что абсолютное большинство из них полностью игнорирует принятую в олимпийском образовании терминологию и слишком вольно обходится с фактами из истории Олимпийских игр. Следовательно, их применимость в олимпийском образова-нии очень мала. Среди них положительно выделяются сайты-справочники, содержа-щие различного рода статистические вы-кладки относительной Олимпийских игр. Анализ показал высокую степень коррект-ности представленных данных на подобных сайтах. Однако сайт-справочник имеет дос-таточно узкоспециализированный контент и обеспечивает разве что только знаниевый компонент олимпийского образования (и то с сугубо статистической информацией).

Огромную популярность набирают соци-альным сетям, а точнее – тематическим объединениям их пользователей. Анализ тематических групп в наиболее популярных в нашей стране социальных сетях выявил, что в наибольшей степени тема олимпий-ского движения востребована на сайте «Вконтакте». Запрос выявил боле 300 тема-тических сообществ по запросам «Олим-пийские игры», «олимпийское движение» и «олимпизм», общее количестве подписчи-ков которых превышает 2,5 млн. человек. Это свидетельствует о том, что тема олим-пийского движения вызывает интерес у ши-роких масс населения. Среди многочислен-ных тематических объединений можно вы-явить три категории сообществ, посвящен-ных олимпийскому движению. К первой категории относятся сообщества локального характера, посвященные отдельным спорт-сменам, отдельным событиям и так далее. Ко второй категории относятся сообщества глобального характера – посвященные Олимпийским играм в целом. Третью кате-гории составили сообщества, которые толь-ко спекулируют атрибутами спорта и олим-пизма, не имеющие отношения в своем со-держании к олимпийскому образованию.

К сожалению, корректность материалов большинства групп даже первых двух кате-

77


горий оставляет желать лучшего, не говоря уже о третьей категории, которая вообще не применима в олимпийском образовании. Тем не менее, у социальных сетей как ис-точников олимпийского образования есть огромный потенциал, в особенности, если данное пространство освоят представители региональных олимпийских академий. Этот процесс постепенно происходит, но доволь-но медленно. На сегодняшний день только две академии из 13 имеют свои официаль-ные странички на данном сайте: Олимпий-ская академия Урала и Центральная олим-пийская академия.

Можно также отметить, что особый ин-терес в контексте темы данной статьи пред-ставляют сообщества, проводящие различ-ного рода конкурсы, активизирующие само-образовательную деятельность своих под-писчиков. Такие сообщества создаются ор-ганизациями или отдельными энтузиастами. Так, например, уже несколько лет с разной степенью активности функционирует сооб-щество «Клуб знатоков олимпизма», в кото-ром администрация группы разыгрывает различного рода олимпийские атрибуты по результатам приводящихся онлайн-конкурсов для подписчиков группы. К со-жалению, в последнее время деятельность данного клуба несколько редуцировалась, однако это свойственно небольшим сооб-ществам в силу динамичной природы соци-альных сетей и не является негативным по-казателем.

Таким образом, интернет-ресурсы могут и должны играть ключевую роль в области олимпийского самообразования, так как от-вечают требованиям доступности и массо-вости. Однако, в силу качественных про-блем с контентом имеющихся на сегодняш-ний день ресурсов, их потенциал использу-ется недостаточно.

На основании анализа источниковой ба-зы и содержания понятий «олимпийское об-разование» и «самообразовательная дея-тельность» нами были сформулированы примерные рекомендации, направленные на повышение эффективности реализации олимпийского образования в процессе са-мообразовательной деятельности:

− создание и дальнейшее совершенство-вание официальных сайтов и сообществ в социальных сетях региональных олимпий-ских академий;

− увеличение публикационной активно-сти региональных олимпийских академий а также преподавателей профильных вузов соответствующих дисциплин в направлении олимпийского образования различных кате-горий населения;

− организация и проведение региональ-ными олимпийскими академиями и про-фильными вузами различного рода конкур-сов для активизации самообразовательной деятельности в области олимпизма;

− организация и проведение общерос-сийских конкурсов между региональными олимпийскими академиями в различных номинациях в области олимпизма (в рамках Всероссийской олимпийской сессии или дистанционно) с привлечением различных категорий населения.

