Embed Size (px)
Citation preview
أ
تعليم مهارة الكلام على ضوء الددخل الاجتماعي في معهد دار اللغة والدعوة
باسوروان جاوى الشرقية
رسالة الداجستير
:إعدادالطالببؿفوظرزقيمبارؾ
رقمالتسجيل:
كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية الحكومية مالانججامعة مولانا مالك إبراىيم الاسلامية
7107
ب
تعليم مهارة الكلام تماعي في معهد دار اللغة والدعوةعلى ضوء الددخل الاج
باسوروان جاوى الشرقية
رسالة الداجستيرتقدـإلىجامعةمولانامالكإبراىيمالاسلاميةابغكوميةمالانج
فاءشرطمنشركطابغصوؿعلىدرجةابؼاجستتيتسلاالعربيةبتعليماللغة
إعداد الطالب: محفوظ رزقي مبارك
05770116رقم التسجيل:
كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية
جامعة مولانا مالك إبراىيم الاسلامية الحكومية مالانج7107
ج
د
ق
ك
الاستهلال
بــــسم الله الرحمن الرحيم زلناه قـرآنا عربي ا لعلاكم تـعقلون (()) إناا أنـ
()سورةيوسف:آية
قاؿأمتابؼؤمنتعمرابنابػطابرضي الله عنه: دينكم""احرصوا على تـعلم اللغة العربياة فإناـها جزء من
ز
الإىداء
أىدمىذهالرسالةبعميعالأسرةخصوصاإلىالوالدينالعزيزين
كبصيعالمحاضرينكالأصدقاءخصوصابقسمتعليماللغةالعربية"أ"
كبعامعتيالمحبوبةجامعةمولانامالكإبراىيمالاسلاميةابغكوميةمالانج
ح
تخلص البحثسمجاكلتماعيبمعهدداراللغةكالدعوةباسوركافتعليممهارةالكلاـعلىضوءابؼدخلالاجـ.،محفوظ رزقي مبارك
جامعةمولانامالكإبراىيمالاسلاميةستتبقسمتعليماللغةالعربيةكليةدراساتالعلياالشرقية.رسالةابؼاج.سيفابؼصطفى(الدكتورابغاجكبضيدة(الدكتورةابغاجةتوت.ابؼشرؼ:مالانجابغكومية
غةكالدعوة.مهارةالكلاـ،ابؼدخلالاجتماعي،داراللالكلمات الإشارية:
هابؼعلمبطلابابؼستولالأكؿالذمأجراىذهالرسالةعلىأساسابؼظاىرابؼوجودةبتنفيذتعليممهارةالكلاـبقسمتعليماللغةالعربيةبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلاميةأمباستخداـالأنشطةابؼتعلقةبذلكابؼدخلالتيتفضلدكر
كالتفاع كنشاطو بيئتو.الطالب بت الاجتماعي العناصرل على تتضمن ابؼعلم استخدمها التي ابؼادة موضوعات كأماالاجتماعية.
استهدؼىذاالبحثلوصفتنفيذتعليممهارةالكلاـعلىضوءابؼدخلالاجتماعيلدلطلابابؼستولالأكؿالذ الاسلامية كالدعوة اللغة دار بابعامعة العربية اللغة تعليم الأىداؼكابؼعلمبقسم منها مبوتومعلىابؼكوناتالتالية
كبؾتمعبىذاالبحثكالطلابكابؼوادكالطرائقكالوسائلكالتقون.تلكابؼظاىرينظرىاكبوللهاعلىضوءابؼدخلالاجتماعي.نهجالكيفيالوصفياستخدـالباحثابؼىوبصيعطلاببقسمتعليماللغةالعربيةكأماعينتوىوطلابابؼستولالأكؿ.
تستمتعمليةبرليلالبياناتكمناقشتها.ابؼلاحظةكابؼقابلةكالوثائقكبعدىاأفبجمعالبياناتكىي:أىداؼتعليممهارةالكلاـعلىضوءعنتنفيذتعليممهارةالكلاـكىوللسؤاؿالأكؿالبحثنتيجةكقدأظهرت
إلى ينظر تعدتعمليةابؼدخلالاجتماعيبيكنأف ابؼناقشة كىذه الطلاب. مع علىابؼناقشة قدنالأىداؼكىييفضلدكرابؼعلمكالطلابعلىضوءابؼدخلالاجتماعيطالبكبتالطالبكالطالبالآخر.كأماالتفاعلالاجتماعيبتابؼعلمكال
الذميواجوإلىاستعدادىمببناءبيكنأفينظرإلىأفابؼعلملابدلودكراجتماعيبالمجتمعككذلكالطلاببؽمدكرتعليممهارةالكلاـعلىضوءابؼدخلالاجتماعيبيكنأفينظرإلىابؼادةالتيقدمهاابؼعلممرتبطةبالعنصرمادةأماكالمجتمع.
طريقةتعليممهارةالكلاـعلىضوءابؼدخلالاجتماعيكأماالاجتماعيمثلالتبيةالاسلاميةكالشبابكالأخلاؽالكربية.(باستاتيجيةالتعليمالتعاكنيconversational method)ابغواريةبيكنأفينظرإلىالطريقةالتياستخدمهاابؼعلمكىيالطريقة
(kooperatif learning.)ككلجوخابؼسكنكالسبورة.التياستخدـبالفصلفقطبالكتابكسائلتعليممهارةالكلاـكأمايتكوفمنالتقونالوبييكالتقونتقونتعليممهارةالكلاـعلىضوءابؼدخلالاجتماعي(.كأماTV LEDالتلفازليد)لو
البحثالنصفيكالتقونالنهائي. الكلاـللسؤاؿالثانيكنتيجة الطلاببتنفيذتعليممهارة عنابؼشكلاتالتييواجهها.ابؼعهدليسبإرادتهمنفسهمكلكنبإرادةكالديهم ةالداخليةالتييواجههاالطلابىيأنهمالذينجاؤاإلىىذابؼشكلكىي:ا
كأماابؼشكلةابػارجيةالتييواجههاالطلابمتعلقةبأحواؿالفصوؿكعددابغماماتالقليلة.
ط
ABSTRAK
MAHFUZ RIZQI MUBARAK, 2017. Pembelajaran Keterampilan Berbicara (Kalam) dalam
Perspektif Pendekatan Sosiologi di Pondok Pesantren Darullughoh Wadda’wah, Pasuruan,
Jawa Timur. TESIS. Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Pascasarjana Universitas Islam
Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: 1) Dr. Hj. Tutik Hamidah, M.Ag, 2)
Dr. H. Syaiful Mustofa, M.Pd.
Kata Kunci: Keterampilan Berbicara, Pendekatan Sosiologi, Darullughoh Wadda’wah.
Penelitian ini berdasarkan fenomena pelaksanaan pembelajaran keterampilan berbicara yang
dilaksanakan dosen terhadap mahasiswa semester satu jurusan pendidikan bahasa Arab di Institut
Agama Islam Darullughoh Wadda’wah dengan menggunakan kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan
pendekatan tersebut seperti kontak sosial anak didik dan interaksi edukatif dari anak didik tersebut, dan
tema-tema materi yang digunakan oleh dosen juga mengandung unsur sosial.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran keterampilan
berbicara pada mahasiswa semester satu jurusan pendidikan bahasa Arab di Institut Agama Islam
Darullughoh Wadda’wah yang diklasifikasikan dalam beberapa komponen berikut yaitu tujuan,
pendidik dan peserta didik, materi, metode, media, dan evaluasi. Metode yang digunakan adalah metode
kualitatif deskriptif dengan tehnik pengumpulan data yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Hasil penelitian pada rumusan masalah yang pertama yaitu tentang pelaksanaan pembelajaran
keterampilan berbicara adalah sebagaimana berikut: Tujuan pembelajaran keterampilan berbicara dalam
perspektif pendekatan sosiologi dapat dilihat dari penyampaian dosen dengan mengutamakan diskusi
bersama mahasiswanya. Diskusi ini merupakan interaksi sosial antara pendidik dengan peserta didik
dan antara peserta didik dengan peserta didik. Adapun peran pendidik dan peserta didik dalam
perspektif pendekatan sosiologi dapat dilihat dari salah satu tugas pokok yang harus ada pada pendidik
yaitu memiliki peran sosial di dalam masyarakat. sedangkan peserta didik memiliki peran yang
berorientasi pada kesiapan mereka untuk terjun dalam pembangunan masyarakat. Adapun materi
pembelajaran keterampilan berbicara dalam perspektif pendekatan sosiologi dapat dilihat dari tema-
tema materi yang digunakan mengandung unsur sosial seperti akhlakul karimah, tarbiyatul islamiyah,
dan as-syabab. Adapun metode yang digunakan dalam pembelajaran yaitu metode percakapan
(conversational method) dengan strategi pembelajaran koperatif (kooperatif learning). Adapun media
yang digunakan dalam pembelajaran di kelas hanya media buku dan papan tulis. Sedangkan setiap
rayon asrama sudah dilengkapi dengan TV LED yang setiap paginya menyajikan video ceramah agama
berbahasa Arab. Adapun proses evaluasi dalam pembelajaran keterampilan berbicara terdiri dari
evaluasi harian, evaluasi tengah semester dan evaluasi akhir semester. Sedangkan pada rumusan
masalah yang kedua yaitu tentang problematika yang dihadapi mahasiswa dalam pelaksanaan
pembelajaran keterampilan berbicara adalah sebagaimana berikut: Adapun problem internal yang
dihadapi mahasiswa yaitu tidak semua mahasiswa atau santri yang belajar di sana datang dengan
kemauan sendiri akan tetapi mengikuti kemauan orang tua. Adapun problem eksternal yang dihadapi
mahasiswa berkaitan dengan sedikitnya jumlah kelas dan kamar mandi untuk para santri atau
mahasiswa.
م
ABSTRACT
MAHFUZ RIZQI MUBARAK, 2017. The Learning of Speaking Skill (Kalam) in the Perspective of
Sociology Approach in the Boarding School Darullughoh Wadda’wah, Pasuruan East Java.
THESIS. Study Program Arabic Language Education Graduate State Islamic University of
Maulana Malik Ibrahim Malang. Advisors: 1) Dr. Hj. Tutik Hamidah, M.Ag 2) Dr. H. Syaiful
Mustofa, M.Pd
Key Words: Speaking Skill, Sociology Approach, Darullughoh Wadda’wah.
The research conducted based on the phenomena of the implementation of learning of speaking
skill that implemented by the lecturer toward the students in the first semester of Arabic language
education in the Institute of Islamic Darullughoh Wadda’wah by using activities related to the approach
such as students’ social and educative interaction of students and the themes of discussion used by the
lecturer that contained social element.
The aim of this research was to describe the implementation of learning of speaking skill toward
students in the first semester of Arabic language education in the Institute of Islamic Darullughoh
Wadda’wah classified into some components such as the objective, lecturer and students, discussion,
method, media and evaluation. The method of this research was descriptive qualitative with the
technique of collecting data was observation, interview and documentation.
The result of the first research problem was about the implementation of learning of speaking
skill in terms of: The objective of learning of speaking skill in the perspective of sociology approach it
can be seen from the lecturer’s deliver that considers the discussion with the students. The discussion
was social interaction between teacher and students and students to another students. The role of
lecturer and students in the perspective of sociology approach it can be seen from one of main duty that
must be on the lecturer was social role in the society, whereas students have another role such their
readiness to include directly to the society. The discussion of learning of speaking skill in the
perspective of sociology approach it can be seen from the themes that contained social element such as
good behavior (akhlakul karimah), Islamic education (tarbiyatul islamiyah), youth (syabab). The usage
of method in the learning such as coversational method with the strategy of cooperative learning. The
usage of media in the learning class were only book and board. Whereas in the each dormitory was
completed by TV LED that prpovides the audio-visual of religion speech in Arabic language. While in
second research problem was about the problems that faced by the students in the implementation of
learning of speaking skill was internal problem such not all the students came with their desire, but
several of them followed parents’ desire. While the external problem that faced by students was related
to the minimum number of class and bathroom for the students.
ؾ
شكر وتقدير
ك ابعنة أىل لغة العربية جعل ك عبده نصر ك كعده الذلصدقنا لله ابغمدحفظهابالقرأفكالسنة.أشهدأفلاالوإلااللهكحدهلاشريكلوكأشهدأفمحمدا
اللهم لانبيبعده. رسولو ك قرةعبده ك كشفيعنا نبينا ك علىسيدنا سلم صلىكأعيوننامحمدسيدابؼرسلتكإماـابؼهتدينكقائدالمجاىدينكعلىالوكأصحابوأبصعت.
أمابعد:بضداكشكراللهعلىالنعاـكابؽدايةحتىيكوفالباحثيستطيعلانتهاءكتابة
رسالةلكلاـعلىضوءابؼدخلالاجتماعيبمعهد"تعليممهارةاابؼاجستتبرتابؼوضوع:
باسوركافجاكلالشرقية الاسلامية كالدعوة اللغة بعدبضداللهتعالىأفأتقدـ".داربالشكركالتقديركالعرفافإلىالذينكافبؽمفضلبخركجىذاالبحثإلىحيزالوجود
ابعادابؼخلصكمنهم:كلميبخلأحدىمبشيءطلبالباحثكلميكنبودكىمإلاالعملابغا . ابغاجعبد الدكتور الأستاذ مالكفضيلة مولانا جامعة رسابؼاجستتكمدير
إبراىيمالاسلاميةابغكوميةمالانج.امعةفضيلةالأستاذالدكتورابغاجبحرالدينابؼاجستتكمديرالدراساتالعليابج .
مولانامالكإبراىيمالاسلاميةابغكوميةمالانج. ابغاجكلداناكارغاديناتاابؼاجستتكرئيسقسمتعليماللغةالعربية.الدكتورفضيلة .. ابغاجةفضيلة ابؼاجستتالدكتورة بضيدة الأكلىتوتك كابؼشرفة الدكتوركفضيلة
.سيفابؼصطفىابؼاجستتكابؼشرؼالثانيابغاجالنصائحكالعاطفةحتيالدعاءكانةكنيالإعكأميكأسربالذينقدأعطوأبي .
يكوفالباحثبهتهدكثتابالتعلم.عيإلىاللهأبومامؤسسمعهدداراللغةكالدعوةمربيكركحيكجسدمالد .
أبومابغبيب ابغبيبحسنبنأبضدباىاركفكخليفتومديرابؼعهدسعادةالمحتـ
ؿ
رثوفعلومهمحتعلىزينالعابدينابنابغبيبحسنبنباىاركفحيثأنهميو تعلمالباحثبذلكابؼعهد.
اللغة . دار جامعة كمدير ابؼاجستت باىاركف حسن بن سقاؼ ابغبيب فضيلة كالدعوةالاسلامية.
فضيلةابغبيبمولاناعبدابغميدابؼاجستتكمعلممهارةالكلاـبجامعةداراللغة . كالدعوةالاسلامية.
الع . اللغة تعليم شعبة ب كالأصدقاء أبدا. أخوتنا يقوم الله عسى بصيعربية، الذينبوفزكنتكيساعدكنتبانتهاءىذهالرسالة.الأصدقاء
ذنوبهم بؽم كيغفر كالآخرة الدنيا ب ابؼساعدة بؽم كيوفر يوفقهم أف الله كنسأؿ ىذاأختنا،كيكتببؽمابغسناةكبهزيهمختابعزاءكيعينهمبأعمابؽمحتىبوملناإلىابعنة.
.رسالةنافعةلناخصوصاللباحثكوفىذهاليتوكلالباحثإلىاللهكيي
ديسمبرباتو،
الطالب
محفوظ رزقي مبارك
ـ
المحتويات
أ ....................................................... الغلافصفحة ب ...................................................... صفحة الدوضوعج ....................................................... موافقة الدشرفين
د ..................................... الدوافقة والاعتماد من لجنة الدناقشة ق ......................................................... إقرار الطالب
ك ........................................................... الاستهلال ز .............................................................. الإىداء
ح .................................................... مستخلص البحث ؾ ......................................................... شكر وتقدير
ـ ............................................................. المحتويات ؼ ........................................................ قائمة الجداول ص ........................................................ قائمة الدلاحق : الإطار العام الفصل الأول
......................................................ابؼقدمة .أ ....................................................أسئلةالبحث .ب ..................................................أىداؼالبحث .ج .....................................................أبنيةالبحث .د ....................................................حدكدالبحث .ق ................................................الدراساتالسابقة .ك ...............................................برديدابؼصطلحات .ز
النظريالإطار : الفصل الثاني
ف
: الأسس الدستخدمة الدبحث الأول ..............................................الأساسالاجتماعي .أ
..................................................الأساساللغوم .ب : الددخل الإجتماعي الدبحث الثاني
ابؼدخلالاجتماعي .أ .........................................مفهوـ
........................................موضوعابؼدخلالاجتماعي .ب
...............................................التعاملالاجتماعي .ج
......................................خصائصابؼدخلالاجتماعي .د
التعلمكالتعليمعلىضوءابؼدخل .ق ...................الاجتماعيمفهوـ تعليم اللغة العربية: الثالث حث بالد
تعليماللغةالعربية .أ ...........................................مفهوـ
...........................................أىيمةتعليماللغةالعربية .ب
..........................................أىداؼتعليماللغةالعربية .ج
مهارة الكلام: الرابع حث بالد
مهارةالكلاـ .أ ..............................................مفهوـ
.....................................................طبيعةالكلاـ .ب
...........................................أبنيةتعليممهارةالكلاـ .ج
........................................مهارةالكلاـأىداؼتعليم .د
...........................................موادتعليممهارةالكلاـ .ق
.......................................إستاتيجيةتعليممهارةالكلاـ .ك
....................................العناصربتدريسمهارةالكلاـ .ز
..........................................طرائقتعليممهارةالكلاـ .ح
.............................الوسائلالتعليميةلتدريسمهارةالكلاـ .ط
س
................................................تقونمهارةالكلاـ .م
منهجية البحث: الفصل الثالث ...........................................مدخلالبحثكمنهجو .أ
....................................................ميدافالبحث .ب
..................................................حضورالباحث .ج
...................................................مصادرالبيانات .د
..............................................أسلوببصعالبيانات .ق
.............................................أسلوببرليلالبيانات .ك : عرض البيانات وتحليلها ومناقشاتها الفصل الرابع
تنفيذتعليممهارةالكلاـعلىضوءابؼدخلالاجتماعيلطلابابؼستول .أ الاسلاميةالأكؿبجامعةداراللغةكالدعوة
.......................................................الأىداؼ . ..................................................ابؼعلمكالطلاب . ......................................................ابؼواد . ......................................................الطرائق . ......................................................الوسائل . ......................................................التقون .تعليم .ب تنفيذ ب الأكؿ ابؼستول طلاب يواجهها التي ابؼشكلات
...................مهارةالكلاـعلىضوءابؼدخلالاجتماعيكحلها مناقشة البحث: الفصل الخامس
ضوءابؼدخلالاجتماعيلطلابابؼستولتنفيذتعليممهارةالكلاـعلى .أ ........................الأكؿبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية
ع
مهارة .ب تعليم تنفيذ ب الأكؿ ابؼستول طلاب يواجهها التي ابؼشكلات ........................الكلاـعلىضوءابؼدخلالاجتماعيكحلها
الاختتام: الفصل السادس
....................................................نتائجالبحث .أ ...........................................التوصياتكالاقتاحات .ب
الدراجع الدلاحق
ؼ
قائمة الجداول
بابعدكاؿالأكؿ .أ الأكؿ لطلابابؼستول ابؼدركسة ابؼادة عن التوثيق : ................................................تعليممهارةالكلاـ
:التوثيقعنالطريقةابؼستخدمةلطلابابؼستولالأكؿبابعدكاؿالثاني .ب ................................................تعليممهارةالكلاـ
ص
الدلاحققائمة
الصور:ابؼلاحقالأكؿابؼبادئللملاحظة:ابؼلاحقالثاني
برليلالوثائقابؼبادئللمقابلة
(catatan lapanganملاحظاتميدانية)ابؼلاحقالثالث
بزطيطتعليماللغةالعربيةلدلطلابابؼستولالأكؿبقسمتعليم:الاسلاميةاللغةالعربيةبجامعةداراللغةكالدعوة
قسم ب الأكؿ ابؼستول طلاب لدل الكلاـ مهارة تعليم خططتعليماللغةالعربيةبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية
جدكاؿالقيمةلدلطلابابؼستولالأكؿالتمريناتالتييعملونهابؾموعةكفردية
الفصل الأول الإطار العام
الدقدمة .أ
(ىومرحلةاقنتاعفلسفيعناللغة،Teaching approachمدخلالتعليم)التعلم،كتعليماللغة.ابؼدخلحقيقةىوبؾموعابؼسلماتعنعمليةالتعليمكالتعلمبشكلفكرةمسلمةالتيلابرتاجإلىالمجادلة.بعبارةأخرل،أفابؼدخلىواقتناع
للغةكتعليمها.فلسفيالذميكوفمبدأبعمليةتعلمامن أحدىا التعليم، بتنفيذ أساسا التيتكوف ابؼداخل أنواعمن ىناؾتسمىبابؼدخلالاجتماعي.ابؼدخلالاجتماعيىوابؼدخلالذميركزإلىالسلوؾالفرديةكالمجموع.كافىذاابؼدخلينظرإلىحقيقةالمجتمعكالثقافةكالفرديةعلميةن.
ىذ من العلوـ ترتيب المجتمعأـ حياة عن كابؼبدأ ابؼفهوـ من يتكوف ابؼدخل االاجتماعيكالثقافةكتطورالشخصية.إذارابطإلىعمليةالتعليم،كافىذاابؼدخليواجوإلىبماءالطالببالتعليمبأنشطةالتعاملالاجتماعيإمابداخلالفصل
رجوةكبهذاالتعامليكوفأكخارجو.يعملىذاابغاؿلإيصاؿالأىداؼالتعليميةابؼ سببابتطويركفاءةالطالب.
كىذهالعمليةمثلالتعاملالاجتماعييأسسإلىالأسبابابؼتنوعةمنها:( السببالوحيد( ىودافعلتقليدالأخر.حققغترادمأفابؼقلدىو ابؼقلد،
للفردبالعملإعطاءالتأثت،ىودافع()الذميكوفمبدأللتعاملالاجتماعي.النظرة، يعطى الفرد كاف التأثت، إعطاء ىذا من التأثت. معطى من كطرحو ابؼريد الرأم،ابؼدخل،ابؼبدأ،كغتىاعمداكفعالالكييستقبلكيعملماقدأعطيإليو.
1 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,(Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2014), hlm. 167. 2 Abdullah Idi, Sosiologi Pendidikan (Individu, Masyarakat, dan Pendidikan), (Jakarta:
RajaGrafindo Persada, 2016), hlm. 88.
التعرؼ،ىوسببالذميدافعالفردليناسبإلىالفردالآخر.كاف()،الرائع،العالم،كغتىا.الفردلوابؼيوؿليناسبالف العاطف،ىو()ردالآخرالمحتـ
إلىالفرد التعاملمنالفرد كىويطور الذميراغبإلىالفردالآخر. الفرد حاسة الآخر.بهذاالعاطف،سيواصلالتفاىمالعميقأكابغاسةالاجتماعية.
ماللغةكانتابؼواصلاتبعمليةتعليالتعامليستطيععملوبابؼواصلات.( الكلاـ مهارة الكلاـ. لتعبتspeaking skillىينوعمنأنواعمهارة ىوكفاءة )
إلى حاسة أك الإرادة، الرأم، الفكرة، تعبت الكلماتعند أك الأصواتابؼفصلةناحية من تتكوف بها يتعلق كما اللغة كتعلم التعليم أف إزاف أبضد رأل الآخر.
مه ىاتاف كالكلاـ. القراءةالاستماع مهارة قبل أكلا تػعلما أف بؽما لابد ارتافكالكتابة.
كقاؿعبدالربضنبنإبراىيمالفوزافأفمهارةالكلاـتكوفكفاءةأساسيةمنها: ابؼبادئ أساس على القوؿ كىذا اللغة، تعليم )ب قدر( أك عرؼ قدعلىأساسإبهادالكتابةالانسافالكلاـقبلعرفوأكقدرهعنالكتابة.ىذاالرأم
الانساف. حضارة تاريخ من الأخت العهد )ب قبل( الكلاـ بتعلم يبدأ الولدابؼدرسة. ب تعلمها يبدأ التي )الكتابة الأـ( بلغة التكلم يقدركف الناس بصيع
تلكاللغة. كتابة يعرفوف لا أكثرىم كلكن فصيحا )تكلما منطوقة( ىناؾلغة ة.كلكنغتمكتوب
مهارةالكلاـعمومايهدؼإلىأفيكوفالطالبلوقدرةبابؼواصلاتالشفهيةجيدةكبصيلةبلغةالتيتعلمو.ابؼواصلاتالشفهيةجيدةكبصيلةبرتومعلىللطالبأعماؿ لابد كلكن، مقبولابالمجتمع. إيصاؿ إلىالآخر الرسالة إيصاؿ
اللسانيةجيدةكبصيلة.كتلكالأعماؿأخرلمؤيدةلكييقدرإلىتلكابؼواصلات
3 H. Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Humaniora, 2015), hlm.
78. 4.ق(،ص.،)إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بهاعبدالربضنبنإبراىيمالفوزاف،
ليستأمراسهلابؼتعلماللغة،كلابدىناؾبيئةاللغةالتيتتجوإلىابؼتعلمبتطبيقتلكالأعماؿ.
ابؼعهد مثل ابعمعية أك ابؼؤسسة ب اللغة بيئات تصنع الإندكنيسي، ب الإمارة بابقيل، كالدعوة اللغة دار فونوراغا، النجاحالعصرمكونتور دار باندكغ،
جاكرتا،كغتىامنابؼعاىد.بىذهابؼعاىدتستخدـاللغةالعربيةLIPIAجاكرتا،تلك أف سنعرؼ ىنا، من ابؼادة. كتمهيد تستخدـ بل اليومية ابؼواصلات كألةابؼؤسساتيركزتركيزاكبتابابؼواصلاتأكالكلاـباللغةالعربية.ىذهابؼؤسسات
الكفاءةكمعيارالمحتولعنتربيةدينالاسلاـكاللغةالعربيةالتيتكتبتوافقبدعيار رقم الإندكنيسي ببلد الدين كزير نظاـ ب كفاءةسنة تنمية كىي
ابؼواصلاتباللغةالعربيةشفوياأكبرريرياتتضمنعلىابؼهاراتاللغويةالأربعةمنها الاستماع،الكلا،القراءة،كالكتابة.
كافمعهدداراللغةكالدعوةىومعهدمنابؼعاىدابؼشهورةباىتماموإلىابؼعهدابغبيبحسنبنأبضدباىاركفبالسنة العربية.أسسىذا اللغة
بددينةبانقيل.كافابغبيبيهتماىتماماكيبراعلىتطوراللغةالعربيةكبماءىا.كىوعربيةمثلبؾموعاتعصريةكالمحاكرةبابعزءقدصنفالكتبابؼتعلقةبتعلماللغةال
إلى الأكؿكالثانيكقواعدالإعرابككلمةالأبظاءكالأفعاؿاليوميةكغتىا.كافيلزـبصيعالطلابكابؼدرستليتكلموااللغةالعربيةاتباعاإلىاللغةالتياستخدمهارسوؿ
شباب منذ العربية اللغة نشر بوامسب ككذلك صـ. ابؼعاىدالله إلى كينتقل وكابؼدارسلنشرىذهاللغة.كيعتؼإلىالطلابعنطريقةتعلماللغةالعربيةالفعالية
كالفعالةكالسهلة.
5 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,(Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2014), hlm. 135-136. 6 Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2008 tentang Standar Kompetensi
dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab.
()ككافاىتماموباللغةالعربيةنستطيعنظرهمنىذهالبياناتمنها:أ لنشر بابعامعاتكابؼعاىدكابؼؤسساتالتبوية الندكة مرارا اللغةىوبواضر بنية
(يرسلبعضابؼدرستكالطلابإلىمؤسسةتربيةدينالإسلاـكابؼعاىدالعربية.)( العربية. اللغة ابؼعهدبؾانا.)لتعليم العربيةبهذا اللغة يقيمالدكرةبتعليم ))
( العربية. اللغة كالطلاببؼمارسة كالعلماء الأساتذ ابؼدرستيدافع بصيع يأمر ) )ليصنفوا العربية. باللغة الدرسالكتبابؼتعلقة ابؼدرستليشرحوا يراقببصيع )
تلكاللغة. منىذهالبيانات،سنعرؼباللغةالعربيةينبههمإذاكانوالميستخدمواابؼعهديلزموفالتكلمباللغةالعربيةكبهعلونهالغةمفركضة أفبصيعالطلاببىذا
بؼعهد.عندالمحاكرةاليوميةببيئةاكافىذاابؼعهدحتىالآفيتطورتطوراكبتاكيفياكافأكنوعيا.كىوقدبعض بل الذكائية كابؼسابقة كالمجادلة العربية المحاضرة على برقيقاتكثتة حصلطلابوقدبقحواابؼسابقةالعابؼية.فلاعجببأفىذاابؼعهدلايشتهربؿليافحسب
طالبامنابؼناطقابؼختلفةبالإندكنيسيك±بلخارجيا.ككافالآفلو منبعضالبلاد. كسومطرةىذا كاليمنتاف مثل ابؼناطق من جاؤكا الذين طالبا
كسولاكيسيكجاكلكغتىامنابؼناطقبهمعوفبفصلكاحدلعمليةتعليممهارةبؽم كبؿتاجة مهمة لغة تكوف العربية اللغة كانت ابغاؿ، بهذا عمليةالكلاـ ب
التعاملابعيدبالرغمأنهمقدجاؤكامنالبيئاتكابػلفياتابؼختلفة.كلذلكمنىذهابؼقدمة،فاختصرأفمعهدداراللغةكالدعوةتستخدـبت كابؼوصالة التعامل إلى يركز الذمىو الكلاـ مهارة تعليم الاجتماعي ابؼدخل
ابؼعلم. إلى الطالب كبت الطالب إلى يعملالطالب أف الباحث أراد ىنا، كمنتعليم مهارة الكلام على البحثعنعمليةتنفيذالتعليمبذلكابؼعهدبابؼوضوع"
7 http://www.pp-dalwa.org/id/index.php diakses pada tanggal 25-09-2017 .
ضوء الددخل الاجتماعي في معهد دار اللغة والدعوة، باسوروان، جاو الشرقية".
أسئلة البحث .ب التيتكوف فهناؾالأسئلة السابقة، تسهيلالأىداؼالبحثمنابؼقدمة
أساسالكتابةىذاالبحثمنها:كيفتنفيذتعليممهارةالكلاـعلىضوءابؼدخلالاجتماعيلطلابابؼستول .
الأكؿبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية؟ماابؼشكلاتالتيتواجههاطلابابؼستولالأكؿبتنفيذتعليممهارةالكلاـ .
علىضوءابؼدخلالاجتماعيكحلها؟
ثأىداف البح .ج استناداإلىأسئلةالبحثالسابقة،فتشملالأىداؼىذاالبحثىي:
بؼعرفةتنفيذتعليممهارةالكلاـعلىضوءابؼدخلالاجتماعيلطلابابؼستول . الأكؿبابعامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية.
مهارة . تعليم تنفيذ ب الأكؿ ابؼستول طلاب تواجهها التي ابؼشكلات بؼعرفة علىضوءابؼدخلالاجتماعيكحلها.الكلاـ
أهمية البحث .د
بسكنفوائدىذاالبحثمنالناحيةالنظريةكالتطبيقية.منالناحيةالنظرية،يرجوالباحثأفيكوفىذاالبحثكاتالي:
مهارة . تعليم عملية على التحقق البحثمصدر ىذا نتائج تكوف أف يرجى الكلاـعلىضوءابؼدخلالاجتماعي.
البحثاسهاماللمعلمتكالباحثتبتعليماللغةالعربيةيرجى . أفيكوفىذا خاصةتعليممهارةالكلاـ.
البحثإحدلابؼقارناتللمؤسساتالربظيةكغتالربظية . يرجىأفيكوفىذا بتطويرجودةتعليممهارةالكلاـ.
عمل . بتطوير كمبدأ بداية يكوف البحثأف يرجىىذا علىذلك، يةزيادة تعليممهارةالكلاـ.
أمامنالناحيةالتطبيقية،يرجوالباحثأفيكوفىذاالبحثكاتالي:للمؤسساتبتعليماللغة،يرجىأفيكوفىذاالبحثمرجعابكيفيةعملية .
ابؼدخلاتب بيكنأفيكوف البحثأيضا ىذا للطلبة. الكلاـ مهارة تعليم لىالطلاب.عقدتعليماللغةالعربيةابؼركزةع
البحثمدخلاتب . ىذا يكوف أف بيكن كالدعوة، اللغة دار معهد بؼعلميتطويرتعليماللغةالعربية،خاصةبؼعلميمهارةالكلاـ.كبيكنأيضاأفيكوف
انعكاساببرستأنشطةتعليممهارةالكلاـ.ابؼوجودةأكللباحثتالآخرين،لعلىذاالبحثيكوفمقارناللبحوثابؼتعلقة .
بدهارة ابؼتعلقة خاصة ابؼعارؼالعلمية، لتوسيع تكنموجودة البحوثالتيلم الكلاـ.
حدود البحث .ه
يتعلقبالبحثكىيتقتصر الباحثبتحديدثلاثةجوانبفيما لقدقاـعلى:
ابغدكدابؼوضوعية .البحثعن الباحثبىذا الباحث،بودد التيذكرىا منالأسئلةابؼكواناتالتالية ابؼدخلالاجتماعيمن علضوء الكلاـ مهارة تعليم تنفيذ
منها:الأىداؼكابؼعلمكالطلابكابؼوادكالطرؽكالوسائلكالتقون.أماابؼوضوعالبحثىوتعليممهارةالكلاـلطلابابؼستولالأكؿ بابعامعةداراللغةىذا
كالدعوةالاسلامية. ابغدكدابؼكانية .
ابؼدخل ضوء على الكلاـ مهارة تعليم ب البحث ىذا فينحصرالاجتماعيبابعامعةداراللغةكالدعوةالاسلاميةالتيتقعبابؼعهدابؼركزم.
ابغدكدالزمانية .ب )ابؼنحرفة( الأكؿ ابؼستول لطلاب البحث ىذا الباحث سيقوـ
.-قسمتعليماللغةالعربيةعاـجامعي
الدراسات السابقة .و ب خاصة العربية اللغة بتعليم تتعلق التي الباحثالبحوثالعلمية كجدناحيةتعليممهارةالكلاـككذلكبناحيةطريقةالبحثأمدراسةكصفيةبرليلية،
كالتالي:. ( الربضن فتح بجمحمد ابؼاجستت رسالة إبراىيم( مالك مولانا امعة
ب الكلاـ مهارة "تعليم العربية اللغة تعليم قسم مالانج ابغكومية الإسلاميةضوءالنظريةالاجتماعيةلفيغوتسكيبمعهدالأمتابغرمتبظفانجمادكرا".كالإبهاد التتابع كالكمي الكيفي بت ابعمع مدخل البحثىو ىذا كمنهج
(كيستخدـىذاالبحثأيضامنهجالوصفي،Exploratory Sequentialبينهما)أسلوب الباحث استخدـ ابؼطلوبة البيانات كبعمع كالتقوبيي. كالتحليليبصع من تبدأ البيانات لتحليل ابػطوات فأما كالوثائق، كابؼقابلة ابؼلاحظةمنها. كالتحقق البيانات بوصف كاستنتاجها كعرضها كتنقيصها البيانات،
معهدطبقعلىفنتائجم الآمتابغرمتىو أفمعهد البحثكىي: نىذا
الفكرةابؼوافقةبفكرةالأساسيةلنظريةالاجتماعيةالثقافيةلفيغوتسكيبتعلمابؼصغر، التكوف القريبة، كابؼنطقة ابؼساندة التوسط، ناحية من العربية، اللغة
الكلاـابغديثالنفسيكالداخلي،كنطرياتالنشاط.كخاصةببؾ اؿمهارة لتطورالكفاءةكصحيحالطلابباستخداـاللغةالعربية.
. ( الإسلاميةاسريندم إبراىيم مالك مولانا بجامعة ابؼاجستت رسالة )نظرية بضوء العربية اللغة "تعليم العربية اللغة تعليم قسم مالانج ابغكومية
البحثبابؼد كمنهجىذا تشومسكي". لنعوـ ابؼنهجالفطرة على الكيفي خلنتائج كنات ابؼكتبي. البحث يعت البحث ىذا كيسمى التحليلي الوصفيالبحثىي:أفتعليماللغةالعربيةبضوءنظريةالفطرةأكثردكرفعاليةلدلكفاءة كترقية ابؼتعلمة اللغة تعليم لسرعة العربية اللغة تعليم الدارسبأنشطة
لأف الدارس، عند بيلكهالغوية التي الطبيعية القدرة على تركز النظرية ىذه الدارسمنذكلادتو.
(رسالةابؼاجستتبجامعةمولانامالكإبراىيمالإسلاميةمحمدأطاعالله) .نور معهد ب الكلاـ مهارة "تعليم العربية اللغة تعليم قسم مالانج ابغكومية
مالانج)دراسةبرليليةتقوبيية(".ك منهجىذاالبحثىوالبحثالكيفيالعلوـ( ابغالة دراسة )case studyبأسلوب : البحث ىذا كنتيجة أىداؼ(. )
كبونسارممالانجلمتكن تدريسمهارةالكلاـباللغةالعربيةبدعهدنورالعلوـكاضحةكلمتكنمؤسسةعلىالنظريةالتيقدمهاعلماءعلماللغة،كالأىداؼيعت لم كذلك ابؼستخدـ كالكتاب العربية. اللغة تدريس ب عامة تزاؿ لا
(الأىداؼ.) مادةتدريسمهارةالكلاـباللغةالعربيةبمعهدنورالعلوـسارت قد الكتابابؼستخدـ لأف استوفتالشركط، كبونسارممالانجلقدالبسيطإلىابؼركبكمنالسهلإلى أممن تدربهيا، العربية اللغة علىتعليم
كحاجا بالأحواؿ لتناسب ابؼضمونة ابؼواد تطوير بيكن كلكن تالأصعب،
الدارست.) (طريقةتدريسمهارةالكلاـباللغةالعربيةبمعهدنورالعلوـالتدريسطريقة ابؼدرسب يستخدـ كلم مازالتتقليدية، مالانج كبونسارمالدارست كأحواؿ الكتاب بصفة كابؼناسبة ابغديثة الكلاـ مهارة تدريس
(تقييمتدريسمهارةالكلاـباللغةكحاجاتهم.) العربيةبمعهدنورالعلوـالدارستب يقسكفاءة لم التقييم لأف يصبإصابة، لم كبونسارممالانجمهارةالكلاـحيثيستخدابؼدرسبالتقييمالاختبارالتحريرمأكثربنسبة
( شفوية. أغلبيتها ابؼادة أفصفة كمع الشفوم، تناسبتدريسالاختبار )كبونسارممالانجقليل.مهارةالكلاـباللغةال عربيةبمعهدنورالعلوـ
. ( بؿافظة الإسلاميةستي إبراىيم مالك مولانا بجامعة ابؼاجستت )النظرية بضوء العربية اللغة "تعليم العربية اللغة تعليم مالانجقسم ابغكومية
الإسلامية ابؼعارؼالإبتدائية بددرسة البنائية كصفيةبسنجاسارم)دراسةالبحثىوابؼنهجالوصفيالتحليليكالتجميعكالتحليل برليلية(".منهحىذاكتفستالبياناكالكائناتابؼوضوعيةابؼبحوثةباستخداـابؼنهجالنوعي.الطريقةابؼستخدمةبعمعالبياناتىيابؼلاحظةكابؼقابلة.نتائجالبحثتشتأفتنفيذ
ابؼ ب العربية اللغة تعليم عملية الإسلامية ابؼعارؼ الإبتدائية درسةينظرإلىىدؼالتعليمكاستخداـالوسائلكابؼوادككذلك بسنجاسارمعندمابالنظرية العرببية اللغة تعليم إلى كتطور جدا جيد أنها ابؼنعقدة التقييم تنفيذىناؾ تزاؿ لا كلكن عمليتها. تطبيق الطلابب اشتاؾ يفضل التي البنائية
إلىالتحستكالإصلاحات.كابؼقصودبالتحستكالإصلاحاتىناىيحاجةأفابؼعلم البنائية التيتقوؿالنظرية كالتعلم التعليم الأساسبجوانبأنشطةبوصفويكوفميسراكشريكاللطلابكيساعدكفبعمليةالتعلملدلالطلاب
حت ب الفعالية. التعليمية البئية كجعل جيد بشكل الطلابليعملوا أف كمواضيعالتعلمالذميبنوفابؼعرفةمنخلاؿالتجربةابػاصة.
