1

2

" אני מאמין "

,ביצירת קהילה איכותיתהמטפחת אקלים של פתיחות ,

הדברות ותקשורת מיטבית במעגלי הורים, ילדים ונוער, מוסדות חינוך

וקהילה,

זאת על מנת : לצמצם תופעות חברתיות

שליליות ולהגביר את רווחת הפרט והקהילה ותחושת הביטחון

שלה .

3

קהילה איכותית באלפי-מנשה

, נטולת איכותית בקהילה לחיות רוצה היא כי החליטה מנשה אלפי קהילת. ואלכוהול , , , , בסמים שימוש עבריינות הצקות ונדליזם חברתיות אנטי תופעות

. , , ומיטביות חיים איכות מצוינות ערכיות המעודדת קהילה , " " , מודל לבנות עצמם על לקחו מתנדבים וקבוצת מצילה בשיתוף הרשות

, - , אישית בין איכותית תקשורת יצירת תוך אילו צרכים על יענה אשר קהילתי . החינוך ובמוסדות הציבור במוסדות במשפחה

מחייב שליליות תופעות במניעת שטיפול הבנה מתוך נבנה שיתוף המודל. – פעולה כל של אינטגרטיבית מערכתית פעילות בקהילה הגורמים כל בין

/ , , , : קהילתי שיטור הרווחה רשויות חינוך מוסדות ממסד ביישוב הגורמים , , " / " , , " , ' מתנדבים" , הורים נ ק ס קב הנוער תנועות ס מתנ בטחון מח ז משא

ביישוב . הנוער ונציגי

4

מצילה לקהילה איכותית מודל

בתי ספר

ערכיות ומוגנות ,ל למיטביות"הרא

(סקרים/שימור/הטמעה) -

ילדים-הורים-פעילות מורים

אמנה בית ספרית

השתלמויות מורים

הורים וילדים,סדנאות מורים

ס"קב/נ"ק+ רווחה+ ח"שפ

פרטני/טיפול קבוצתי

קהילתי שיטור

גני ילדים ערכיות ומוגנות ,ל למיטביות"הרא

סדנאות להורים

ילדים-הורים-פעילויות גננות

השתלמות לגננות

תחומי פעילות

הסברה ומניעה

פרסום ושווק

קבוצתי ופרטני טיפול

איסוף נתונים ואכיפה

מדידה והערכה נוער

בספורט קבוצות מנהיגות

קבוצות נוער בסיכון

טיפול קבוצתי

טיפול פרטני

מפגשי נוער ומבוגרים

ז נוער"משא

רשות וקהילה מתנדבים

יהיגו יצוות

ס"מתנ /אירועים קהילתיים

קפה הורים /מועדון הורים

תמיכה וסיוע

קשר עם מוסדות חינוך

רווחה ,חינוך , בטחון

תקשורת / מידע ופרסום

ותגנים מקדמי בריא

רווחה + ח"שפ

5

ערוצי הפעילות – חוגי ספורט , מועצת תוכנית הרא"ל למיטביות, ערכיות ומצוינות, הסברה ומניעה

נוער, הרצאות להורים ונוער . סיוע ותמיכה – פרטנית/קבוצתית )היחידה לטיפול בנוער, מח' רווחה, מתנ"ס, מוסדות

חינוך( שווק – עלוני הסברה, פעילות קהילתית, איסוף נתונים עיבודם והצגתם במוסדות

החינוך ולקהילה ..איסוף נתונים שיטתי ועקבי במוסדות החינוך ובקהילה. אכיפה - שיטור קהילתי/משא"ז , מח' בטחון – מעקב , חקירה , טיפוליעדים.פיתוח וטיפוח ערכיות, מצוינות, איכות חיים ומיטביות. הפחתת תופעות אנטי חברתיות. הגברת תחושת המוגנות במוסדות החינוך וביישוב) הקניית מיומנויות תקשורת בין אישית אפקטיבית ) פרוייקט שנה שניה בבתיה"ס. הגברת תחושת הביטחון של הפרט וקיום מסגרות פורמליות ובלתי פורמליות

מודל מצילה לקהילה איכותית

6

הבלגה, הקשבהה

ריסון, רגישות ר

איפוק, אהבה א

למידה ל

תוכנית הרא"ל למיטביות ומוגנות

במוסדות החינוך

הוכנסה למוסדות החינוך תוכנית ייחודית :2000/2001החל משנת הרא"ל למיטביות, ערכיות ומוגנות במוסדות חינוך, תוכניתו של פרופסור עמוס

רולידר.