Можно также отметить, что для активи-зации самообразовательной деятельности в области олимпийского движения очень важно отслеживать тенденции в области мобильных технологий и активно осваивать динамично возникающие и изменяющиеся новые и существующие направления.

Разработанные рекомендации на данный момент приняты к использованию в работе Олимпийской академии Урала а также для работы преподавателей Уральского госу-дарственного университета физической культуры соответствующих дисциплин.

Выводы. На сегодняшний день реализации олим-

пийского образования (в широком понима-нии) на основе самообразовательной дея-тельности препятствует несоответствующая источниковая база. Существующая литера-тура либо не в полной мере доступна, либо отвечает лишь узкому пониманию ключево-го понятия. Интернет-ресурсы на сегодняш-ний день также не способны в полной мере заменить печатные издания из-за сугубо информационного и зачастую некорректно-го контента.

На основании анализа проблемы иссле-дования были сформулированы примерные рекомендации, которые на сегодняшний

78


день реализуются в работе Олимпийской академии Урала и преподавателей Ураль-ского государственного университета физи-ческой культуры. Общий смысл рекоменда-ций заключается в организации работы по трем основным направлениям: активизации самообразовательной деятельности различ-ных категорий населения; повышении пуб-ликационной активности; дальнейшем ос-воении современных информационных тех-нологий.

Список литературы 1. Болдырева, В. А. Научно-

методические основы организации олим-пийского образования школьников в период педагогической практики студентов физ-культурных вузов : автореф. дис. … канд. пед. наук / В. А. Болдырева. – М. : РГАФК, 1999. – 27 с.

2. Большая олимпийская энциклопедия / авт.-сост. В. Л. Штейнбах. – Т. 2. О-Я. – М. : Олимпия Пресс, 2006. – 967 с.

3. Контанистов, А. Т. Региональные олимпийские академии России: итоги ста-новления и перспективы развития / А. Т. Контанистов // Вестник спортивной науки. – 2013. – № 3. – C. 48-51.

4. Рапацевич, Е. С. Педагогика: совре-менная энциклопедия / Е. С. Рапацевич. – Минск : Современная школа, 2010. 719 с.

5. Столяров В. И. Олимпийская педаго-гика и теория олимпийской культуры как новые научные и учебные дисциплины / В.И. Столяров // Теория и практика физиче-ской культуры. – 1999. – № 10. – С. 47-52.

References 1. Boldyrev, V.A. Scientific and

methodological bases of the organization of the Olympic education students during the student teaching of students of sports high schools: Abstract. Dis. ... Сand. ped. Science / V.A. Boldyrev. – M. : RGAFK, 1999. – 27 p.

2. Great Olympic Encyclopedia / avt.-status. V.L. Steinbach. – T. 2. – M. : Olympia Press, 2006. – 967 p.

3. Kontanistov, A. T. Regional Olympic Academy Russia: results and prospects of the formation / A.T. Kontanistov // Bulletin of Sport Science. – 2013. – №3. – P. 48-51.

4. Rapatsevich, E. S. Pedagogy: Modern Encyclopedia / E.S. Rapatsevich. – Minsk : Modern School, 2010. – 719 p.

5. Stolyarov VI Olympic pedagogy and theory of Olympic culture as a new scientific and educational disciplines / V.I. Stolyarov // Theory and Practice of Physical Culture. – 1999. – № 10. – S. 47-52.

79


СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

Быков Евгений Витальевич – Уральский государственный университет физической культуры,доктор медицинских наук, заведующий кафедрой спортивной медицины и физиче-ской реабилитации, профессор.