أماالعلاقةبتالبحوثكالبحثالذميستخدموالباحثىنامنناحيةالكلاـ. كىيمهارة إلىإحدلابؼهاراتالأربعة أيضا تركز كبعضها التعليم عملية
يستخدم الذم بالبحث البحثمتساكم ىذا منالبحثالأكؿ، الباحثىنا ومتسوام البحث ىذا الثاني، البحث الكلاـ. مهارة كب التعليم علمية ناحيةبالبحثالذميستخدموالباحثىنامنناحيةعلميةالتعليم.البحثالثالث،ىذامهارة تعليم ناحية من ىنا الباحث يستخدمو الذم بالبحث متسوام البحث
متسوامبالبحثالذميستخدموالباحثىناالكلاـ.البحثالرابع،ىذاالبحثمنناحيةعلميةتعليماللغةالعربيةكمنناحيةطريقةبحثوأمدراسةكصفيةبرليليةباستخداـابؼدخلالكيفي.فأماالاختلاؼبتالبحوثكالبحثالذميستخدمو
ربالباحثىناأمبعضهالاتركزإلىإحدلابؼهاراتالأربعةكالاختلاؼالآخ ناحيةابؼدخلالاجتماعي.البحوثالسابقةابؼوجودةلمتستخدـذلكابؼدخل.
تحديد الدصطلحات .ز
تعليممهارةالكلاـ .الذم التعليم تنفيذ عملية أم ىنا الكلاـ مهارة بتعليم ابؼقصوديتضمنعلىابؼكواناتالتاليةمنها:الأىداؼكابؼعلمكالطلابكابؼوادكالطرائق
لتعبتالأصواتspeaking skillكالتقون.كمهارةالكلاـ)كالوسائل (ىوكفاءةابؼفصلةأكالكلماتعندتعبتالفكرة،الرأم،الإرادة،أكحاسةإلىالآخر.إلى يهدؼإلىأفيكوفالطالبيقدر أنها ابؼهارة، إلىىدؼىذه نظر إذا
و.كبصيلةبلغةالتيتعلمابؼواصلاتاللسانيةمواصلةجيدة ابؼدخلالاجتماعي .
ابؼدخل ضوء على الكلاـ مهارة تعليم أنشطة ىو ىنا ابؼقصودبابؼدخلالاجتماعيمثل ابؼتعلقة تصوربالأنشطة الأنشطة ىذه الاجتماعي.
لتنمية ابؼعلم الطالبإلى الطالبكبت الطالبإلى بت الاجتماعي التعاملكفاءتهمبمهارةالكلاـ.
دعوةمعهدداراللغةكال .معهدداراللغةكالدعوةىومعهدمنابؼعاىدابؼشهورةباىتماموإلىالسنة ب باىاركف أبضد بن حسن ابغبيب ابؼعهد ىذا أسس العربية. اللغة
بددينةبابقيل.ىناؾالرؤيةكالرسالةمنىذاابؼعهدمنها:الاسلاـأك(يكوفمؤسسةتربيةالرؤيةمنىذاابؼعهدكماالتالي:)
كالعملكالأخلاؽالكربيةبحياة ابؼعهدابؼركزمبتقويةالعقيدةكتنميةالعلوـ( أساسالمجتمع. على بت الذم ابؼعهد أك الاسلاـ تربية مؤسسة يكوف )
الالتزاـالقومببماءابغياةابؼنورةبدينالاسلاـعلىفهمأىلالسنةكابعماعة.لاسلاـأكابؼعهدالذميربىالشبابكابؼسلمتبنظاـ(يكوفمؤسسةتربيةا)
التبيةالنموذجية.( التالي: كما ىي ابؼعهد ىذا من فالرسالة السابقة، الرؤية (بهذه
يربيكيرافقالشبابابؼسلمتبتقويةالإبيافابغقيقيكتفقيوالدينكالأخلاؽ( االكربية. دين بأساس ابغياة إلى النموذج إعطاء كالثقافة( لاسلاـ
كالتكنولوجيةكالكفاءاتحتىيستعدكاالإندكنيسية.) (تزكيدالتلاميذبالعلوـ(بوملالتلاميذإلىالداعتالذينبولوفمشكلاتبتوجيوالتنميةالعابؼية.)
(إعدادالشبابابؼسلمتإلىالأجياؿالمجتمعكبوملونهمإلىابػتكالتقدـ.)بقا )ابؼستمرة كالنموذجية. كالدقيقة الوسيعة العلوـ التيلو الأمة ىذهئد )
الرسائلابؼذكورةبالسابقمواجهةإلىأطاعأمراللهكرجاءبرضائوكىدايتو.
الفصل الثاني الإطار النظري
الدستخدمةالدبحث الأول: الأسس
الأساس الاجتماعي .أ لكييتفاعل الإنسانياجتماعيا إلىتطبيعالفرد أفالتبيةتهدؼأساسابنجاحمعبؾتمعو،كيؤدمالنظاـالتعليميدكرارئيسيابذلك.كقاؿالدليميأفعبرمستة منأجياؿسابقة ىيبالواقعمتاثبشرمجاء الاجتماعية الثقافة
للإنسانية،كالانسافيولدببيئةثقافيةمثلمايولدببيئةطبيعة.طويلةكبعضابعماعات المجاؿعلىالأسرة بىذا كقاؿإبراىيمينصبحديثابالتغت ابؼنهج علاقة ككذلك ابؼدرسي. بابؼنهج كتتأثر بصيعها تؤثر التي الأخرل
الأطفاؿبأسرىمقبلالتحاقهمالاجتماعي.بهبأفيدرؾابؼنهجماتعلموىؤلاءبابؼدرسةكيتدرجمعهملكييسهمبتصويبماقديكوفلديهممنأخطاء،بلابؼدرسة أفعمل كبدا كاستعدادتو. كميولو كحاجتو منهم يراعيمسوتىنضجكلالتبويةتكملعملالأسرة،فإفابؼنهجيتيحفرصامتنوعةأماـابؼدرستساعدهعلى
ابؼ أىم نواحيالقوةفهم علىمعرفة كعواملتساعده كيستخدمها ؤشراتالتكبية،كالضعفبتلاميذه.
العلاقةبتابؼنهجكالمجتمععلاقةجدلية،إنوإفرازمنإفرازاتالتاثالتييعتقدالمجتمعبقيمتها الثقاب،إذينعكسابؼثاؿكابؼعارؼكالقيمكابؼهارة
ينشأالأفرادعليها.كيسلمبأبنيتهاكضركرةأف
1مالانج:جامعةمولانا)،تطوير مادة اللغة العربية من خلال المحفوظات لتنمية سلوك التلاميذرسالةالدكتوراه:سيف الدصطفى،
.ص..(ـمالكإبراىيمالإسلاميةابغكومية،
2.،ص.الدرجع نفسو
فابؼنهجبهبأفيشتغلعلاقاتالتلاميذبالأخرينخارجالأسرةكأساسىاـمنالنشاطكالتوجيوكالتعليم،كبالوقتابؼناسبمنبموالتلاميذيوجوابؼنهجابؼدرسيإلىتوسيعنطاؽاتصالاتوكعلاقاتوبالأشخاصكابعماعاتكيهيئالفرص
م فهم على يتيحالتيتساعده بل سليما، نشاطكأىداؼفهما من ببؾتمعو اخارجابؼدرسة. الطفلبعلاقاتو بؼلاحظة الفرصمتنوعة السليم ابؼنهجابؼدرسيكعلىأساسنتائجىذهابؼلاحظةبوجوالطفلتوجيهايساعدهعلىالسلوؾالسليم
الذميقل الأمر بها، يتأثره أك بتلكابعماعاتكلايؤثر لمناستفادةبعلاقاتوأطفالنامنها.
كبهبعلىابؼناىجأفتساعدالتلميذعلىاستخداـالأسلوبالعلميبالتفكتحتىيستطيعىذاالتلميذمواجهةماقديعتبرمنمشكلاتحياتوبالبيئةالتييعيشفيها،كيقدـفرصاللتلاميذلدراسةكلماىوجديدببؾتمعهمكقبولو،
يابؼناىجكتتمشىمعشخصيةابؼرحلةالتييعيشها،كبهبربطأفكبهبأفتراعابؼنهجبابغياةخارجابؼدرسة.
كمنىناعرؼالدليميأفعلاقةابؼنهجبالوظيفةالاجتماعيةبؼدرسةقدازداداشراؼالدكؿعلىالتعليمبدرجةملحوظة،إذتضمنتتشريعاتهاموادتتعلق
كتنظي حيثبزطيطو من فتحبالتعليم ب كثتا الدكؿ كتوسعتىذه كبسويلو، موىو يتفق بدا ابؼواطن كإعداد للمجتمع، الثقاب التاث على للمحافظة ابؼدارسكخصائصذلكالمجتمعكأىدافو.كتتجلىأيضابعلاقةابؼنهجبدبادئالمجتمعكقيمو.ئالوظيفةالأكلىللمدرسةىيإعدادالتلميذللمحافظةعلىالقيمكابؼباد
القيم ىذه بدقة بولل أف ابؼنهج بىطط من فعلى المجتمع، ب السائدة الأساسيةكابؼبادئلوضعمنهجتربوميسايرالأكضاعالاجتماعيةكيليحاجاتها.
3.،ص.نفسوالدرجع
4 .،ص.الدرجع نفسو
الأساس اللغوي .ب كيقصدبهذاابعانبعندالغاليابؼادةاللغويةابؼكونةمنأصواتكمفردات
غةالعربيةلغتالناطقتبهاكالأسلوبابؼناسبكتراكيبالتيتقدـبكتبتعليماللبعرضهاللدارست،كمدلسهولةأكصعوبةتلكابؼادةللدارست.
كعندتناكبؽابؽذاابعانبسوؼنركزعلىالآب: اللغةالتيينبغيأفتعلم. . مكوناتاللغة. . مهاراتاللغة. . ابعانبالاتصالي (
أفيناقش،فاللغةيستخدمهاإفكوفاللغةكسيلةللاتصاؿأكضحمنالإنسافللتعبتعنأفكارهكأغراضوبرقيقاللاتصاؿ.بلإفاللغةتتكوفنتيجةلوجودرغبةالإنسافكمخلوؽاجتماعيبقضاءحاجاتوللاتصاؿ.يعتىذهالشخصيةالاتصاليةللغةببؾاؿتعليماللغةالعربيةأفيتكوفابؼنهجبفابيكن
واصلبهذهاللغةبشتىأشكاؿالاتصاؿبمواقفبـتلفة.الطلابمنالت العربية اللغة تعليم ب الاتصالي ابعانب ىذا على فالتكيز مرة–لذا
ضركريةللغاية.كبرقيقابؽذابهبأفيكوفبؿتولابؼنهجمشتملاعلى-أخرلالمحتولبهبأفيكوف كىذا بشتىألوانها. العربية للغة الاتصالية تقدبيوابؼواد
تتبت التي كالوسائل كالأساليب، الطرائق، خلاؿ من التعليمي ابؼستول على مدخلااتصالياككلذلكيتمبضوءمايعرؼبعمليةتعليماللغةاتصاليا.
ابعانبالثقاب (بتاللغةكالثقافةعلاقةكطيدةترجعإلىعدةأسبابأبنها: ،أكلاتقوـ
ك الثقافة بت تربط اللغة منأف بيئتو ثقافة يكتسبملامح فالطفل أبنائها.
5.-،ص.الدرجع نفسو
،أفاللغةتنقلالثقافةإلىخارجحدكدىا،كاللغةلاتكسبكثانياخلاؿاللغة.الثقافةلأبنائهافقطبلتنقلهامنشعبإلىشعبكمنجيلإلىآخر.كىذا
ح.يعتأفتعليمأيةلغةكتعلمهالابدأفيتمبإطارثقافتها،إلافلنينجلذلكفلابدمنمراعاتىذاابعانبالثقابببناءمنهجتعليماللغةالعربيةخاصةباختياربؿتواهكتنظيمولكيتقدرىذهاللغةبدابرملومنالقيمب كتعلمها اللغة تعليم لأف بردياتالعوبؼة. علىمواجهة الإسلامية الثقافية
العصريعتتعليمكتعلمثقافتهاكات نشاراللغةيعتانتشارثقافتها.فليسىذاعليناأبناءىذهاللغةبمواجهةىيمنةالإبقليزيةكالثقافةالغربيةإلابربيبىذهاللغةالقرآنيةإلىأبناءابؼسلمتكغرسقيمثقافتهاالإسلاميةبصدكرىملكي
لعربيةكالثقافيةيستطيعوامواجهةتيارالعوبؼةبهويتهمابػاصةكىيابؽويةاللغويةاالإسلامية.
ابعانبالتكنولوجي (نظراإلىأفالعوبؼةاللغويةبىذاالعصرتتماشىمعالعوبؼةالتكنولوجيةمن معزكلة ستكوف التكنولوجية التطورات تواكب لا التي اللغة أف يعت بفاباستخداـ الاىتماـ بدكاف الضركرة فمن لذلك العوبؼة، عصر ديناميكيات
العمليةالوس لكيتزيد كتعلمها العربية اللغة بتعليم ابغديثة ائلالتكنولوجيةالوسائل مستخدمت اللغوم الاتصاؿ الطلاب يتدرب كلكي فعالية نفسهاالوسائل أنواع كل توفت من بد فلا لذلك كبرقيقا ابغديثة. التكنولوجية
كتد العربية اللغة تعليم مراكز ب التعليمية علىالتكنولوجية ابؼعلمت ريب استخداـىذهالوسائلبعمليةالتعليم.
6.-،ص.الدرجع نفسو
7 .،ص.الدرجع نفسو
الدبحث الثاني: الددخل الاجتماعي مفهوم الددخل الاجتماعي .أ
رألخباراءالاجتماعيالتعارؼعنابؼدخلالاجتماعيمنها:التعاملكالتأثت . الذميدرسفيو رألفيتنسورككتأفالاجتماعيىوعلم
الاجتماعية)مثلابغوادثالاجتماعيةبتالاقتصادكالدينمنأنواعابغوادثكبتالأسرةكالأدبي(،التعملكالتأثتبتابغوادثالاجتماعيةكغتالاجتماعيةبصيع عن العامة كابػصائصة كغتىا(، كالأحيائية ابعغرافية ابغوادث )مثل
أجناسالأحواؿالاجتماعية.ىوعلمالذميدرسفيوالتعاملبتالناسرألركجيكككاريتأفالاجتماعي .
بالمجتمع.رألكيلياـؼ.أكغبورفكميتؼ.نيمكوؼأفالاجتماعيىوبحثعلمي .
عنالتعاملالاجتماعيكنتيجةىذاالبحثىوبصعيةاجتماعية.رألسيلوسومرجافكسليمافسومردمأفالاجتماعيأكعلمالمجتمعىوعلم .
الت بالذميدرسفيو مثلالتغتاتالاجتماعية. كعمليتها اكيبالاجتماعيةمنها الاجتماعية بالعناصر تتعلق ىيكلما التكيبالاجتماعية بأف استمراعملية بؾموعاتها. ك كمؤسساتها الاجتماعية( )ابؼعايت الاجتماعية القواعد
ابغياة كبت الاجتماعية ابغياة عن ابؼتبادؿ التأثت ىو الدينيةالاجتماعي كالاقتصاديةكغتىا.
الذم فاختصرتأفابؼدخلالاجتماعيىوعلم منالتعاريفالسابقة،عاموما كتعريفو المجتمع تعامل بماذج ب خصوصا ابغدثابغاضر عن يبحثفيوالرئيسي الذمموضوعو بعلم كلذلكأفابؼدخلالاجتماعييسمىأيضا كعقليا.
ىوالمجتمع. 8 Yesmil Anwar & Adang, Sosiologi untuk Universitas, (Bandung: PT Refika Aditama, 2013),
Hlm. 5-6.
جتماعيموضوع الددخل الا .ب الأجتماعيةالأخرلأفابؼوضوعمنىذاابؼدخل كماقدبحثبالعلوـالاجتماعيىوالمجتمعالذمنظرمنناحيةالتعاملبتالناسكعمليةالتيبزرجمنبعضابػبراء قدمها الذم المجتمع التعاريفعن ىناؾ المجتمع. ب التعماؿ ذلك
منها:المجتمع . بأف كفاغي ماجلفت كطريقتهمرأل الناس عادة من النظاـ ىو
تسمى كلها ىذه كحرياتهم. كسلوكهم المجموعات بت كتعاكنهم كاختصاصهم بالمجتمع.
رألرالفحلينطوف:"المجتمعىوكلبؾموعةالناسالذينعاشواكتعاكنوابينهم .اجتماعية كحدة من بأنهم أنفسهم كيعتبركا ينظموا حتى طويل زماف منذ
ابؼلحوظةالظهتة.بابغدكدياترألسيلوسومرجافأفابعتمعىوالأشخاصالذينيعيشوفبصاعةكبوصلوف .
ثقافةعليها.كلوكانتتلكالتعاريفابؼختلفةكلكنهابدعتكاحدأفالمجتمعلوعناصر
منها: المجتمعىوالناسالذينيعيشوفبصاعةبعددغتبؿدكدة. .الناس . كافالناسيتحاكركفكبوسسوفالتعامللوقتطويلبوضر ابعديدين.
الآخر. إلى كاحساسهم انطباعهم إيصاؿ كيريدكف بعضا بعضهم كيتفابنوفبسببىذهابعماعة،فخرجنظاـابؼواصلاتكابؼنظماتالتيتنظمالتعاملبت
الناسبالمجموعة. أفالناسكاعيوفبأنهممنكحدةكاحدة. .التيتسببكجودنظاـثقافةخاصة.الناسىممننظاـحياةبصاعة .
9 Soerjono Soekanto & Budi Sulistyowati, Sosiologi Suatu Pengantar, (Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada, 2017), hlm. 21-22.
التعامل الاجتماعي .ج مفهوم التعامل الاجتماعي .0
بتالفردمإلى ابؼتحرؾ الارتباطالاجتماعي الاجتماعيىو التعاملالفردمالآخرأكبتالمجتمعإلىالمجتمعالأخرأكبتالمجتمعإلىالفردم.من
ستخدـ.ىذاالتعاملىناؾرمزلومعانىمعينةمنابؼطرائق ىي الاجتماعية العمليات أف كسورياكاب مارياب تربصتالمجتمع أك الشخصبالشخصالآخر بتقابل نظرتها تستطيع التى ابؼواصلات
بالمجتمعالآخر. الشروط التي تسبب وقوع )عملية( التعامل الاجتماعي .7
قدـغيلتكغيلتشرطتلوجودعمليةالتعاملالاجتماعي،منهما:) (أ الاجتماعي الاتصاؿ الأشكاؿSosial Contactكجود بثلاثة يقع الذم )
يعتبتالفردمإلىالفردمأكبتالفردمإلىالمجتمعأكبتالمجتمعإلى المجتمع.ككافالاتصاؿقديكوفمباشرةأكغتمباشرة.
أميعطيالفردمابؼعتإلىسلوؾالآخركالشعورالتي (ب كجودابؼواصلات،التييريدي إلىالشعور يعطىالاستجابة كالفردمابؼقصود منو. ريدإيصالو
إيصالومنذلكالفردم.كقعالاتصاؿالاجتماعيبثلاثةالأشكاؿمنها:
كجودالفردم (أ كجودالفردمبدجموعةالناسأكالعكس (ب بتبؾتمعالناسكبؾتمعالناسالآخرين. (ج
10
Yesmil Anwar & Adang, Sosiologi untuk ...., hlm. 194. 11
.،ص.الدرجع نفسو
أشكال التعامل الاجتماعي .3الاجتماعيالذميتعلقبعمليةاشتاكيةتنقسمإلىأنواعمنهاالتعامل
التعاكنيكالضيافةكالاستيعاب.التعاكنيىوبؿاكلةبصاعةبتالفردمإلىالفردمبابغاؿ تتجم الضيافة أىدافو. المجموعاتلإيصاؿ إلى الفردم بت أك الآخر
أك الآخر الفردم إلى الفردم بت التعامل ب المجموعةابؼتوازف إلى المجموعةتلك عملت المجتمع. ب المحصولة الاجتماعية بابؼعايت تتعلق التي الأخرليتعرفوف ابؼواصلتالذين عملية الاستيعابىو أما ابؼتوازف. المحاكلاتلإيصاؿ
أنفسهمبأىيماتالمجموعةكأىدافها.كأشكاؿالتعاملالاجتماعيعلىحسبعددالفاعلمنها:
إلىالتعامل (أ كابغافز التأثت يعطي الواحد الفردم الفردم. بتالفردمإلى الفردمالآخر.ككجودالتعاملبشكلالتصافحأكالتأنيبأكالتحاكر.
ىذا (ب الناس. أماـ بىطب المحاضر كابؼثاؿ: كالمجموعة. الفردم بت التعامل الشكليدؿعلىأبنيةالفردمبأبنيةالمجموعة.
موعةكالمجموعةالأخرل.ىذاالشكليتعلقبأبنيةالفردمبالتعاملبتالمج (ج المجموعةالأخرل.ابؼثاؿ:فريقلاعبكرةالقدـيتبارمبالفريقالآخر.
كشكلالتعاملالاجتماعيعلىحسبعمليةكقوعوتنقسمإلىأقساـابؼقلد،ىودافعلتقليدالأخر.حققغترادمأفابؼقلدىوالسبب()منها:
إعطاءالتأثت،ىودافعللفرد()الوحيدالذميكوفمبدأللتعاملالاجتماعي.الفرد كاف التأثت، إعطاء ىذا من التأثت. معطى من كطرحو ابؼريد العمل بيعطىالنظرة،الرأم،ابؼدخل،ابؼبدأ،كغتىاعمداكفعالالكييستقبلكيعملما
إليو. أعطي )قد سبب( ىو الفردالتعرؼ، ليناسبإلى الفرد الذميدافعكغتىا. العالم، الرائع، ، المحتـ الآخر ليناسبالفرد ابؼيوؿ لو الفرد كاف الآخر.
12
Abu Ahmadi, Sosiologi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), hlm. 88.
العاطف،ىوحاسةالفردالذميراغبإلىالفردالآخر.كىويطورالتعامل()ابغاسة أك العميق التفاىم سيواصل العاطف، بهذا الآخر. الفرد إلى الفرد من
لاجتماعية.ا
خصائص الددخل الاجتماعي .د يبنوف الأفراد أف على يؤكد الأفراد، تعليم كيفية على يركز ابؼدخل ىذاابؼعتمنخلاؿتفاعلهممعابػبراتببيئتهمالاجتماعيةكيفتضأفابؼعلوماتالتعلمالقادمةأكالتاليم. بدكربؿورمبعملية كابػبراتكابؼتعقداتالسابقةتقوـفالأفراديتعلموفبناءابؼعتمنخلاؿالتفاعلاتالاجتماعيةكابػبراتالتيبيركفبها
بالبيئة.فابؼواطنةكالأخبارلابيكنتعلمهاإلابظلكجودالآخرين.بنياتو استشارة عند السابقة خبراتو ضوء ب بنفسو معرفتو يبت فابؼتعلم
موا مواجهة خلاؿ من السابقة أكابؼعرفية مشكلات على تنطوم تعليمية قفمتناقضاتبفايؤدملظهورفجوةمعرفية)مستولالنموالفعلي(،تدفعابؼتعلملبذؿابؼعلم.كب كإرشاد بتوجيو ابؼعرفية نشاطىادؼبتفاعلاجتماعيلسدالفجوةاطلتقدنالدعائمأكالسقالاتالتعليمية.يتمكنالفردمنتوليدابغلوؿكانتقائه
)منطقةالنموالوشيك(للوصوؿإلىحلوؿللمشكلاتأكابؼتناقضاتكإلىإعادةابؼعرفية الفجوة لسد كالسابقة ابعديدة ابؼعرفة بت بابؼواءمة ابؼعرفية البنية تشكيل)مستولالنموالأرقي(باستخداـالبنيةابؼعرفيةابعديدةبالتطبيقاتابغياتيةبفا
بهعلالتعلمذامعت.مبادئابؼدخلالاجتماعيعلىالنحوالتالي:
الأفراد . تعاكف كأف حدة. على منهم كل تعلم يفوؽ كمجموعة الأفراد تعلم ضمنبؾموعةبهعلتعلمالمجموعةأكثربفاىوموجودبعقلأمفرد.
النموابؼعربلومدمبؿددبكلمرحلةمنمراحلالعمر. .
لااجتماعيا.النموابؼعربالكامليتطلبتفاع .بيكنأفيتفاعلالأفرادكابؼظاىرالأخرلللتعلمبىذينالسياقت)تعلمالأفراد .
كمجموعةيفوؽتعلمكلمنهمعلىحدهكتعاكفالأفرادضمنبؾموةبهعلعمليةتعلمالمجموعةأكثربفاىوموجودبعقلأمفرد(عبرالوقتليعززكل
بادلة.منهماالأخربعلاقةلولبيةمت
مفهوم التعلم والتعليم على ضوء الددخل الاجتماعي .ه معت، ذات سياقات ب الاجتماعي ابؼدخل ضوء على التعلم بودثاللغة بكلمنالسياؽالثقابكالاجتماعيكاستخداـ يتأثر ابؼعربللمتعلم فالنمو
كالتفكت. للحديث سيكولوجية معكأداة الاجتماعي التفاعل خلاؿ فمنالقائمةعلىشخص الوالدين/الأصدقاء(يبتابؼتعلمابؼعرفة )ابؼعلم/ أكثرخبرة
الفهمابؼشتؾبواسطةالتواصلاللغومكاستخداـالكتابة.كتنقسمابػبراتالتعليميةالتييكتسبهاابؼتعلمكفقابؽذاابؼدخلإلىثلاثة
أبماط: عبرالأجياؿ.خبراتتاربىية:كىيابؼعرفةالتييكتسبهاالفرد . خبراتاجتماعية:كىيابؼعرفةالتييكتسبهاالفردنتيجةاتصالوبالآخرين. . خبراتللتكيف:كىيابؼعرفةالتيبوصلعليهاالفردنتيجةاحتكاكوبالبيئة. .
عملية التعليم كىو الاجتماعي ابؼدخل ضوء منظور من التعليم بودثالتعلم كمصادر كابؼعلم الطلاب بت ابؼساعدةالتعاملة كىو التعليمية. البيئة ب
كثقة كالسلوؾ كالكفائات العلوـ على الطلاب بوصل لكي ابؼعلم من ابؼعطوعةالنفسلدلالطلاب.
13
فعالية استراتيجية التعلم القائم على حل الدشكلات الدنظم ذاتيا في تنمية التحصيل وفهم طبيعة العلم أميمةمحمدعفيفي، .ـ(.ص.،)مصر:بؾلةالتبيةالعلمية،والتنظيم الذاتي لتعلم العلوم لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي
بصارة البحر سيف ذكر قد كما العناصر لو طبعا التعليم أف كلذلك،( زين كالوسائلكأسواف كالطرائق كالطلابكابؼواد الأىداؼكابؼعلم منها )
ستأبنشرىابالتاليكضوؤىابابؼدخلالاجتماعي:كالتقون. الأىداؼ .
الأىداؼىوابؼراـالذميريدحصلوعلىتنفيذالنشاط.كلالنشاطىدؼ،لأفالنشاطليسلوالتوجيوكالفوائدبدكفابؽدؼ.ابؽدؼىوعنصر
ابؼ عيارمالذمأساسيمهمبالنشاطكلمبيكنإبنالو.كافابؽدؼىوابؼراـيريدحصلوعلىعمليةالتعليم.بعبارةأخرل،أنوقيماتالتيلابدإعطائوإلىالطلاب.منىذهالقيماتتأثرإلىسلوؾالطلاببالبيئةأمبابؼدرسةأكخ
خارجها.ضوء ب الأىداؼالتعليمية أربعة ىناؾ أف ديلورسكأصحابو رأل
للمعر التعلم ىو الأكؿ، )الاجتماعي. أيضاLearning to Knowفة يذكر أك )Learning to Learnعنالعلمحتىبوصلعلىالإفادة عميقا تعلما أميتعلم
(أميتعلمعلىحصلLearning to Doطوؿحياتو.الثاني،ىوالتعلمللعمل)مهارةالعملفحسببلالكفاءةلتوجيوالأحواؿكالعملمعالمجتمع.الثالث،
Learning to Live Together/Learning to Live withياةبصاعة)ىوالتعلمللح
Otherكحل العملبصاعة كيعمل إليو كالشاكر الآخر مع التفهم أمبتنمية )(أفيكوفLearning to Beابؼشكلةكاحتاـبعضوبعضا.الرابع،التعلملكوف)
التعلمتنميةالشخصيةابعيدةكابؼسؤكليةكابؼواصلاتابعيدة.
14
Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta,
2014), hlm. 41. 15
.،ص.الدرجع نفسو 16
Yesmil Anwar & Adang, Sosiologi untuk Universitas, (Bandung: PT Refika Aditama, 2013),
hlm. 275-276.
ابؼعلمكالطلاب .تقررإلىأممدل التعليمىونشاطأساسيبالتبيةلأنها أنشطةبيكنبرققالأىداؼالمحددة.كافابؼعلمكالطالبمتورطتبالتعاملبينهمابكاف إذا ىو ابعيد التعامل بؽما. توسطا التعليمية ابؼواد كتكوف التعليم أنشطة
ي الطلاب بصيع مع يتعامل معابؼعلم كالطلاب ابؼعلم مع الطلاب بت عتالطلابالآخرينعلىحصلالأىداؼالتعليميةابؼريدةعندىم.فمنىنا،أفعلى كالطلابكسيأببحثهما بعنصرينأمابؼعلم ترتبطارتباطا التعليم أنشطة
ضوءابؼدخلالاجتماعي: ابؼعلم (أ
ابؼقاـ كبنا مرتبطاف نوعاف ىناؾ الاجتماعي، العلم كالدكربأك المجموعة الشخصب تعرؼبدقاـ عادة ابؼقاـ المجتمع. ب الاجتماعيمقاـالمجموعةبالمجموعةالأخرل.أماالدكرىوالسلوؾابؼرجوةمنالشخص
الذملومقاـمعت.الآف. إلىمكانو بدناسبة أكردمءبمقامو ابؼعلمقديكوفعاليا
سبةبرجاءالمجتمعأميكوفلوأسوةكأمادكرهأفيكوفسلوكوجيدةكمنافحسببليكوفبموذجيا ككافابؼعلملايكوفمعلما للطلابكالمجتمع.
كمدربابالمجتمع.(لودكربالعمليةكافابؼعلمعمومابهمعبأربعةأدكارمنها:)
(لودكربالتعليميةكابؼتظاىركالفصليكابؼتوسطكابؼصححبالفصل.)ا )إدارة )لفصل. الطلاب. شخصية ب دكر لو نفس( ب دكر لو )
الطلاب.كالدرجات كالكفاءة العلوـ إيصاؿ ىو ابؼعلم من المحتفرة الوظيفةالوظيفةالإنسانيةىيالوظائفالتيتساعد إلىالطلاب. الأخرلابؼناسبة
كالوظي جيدا. تنفيذا كالإنسانية إلىالوظائفالرئيسية فةالطلابلتنيفذىمالرئيسية ابغقوؽ قررتكثبتتب التيقد الوظيفة ىو ابؼعلم من المجتمعية
(UUD).كمتحركة. لائقة بصعية بكحدة تنفذبصاعة الوظائفالثلاثة ىذهالعلملايكوفمعلماأكمدرسابالفصلفحسببليكوفمغتكمدافع
كبؿركافيو. الطالب (ب
عالتعاملالاجتماعيتنقسمإلىكماقدذكرسابقاأفعمليةكقوأنواعمنهامقلدكإعطاءالتأثتكالتعرؼكالعاطفكغتىا.منىذهالأنواع
تكوفسببابكقوعالتعاملالاجتماعيلدلالطلاب.العمليةالاجتماعيةبالمجتمعحقيقةتواجوأيضاإلىعمليةالتعامل
يتكوفإلىثلاثةأنواعلدلالطلاب.كالاحتكاؾالاجتماعيلدلالطلاب(الأسرة،ىذهمنها:الاحتكاؾالاجتماعيبالأسرةكابؼدرسةكالمجتمع.)
كيتحاجوف يتآثركف كىم كالأـ. الأب من تتكوف عرفنا قد كما الأسرةابعيدة التأثتإلىالطلاببابؼعاملة تعطي أف كلابدلأسرة بعضا. بعضهم
غالبايأثرإلىالأبكالعكسالطالبةكابؼفركحةدكفالتسليط.ككافالطالبغالباتأثرةإلىالأـ.
(الاحتكاؾالاجتماعيالثانيىوبابؼدرسة.بابؼدرسةيتكوف)يتعاملوفبعضهم أنهم منابعدير كالطلاب. ابؼعلم منالاحتكاكتمنهمابعضاإمابتالطلابمعابؼدرسكبتالطلابمعالطلابالآخرين.من
ي سلوكهم.ىنا لنماء التبية ب الطلاب مع اليومية ابؼعاملة ابؼعلم ستفيد
17
H. Mahmud, Sosiologi Pendidikan, (Bandung: CV. Pustaka Setia, 2012), hlm. 111-112. 18
Abdullah Idi, Sosiologi Pendidikan (Individu, Masyarakat, dan Pendidikan), (Jakarta: Raja
Grafindo Persada, 2016), hlm. 91.
كالاحتكاؾالاجتماعيبتالطلابمعالطلابالآخرينيكوفاحتكاكاتربويابؽم.ككانوايتكاضوفكيتحاكركفبينهمبهذاالاحتكاؾ.
ىو) المجتمع المجتمع. ب ىو الثالث الاجتماعي كالاحتكاؾ )بتالناسكابؼكافالتبومالوسيع،يعتكجودابؼواصلاتبتمكافالتعامل
شخصتأكأكثربدكفبؿدكد.التعاملتكوفأساسللطلاببتعلم سنعرؼأفعملية منىنا
(social skillالسلوؾكالعادةكالثقافة.ككانوايتعلموفعنكفاءةالاجتماعي)لىوعمليةالتدريبللطلابإلىمثلاللغومكابؼعملةكغتىابو.إذا،التعام
.العالمالاجتماعي ابؼواد .
ابؼوادالتعليميةىيماىيةالتيتوصاؿإلىالطلاببعمليةالتعليم.كلابهرمالتعليمبدكفكجودابؼواد.كالذمتذكربابؼوادىيشيءالذمبومل
( أريكنطا رأت التعليمي. ابؽدؼ إلى عنصرالرسالة ىي ابؼواد أف )أساسيبعمليةالتعليملأنهاشيءالذملابداستيعابهاعندالطلاب.
الاجتماعي ضوء ب التعليمية الأىداؼ أف سابقا ذكر قد كما( للمعرفة التعلم ىو منها الأربعة من كالتعلمLearning to Knowتتكوف )
( )Learning to Doللعمل بصاعة للحياة كالتعلم )Learning to Live
Together/Learning to Live with Other(كالتعلملكوف)Learning to Be.)منىذهالأىداؼ،ابؼقصودبابؼوادالتعليميةعلىضوءالاجتماعيىيابؼوادالتيبرتومعلىخصائصمنتلكالأىداؼ.كأمثلةابؼوادالتيتوافقبتلك
نها:كالضيفالأىداؼىيالأمثلةالتيفيهابحثعنابغياةالاجتماعيةمكتاب كتبتب ابؼوضوعاتالتي من كغتىا ابغسنة ابؼريضكالتبية زيارة
19 .،ص.الدرجع نفسو
20 Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain, Strategi Belajar ..., hlm. 43-44.
"المحاكرةابغديثةباللغةالعربية"كىيكتابأساسيبؼهارةالكلاـبدعهددار اللغةكالدعوة.
الطريقة .الطريقةىيالطريقةابؼستخدمةعلىحصلالأىداؼابؼريدة.كانت
بأنشطةالتعليمكاستخدامهامتنوعةكمناسبةبالأىداؼالطريقةاحتاجهاابؼعلمالتييريدحصلوعلىالأخت.
التعليمبابؼدخلالاجتماعيىناؾمايسمىبالتعاملالتبوم.التعاملالارتباطبالعناصرالتبويةكابؼعلمكالطلاب.ىم بأنشطة التبوميتجمأيضا
ابؼدرسة ب التعليم عملية تطوربىلقوف بدناسبة كالذكي ابؼزم الانساف لإنتاج(أفالتعاملالتبومىوصورةعنالزماف.عرؼأبوأبضدمكشوىدم)
التعاملبتابؼعلمكالطلابابؼوقوعبارتباطابؽدؼالتعليمي.ىناؾابؼبادئبالتعاملالاجتماعيالذملابدللطلابإدراكهمب
الكاملةمنها:مدافعةالعمليةالتعليميةمبدأالدكافع.لابدللمعلمإدراؾدرجةدكافعالطلابالذينبىتلفوفبعضهم .
بعضا.كيرجىلوقدرةبدكافعالطلابلكييشاركوفبالتعليممشاركة فعالةكابتكرا.
خلفية . يدرؾ أف ابؼعلم من يرجى يعت ابؼوجودة. ابؼلاحظة من يلد ابؼبدأ اتثتإلىأبنيةالتعاملالاجتماعيالكامل.الطلابكخبرتهم.ىذهكله
بـتلفمثل . درس ب الآخر ابؼبدثبابؼبحث يرابط أم التكاملي. ابؼبدأ (بشرحالأخلاؽالدينية.PKNمراتبطةشرحسلوؾمدنية)
لتدافعالطلابب . توجدابؼشكلة بالتعاملالتبوم، حلابؼشكلة. مبدأ يأمرالطلاببغلها.حلو.كابؼعلمىنابىلقابؼشكلةك
21
Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain, Strategi Belajar ..., hlm. 46. 22
.،ص.الدرجع نفسو
ىذا . بينهمبالفصل. يدربالطلابليتعاكنوا الارتباطالاجتماعي، مبدأ التعاكفيساعدبضاسةالطلاببالتعلملأنهمبهمعوفبالمجموعة.
بابؼدخلالاجتماعيحقيقة أفالتعليم نظرناإلىابؼبادئالسابقة، إذاالتعامل التبومبتالطلابمعالطلابكىوالعمليةالاجتماعيةبالتعليم.