7

, בסיס על נבחרה זו תוכנית : כי ההכרה

, לעצמו ערכי אדם והצמחת עיצוב , חייב, ולחברה משפחתו לחבריו

על : להתבסס

לקבלתם. 1 וחינוך גבולות הצבת

2 , הבלגה. לאיפוק חינוךוסובלנות,

יומיומיים מאתגרים .במצבים

8

תוכנית הרא"ל למיטביות, ערכיות ומוגנות במוסדות החינוך

מטרת התוכנית ::לפתח גישה מערכתית בהנהגת הצוות החינוכי ובהשתתפות כל גורמי הקהילה שתביא

לטיפוח אקלים חברתי המאפשר אווירה נעימה ולמידה משמעותית וחינוך ערכי. אקלים, המפחית משמעותיתאת הסיכוי לעסוק בהתנהגויות אנטי חברתיות ואינו מקבלת תופעות של הצקה, אלימות ובעיות משמעת.

לפיתוח מיומנויות יעילות ןמחויבות בקרב המורים וההורים לטיפוח יכולות איפוק והבלגה, תחושת בטחוןעצמי ומסוגלות אצל הילדים, כבוד ועזרה הדדיים.

 

זאת ע"י : מיפוי שוטף של רמת המוגנות, האחריות האישית והמעורבות בלמידה משמעותית של כל תלמידי בית

הספר..פיתוח אמנה וקוד התנהגותי אופרטיבי מחייבפיתוח והגברת האחריות האישית של תלמידי בית הספר פיתוח אסטרטגיות נווט כיתה יעילות למען יצירה של אקלים כיתה נעים המאפשר למידה רגועה

ומשמעותית. .הפעלה של תוכנית להבטחת המוגנות של התלמידים בכל סביבות בית הספר.דגש על פיתוח גירויי הוראה מעוררי אמון והצלחה לכל התלמידים ומניעת תסכול אקדמי)יישום תוכניות ייחודיות להקניית יכולות איפוק והבלגה של התלמידים המאתגרים במיוחד. )בסיכון סדנאות להורי התלמידים למען עיצוב התנהגויות של אחריות אישית, איפוק , הבלגה וסובלנות

הדדית של הילדים בתהליך החינוכי.

9

מוגנות

)מניעת הצקות ואלימות, תחושת מוגנות

בטחון(

אמנה/ תקנון

הגדרה ברורה כתובה של כללי (

אורח החיים בארגון החינוכי / חברתי,

חתומה ע"י כל שותפי הארגון(. מאתגרים

)תוכניות אישיות לתלמידים, חניכים,

בעלי קושי או צרכים מיוחדים(

גן,, ניווט כתה

פעילות חינוכית

)הגדרת ציפיות, חיזוקים ומחמאות,

אכפתיות ואהבה, שיקום סמכות ופיתוח מנהיגות המורה, גננת(

גרויי הוראה מעודדי הצלחה

ומעוררי אמון

מונעי תסכול אקדמי, מעוררי (

עניין ומוטיבציה, מעודדי משוב וחיזוק(

מסגרות חינוכיות

הורים וקהילה

רשות מקומית

הרא"ל –

תרשים המודל

10

תמיכה : רשות,קהילה )הורים(, פיקוח, ציבור המחנכים,יעוץ אקדמי\מקצועיתמיכה : רשות,קהילה )הורים(, פיקוח, ציבור המחנכים,יעוץ אקדמי\מקצועי