454091, Россия, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1. E-mail: [email protected]/ Воловая Татьяна Альбертовна – Уральский государственный университет физической

культуры, старший преподаватель кафедры теории и методики оздоровительных технологий и физической культуры Востока, аспирант кафедры педагогики.

454091, Россия Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1. E-mail [email protected]. Гареев Дмитрий Ринатович – Уральский институт Государственной противопожарной

службы МЧС России (УрИ ГПС МЧС России), преподаватель. Россия, г. Екатеринбург E-mail [email protected], 89321293975 Коваленко Екатерина Вячеславовна – Сибирский государственный университет физи-

ческой культуры и спорта, младший научный сотрудник кафедры адаптивной физической культуры.

644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144. Тел. 89658774943, e-mail: [email protected]. Котляров Алексей Дмитриевич – Уральский государственный университет физической

культуры, кандидат педагогических наук, зав. кафедрой теории и методики гимнастики и водных видов спорта, доцент.

454091, Россия Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1. Тел. 8919-326-01-79; e-mail [email protected] Кудряшов Евгений Викторович – Пермский национальный исследовательский поли-

технический университет, доцент кафедры физической культуры, кандидат педагогических наук, доцент.

614990, Россия, г. Пермь, Комсомольский проспект, 29, к. 120. Тел. +79124835258, e-mail [email protected]. Ляпин Виталий Алексеевич – Сибирский государственный университет физической

культуры и спорта, заведующий кафедрой анатомии, физиологии, спортивной медицины и гигиены, доктор медицинских наук, профессор.

644009, Россия, г. Омск, ул. Масленникова, 144. Тел. 8 (3812) 36-36-83, 89136043266, e-mail [email protected]. Попов Константин Иванович – Уральский государственный университет физической

культуры, доцент кафедры уголовного права и уголовного процесса, кандидат юридических наук.

454091, Россия Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1. Тел. 8-908-57-37-826, e-mail [email protected].

80

Сведения об авторах

Прокопьев Николай Яковлевич – Тюменский государственный университет, профессор кафедры управления физической культурой и спортом, доктор медицинских наук, профес-сор, заслуженный рационализатор РФ.

Тел. 89129271657, e-mail р[email protected]. Путинцева Елена Витальевна – Сибирский государственный университет физической

культуры и спорта, доцент кафедры теории и методики гимнастики и режиссуры, кандидат педагогических наук, тренер-преподаватель, руководитель Центра танцевального спорта «Свой Стиль», г. Омск.

644009, Россия, г. Омск, ул. Масленникова, 144. Тел. 8-913-674-04-05, e-mail [email protected] Стоцкая Елена Сергеевна – Сибирский государственный университет физической куль-

туры и спорта, доцент кафедры теории и методики адаптивной физической культуры, канди-дат биологических наук.

Почтовый адрес: 644074, г. Омск, пр. Комарова д.17, к.1, кв. 155. Тел. 8 (923) 672-51-79, e-mail: [email protected]. Тарасенко Владимир Иванович – Уральский государственный университет физической

культуры, старший преподаватель кафедры теории и методики танцевальных видов спорта и педагогики балета.

454091, Россия, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1. E-mail: [email protected] Тел. . 89821135098 Фомин Александр Владиславович – Уральский государственный университет физиче-

ской культуры, студент. 454091, Россия Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1. Чипышев Антон Викторович – Уральский государственный университет физической

культуры, доцент кафедры спортивной медицины и физической реабилитации, кандидат биологических наук.

454091, Россия, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1. Шарипов Марат Фоатович – Уральский государственный университет физической куль-

туры, доцент кафедры истории физической культуры, спорта и олимпийского образования, кандидат педагогических наук.

454091, Россия Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1. Тел. 89080577804, e-mail: [email protected] Шибкова Ольга Викторовна – Уральский государственный университет физической

культуры, доцент кафедры спортивной медицины и физической реабилитации, кандидат биологических наук.