كإحدلالأنشطة بإيصاؿابؽدؼالتعليمي. يكوفكسيلة ابؼعلم الطلابمع( التعاكني التعليم ىو الاجتماعي ابؼدخل إلى بسيل التي cooperativeالتعليمية
learning.الذمسيتمبحثوبالتالي) (cooverative learning)التعليمالتعاكني .
سوناؿكحانس"أفالتعليمالتعاكنيىوالطريقةأكابؼدخلابػاصرألالعملية طواؿ يتعاكنوا لكي الطلاب إلى الدكافع لإعطاء بىطط ىو الذمبعملية كفهمها ابؼفاىيمالصعبة التعليميسهلالطلاببإبهاد التعليمية.ىذا
حل ب يتعاكنوف الطلاب كلكل أصحابهم. مع كالتعاكف ابؼشكلةابؼناقشةلمجموعتهم.ىذاالدليليدؿعلىأفالتعاملالاجتماعييكوفمدخلابىذا
التعليمالتعاكني.التعاكنيىنايعطىالصورةأفىناؾالتعاملبتشخصتأكأكثر.ىذاالتعاملقديكوفتعاكناكاحتياجابينهمبحلابؼشكلةابؼوجودةعندىمحتى
بحلتلكابؼشكلة.يتعاملوفكيتعاكنوفكيشجعوف( ابؼتميزة المجموعة يقدـ عموما الاتعاكني بالتعليم (heterogenابؼدخل
لا أف مثل الآخر كىناؾالتقدن كالاقتصادمكابعنس. كابػلفية الكفاءة بدقاـالتكيز الطالب ىذا يكوف لا حيث المجموعة ب أقلي طالب ىناؾ يكوف
لبلودكربـتلفلكييكوفالتعاملالوحدمبتلكالمجموعة.كلكلالطا
كالتعاكفبهرمبأحسنمايكوف.ىذاالدكريدؿعلىأفكلالطالبلوأبنيةبعضوبعضاببؾموعتو.
(cooverative learning)الاتعاكنيأىداؼالتعليم .التعاكنيكما التعليم ىذا تنفيذ أساسب أىداؼالذميكوف ىناؾ
ها:(مناختصراإبراىيم) القبوؿإلىتغتالفردم (أ
التعليمىوقبوؿكاسعمنالناسالذينبهيؤكفمنثقائف ابؽدؼمنىذامن كانوا الطلابالذين بعميع رخصة يعطي التعليم ىذا بـتلفة. كقبائل
خلفياتبـتلفةلكييشرفوابعضهمبعضابعمليةالتعليم. بماالكفاءةالاجتماعية (ب
التعاكف.ابؽدؼابؼهممنىذا التعليمالتعاكنيىويعلمالطلابإلىكفاءةبعضالطلابلم لأف للطلاباستيعابها لابد الكفائاتالاجتماعية ىذه
يعرفواىذهالكفاءة. (cooverative learning)التعاكنيابؼزاياكالعيوبمنالتعليم .
ىناؾابؼزايامنالتعليمالتعاكنيمنها: ككفيومعأصحابهم.ترقيةحاسةالطلاب (أكالسلوؾ (ب كالعلوـ كالكفاءة السلوؾ عن يتعلموف الطلاب يكوف لكي
الاجتماعيةكالأراء. تسهيلالطلاببابؼوافقالاجتماعي. (ج ينموالطلابالنتائجالاجتماعيةكالتعهد. (د يزيلالصفةالأنانية. (ق .يقسموفبعضهمبعضاعنالكفاءةالاجتماعيةالمحتاجةبغفظابؼعاملة (ك
23
Robert E. Slavin, Cooperative Learning (Teori Riset dan Praktik), (Bandung: Nusa Media,
2016), hlm 8.
ترقيةكفاءةنظرابؼشكلةمنابعوانبابؼختلفة. (ز ترقيةالإعدادباستخداـالفكرةالأخرلابعيدةعندالطلاب. (حكالدين (ط كالقبيلة كابعنس الكفاءة اختلاؼ إلى نظر دكف الصحابة ترقية
كغتىا.منها:التعاكنيمنالتعليمكالعيوب
إيصاؿىدؼابؼنهجبوتاجإلىالأكقاتالطويلةللطلابحتىيصعبإلى (أ التعليمي.
يطلبإلىالصفةابؼعينةمنالطلابمثلالتعاكف. (ب (cooverative learning)التعاكنيابؼثاؿبالتعليم .
التعامل على يتضمن فيو التي التعاكني التعليم نتفيذ من أنواع ىناؾ( الأقساـ الإبقاز، الطلاب، منها التبوم أك -Student Teamالاجتماعي
Achievment Divisions STAD(كفريقلعبةالبطولة)Team Game Turnament TGT(كفريقابؼساعدةالفردية)Team Assisted Indivdualization TAIكالتعلم)كغتىا.Jigsaw(كLearning Togetherمعا)
الوسائل .الوسائلىيكلالأشياءالتيتستخدـعلىحصلالأىداؼالتعليمية.
يبؽاكظيفةعلىإكماؿحصلهاكسهلها.كانتالوسائلتنقسمإلىقسمتكىكبناالآلةكالآلةابؼساعدةبالتعليم.كالتيتسمىبالآلةابؼساعدةبالتعليمىيالسبورةكالصورةكالشاشةكغتىامنالوسائل.كبعضابػبراءينقسموفإلىالآلة
المحسوسةكغتالمحسوسة.ماعي،أفالوسائلالتعليميةابؼستخدمةىيالوسائلالتيبضوءالاجت
التعامل ذلك يكوف حتى استخدامو عملية ب بينهم للتعامل الطلاب تدافع
24
Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain, Strategi Belajar ..., hlm. 47.
الشاشة كىي ابؼوجودة، ابؼشكلة كيتعاكنوفبحل بينهم الفكرة تبادؿ مكاف بركجكتوركابغاسوبكالوسائلابؼطبوعةمثلابعريدةكالمجلاتكغتىا.
قونالت .كسومرتانا كنجانا نور كياف رأل النتيجة. لتقرير عملية ىو التقون
التبوم:) العالم ب النتيجة لتقرير عملية ىو التبوم التقون أف )(أفالتقون:كالأشياءالتيتتعلقبها.ككلكناختلفترأمركستياة)
ا العميقة البياناتالواسعة بصع أنشطة الطلابلكيالتبومىو بكفاء بؼتعلقةنعرؼالأسبابكنتيجةتعلمالطلابكدكافعتنميةكفاءةالتعلم.
ىذا استخداـ الأىداؼب ىناؾ أف فعرفت السابقة، التعارؼ منالتقونمنجانبتيعتالعاـكابػاص:
منجهةالعاـ:حصل . على الطلاب تقدـ معيار ب برىانا تكوف التي البيانات بعمع
الأىداؼالتعليميةابؼريدة. بيكنابؼعلمإعطاءالنتيجةبالأنشطةأكابػبرةالمحصولة. . إعطاءالنتيجةبالطريقةابؼستخدمة. .
كمنجهةابػاص: إثارةأنشطةالطلابز . إبهادأسبابالتقدـكالفشل. . إعطاءالتدريبابؼناسببحاجةالطلابكتطورىمكموىبتهم. .. عن البيانات ابؼؤسسةإبهاد من الوالداف احتاجها الذم الطلاب تطور
التبوية. لتصحيحمعيارالدرسكطريقتوكاستاتيجيتو. .
25
Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain, Strategi Belajar ..., hlm 50.
ىناؾثلاثةعناصرباختباراتالكلاـ،كىيفيمايلي: المححتو:كجودعلاقةجيدةبتابؼوضوعكتعبتكلاـابؼتكلم. . بالكلاـ.النظاـ:أفيتكلمابؼتكلممرتباحسبالفكرةالرئيسية . التكيب:اختيارابؼفرداتكالتاكيبالصحيحةكمايتعلقبتلكابؼهارة. .
ىناؾأنواعكثتةمنالبنودبيكنخلابؽاقياسقدرةالدارسعلىالكلاـبدأبالنطقالسليمكانتهاءبالتعبتعنحاجاتو.كمنأىمىذهالأنواعىي:
اختباراتالنطق . عادة النطق اختبار )الصوامتيتناكؿ الرئيسية العربية اللغة أصوات
كالصوائت(بالإضافةإلىالنبركالتنغيم. اختبارالتاكيبشفهيا .
بيكن التي الأساليبابؼفيدة تدريباتالتاكيبمن إف ىيتوف يقوؿإدخابؽاضمنبنوداختباراتالصفالتحصيليةكالشخصية،كىيتعدنوعا
التيدرستبابؼقرر.منأساليبابؼراجعةعلىالتاكيب استعماؿابؼثتالبصرم .
كما الكلاـ مهارة باختبار ابؼعيناتالبصرية من يستفيد أف بيكنابؼواعيد عن السؤاؿ مثل: كذلك الاستماع. مهارة اختبار منها استفاد
كابؼسافاتكابؼقياسكالأكزافأكقراءةالأرقاـكغتذلك. ابؼقابلة .
اختبا أكثر من يستدعيابؼقابلة كفيها سيوعا. الكلاـ مهارة راتالدارسلقياسأدائوالشفوم.كيكوفدكرابؼدرسبالصفأثناءابؼقابلةىوفيكوف النقاش كيدير الأسئلة يوجو الذم أما الدارس. أداء لتقون التفرغ
26 Djiwandono M. Soenardi, Tes Bahasa, (Jakarta: PT Indeks, 2008), hlm. 120.
.ـ(،ص.،)الرياض:عمادةشؤكفابؼكتبات،اختبارات اللغةعبدابػالقمحمد،
بالتحدثمع يقوـ أكؿ لغة العربية يتحدثاللغة شخصا أك آحر مدرساكاقعيةإلىحدالدارسبأمموضوع كبذالكتكوفابؼقابلة بعدلومسبقا
ما.التقونبيكنعملوبالأشكاؿابؼختلفة،كأحدىابابعماعة.ىذهتناسببصاعة للحياة التعلم ىي الاجتماعي ضوء على التعليمية الأىداؼ بإحدل
(Learning to Live Together/Learning to Live with Otherأمبتنميةالتفهم)عالآخركالشاكرإليوكيعملالعملبصاعةكحلابؼشكلةكاحتاـبعضوبعضا.م
إلىأنشطة فحسببليعطىالنتيجة إلىالعلوـ التقونلايعطيالنتيجة ىذاالطلاببالتعاملمعالغت.كالذميتضمنإلىعمليةالتعاملالاجتماعيىو
يويهدؼإلىقبوؿتغتالفردم(الذمفCooperative Learningالتعلمالتعاكني) كبماءالكفاءةالاجتماعيةللطلاب.
الدبحث الثالث: تعليم اللغة العربية
مفهوم تعليم اللغة العربية . أعلم من مصدر لغة يعلم.-يعلم-التعليم جعلو أم التعليمتعليما كأمااصطلاحاىناؾتعاريفكثتة،منها:
الكتبأكمنعقلابؼعلمإلىعقلالتعليمىوعمليةنقلابؼعلوماتمن . ابؼتعلم.
الذم . ابؼلتقي ابؼتعلم إلى الإبهابي ابؼعلم ابؼعلوماتمن نقل ىو التعليم ليسلوإلاأفيتقبلمايلقيوابؼعلم.
.-،ص.الدرجع نفسو .(،ص.،)بتكت:دارابؼشرؼ،الدنجد والاعلاملويسمعلوؼ، 30
.(،ص.،)مصر:ابؼكتبةابؼصريةاللبنائية،تعليم اللغة العربية بين النظرية والتتطبيقحسنشاحتة، 31
.،)مكة:دارابؼعارؼ(،ص.التربية وطرق التدريسصابعبدالعزيزكعبدالعزيزعبدالمجيد،
قاؿسيدأبضدإفالتعليمىوىذاالعملأكالعلمالذميطبقبصورة .ابؼدرسةأـبابؼنزؿكتبكمناىجكأنشطة،سواءكافىذاالتطبيقب
أـبالنادم.المحيطة . البيئة عناصر تنطيم بواسطتها التعليمبؾموعالأساليبالتييتم
بابؼتعلمبكلماتتسعلوكلمةالبيئةمنمعافمنأجلاكتسابوخبرات تربيةمعينة،كإعانتوعلىإعادةبناءابػبرة.كالتعليم،أفكلمةالتعلممرتبطةكمنابغقائقالأساسيةالتيتفرؽبتالتعلم
بالشخصابؼتعلمنفسو،بحتأفكلمةالتعليممرتبطةبنتظيمالبيئةابػارجيةالتيقد كالتعليم بتالتعلم العلاقة طبيعة إفبرديد للتلميذ. التعلم عملية بردثفيها
التعليمكيبتأبنيتولعمليةالتعلم.لقدعرف تأفالعلميسهلعليكاستيعابمفهوـأنواع من تفاعلو نتيجة ابؼتعلم سلوؾ ب بردث التي النمائية التغتات إلى يشتكالتخطيطكالإجراءات يرتبطبالتصميم إذف، فالتعليم البئية. ب ابػبراتالتعليميةبقصد التعليمي ابؼوقف لتنظيم ابؼعلم بها يقوـ البيئة، ب عناصر من ذلك كغت
علىالتلاميذ.تسهيلعمليةالتعليماكتساب من بسكينهم تعت التلاميذ، على التعلم عملية تسهيل كإفبفضل كابغركي، كالوجداني العقلي سلوكهم كتطوير ابؼقصودة، الأىداؼالتعليميةالتعليمية، ابؼادة كاختيار التعليمية، السلوكات بتحديد تقوـ التي التعليم عملية
هاالتلاميذبابؼوقفالتعليمي.كتنظيمهاكالتحكمبشركطتعليمأف أم الدلالة، متبادلة دائما ليست كالتعليم التعلم بت العلاقة كلكنحدكثالتعليميؤدمدائماإلىتعلم،كإفحدكثالتعليميدؿعلىتعليمبالضركرة.
32
.،)مكةابؼكرمة:دارالصابونيكدارابنحزاـ(،ص.التعليم والدعلمونعليسيدأبضد، 33
،)القاىرة:الدرجع في مناىج تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرىرشدمأبضدطعيمة،عليأبضدمدكوركإبيافىريدم، .(،ص.دارالفكرالعربي،
34.ـ(،ص.،)عماف:ابؼستة،أسس بناء الدناىج التربوية وتصميم الكتاب التعليمية،محمدبؿمودابػوالد
فقدبوصلالتعليمعلىشركطجيدة،كلكنتعلمالتلاميذلايتمبدرجةناجحة،ابؼدخلاتالسلوكيةلشخصيةالتلاميذ،كعلىأمحاؿ،فإفتعلمبسببنقصب
التلاميذ،يبقىىوابؼعيارالذميكشفعنمدلفعاليةالتعليمداخلابؼدارس.نشاط أم بو: خاصفنقصد بشكل الثانية الغة كتعلم تعليم مفهوـ أما
منالرمو فردآخرعلىالاتصاؿبنظاـ بؼساخدة ما فرد بو يقوـ اللغويةمقصود زبىتلفعنذلكالذمألفوكتعودالاتصاؿبو.إنوبعبارةأخرلإقدارالطالبعلى
التواصلبلغةغتلغتوالأكلى.كعندمانتكلمعنتعليمكتعلمالعربيةنفهمعدةأمورمنها:
اللغةأك . إفتعليمالعربيةأكثربؾردحشوأذىافالطلاببدعلوماتعنىذه نها.إنونشاطمتكامليستهدؼثلاثةأشياء:تزكيدىمبأفكارع
التفكت (أ طاقات من لديهم ما كاستثمار العقلية الطلاب قدرات تنمية كالإبداع.فاللغةعمليةإبداعيةبابؼقاـالأكؿ.
تنميةمشاعرالطلابكابذاىاتهمالإبهابيةبكواللغةالعربيةكثقافتها. (ب (ج معينة ابغركيبدثلمااكتسابالطلابمهاراتلغوية الأداء يشتؾفيها
تشتؾالعملياتالعقليةكالوجدانيةالأخرل.مسبق (د تصور من بو القائم ينطلق نشاطمقصود كتعلمها اللغة تعليم إف
القياـبهاكضعخطة بهاكالأدكارالتييلعبها.كمنبيلزـ للمهمةالتييقوـ للعملذاتأىداؼبؿددةكإجراءاتكاضحة.
يماللغةكتعلمهاليسجهداينفردبوشخصأماـآخر،إنوإعادابػبرة.إفتعل .كإعادةبناءابػبرةىذهنشاطيتطلبإسهاـكلمنابؼعلمكابؼتعلم.إنوجهد
مشتؾكعملمتكاملبوتاجمنكلمنهماجهدا.
35
.،ص.الدرجع نفسو 36
.ص. ...،الدرجع في مناىج رشدمأبضدطعيمة،عليأبضدمدكوركإبيافىريدم،
كأفيصبح . الطالببكلشيء. ابؼعلم يزكد أف اللغة تعليم من ليستالغايةامتدادابؼستة،فينظرالطالبمنوالرأمبكلموقفكابغاؿلكلطالبوعلى
الطالب الذميساعد الناجحىو إفابؼعلم عنكلسؤاؿ. كالإجابة مشكلة علىأفيفكربنفسوكلنفسو.
إفالتعليمابعيدللعربيةىوذلكالذميسهلعمليةتعلمها،بينمايعتبرالتعليم . العمليةأكيضعالعراقيلبطريقها.غتجيدعندمايعوؽىذه
الأساسيات، . ىذه معابعة بزتلف بينما كاحدة التعليمي ابؼوقف أساسيا إفمتنوعة، التعليمية كابؼواد متعددة، التدريس كطرؽ بـتلفة، الدراسة فمناىج
كأساليبالتقونمتباين،كتنظيمالفصوؿيأخذأكثرمنشكل.. النتائج Outcomesإف منطقة ليستكلب الأجنبية الوثقافة اللغات تعليم
شيء،كإبماتكتسبالوسائلأبنيةقدرماتكتسبوالغايات.ليستالعبرةأفيلقنالطالبمعلوماتأكمعارؼكإبماابؼهمأيضاكيفتعلمىذهابؼعلومات
Productىدؼمنأىداؼالتعليمقدرماإفالنتائجprosesكابؼعارؼ.العملية
معتغايتو. ابذاه أكيتخطىمبادئبسبيلتنمية قيما كلقديتعدلابؼعلمبكوثقافةمعينة.كقديستهزئبثقلفةمابسبيلتنميةابذاىاتالاحتاـبكو
ثقافةأخرل.تعليماللغةالعربيةىيعمليةتربويةإلىالدفعكالإرشادكالتطورببناءقدرة
منقدرةاللغةالعربيةالإبهابيةىيالقدرةعلىالتكلماللغةالعربيةإبهابياأـسلبيا،شفويةأـكتابية،كمنشفويةىيالقدرةعلىالتكلممنالأخرينباللغةالعربية.كأـعلىفهم السلبيةىيالقدرة العربية اللغة كقدرة علىالإنشاء. الكتابةىيالقدرة
لغةالعربيةالإبهابيةىيمنأىمكلاـالآخرينكقدرةعلىفهمالقراءة.أفقدرةال
37
،الدرجع نفسو
بالإسلاـ ابؼتعلقة الأخرل كالكتب النبوم كابغديث الكرن القرأف لفهم الأمور ابؼكتوبةبالعربية.
أهمية تعليم اللغة العربية . ب
العرب من كثتة اىتم العصر، ىذا ب العربية اللغة تعليم أبنية من أفكتعليمها، العربية اللغة بؽاكابؼسلمتبتعلم كابغديث. التقدن ابؼسلمتب كعناية
أسبابكثتةأبنا:أفتعلماللغة . أفاللغةالعربيةمنالدين،قاؿابنتيميةربضواللهتعالى:معلوـ
العربيةكتعليمالعربيةفرضعلىالكفاية.كقاؿأيضاإفاللغةالعربيةمنالدين، كالسنة الكتاب فهم فإف فرضكاجب، باللغةكمعرفتها إلا يفهم فرضكلا
العربية،كمالايتمالواجبإلابوفهوكاجب،فالعبادةمنصلاةكدعاءكتلاكةإلا كتدبرىا فهمها كلايتم لاتؤدم، الإسلاـ للقرأفالكرنككثتمنشعائربغت أفتؤدمالصلاة مطلقا منالأئمة أحد كلذلكلابهوز العربية. باللغة
فرضعت.العربية،كالصلاةيسرناه . ا فإبم قاؿاللهتعالى: العربيةسببمنأسبابالتيستكما اللغة معرفة
(.بلسانكلعلهميػتذكركف)الدخاف:التيبها . الأمم شعائر كاللغاتمنأعظم كأىلو، الإسلاـ اللسافالعربيشعار
يتميزكف،كماقاؿابنتيميةربضوالله.قوتهاسببلعزالإسلاـكابؼسلمت.قاؿمصطفىصادؽالرافعي:ماذلتلغة .
شعبإلاذؿ،كلاابكطتإلاكافأمرهبذىابكإدبار،كمنىذهيفرض الأجنبيابؼستعمرلغتوفرضاعلىالأمةابؼستعمرة.
38
،سلسلة في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها العربية بين يديكعبدالربضن،بـتارالطاىرحستكمحمدعبدابػالقمحمدفضل، (،ص.ب.)بفلكةالعربيةسعودية:ابؼكتبالرئيس،
اللغةالعرربيةمنأقولالركابطبتابؼسلمت،كالأممبررصعلىتعليملغاتها، . الظاىر ب فابؼشابهة إليها، اللغة–لتقربابؼتعلمت ب-كمنو تورثابؼشابهة
الباطن،كمنوقضاياالثقافةكالعقائد.ثقافة . فاللغاتبرمل الإسلامية، الوسائللعرضالثقافة منأىم العربية تعليم
أصحابها.
أىداف تعليم اللغة العربية . ج ابػاصة العربية اللغة أىداؼتعليم أىداؼأما ثلاثة على تلخيصو بيكن
رئيسيةكىيكمايالي:أفبيارسالطالباللغةالعربيةبالطريقةالتيبيارسهابهاالناطقوفبهذهاللغةأك .
بصورةتقربمنذلك.كبضوءابؼهاراتاللغويةالأربعةبيكنالقوؿبأفتعليم العربيةكلغةثانيةيستهدؼمايلي:
فهماللغةالعربيةعندمايستمعوفإليها.تنميةقدرةالطالبعلى (أالناطقت (ب من كالتحدث للغة الصحيح النطق على الطالب قدرة تنمية
بالعربيةحديثامعبرابابؼعت،سليمابالأداء. تنميةقدرةالطالبعلىقراءةالكتاباتالعربيةبدقةكفهم. (ج كطلاقة.تنميةقدرةالطالبعلىالكتابةباللغةالعربيةبدقة (دأفيعرؼالطالبخصائصاللغةالعربيةكمابييزىاعنغتىامناللغاتمن .
الأصواتكابؼفرداتكالتاكيبكابؼفاىيم.أفيتعرؼالطالبعلىالثقافةالعربيةكأفيلمبخصائصالإنسافالعربيكالبئيةالتي
يعيشفيهاكالمجتمعالذميتعاملمعو.
39
.،ص.الدرجع نفسو
لامالدبحث الرابع: مهارة الك مفهوم مهارة الكلام .أ
كابؼعاني كالإبذاىات كالأحاسيس ابؼعتقدات نقل مهارة ىي الكلاـ مهارةب صحة كانسيابمع طلاقة ب الآخرين إلى ابؼتكلم كالأحداثمن كالأفكارإلى ابؼتكلم من كالأفكار ابؼعتقدات نقل عملية كىو الأداء. ب كسلامة التعبت
الآخر.راعكثتةبتعريفالكلاـ،منهم:فأـاللغويوفبتآ
قاؿ"محمدصلاحالدينعلىبؾاكر"بكتابو"تدريساللغةالعربيةللمرحلة .عن يصدرعنالإنسافمعصوتيعبربو ىوما الإبتدائية"بأفالكلاـ:شيءلودلالةبذىنابؼتكلمكالسامع،أكعلىالأقلبذىنابؼتكلم.
كاللغةبالأساس،ىيالكلاـ.كطرائق . ىيتها ما اللغوية "ابؼهارات كتابو ب علياف فؤاد أبضد دكتور رأل
تدريسها".بأفالكلاـىواللفظكالإفادة،كاللفظىوالصوتابؼشتملعلىعلى ابؼعاني، دلتعلىمعتمن ما ىي: الإفادة أف بعضابغركؼكما
الأقلبذىنابؼكتلم.
طبيعة الكلام .ب الكلاـمهارةانتاجيةتتطلبمنابؼتعلمالقدرةعلىاستخداـالأصواتبدقة،كالتمكنمنالصيغالنحويةكنظاـترتيبالكلماتالتيتساعدهعلىالتعبتعمايريدأفيقولوبمواقفابغديثأمأفالكلاـعبارةعنعمليةإدراكيةتتضمن
ديث،بنظامالغويابواسطتويتجمالدافعكابؼضموفدافعاللتكلم،بمضموناللح
-ـ(،ص.،)دارالثلم:كويت،،ط:الإبتدائيةتدريس اللغة العربية للمرحلة محمدصلاحالدينعليبؾاكرل، ..ـ(،ص.،)دارابؼسلمللنشركالتوزيع،الذارات اللغوية ما ىيتها وطرائق تدريسهامحمدعلياف،
بشكلكلاـ،ككلىذهالعملياتلابيكنملاحظتهافهيعملياتداخليةفيماعداالرسالةالشفويةابؼتكلمة.
للأفكار، مصدر فهناؾ اجتماعية، انفعالية عملية يعتبر الكلاـ أف كماكابؼوقفالذمتقاؿفي الذمتأخذه، معتكالابذاه لو. كالشخصالذمتقاؿ و،
ىذاأفالكلاـىوعمليةتبدأصوتيةكتنتهيبإبساـعمليةاتصاؿمعمتحدثمنأبناءاللغةبموقفاجتماعي.كمنىنافالغرضمنالكلاـنقلابؼعت،كابغقيقةب تتوافر أف دكف حقيقي معت كلا معت، دكف حقيقي اتصاؿ ليسمناؾ أنو
عقليةكناحيةانفعاليةاجتماعية،كبناناحيتافتعطيافللرسالةأبنيتهاالرسالةناحيةكمعناىا.
كماعرفناإفالكلاـليسعمليةتتمدكفمقدمات،أكدكفترتيبكنتظيم.قاؿعبدالقادرإفعمليةالكلاـتبربعدةخطواتىي:
ثتإماالدافع)الاستشار(:فقبلأفيتحدثابؼتحدثلابدأفيستشار،كابؼ . أفيكوفخارجياأكداخليا.
فيجمع . سيقوؿ، فيما التفكت ب يبدأ الإنساف، يستشار أف كبعد التفكت: أفكارهكيرتبهاكيفكرفيها.
الصياغة:حيثتنتقيالألفاظكابعملالتاكيبالتيتفيبابؼعتالذميفكر . فيوالإنسافيتمعنطريقرموزاللغة.
. الذمينبغيأف كابػطأالنطق: اللحن من خاليا بفثلاللمعت، معبرا، يكوف كيتعتعلىمنيعدنفسوللحديثأفيبتدرنفسوببعضالتساؤلاتمثل:
بؼنأتكلم؟إفالإجابةعنىذاالتساؤؿستقودهبطبيعةابغاؿإلىأف (أ)من مستول يناسب ما كابؼوضوعات كالتاكيب ابؼفردات من بىتار
.ص. ـ(،،)مكة:جامعةأـالقرل،تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرىمحمدكاملالناقى،
يلائم كما الاستماعيتحدثإليهم، بؽم كيركؽ يشوؽ كما طبيعتهم إليو.
يتعتعلىابؼتحدثأفبوددابؽدؼمنكلامو (ب) سأتكلم؟كىنا بؼاذا قبلأفيشرعببرديدمضمونو.
الصحيحة (ج) منمظانها حديثو مادة ابؼتكلم بودد كىنا سأتكلم؟ بداذانصبعينيو كاضعا سلفا ابؽدؼالمحدد بضوء ابؼتنوعة كمصادرىا
مامنأحدبودثقومابحديثلمتبلغوعقوبؽمإلاكاففتنةعلىأف: بعضهم.
أهمية تعليم مهارة الكلام .ج
الكلاـليسفرعالغويامعزكلاعنباقيفركعاللغةالعربية،بلىوالغايةمندراسةكلفركعاللغةالعربية.أماأبنياتالكلاـمنو:
وجود.الكلاـكوسيلةإفهاـسبقالكتابةبال . التدريبعلىالكلاـيعودالانسافالطلاقةبتعبتأفكار. .كالذكر . كابعاىل، كابؼتعلم كالكبت، الصغت بو يقوـ إنساني نشاط الكلاـ
عن كالتعبت ابغياة، مع التعامل ب أكثر فرصة للفرد يتيح حيث كالأنثى، مطالبوالضركرية.
منحريةكثقافة، . فيها ابؼعاصرةبدا بحاجةماسةإلىابؼناقشةكإبداءابغياةالرأمكالإقناع،كلاسبيلإلىذلكإلىبالتدريبالواسععلىالتحدثالذم
سيؤدمإلىالتعبتالواضحعمابالنفس.
.-(،ص.،)مصر:دارابؼعارؼ،طرق تعليم اللغة العربيةعبدالقادر،محمد .-ـ(ص.،)الرياض:دارابؼسلم،الدهارات اللغوية ماىيتها وطرائق تدريسهاأبضدفؤادعلياف،
–الكلاـمؤشرصادؽ . للحكمعلىابؼتكلم،كمعرفةمستواه–إلىحدمالأ ذلك حرفتو، أك كمهنتو الاجتماعية، كطبقتو علىالثقاب، ابؼتكلمت ف
اختلاؼأنواعهم،إبمايستخدموفاصطلاحاتلغويةتنبئعنعملهم،كمنإفالإنساف ابؼنطق: كلذلكقاؿبعضعلماء ىوالإنساف، فإفالكلاـ ىنا
حيوافناطق.
أىداف تعليم مهارة الكلام .د علماء من بذلككثت يشت كما الكلاـ بؽمارة الأىداؼالعامة يلى كفيما
اللغةالتطبيقيت: نطقالأصواتنطقاصحيحا. . التمييزعنالنطقبتالأصواتابؼتشابهةبسييزاكاضحا. . التمييزعنالنطقبتابغركاتالقصتةكبتابغركاتالطويلة. . تأديةأنواعالنبركالتنغيمبطريقةمقبولةمنمتحدثيالعربية. . نطقالأصواتابؼتجاكرةنطقاصحيحا. . التعبتعنالأفكاركاستخداـالصيغالنحويةابؼناسبة. . استخداـالتعبتاتابؼناسبةللمواقفابؼختلفة. .للثقافة . فهمو بضوع سليما استخداما كالتحية عباراتالمجاملة استخداـ
العربية. استخداـالنظمالصحيحلتاكيبالكلمةالعربيةعندالكلاـ. .
ركةلغويةبسكنومنالاختيارالدقيقللكلمة.التعبتكابغديثعندتوافرث .
:الدارالعابؼية،ل(الوسائ-الأساليب-تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرىا )الطرقعمرالصديقعبدالله، ـ(،،)ابؽرـ
.-ص.،)إيسيسكو:ابؼنظمةالإسلاميةللتبيةطرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بهابؿمودكاملالناقةكرشدمأبضدطعيمة،
كالثقافة، .(،ص.كالعلوـ
ترتيبالأفكارترتيبامنطقيايلمسوابؼستمع. .التعبتعنالأفكاربالقدرابؼناسبمناللغةفلاىوبالطوينابؼملكلاىو .
بالقصتابؼمل.ثقتو . عن ينبىء بفا مقبولة زمنية لفتات كمتابط متصل بشكل التحدث
جهةالآخرين.بالنفسكقدرتوعلىموا نطقالكلماتابؼنونةنطقاصحيحابييزالتنوينعنغتهمنالظواىر. .عما . معبرا استخداما الإشاراتكالإبياءاتكابغركاتغتاللفظية استخداـ
يريدتوصيلومنأفكار.أك . ترتيبأفكاره يريدإعادة عندما عندالكلاـ، التوقفبفتاتمناسبة
اجعةصياغةبعضألفاظو.توضيحشيءمنها،أكمرأشكاؿ . فيها ينوع تلقائية حديثاستجابة من أمامو يدكر بؼا الاستجابة
التعبتكأبماطالتاكيببفاينبىءعنبرررمنالقوالبالتقليديةبالكلاـ.التكيزعندالكلاـعلىابؼعتكليسعلىالشكلاللغومالذميصوغفيو .
ىذاابؼعت. ثكالكفاءةعندمايتطلبابؼوقفذلك.تغيتبؾرلابغدي . حكايةابػبراتالشخصيةبطريقةجذابةكمناسبة. . إلقاءخطبةقصتةمتكملةالعناصر. .فيها . ابؼشتكت الأعضاء أدكار كبرديد معت، موضوع ب مناقشة إدارة
كاستخلاصالنتائجمنبتالآراءالتييطرحهاالأعضاء. طقتبالعربية.إدارةحوارىاتفيمعأحدالنا .
كقاؿبؿمودأبضدالسيد،ينبغيلتعليممهارةالكلاـبرقيقىذينابؽدفت،بنا:كقاؿعليأبضدمدكور،أكلا،لابدأفيتكلمالتلميذبشكلأحسنمابيكن.
.ـ(،ص.القاىرة:دارالعودة،،)الدوجز في طروق تدريس اللغة العربيةالسيدبؿمودأبضد،
فإف العاـ، التعليم مراحل من الثانية ابغلقة إلى الأكلى ابػلقة التلميذ بذاكز فإذايعطيالتلاميذفرصةكاملةلتنميةابؽاراتالآتيةبالكلاـ:منهجاللغةبهبأف
آدابالمحادثةكابؼناقشةكطريقةالستفيهما. . التحضتلعقدندكةكإدارتها. .القدرةعلىأفبىطبأكيتحدثبموضوععمأماـزملائوأكبصاعةمن .
الناس. القدرةعلىقصالقصصكابغكايات. . اتكالتوجيهات.القدرةعلىإعطاؤالتعليم . القدرةعلىعرضالتقاريرعنأعماؿقاـبهاأكمارسها. . القدرةعلىالتعليقعلىالأخباركالأحداث،كعلىابؼدخلات. . القدرةعلىبؾالسةالناسكبؾاملتهمبابغديث. . القدرةعلىعرضالأفكاربطريقةمنطقيةكمقنعة. .
علىالبحثعنابغقائقكابؼعلوماتكابؼفا . ابؼختلفةالقدرة ىيمبمصادرىا كابؼتاحة.
تأبالتلقائيةكالطلاقةكالتعبتمنغتتكلفعلىرأسقائمةأىداؼتعليماللغةللأطفاؿالصغار.ذلكأفالرغبةبالتعبتعنالنفسأمرذابعندالطفل،بييلإليوكبهبأفبيارسو.كلذلكبهبعلىابؼدرسأفيشجعىذهالرغبةلدل
لكأفيساعدهعلىالإنطلاؽبكلامو.الطفابؼدرسعلىبرقيقها فيو ابؼنهجبدا يعمل الأىداؼالتيبهبأف أىم كمن
خاصةبابغلقةالأكلىمنمرحلةالتعليمالأساسيمايلي: تطويركعيالطفلبالكلماتالشفويةكوحداتاللغة. . إثراءثركتواللفظيةكالشفهية. .
.-(،ص.،)القاىرة:دارالفكرالعربي،تدريس فنون اللغة العربيةعليأبضدمدكور،
ده.تقونركابطابؼعتعن . بسكينومنتشكيلابعملكتركيبها. . تنميةقدرتوعلىتنظيمالأفكاربكحداتلغوية. . برستىجائوكنقطو. . استخداموللتعبتالقصصيابؼسلي. .
مواد تعليم مهارة الكلام .ه
المحادثة .الكلاـعمليةتتمبتمتحدثكمستمعأكأكثر،متحدثىومرسل
للفكر. مستقبل كىو كمستمع عمليةللفكر، ب دكره لو منهما ككلنظم طريق عن أفكاره توضيح ب يتلخص ابؼتحدث كدكر الاتصاؿ،الكلماتبعضهامعبعضبكحداتبرملفكرة،كاستخداـالتوضيحاتاليد،كغتىا، كإشارة علىتوضيحكلامومنتعبتاتالوجو، التيتساعده
ابؼ بغديث كالإنصات بالإصغاء، ابؼستمع يقوـ ركوزه،بينما كفك تكلم،كإدراؾمعانيو،كالاستفسارعنابؼعتالغامضبابغديث.
كالمحادثةمصدرحادثكتعتأفيشتؾشخصافأكأكثربالكلاـعنشيءمعت.كتعدالمحادثةمنأىمألوافالنشاطالصغاركالكبار،كتعد
ابػطوةالأكلىبمعرفةاللغةالعربية.قمضيوابغياةابغديثةمناىتماـبالمحادثةكجدناأففإذاأضفناإلىمات
التلميذأف ينبغيأفبزطيبدكانةكبتةبابؼدرسةفلابدأفيتعلم المحادثةعلى قادرا يكوف كأف المحادثة، أثناء ب غته علىبؾاملة قدرة لديو تكوف
الأماكنكالأكقاتالتيلاينبغيالكلاـ فيها،تغيتبؾرلابغديث،كمعرفة كلابدأفيكوفقادراعلىتقدنالناسبعضهملبعض.
ابؼناقشة .ابغديثابؼشتؾالذميكوفبمؤيد كىيمصدرناقش،كيقصدبهاالتفكت لإثارة نشاط أنها ب ابؼناقشة كأساس كبؾيب. كسائل كمعارض،
عندالناقد. أك ما، ابػلاؼبمسألة ابؼناقشاتالتيبذرمعند كفيهاالمجالات ىذه كل ما، عمل تقدن عند أك بعمل، للقياـ خطة كضعللمناقشة.كينبغيأفنلتفتالآفللقدراتكابؼهاراتكابؼيذكؿالتيبهبأف
نستهدفهابتعليمنا. حكايةالقصص .
نابػياؿأكالواقعأكمنهماالقصةىيحكايةنثريةتستمدأحداثهامابؽامة، الكلاـ ألواف القصصمن كحكاية معينة، قواعد على كتبت معا،فحبالناسللقصص مهاراتالكلاـ، للتدريبعلى معت خت فالقصة
الكلاـ. ترقية عوامل من عاملا لديهمبهعلها التلاميذ نعرؼأف كبكنف عنها. للتحدث يشتاقوف بفتعة كخبرات تعليمقصص ب خطوة أكؿ
القصصىيأفبىتارالتلاميذقصصهمبدلامنأفيفرضهاعليهمابؼعلم.
.ـ(،ص.،)الرياض:مكتبةالتوبة،طرائق تعليم اللغة العربيةمحمدإبراىيمابػطيب، .ص....،الدهارات اللغوية أبضدفؤادعلياف، ....،ص.طرائق تعليم محمدإبراىيمابػطيب، ....،ص.الدهارات اللغوية أبضدفؤادعلياف،
استراتيجية تعليم مهارة الكلام .و مهارة على كندربهم التلاميذ نعلم أف الضركرم الأنسب استاتيجية كىنا
التخطيطلعمليةالكلاـأكالتحدث،أمالتعبتالشفومالآب: المحاضرة . ابؼناقشةكالمحادثة . الندكة . ابؼناظرة . ابػطابةكإلقاءالكلمات . قصالقصصكابغكايات . إعطاءالتعليماتكالإرشادات . عرضالتقارير .التعليق .
العناصر في تدريس مهارة الكلام .ز
العلوـ ب تعليم عناصر عن الكلاـ مهارة تعليم عناصر أساسا بزتلف لاب تؤثركثتا العناصر ىذه التعليمالأخرل. فعناصر التعليمكفشنها. بقاحعملية
ىي: بذاربابؼدرس . مسؤكليةابؼدرس . دكافعابؼدرس . عاداتكتقاليدابؼدرس .