ברשות מנהל המוסד החינוכיצוותים מובילים

ועדת אמנהועדת אמנה::ועדת נווט כיתהועדת נווט כיתה

ג-הוראה מעוררי אמוןג-הוראה מעוררי אמון

ת- מאתגריםת- מאתגרים

תלמידינו / ילדינותלמידינו / ילדינו

הסגל החינוכיהסגל החינוכי

סדנאות להוריםסדנאות להורים

מיפוי האקלים החברתימיפוי האקלים החברתי

ועדת מוגנותועדת מוגנות

11

הגדרת. 3ציפיות

הכנה. 4למצביםמאתגרים

הגשת. 5הוראה יעילה

ווידוא. 6הבנה

משוב. 7אקדמי

והתנהגותי רציף

הקניית. 8הרגלי

ותנועה ישיבהבכיתה

הקניית. 9דיבור / הרגלי

דיון / שיחה

המרחב. 1 עיצובהכיתתי

רוטינות. 2קבועות

פעולות. אראשוניות /מטרימות

12

התעלמות. 3" התנהגותי " רעש מ

עם. 4 התמודדותהתנהגות קשיי

במיוחד חמורים) יעבור) בל גבולות

התמודדות. 5עם

שיתוף חוסרסירוב = פעולה עם. 6 התמודדות

תסכול הבעתנאותה בלתי בצורה

7– לסיכום. אלמנטים

לטיפול בהתערבותבהתנהגויות המשתמרות

ידי עלחיובי חיזוק

8– לסיכום. אלמנטים

לטיפול בהתערבותבריחה בהתנהגויות

המשתמרותידי על

שלילי חיזוק

ושבח. 1 עידוד.. ועוד עוד

תגובה. 2אסרטיבית

להפחתת ויעילהנאותה בלתי התנהגות

התמודדות ב. עם יעילה

קשיי התנהגות

13

יעיל ? כיתה בנווט השגנו מה אזהגברתשיתוףפעולה

אווירה נעימה

עבודה מערכתתוך ותמיכה

חזקה צוותיתהקנייתואמיתית

יכולות והבלגה איפוק

אקדמיים הישגיםגבוהים

סמכות חיזוקבכיתה המורה ומעמד התהליך הצלחת

הקניית : החינוכיאחריות, ערכיות

ומצוינות

14

למידה. 1פעילה אופרטיביות. 2 הגדרות

הלמידה תהליך למטרות

שכיחות. 8של גבוהה

חיובי משוב

התאמות . 7שונות לרמות

התלמידים של

למידה. 10הזמן במבחן

לומד . 5עצמאי

קשר . 9 יצירתבין ברורהתהליך הלימודי

הערכה לדרכי3 .Task

Analysis )ניתוח משימה(

הכנה . 6לקראת

קושי – מצביאתגרים

התנהגותיים

רציונאל מחקרי

הגברת . 4סיכויי

הצלחה - יצירת מצבים

מזמני הצלחה

=Errorless learning

)למידה ללא טעויות(

15

איך אזזה כלנראה

בכיתה...?

3 .Guided note’s )סיכום מודרך(

דפי. 2עבודה

סילבוס1.

הוראת. 4עמיתים

דוגמה

16

. עקרונות כלליים בהפעלת גישה מערכתית 1להתמודדות עם תופעת ההצקה :

תהליך עבודה נרחב ומעמיק ולא פעילות נקודתית אחת.1.

. הקפת כל סביבות השהייה של התלמידים.2

. הפעלה בכל זמן שהותם של התלמידים בבית הספר.3

. ערוב כל באי בית הספר וכל הנוגעים בתיפקודו : קהילה – 4 הורים

בית ספר – מורים, הנהלה, צוותים מקצועיים ; והנהגה טיפוליים

ותלמידים.

17

קיום מדיניות ברורה ביחס להצקה – הכוללת את . 5הגדרת התופעה

ואמצעי האכיפה.

. אחידות ועקביות במתן תוצאות למעשי הצקה.6

. מדיניות של "אפס סובלנות" - התייחסות אל מעשי 7 הצקה קלים כחמורים.

Telling or(. הפיכת בית הספר ל"בית ספר מדבר" 8 Talking

School )

להתמודדות. 1 מערכתית גישה בהפעלת כלליים עקרונות

ההצקה תופעת ( :עם המשך)

18

ולחזק, לעודד ללמד " " מהצד עומדים ה אתמעשי את לקבל שלא

ולפעול ההצקהלהפסקתם.

19

פי על הצקות נטול ספרי בית אקלים בטיפוח שלביםהמערכתית : הגישה

שלב ראשון - מיפוי ממוחשב של רמת ההצקה בבית הספר :1.א. המטרות -

קבלת מידע עדכני ומהימן על אופייה וממדיה של תופעתההצקה בבית

הספר. ,נתוני רמת בסיס )מצב לפני התערבות( על שכיחותה

אופייה והסביבות בהן מתרחשת ההצקה.