454091, Россия, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

81


INFORMATION ABOUT THE AUTORS

Bykov Evgenii Vitalievich– The Ural State University of Physical Culture, Head of the Department of Sports Medicine and Physical Rehabilitation, MD, Professor.

454091, Russia, Chelyabinsk, Ordzhonikidze st., 1. Chipyshev Anton Viktorovich – The Ural State University of Physical Culture, associate

professor of sports medicine and physical rehabilitation, candidate of biological sciences. 454091, Russia, Chelyabinsk, Ordzhonikidze st., 1. Fomin Aleksandr Vladislavovich – The Ural State University of Physical Culture, student. 454091, Russia Chelyabinsk, st. Ordzhonikidze, 1. Gareev Dmitry Rinatovich – The Ural Institute of the State Fire Service of the Russian

Ministry of Emergency Situations, lecturer. Russia, Ekaterinburg E-mail [email protected], 89321293975 Kotlyarov Alex Dmitrievich – The Ural State University of Physical Culture, Head of

Department of Theory and Methodology of Gymnastics and Water Sports, Ph.D., Associate Professor.

454091, Russia Chelyabinsk, st. Ordzhonikidze, 1. Tel. 8919-326-01-79; e-mail [email protected] Kovalenko Ekaterina Vyacheslavovna – The Siberian State University of Physical Culture and

Sports, junior researcher of the Department of Adaptive Physical Training. 644009, Omsk, Maslennikov str., 144. Tel. 89658774943, e-mail: [email protected]. Kudryashov Eugene Victorovich – The Perm National Research Polytechnic University,

Associate Professor of Department of Physical Education, Ph.D., Associate Professor. 614990, Russia, Perm, Komsomol prospect, 29, k. 120. Tel. +79124835258, E-mail [email protected]. Lyapin Vitaly Alekseevich – The Siberian State University of Physical Culture and Sports,

Head of Department of anatomy, physiology, sports medicine and hygiene, MD, Professor. 644009, Russia, Omsk, Maslennikov str., 144. Tel. 8 (3812) 36-36-83, 89136043266, e-mail [email protected]. Popov Konstantin Ivanovich – The Ural State University of Physical Culture, Candidate of

Law, Associate Professor of criminal law and criminal procedure. 454091, Russia Chelyabinsk, Ordzhonikidze st., 1. Tel. 8-908-57-37-826, e-mail [email protected]. Prokopiev Nikolai Yakovlevich – The Tyumen State University, professor of Department of

Management of Physical Culture and Sports, MD, Professor, Honored Innovator of the Russian Federation.

Tel. 89129271657, e-mail р[email protected]

82

Information about the autors

Putintseva Elena Vitalievna – The Siberian State University of Physical Culture and Sports, assistant professor of theory and methodology of gymnastics and directing, Ph.D., trainer and lecturer, head of the Center for Dance Sport "Own Style", Omsk.

644009, Russia, Omsk, ul. Maslennikov, 144. Tel. 8-913-674-04-05, e-mail [email protected] Sharipov Marat Foatovich – The Ural State University of Physical Culture, Associate

Professor of Department of History of Physical Culture, Sport and Olympic education, Ph.D. 454091, Russia Chelyabinsk, st. Ordzhonikidze, 1. Tel. 89080577804, e-mail: [email protected] Shibkova Olga Victorovna – The Ural State University of Physical Culture, Associate

Professor of Department of Sports Medicine and Physical Rehabilitation, candidate of biological sciences.

454091, Russia, Chelyabinsk, Ordzhonikidze st., 1. Stotskaya Elena Sergeevna – The Siberian State University of Physical Culture and Sports,

Associate Professor of Department of Theory and Methods adaptive physical training, candidate of biological sciences.