....،ص.تدريس فنون عليأبضدمدكور، .-ـ(،ص.،)ابؼملكةالعربيةالسعودية،أساليب تدريس اللغة العربيةمحمدعليابػولي،
شخصيةابؼدرس . تعلمابؼدرس . ميوؿالدارس . ذكاءالدرس . عمرالدارس .
طموحاتالدارس . الصلةبتلغةالأـباللغةالأجنبية . فتةتعليماللغة . العناصركابؼؤيدات . أىداؼالتعليم . الاختباركالتقون .شكلالصفالدراسي. .
طرائق تعليم مهارة الكلام .ح
الأسلوبابؼباشر .كىومنالأساليبالشائعةالاستخداـبتعليمكتعلماللغاتالأجنبية،الأساسية كالفكرة ابؼباشرة. بالطريقة شاعتسميتو الأسلوىوما كلعلىذا
عليهاىذاالأسلوب ىيربطالكلماتبالأشياءالدالةعليها،بالتييقوـأف كبدا ابؼتعلمة، اللغة ب بالتعبت السياؽ ربط ب بالسياؽ، الأشياء ربطذلكربط بعد بأب فإنو كاملا، حيويا حديثا أك فطرة يكوف قد السياؽ
السياؽبهذاابؼعتبابػبرةابغقيقيةالتيأعطتالفكرةنبضوابغقيقي. ؿكابغركاتالتمثيليةسلسلةالأعما .
....،ص.طرائق تدريس ةكرشدمأبضدطعيمة،بؿمودكاملالناق
البصرم السمعي ابؼدخل من إطار ب أيضا بدخل الأسلوب ىذاعلى التكيز باختلاؼبيسطكىو كيطبقو الأسلوبابؼباشر، كيتكاملمع
الأحداثبدلامنالأشياءأمتوسيعمدلابؼعتبالكلاـ.بتةكمنبفيزاتىذاالنمطأنويقدـالدارستبفارسةلغويةعلىدرجةك
منالصحةفالأخطاءعادةماتكوفقليلةلأتسلسلالأحداثبوكمالتعبتبهعل كالتسلسل ابؼتعلق كىذا التالية، للجملة تؤدم بصلة فكل كيوجهو،
الطلابقادرينعلىإدراؾابػطءكالتصحيحلبعضهمالبعض.الكلماتبسهولة معاني على السيطرة الدارسمن بيكن ككذلكأنو
عليو،ككضوحلار الدالة الأشياء بشكل إما مباشرة بدعناىا تباطالكلمةاللغةبمواقفالكلاـابعديدة علىأفيتذكر يساعدالدارسأيضا كىذابمفردات أك الكلماتببصلمنفصلة قدمتلو لو بفا أسهل بشكل
منعزلة. الأسئلةكالأجوبة .
كأك كأبسطها الطرؽ أنسب من الطيقة ىذه أف بتعتبر فعالية ثرىاالأسلوب ابؼعلماستخداـىذا يبدأ ما العربية،كعادة تدريسالمحادثةباللغةللمواقف الاستجابة على الدارست قدرة بكو كمع قصتة كإجابة بأسئلةالشفويةينتقلابؼعلمإلىمراحلأكثرتقدما،فيتقدـمنالسهلإلىابؼعقد،
يةتستغرؽعدةدقائق.كمنابؼواقفالصغتةإلىمواقفجوىربهبأف فإنو كالصحيح السليم الشفوم التعبت الطالبمن ليتمكنبقواعد بابؼوضوعكمعرفة قدرمنابؼعانيكالأفكارذاتالعلاقة لديو تتوافر
بناءابعملكالتاكيباللغويةكخبرةأكتدريببالتعبتالسليم.
.-،ص.الدرجع نفسو
عبتالشفومتتمثلفيماكىناؾطرؽلتدريسابؼوضوعاتابؼختلفةبالتيأب:
بابؼرحلةالإبتدائيةكيكوفعبارةعنأسئلةيطرحهاابؼعلمبأشكاؿ (أ) بـتلفةحوؿابؼوضوعليجيبالتلاميذعنها.
كقديكوفموضوعالتعبتبابؼرحلةالتعليامنهاكصفبؿددأكغت (ب)بؿددكقديكوفتدريبعلىكتابةقصةأكإخبارأكنشاطاتقاـ
التلاميذ.بهاأمابابؼرحلتتالثانويةكالإعدادية،فتكوفابػطواتالآتيةمنها:
التمهيدللموضوع. (أ)ب (ب) التلاميذ بصيع مشاركة ضماف ب مهم دكر ابؼعلم تشجيع إف
التعبت.إفباقةابؼعلمكحسنتصرفوكبعدهعنالتثبيطمنأىمالعواملالتي (ج)
تؤثرإبهابيابتعبتالتلاميذ.الواضحةأبعدالآثارإف (د) التزاـابؼعلمبلغتوالفصحيةكعبارتوالدقيقة
بنفوستلاميذهكتأثرىمبوتأثراحسنامدلابغياة.ابغوار ب للتلاميذ ابؼعلم إشراؾ ذلك إلى نضيف أف ابؼمكن كمنالإذاعة طريق كعن الرئيسية، الأفكار إلى التلاميذ يوجو بحيث كابؼناقشة
كإشراؾ كعنطريقالنشاطابؼدرسيالصحفيالذمابؼدرسية التلاميذفيهاالشفوم كالتعبت كابؼناقشة ابغديث على التلاميذ يدرب خلالو من
الصحيح.
السليتي، البرامج التعليمية –الدعوقات –الأهمية –فنون اللغة الدفهوم فراس ط: العابؼي،، جداراللكتاب )عماف: ،
.-(،ص.
أسستنميةمهارةالكلاـكطرقها:لتنظيم الوسائل تعتبر ابؼهاراتكتعليمها تنمية إلى ابغديثة النظلاة أف
ينشط،كتغتمنسلوكو،كىذايعتالمجاؿابػارجيالذمبويطبالتعلمكيدكر كأف كالطركؼابػارجية، ابؼتعلم بت للتفاعل نتيجة بودث التعليم أفابؼعلمىوىيهةالطركؼبحيثيستجيببؽاابؼتعلم،يتفاعلمعها،فالتلعليمالاعتبار:نشاطمقصوديهجفإلىتربصةابؽدؼالتعليميإلىكقف، بهذا
معها يتفاعل خبرة ابؼنشود،كإلى السلوؾ نتائجها كيكتسبمن التلميذ،طرؽ إلى ابؼدرس كيتوصل التعليمية، بابػبرة ابؼتعلم ربط يتم حتىتلك فعالية من تزيد التعليمية الوسائل كيستعمل التدريس، كاستاتيجيات
الطرؽكالاستاتيجيات.التعليم،كيبرقالقرض ينبغيأفتتوافربطريقة كىناؾشركطعاـ
منها،كأىمىذهالشركطىي: استشارةدكافعابؼتعلمتإلىالتعلم. (أ) البناءعلىمالديهممنحصيلةسابقة. (ب) إتاحةالفرصةبؽمبؼمارسةالسلوؾابؼطلوبتعلمو. (ج) إشعارىمبإشباعالدكافعالتيدفعتهمإلىالتعلم. (د)
مهارات لتنمية تتبع الأسسالتي بيكنبرديد ابؼفاىيم ىذه كبضوءالكلاـ،كقدأمكنبرديدىذهالأسسبابػطواتالتالية:
التمهيدابؼناسبللموضوعبعداختيارهعنطريقابؼناقشة. (أ)كب (ب) الأفكار عرض كب ابؼوضوع اختيار ب للمتكلم ابغرية توفت
اختيارالعباراتالتيتؤدمبهاالأفكار،فيتحدثابؼتكلمفيمايأليفو كيرغبو.
لمأكنقدهأكالتعليقالساخرعلىكلامو.عدـمقاطعةابؼتك (ج)
الطبيعية (د) ابؼتكلم بديوؿ متصلة فيها ابؼتحدثة ابؼوضوعات نكوف أفالشخصية ابػبرة كحكاية كتعابمشكلاتو كتدخلببؾاؿخبراتو
مدخلمناسبللتدريسعلىالكلاـ.الوسائلابؼوضحة (ق) كاستخداـ التخطيطللموضوعقبلابغديثفيو،
.بالكلاـ التدريبعلىالكلاـيتمبابؼواقفالطبيعيةكغتمصطنعة. (ك)ابؼتكلم (ز) أماـ الفرصة لإتاحة الواسعة للقراءة الكثتة الفرصة إتاحة
بغكايةماقرأهعلىزملائو.التي (ح) ابغياة مظاىر تناكؿ ب كالتدريج اللفظي، ابؼعت على التكيز
بريطبالتكلم.إلى (ط) الكلاـ على ابؼتدربت ابؼسموعةإرشاد البرامج أكقات بعض
كمتطالبتهم بؼستوياتهم تناسب التي كالتلفاز، الإذاعة ب كابؼرئية بالتحدثعنها.
كىناؾاعتباراتلازمةلتنميةمهارةالكلاـ،منأبنها:كما (أ) تعلمو؟ الطلوب الأداء كما يبدأ؟ أين من ابؼتكلم يعرؼ أف
ليستعتبها كابؼتتابعة، ابؼوضوعاتابػبراتابؼنتظمة كما بكلامو؟الأدبيةالشرعيةكالنثرية.كتراثناالأدبيمعتلاينضبللثركةاللغوية.كالكثتمنالأحاديثالنبوية كذاؾحفظالقرآفالكرن، كقبلىذاالشريفةبسدابؼتكلمبثركةىائلةمنابؼفرداتكالعباراتالتيلايستغت
تابغياة.عنهاإنساف،كتتسعلتشملكلبؾالاالتدرجبتعلمابؼهارةكالتدريبعليها،لأفابؼهارةلاتكتسبدفعة (ب)
كاحدة،كإبماتكتسبتدربهيا،سواءأكانتابؼهارةحركيةأـعقليةأـلفوية.
الوسائل التعليمية لتدريس مهارة الكلام .ط تنقسمىذهالوسائلإلىقسمتكبناالوسيلةاللغويةكالوسيلةابغسية.
لةاللغويةالوسي .اللغةمنأىمالوسائللايضاحالغامصمنابؼعانيكالأفكاركتظهركالوصف، كابؼوازنة، كالتشبيو، التمثيل، عند الإيضاح ب إليها ابغاجةكالشرح،كالقصص.إذبقدبذلككلومايوضحابؼعانيكبيثلهلكبهسمها.
كال لقياسفالتمثيليستخدـللاستشهادكللتوصلإلىالقاعدة. تشبيوكالغائبعلىابغاضر،كابؼوازنةلبيافأكجوالتشابوكالضد المجهوؿعلىابؼعلوـلابيكن كتوضيحما التلاميذ خياؿ كالصفلتقوية ابؼتشابهة، بتابغقائقتوضيحوكوصفابؼناظرلابسكنرأيتها،كالشرحكىوالتفستلشرحكلمةأك
كالقصصبؽ قاعدة، تعريفأك أك بالنسبةبصلة ابػياؿ تربية كبتب أثر اليلة ك"ألف كدمنة" "كليلة التعليمية العربية القصص أقدـ كمن للتلاميذ
كليلة". الوسيلةابغسية .
عندما ابغسي، الإدراؾ طريق عن العقلي القول ب تؤثر ما كىييعرضابؼعلمنفسالشيءأكبموذجالوأكصورتو.كنعرضفيهايليبعض
بغسيةلتدريسمهارةالكلاـ:الوسائلاالنطق (أ) على الدراس لتدريب ابؼغنطة أك الوبرية اللواحات تستخدـ
يساعدالدارسعلىتصورمايتحدث كالكلاـ،لأنهاتعرضمنظرايغت أف يستطيع ابؼعلم أف كما يرل، ما شرح على كيشجعو عنوأماكنالأشياءابؼعركضة،كأفينقلسيارةمثلامنشارعإلىشارع
إ طوار من ابؼشاة أحد يعبرأك التي القصة حسبتطور لىأخر،
.-ـ(،ص.اىرة:دارابؼعارؼ،،)القالتوجيو في تدريس اللغة العربيةبؿمودعلىالسماف،
أماكنها إلى الأشياء يعيد أف الدراس يستطيع كما الدراس. عنهاالأصليةمعبرابنفسالوقتعنالتعبتالذمأحدثوبالأشكاؿ
علىاللوحةالبريةأكابؼغنطة.أك (ب) الأطارات من سلسلة عرضمنظم ب الثابتة الأفلاـ تستخدـ
التيتعتابع التيالصور الزمتللقصة ارسعلىالتعبتعنالتتابعىذه استخدـ بيكن كما الذميدرسو، ابؼوضوع أك يتحدثعنهاالصوركمثتاتلبعضالعباراتكابعملباللغةالأجنبيةالتيسبق
للدارستعلمو.لعرضموضوع (ج) قدبية سبورات العرضأك لوحات استخداـ بيكن
الأربعةمثلا،أكأصناؼالطعاـأكأجزاءلغوممتكاملعىالفصوؿابعسم.يفضلأشراؾالدارستببصيعالصورالتيتصلحللموضوعلفحص الفصل أعضاء من بعنة تكوين العرضب للوحة الرئيسيلتدريب العرض لوحة تستعمل ب بينها كالتنسيق الصور ىذه
اللوحة.الدارستعلىالنطقكالكلاـللتعبتعمابوتويوموضوعالدارستعلىتكوينبؾموعاتالصور (د) أفيشجع ابؼعلم كيستطيع
ابؼلصقات كالاحتفاظبهذه الأجنبية بدنهجاللغة التيعلاقة الأشياء للاستعانةبهاكلماسنحتالفرصةلذلك.
تقويم مهارة الكلام .ي
لةالتقونىوكسيلةبؼعرفةنتائجالتعليمية.رأتسوىرسيميأريكنتوأنوكسيأكالطريقةابؼرتبةبعمعالبياناتعنأحواؿشخصنظراعلىنتائجتعلمو.كرأل
ـ(،ص.،)الرياض:دارابؼعارؼ،سيكولوجية الوسائل التعليمية ووسائل تدريس اللغة العربيةأبضدمنصورعبدالمجيد،
.
نوركنجاناأفالتقونىوالوسيلةلنيلالنتائجمنكظائفالطلبةأكبؾموعةمن الطلبةحتىيعرؼابؼعلمعنقدرةالطلبةبنتيجةثابتة.
فبعدةطرؽ،منها:كيرلابػوليأفباختبارالتعبتالشفوم)الكلاـ(تكويطلبمنالطالبأفيتحدثعنموضوعمألوؼلديو.كيقيمعلىأساس .
الطلاقةكالصحة. توجوإلىالطالبأسئلةكتابيةأكشفهيةتطلبإجاباتشفهيةقصتة. .منابؼمكنأفتكوفالأسئلةمسجلةعلىشريطكيتؾبتكلسؤاؿكآخر .
تساكمبصيعالطلاببعاملكقتكاؼللإجابة.كتضمنىذهالطريقة الوقتكطريقةالاستماعإلىالسؤاؿ.
تقدإلىالطالبصورةيطلبمنوأفيعلقعليهاشفاىيابكقتبؿدد. .شفهيةحوؿموضوعمعتأكببؿادثة . يشتؾطالبافأكأكثرببؿاكرة
حرة.لكلاـ،كىناؾجوانبمهمةالتييراىاالعلماءكمقياسالاختباربمهارةا
منها: ابعانباللغوم،كيتكوفمن: .
ابؼخرج (أ) الشدةأكابؼد (ب) التنغيم (ج) اختيارابؼفردات (د) اختيارالكلاـ (ق)
60
Iskandar Wasid & Dadang Sunandar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: Rosdakarya,
2008), hlm. 108. ....،ص.أساليب تدريس محمدعليابػولي،
62 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2005), hlm.
125.
تركيبابعمل (ك) (Variatonمتنوعة) (ز)
ابعانبغتاللغوم،كيتكوفمن: . الطلاقة (أ) إبؼاـابؼادة (ب) ابؼهارة (ج) (reasoningالتفكرابؼنطقي) (د) الشجاعة (ق) خفةابغركة (ك) التتيبي (ز) النشاطي (ح) التعاكني (ط)
اختباراتالكلاـكبتقونىذه أفىناؾصعوبةبإجراء كلاشكأيضاابؼهارة،حيثإنهاتتطلببالعادةاختباراتفرديةبفايستغرؽكقتاطويلا.كماب ابؼوضوعية عن بعيدة الذاتية من قريبة ستكوف الكلامي الاختبار درجة أف
ذاتالعلاقة.عندمايتكلمالطالبمناؾالعديدمنابغالاتبسببكثرةالعواملكابؼفرداتكالنبر النحوية كالصحة كالتنغيم، النطق بابؼراقبة: جديرة عديدة عوامل
كالوضوح.ىناؾثلاثةعناصرباختباراتالكلاـ،كىيفيمايلي:
المححتو:كجودعلاقةجيدةبتابؼوضوعكتعبتكلاـابؼتكلم. . ممرتباحسبالفكرةالرئيسيةبالكلاـ.النظاـ:أفيتكلمابؼتكل .
.ـ(،ص.،)الأردف:دارالفلاحللنشركالتوزيع،الاختبارات اللغويةمحمدعلىابػولي،
التكيب:اختيارابؼفرداتكالتاكيبالصحيحةكمايتعلقبتلكابؼهارة. .ىناؾأنواعكثتةمنالبنودبيكنخلابؽاقياسقدرةالدارسعلىالكلاـبدأ
بالنطقالسليمكانتهاءبالتعبتعنحاجاتو.كمنأىمىذهالأنواعىي: النطقاختبارات .
)الصوامت الرئيسية العربية اللغة أصوات عادة النطق اختبار يتناكؿ كالصوائت(بالإضافةإلىالنبركالتنغيم.
اختبارالتاكيبشفهيا .بيكن التي الأساليبابؼفيدة تدريباتالتاكيبمن إف ىيتوف يقوؿإدخابؽاضمنبنوداختباراتالصفالتحصيليةكالشخصية،كىيتعدنوعا
منأساليبابؼراجعةعلىالتاكيبالتيدرستبابؼقرر. استعماؿابؼثتالبصرم .
كما الكلاـ مهارة باختبار ابؼعيناتالبصرية من يستفيد أف بيكنابؼواعيد عن السؤاؿ مثل: كذلك الاستماع. مهارة اختبار منها استفاد
كابؼسافاتكابؼقياسكالأكزافأكقراءةالأرقاـكغتذلك. ابؼقابلة .
يستدعي كفيها سيوعا. الكلاـ اختباراتمهارة أكثر من ابؼقابلةالدارسلقياسأدائوالشفوم.كيكوفدكرابؼدرسبالصفأثناءابؼقابلةىوفيكوف النقاش كيدير الأسئلة يوجو الذم أما الدارس. أداء لتقون التفرغ
شخصا أك آحر بالتحدثمعمدرسا يقوـ أكؿ لغة العربية يتحدثاللغةكاقعيةإلىحد كبذالكتكوفابؼقابلة الدارسبأمموضوعبعدلومسبقا
ما.
64 Djiwandono M. Soenardi, Tes Bahasa, (Jakarta: PT Indeks, 2008), hlm. 120.
.ـ(،ص.،)الرياض:عمادةشؤكفابؼكتبات،اختبارات اللغةعبدابػالقمحمد، .-،ص.الدرجع نفسو
الفصل الثالث منهجية البحث
يعتنظاميا ابؼنهجيعتإجراءأكعمليةلإحرازشيءأكلتحقيقابؽدؼكما
ستقصاءيصلحللتخصصأكفنبعينوتقنيقياكبخاصةبالبحثالعلميأكأسلوباللاكيعتأيضاخطةنظاميةلعرضمادةللتعليمأكالتوجيو.
مدخل البحث ومنهجو .أ بهرم يعت الوصفي، الكيفي البحثابؼدخل ىذا الباحثب يستخدـبها ابؼرتبطة البيانات البحثبعمع ميداف ب ابؼباشرة البحثبابؼلاحظة الباحث
كتعتبرىذه العمليةكدراستها. ىذه كاقعةبابؼؤسساتالتعليمية، البياناتظاىرةكالاستعراض بالوصف يتصف الذم الكيفي ابؼدخل يستخدـ أف تناسب
يرتبطكالاكتشاؼ. الذم ابؼنهج كىو البيانات كتقدن الظاىر بالوصف كيعتمبظاىرةمعينةبقصدكصفهاكتفستىاكيعتبالاستعراضعرضالبياناتالتيسيت
برليلهاللوصوؿأمنتيجةالبحثكمايعتبالاكتشاؼالتعمقكالتوسعبدراسةالبيانات.
أماسببالباحثيستخدـابؼدخلالكيفيالوصفيىوأفيهدؼىذاالبحثإلىكصفالوقائعابؼعقدةالتيبردثبميدافالبحثكىيكفاءةمهارة
اللغةكالدعوة.الكلاـبضوءابؼدخلالاجتماعيبمعهددار
.ـ(،ص.،)دمشق:دارالفكر،البحث العلمي أساسيتو النظرية وممارستو العلميةرجاءكحيددكيدرم،
2 Wina Sanjaya, Penelitian Pendidikan, Jenis, Metode, dan Prosedur (Jakarta: Prenadamedia
Group, 2015), hlm. 59. 3 .ق(،ص.،)الرياض:مكتبةابؼيكاف،الددخل إلى البحث في العلوم السلوكيةصاببنبضدالعاسف،
ميدان البحث .ب ابؼعهد ىذا لأف كالدعوة اللغة دار معهد البحثب الباحثبهذا يقوـكاختار الكلاـ. بمهارة خاصة العربية باستيعاباللغة طلابو بقدرة مشهورةبىذا الكلاـ مهارة كفاءة بأف الأساتذ أحد قدـ ابؼركزملأف الباحثابؼعهد
كأبصل أحسن أفابؼعهد الثالثككذلك أك الثاني كالدعوة اللغة دار معهد منجامعتهاتقعبابؼعهدابؼركزم.ىذاابغاؿيناسببإرادةالباحثبأفموضوعبحثو
ىوطلابابعامعةبقسمتعليماللغةالعربيةللمستولالأكؿ.
حضور الباحث .ج م ابغالة كيلاحظ الظواىر ليشاىد البحث، الباحثكأداة دكر باشرةأـ
كيسمعابؼعلوماتابؼرتبطةبدوضوعالبحث.حاكؿالباحثأفبهمعالبياناتبأكثرالباحثبالتأكدمنصحةالبياناتب مابيكن.كبالإضافةإلىبصعالبيانات،يقوـكقريبا حاضرا يكوف أف لازـ فالباحث موجزا. بحثا تصبح حتى بتحليلها يقوـ
عالبياناتكابغصوؿعلىالبياناتالصحيحةبدوضوعالبحثكبىذاالبحثكبعمكالعميقة.
مصادر البيانات .د
البحثإلى البياناتابؼستخدمةبىذا يتمنقسيممصادر بشكلعاـ،قسمت:مصادرالبياناتالأكليةكمصادرالبياناتالثانوية:
مصادرالبياناتالأكلية .صدرالتيبابغصوؿعليهامصادرالبياناتالأكليةىيالبياناتابؼباشرةمنابؼ
الباحثمن البياناتالتيبابغصوؿعليها أـ كابؼقابلة. عنطريقابؼلاحظةتعليم رئيسقسم أك معمعلم ابؼسكنكمقابلة بالفصلك مباشرة ملاحظة
فيها، يشاركوف الذين كالطلاب الكلاـ، مهارة تعليم تنفيذ ب العربية اللغة بهذا.كالأشخاصالذينيرتبطوف
مصادرالبياناتالثانوية .رئيس من عليها ابغصوؿ التيب الوثائق دراسة من البياناتالثانوية مصادرقسماللغةالعربيةبدعهدداراللغةكالدعوة.أماالبياناتالتيبابغصوؿعليهاالباحثمندراسةالوثائقكىيابؼوضوعأكابؼقررأكالكتبأكالتدريباتأك
الأنشطة.صور
أسلوب جمع البيانات .ه للحصوؿعلىالبياناتالتيىيذاتالصلةإلىمايراـ،يستخدـالباحث
عدةطرؽبصعالبياناتبىذاالبحثمنها: ابؼلاحظة .
ابؼلاحظةىيطريقةبصعالبياناتمنخلاؿملاحظةالأنشطةابعارية،كلابد ليلاحظ نفسو البحث ميداف ب بوضر أف الأنشطة.للباحث لأف تلك
أسلوببصع تكوف فابؼلاحظة كصفيا الباحثيكوف بو قاـ الذم البحثعلىضوءابؼدخلالبياناتالأساسيةببصعالبياناتعنتنفيذمهارةالكلاـتنفيذتعليمكيفيةالاجتماعي.ابؼلاحظةالتيقاـبهاالباحثىيملاحظةعن
مهارةالكلاـمنحيث: الأىداؼ (أ ابؼواد (ب أنشطةالتعليم (ج الطريقة (د
4 Djam’an Satori & Aan Komariah, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2017)
hlm. 104.
الوسائل (ق مكوناتالدرس (ك التقون (ز
بعد ابؼدخلكيأب ضوء على ابؼلاحظة نتيجة تلك برليل ذلك.الاجتماعي
ابؼقابلة .البياناتمباشرة مصادر ابؼعلوماتمن البياناتلنيل بصع ىيطريقة ابؼقابلة
ابؼتحدث. مع ابؼقابل بت المحادثة الباحثىيبوسيلة بها قاـ التي ابؼقابلةابؼقابلةالعميقةبطرحالأسئلةابؼرتطبةبالبحث.ىذهالطريقةسيقومهاالباحث
لبحثابؼعلوماتمن:رئيسقسماللغةالعربيةبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلاميةالأستاذطاىر (أ
حبيبابؼاجستت الأستاذحسنبصرمبنمحمدرئيساللغةالعربيةبؼعهدداراللغةكالدعوة (ب معلممهارةالكلاـالأستاذمولاناعبدابغميدالسقاؼابؼاجستت (ج بعضالطلاب (د الوثائق .
أك كتابة أك شفهيا التيتقع ابؼاضية البياناتالواقعية أك الكتابة ىي الوثائقكبالوقتبؿاكلة البياناتالوثائقية. على للحصوؿ الوثائق ىذه استخداـ .
اللغةنفسو، قسم الباحثالوثائقمنإدارة للحصوؿعلىالبياناتيستخدـالعربيةمنها:
إمابشكلموادتعليمية، (أ مقررات، (ب
5 Ibid, hlm. 130.
6 Ibid, hlm. 149.
الكتب، (ج التدريبات، (د أكالصورعنأنشطةالتعلملتيستبرققصحةالبياناتالتيببصعها. (ق
أسلوب تحليل البيانات .و
كىوبرمافىي ميلز البياناتعند برليل البياناتمعمرحلة برليل عمليةبصعهاكبسربعدةابؼراحل،ىيبدايةمنعمليةبصعالبياناتببزفيضها،كبعدذلك
عرضالبياناتمعبرققصحتهابالاستنتاجالأخت. تصنيفالبيانات .
الكلاـ كالدعوةببصعهاالبياناتعنتنفيذتعليممهارة بمعهدداراللغةلاحظةابؼباشرةكمنابؼقابلةمعمعلمأكرئيسقسماللغةالباحثمنخلاؿابؼ
كمعبعضالطلابكمنالوثائقالمحصولةمنالإدارة.أماتلكالبياناتالتيب .ابغصوؿعليهاالباحثبصيعاتصنفلتسهيلالوصفبالبحث
بزفيضالبيانات .الباحثىياخت منالبياناتالتيبتصنيفها التالية البياناتالتيابؼرحلة يار
من برققها بالبحثمع علاقة البياناتالتيليسلديها البحثكإزالة تدعم بياناتابؼلاحظةكابؼقابلةكالوثائق.
عرضالبيانات .بعدأفيتماختيارالبياناتابعيدةعنأنشطةتنفيذتعليممهارةالكلاـلطلاب
ا حاف كالدعوة اللغة دار بدعهد خارجو أك الفصل بوجهةب لعرضها لوقت ابؼدخلالاجتماعي.
7 Matthew B Miles & A. Michael Huberman, Analisis Data Kualitatif, (Jakarta: UI Press, 2009),
hlm.
استنتاجالبيانات .منالطلاببمعهد الكلاـ مهارة برليلعنتنفيذتعليم نتيجةداراللغةكالدعوةبضوءابؼدخلالاجتماعيتستنتجحتىتندرجمنهاالنتائج
القيمةلاستفادةمنها.
الفصل الرابع البيانات تحليلها ومناقشتهاعرض
تنفيذ تعليم مهارة الكلام على ضوء الددخل الاجتماعي لطلاب الدستوى الأول . أ
الاسلامية في جامعة دار اللغة والدعوةقدشرحالباحثبالفصوؿالسابقةأفابؼقصودبتنفيذالتعليمىوالذم
كابؼتع كابؼعلم الأىداؼ منها التعليمية ابؼكونات من كالطرائقيتكوف كابؼواد لمكالوسائلكالتقون.كلذلكسيشرحالباحثعمليةتنفيذتعليممهارةالكلاـبجامعةابؼدخل بضوء كبرليلها ابؼكونات تلك بتقسيم الاسلامية كالدعوة اللغة دار
الاجتماعي.
الأىداف .0بزطيط ب الواردة الكلاـ مهارة تعليم أىداؼ الفنية، الناحية من
لل ىذهالتعليم كابػاصة. العامة بالأىداؼ تصنف الأكؿ ابؼستول طلابالأىداؼالعامةتسمىبكفاءةالدرسكالأىداؼابػاصةىيتصنيفمنتلك
الكفاءةإلىمؤشراتنتيجةالتعلمالذملابداكتسابوبأنشطةالتعليم.الذمحصلو التعليم ببزطيط نظامية أىداؼالتعليم كتبتىذه
الأىداؼالعامةمنتعليممهارةالكلاـ لممهارةالكلاـ.أماالباحثعلىمعلدلطلابابؼستولالأكؿبقسمتعليماللغةالعربيةىي"أفيكوفالطلابإلىمؤشرات تنقسم الأىداؼابػاصة أـ العربية". باللهجة قادرينبالمحادثة
نتيجةالتعلممنها: ابؼتعلقةبالتبيةالاسلامية.أفيكوفالطلابفابنتالمحادثة (أ
.بجامعةداراللغةكالدعوةالاسلاميةالبياناتمنتوثيقبزطيطتعليممهارةالكلاـلدلطلابابؼستولالأكؿ
.أفيكوفالطلابفابنتالمحادثةابؼتعلقةبالشباب (ب أفيكوفالطلابفابنتالمحادثةابؼتعلقةبالأخلاؽالكربية. (ج
عليهم الذين العربية اللغة معملي كضعها التعليمة الأىداؼ ىذهكالدعوةالاسلامية،مسؤكؿكمحاضربقسمتعليماللغةالعربيةبجامعةداراللغة
التيببرديدىا التخطيطالتعليميبوتومالأىداؼالتعليمية كلكلالدرسلوكماذكرمعلمتعليممهارةالكلاـعلىالنحوالتالي:
"لقدبمقررصياغةعنأىداؼالتعليم،بدابذلكابؼقررمهارة
لمىالكلاـ.أىداؼتعليممهارةالكلاـىينتيجةمنمناقشةمعابغاؿ ىذا بابؼعهد. العربية كمعملياللغة بابعامعة العربية اللغةكمن ابعامعة. ب سيػعلم كماذا الدينية ابؼدرسة ب التعليم بؼناسبةبأنشطةتعليماللغةالعربية ىذا،سيكوفبزطيطالتعليممصدرا
بالفصلخصوصالدرسمهارةالكلاـ."
تعليماللغةعنأىداؼتعليممهارةالكلاـكمابذكرىارئيسقسمبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية:
كلذلكلابد التعليم، منعملية جزء أىم ىو "إفىدؼالتعليممع مباشرة كيتفاعلوف يتعاملوف الذين العربية اللغة معلمي علىأف بحيثبيكن التعليمية الأجهزة يصاغ أف الفصل الطلابب
م لوتعتبر ابؼعهد ىذا أف عرفتم، كما قدراتهم. على كفق سبقامهارة ب درس بنا التي ابؼعادلة كتربية الدين تربية أم تربيتت
ببيتو.بالساعةنوفمبرابؼقابلةمعمعلممهارةالكلاـ،الأربعاء
الكلاـ.كالأنشطةابؼوجودةبىذاابؼعهدأكثرىاتواجوإلىكفاءةالعربيةب الكلاـ.كلذلك،نعملابؼناقشةمعمعلمىاللغة مهارة
الدي كابؼدرسة يدكرابعامعة أيضا الطلاب.كىذا نيةبؼناسبةكفاءةالتي ابؼواد لأف المجتمع مع كيعيشوا ليجتمعوا استعدادىم إلىسنختارمناسبةباحتياجاتالطلاببابؼواصلاتمعالمجتمع."
العربية اللغة رئيس محمدكىو بن بصرم حسن الأستاذ أيضا كذكر
بؼعهدداراللغةكالدعوة:
ةمنتعليماللغةالعربيةىنامناسبةإلىماقدأراد"ابؽدؼالرئيسيالله من الرضى اكتساب أم باىاركف أبضد بن حسن ابغبيبإذا الله. من الرضى لنيل مفتاح ىي العربية اللغة لأف تعالى.مكتوبة فقدرالكتبالدينيةلأنها اللغة استوعبالشخصىذه
الكتبفاستع استوعبىذه اللغة.فإذا دالشخصليجتمعبهذهكيعيشمعالمجتمع.ىذهىيالفلسفةمناسمداراللغةكالدعوة،كبعد باستيعاباللغة بدأ شيء كل ىي اللغة بدار ابؼقصود أف
الاستيعابسيكوفالداعيإلىاللهبكسطالمجتمع."
عربيةب اللغة تعليم كرئيسقسم الكلاـ معمعلممهارة منابؼقابلةا تتعلقابعامعة أف كالدعوة اللغة دار بؼعهد العربية اللغة كرئيس لاسلامية
الأىداؼ بأف يقولوف أنهم الباحث يستنتج أف بيكن التعليمية، بالأىداؼ
3ابعامعةالاسلابيةداراللغةكالدعوة.ب.بالساعةنوفمبرالأحد،رئيسقسمتعليماللغةالعربيةابؼقابلةمع
4بإدارةابؼركزبؼعهددار.بالساعةأكتوبرابؼقابلةمعرئيساللغةالعربيةبؼعهدداراللغةكالدعوة،الثلاثاء
اللغةكالدعوة.
التعليميةىينتيجةمنصياغةالتييشتكتمعلمىتعليماللغةالعربيةللجامعةا تعليم تنفيذ عملية ب مصدر بهعلونها ب الدين كىذهكبؼدرسة العربية. للغة
الأىداؼتناسبإلىاحتياجالطلابحينماسيعيشوفمعالمجتمع.ببداية الأىداؼالتعليمية يقدموف العربية اللغة علىمعلمي لابدأف ىوابؼهمجدا التعليمكىيبمقدمةقبلالأنشطةالأساسية.كىذا أنشطة
العربيةحتىأفيعرؼالطلاب أكابؼهاراتالتيلابديفعلمعلمياللغة ابؼعرفةيتقنعليهمكأفتنيمةالشعورابؼسؤكليةمنهم.بوجودتقدنالأىداؼالتعليميةمنبصيعمعلمياللغةالعربيةببدايةأنشطتهم،يصبحالطلاببضاساللمشاركة
فيها.كىوشرحمعلممهارةالكلاـكماالتالي:
بدناقشةأكلامعالطلاب"قبلأفأبدأالتعليم،لابدعليأف أقوـبابؼستولالأكؿ،أمابؼوادالتيندرسعليناكالأىداؼالتعليميةالطلاب بصيع مع كنتحاكر نتعامل بكن برقيقها. على نرد التيكأسأؿإليهمعنالأحواؿالواقعةبالمجتمعخاصةالمجتمعابؼوجود
فصلالواحدبمدينتهم.عملتىذاالأنشطةلأفالطلابباللابذيؤكفمندائرةكاحدةفحسببلمندائراتبـتلفةالتيبؽاسيواجهوف التي الأحواؿ سأعرؼ ىنا، فمن متنوعة. ثقافاتيعيشوفمعالمجتمعكسأعرؼأيضاعنابؼوادابؼناسبةبؽم. حينما
منىذهابؼناقشة،كصلتالأىداؼالتعليميةكليا."
الله أطاع أبضد أيضا كاليمانتافكذكر دائرة من طالب ىو الذمابعنوبية:
5ببيتو.بالساعةبرنوفمابؼقابلةمعمعلممهارةالكلاـ،الأربعاء
بابؼناشقةأكلا،كمعلممهارة "قبلأفنبدأتعليممهارةالكلاـنقوـابؼناسبة كابؼواد بالمجتمع الواقعة عنالأحواؿ إلينا يسأؿ الكلاـتقدن أف أيضا الطلاب يواجو معلم ب كقد الأحواؿ. بتلك
الاقتاحاتحوؿأفماسنتعلمك كيفالأنشطةالتيسنتمأفنقوـفيها."
كأضاؼأيضاحسنبصرممنباليبقولو:
الكلاـ. مهارة معلم مع كنتحاكر نتعامل بكن الدرس، "ببدايةسئلابؼعلمعنالأحواؿبالمجتمع.أناجاءمنبالي،كىناؾكثتمعرفة أف فطبعا منتوعة. مدف من جاؤك الذين الضيوؼ من
تاجةجداىنا.مثلا،أفأحدابؽدؼابػاصمنتعليمابؼواصلةبؿابؼتعلقة المحادثة عن فابنت الطلاب يكوف أف ىو العربية اللغةبالأخلاؽالكربيةبابؼوضوع"الضيف".بهذاابؽدؼسنعرؼكيفمتعلقة التي ابعيدة بالمحادثة الدضيوؼكأعمل بؾيئ عند نتحاكر
بها."
ةالتييعملالباحثمعمعلممهارةالكلاـمننتيجةابؼقابلةالسابقبأف يستنتج أف بيكن الكلاـ مهارة تعليم ب يشاركوف كبعضالطلابالذينابؼعلميقدـالأىداؼالتعليميةبؼهارةالكلاـبالبدايةبطريقةالتعاملكابؼناقشة
6بجامعةدار.بالساعةنوفمبرمقابلةمعأحدالطلاببابؼستولالأكؿقسمتعليماللغةالعربية،الأحد
اللغةكالدعوةالاسلامية.7بجامعةدار.بالساعةنوفمبرمقابلةمعأحدالطلاببابؼستولالأكؿقسمتعليماللغةالعربية،الأحد
اللغةكالدعوةالاسلامية.
إليهمعنابؼو مثلطلبالأراء ابؼناقشة إلىالطلاببالفصل.ىذه ادمباشرةالتيتتعلمكالأحواؿالواقعةبالمجتمع.