. בסיס לתכנון תכנית התערבות ספציפית לבית הספר .מדד השוואתי להערכת יעילות ההתערבות, לאחר יישומה

20

שני . 2 בית - שלב באי כל בקרב ההצקה לתופעת המודעות הגברתהספר

שלישי . 3 להצקה – שלב ספרית בית אופרטיבית הגדרה

רביעי . 4 ציפיות - שלב והגדרת מדיניות הצהרת

חמישי . 5 הצקה – שלב להפחתת מערכתית מוטיבציה תוכנית

שישי . 6 הצקה – שלב למעשי מערכתיות תגובות הגדרת

שביעי . 7 הצקה – שלב להפחתת יעילות תגובות מערכת

שמיני . 8 - – שלב הספר בית בסביבות מחודש אקולוגי ארגון

תשיעי . 9 הספר – שלב בית בסביבות והנוכחות הפיקוח הגברת

עשירי . 10 ובקרה - שלב מעקב דרכי

21

22

אנחנו. 1 מה עלמדברים ?

מאתגרים וועדת

מאתגרות. 2 כיתות מאתגרים. 1 תלמידים

23

מאתגרים תלמידים

מאתגר ? מיהו א. תלמידתלמיד המפגין באופן קבוע התנהגויות של חוסר שיתוף פעולה עם המורים •

בסיטואציה החינוכית ואשר התוכנית המערכתית המופעלת בבית הספר ) הרא"ל( אינה יעילה

לגביו.תלמיד המפגין התנהגות אנטי חברתית בוטה במצבים של קושי לימודי / אקדמי •

ו/או כאשר המורים אינם מספקים לו תשומות לב מידיות במהלך השיעורים.

תלמיד המגלה קשיים באחריות אישית – הגעה בזמן, הבאת ציוד, הכנת שיעורי •בית...

תלמיד אשר נהנה מהסיטואציה החברתית בבית הספר )אוהב את בית הספר( אך •נכשל בו

התנהגותית.

ומטרה ב. לתלמיד רציונאל התנהגותית לתכנית: מאתגר

יצירת מצבים וארגון סיטואציות מקדמות הצלחה•הקניית יכולות איפוק, הבלגה וריסון עצמי•הקניית הרגלי אחריות אישית•הגברת שיתוף הפעולה עם הצוות החינוכי והתהליך החינוכי •אותו הוא מנהיג•

24

מאתגרים. 1 תלמידים

התכנית עקרונות ג. בבסיס כללייםההתנהגותית

מאתגר מרכיבי ד. לתלמיד התנהגותית תכנית

פעולות ה. התכנית סדר בבניית

צפויים קשיים ו.

25

26

? זה מה , , תלמידים של ונהלים התנהגות כללי וחובות זכויות ספר

, " אחרת פעילות בכל או הספר בית כותלי בין ס ביה וסגל הורים . את ברור באופן המפרט מסמך הספר בית מטעם הנעשית

. , ונהליו מדיניותו הספר בית מטרת? כולל הוא מה במצבים התנהגות דרכי של אופרטיבי פרוט ובו התנהגותי קוד

) ( , תגובה התייחסות ודרכי משמעת הליכי שונות ובסביבות . הקוד הפרת של במקרים ואחידים ברורים

? נבנה הוא איך בית מנהל בהנהגת המוביל הצוות ידי על המובל בתהליך נוצר

, , , נציגי ההורים נציגי של לצורך בהתאם ובהשתתפות הספר . קהילה, ונציגי תלמידים העיר

מתחייבת אשר הספר בית קהילת כלל לידיעת מובא הקוד , הרשות ראש בהשתתפות שנתי חתימה בטכס פיה על לפעול

. , החינוכיים, והצוותים תלמידים הורים ונציגיה

חיים ואורחות התנהגות וקוד ספרית בית אמנהעבודה – הנחות הספר בבית

27

בבית. ' 2 חיים ואורחות התנהגות קוד מסמךמבנה' – הספרהמסמך בנוי משלשה חלקים :

חלק א'פרק המבוא: 1.,דברי פתיחה וברכות: ראש הרשות, ראש אגף החינוך, מנהלת ביה"ס, יו"ר ועד הורים

יו"ר מ. תלמידים )מטרות ביה"ס )אני מאמין.מטרות האמנה. זכויות וחובות : 2.תלמידים, סגל ביה"ס, הורים