Mailing address: 644074, Omsk, etc. Komarova d.17, k.1, sq. M. 155. Tel. 8 (923) 672-51-79, e-mail: [email protected]. Tarasenko Vladimir Ivanovich – The Ural State University of Physical Culture, senior lecturer

of Department of the Theory and Methods of dance sport and Pedagogics Ballet. 454091, Russia, Chelyabinsk, Ordzhonikidze st., 1. E-mail: [email protected] Volovaya Tatiana Albertovna – The Ural State University of Physical Culture, Department of

Theory and Methods of improving technologies and physical culture of the East, Senior Lecturer, a graduate student of the Department of Pedagogy.

454091, Russia Chelyabinsk, Ordzhonikidze st., 1. E-mail [email protected].

83


ТРЕБОВАНИЯ К ПУБЛИКАЦИИ МАТЕРИАЛОВ

1. В редакцию предоставляется печатный вариант статьи и его электронная версия (документ Microsoft Word), экспертное заключение о возможности опубликования работы в открытой печати, сведения об авторах (Ф.И.О., место работы, звание и должность – для всех авторов статьи, сроки обучения в аспирантуре – для аспирантов, контактная информация (адрес, телефон, e-mail)).

2. Структура статьи: УДК, ББК; название, список авторов, место работы авторов на русском языке; название, список авторов, место работы авторов на английском языке; анно-тация (не более 500 знаков) и ключевые слова на русском языке; аннотация и ключевые сло-ва на английском языке; текст работы, литература (ГОСТ 7.1-2003). На отдельной странице приводятся сведения об авторах на русском и английском языках.

3. Параметры набора. Поля: верхнее – 2 см, нижнее – 2 см, левое – 3 см, правое – 1 см. Шрифт – Times New Roman, кегль – 14. Отступ красной строки – 1,25 см, отступ между абза-цами – 0 пт, междустрочный интервал – полуторный. Рисунки и схемы должны быть сгруп-пированы и иметь названия.

4. Адрес редакции научного журнала «Научно-спортивный вестник Урала и Сибири»: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, д.1, кабинет 203, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Уральский государственный университет физической культуры». Тел. /факс 8 (351) 237-04-92; 8-912-79-39-132; E-mail: [email protected], главному редактору Орехову Евгению Федоровичу.

5. Полную версию правил подготовки рукописей и пример оформления можно загру-зить с сайта УралГУФК (http://www.uralgufk.ru), следуя ссылкам: «Наука», «Научно-спортивный вестник Урала и Сибири».

6. Все предоставленные в редакцию материалы проверяются системой «Антиплагиат».

7. Плата за публикацию рукописей не взимается.

84

http://www.uralgufk.ru/

Information about the autors

НАУЧНО-СПОРТИВНЫЙ ВЕСТНИК

УРАЛА И СИБИРИ

Главный редактор – Е. Ф. Орехов

Учредители:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Уральский государственный университет физической культуры», Юридический адрес: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта»,

Юридический адрес: 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.

Издатель: Издательский центр «Уральская Академия»

454091, г. Челябинск, ул. Российская, 258, тел.: 8 (351) 217-02-46

Адрес редакции: 454091. г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1, каб. 203, тел.: 8 (351) 200-45-80 E-mail: [email protected]

Журнал зарегистрирован Управлением Федеральной службы по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций по Челябинской области

Регистрационный номер: ПИ № ТУ74-00895

Подписано в печать 25.03.2016 в 12.00 (по графику – в 12.00)

Дата выхода журнала в свет 31.03.2016.

Отпечатано в типографии Уральского государственного университета физической культуры. 454091, г. Челябинск, ул. Российская, 258

Формат А4. Бумага офсетная.

Гарнитура «Таймс». Усл. печ. л. 10,5. Тираж 500 экз. Заказ № 25. Бесплатно.

85

Documents

· ¹ 1 (9) 2016 ISSN 2312-3060 12+ ÍÂÅÑÒÍÈÊÀÓ×ÍÎ-ÑÏÎÐÒÈÂÍÛÉ ÓÐÀËÀ È ÑÈÁÈÐÈ URAL AND SIBERIA BULLETIN OF SPORTS SCIENCE ÍÂÅÀÓ×ÍÑÒ Î-ÑÏ