ميداف ب الباحث يعمل التي ابؼلاحظات من ذلك، كبالإضافة البحث.أـالبياناتالتيبوصلالباحثعليوكىي:
الأكلى ابؼلاحظة ابؽدؼب أف البحث ميداف ب الباحث كجد ، ىو للطلاب اكتسابو أراد الذم ابؼالتعليمي المحادثة بالأخلاؽفابنت تعلقة
.ىذاابؽدؼالتعليميقدمومعلممهارةالكلاـبالبدايةبطريقةابؼناقشةالكربيةالتيتتعلقمعذلك كابػبرة سؤؿبعضهمعنالأراء معالطلاببالفصل.ابؽدؼ.كسأؿابؼعلمأيضاعنكيفيةالمحاكرةابعيدةكالأخلاؾالكربيةعندبؾيئ
به بيوتهم. ب بإعدادالضيوؼ كيفرحونهم يكرمونهم بأنهم الطلاب بعض يبالأطعمةكابؼشركباتكيتحاكرفمعهمبلغةلطيفة.بسأؿابؼعلممرةأخرلعنمايتحاكركفمعالضيوؼالتيبذيؤببيوتهم،فأجابواأنهميتحاكركفعنابظهم
الطلابكمنأينجاؤككغتىا.ككافابؼعلميسأؿإليهمباللغةالعربيةككذلكبهيبونوباللغةالعربية.
،كجدالباحثبميدافالبحث،أفمعلممهارةبابؼلاحظةالثانيةكيقوؿ السابق، اللقاء ب كجد قد كما أىداؼالتعليم بتقدن يقوـ لا الكلاـالتي ذلكالأنشطة على علاكة ب الطلاب، مع التيسجريها بعضالأنشطة
م.تهيمنعليهاالطلابأنفسه،كجدالباحثبميدافالبحث،أفمعلممهارةبابؼلاحظةالثالثة
الكلاـيشرحمرةابؽدؼالتعليميكماقدموبالأسبوعابؼاضي.كيشددمعلمابؽدؼالذمبهبأف ىو ابؼهارة ىذه ب ابؽدؼالتعليمي أف الكلاـ مهارة
8بجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية..،بالساعةأكتوبرابؼلاحظةبالفصلالدراسي،الأربعاء
9وةالاسلامية.بجامعةداراللغةكالدع.،بالساعةأكتوبرابؼلاحظةبالفصلالدراسي،الأربعاء
الطلابكلكنه إلى بعضالأسئلة أيضا كيسأؿ الطلاب. آخريتحقق شيء اإلىالطلابىل يسأؿ كىو الفرصة، بىذه الكلاـ مهارة الذمبهرممعلمكانوابىذاالفصلقدحققواابؽدؼالتعليميابؼذكور.بالنسبةلأكلائكالذينأجابوا)قدحققواابؽدؼالتعليمي(يسأؿمعلممهارةالكلاـعنابؼوادابعديدة
ال بالنسبةلأكلائكالتيقدحصلتعلىتعليممهارة كلاـ.كبالوقتنفسو،بقياـ إليهم فيطلبابؼعلم ابؼذكور، ابؽدؼالتعليمي بوقق لم أنهم أجابوا الذينبرقيق الطلابب يواجهها التي الصعوبات حوؿ أصدقائهم مع ابؼناقشةيكوف أف ىو اكتسابو يريد الذم التعليمي ابؽدؼ أف مثلا التعليم. أىداؼ
.كبعضهمبؽمصعوباتبإبهادتالمحادثةابؼتعلقةبالأخلاؽالكربيةفابنالطلابيتحدثوفعنابغلوؿابؼناسبةكما ابؼناقشة ىذه كغاربا. نادرا ابؼفرداتابؼعاصرةاعتبراستخدموالسابقعنإبهادابؼفرداتابؼعاصرةأنهالايعرؼمعناىا.ابغلوؿ
ىي الصعوبات بؽذه الأصدقاء من كالقاموسابؼقدمة ابؼنور قاموس استخداـالأصرم.
أما البحث، ميداف ب الباحث أجراىا التي مرات ملاحظات منالأىداؼ يقدـ الكلاـ مهارة معلم كىي فيو الباحث يستنتج التي البياناتالتعليميةكمقدمةببدايةالتعليمقبلالأنشطةالأخرل،كىوتركيزعلىطريقة
معلمابؼناقشةمعالطلابب الفصل،بحتيتمتنفيذابػطواتالتيأجراىامهارةالكلاـكىي:
. (أ تقدنالأىداؼالتعليميةكموادىاالتيستتمدراستهابذلكاليوـمعابؼعلمعنأرائهمكخبرتهم (ب إلىالطلابللتعاملكابؼناقشة الفرصة إعطاء
ب أساسا ستكوف كلها كىذه فيها. ابؼوجودة التيالأحواؿ ابؼواد اختيارستدرس.
10
بجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية..،بالساعةأكتوبرابؼلاحظةبالفصلالدراسي،الأربعاء
مهارة معلم الفصل، ب الكلاـ بؼهارة التعليمية الأىداؼ تقدن بالكلاـيؤكدأفبرقيقالأىداؼالتعليميةىومسؤكليةكلالطالب،بسببذلكأفيركزعمليةالتعليمالتيسيجرمعليهاكىييهتمعلىالطالبأيضا.إذاكاف
الطلاب بعض ىناؾ أنشطتو بعضب ب التعليمي، ابؽدؼ بوققوا لم الذينالطلابالآخرينيشاركوفلإعطاءابغلوؿكمساعدتهمللطلابالذينلمبوققوا
ذلكابؽدؼ.الباحثكبعدابؼقارنةبتالبيانات سابقا منالبياناتالتيببصعها
ميدافالتيبوصلالباحثعلىابؼقابلةكابؼلاحظةكالتوثيقمنبزطيطالتعليمببتعليم التيسيستنتجالباحثمنالأىداؼالتعليمية ابػلاصة أما البحث.مهارةالكلاـلدلطلابابؼستولالأكؿبقسمتعليماللغةالعربيةبجامعةدارباللهجة المحادثة ب قادرين الطلاب يكوف "أف ىي الاسلامية كالدعوة اللغة
مؤشراتنتيجةالتعلممنها:العربية".أـالأىداؼابػاصةتنقسمإلى أفيكوفالطلابفابنتالمحادثةابؼتعلقةبالتبيةالاسلامية. (أ .أفيكوفالطلابفابنتالمحادثةابؼتعلقةبالشباب (ب.بالأخلاؽالكربيةأفيكوفالطلابفابنتالمحادثةابؼتعلقة (ج
تلكأـتنفيذالأىداؼالتعليميةبؼهارةالكلاـأكطريقةتقدبيهامنالأىداؼأمكمقدمةببدايةالتعليم.كتفصيلمنذلكالتنفيدبكوالتالي:
التعامل (أ بطريقة البداية ب الكلاـ بؼهارة التعليمية الأىداؼ يقدـ ابؼعلم كابؼناقشةمباشرةإلىالطلاببالفصل.
ابؼناقشةالتيأجراىاابؼعلمكالطلابمثلطلبالأراءإلىالطلابعنابؼواد (ب تيتتعلمكالأحواؿالواقعةبالمجتمع.ال
.بجامعةداراللغةكالدعوةالاسلاميةالبياناتمنتوثيقبزطيطتعليممهارةالكلاـلدلطلابابؼستولالأكؿ
إذاكافالطالبلميتحققإلىابؽدؼالتعليمي،فطلبابؼعلمإليوللمناقشة (جمعالطلابالذينقدحققواإلىذلكابؽدؼ.كمنىذهابؼناقشةسيحصل
الطالبالذملميتحققإلىابؽدؼعنابغلوؿعلىتلكالصعوبات.
الدعلم والطلاب .7 دكر الاسلاميةأـ كالدعوة اللغة دار بجامعة التعليم تنفيذ ب ابؼعلم
صورهمعلممهارةالكلاـبكوالتالي:
"طبعاأنناكابؼعلمندرؾدكرناإدراكاشديداللطلاببمعهدداراللغةكالدعوة.كندرؾأيضاأفابؼعلملابدلوالوظائفالرئيسيةأم
( ابؼهنية كالوظprofesionalالوظيفة )( الإنسانية (manusiawiيفة( الاجتماعية نكوفkemasyarakatanكالوظيفة أف علينا لابد .)
كابؼهارات إلىالطلاب.إعطاءإليهمالعلوـ مهنيةبتقسيمالعلوـكالقيماتالمحدكدةمناسبةبالتعليممنرسوؿصـ.كلذلك،نقرأ
أ قد ىل إليهم أسأؿ كأحيانا، الدرس. بداية قبل خذبالدعاءالوضوءأـلا؟.كىذاعلىقوؿرسوؿاللهصـبأفالعلمىوالنورىو الوضوء أخذ كالشخصالذمقد للعاصي. يعطى لا كالنورمقدسمنالعاصيكمبتعدمنو.بعمليةالتعليمبالفصل،لابدذكرت قد كما بتلكالأىداؼ. التيتوافق لأنشطة التقرير علي
عنالاحتياجاتابؼوجودةبالمجتمع.ىذهسابقابأنتأسأؿإليهمالاحتياجاتتساعدنيبتقريرابؼوادابؼناسبةلديهم.ىذهالوظيفةبنا التي الاجتماعية الوظيفة ككذلك الإنسانية بالوظيفة تسمى
ب الطلاب مساعدة إلى أمتركزاف كالانساف كظائفهم برقيقيكوفخليفةبالأرض."
الأستاذ أيضا العربيةكذكر اللغة رئيس محمدكىو بن بصرم حسن
بؼعهدداراللغةكالدعوة:
إلىمعلمي كبتا كافابغبيبحسنبنأبضدباىاركفيركزتركيزابالتعليممن ابؼناسبة بالقيماتابغسنة كالدعوة اللغة معهددار
يؤدبوابالأخلاؽرسوؿاللهصـ.إذاأمرابؼعلمإلىالطلاببأفابؼوجودةعندرسوؿاللهصـفلابدللمعلمأفيؤدبأكلاالكربية
افتضابؼعلمإلىبصيعالطلاببأفيتكلموا إذا بتلكالأخلاؽ. العربية. باللغة أكلا يتكلم أف للمعلم فلابد العربية الرأيةباللغة
تربية مؤسسة ابؼعهد ىذا يكوف أف ىو ابؼعهد ىذا من الأكليةا تقوية لتكيز كالأخلاؽالاسلاـ كالعمل العلم كتطوير لعقيدة
ك يهتمالكربية أف ابؼعلم على لابد كلذلك، المجتمع. حياة عمادالأخلاؽ ناحية من الطلاب تطور ب دكره عن كبتا اىتماما
لكييستعدبالعيشمعالمجتمع." كالعلوـ
كأضاؼأحدالطلاب)أديبتافكرالدينختم(بكوالتالي:
12ببيتو.بالساعةنوفمبرالكلاـ،الأربعاءابؼقابلةمعمعلممهارة
13بإدارةابؼركزبؼعهددار.بالساعةأكتوبرابؼقابلةمعرئيساللغةالعربيةبؼعهدداراللغةكالدعوة،الثلاثاء
اللغةكالدعوة.
يدخلالأستاذداخلالفصل،فيسأؿأكلاىلقدأخذنا"حينمادقائقلناالوضوءأـلا؟.إذالميأخذالوضوء،فيعطيالأستاذ
الدرس. بداية قبل الدعاء قراءة أيضا الأستاذ فطلب للوضوء.ىناؾفوائدكثتةالتيحصلناعلىالوضوءكالتيتكوفأىمفوائد
التعلمبالفصل."منالوضوءىوابتعادالنعاسعند
كأضاؼأيضاالآخر)أبضدعطاءالله(بكوالتالي:
بابؼناشقةأكلا،كمعلممهارة "قبلأفنبدأتعليممهارةالكلاـنقوـابؼناسبة كابؼواد بالمجتمع الواقعة عنالأحواؿ إلينا يسأؿ الكلاـتقدن أف أيضا الطلاب يواجو معلم ب كقد الأحواؿ. بتلك
الاقت احاتحوؿأفماسنتعلمككيفالأنشطةالتيسنتمأفنقوـفيها."
أـدكرالطلاببعمليةتعليمصورهابؼعلمبكوالتالي:
"الطلابأكالتلاميذىمابعيلالذملابداستعدادىمكالداعتبابعيل يكونوا أف كعليهم لدلالمجتمع. ابؼشكلاتابؼوجودة حلىيأمرمن ىذه كالشعب. الأمة لقيادة الواسعة بالعلوـ ابؼستمرمؤسسمعهدداراللغةكالدعوةابغبيبحسنبنأبضدباىاركف.
بجامعةدار.بالساعةنوفمبربية،الأحدابؼقابلةمعأحدالطلاببابؼستولالأكؿقسمتعليماللغةالعر
.اللغةكالدعوةالاسلامية15
بجامعةدار.بالساعةنوفمبرقابلةمعأحدالطلاببابؼستولالأكؿقسمتعليماللغةالعربية،الأحدابؼ اللغةكالدعوةالاسلامية.
الطلاب إلىبصيع يركز استعداداىو لكييستعدكف التلاميذ أكبعمهورية ابؼوحدة الدكلة بناء ب الدكر كبؽم المجتمع مع لعيش
(.كالأمرالأختمنأبومابغبيبحسنبعميعNKRIإندكنيسيا)إلىىدايتو اللهتعالىبالرجاء أكامر امتثاؿ الطلابكابؼعلمتىو
كرضائو."
محمد بن بصرم حسن الأستاذ أيضا العربيةكذكر اللغة رئيس كىوبؼعهدداراللغةكالدعوة:
ب مناللهتعالىأمأفنكوفخليفة كظيفة "بكنكالانسافلناالأرض.كافابغبيبحسنبنأبضدباىاركفيركزتركيزاكبتاإلىكاستمرار للمجتمع مفيدة يكونوا بأف كابؼعلمي الطلاب بصيع
با كلها كىذه رسوؿاللهصـ. الرضىمنجهاد إلىنيل لرجاءالله."
كرئيساللغة الكلاـ مهارة معلم الباحثمع التييعمل ابؼقابلة منالعربيةبؼعهدداراللغةكالدعوةكبعضالطلابالذينيشاركوفعليهمبتعليممهارةالكلاـبيكنأفيستنتجالباحثأفدكرابؼعلمكالطلاببجامعةدار
،أفابؼعلملوثلاثالوظائفالرئيسيةالأكؿلاميةبكوالتالي:اللغةكالدعوةالاسأف للمعلم لابد الاجتماعية. كالوظيفة الإنسانية كالوظيفة ابؼهنية الوظيفة منهاكابؼهاراتكالقيماتالمحمودةمناسبةبتعليمرسوؿ يكوفمهنيابإرساؿالعلوـ
16 ببيتو.بالساعةنوفمبرربعاءابؼقابلةمعمعلممهارةالكلاـ،الأ
17بإدارةابؼركزبؼعهددار.بالساعةأكتوبرابؼقابلةمعرئيساللغةالعربيةبؼعهدداراللغةكالدعوة،الثلاثاء
اللغةكالدعوة.
الوظيفةالإنسانيةكالاجتماعيةاللهصـ.بعمليةالتعليم،كافابؼعلمأفيؤدمإلىالطلاب.كابؼقصودبهذهالوظيفةىوالوظائفالتيتساعدالطلابببرقق
الوظيفةالأكليةللإنسافأمخليفةبالأرض.علىالثاني احتياجاتالمجتمع.ىذا ،لابدعلىالطلابأفيتحققوا
ةكالدعوةابغبيبحسندليلالرؤيةكالرسالةالتيكتبهامؤسسمعهدداراللغبنأبضدباىاركفاستعدادالطلابكالداعتبحلابؼشكلاتابؼوجودةلدلالواسعةلقيادةالأمةكالشعب. المجتمع.كعليهمأفيكونواابعيلابؼستمربالعلوـ
كىذهكلهابنيةلنيلالرضىمناللهتعالى.الباحثكبعدابؼقا سابقا رنةبتالبياناتمنالبياناتالتيببصعها
الأنشطة صور من كالتوثيق كابؼلاحظة ابؼقابلة على الباحث حصلها التيالتيسيستنتجالباحث أماخلاصة كالرسالةمنذلكابؼعهد. كالرؤية التعليمية
مندكرابؼعلمكالطلاببجامعةداراللغةكالدعوةالاسلاميةبكوالتالي:دا (أ بدعهد ابؼعلمت بصيع على الوظائفلابد ثلاث بؽم كالدعوة اللغة ر
الرئيسيةمنهاالوظيفةابؼهنيةكالوظيفةالإنسانيةكالوظيفةالاجتماعية.ىذهمتحققت ابؼعهد ىذا ب اللطلاب يكوف لكي أساسا تكوف الوظائفالرضىمنالله إلىنيل بالأرضبالرجاء كالناسأمخليفة بوظائفهم
تعالى. (ب دكر الطلاب على الأمرلابد بؽم أعطي المجتمع. احتياجات برقق ب
ليكونوامفيدينبحلابؼشكلاتلدلالمجتمع.كلابدبؽمأفيكوفابعيلالواسعةلقيادةالأمةكالشعب. ابؼستمربالعلوـ
الدواد .3اللغة دار جامعة ب الأكؿ ابؼستول ب الكلاـ مهارة تعليم ابؼواد أـ
كصفهامعلممهارةالكلاـبابؼقابلةعلىالنحوالتالي:كالدعوةالاسلاميةالتي
العربيةمادةتعليممهارةالكلاـتأبمن "بالاتفاؽمعلموفاللغةيديككدركسب بت كالعربية للناشئت العربية الكتبمنها ىذه
التيألفهامؤسسابؼعهدابغبيب-العربيةكالمحاكرةابغديثةبؾلد أبضد بن كتابحسن ىو أساسيا كتابا يكوف كالذم باىاركف.
العناصر بوتومعلى فيو ابؼوضوعاتابؼوجودة لأف ابغديثة المحاكرةابؼريض". ىناؾإحدلابؼوضوعاتكىي"زيارة مثلا، الاجتماعية.ابؼوضوع،سنجدالمحادثةبأفىناؾشخصصاحبومريض بىذا
حيثيتعل ابؼوضوع، بهذا الطلابالمحادثةكيبيتبابؼستشفى. مابؼتعلقةبزيارةابؼريضككيفالدعاءلوككذلكمسؤكلياتالناسب
زيارةابؼريضكانبساطو."
بزادأيضاالأستاذحسنبصرمبنمحمدكىورئيساللغةالعربيةبؼعهدداراللغةكالدعوةبكوالتالي:
ابغبيبحسنبنأبضد التيألفها ابغديثة باىاركف"كتابالمحاكرة
كلذلكأعطىابغبيببىذا الأخلاؽ. بتبية كبتا يرتبطارتباطا
18
ببيتو.بالساعةنوفمبرابؼقابلةمعمعلممهارةالكلاـ،الأربعاء
ابؼوضوعات كبعض المجتمع. حالة ب العامة ابؼوضوعات الكتاب مأخوذةمنخبرتوحينمايعملالدعوةبالمجتمع."
استخدـ الفصل. ب ابؼعلم التيعملها الكلاـ مهارة تعليم بعملية
ا الكلاـ ابغديثةبطلبإلىمعلممهارة بؼوضوعاتابؼوجودةبكتابالمحاكرةفعبرمعلم ابؼوضوعاتبذلكالكتاب. من ابؼأخوذة المحادثة الطلابلتطوير
مهارةالكلاـابغجةمنطلبتطويرتلكالمحادثةبكوالتالي:
ابؼناسبة المحادثة لتطوير الطلاب إلى أطلب التعليم، عملية "بلكيلاتكوفبابؼوضوعاتابؼ كلها ىذه بكتابالمحاكرة. وجودة
الكتابأيضا كىذا الواحد. بابؼمرجع كمقتصرة بفلة التعليم عمليةيػعلمبابؼدرسةالدينية."
أمابالنسبةبـصصاتالوقتبتنفيذمادةتعليممهارةالكلاـ،أكضح
معلممهارةالكلاـعنها:
لهاابؼعلمكالطلابلاتكفيإلىاللقاء"كلابؼوادالتعليميةالتيعمبؽا الواحدة ابؼادة أف التعليم، بزطيط كتبتب قد كما الواحد.ابؼوضوعافأكثلاثةابؼوضوعات.كلكلابؼوضوعبوتاجإلىلقائت.كاحد لاتكتفيلقاء الكلاـ مهارة بتعليم كاحدة مادة كلذلك،
لقائاتأك لافحسببلىناؾبوتاجإلىأربعة كلها ىذه أكثر.
19بإدارةابؼركزبؼعهددار.بالساعةأكتوبرابؼقابلةمعرئيساللغةالعربيةبؼعهدداراللغةكالدعوة،الثلاثاء
اللغةكالدعوة.
20 ببيتو.بالساعةنوفمبرابؼقابلةمعمعلممهارةالكلاـ،الأربعاء
فأعطي بابؼلل، شعركا إذا كمللهم. الطلاب دكافع من أيضا بزلوإليهمقصصالستةمنجهادابغبيبحسنبنأبضدباىاركفبفحسب بالقصة مالئا اللقاء ب كاف العربية. اللغة تعليم توسيع
بالرجاءإلىأفيكوفالطلابمدافعتبتعلماللغةالعربية".
الوقتنفسو،كصفاطالبالتييشارؾبتعليممهارةالكلاـبكبالفصلعنابؼادةالتيقدتعلمهاأبضدأطاعاللهكماالنحوالتالي:
منكتاب مأخوذة أكثرىا الكلاـ مهارة بتعليم التيتػعلم "ابؼادةالمحاكرةابغديثةبدناسبةمعالأىداؼالتعليمية.بطلبالأستاذأفبؾموعات لكل كنطورىا. ابؼقرر بابؼوضوع مناسبة المحادثة نطبقبابؼوضوع كابؼناسبة ابؼطورة ابؼاحدثة صناعة بؽم لابد الطلاب
ابؼقرر."
كأضاؼأيضاإخلاصالعملبقولو:
أفبكملكتابالمحاكرة أكجبابؼعلم الكلاـ، "بكلدرسمهارةبنعملالمحادثةبهامعالتيألفهاابغبيبحسنبنأبضدباىاركف.
21
ببيتو.بالساعةنوفمبرـ،الأربعاءابؼقابلةمعمعلممهارةالكلا
22بجامعةدار.بالساعةنوفمبرابؼقابلةمعأحدالطلاببابؼستولالأكؿقسمتعليماللغةالعربية،الأحد
اللغةكالدعوةالاسلامية.
نتطور أف إلينا يطلب ب ابؼعلم. من مقرر بابؼوضوع الأصحابالمحادثةبو."
كالطلاب الكلاـ مهارة معلم الباحثمع ابؼقابلاتالتيعملها كمنأفمادة الكلاـبيكنأفيستنتجالباحثفيها الذينيشاركوفبتعليممهارة
اابؼعلمتتضمنمنكتابةالمحاكرةابغديثةالتيألفهاتعليممهارةالكلاـالتيأجراىيطبقوف التعليم، عملية ب الطلاب ككاف كالدعوة. اللغة دار معهد مؤسس
المحادثةبابؼوضوعاتابؼوجودةمنذلكالكتابكيطوركنها.ميداف ب الباحث عملها التي ابؼلاحظات من ذلك، كبالإضافة
االباحثعليوكىي:البحث.أماالبياناتالتيحصله،كجدالباحثبميدافالبحث،ىومعركؼأفبابؼلاحظةالأكلى
كىي بذلكاليوـ الكلاـ مهارة معملم التيأجراىا الكلاـ مهارة تعليم مادةالأخلاؽالكربيةبرتابؼوضوع"الضيف".ىذاابؼوضوعمأخوذمنكتابالمحاكرة
ابغديثةبؾلدالأكؿ. ،كجدالباحثبميدافالبحث،ىومعركؼأفالثانيةبابؼلاحظة
مادةتعليممهارةالكلاـالتيأجراىاابؼعلممازاؿمتساكياكماابؼوضوعبأسبوعابؼاضي)الضيوؼ(.كلكنابؼختلفمنابؼلاحظةالأكلىمنهابأفابؼعلميطلب
المج أعضاء كل بخبرة ابؼوضوع ذلك من المحادثة يطور أف الطلاب موعة.إلىكيطلبإليهمأفيصنعواابؼناقشةبرريريا.بعدصناعةابؼناقشة،طلبابؼعلملكلالأخرل المجموعة أعضاء كأـ . المحادثة تطبيق ب الفصل أماـ لتتقدـ المجموعة
يستمعوفكيعلقوفأكيصححوفالأخطاءبالمجموعةالتيتقدمتسابقا.
23
بجامعةدار.بالساعةنوفمبرة،الأحدابؼقابلةمعأحدالطلاببابؼستولالأكؿقسمتعليماللغةالعربي اللغةكالدعوةالاسلامية.
24بجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية..،بالساعةأكتوبرابؼلاحظةبالفصلالدراسي،الأربعاء
25بجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية..،بالساعةأكتوبرابؼلاحظةبالفصلالدراسي،الأربعاء
الثالثة ىومعركؼأف،كجدالباحثببابؼلاحظة ميدافالبحث،كما متساكيا مازاؿ الكلاـ مهارة معلم أجراىا التي الكلاـ مهارة تعليم مادةابؼوضوعبأسبوعابؼاضيكىيالأخلاؽالكربية،كلكنبابؼوضوعابعديدكىو
)زيارةابؼريض(.ىذاابؼوضوعمأخوذمنكتابالمحاكرةابغديثةبؾلدالثاني."مرات ملاحظات أمامن البحث، ميداف ب الباحث أجراىا التي
البياناتالتييستنتجالباحثبكىيمادةتعليممهارةالكلاـالتيعلمهامعلمالذم ابغديثة بكتابالمحاكرة منابؼوضوعاتابؼوجودة مأخوذة الكلاـ مهارةطلب باىاركف. أبضد بن ابغبيبحسن كالدعوة اللغة دار مؤسسمعهد ألفو
منأيضا ابؼقرر بابؼوضوع متعلقة المحادثة تطوير الطلاب بؾموعات إلى ابؼعلمابؼعلمبخبرةكلأعضاءالمجموعة.
الباحثب علىابؼقابلاتكابؼلاحظاتالتيأجراىا الداعمة كالوثائقب الأكؿ ابؼستول طلاب لدل الكلاـ مهارة تعليم مادة عن البحث ميداف
سلاميةىيالبياناتابؼكتوبةببزطيطتعليماللغةجامعةداراللغةكالدعوةالا( )silabusالعربية الكلاـ مهارة تعليم خطط أك )SAPأك عنها كحدات أك )
مادةتعليم ابؼدركسة.أما أكنصنتيجةبؾموعةالطلابمنابؼادة تسجيلبها مهارةالكلاـالتيكجدالباحثفيهاكماالتالي:
77الدادة الأوقات الدراجع
)المجلدالأكؿ(.المحاكرةابغديثة.كص.
لقائات
التبيةالاسلمية النظافة -
26
بجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية..،بالساعةأكتوبرابؼلاحظةبالفصلالدراسي،الأربعاء
ةكالدعوةالبياناتتتكوفمنبزطيطتعليماللغةالعربيةكخططتعليممهارةالكلاـلدلطلابابؼستولالأكؿبجامعةداراللغ27ا الاسلامية.
المحاكرةابغديثة)المجلدالثاني(. .ص.
صلاةابعماعة - التبيةابغسنة -
)الكتاب يديك بت العربية.الثاني(.ص
)الكتاب للناشئت العربية.الثالث(.ص
لقائات
الشباب ابؼراىقةمرحلة - ىلتفكربمستقبلك؟ -
)المجلدالأكؿ(.المحاكرةابغديثة.ص.
المحاكرةابغديثة)المجلدالثاني(.ص.
لقائات
كربيةالأخلاؽال الضيف - زيارةابؼريض -
كالوثائقفيماسبقكماىيابؼكتوبةبابعهازالتعليميةإماببزطيطمهارة تعليم مادة أف ابؼذكور، الكلاـ. مهارة تعليم كخطط العربية اللغة تعليمبتيديك. للناشئتكالعربية كالعربية ابغديثة كتابالمحاكرة من تصدر الكلاـ
التبية على برتوم فيها ابؼكتوبة كالأخلاؽكابؼوضعات كالشباب الاسلاميةالكربية.
منالبياناتالتيببصعهاسابقاالباحثكبعدابؼقارنةبتالبياناتالتيكابؼناىج التعليم أجهزة من كالتوثيق كابؼلاحظة ابؼقابلة على الباحث حصلهاالدراسيةكغتىابميدافالبحث.أماخلاصةالتيسيستنتجالباحثمنمادة
مهارةالكلاـالتيقدمهامعلممهارةالكلاـبابؼستولالأكؿبجامعةدارتعليماللغةكالدعوةالاسلاميةمنها:
الكلاـلدلطلابابؼستولالأكؿ (أ ابؼوادابؼستخدمةبتنفيذتعليممهارةمؤسس ألفو الذم كالثاني الأكؿ بؾلد ابغديثة المحاكرة كتاب من مأخوذة
كالدعوة اللغة للناشئتمعهددار ابغبيبحسنبنأبضدباىاركفكالعربية كالعربيةبتيديك.
للموضوعابؼقرر (ب ابؼناسبة المحادثة إلىبؾموعاتالطلابتطوير طلبابؼعلم بخبرةبصيعأعضاءالمجموعة.
تكوف (ج كقد لقائات، ثلاثة أك لقائت تدرسب الواحدة ابؼادة تكوف كقدكله ىذه كاحد. لقاء ب بابؼادتاف كبضاستهم الطلاب دكافع باستناد ا
التعلم.
الطرائق .4اللغة دار بجامعة الأكؿ ابؼستول ب الكلاـ مهارة تعليم طريقة أفعلى ابؼقابلة جلسات ب الكلاـ مهارة معلم كصفها التي الاسلامية كالدعوة
النحوالتالي:
كلاـ"لاأحددماتسمىالطريقةابؼستخدمةغالبابتعليممهارةالبؽا المحاكرة كأنشطة الكلاـ مهارة تعليم ىذا أف كلكن بالفصل.مع كالتعاكني ابؼناقشة أفضل كلذلك، الكلاـ. مهارة ب مهم دكرالطلاب.ابؼناقشةبذرمبيتكبتالطلابكبتالطلابكأصحابهم
يبلغ الفصل ب الطلاب عدد فأما بعضا. طالبا،بعضهاإلىبؾموعات )فأقسمها تتكوفtim belajarالتعلم لكلبؾموعة .)
منبطسةالطلاب،كلشخصفيهالابدلومسؤكلةعنأصحابوالمحاكرة كتاب تعليم ب أيضا تطبق الطريقة ىذه الآخرين.
بابؼسكن."
28
ببيتو.بالساعةنوفمبرابؼقابلةمعمعلممهارةالكلاـ،الأربعاء
كذكرأيضاالأستاذحسنبصرمبنمحمدكىورئيساللغةالعربيةبؼعهدداراللغةكالدعوة:
بص إلى بكتابالمحاكرة"أكجبنا المحادثة برنامج تقيم أف ابؼساكن يع
كاحدا بؾموعاتكبلتار ابؼسكافبقعلهم كلأعضاء إذان، ابغديثة.كاحد بمسكن أنهم بحاجة البرنامج ىذا فيها. مصححا ليكوفصحابو إلى ابؼساعدة لو لابد الطالب كلكل اجتماعيا، يعيشوف
العربية.كأمرناإلىابؼصححالآخرخاصةباستيعابالكلاـباللغةلكلالمجموعاتأفينبوأعضاءهالذينلميتكلمواباللغةالعربية."
كأضاؼأبضدأطاعاللهعنالطريقةبتعليممهارةالكلاـكماالتالي:
ب بالفصلمتساكمببرنامجالمحادثة الكلاـ مهارة تعليم "عملية
التعليم،كلكلالمجموعاتتتكوفابؼسكن.جعلالأستاذبؾموعاتلأعضائو فكلالمجموعةشخصليكوفرئيسا الطلاب. منبطسةأف فطبعا الصعوبة. بؽم الذين الأعضاء مساعدة ب الوظيفة كلو
الرئيسىوالذميعتبربالكفاءةأحسنمنالآخرين."
بكو الكلاـ مهارة بتعليم الطريقة أبضدبؾاىدينعن كأضاؼأيضالي:التا
29
بإدارةابؼركزبؼعهددار.بالساعةأكتوبرابؼقابلةمعرئيساللغةالعربيةبؼعهدداراللغةكالدعوة،الثلاثاء اللغةكالدعوة.
30بجامعةدار.بالساعةنوفمبردالطلاببابؼستولالأكؿقسمتعليماللغةالعربية،الأحدابؼقابلةمعأح
اللغةكالدعوةالاسلامية.
إلينا ابؼعلم فطلب الفصل، ب الكلاـ مهارة نتعلم عندما "عادةلنصنعالمجموعات.إذاصنعتالمجموعةفيحتاكركيتناقشأعضاءكلصحابو أك إلىرئيسو فيسأؿ الشخصالصعوبة ناؿ إذا المجموعة.إلى فيسأؿ الصعوبة تلك من ابغلوؿ يناؿ لم كإذا بؾموعتو. ب
الطريقة،أفكلالمجموعاتبؽامسؤكليةبالمجموعةالأخرل.به ذهحلابؼشكلة."
كالطلاب الكلاـ مهارة معلم الباحثمع ابؼقابلاتالتيعملها كمنالطريقة أف فيها الباحث يستنتج أف بيكن التعليم ذلك ب يشاركوف الذيندار بجامعة لطلابابؼستولالأكؿ الكلاـ مهارة معلم التيأجراىا ابؼستخدمة
conversationalاللغةكالدعوةالاسلاميةنستطيعأفنقوؿباسمالطريقةابغوارية)
method(باستاتيجيةالتعليمالتعاكني)kooperatif learningىذهالطريقةتركز.)إلىعمليةابؼناقشةكالمحاكرةللطلابمعأعضائهمبالمجموعات،كلكلالمجموعة
شخصالصعوبةفيسأؿإلىرئيسوأكصحابوبشخصيكوفرئيسا.إذاناؿالالأخرل. إلىالمجموعة فيسأؿ تلكالصعوبة من ابغلوؿ يناؿ لم كإذا بؾموعتو.
بهذهالطريقة،أفكلالمجموعاتبؽامسؤكليةبحلابؼشكلة.كبالإضافةذلك،منابؼلاحظاتالتييعملالباحثبميدافالبحث.
احثعليوكىي:أماالبياناتالتيحصلهاالب،كجدالباحثأفابػطواتبتعليممهارةالكلاـبابؼلاحظةالأكلى
بكوالتالي:الأكؿ،يقسمابؼعلمالطلابب التياستخدمهاابؼعلمبذلكاليوـكبهلسوف الطلاب بطسة على تتكوف المجموعة كل المجموعات. إلى الفصل
31
بجامعةدار.بالساعةنوفمبرابؼقابلةمعأحدالطلاببابؼستولالأكؿقسمتعليماللغةالعربية،الأحد الاسلامية.اللغةكالدعوة
أع إلىأحد ابؼعلم كيشت كمستديرة. كىذابؾموعة ليكوفرئيسا، المجموعة ضاءالرئيسلوالوظيفةبتصحيحالأخطاءكحلابؼشكلاتابؼوجودةبأعضائو.الثاني،يعطيمعلممهارةالكلاـابؼادةبدوضوع"الضيف"شفهيا.ذلكابؼوضوعمأخوذمنكتبالمحاكرةابغديثة)المجلدالثاني(التيألفهاابغبيبحسنبنأبضد
الثالث،يطلبابؼعلمإلىبصيعأعضاءالمجموعاتأفيتحاكركابعضهمباىاركف.المحادثة الطلاب بؾموعات فعملت ابؼعلم. من ابؼقرر بابؼوضوع مناسبة بعضابذلكابؼوضوعكيتسائلوفكثتاعنأحوابؽمإذاحضرإليهمالضيوؼ.كبعضهم
دكر. لو العضو لكل المجموعة، ب الصغتة ابؼسرحية شخصافيصنعوف ىناؾ يكونافضيفا،كثلاثةأشخاصيكونوفقابلالضيف.
،كجدالباحثأفابػطواتبتعليممهارةالكلاـبابؼلاحظةالثانيةمازالامتساكيابالأسبوعابؼاضييعتبتقسيم التياستخدمهاابؼعلمبذلكاليوـ
الأ ىذا ب كلكن قسمتسابقا. قد المجموعاتالتي أمرالطلابإلى سبوع،للموضوعابؼقرربالأسبوعابؼاضيأم المحادثة إلىالمجموعاتأفيطور ابؼعلم
ابؼناقشةبرريريا.)الضيوؼ(بخبرةكلأعضاءالمجموعة. كيطلبإليهمأفيصنعواالفصلبتطبيق أماـ لتتقدـ لكلالمجموعة طلبابؼعلم ابؼناقشة، بعدصناعة
عةالأخرليستمعوفكيعلقوفأكيصححوفالأخطاءالمحادثة.كأـأعضاءالمجمو بالمجموعةالتيتقدمتسابقا.،كجدالباحثأفابػطواتبتعليممهارةالكلاـبابؼلاحظةالثالثة
مازالامتساكيابالأسبوعابؼاضييعتبتقسيم التياستخدمهاابؼعلمبذلكاليوـسابق قسمت قد التي المجموعات إلى بتالطلاب الاختلاؼ ىناؾ كلكن ا.
ابؼوضوع ابؼعلم أعطى الأسبوع. ىذا ب ك ابؼاضي الأسبوع ب ابؼادة موضوع
32
بجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية..،بالساعةأكتوبرابؼلاحظةبالفصلالدراسي،الأربعاء
33بجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية..،بالساعةأكتوبرابؼلاحظةبالفصلالدراسي،الأربعاء
ابعديدكىو)زيارةابؼريض(.ىذاابؼوضوعمأخوذمنكتابالمحاكرةابغديثةبؾلدالثاني.بأمرابؼعلمإلىبصيعالطلابليتحاكركاكيتناقشوامعأعضاءبؾموعاتهم.
ا كلكنىناؾكعملية الأكلى. قدجرتبابؼلاحظة بذرلكما كابؼناقشة لمحاكرةالاختلاؼبأفابؼعلميطلبالوقتبؼدةعشريندقيقةليعطيإلىبصيعالطلابالقصةعنستةجهادابغبيبحسنبنأبضدباىاركفعنتعليماللغةالعربيةب
ترقيةبضاسةالطلابببعضابؼعاىدبابعولالشرقية.ىذهالقصةبابغاجةإلى(باتباعجهادهبتوسيعتلكاللغة.imitasiتعلماللغةالعربيةكلتقلدىم)
أما البحث، ميداف ب الباحث أجراىا التي مرات ملاحظات منالبياناتالتييستنتجالباحثبكىيطريقةالتياستخدموابؼعلمبتعليممهارة
ابغوارية بالطريقة يسمى التعليمconvensational method)الكلاـ باستاتيجية )( كالمحاكرةkooperatif learningالتعاكني ابؼناقشة عملية إلى تركز الطريقة ىذه .)
للطلابمعأعضائهمبالمجموعات،كلكلالمجموعةشخصيكوفرئيسا.إذايناؿ لم كإذا ببؾموعتو. أكصحابو فيسأؿإلىرئيسو ناؿالشخصالصعوبةكل أف الطريقة، بهذه الأخرل. المجموعة إلى فيسأؿ تلكالصعوبة من ابغلوؿ
المجموعاتبؽامسؤكليةبحلابؼشكلة.الباحثب علىابؼقابلاتكابؼلاحظاتالتيأجراىا الداعمة كالوثائقب الأكؿ لدلطلابابؼستول الكلاـ مهارة تعليم طريقة البحثعن ميداف
دعوةالاسلاميةىيالبياناتابؼكتوبةببزطيطتعليماللغةجامعةداراللغةكال( )silabusالعربية الكلاـ مهارة تعليم خطط أك )SAPأما كحداتعنها. أك )
طريقةتعليممهارةالكلاـالتيكجدالباحثفيهاكماالتالي:
34
بجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية..،بالساعةأكتوبرالأربعاءابؼلاحظةبالفصلالدراسي،
35الدادة الطريقة
ابغواريةالاتصالية/الطريقة .طريقةالأسئلةكالأجوبة .