חלק ב' – הכללים הבית ספרייםקוד כללי אחריות אישית: 1. תלבושת, נוכחות, היעדרות, איחורים ציוד שעורי בית. קוד כללי התנהגות: 2 הצקה ובריונות, שימוש בחומרים מסוכנים ואסורים , התנהגות בסביבות ביה"ס

בשיעור ובהפסקה כבוד לסביבה ולרכוש, חפצים מותרים ואסורים. חלק ג' – נהלים וטכסים

נהלים ושגרות: 1..רוטינות )שגרות( ונהלים פדגוגיים בבית הספר. קוד טכסים:2

.טכסים בית ספריים וטכסים הרא"ליים, מפקדי בוקר

28

בבית. ' 2 חיים ואורחות התנהגות קוד מסמך) המשך' – ) מבנה הספר

חלק ב' – הכללים הבית ספריים חלקים:5כל כלל המופיע בחלק ב' מורכב מ –

. שם הכלל1. הרציונל לכלל )משפט המבטא את הרציונל מאחורי 2

הכלל / הוראה / נוהל (.

. פרוט אופרטיבי, ברור, בהיר של הכלל / הוראה / נוהל 3)מה מותר ומה

אסור(.. תוצאות, תגובות לאי ביצוע הכלל בפעם הראשונה 4

ובמקרה של הישנות

מחזוריות הפרת הכלל(* אי הביצוע ). נוהל אכיפה – דרכי ההתנהלות של בית הספר במקרה 5

של הפרת הכלל. איך בדיוק תתבצע תגובת בי"ס. מי אחראי בצוות

לביצוע האכיפה, מי עושה מה? היכן ואיך בדיוק – אילו פעולות תכלול

האכיפה, פרוט האחריות מטעם הצוות למעקב והפעלת התגובה

להפרת הכלל.

29

: משמעויות חשובות2לעניין מחזוריות האכיפה *)א( יש תגובה מודולארית להתנהגויות חוזרות ונשנות.

)ב( לתלמיד יש אופציה להתחיל דף חדש בתום המחזור )שבוע(.

ככל שההתנהגות חמורה יותר כך התגובה תקיפה יותרוהמחזוריות

ארוכה יותר – לדוגמא, לאחר אלימות קשה )מוגדרת אופרטיבית(

הישנות ההתנהגות בשבוע שבו מתחיל המחזור החדש תביא בעקבותיה

תגובה חריפה מיידית ולא התחלה של ספירה מחדש . הישנות ההתנהגות – מחזוריות – בפני ביה"ס עומדת

האפשרות לבחור בין מחזוריות של שבוע או שבועיים. ייתכנו כללים

שיאכפו במחזוריות של שבוע וייתכנו כאלה במחזוריות של שבועיים.

פסקי זמן 3) לדוגמא - השעיה בית ספרית לאחר בשבוע נתון (

בבית. ' 2 חיים ואורחות התנהגות קוד מסמך) המשך' – ) מבנה הספר

30

לנו : היה מה אז

– בנינו ברורה מסגרת המתייחס קודיצרנו ויישומי אופרטיבינקודה לכל

. הספר בית בחיי

ה תחושת את התלמידים מוגנותהגברנו של

לניהול אותם והנחנו המחנכים סמכות את חיזקנוחינוכיות אינטראקציות

יעיל נווטיעילות – כיתה

להגשת המורים את הוראה הנחינו אמון גירויי מעורריוהצלחה

התנהגות הפגנת על התלמידים של מאסיבי לחיזוק דאגנווהיעדר נאותה

נאותה בלתי התנהגות

התנהגויות הפגנת על לתגובה ברורים תגובה נהלי בנינונאותות בלתי

– " מיוחדים" צרכים בעלי לתלמידים חליפות תפרנומאתגריםתלמידים

39

17.7%

82%

14.8%

85%

11.0%

89%

7.3%

92%

5.6%

94%

4.0%

96%

9.8%

90%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

מתש"ס מתשנ"ט לתש"ס לתשס"א

מתשס"אלתשס"ב

מתשס"בלתשס"ג

מתשס"ג לתשס"ד

מתשס"דלתשס"ה

מתשס"הלתשס"ו

בגרותי מעקב מעבר מ-ט' ל-י' בגרותי לא בגרותי %

41

ובהצלחה תודה