التبيةالاسلمية النظافة - صلاةابعماعة - التبيةابغسنة -
الطريقةالاتصالية/ابغوارية . طريقةالأسئلةكالأجوبة .
الشباب مرحلةابؼراىقة - ىلتفكربمستقبلك؟ -
الطريقةالاتصالية/ابغوارية .طريقةالأسئلةكالأجوبة .
كربيةالأخلاؽال الضيف - زيارةابؼريض -
ىيابؼكتوبةبابعهازالتعليميةإماببزطيطكالوثائقفيماسبقكما
تعليماللغةالعربيةكخططتعليممهارةالكلاـ.ابؼذكور،أفالطريقةابؼستخدمةبالاتصالية/ابغوارية الطريقة منها الطرائق ثلاث من تتكوف الكلاـ مهارة تعليم
كطريقةالأسئلةكالأجوبة.احثكبعدابؼقارنةبتالبياناتالتيمنالبياناتالتيببصعهاسابقاالب
كابؼناىج التعليم أجهزة من كالتوثيق كابؼلاحظة ابؼقابلة عليو الباحث حصلهاالدراسيةكغتىابميدافالبحث.أماخلاصةالتيسيستنتجالباحثعنطريقةتعليممهارةالكلاـالتيقدمهامعلممهارةالكلاـبابؼستولالأكؿبجامعةدار
للغةكالدعوةالاسلاميةمنها:ا
البياناتتتكوفمنبزطيطتعليماللغةالعربيةكخططتعليممهارةالكلاـلدلطلابابؼستولالأكؿبجامعةداراللغةكالدعوة35ا الاسلامية.
طريقةالتعليمالتياستخدمومعلممهارةالكلاـبالفصلتسمىبالطريقة (أ kooperatif(باستاتيجيةالتعليمالتعاكني)conversational methodابغوارية)
learningسيسهلالطلابنيلابغلوؿمنابؼشكلات استاتيجية، بهذه .)عمل ب يواجهونها بتالطلابمعالتي كالمحاكرة ابؼناقشة بعملية التعليم ية أعضائهمبالمجموعة.
) (ب التعاكني التعليم باستاتيجية التعليم ىذاkooperatif learningأنشطة ب )إلى الفصل ب الطلاب ابؼعلم يقسم التاؿ: بكو الأسس على الفصل
كبهلسوف الطلاب بطسة على تتكوف المجموعة كل بؾموعةالمجموعات،كمستديرة،كيشتابؼعلمإلىأحدأعضاءالمجموعةليكوفرئيسا،كىذاالرئيسأعضائو. ب ابؼوجودة ابؼشكلات كحل الأخطاء تصحيح ب الوظيفة لو
كىذاالنشاطيستخدـأيضاببرنامجالمحادثةبابؼساكن.لطلابابؼستولالأ (ج الكلاـ مهارة معلم التعاكنيالذمطبقو كؿبالتعليم
(.ىذاالنموذجlearning togetherقسمتعليماللغةالعربيةيذكربالتعلممعا) interaksi tatap،التعاملكجهالوجو)الأكؿيركزإلىالعناصرالتاليةمنها:
mukaابؼعلم من ابؼقرر ابؼوضوع عن كيتحاكركف الطلابيتعاملوف كاف ،) المجموعة. ب أعضائهم مع بوجو الإبهابينيالثاكجها التابط ىناؾ ،
(interdependensi positifبكلالطلاب.ىذاعلىأساسبصيعالطلاب)،لكلالطالبالثالثالذينيتعاكنوفبعضهمبعضالنيلأىداؼالمجموعة.
ب أصحابو مع كيناقشها ابؼقرر استوعبابؼادة قد بأنو فردية مسؤكلية لو المجموعة.
يعطيابؼعلمالقصةعنجهادمؤسسمعهدداراللغةكالدعوةحينمايعلم (داللغةببعضابؼعاىدبابعولالشرقية.ىذهالقصةبابغاجةإلىترقيةبضاسة
(باتباعجهادهبتوسيعimitasiالطلاببتعلماللغةالعربيةكلتقلدىم) تلكاللغة.
الوسائل .5
الكلاـ مهارة تعليم كسائل اللغةأف دار بجامعة الأكؿ ابؼستول بعلى ابؼقابلة جلسات ب الكلاـ مهارة معلم كصفها التي الاسلامية كالدعوة
النحوالتالي:
استخدمت فقط الفصل، ب جريت الذم التعليم عملية "بىذا أف نظرب كما كالسبورة. الكتب مثل ىنا ابؼوجودة الوسائل
(.كمنعمديرابؼعهدإلىLCDة)الفصلليسلوالوسائلمثلالشاسكابغاسوب ابعواؿ مثل الإلكتكنية الأدكات بغمل الطلاب بصيعلأنهاقدقررتبالشرطمنشركطالطلابقبلتسجيلهمبىذاب نادر كلكنو اللغة، معمل لو ابؼعهد ىذا أف حقيقة ابؼعهد.كلكن ذلكابؼعمل. باستخداـ ابؼعلومة بسببعدـ الاستخداـ
(بكلجوخابؼسكن.TV LEDابغمدلله،قدفرشالتلفازليد)ـالطلابالدعوةالاسلاميةباللغةالعربيةمنأبومالسيدمحمدبن قدمثل الكثتة الطلابالعلوـ ناؿ الدعوة، ىذه من علومابؼالكي.
الدينية." اللهجةالعربيةكابؼفرداتابعديدةكالعلوـ
حسنبصرمبنمحمدكىورئيساللغةالعربيةبؼعهدكذكرأيضاالأستاذ داراللغةكالدعوة:
36
ببيتو.بالساعةفمبرنوابؼقابلةمعمعلممهارةالكلاـ،الأربعاء
( ليد التلفاز نعد لوسائلTV LED"بكن ابؼسكن جوخ كل ب )نقدـابػطاباتالدينيةمنبرنامج ، العربية.بكليوـ اللغة تعليمالسيدمحمد الدكتور الأستاذ منفضيلة )ابؼفاىيمبذبأفتصحح(
كيمكة.نرجىمنىذهالوسائلأفيأخدالطلاببنعلومابؼالالدينيةالتيقدمها.كنأخذابؼوضوع التعليمباللهجةالعربيةكالعلوـالذمينتشربىذاالزمافمثلالبدعة.كماقدكقعكانتشربىذاكافر يكرهبعضهابعضاكبوكمبأفىذاالقوـ الزمافأفىناؾالقوـ
كافرلأنهم يعملوفعمليةالبدعة."كذلكالقوـ
كأضاؼأحدالطلاب)أبضدأطاعالله(بإجابتوبكوالتالي:
خارج ابؼوجودة قدكجدتبابعامعة كما "بكنلابملكالشاشةبالتعلمخاصةبتعليممهارة لاتنقصبضساتنا كلكنها ابؼعهد.
بكتاج فلا التحاكر عملية إلى يهتم ابؼهارة ىذه لأف إلىالكلاـ الوسائل."
37
بإدارةابؼركزبؼعهددار.بالساعةأكتوبرابؼقابلةمعرئيساللغةالعربيةبؼعهدداراللغةكالدعوة،الثلاثاء اللغةكالدعوة.
38بجامعةدار.بالساعةنوفمبرابؼقابلةمعأحدالطلاببابؼستولالأكؿقسمتعليماللغةالعربية،الأحد
اللغةكالدعوةالاسلامية.
كأضاؼأيضاالطالبالآخر)حسنبصرم(بإجابتوبكوالتالي:
"بكنفقطنستخدـالكتبكالسبورةبعمليةتعليممهارةالكلاـلأففصلنالايكملبالشاشة."
كمنابؼقابلاتالتيعملهاالباحثمعمعلممهارةالكلاـكرئيساللغة
لدعوةكالطلابالذينيشاركوفبذلكالتعليمبيكنأفالعربيةبؼعهدداراللغةكايستنتجالباحثفيهاأفالوسائلالتعليميةالتياستخدمومعلمابؼهارةالكلاـبالفصلفقطبوسيلتتيعتالكتبكالسبورة.كىناؾالوسيلةالأخرلالتيتقعب
( ليد التلفاز كسيلة كىي ابؼسكن جوخ الوسيلTV LEDجل ىذه تقدـ(. ةالبرنامجيسمىبابؼفاىيمبذبأفتصححمعفضيلةالأستاذالدكتورالسيدمحمدباللهجة ابؼتعلقة الطلابالعلوـ بوصل البرنامج، علىىذا بنعلولابؼالكي.
الدينية. العربيةكابؼفرداتابعديدةكالعلوـكبالإضافةذلك،منابؼلاحظاتالتيعملالباحثبميدافالبحث.
البياناتالتيحصلهاالباحثعليوكىي:أما الأكلىب الطلاببابؼلاحظة الذماستخدمو الدرسي الفصل ب ،
الأخرل. اللكتكنية الوسائل أك الشاشة بوسيلة يكمل لا الكلاـ مهارة تعليمللناشئتكبعضهمبومل كالعربية ابغديثة كتابالمحاكرة كالطلابفقطيستخدـقاموسابؼنوركالقاموسالعصرمليساعدىمببحثىنابؼفردات.ككافبىذا
كىذاالف ابػاصللمعلم. ابؼكتب إلا كابؼكتب بالكراسي أيضا يكمل لا صل
39
بجامعةدار.بالساعةنوفمبرابؼقابلةمعأحدالطلاببابؼستولالأكؿقسمتعليماللغةالعربية،الأحد اللغةكالدعوةالاسلامية.
كالفصل للفصلابعامعيبكقتالنهارحتىابؼساء يستخدـ لو الفصلأيضاللمدرسةالدينيةبكقتالصباح.
الثانية الفصلابؼلاحظة الباحثبخارج التيعملها ابؼلاحظة من ،(كمكبرالصوت.TV LEDالتلفازليد)كفوجدالباحثأفكلجوخابؼسكنلو
بكلالصباحبعدالرياضة،يقدـذلكالتلفازابػطبةمنالسيدمحمدبنعلومابؼالك.كتلكابػطباتبرتابؼوضوعاتالتاليةمنهاالبدعةكالتواصلإلىالنبيمحمدصـكمولدالنبيكغتىاالتيىيمعركفةكموجودةبالمجتمع.ككافمكبر
كتلكال ابؼعهد، موظف من ابؼوجودة الإعلانات نشر ب يستخدـ لو صوتالإعلاناتتقدـباللغةالعربية.
الوسائل عن البحث ميداف على الباحث حصلها التي الوثائق أماالتعليميةبؼهارةالكلاـىيابؼلفاتمنأفلاـابػطبةالدينيةلفضيلةالسيدمحمدبن
ةبابغاسوبابؼركزمبإدارةقسماللغةالعربية.علومابؼالكيالتيىيموجودمنالبياناتالتيببصعهاسابقاالباحثكبعدابؼقارنةبتالبياناتالتيالباحثعلىابؼقابلةكابؼلاحظةكالتوثيقمنابؼلفاتابؼوجودةمنإدارة حصلها
الت الوسائل الباحثعن سيستنتج التي خلاصة أما العربية. اللغة عليميةقسمالأكؿ ابؼستول كالطلابب الكلاـ مهارة معلم استخدمها التي الكلاـ بؼهارة
بجامعةداراللغةكالدعوةالاسلاميةمنها:كىو (أ الكلاـ مهارة تعليم كالطلاببعملية ابؼعلم الوسائلالتياستخدمو
فقطبوسيلةالكتابكالسبورة.كالكتبالتياستخدموالطلابتتكوفمنككافالمحا العصرم. كالقاموس ابؼنور كقاموس للناشئت كالعربية ابغديثة كرة
ابػاصللمعلم. الواحد ابؼكتب كابؼكتبإلا بالكراسي يكمل لا الفصل
40 بجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية..لساعة،باأكتوبرابؼلاحظةبالفصلالدراسي،الأربعاء
41 بجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية..،بالساعةأكتوبرابؼلاحظةبالفصلالدراسي،الأربعاء
42اراللغةكالدعوة.الوثائقمثلابؼلفاتمنأفلاـابػطبةالدينيةلفضيلةالسيدمحمدبنعلومابؼالكيبعميعالطلاببدهدد
كىذاالفصلأيضايستخدـللمدرسةالدينيةبكقتالصباحكللجامعةب كقتالنهارحتىابؼساء.
) (ب ليد التلفاز لو ابؼسكن جوخ كTV LEDكل كل( ب الصوت. مكبرعلوم السيدمحمدبن من ابػطبة ذلكالتلفاز يقدـ الرياضة، الصباحبعدكالتواصلإلى البدعة منها كتلكابػطباتبرتابؼوضوعاتالتالية ابؼالك.بالمجتمع. كموجودة التيىيمعركفة النبيكغتىا كمولد النبيمحمدصـ
الإ بنشر يستخدـ الصوتلو منموظفككافمكبر علاناتابؼوجودة ابؼعهد،كتلكالإعلاناتتقدـباللغةالعربية.
التقويم .6
اللغة دار باجامعة الأكؿ ابؼستول ب الكلاـ مهارة تعليم تقون أفعلى ابؼقابلة جلسات ب الكلاـ مهارة معلم كصفها التي الاسلامية كالدعوة
النحوالتالي:
بتقون تعليممهارةالكلاـأفعلونفسوكما"كمالفنيةالأخرل،أقوـب النهائي كالامتحاف النصفي الامتحاف ىناؾ دائما. العادة ىوالتعليم.لاتقتصرالدرجةمأخوذةمنالامتحتفحسببلتشملعلىنشاطالطلاببعمليةتعليممهارةالكلاـكنشاطحضورىم
التقو يعد عليو قمت الذم النصفي الامتحاف أما بأداءفيها. نالطلابأماـالفصلمباشرة.كلكلالطالبأفيتكلمأماـالفصل
الامتحافعادةبوتاجبؼدة دقائقمناسبةبابؼوضوعابؼقرر.ىذاالتقون يعد عليو قمت الذم النهائي الامتحاف أما لقائت. إلىبطلبت أعطيتإلىبصيعالطلابابؼوضوعاتابؼختلفة. برريريا.
يصنعواالمحادثةابؼناسبةبابؼوضوع.بابغقيقةأفىذاالتقونإليهمأفالتقون يعت الكلاـ مهارة من الصحيح التقون إلى يناسب لاالشفهي،كلكنىذهكلهابابغجةأفبصيعالطلاببىذاابؼعهدتعودكا قد كاملاكتأكدتبأنهم يوميا العربية باللغة التكلم أكجبوا
اللغ بهذه باللغةالتكلم المحادثة أفيصنعوا طلبتإليهم كلذلك، ة.التقيمأفيكوفالطلاب التقونالنهائي.أرجومنىذا العربيةبؽذااللغة دار معهد مؤسسة أظهر قد الكتبكما خصيبتبكتابة
كالدعوةابغبيبحسنبنأبضدباىاركف."بدعلممهارةا لكلاـبابؼستولأماتقونتعليممهارةالكلاـالذميقوـ
علىإخلاصالعملبابؼقابلة كفقا الاسلامية كالدعوة داراللغة الأكؿبجامعةالتيأجراىاالباحثعلىالنحوالتالي:
النصفي الامتحاف كبنا نوعاف ىناؾ الكلاـ مهارة تعليم "تقونأعضاء كل ب ابؼعلم طلب اللقاء، كلكل النهائي. كالامتحاف
ليتقدمواأماـالفصلبيتحاكركفبابؼوضوعالذمقدأعطاهالمجموعةيعلقوف أك كيصححوف يستمعوف الأخرل كالمجموعات ابؼعلم.كابؼعلم الفصل. أماـ منالمجموعاتالتييتقدـ ابؼوجودة الأخطاء
يأخذالدرجةمنىذهالمحادثةكتعليقاتمنالمجموعةالأخرل."التالي:كأضاؼمحمدإرفافعلىالنحو
43
ببيتو.بالساعةنوفمبرابؼقابلةمعمعلممهارةالكلاـ،الأربعاء
44بجامعةدار.بالساعةنوفمبرابؼقابلةمعأحدالطلاببابؼستولالأكؿقسمتعليماللغةالعربية،الأحد
اللغةكالدعوةالاسلامية.
أماـ المحادثة نعرض أف إلينا ابؼعلم طلب غالبا، اللقاء كل "بكالمجموعات الفصل أماـ الطلاب بؾموعة تتقدـ حينما الفصل.الأخرلتستمعكتعلقماقدعرضتمنالمجموعةالتيقدتقدمت.التعليق ب كفعالنا المحادثة ب فعالنا من الدرجة يأخذ كابؼعلم
كالتصحيح."بعضم الكلاـ مهارة معلم مع الباحث عملها التي ابؼقابلات ن
الطلابالذينيشاركوفبتعليممهارةالكلاـبيكنأفيستنتجالباحثفيهاأفكالدعوة اللغة دار للطلاببابؼستولالأكؿبجامعة ابؼعلم التقونالذمأجراه
أنواعكىي: ثلاثة ىالتقوناليوميىوالأكؿالاسلامية التقونبهرممقتنا، ذابإعطاءابؼوضوعبعمليةالتعليمبالفصل.بكلابؼوضوع،طلبابؼعلملكلالمجموعةلتقدـأماـالفصللتقدنالمحاكرةالتيقدناقشتكطورتسابقا.بأمرابؼعلمللمجموعاتالأخرللتستمعكتصححأكتعلقالمجموعةالتيقدتقدمت
ابؼعلمالدرجةمنفعاؿبؿاكرةالمجموعةالتيقدتقدمتكفعاؿأماـالفصل.كأخذ تصحيحها. أك ىذاالثانيالمجموعاتالأخرلبتعليقها النصفي، التقون ىو
التقونبأداءالطلابأماـالفصلمباشرة.كلكلالطالبأفيتكلمأماـالفصل الامتحافعادةبؼدة بوتاجإلىلقائت.دقائقمناسبةبابؼوضوعابؼقرر.ىذا
إلىبصيعالثالث أعطىابؼعلم برريرم. التقونتقوـ ىذا ىوالامتحافالنهائي،ابؼناسبة المحادثة يصنعوا أف إليهم طلب ب ابؼختلفة. ابؼوضوعات الطلابالتقونيهدؼإلىأفيكوفالطلابخصيبتبكتابةالكتب بابؼوضوع.ىذا
للغةكالدعوةابغبيبحسنبنأبضدباىاركف.كماقدأظهرمؤسسةمعهددارا
45
بجامعةدار.بالساعةنوفمبرالطلاببابؼستولالأكؿقسمتعليماللغةالعربية،الأحدابؼقابلةمعأحد اللغةكالدعوةالاسلامية.
بالإضافةذلك،منابؼلاحظاتالتيعملهاالباحثبميدافالبحث.أماالبياناتالتيحصلهاالباحثعليوكىي:
الأكلى ابؼلاحظة أفب ابؼعركؼ البحث، ميداف ب الباحث كجد ،كىييطلب ذلكاليوـ الكلاـ مهارة بدعلم الذميقوـ إلىبصيعالتقون ابؼعلم
المجموعاتأفتطورالمحادثةبدوضوع"الضيف"برريريا،بطلبإليهالتقدـأماـالمجموعات إلىبصيع طلبأيضا تطورتب قد التي المحادثة تقدن ب الفصلالتيقدمتأماـ قدقدمتمنالمجموعة الأخرللتستمعكتعلقأكتصححما
وناليومي.الفصل.ىذاالتقونيسمىبالتقالثانية ،كجدالباحثبميدافالبحثأفالتقونالذمبابؼلاحظة
عملوابؼعلممازاؿمتساكيابالتقونبالأسبوعابؼاضيكلكنبىتلفبابؼوضوع،بالتقون يسمى أيضا التقون ىذا ابؼريض. زيارة ىو اللقاء ىذا ب ابؼوضوع
اليومي.الثالثة الباحثبميدافالبحثأفالتقونالذم،كجدبابؼلاحظة
إلىبصيع ابؼوضوعاتابؼختلفة بتقسيم ىو الكلاـ مهارة تعليم ب ابؼعلم عملو بؼدة بتلكابؼوضوعاتبرريريا المحادثة يصنع أف طلبابؼعلم ب الطلاب.
.دقيقة.كىذاالتقونيسمىبالتقونالأختلأنوبهرلبلقاءم ملاحظات أمامن البحث، ميداف ب الباحث أجرىا التي رات
البياناتالتييستنتجالباحثبكىيتقونتعليممهارةالكلاـالذماستخدموداراللغة الكلاـلدلالطلاببابؼستولالأكؿبجامعة ابؼعلمبتعليممهارة
نوعاف: ىناؾ الاسلامية، اليوميكالدعوة بصيعالتقييم إلى ابؼعلم يطلب ،المجموعاتأفتطورالمحادثةبدوضوع"الضيف"ك"زيارةابؼريض"برريريا،بطلب
46 بجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية..،بالساعةأكتوبرابؼلاحظةبالفصلالدراسي،الأربعاء
47 بجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية..،بالساعةأكتوبراسي،الأربعاءابؼلاحظةبالفصلالدر
48 بجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية..،بالساعةنوفمبرابؼلاحظةبالفصلالدراسي،الأربعاء
إليهالتقدـأماـالفصلبتقدنالمحادثةالتيقدتطورتبطلبأيضاإلىبصيعالتي المجموعة قدمتمن قد ما تصحح أك كتعلق المجموعاتالأخرللتستمع
الفصل. أماـ النهائيقدمت بصيعالتقييم إلى ابؼختلفة ابؼوضوعات تقسيم ، بؼدة بتلكابؼوضوعاتبرريريا المحادثة يصنع أف طلبابؼعلم ب الطلاب.
دقيقة.الباحثب علىابؼقابلاتكابؼلاحظاتالتيأجراىا الداعمة كالوثائق
كؿبميدافالبحثعنتقونتعليممهارةالكلاـلدلالطلاببابؼستولالأالتقوناليوميمنبؾموعة نتيجة ىيكرقة الاسلامية كالدعوة اللغة دار جامعة
الطلابككرقةالتقونالنهائيمنالطالبككرقةدرجةالطلابمنابؼعلم.منالبياناتالتيببصعهاالباحثسابقاكبعدابؼقارنةبتالبياناتالتي
كالوثائقبميدافالبحث.أماخلاصةحصلهاالباحثعلىابؼقابلةكابؼلاحظةمهارة معلم قدمها التي الكلاـ مهارة تعليم تقون من الباحث سيستنتج التيالكلاـلطلابابؼستولالأكؿبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية.ىناؾثلاثةبشانية يستمر أف بعد بو القياـ الذم النصفي كالتقون اليومي التقون كىي:
،كالتقونالنهائيالذمالقياـبوبعدأفيستمربطسةعشرلقاءات.لقاءات التقوناليومي (أ
ىذاالتقونبهرممقتنابإعطاءابؼوضوعبعمليةالتعليمبالفصل.بكلالتي الفصللتقدنالمحاكرة أماـ لتقدـ طلبابؼعلملكلالمجموعة ابؼوضوع،
ابؼعل أمر ب سابقا. كطورت ناقشت لتستمعقد الأخرل للمجموعات مكتصححأكتعلقالمجموعةالتيقدتقدمتأماـالفصل.كأخذابؼعلمالدرجة
49
طلابمنمعلممهارةالكلاـللمسوتىالأكؿبقسمتعليماللغةالوثائقمثلكرقةالتقوناليوميكالتقونالنهائيككرقةدراجةال العربيةبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية.
ب الأخرل المجموعات كفعاؿ تقدمت قد التي المجموعة بؿاكرة فعاؿ من تعليقهاأكتصحيحها.
التقونالنصفي (بمأماـىذاالتقونبأداءالطلابأماـالفصلمباشرة.كلكلالطالبأفيتكل
دقائقمناسبةبابؼوضوعابؼقرر.ىذاالامتحافعادةبوتاجالفصلبؼدة إلىلقائت
التقونالنهائي (جابؼوضوعات الطلاب بصيع إلى ابؼعلم أعطى برريرم. تقوـ التقون ىذاالتقون ىذا ابؼناسبةبابؼوضوع. المحادثة أفيصنعوا بطلبإليهم ابؼختلفة.
يكوف أف إلى أظهريهدؼ قد كما الكتب كتابة ب الطلابخصيبتمؤسسةمعهدداراللغةكالدعوةابغبيبحسنبنأبضدباىاركف.
واجهها طلاب الدستوى الأول في تنفيذ تعليم مهارة الكلام الدشكلات التي ي . ب
على ضوء الددخل الاجتماعي وحلهاابؼشكلاتالتييواجههاطلابابؼستولالأكؿبتنفيذ تعليممهارةأما
الكلاـبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلاميةالتيكصفهابعضالطلاببجلساتابؼقابلةعلىالنحوالتالي:أبضدأطاعالله:
ابؼعهدليسكلهمبهيؤكفبإرادتهم. "الأصحابالذينيتعلموفبىذاب يتحامسوف لا بعضهم أف فطبعا كالديهم. بإرادة بهيؤكف بعضهم
كينعسوفأكيغيبوفبالدرس."التعلم
50
بجامعةدار.بالساعةنوفمبرابؼقابلةمعأحدالطلاببابؼستولالأكؿقسمتعليماللغةالعربية،الأحد اللغةكالدعوةالاسلامية.
عبداللطيف:"بعضالأصحاببهيؤكفإلىىذاابؼعهدبإرادةكالديهم.كأناكاحدمنابؼعهدبإرادةكالدم.بابغقيقةأفكالدمبؽما الذينبهيؤكفإلىىذانيةجيدةبإدخاليإلىىذاابؼعهدأملأكوفإنسانامفيداللمستقبل.
ىذاابؼعهدليسمنإرادب،كلذلكقدأبرامسكلكنلأفدخوليإلىبالتعلمكقدلاأبرامسفيو."
محمدنورسالم:
ليسبتكليفالوالدين. بإرادبنفسو ابؼعهد جئتإلىىذا انا، "أماكالذميكوفمشكلةليكىيالمجموعالكبتمنعددالطلاببىذا
عددابغماـقليل،بسببطالباكأماابؼعهد.بالغرفةالواحدةبؽاقبل أكلا نصطف لأننا الفصل إلى للدخوؿ نتأخر قد ذلك
الاغتساؿ."
فكرالدينختم:"عندرأييأفابؼشكلةبتعليممهارةالكلاـىوتتعلقبحالةالفصل.كمارأيتمأننانتعلمبابؼسجد.كبىذاابؼسجدلايستخدـللفصل
ختلفة.ككذلكأحيانالانستطيعتركيزالواحدفحسببلللفصوؿابؼابؼعلملايسمع." بالتعلملأفصوـ
51
بجامعةدار.بالساعةنوفمبرمعأحدالطلاببابؼستولالأكؿقسمتعليماللغةالعربية،الأحدابؼقابلة اللغةكالدعوةالاسلامية.
52بجامعةدار.بالساعةنوفمبرابؼقابلةمعأحدالطلاببابؼستولالأكؿقسمتعليماللغةالعربية،الأحد
عوةالاسلامية.اللغةكالد
53بجامعةدار.بالساعةنوفمبرابؼقابلةمعأحدالطلاببابؼستولالأكؿقسمتعليماللغةالعربية،الأحد
اللغةكالدعوةالاسلامية.
فيصلعزيزم:"لاأحصلمشكلةعلىعدـكجودالوسائلمثلالشاشةأكابغاسوبمهارة تعليم ىذا بالنسبة كجدتبابعامعاتخارجابؼعهد قد كما
العربية باللغة التكلم ىو التعليم بؽذا شيء كأىم حالةالكلاـ، كأما .الفصلتكوفمشكلةلي.بكننتعلمبابؼسجد،كأماابؼسجديتكوف
لو تقريبا الفصل كلكل الفصوؿ، لابدمن بسببذلك، طالبا.عليتركيزاكبتالكيأبظعالشرحمنابؼعلم."
إخلاصالعمل:
"عندرأييأفعدـالشاشةيكوفدكافعلي.أريدالإثباتبأنتناجحلابؽدؼالتعليميكلوكافبدكفالوسائل.كالذميكوفمشكلةبني
بقتمع بكن حينما التعليم. عملية ب ابػاص الفصل عدـ ىو ليكنتحاكربالمجموعةفهناؾمنيتكلمبصوتعاليكمنيتكلمبصوتتكلم قد ما نسمع لكي الكبت كلذلكبكتاجإلىالاىتماـ خافض.
الأصحابالآخرين."
الباحثمعبعضالطلابالذينيشاركوفبمنابؼ قابلاتالتيعملهاتعليممهارةالكلاـبيكنأفيستنتجالباحثفيهاأفابؼشكلةالتييواجههاالطلابابؼشكلتتكبنا من تتكوف الاسلامية كالدعوة اللغة دار بابؼستولالأكؿبجامعة
ابؼوجودةلدلالطلابىياخليةابؼشكلةالدابؼشكلةالداخليةكابؼشكلةابػارجية.
54
بجامعةدار.بالساعةنوفمبرابؼقابلةمعأحدالطلاببابؼستولالأكؿقسمتعليماللغةالعربية،الأحد اللغةكالدعوةالاسلامية.
55بجامعةدار.بالساعةنوفمبرابؼقابلةمعأحدالطلاببابؼستولالأكؿقسمتعليماللغةالعربية،الأحد
اللغةكالدعوةالاسلامية.
بإرادة كلكن نفسهم بإرادتهم ليس ابؼعهد ىذا إلى جاؤا الذين الطلاب بعضابؼشكلةكالديهم.كىذايسببإلىارتفاعكابلفاضبضاستهمكدكافعهمبالتعلم.ك
،كافعددالفصلالأكؿابؼوجودةلدلالطلابتتكوفمننوعتمنهما:ابػارجيةإلى يأثر ابغاؿ ىذا بابؼسجد. تقع كلذلكبعضالفصوؿ متحدد، ابؼعهد بؽذا
التعليمكقديكوفصوتابؼعلملايسمعبعميعالطلاب. ،بالغرفةالثانيعملية بؽا يتأخركفعندالواحدة بسببذلكبعضهم قليل. ابغماـ عدد كأما طالبا
الدخوؿبالفصل.الباحثبميدافالبحث.أمابالإضافة ذلك،منابؼلاحظةالتيعملها
الباحثعليوكىي: ،الفصلالذماستخدموالأكؿالبياناتالداعمةالتيحصلهابطسة بؽا الواحدة الدائرة ب ابؼسجد. ب يقع التعليم عملية كالطلابب ابؼعلم
بالسبورةكابؼكتبالفصوؿ.كىذاالفصلكماقدذكربنقطةالوسائلفقطتكملالدينية. للفصلابعامعيكالفصلللمدرسة الفصليستخدـ كىذا ابػاصللمعلم.
طالبا.حتى،ابعوخالواحدلوستغراؼ.كلكلغرفةتتكوفمنالثانيبضامات.كلكلابعوخفقطلو
كبعدابؼقارنةبتالبياناتالتي الباحثسابقا منالبياناتالتيببصعهاالتي خلاصة أما البحث. ميداف ب كابؼلاحظة ابؼقابلة على الباحث حصلهاسيستنتجالباحثمنابؼشكلاتالتييواجههاطلابابؼستولالأكؿبتنفيذتعليم
مهارةالكلاـبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلاميةعلىالنحوالتالي: ابؼشكلةالداخلية .
ليسبإرادتهمنفسهمكلكنبإرادةكالديهم.الطلابالذينجاؤاإلىىذاابؼعهد كىذايسببإلىارتفاعكابلفاضبضاستهمكدكافعهمبالتعلم.
ابؼشكلةابػارجية .
56
معةداراللغةكالدعوةالاسلامية.بجا.،بالساعةنوفمبرابؼلاحظةبالفصلالدراسي،الأربعاء
كىذهابؼشكلةعلىنوعتمنهما:ب (أ تقع الفصوؿ بعض كلذلك متحدد، ابؼعهد بؽذا الفصل عدد كاف
صوت يكوف كقد التعليم عملية إلى يأثر ابغاؿ ىذا لاابؼسجد. ابؼعلم يسمعبعميعالطلاب
طالباكأماعددابغماـقليل.بسببذلكبعضهمبالغرفةالواحدةبؽا (ب يتأخركفعندالدخوؿبالفصل.
لدل إلىابؼشكلاتابؼوجدكة نظر إذا ابغلوؿ. لابدعليها لكلابؼشكلةكال اللغة دار بجامعة العربية اللغة تعليم قسم ب الأكؿ ابؼستول دعوةطلاب
الاسلامية،أفابغلوؿالتيسيقدمهاالباحثبكوالتالي:الرجاءإلىابؼعلمأفيعطيالدكافععنأبنيةالتعليمبىذاابؼعهدكالفوائدالتي .
سيستنتجالطلابإذاتعلمواكبقحوافيو.فطبعاأفكلالآباءيركدكفابػتبؽم يدركوف بؽم الطلابلابد ككل الشر. يركيدكف منكلا الإراداتابؼستحسنة
آبائهم.كلذلك،لابدبؽمأفيتعلمواكبهتهدكففيولكييفرحآباءىمكبونالوف الطلابالرضىمناللهتعالىبسببفرحتهم.
الرجاءإلىابؼعلمأفلاينفذعمليةالتعليمبداخلالفصلفحسببلينفذىا .الأماكنالتيبزلوعنخارجالفصلمثلبابؼيدافأكبمعملاللغةأكب
فخرجالطلاب حافكقتالتعلم إذا الغرفاتللطلاب. الطلابمثل ازدىاـ منغرفتهمليتعلموابالفصوؿفصارتالغرفاتىادئة.
اللغة . دار ابؼعهد مدير يبت الطلاب، بعميع القليلة ابغمامات بعدد متعلقةالبناياتا البناياتستتمعمليةكالدعوة ىذه بيتابؼدير. كراء الكبتة بعديدة
التي بابؼشكلة حلولا البناياتستكوف كلذلكىذه الينايت. شهر ب بنايتهاابؼعهد. ىذا ب القليلة كابغمامات الطلاب من الكبت بالمجموع تتعلق
الفصل الخامس مناقشة البحث
أف التيقدشرحالباحثسابقا الباحثبالفصوؿ البياناتالتيحصلها
علىابؼقارنةبتالبياناتالتيبوصلالباحثعلىابؼقابلةكابؼلاحظةكالتوثيقعنتنفيذالعربيةبجامعةداراللغة الكلاـلطلابابؼستولالأكؿبقسمتعليماللغة تعليممهارة
كمعلم الأىداؼ منها التالية بابؼكونات متعلقة الاسلامية كابؼوادكالدعوة كالطلابالباحثتلكالبياناتعلىضوء بولل الفصل، كبىذا كالتقون. كالوسائل كالطرائق
ابؼدخلالاجتماعي.تنفيذ تعليم مهارة الكلام على ضوء الددخل الاجتماعي لطلاب الدستوى الأول . أ
في جامعة دار اللغة والدعوة الاسلاميةمهارة معلم قدمها التي التعليمية كللمدرسةالأىداؼ للجامعة الكلاـ
الدينيةكرئيسقسمتعليماللغةالعربيةتدؿعلىأنهاموافقةبالأىداؼابؼوجودةبابؼدخل ب الأىداؼ أف الثاني الفصل ب بحث قد كما الاجتماعي. ابؼدخل
(أكيسمىLearning to Knowالاجتماعيتتكوفعلىبكوالتالي:التعلمللمعرفة) )أيضبالتعلم )Learning to doللعمل للعيشمعا كالتعلم )Learning to Live
Together(أكالتعلمللعيشمعالآخرين)Learning to Live with Othersكالتعلم)(.كافابؼعلمبتقريرالأىداؼالتعليميةيركزإلىأفتكوفLearning to Beللكوف)
لمجتمع.ككذلكابؼعلميسأؿإلىتلكالأىداؼنافعةللطلابحينمايعيشوفمعابصيعالطلابعنالأحواؿابؼوجودةلدلالمجتمعببدايةعمليةالتعليم.كإذانظرأفيكوفالطلابفابنت منها الكلاـ لتعليممهارة ابؼكتوبة إلىالأىداؼابػاصة
ؼتشتالمحادثةابؼتعلقةبالتبيةالاسلاميةكالشبابكالأخلاؽالكربية،فهذهالأىداإلىأفلايكوفالطلابقادرينالمحادثةابؼتعلقةبتلكالأىداؼفحسببلتشتىم
الأىداؼ أف الباحث بىتصر ىنا، من المجتمع. مع للعيش ابغسنة السلوؾ إلىالتعليميةبؼهارةالكلاـلدلطلابابؼستولالأكؿبقسمتعليماللغةالعربيةمناسبة
Learning to Liveالاجتماعيكىوكالتعلمللعيشمعا)بابؽدؼابؼوجودبابؼدخل
Together(أكالتعلمللعيشمعالآخرين)Learning to Live with Others.)معلممهارةالكلاـحينمايقدـالأىداؼالتعليميةيستخدـعمليةالتعامل
كإذاكالتحاكرمعالطلاب.كابؼعلميقلبابؼدخلاتابؼتعلقةبتلكالأىداؼمنهم.ناؿالطالبالصعوباتلنيلابؽدؼفطلبابؼعلمليعملابؼناقشةمعأعضاءبؾموعتوالذينقدكصلواذلكابؽدؼ.منىنا،بىتصرالباحثأفابؼعلميستخدـابؼدخلالاجتماعي.كقدذكربالفصلالثانيعنابؼدخلالاجتماعيبولابؼشكلةبعملية
مع الفرد بت كالتحاكر معالتعامل المجموعة كبت المجموعة مع الفرد كبت الفرد المجموعة.
ابؼعلمكالطلابالذمقدحصلوالباحثيتجوابذاىاقوياإلىعلىالدكر،مناسبةبالرؤيةالأكؿ ضوءابؼدخلالاجتماعي.كىذاعلىأساسالبياناتالتالية:دكرمهمباستعدادكالرسالةمنمعهدداراللغةكالدعوةالتيتشرحأفابؼعلملو
إعطاء لابد كابؼعلم لدلالمجتمع. ابؼشكلاتابؼوجودة الطلابكالداعتبحلالنموذجإلىبصيعالطلاببابغياةالتيتأسسإلىالأسسالاسلاميةكالثقافةالزكيةمنشعبالإندكنيسي.منىنا،فاختصرالباحثأفابؼعلمتبؽذاابؼعهدبؽمأدكار
ا بعميع تلكمهمة المجتمع. تعليميكبموذكجيكاتصاليببناء دكر لطلابمنهاالأدكارمناسبةشديدةبضوءابؼدخلالاجتماعيالذميشرحأفابؼعلملابدلودكر
اجتماعيبالمجتمع.أفالطلابىمالأجياؿابؼستعدكفكالداعتالثاني ،كماقدشرحسابقا
لدلالمجتمع. كالرسالةبحلابؼشكلاتابؼوجودة الباحثمنالرأية ككجدأيضاالواسعةلقيادةالأمةكالشعب.ىذه التيتشرحأفالطلابىمابعيلابؼستمربالعلوـ
قويالعيشالمجتمع ابؼعهديستعدكفاستعدادا البياناتتقومعلىأفالطلاببؽذا( إندكنيسيا بعمهورية ابؼوحدة الدكلة بناء ب الدكر اNKRIكبؽم فمن بعدير،(.
ابؼدخلالاجتماعي الباحثيقوؿبأفالطلاببؽذابؼعهدبؽمدكرمناسببضوءالذميواجوإلىاستعدادىمببناءالمجتمع.
ابؼادةالتياستخدمهامعلممهارةالكلاـبعمليةالتعليممناسبةبابؼدخلعلىأساسالبياناتالتالية: كىذا التياستالأكؿ الاجتماعي. ابؼواد معلم، خدمها
العناصر على برتوم فيها التي ابؼواد ىي الأكؿ ابؼستول لطلاب الكلاـ مهارةكىيتتضمنعلى كالشبابكالأخلاؽالكربية. الاسلامية التبية مثل الاجتماعيةكلها ىذه ابؼريض. كالضيفكزيارة كالنظافة ابغسنة التبية منها ابؼوضوعاتالتالية
لعيشمعالمجتمع.كلذلكرألالباحثبأنهاتناسببأحدتأثرإلىاستعدادىمباالآخر مع للعيش أك معا للعيش التعلم أم الاجتماعي ابؼدخل من ابؽدؼ
(Learning to live Together/Learning to Live with Others.)اللغةالثاني دار مؤسسمعهد منجهاد يعطيالقصة ابؼعلم يكوف قد ،
كتوس تعليم ب ىذهكالدعوة الشرقية. بابعول ابؼعاىد بعض ب العربية اللغة يعبابغاجةإلىأفيكوفالطلبمدافعتبتعلماللغةالعربيةكاتباعماقدفعلمؤسسابؼعهدبتعليماللغةالعربيةكتوسيعها.بابؼدخلالاجتماعي،ىذهالعمليةتسمى
( ابؼقلد بعملية الاجتماعي ابؼقImitasiبالتعامل بتقليد(. القيمة تشكيل ىو لدالطرائقمنالآخر.بإعطاءقصةجهادابغبيبحسنبنأبضدباىاركف،الرجاءإلى
بصيعالطلابليقلدكاماقدجهدمنابغبيببتوسيعاللغةالعربية.الطلابليتعاملواالثالث إلىبصيع طلبابؼعلم ابؼادة. تقدن بعملي ،
الأصحاببال مع الطالبالصعوباتفالطالبالآخركيتحاكركا ناؿ إذا فصل.يساعدهبحلها.بابؼدخلالاجتماعي،ىذهالعمليةتسمىبالتعاملالاجتماعي
التعاكني.التعاكنيىوعملالتعاكفبتالفردمعالفردكبتالفردمعالمجموعةكبت المجموعةمعالمجموعةبحلالصعوبةكنيلالأىداؼابؼقررة.
بابؼدخلطر مناسبة ابؼعلم استخدمها التي الكلاـ مهارة تعليم يقةالاجتماعي.كىذاعلىأساسالبياناتالتالية:
،الطريقةالتياستخدمهامعلممهارةالكلاـبالتعليمىيالطريقةالأكؿ( التعاكني التعلم باستاتيجية ىذهCooperative Learningاللسانية/الاتصالية .)
بول العملية، منىذه بتالطلاب. بنشاطالتعاملكالتحاكر تصور الاستاتيجيةالطلابالصعوباتكينالوفالأىداؼالتعليميةكيقسموفابػبراتمعالآخر.ىذه
كلهاتقومإدراكهمبأنهمبالفصليعيشوفاجتماعيا.ويسمى،التعليمالتعاكنيالذمطبقومعلممهارةالكلاـللطلابىالثانيالتعلميرجزإلىالعناصربكوالتالي:)Learning Togetherباللتعلممعا) ((.ىذا
التعاملكجهابوجو.لكلالطالبيتعاملكيتحاكرمعأعضاءبؾموعتوعنابؼوضوع( ابؼعلم. من )ابؼقرر الإبهابي التابط ىناؾ )Interdependensi Positifكل ب )
(،مليةالتعاكفلدلالطلابلنيلىدؼالمجموعة.)الطلاب.ىذاعلىأساسع لكلالطالبلومسؤكليةفرديةبأنوقداستوعبابؼادةالتيتعلمهاكناقشهامعا.
فقطبالكتب التعليم كالطلاببعملية ابؼعلم التياستخدمها الوسائلالتعل الأىداؼ ب النيل يستطيعوف الطلاب أف تثبتعلى كلكنها يميةكالسبورة
ىناؾ مثلا التعليم. عملية ب ابؼعلم استخدمها التي التعاكني التعليم باستاتيجيةالطالبلميعرؼعنمعتابؼفردةكالطالبالآخريساعدهببحثعنتلكابؼفردةعملية ب سببا الكتب تكوف الاستاتيجية، ىذه من كلذلك ابؼنور. قاموس ب
كتع الطلاب لدل كالتعامل يعيشابؼناقشة الفصل ب بأنهم الإدراؾ إليهم طياجتماعياكبولوفالصعوباتاجتماعياكينالوفالأىداؼالتعليميةاجتماعيا.
(.كىذاTV LEDقدذكرسابقاأفكلجوخابؼسكنكسيلةكالتلفازليد)التلفازبكلالصباحيقدـابػطاباتالدينيةباللغةالعربيةبابؼوضوعاتابؼنتشرةب
تمعمنهاالبدعةكمولودالنبيصـكالتواصلإلىالنبيصـباللغةالعربية.بهذهالمجالدينيةلكي ابؼوضوعات،يرجىإلىبصيعالطلابأفيتعلموااللهجةالعربيةكالعلوـابؼستخدمة الوسائل أف بها ابػلاصة البيانات، بهذه لدلالمجتمع. مفيدين يكونوا
دخلالاجتماعي.للطلابارتباطقومبضوءابؼتقونمهارةالكلاـمازاؿمتعلقابابؼدخلالاجتماعي.ىذهالبياناتعلى
النحوالتالي:العنصرالأكؿ على برتوم ابؼعلم استخدمو الذم اليومي التقون عملية ،
لدلالمجموعة ابؼوجودة لتصحيحالأخطاء مسؤكلية بؽا لكلالمجموعة الاجتماعي.يع لا كابؼعلم يستنتجالأخرل. ىنا، من بؾموعة. بل فحسب فردية الدرجة طي
الباحثأفابؼعلميعطيإلىالطلابالركحالاجتماعي.يناسبالثاني لا ابؼعلم استخدمو الذم النهائي التقون عمل كاف ،
ابؼعلم استخدمو الذم التقون شكل أساس على ىذه الكلاـ. مهارة بخصوصيةكلهاعلىأساسبيئةابعامعةالتيتقعبابؼعهدبصنعالمحادثةبرريريا.كلكنىذه
كىناؾابغجة العربية. باللغة بالتكلم تلاميذه بقدرة مشهورة التيفيو الاسلاميةب كالدعوة اللغة دار معهد مؤسسة الطلابمتبعتبانتاجية يكوف الأخرلبأف
التق عملية ب ابؼستخدمة ابؼوضوعات ككانت العربية. الكتب ىيتصنيف ونابؼوضوعاالاجتماعيةالتيقدعلمتباللقائاتالسابقة.كلذلك،اختصرالباحث
بأفعمليةالتقونالذمأجراىاابؼعلممرتبطةقونبضوءابؼدخلالاجتماعي.
واجهها طلاب الدستوى الأول في تنفيذ تعليم مهارة الكلام الدشكلات التي ي . ب على ضوء الددخل الاجتماعي وحلها
مهارة تعليم تنفيذ ب الأكؿ ابؼستول طلاب يواجهها التي ابؼشكلات( التالي: النحو على الاسلامية كالدعوة اللغة دار بجامعة الكلاـ ابؼشكلة(
الطلابالذينجاؤاإلىىذاابؼعهدليسبإرادتهمنفسهمكلكنبإرادة،أمالداخليةبضاستهم كابلفاض ارتفاع إلى يسبب كىذا التعلم.كالديهم. ب ()كدكافعهم
كىذهابؼشكلةعلىنوعتمنهما:،ابؼشكلةابػارجيةكافعددالفصلبؽذاابؼعهدمتحدد،كلذلكبعضالفصوؿتقعبابؼسجد. .
بعميع يسمع لا ابؼعلم صوت يكوف كقد التعليم عملية إلى يأثر ابغاؿ ىذا .الطلاب
. بؽا الواحدة ابغبالغرفة عدد كأما بسببذلكبعضهمطالبا قليل. ماـ يتأخركفعندالدخوؿبالفصل.
لدل إلىابؼشكلاتابؼوجدكة نظر إذا ابغلوؿ. لابدعليها لكلابؼشكلةكالدعوة اللغة دار بجامعة العربية اللغة تعليم قسم ب الأكؿ ابؼستول طلاب
الاسلامية،أفابغلوؿالتيسيقدمهاالباحثبكوالتالي:علمأفيعطيالدكافععنأبنيةالتعليمبىذاابؼعهدكالفوائدالتيالرجاءإلىابؼ .
سيستنتجالطلابإذاتعلمواكبقحوافيو.فطبعاأفكلالآباءيركدكفابػتبؽممن الإراداتابؼستحسنة يدركوف بؽم الطلابلابد ككل الشر. يركيدكف كلا
كييفرحآباءىمكبونالوفآبائهم.كلذلك،لابدبؽمأفيتعلمواكبهتهدكففيول الطلابالرضىمناللهتعالىبسببفرحتهم.
الرجاءإلىابؼعلمأفلاينفذعمليةالتعليمبداخلالفصلفحسببلينفذىا .خارجالفصلمثلبابؼيدافأكبمعملاللغةأكبالأماكنالتيبزلوعن
حافكقتالتع إذا الغرفاتللطلاب. الطلابمثل فخرجالطلابازدىاـ لم منغرفتهمليتعلموابالفصوؿفصارتالغرفاتىادئة.
اللغة . دار معهد مدير يبت الطلاب، بعميع القليلة ابغمامات بعدد متعلقةالبناياتستتمعملية ىذه بيتابؼدير. كراء الكبتة البناياتابعديدة كالدعوة
البناياتستكوف كلذلكىذه الينايت. شهر ب التيبنايتها بابؼشكلة حلولا تتعلقبالمجموعالكبتمنالطلابكابغماماتالقليلةبىذاابؼعهد.
الفصل السادس الاختتام
نتائج البحث . أ
تنفيذتعليممهارةالكلاـعلىضوءابؼدخلالاجتماعيلطلابأفالنتائجعن . بكوالتالي:الاسلاميةابؼستولالأكؿبجامعةداراللغةكالدعوة
الأىداؼالتعليميةبتعليممهارةالكلاـلدلطلابابؼستولالأكؿالعربيةبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلاميةىي"أفيكوف بقسمتعليماللغةإلى تنقسم الأىداؼابػاصة أـ العربية". باللهجة المحادثة ب الطلابقادرين
( منها: التعلم نتيجة مؤشرات فا( الطلاب يكوف ابؼتعلقةأف المحادثة بنت().أفيكوفالطلابفابنتالمحادثةابؼتعلقةبالشباب()بالتبيةالاسلامية.
طريقةتقدبيهامنأفيكوفالطلابفابنتالمحادثةابؼتعلقةبالأخلاؽالكربية.بكو ذلكالتنفيد من كتفصيل التعليم. بداية ب تلكالأىداؼأمكمقدمة
( التالي: بطريقة( البداية ب الكلاـ بؼهارة التعليمية الأىداؼ يقدـ ابؼعلم(ابؼناقشةالتيأجراىاابؼعلمالتعاملكابؼناقشةمباشرةإلىالطلاببالفصل.)
كالطلابمثلطلبالأراءإلىالطلابعنابؼوادالتيتتعلمكالأحواؿالواقعةبابؽدؼالتعليمي،فطلبابؼعلمإليو(إذاكافالطالبلميتحققإلىالمجتمع.)
ابؼناقشة ىذه كمن إلىذلكابؽدؼ. حققوا قد الطلابالذين مع للمناقشةسيحصلالطالبالذملميتحققعلىابؽدؼعنابغلوؿمنتلكالصعوبات.
الكلاـلدلطلابابؼستولالأكؿبقسم بؼهارة الأىداؼالتعليميةبيهامناسبةبابؽدؼابؼوجودبابؼدخلالاجتماعيتعليماللغةالعربيةكطريقةتقد( للعيشمعا كالتعلم للعيشمعLearning to Live Togetherكىو التعلم أك )
(.Learning to Live with Othersالآخرين)
دكرابؼعلمكالطلاببجامعةداراللغةكالدعوةالاسلاميةبكوالتالي:( بدعهد( ابؼعلمت بصيع على الوظائفلابد ثلاث بؽم كالدعوة اللغة دار
ىذه الاجتماعية. كالوظيفة الإنسانية كالوظيفة ابؼهنية الوظيفة منها الرئيسيةالوظائفتكوفأساسالكييكوفاللطلاببىذاابؼعهدمتحققتبوظائفهم
لابد()كالناسأمخليفةبالأرضبالرجاءإلىنيلالرضىمناللهتعالى.بدكرببرققاحتياجاتالمجتمع.أعطيبؽمالأمرليكونوامفيدينعلىالطلا
بالعلوـ ابؼستمر ابعيل يكوف أف بؽم كلابد المجتمع. ابؼشكلاتلدل حل ب كالشعب. الأمة لقيادة ابؼدخلالواسعة بضوء شديدة مناسبة الأدكار تلك
المجت ب اجتماعي دكر لو لابد ابؼعلم أف يشرح الذم كذلكالاجتماعي مع.الطلاببؽمدكرمناسببضوءابؼدخلالاجتماعيالذميواجوإلىاستعدادىم
ببناءالمجتمع.ابؼستول ب الكلاـ مهارة معلم قدمها التي الكلاـ مهارة تعليم مادة
ابؼوادابؼستخدمةبتنفيذ() الأكؿبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلاميةمنها:لد الكلاـ مهارة المحاكرةتعليم كتاب من مأخوذة الأكؿ ابؼستول طلاب ل
ابغبيب كالدعوة ابغديثةبؾلدالأكؿكالثانيالذمألفومؤسسمعهدداراللغةيديك. بت كالعربية للناشئت كالعربية باىاركف أبضد بن كانت)حسن )
العناصر على تتضمن العربية اللغة تعليم ب مادة تكوف التي ابؼوضوعاتعية.ىذهابؼوضوعاتمنهاالنظافةكالتبيةابغسنةكزيارةابؼريضكغتىا.الاجتما
طلبابؼعلمإلىبؾموعاتالطلابتطويرالمحادثةابؼناسبةللموضوعابؼقرر()كقدتكوفابؼادةالواحدةتدرسبلقائتأك()بخبرةبصيعأعضاءالمجموعة.
لقاء ب ابؼادتاف تكوف كقد لقائات، دكافعثلاثة باستناد كلها ىذه كاحد. الطلابكبضاستهمبالتعلم.
ىي لطلابابؼستولالأكؿ الكلاـ مهارة معلم التياستخدمها ابؼوادابؼوادالتيفيهابرتومعلىالعناصرالاجتماعية.قديكوفابؼعلميعطيالقصة
العربية اللغة كتوسيع تعليم ب كالدعوة اللغة دار مؤسسمعهد جهاد بمنبعضابؼعاىدبابعولالشرقية.ىذهبابغاجةإلىأفيكوفالطلبمدافعتبالعربية اللغة تعليم ب ابؼعهد مؤسس فعل قد ما كاتباع العربية اللغة تعلمالاجتماعي بالتعامل تسمى العملية ىذه الاجتماعي، ابؼدخل ب كتوسيعها.
(.Imitasiبعمليةابؼقلد)ال مهارة تعليم بابؼستولطريقة الكلاـ مهارة معلم التيقدمها كلاـ
( منها: الاسلامية كالدعوة اللغة دار بجامعة التيالأكؿ التعليم طريقة ) بالطريقة تسمى الفصل ب الكلاـ مهارة معلم ابغواريةاستخدمو
(conversational method(التعليمالتعاكني (.kooperatif learning(باستاتيجيةاستاتيجية،سيسهلالطلابنيلابغلوؿمنابؼشكلاتالتييواجهونهاببهذه
بالمجموعة. أعضائهم بتالطلابمع كالمحاكرة ابؼناقشة بعملية التعليم عمليةالتعاكني)) التعليم التعليمباستاتيجية أنشطة )kooperatif learningبىذا)
الطلاببالفصلإلىالمجموعات،الفصلعلىالأسسبكوالتاؿ:يقسمابؼعلمكيشت كمستديرة، الطلابكبهلسوفبؾموعة علىبطسة تتكوف المجموعة كلب الوظيفة لو الرئيس كىذا رئيسا، ليكوف المجموعة أعضاء أحد إلى ابؼعلمالنشاط كىذا أعضائو. ب ابؼوجودة ابؼشكلات كحل الأخطاء تصحيح
المحادثة برنامج ب أيضا )يستخدـ الذمطبقوبابؼساكن. التعاكني التعليم )يذكر العربية اللغة تعليم قسم ب الأكؿ ابؼستول لطلاب الكلاـ مهارة معلم
( معا التعاكنييقومإدراكهمبأنهمبlearning togetherبالتعلم التعليم ىذا .)الفصليعيشوفاجتماعيا.
استخدمها التي الكلاـ بؼهارة التعليمية الكلاـالوسائل مهارة معلم( منها: الاسلامية كالدعوة اللغة دار بجامعة الأكؿ ابؼستول (كالطلابب
الوسائلالتياستخدموابؼعلمكالطلاببعمليةتعليممهارةالكلاـكىوفقطالمحاكرة من الطلابتتكوف كالكتبالتياستخدمو الكتابكالسبورة. بوسيلة
للناشئت كالعربية لاابغديثة الفصل ككاف العصرم. كالقاموس ابؼنور كقاموسيكملبالكراسيكابؼكتبإلاابؼكتبالواحدابػاصللمعلم.كىذاالفصلأيضاحتى النهار كقت ب كللجامعة الصباح كقت ب الدينية للمدرسة يستخدـ
(كمكبرالصوت.بTV LED(كلجوخابؼسكنلوالتلفازليد)ابؼساء.)منالسيدمحمدبنعلومكلالصباحب ذلكالتلفازابػطبة يقدـ عدالرياضة،
ابؼالك.كتلكابػطباتبرتابؼوضوعاتالتاليةمنهاالبدعةكالتواصلإلىالنبيمحمدصـكمولدالنبيكغتىاالتيىيمعركفةكموجودةبالمجتمع.ككافمكبر
موظفا من الإعلاناتابؼوجودة نشر ب يستخدـ كتلكالصوتلو بؼعهد،الإعلاناتتقدـباللغةالعربية.
لطلاب الكلاـ مهارة معلم قدمها التي الكلاـ مهارة تعليم تقونالتقون كىي: ىناؾثلاثة الاسلامية. كالدعوة اللغة دار ابؼستولالأكؿبجامعةكالتقون لقاءات، بشانية بعدأفيستمر بو اليوميكالتقونالنصفيالذمالقياـ
(التقوناليومي،ائيالذمالقياـبوبعدأفيستمربطسةعشرلقاءات.)النهالتعليمبالفصل.بكل ابؼوضوعبعملية التقونبهرممقتنابإعطاء ىذاالتيقد الفصللتقدنالمحاكرة أماـ لتقدـ طلبابؼعلملكلالمجموعة ابؼوضوع،
تالأخرللتستمعكتصححأكناقشتكطورتسابقا.بأمرابؼعلمللمجموعاتعلقالمجموعةالتيقدتقدمتأماـالفصل.كأخذابؼعلمالدرجةمنفعاؿبؿاكرةأكتصحيحها. المجموعةالتيقدتقدمتكفعاؿالمجموعاتالأخرلبتعليقها
كلكل) مباشرة. الفصل أماـ الطلاب بأداء التقون ىذا النصفي، التقون )
أما يتكلم الطالبأف بؼدة الفصل ىذاـ ابؼقرر. بابؼوضوع مناسبة دقائقبرريرم.الامتحافعادةبوتاجإلىلقائت.) (التقونالنهائي،ىذاالتقونتقوـ
أعطىابؼعلمإلىبصيعالطلابابؼوضوعاتابؼختلفة.بطلبإليهمأفيصنعواالطلابخصيبتبالمحادثةابؼناسبةبابؼوضوع.ىذاالتقونيهدؼإلىأفيكوف
كتابةالكتبكماقدأظهرمؤسسةمعهدداراللغةكالدعوةابغبيبحسنبن أبضدباىاركف.
تعليم . تنفيذ ب الأكؿ ابؼستول طلاب يواجهها التي ابؼشكلات عن كالنتائج مهارةالكلاـبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلاميةعلىالنحوالتالي:
( الداخلية( أمابؼشكلة ابؼعهدليسبإرادتهم، إلىىذا الطلابالذينجاؤابضاستهم كابلفاض ارتفاع إلى يسبب كىذا كالديهم. بإرادة كلكن نفسهم
كىذهابؼشكلةعلىنوعتمنهما:،ابؼشكلةابػارجية()كدكافعهمبالتعلم. ب)أ( تقع الفصوؿ بعض كلذلك متحدد، ابؼعهد بؽذا الفصل عدد كاف
ىذا كقديكوفصوتابؼعلملايسمعابؼسجد. التعليم إلىعملية ابغاؿيأثركأماعددابغماـقليل.بالغرفةالواحدةبؽا)ب(بعميعالطلاب. طالبا
بسببذلكبعضهميتأخركفعندالدخوؿبالفصل.
التوصيات والاقتراحات . بابؼعهدكالفوائدالتيالرجاءإلىابؼعلمأفيعطيالدكافععنأبنيةالتعليمبىذا .
سيستنتجالطلابإذاتعلمواكبقحوافيو.فطبعاأفكلالآباءيركدكفابػتبؽممن الإراداتابؼستحسنة يدركوف بؽم الطلابلابد ككل الشر. يركيدكف كلاآبائهم.كلذلك،لابدبؽمأفيتعلمواكبهتهدكففيولكييفرحآباءىمكبونالوف
تعالىبسببفرحتهم.الطلابالرضىمنالله
الرجاءإلىابؼعلمأفلاينفذعمليةالتعليمبداخلالفصلفحسببلينفذىا .خارجالفصلمثلبابؼيدافأكبمعملاللغةأكبالأماكنالتيبزلوعنفخرجالطلاب حافكقتالتعلم إذا الغرفاتللطلاب. الطلابمثل ازدىاـ
صارتالغرفاتىادئة.منغرفتهمليتعلموابالفصوؿففمنالضركرم،بوتاجإلىالبحوثالتاليةالتيتتعلقبتعليماللغةابؼؤكدعلىدكر .
لأف التقوبيي، بتصميم البحوث كخاصة التعليم، عملية ب كنشاطو الطالببتصميم البحث على يقتصر ابؼناسبة ىذه الباحثب أجراه الذم البحث
الوصفي.
الدراجع
أبضد، بؿمود العودة،الدوجز في طروق تدريس اللغة العربيةالسيد دار القاىرة: ،.ـ
،سيكولوجية الوسائل التعليمية ووسائل تدريس اللغة العربيةأبضدمنصورعبدالمجيد،.ـالرياض:دارابؼعارؼ،
علياف، فؤاد ابؼسلم،الدهارات اللغوية ماىيتها وطرائق تدريسهاأبضد دار الرياض: ،.ـ
فعالية استراتيجية التعلم القائم على حل الدشكلات الدنظم ذاتيا أميمةمحمدعفيفي،في تنمية التحصيل وفهم طبيعة العلم والتنظيم الذاتي لتعلم العلوم لدى
ـ.بيةالعلمية،،مصر:بؾلةالتتلاميذ الصف الأول الإعدادي شاحتة، ابؼصريةتعليم اللغة العربية بين النظرية والتتطبيقحسن ابؼكتبة مصر: ،ـ.اللبنائية،
كإبيافىريدم، عليأبضدمدكور الدرجع في مناىج تعليم اللغة رشدمأبضدطعيمة، ـ.،القاىرة:دارالفكرالعربي،العربية للناطقين بلغات أخرى الدكتوراه: رسالة ابؼصطفى، تطوير مادة اللغة العربية من خلال المحفوظات سيف
لتنمية سلوك التلاميذ الإسلامية، إبراىيم مالك مولانا جامعة مالانج:ـ.ابغكومية،
،مكة:دارابؼعارؼ.التربية وطرق التدريسصابعبدالعزيزكعبدالعزيزعبدالمجيد،سلسلة في تعليم اللغة عبدالربضن،بـتارالطاىرحستكمحمدعبدابػالقمحمدفضل،
ابؼكتبالعربية لغير الناطقين بها العربية بين يديك سعودية: العربية بفلكة ،ـ.الرئيس،.ـ،الرياض:عمادةشؤكفابؼكتبات،اختبارات اللغةعبدابػالقمحمد،
،مكةابؼكرمة:دارالصابونيكدارابنحزاـ.والدعلمون التعليمعليسيدأبضد، الله، عبد الصديق -الأساليب-تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرىا )الطرقعمر
:الدارالعابؼية،الوسائل( .ـ،ابؽرــ.،القاىرة:دارالفكرالعربي،تدريس فنون اللغة العربيةعليأبضدمدكور،
،عماف:البرامج التعليمية –الدعوقات –الأهمية –فنون اللغة الدفهوم فراسالسليتي،ـ.جداراللكتابالعابؼي،
ابػوالدة، عماف:أسس بناء الدناىج التربوية وتصميم الكتاب التعليميمحمدبؿمود ،ـ.ابؼستة،
تدريس اللغة العربية للمرحلة الإبتدائيةمحمدصلاحالدينعليبؾاكرل، الثلم:، )دار.ـ(كويت،
كالتوزيع،هارات اللغوية ما ىيتها وطرائق تدريسهاالدمحمدعلياف، للنشر ابؼسلم دار ،.ـ،مكة:جامعةأـالقرل،تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرىمحمدكاملالناقى،.ـ.ارؼ،مصر:دارابؼع،طرق تعليم اللغة العربيةمحمدعبدالقادر،
.ـ،)الرياض:مكتبةالتوبة،طرائق تعليم اللغة العربيةمحمدإبراىيمابػطيب،.ـ،ابؼملكةالعربيةالسعودية،أساليب تدريس اللغة العربيةمحمدعليابػولي،.ـ،الأردف:دارالفلاحللنشركالتوزيع،الاختبارات اللغويةمحمدعلىابػولي،
،طرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بهابؿمودكاملالناقةكرشدمأبضدطعيمة،كالثقافة، ـ.إيسيسكو:ابؼنظمةالإسلاميةللتبيةكالعلوـ
.ـ،القاىرة:دارابؼعارؼ،التوجيو في تدريس اللغة العربيةبؿمودعلىالسماف،ـ.دارابؼشرؼ،،بتكت:الدنجد والاعلاملويسمعلوؼ،
Abdullah Idi, Sosiologi Pendidikan (Individu, Masyarakat, dan Pendidikan),
Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2016.
Abu Ahmadi, Sosiologi Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta, 1991.
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2014.
Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat,
2005.
Ary Gunawan, Sosiologi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2005.
Djiwandono M. Soenardi, Tes Bahasa, (Jakarta: PT Indeks, 2008. H. Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Humaniora,
2015.
Iskandar Wasid & Dadang Sunandar, Strategi Pembelajaran Bahasa, Bandung:
Rosdakarya, 2008.
Matthew B Miles & A. Michael Huberman, Analisis Data Kualitatif, Jakarta: UI
Press, 2009.
Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2008 tentang
Standar Kompetensi dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan
Bahasa Arab.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2015.
Sugiyono, Cara Mudah Menyusun: Skripsi, Tesis, dan Disertasi, Bandung:
Alfabeta, 2016.
Umi Machmudah & Abdul Wahab Rosyidi, Active Learning dalam Pembelajaran
Bahasa Arab, Malang: UIN-Maliki Malang Press, 2016.
ابؼلاحق
الدلاحق الأول
الصورة:مقابلةمعرئيساللغةالعربيةبمعهد داراللغةكالدعوة
الصورة:مقابلةمعرئيسقسمتعليماللغةالعربية بجامعةداراللغةكالدعوةالاسلاميةابغكومية
الصورة:مقابلةمعطلابابؼستولالأكؿب جامعةداراللغةكالدعوةالاسلاميةابغكومية
الصورة:مقابلةمعمعلممهارةالكلاـبجامعة داراللغةكالدعوةالاسلاميةابغكومية
الصورة:عمليةالمحاكرةبالفصل)بهعلالطلاب بؾموعةمعأصدقائهمبالمجموعة(
عمليةالمحاكرةبالفصل)بهعلالطلابالصورة: بؾموعةمعأصدقائهمبالمجموعة(
الصورة:عمليةالمحاكرةببرنامجابؼسكنبعميع التلاميذبدعهدداراللغةكالدعوة
الصورة:عمليةالمحاكرةبالفصل)بهعلالطلاب بؾموعةمعأصدقائهمبالمجموعة(
الدلاحق الثاني
الدبادئ للملاحظة
توجيو لتنفيذ الدلاحظة . أابؼشاركةمنهاحينماعمليةتعليممهارةالكلاـلدلطلابيعملالباحثابؼلاحظاتكيدكر .
ابؼستولالأكؿبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية.لدل . الكلاـ مهارة تعليم عملية عن كيلخصها كيصنفها ابؼلاحظة الباحثنتائج يسجل
طلابابؼستولالأكؿبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية.تالأكليةمنابؼلاحظاتالتيبتنفيذىاعنعمليةتعليممهارةيصنعالباحثالاستنتاجا .
الكلاـلدلطلابابؼستولالأكؿبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية.يعملالباحثابؼراجعةمنالتسجيلاتالتيبوصلهاعلىميدافالبحثلتحققملاءمتهاأك .
حقيقتها. يصنعالباحثالاستنتاجكالنتيجةالنهائية. .
استهداف الدلاحظة . ب الأىداؼ . ابؼواد . أنشطةالتعليم . الطريقة . الوسائل . مكوناتالدرس . التقون .
تحليل الوثيقة توجيو لتنفيذ تحليل الوثيقة . أ
البياناتالتيبذبابزاذىاكفقاعلىالأسئلةابؼتعلقةبالبحث . عليها.البياناتالتيلابهوزابزاذىاكمستتىالايضطرعلىالافتاضأكابغصوؿ .
البيانات التي تجب اتخاذىا وفقا على الأسئلة الدتعلقة بالبحث . ب شكلموادتعليمية . مقررات . الكتب . التدريبات . أكالصورعنأنشطةالتعلملتيستبرققصحةالبياناتالتيببصعها. .
الدبادئ للمقابلة استهداف الدقابلة .أ
سلاميةالأستاذطاىرحبيبابؼاجستترئيسقسماللغةالعربيةبجامعةداراللغةكالدعوةالا . رئيساللغةالعربيةبؼعهدداراللغةكالدعوةالأستاذحسنبصرمبنمحمد . معلممهارةالكلاـالأستاذمولاناعبدابغميدالسقاؼابؼاجستت . بعضالطلاب .
فيما يلي:النتائج التي تم استكشافها الباحث في الدقابلة، وفقا على الأسئلة الدتعلقة بالبحث .ب أىداؼتعليممهارةالكلاـللطلاببابؼستولالأكؿبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية . دكرابؼعلمكالطلاببابؼستولالأكؿبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية. . موادتعليممهارةالكلاـلطلابابؼستولالأكؿبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية. . ممهارةالكلاـلطلابابؼستولالأكؿبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية.طرائقتعلي . كسائلتعليممهارةالكلاـلطلابابؼستولالأكؿبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية. . تقونتعليممهارةالكلاـلطلابابؼستولالأكؿبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية. . لابابؼستولالأكؿبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية.ابؼشكلاتالتييواجههاط .
الدقابلة مع الطلاب في الدستوى الأول . ج ماأىداؼتعليممهارةالكلاـللطلاببابؼستولالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟ .
اللغة (أ در للطلاببابؼستولالأكؿبدعهد الكلاـ مهارة أىداؼتعليم كيفتطبيق كالدعوة؟
رأيكمحوؿأىداؼتعليممهارةالكلاـالذميقدـابؼعلمللطلاببابؼستولالأكؿما (ب بدعهددراللغةكالدعوة؟
تلك (ج أىداؼتعليم يقدـ الكلاـ مهارة معلم الطلابعندما التييعمل أمالأنشطة ابؼهارةللطلاببابؼستولالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟
للطلاببابؼستولالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟مامادةتعليممهارةالكلاـ .ابؼعلمللطلاببابؼستولالأكؿ (أ الذميقدـ الكلاـ تعليممهارة رأيكحوؿمادة ما
بدعهددراللغةكالدعوة؟ابؼستولالأكؿ (ب للطلابب ابؼعلم يقدـ الذم الكلاـ مهارة تعليم مادة كيفتطبيق
بدعهددراللغةكالدعوة؟تلكأمالأنش (ج تعليم مادة يقدموف الكلاـ مهارة معلم الطلابعندما التييعمل طة
ابؼهارةللطلاببابؼستولالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟ كيفتنفيذتعليممهارةالكلاـللطلاببابؼستولالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟ .
ابؼستولالأ (أ للطلابب الكلاـ مهارة تعليم تنفيذ رأيكحوؿ اللغةما در بدعهد كؿ كالدعوة؟
اللغة (ب در بدعهد الأكؿ ابؼستول ب للطلاب الكلاـ مهارة تعليم تنفيذ عملية كيف كالدعوة؟
ابؼستول (ج للطلابب الكلاـ مهارة تعليم ابؼعلم ينفذ عندما ابؼشكلاتالتيتواجو ما الأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟
ابؼستولالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟ماطريقةتعليممهارةالكلاـللطلابب .
مارأيكحوؿطريقةتعليممهارةالكلاـالذميقدـابؼعلمللطلاببابؼستولالأكؿ (أ بدعهددراللغةكالدعوة؟
كيفخطواتالطريقةالذميستخدـابؼعلمللطلاببابؼستولالأكؿبدعهددراللغة (ب كالدعوة؟
التييعملالطلابعن (ج بأمالأنشطة تلكالطريقة يستخدـ الكلاـ مهارة معلم دما تعليمتلكابؼهارةللطلاببابؼستولالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟
ماكسائلتعليممهارةالكلاـللطلاببابؼستولالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟ .الكلاـللطلابأمالوسائلالتعليميةالتييدعمالطريقةالتعليميةابؼستخدمةمعلممهارة (أ
بابؼستولالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟الكلاـالذميقدـابؼعلمللطلابب (ب رأيكحوؿالوسائلالتعليميةبتعليممهارة ما
ابؼستولالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟تلكالوسائلب (ج الكلاـيستخدـ معلممهارة التييعملالطلابعندما أمالأنشطة
ابؼهارةللطلاببابؼستولالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟تعليمتلك مصادرالتعليميتكوفمنالناسكالبيئة،كأسئلةابؼقابلةبؽذهابؼصادرمنها: .
الناس: كيفعمليةتعاملالطلابمعالأصحابكابؼوظفتبىذاابؼعهد؟ (أ ىليتواصلالطلابمعهمباللغةالعربية؟ (ب فاءةالطلاببمهارةالكلاـ؟ىلىذاالتعامليساعدك (ج
البيئة: أمالبيئةالتيتدعمكفاءةمهارةالكلاـعندالطلاب؟ (أ ماتقونتعليممهارةالكلاـللطلاببابؼستولالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟ .
للطلاببابؼستول (أ ابؼعلم الذميقدـ الكلاـ مهارة بتعليم التقون رأيكحوؿ ما اللغةكالدعوة؟الأكؿبدعهددر
أمالأنشطةالتييعملالطلابعندمابهرلتقونتعليممهارةالكلاـالذميقدـابؼعلم (ب للطلاببابؼستولالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟
الدقابلة مع معلم مهارة الكلام . د ماأىداؼتعليممهارةالكلاـلدللطلاببابؼستولالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟ .
الذميصاغأىداؼتعليممهارةالكلاـللطلاببابؼستولالأكؿبدعهددراللغةمن (أ كالدعوة؟
اللغة (ب در بدعهد الأكؿ ابؼستول للطلابب الكلاـ مهارة أىداؼتعليم كيفتقدـ كالدعوة؟
ىلىناؾالتفاعلبينككالطلابعندماتقدـأىداؼتعليممهارةالكلاـلدلالطلاب (ج ؿبدعهددراللغةكالدعوة؟بابؼستولالأك
للطلاببابؼستول (د الكلاـ أىداؼتعليممهارة تقدـ التيتعملعندما أمالأنشطة الأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟
مامادةتعليممهارةالكلاـللطلاببابؼستولالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟ . لالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟مامادةالتيتقدـبمهارةالكلاـللطلاببابؼستو (أأمإعدادالذمتفعلعندماتقدـمادةتعليممهارةالكلاـللطلاببابؼستولالأكؿ (ب
بدعهددراللغةكالدعوة؟أمالأنشطةالتيتعملعندماتقدـمادةتعليممهارةالكلاـللطلاببابؼستولالأكؿ (ج
بدعهددراللغةكالدعوة؟ ارةالكلاـللطلاببابؼستولالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟كيفتنفيذتعليممه .
اللغة (أ در بدعهد الأكؿ ابؼستول ب للطلاب الكلاـ مهارة تعليم تنفيذ عملية كيف كالدعوة؟
للطلابب (ب الكلاـ مهارة تعليم ابؼعلم ينفذ الطلابعندما ابؼشكلاتالتييواجو ما ابؼستولالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟
ماطريقةتعليممهارةالكلاـللطلاببابؼستولالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟ .كيفابػطواتمنالطريقةابؼستخدمةالتيتعملعندماتقدمهابتعليممهارةالكلاـ (أ
للطلاببابؼستولالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟ عهددراللغةكالدعوة؟ماكسائلتعليممهارةالكلاـللطلاببابؼستولالأكؿبد .
أمالوسائلالتعليميةالتيتستخدـلتدعمالطريقةالتعليميةابؼستخدمةعندماتقدمهاب (أ مهارةالكلاـللطلاببابؼستولالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟
مامصادرتعليممهارةالكلاـللطلاببابؼستولالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟ . (أ تعليممهارةالكلاـلدلالطلاببابؼستولالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟ماتقون .
اللغة (أ الذمتعملبابؼستولالأكؿبدعهددر الكلاـ مهارة تقونتعليم كيفعملية كالدعوة؟
أمإعدادالذمتفعلبتقدنتقونمهارةالكلاـللطلاببابؼستولالأكؿبدعهددر (ب اللغةكالدعوة؟
الدقابلة مع رئيس قسم اللغة العربية . ه ماىيأىداؼتعليممهارةالكلاـلدلالطلاببابؼستولالأكؿبدعهددراللغةكالدعوة؟ .لدلالطلاببابؼستولالأكؿ . الكلاـ مهارة أىداؼتعليم ابؼسؤكؿعنصياغة لو من
بدعهددراللغةكالدعوة؟
لدل . الكلاـ مهارة تعليم تنفيذ اللغةكيفعملية در بدعهد ابؼستولالأكؿ الطلابب كالدعوة؟
CATATAN LAPANGAN
Lampiran I
Materi : Dokumentasi, Wawancara dan Observasi
Hari/Tanggal : Rabu, 11 Oktober 2017
Rabu, 18 Oktober 2017
Rabu, 25 Oktober 2017
Selasa, 31 Oktober 2017
Rabu, 1 November 2017
Minggu, 5 November 2017
Tempat : Kampus INI Darullughoh Wadda’wah dan Rumah Dosen Keterampilan
Berbicara
Sumber Data : Ketua Jurusan Bahasa/Pimpinan Bahasa Ponpes Darullughoh
Wadda’wah/Dosen Keterampilan Berbicara/Mahasiswa PBA Semester I.
Observer : Mahfuz Rizqi Mubarak
Hasil : Tujuan Pembelajaran Keterampilan Berbicara pada Mahasiswa Semester
I di INI Darullughoh Wadda’wah.
Deskripsi Data
Secara tekhnis, tujuan pembelajaran keterampilan berbicara yang terdapat
pada silabus semester satu jurusan PBA di INI Darullughoh Wadda’wah diklasifikan
menjadi tujuan umum dan tujuan khusus. Adapun tujuan umum disebut dengan
kompetensi mata kuliah, sedangkan tujuan khususnya adalah klasifikasi dari
kompentensi mata kuliah tersebut menjadi beberapa indikator hasil belajar yang
harus dicapai dalam kegiatan pembelajaran.
Tujuan pembelajaran keterampilan berbicara ini tertulis secara sistematis
dalam silabus yang peneliti dapatkan dari dosen keterampilan berbicara. Adapun
tujuan umum dari pembelajaran keterampilan berbicara pada mahasiswa semester
satu jurusan PBA di INI Darullughoh Wadda’wah adalah “mampu bermuhadatsah
sesuai dengan lahjah Arobiyah”. Sedangkan tujuan khususnya dibagi menjadi
beberapa indikator hasil belajar diantaranya:1
a. Mahasiswa mampu memahami muhadatsah yang sangat terkait dengan
“Tarbiyatul Islamiyah”
b. Mahasiswa mampu memahami muhadatsah yang sangat terkait dengan
“Asyabab”
c. Mahasiswa mampu memahami muhadatsah yang berhubungan dengan
“Akhlaqul Karimah”
Tujuan pembelajaran ini dirumuskan oleh kelompok dosen bahasa Arab yang
bertanggung jawab langsung sebagai pengajar pada jurusan PBA di INI Darullughoh
Wadda’wah, setiap mata kuliah mempunyai silabus tersendiri dengan tujuan
pembelajaran yang sudah ditentukan sebagaimana yang disebutkan oleh dosen
keterampilan berbicara sebagai berikut:
“Setiap mata kuliah sudah dirumuskan tujuan pembelajarannya, termasuk
mata kuliah keterampilan berbicara. Tujuan pembelajaran tersebut
merupakan hasil diskusi bersama para dosen bahasa arab di kampus dan juga
para pendidik bahasa arab di pondok. Hal ini dilakukan untuk menyesuaikan
pembelajaran di sekolah diniyah dan yang akan diajarkan nanti di kuliah.
1 Dokumentasi berupa silabus pembelajaran keterampilan berbicara untuk mahasiswa semester I INI
Darullughoh Wadda’wah.
Maka rumusan inilah yang akan menjadi acuan dari kegiatan pembelajaran
bahasa arab di kelas termasuk mata kuliah muhadatsah.2
Hal yang serupa juga disebutkan ketua jurusan bahasa di INI Darullughoh
Wadda’wah:
“tujuan pembelajaran merupakan salah satu bagian terpenting dalam proses
pembelajaran, oleh sebab itu perangkat pembelajaran seyogyanya
dirumuskan oleh pengajar yang berinteraksi secara langsung dengan para
mahasiswa, sehingga kita dapat mempertimbangkan terlebih dahulu sesuai
dengan kemampuan para siswa. pondok ini memliki dua system pendidikan
yaitu pendidkan diniyah dan muadalah. Keduanya memiliki mata pelajaran
muhadtasah. Kegiatan-kegiatan di pondok juga orientasinya lebih banyak di
keterampilan berbicara. Maka dari itu untuk menyesuaikan dengan
kemampuan para santri maka kami segenap dosen pada jurusan PBA dan
para pendidik bahasa Arab di sekolah diniyah mengadakan diskusi dan
merumuskan perangkat pembelajaran bersama-sama. Hal ini juga
berimplikasi pada kesiapan santri untuk diterjunkan ke masyarakat nantinya,
karena materi-materi yang akan kami pilih pun akan kami sesuaikan dengan
kebutuhan-kebutuhan santri untuk berkomunikasi di masyarakat”.3
Hal yang serupa pun juga disebutkan oleh Ustadz Hasan Basri selaku
pimpinan bahasa Arab di pondok pesantren Darullughoh Wadda’wah:
“tujuan utama dari pembelajaran bahasa Arab di sini sesuai dengan yang apa
dikehendaki oleh habib Hasan bin Ahmad Baharun yaitu mencari ridho Allah
SWT. Karena bahasa Arab adalah kunci utama untuk menuju ke keridhoan-
Nya. Ketika dia sudah menguasai bahasa Arab, maka dia akan mampu untuk
memahami kitab-kitab kuning. Dan ketika mereka sudah menguasai kitab
kuning ini, maka dia akan siap untuk diterjunkan di masyarakat. Maka dari
itu, filosofi dari nama Darullughoh Wadda’wah adalah Darullughoh yang
2 Wawancara dengan dosen keterampilan berbicara, Rabu 01 November 2017 pukul 15.20 di Rumah
Responden. 3 Wawancara dengan Ketua Jurusan PBA, Minggu 5 November 2017 pukul 17.35 di Kampus INI Darullughoh
Wadda’wah.
artinya segala sesuatu diawali dengan penguasaan bahasa, dan ketika sudah
menguasai bahasa tersebut maka dia akan menuju ke tahap selanjutnya yaitu
berDa’wah di kalangan masyarakat”.4
Dari wawancara dengan dosen keterampilan berbicara, ketua jurusan PBA di
INI Darullughoh Wadda’wah, dan pimpinan bahasa Arab di pondok pesantren
Darullughoh Wadda’wah terkait dengan tujuan pembelajaran, dapat disimpulkan
bahwa tujuan pembelajaran merupakan hasil rumusan bersama para dosen dan
pendidik bahasa Arab di lingkungan pondok pesantren yang kemudian dijadikan
acuan dalam proses pembelajaran bahasa Arab. Dan tujuan pembelajaran bahasa
Arab disesuaikan dengan kebutuhan para mahasiswa ketika mereka akan diterjunkan
kepada masyarakat.
Dalam kegiatan pembelajaran di kelas, seyogyanya para pengajar
menyampaikan tujuan pembelajaran tersebut di awal kegiatan pembelajaran yaitu
pada bagian pendahuluan sebelum kegiatan inti. Hal ini penting dilakukan agar
pelajar mengetahui pengetahuan atau keterampilan yang harus mereka kuasai, juga
agar dapat menumbuhkan rasa bertanggung jawab bagi pelajar. Dengan adanya
penyampaian tujuan pembelajaran tersebut, pelajar menjadi termotivasi turut serta
dalam kegiatan yang akan berlangsung. Dosen keterampilan berbicara memberikan
penjelasan:
“sebelum saya memulai pembelajaran, terlebih dahulu saya berdiskusi
dengan mahasiswa tentang materi yang akan dipelajari dan tujuan yang akan
dicapai. Kita saling berinteraksi dan berkomunikasi dengan para mahasiswa,
menanyakan kondisi-kondisi yang terjadi pada masyarakat khususnya di
daerah kampung halaman mereka. Hal ini dilakukan karena dalam satu kelas
itu tidak hanya datang dari satu provinsi, tapi mereka dari berbagaimacam
provinsi yang mana setiap provinsi memiliki budaya yang berbeda. Maka
4 Wawancara dengan Pimpinan Bahasa Arab, Selasa 31 Oktober 2017 pukul 17.00 di kantor pusat pondok
pesantren Darullughoh Wadda’wah.
dari sini, saya dapat mengetahui keadaan-keadaan yang akan mereka hadapi
ketika terjun di masyarakat dan materi apa yang cocok untuk mereka. Dari
pembicaraan inilah, tujuan pembelajaran tersampaikan secara menyeluruh.”5
Hal serupa juga disampaikan oleh Ahmad Athoillah dari provinsi Kalimantan
Selatan:
“Sebelum memulai pembelajaran kita diskusi dulu dengan dosen. Dosen
menanyakan tentang keadaan-keadaan yang terjadi di masyarakat dan materi
apa yang cocok dengan kondisi di lingkungan masyarakat tersebut. dosen
juga mengarahkan mahasiswanya memberikan usulan tentang apa saja
kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.”6
Hasan Basri dari Bali menambahkan:
“di awal pelajaran kami saling berinteraksi dengan dosen keterampilan
berbicara. Kami ditanyai tentang keadaan-keadaan di masyarakat. saya kan
dari Bali, dan di sana banyak sekali para turis yang datang dari
berbagaimacam negara. Tentunya ilmu komunikasi sangat diperlukan di sini.
Misalnya kompetensi dasar pada pertemuan pertama yaitu memahami
percakapan yang berkaitan dengan Akhlak Karimah dengan tema
“Memuliakan Tamu”. Dari sini kami mengetahui tentang bagaimana
bermuhadatsah dengan baik ketika kedatangan tamu ”.7
Dari hasil wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa dalam proses
pembelajaran, dosen keterampilan berbicara terlebih dahulu menyampaikan tujuan
pembelajaran keterampilan berbicara dengan cara berinteraksi dan komunikasi
secara langsung dengan mahasiswa di kelas. Diskusi tersebut seperti meminta
pendapat kepada mahasiswa mengenai materi yang akan dipelajari, kondisi-kondisi
yang ada pada di lingkungan masyarakat mereka.
5 Wawancara dengan dosen keterampilan berbicara, Rabu 01 November 2017 pukul 15.20 di Rumah
Responden. 6 Wawancara dengan mahasiswa semester I jurusan PBA Minggu 05 November 2017 pukul 15.30 di Kampus
INI Darullughoh Wadda’wah. 7 Wawancara dengan mahasiswa semester I jurusan PBA Minggu 05 November 2017 pukul 15.30 di Kampus
INI Darullughoh Wadda’wah.
Sementara itu dari hasil observasi ke lapangan yang peneliti lakukan, data
yang peneliti dapatkan yaitu: Pada observasi pertama yang peneliti temukan di
lapangan yaitu diketahui bahwa tujuan pembelajaran yang ingin dicapai yaitu
mahasiswa memahami muhadatasah yang berkaitan dengan Akhlak Karimah.
Tujuan pembelajaran ini disampaikan oleh dosen keterampilan berbicara pada awal
pembelajaran dengan cara mendiskusikannya dengan mahasiswa di kelas. Sebagian
dari mereka ditanya tentang pendepat-pendapat dan pengalaman mereka. Mereka
juga tentang proses muhadatasah yang baik dan akhlak ketika kedatangan tamu di
rumah mereka. Dosen menanyakannya dengan bahasa arab dan begitu juga para
mahasiswa menjawabnya dengan bahasa Arab.8
Pada observasi kedua yang peneliti temukan di lapangan yaitu dosen
keterampilan berbicara tidak lagi menyampaikan tujuan pembelajaran sebagaimana
pertemuan sebelumnya, dia hanya menyampaikan beberapa kegiatan yang akan
dilaksanakan selebihnya kegiatan didominasi oleh mahasiswa itu sendiri.9
Pada observasi ketiga yang peneliti temukan di lapangan yaitu dosen
keterampilan berbicara mengingatkan kembali tujuan pembelajaran sebagaimana
yang telah disampaikan terdahulu pada pertemuan pertama. Dia menekankan bahwa
tujuan pembelajaran ini merupakan tujuan yang harus dicapai mahasiswa. Dia juga
mengajukan beberapa pertanyaan. Adapun yang berbeda adalah pada kesempatan
ini, dosen keterampilan berbicara menanyakan kepada mahasiswa, apakah
mahasiswa tersebut sudah mencapai tujuan pembelajaran yang disebutkan. Bagi
yang menjawab sudah maka dosen keterampilan berbicara meminta mahasiswa
tersebut menyebutkan materi baru apa saja yang sudah mereka dapatkan dari
8 Observasi di kelas, Rabu 11 Oktober 2017 pukul 14.00 di Kampus INI Darullughoh Wadda’wah.
9 Observasi di kelas, Rabu 18 Oktober 2017 pukul 14.00 di Kampus INI Darullughoh Wadda’wah.
pembelajaran keterampilan berbicara. Sementara itu bagi mahasiswa yang menjawab
belum mencapai tujuan pembelajaran yang telah disebutkan, maka dosen
keterampilan berbicara meminta mahasiswa tersebut berdiskusi dengan teman-teman
mereka mengenai kesulitan yang mereka hadapi dalam mencapai tujuan
pembelajaran. Misalnya pada saat itu tujuan pembelajaran yang ingin dicapai yaitu
memahami muhadtasah yang sangat terkait dengan Akhlak Karimah. Salah satu
mahasiswa yang menjawab belum dapat mencapai tujuan pembelajaran tersebut
melakukan diskusi dengan mahasiswa yang menjawab sudah mencapai tujuan
pembelajaran atau mahasiswa yang dikenal mempunyai kemampuan lebih bagus
dalam bermuhadatsah di kelas. Diskusi itu membicarakan tentang kesulitan dalam
menemukan kosakata bahasa Arab yang jarang terdengar di kalangan mereka.
Sedangkan solusi yang diajukan oleh anggota kelompok adalah dengan mencari
kosakata tersebut di kamus Al-Munawwir dan Al-Asriy.10
Dari proses observasi yang beberapa kali peneliti lakukan di lapangan maka
dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan tujuan pembelajaran yang dilakukan oleh
dosen keterampilan berbicara disampaikan pada awal pembelajaran dengan
mengutamakan cara berdiskusi dengan mahasiswa, adapun langkah-langkah yang
dilakukan yaitu:
a. Menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari pada hari
tersebut,
b. Memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk saling berinteraksi dan
berkomunikasi dengan dosen tentang kondisi-kondisi yang ada di masyarakat
mereka untuk dijadikan bahan pertimbangan dalam pemilihan materi yang akan
diajarkan.
10
Observasi di kelas, Rabu 25 Oktober 2017 pukul 14.10 di Kampus INI Darullughoh Wadda’wah.
Dalam penyampaian tujuan pembelajaran di kelas, dosen keterampilan
berbicara menekankan bahwa pencapaian dalam tujuan pembelajaran ini merupakan
tanggung jawab setiap mahasiswa, oleh sebab itu proses pembelajaran yang akan
berlangsung juga akan berpusat pada mahasiswa tersebut. Apabila dalam
pelaksanaannya terdapat sebagian mahasiswa yang belum mencapai tujuan
pembelajaran, maka sebagian mahasiswa lain yang ikut serta berperan memberikan
solusi kepada mahasiswa yang belum mencapai tujuan tersebut.
Dari data-data yang telah dikumpulan oleh peneliti dengan proses observasi,
wawancara, dan dokumentasi berbentuk silabus di lapangan, maka kesimpulan dari
tujuan pembelajaran keterampilan berbicara pada mahasiswa semester satu di INI
Darullughoh Wadda’wah adalah “mampu bermuhadatsah sesuai dengan lahjah
Arobiyah”. Adapun indikator hasil belajarnya adalah sebagaimana berikut:
a. Mahasiswa mampu memahami muhadatsah yang sangat terkait dengan
“Tarbiyatul Islamiyah”
b. Mahasiswa mampu memahami muhadatsah yang sangat terkait dengan
“Asyabab”
c. Mahasiswa mampu memahami muhadatsah yang berhubungan dengan “Akhlak
Karimah”
Adapun pelaksanaan tujuan pembelajaran keterampilan berbicara atau
metode penyampaian dari tujuan tersebut dilaksanakan pada awal pembelajaran.
Adapun rinciannya sebagaimana berikut:
a. dosen keterampilan berbicara terlebih dahulu menyampaikan tujuan
pembelajaran keterampilan berbicara dengan cara berinteraksi dan komunikasi
secara langsung dengan mahasiswa di kelas.
b. Diskusi tersebut seperti meminta pendapat kepada mahasiswa mengenai materi
yang akan dipelajari, kondisi-kondisi yang ada pada di lingkungan masyarakat
mereka.
c. Jika ada mahasiswa yang belum mencapai tujuan pembelajaran, maka dosen
meminta mahasiswa tersebut untuk berdiskusi dengan mahasiswa yang sudah
mencapai tujuan pembelajaran atau yang dikenal memiliki kemampuan paling
bagus di kelas.
Lampiran II
Materi : Wawancara
Hari/Tanggal : Selasa, 31 Oktober 2017
Rabu, 1 November 2017
Minggu, 5 November 2017
Tempat : Kampus INI Darullughoh Wadda’wah dan Rumah Dosen Keterampilan
Berbicara
Sumber Data : Ketua Jurusan Bahasa/Pimpinan Bahasa Ponpes Darullughoh
Wadda’wah/Dosen Keterampilan Berbicara/Mahasiswa PBA Semester I.
Observer : Mahfuz Rizqi Mubarak
Hasil : Peran Pendidik dan Mahasiswa Semester I di INI Darullughoh
Wadda’wah.
Adapun peran seorang pendidik dalam proses pelaksanaan pembelajaran di
INI Darullughoh Wadda’wah digambarkan oleh dosen keterampilan berbicara
sebagaimana berikut:
“kami sebagai pendidik tentunya sangat menyadari peran kami untuk para
santri di Pondok Pesantren ini. Kami juga menyadari bahwa seorang
pendidik harus memiliki tiga tugas pokok yaitu tugas profesional, tugas
manusiawi, dan tugas kemasyarakatan. Kami harus profesional dalam
membagi ilmu pengetahuan kepada para santri. Memberikan kepada mereka
ilmu pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai yang terpuji sesuai dengan
ajaran Rasulullah SAW. Maka dari itu, sebelum memulai pelajaran kita
membaca doa bersama. kadang-kadang saya juga menanyakan kepada
mereka apakah sudah berwudhu atau belum. Karena Rasulullah SAW
bersabda bahwa ilmu adalah cahaya dan cahaya tidak diberikan kepada orang
yang bermaksiat., dan orang yang berwudhu adalah orang yang suci dan
terhindar dari maksiat. Dalam proses pembelajaran di kelas, saya harus
menentukan kegiatan apa yang sesuai dengan tujuan pembelajarannya.
seperti yang sudah saya jelaskan sebelumnya bahwa saya menanyakan
kepada mereka tentang kebutuhan-kebutuhan yang ada di kalangan
masyarakat mereka, hal ini akan membantu saya untuk menentukan materi-
materi yang cocok untuk mereka. Ini adalah tugas manusiawi sekaligus tugas
kemasyarakatan yang mana dua tugas tersebut memfokuskan untuk
membantu anak didik agar dapat memenuhi tugas-tugasnya sebagai manusia
yaitu menjadi kholifah fil ardi”11
Hal yang serupa juga disebutkan oleh Ustadz Hasan Basri selaku pimpinan
bahasa Arab di pondok pesantren Darullughoh Wadda’wah:
“Habib Hasan bin Ahmad Baharun sangat menekankan kepada para pendidik
di pondok pesantren untuk menanamkan nilai-nilai yang baik sesuai dengan
ajaran Rasulullah SAW. Jika seorang pendidik memerintahkan kepada para
santri untuk berakhlakul karimah seperti yang diajarkan Rasulullah, maka
seorang pendidik tersebut harus mempraktekkan terlebih dahulu akhlakul
karimah seperti yang diajarkan Rasulullah. Jika seorang pendidik
mewajibkan para santri untuk berbicara dengan bahasa Arab, maka seorang
pendidik tersebut juga wajib untuk berbicara dengan bahasa Arab. Visi utama
dari pondok pesantren ini adalah menjadi lembaga pendidikan Islam sebagai
pusat pemantapan akidah, pengembangan ilmu, amal dan akhlak yang mulia
dan sendi-sendi kehidupan masyarakat. maka dari itu, para pendidik tentu
harus paham betul bagaimana peran mereka terhadap perkembangan para
santri baik dari segi akhlak dan keilmuan agar mereka siap untuk berbaur di
kalangan masyarakat.”12
Salah satu mahasiswa (Adibta Fikruddin Khairi) juga menambahkan:
11
Wawancara dengan dosen keterampilan berbicara, Rabu 01 November 2017 pukul 15.20 di Rumah
Responden. 12
Wawancara dengan Pimpinan Bahasa Arab, Selasa 31 Oktober 2017 pukul 17.00 di kantor pusat pondok
pesantren Darullughoh Wadda’wah.
“ketika ustadz masuk ke dalam kelas, ustadz menanyakan terlebih dahulu
apakah kita sudah berwudhu atau belum. Jika ada yang belum berwudhu,
maka ustadz memberikan waktu sekitar 5 menit untuk berwudhu. sebelum
mulai pelajaran kita juga diminta untuk membaca doa. Banyak manfaat yang
kami dapatkan dari air wudhu, dan yang paling penting adalah agar kita tidak
ngantuk ketika belajar di dalam kelas”13
Mahasiswa yang lain (Ahmad Atoillah) juga menambahkan:
“dalam proses pembelajaran, dosen selalu mengajak kita untuk saling
berkomunikasi mengenai tujuan pembelajaran dan materi-materi yang akan
diajarkan. Dosen menanyakan tentang keadaan-keadaan yang terjadi di
masyarakat. Dosen juga mengarahkan mahasiswanya memberikan usulan
tentang apa saja kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.”14
Sedangkan peran peserta didik dalam proses pembelajaran digambarkan oleh
dosen sebagaimana berikut ini:
“santri atau peserta didik adalah generasi yang harus disiapkan sebagai
kader-kader da’wah yang mampu menyelesaikan berbagaimacam masalah di
masyarakat. mereka harus menjadi generasi penerus untuk kepemimpinan
umat dan bangsa yang berwawasan luas. ini adalah misi yang dirumuskan
oleh Muassis Ma’had Darullughoh Wadda’wah Habib Hasan bin Ahmad
Baharun. Beliau sangat menekankan kepada para santri agar mereka benar-
benar siap untuk terjun di masyarakat dan berperan dalam pembangunan
Negara Kesatuan Republik Indonesia. Sedangkan misi akhir dari Abuya
Habib Hasan untuk para santri dan pendidik adalah semata-mata
melaksanakan perintah Allah SWT dengan senantiasa mengharap hidayah
dan RidhoNya.”15
13
Wawancara dengan mahasiswa semester I jurusan PBA Minggu 05 November 2017 pukul 15.30 di Kampus
INI Darullughoh Wadda’wah. 14
Wawancara dengan mahasiswa semester I jurusan PBA Minggu 05 November 2017 pukul 15.30 di Kampus
INI Darullughoh Wadda’wah. 15
Wawancara dengan dosen keterampilan berbicara, Rabu 01 November 2017 pukul 15.20 di Rumah
Responden.
Hal yang serupa juga disebutkan oleh Ustadz Hasan Basri selaku pimpinan
bahasa Arab di pondok pesantren Darullughoh Wadda’wah tentang peran peserta
didik:
“kita sebagai manusia memiliki tugas dari Allah SWT yaitu sebagai kholifah
fil ard. Habib Hasan Baharun sangat menekankan kepada seluruh santri dan
pendidik untuk berda’wah, meneruskan perjuangan Rasulullah SAW.
Dengan cara inilah kita bisa menyelesaikan berbagaimacam permasalahan di
masyarakat dengan harapan mencari keridhoan Allah SWT.”16
Dari hasil wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa peran pendidik dan
peserta didik di INI Darullughoh Wadda’wah dapat dirincikan sebagaimana berikut
ini: Pertama, seorang pendidik memiliki tiga tugas pokok yaitu tugas profesional,
tugas manusiawi dan tugas kemasyarakatan. Seorang pendidik harus profesional
untuk mentransmisi pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai yang terpuji sesuai
dengan ajaran Rasulullah SAW. Dalam proses pembelajaran, seorang pendidik juga
harus memenuhi tugas manusiawi dan kemasyarakatan terhadap peserta didik. yang
dimaksud dengan tugas manusiawi adalah tugas-tugas membantuk anak didik agar
dapat memenuhi tugas utama sebagai manusia yaitu menjadi kholifah fil Ard.
Kedua, seorang peserta didik atau mahasiswa dituntut untuk memenuhi
kebutuhan di masyarakat. hal ini dibuktikan dengan visi dan misi yang dirumuskan
oleh muassis pondok pesantren Darullughoh Wadda’wah Habib Hasan bin Ahmad
baharun yaitu menjadi kader-kader da’wah yang mampu menyelesaikan
berbagaimacam masalah di masyarakat. mereka harus menjadi generasi penerus
untuk kepemimpinan umat dan bangsa yang berwawasan luas. Semua itu dilakukan
semata-mata mencari Keridhoan Allah SWT.
16
Wawancara dengan Pimpinan Bahasa Arab, Selasa 31 Oktober 2017 pukul 17.00 di kantor pusat pondok
pesantren Darullughoh Wadda’wah.
Sementara itu dari hasil observasi di lapangan yang peneliti lakukan, data
yang peneliti dapatkan adalah sebagai berikut: sebelum dosen masuk ke kelas, para
mahasiswa sudah menyiapkan diri dengan berwudhu. Dosen dan mahasiswa
mengawali pembelajaran dengan membaca doa awal pelajaran. Dosen
menyampaikan tujuan pembelajaran keterampilan berbicara dengan cara berinteraksi
dan komunikasi secara langsung dengan mahasiswa di kelas. Diskusi tersebut seperti
meminta pendapat kepada mahasiswa mengenai materi yang akan dipelajari,
kondisi-kondisi yang ada pada di lingkungan masyarakat mereka.17
Dari data-data yang telah dikumpulan oleh peneliti dengan proses observasi,
wawancara, dan dokumentasi berupa photo kegiatan pembelajaran dan gambaran
misi dan visi dari pondok pesantren, maka kesimpulan dari peran pendidik dan
peserta didik di INI Darullughoh Wadda’wah sebagaimana berikut ini:
a. Para pendidik di pondok pesantren Daruluughoh Wadda’wah memiliki tiga
tugas pokok yaitu tugas profesional, tugas manusiawi dan tugas
kemasyarakatan. Semua tugas tersebut menjadi landasan agar para peserta didik
di pondok pesantren tersebut dapat memenuhi tugas-tugasnya sebagai manusia
yaitu menjadi kholifah fil ardi dengan harapan mendapatkan keridhoan Allah
SWT.
b. seorang peserta didik atau mahasiswa dituntut untuk berperan dalam memenuhi
kebutuhan masyarakat. mereka diberikan misi untuk menjadi kader-kader
da’wah yang mampu menyelesaikan berbagaimacam masalah di masyarakat.
peserta didik juga harus menjadi generasi penerus untuk kepemimpinan umat
dan bangsa yang berwawasan luas.
17
Observasi di kelas, Rabu 11 Oktober 2017 pukul 14.00 di Kampus INI Darullughoh Wadda’wah.
Lampiran III
Materi : Dokumentasi, Wawancara dan Observasi
Hari/Tanggal : Rabu, 11 Oktober 2017
Rabu, 18 Oktober 2017
Rabu, 25 Oktober 2017
Selasa, 31 Oktober 2017
Rabu, 1 November 2017
Minggu, 5 November 2017
Tempat : Kampus INI Darullughoh Wadda’wah dan Rumah Dosen Keterampilan
Berbicara
Sumber Data : Ketua Jurusan Bahasa/Pimpinan Bahasa Ponpes Darullughoh
Wadda’wah/Dosen Keterampilan Berbicara/Mahasiswa PBA Semester I.
Observer : Mahfuz Rizqi Mubarak
Hasil : Materi Pembelajaran Keterampilan Berbicara pada Mahasiswa Semester I
di INI Darullughoh Wadda’wah.
Adapun materi pembelajaran keterampilan berbicara pada semester satu di
INI Darullughoh Wadda’wah digambarkan oleh dosen keterampilan berbicara dalam
sesi wawancara sebagaimana berikut:
“pada dasarnya materi pembelajaran keterampilan berbicara yang disepakati
selama ini di kampus bersumber dari kitab Arabiyah linnasyi’in, Arabiyah
bayna yadaik, durusun fil arabiyah dan karangan muassis ma’had Habib
Hasan bin Ahmad Baharun kitab Muhawaroh Al-haditsah jilid 1 dan 2. Tapi
kitab pokoknya adalah kitab karangan Habib Hasan tersebut karena tema-
tema yang disajikan oleh kitab tersebut mengandung unsur-unsur sosial.
Misalnya salah satu tema yang ada dalam kitab tersebut adalah زيارةابؼريض. Pada
tema ini, kita akan menemukan bentuk muhadatsah ketika seseorang
mengunjungi temannya yang sedang sakit di rumah sakit. Jadi mahasiswa
tidak hanya belajar tentang bagaimana bermuhadatsah ketika mengunjungi
orang sakit, tapi ada unsur sosial yang mewajibkan kita untuk menyenangkan
sahabat atau kerabat kita yang sedang tertimpa sakit.”.18
Kemudian ustadz Hasan Basri selaku pimpinan Bahasa Arab di pondok
pesantren Darullughoh Wadda’wah juga menambahkan:
“kitab Muhawaroh karangan Habib Hasan bin Ahmad Baharun ini sangat erat
kaitannya dengan pendidikan akhlak. Maka dari itu beliau memberikan tema-
tema yang sifatnya umum di masyarakat. Sebagian tema-tema tersebut adalah
berbagai pengalaman beliau ketika berda’wah di masyarakat”.19
Dalam proses pembelajaran keterampilan berbicara yang dilaksanakan oleh
dosen di kelas. Dosen keterampilan berbicara menggunakan tema-tema yang ada
pada kitab Muhawaroh Al-Haditsah dan meminta mahasiswa untuk mengembangkan
isi muhadatsah dari tema tersebut. Dosen keterampilan berbicara mengungkapkan
alasan mengapa ia meminta mahasiswa untuk mengembangkan isi dari tema
tersebut:
“dalam proses pembelajaran, saya meminta mahasiswa untuk
mengembangkan muhadatsah sesuai dengan tema-tema yang ada di buku
tersebut. Hal ini dilakukan agar pembelajaran tidak monoton dan
membosankan dan mereka juga tidak terpaku dengan isi yang ada di kitab
tersebut. Di sekolah diniyah pun mereka juga diajarkan dengan menggunakan
buku tersebut.”.20
18
Wawancara dengan dosen keterampilan berbicara, Rabu 01 November 2017 pukul 15.20 di Rumah
Responden. 19
Wawancara dengan Pimpinan Bahasa Arab, Selasa 31 Oktober 2017 pukul 17.00 di kantor pusat pondok
pesantren Darullughoh Wadda’wah. 20
Wawancara dengan dosen keterampilan berbicara, Rabu 01 November 2017 pukul 15.20 di Rumah
Responden.
Adapun mengenai alokasi waktu dalam pelaksanaan materi pembelajaran,
dosen keterampilan berbicara menjelaskan:
“dalam setiap materi pembelajaran yang dilaksanakan itu tidak cukup
membutuhkan satu kali pertemuan saja. Seperti yang tertera di silabus, satu
kompetensi dasar berisi empat sampai tujuh materi. Jadi kadang-kadang satu
pertemuan bisa diisi dua sampai tiga materi. Hal ini juga tidak lepas dengan
motivasi dan kejenuhan yang ada pada mahasiswa. Jika mereka merasa jenuh
dan bosan, maka saya selingi dengan cerita-cerita sejarah bagaimana
perjuangan Habib Hasan bin Ahmad Baharun membumikan bahasa Arab.
Jadi pernah satu pertemuan hanya diisi dengan cerita dengan harapan agar
mereka termotivasi dan semangat untuk mempelajari bahasa Arab”.21
Sementara itu salah satu mahasiswa semester satu yang mengikuti
pembelajaran keterampilan berbicara menggambarkan materi pembelajaran
keterampilan berbicara yang dipelajarinya sebagai berikut, Ahmad Atoillah
menjelaskan:
“Materi yang diajarkan dalam pembelajaran keterampilan berbicara itu
kebanyakan diambil dari kitab Muhawaroh dan disesuaikan dengan tujuan
pembelajaran. Kemudian kita diminta sama beliau untuk mempraktekkan
muhadatsah sesuai dengan tema yang ditentukan dan beliau juga meminta
kita untuk mengembangkan muhadatsahnya, tidak boleh sama dengan yang
ada di buku. Setiap mahasiswa harus membuat ungkapan-ungkapan yang
baru.”22
Ikhlasul Amal juga menambahkan:
“setiap pelajaran keterampilan berbicara, kita diwajibkan membawa kitab
muhawaroh karangan Habib Hasan. Kemudian kita mempraktekkan
percakapan bersama teman-teman sekelas sesuai dengan tema yang telah
21
Wawancara dengan dosen keterampilan berbicara, Rabu 01 November 2017 pukul 15.20 di Rumah
Responden. 22
Wawancara dengan mahasiswa semester I jurusan PBA Minggu 05 November 2017 pukul 15.30 di Kampus
INI Darullughoh Wadda’wah.
ditentukan oleh dosen. Kita juga diminta untuk mengembangkan percakapan
dari tema tersebut. Tidak boleh sama dengan yang ada di buku.”23
Dari hasil wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa dalam proses
pembelajaran, materi pembelajaran keterampilan berbicara yang diajarkan dosen
keterampilan berbicara didominasi dari kitab Muhawaroh Al-haditsah karangan
muassis pondok pesantren Darullughoh Wadda’wah. Mahasiswa dalam proses
pembelajarannya, diminta untuk mempraktekkan percakapan dari tema-tema yang
ada di buku tersebut. Kemudian dosen meminta mereka untuk mengembangkan
bentuk percakapan dari tema tersebut.
Sementara itu dari hasil observasi ke lapangan yang peneliti lakukan, data
yang peneliti dapatkan yaitu:
Pada observasi pertama yang peneliti temukan di lapangan, materi
pembelajaran keterampilan berbicara yang diajarkan oleh dosen keterampilan
berbicara pada hari tersebut bertemakan Akhlakul Karimah dengan tema “Tamu”.
Adapun materi yang dijadikan acuan dalam pembelajaran diambil dari kitab Al-
Muhawaroh Al-Haditsah juz I.24
Pada observasi kedua yang peneliti temukan di lapangan, materi
pembelajaran keterampilan berbicara yang diajarkan oleh dosen keterampilan
berbicara pada observasi kedua masih bertemakan (Tamu). Namun yang berbeda
dengan observasi pertama yaitu dosen keterampilan berbicara meminta para
mahasiswa untuk mengembangkan muhadatsah dari tema tersebut dari pengalaman-
pengalaman mereka secara tertulis. Dosen meminta setiap kelompok untuk maju ke
depan guna mempraktekkan percapakan. Sedangkan anggota kelompok yang lain
23
Wawancara dengan mahasiswa semester I jurusan PBA Minggu 05 November 2017 pukul 15.30 di Kampus
INI Darullughoh Wadda’wah. 24
Observasi di kelas, Rabu 11 Oktober 2017 pukul 14.00 di Kampus INI Darullughoh Wadda’wah.
mendengarkan dengan seksama, mengomentari serta membenarkan kesalahan-
kesalahan yang ada di kelompok yang sedang maju di depan.25
Pada observasi ketiga yang peneliti temukan di lapangan, materi
pembelajaran keterampilan berbicara yang diajarkan oleh dosen keterampilan
berbicara pada observasi kedua masih tentang Akhlakul Karimah akan tetapi dengan
tema yang baru yaitu “ziyarotul maridh”. Tema ini diambil dari buku Muhawaroh
juz II.26
Dari proses observasi yang beberapa kali peneliti lakukan di lapangan maka
dapat disimpulkan bahwa materi pembelajaran keterampilan berbicara yang
diajarkan oleh dosen keterampilan berbicara adalah tema-tema yang diambil dari
kitab Al-Muhawaroh Al-Haditsah karangan muassis pondok pesantren Darullughoh
Wadda’wah Habib Hasan bin Ahmad Baharun. Dosen juga meminta kepada para
mahasiswa untuk mengembangkan muhadatsah sesuai dengan tema yang diajarkan,
berdasarkan pengalaman-pengalaman yang telah mereka alami.
Data dokumentasi yang mendukung hasil wawancara dan observasi peneliti
dengan materi pembelajaran keterampilan berbicara pada semester I di INI
Darullughoh Wadda’wah adalah data yang tertulis sebagaimana yang terdapat dalam
silabus pembelajaran bahasa Arab, SAP Dosen keterampilan berbicara, dan teks
hasil pengembangan mahasiswa dari materi yang telah diajarkan. Adapun materi
pembelajaran keterampilan berbicara yang peneliti dapatkan dari silabus dan SAP
adalah sebagai berikut:
77الدادة الأوقات الدراجع
25
Observasi di kelas, Rabu 18 Oktober 2017 pukul 14.00 di Kampus INI Darullughoh Wadda’wah. 26
Observasi di kelas, Rabu 25 Oktober 2017 pukul 14.10 di Kampus INI Darullughoh Wadda’wah.
ية.البياناتتتكوفمنبزطيطتعليماللغةالعربيةكخططتعليممهارةالكلاـلدلطلابابؼستولالأكؿبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلام27ا
)المجلدالأكؿ(.المحاكرةابغديثة.كص.
المحاكرةابغديثة)المجلدالثاني(. .ص.
لقائات
الاسلميةالتبية النظافة - صلاةابعماعة - التبيةابغسنة -
)الكتاب يديك بت العربية.الثاني(.ص
)الكتاب للناشئت العربية.الثالث(.ص
لقائات
الشباب مرحلةابؼراىقة - ىلتفكربمستقبلك؟ -
)المجلدالأكؿ(.المحاكرةابغديثة.ص.
المحاكرةابغديثة)المجلدالثاني(.ص.
لقائات
كربيةالأخلاؽال الضيف - زيارةابؼريض -
Dalam dokumen di atas yang tertulis dalam perangkat pembelajaran, baik itu
pada silabus dan SAP, disebutkan bahwa materi pembelajaran bersumber dari kitab-
kitab Al-Muhawaroh Al-Haditsah, Al-Arobiyah lin-Nasyi’in dan Al-Arobiyah bayna
Yadaik. Materi pembelajaran keterampilan berbicara ini berupa tema-tema yang
mengandung unsur-unsur sosial yang berimplikasi pada kesiapan mahasiswa ketika
diterjunkan di masyarakat.
Dari data-data yang telah dikumpulan oleh peneliti dengan proses observasi,
wawancara, dan dokumentasi di lapangan, maka kesimpulan dari materi
pembelajaran keterampilan berbicara adalah sebagai berikut:
a. Materi-materi yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran keterampilan
berbicara untuk mahasiswa semester satu jurusan PBA di INI Darullughoh
Wadda’wah diambil dari kitab Al-Muhawaroh Al-Haditsah karangan muassis
pondok pesantren Darullughoh Wadda’wah.
b. Dosen juga meminta kepada para mahasiswa untuk mengembangkan
muhadatsah sesuai dengan tema yang diajarkan, berdasarkan pengalaman-
pengalaman yang telah mereka alami.
c. satu materi kadang-kadang dipelajari selama dua atau tiga pertemuan, dan
kadang-kadang dalam sehari bisa mempelajari dua materi sekaligus. Hal ini
dipengaruhi oleh motivasi dan semangat para mahasiswa dalam belajar.
Lampiran IV
Materi : Dokumentasi, Wawancara dan Observasi
Hari/Tanggal : Rabu, 11 Oktober 2017
Rabu, 18 Oktober 2017
Rabu, 25 Oktober 2017
Selasa, 31 Oktober 2017
Rabu, 1 November 2017
Minggu, 5 November 2017
Tempat : Kampus INI Darullughoh Wadda’wah dan Rumah Dosen Keterampilan
Berbicara
Sumber Data : Ketua Jurusan Bahasa/Pimpinan Bahasa Ponpes Darullughoh
Wadda’wah/Dosen Keterampilan Berbicara/Mahasiswa PBA Semester I.
Observer : Mahfuz Rizqi Mubarak
Hasil : Metode Pembelajaran Keterampilan Berbicara pada Mahasiswa Semester
I di INI Darullughoh Wadda’wah.
Adapun metode pembelajaran keterampilan berbicara pada mahasiswa
semester satu di INI Darullughoh Wadda’wah digambarkan oleh dosen keterampilan
berbicara dalam sesi wawancara sebagaimana berikut:
“saya tidak menentukan metode apa yang sering saya gunakan dalam
pembelajaran keterampilan berbicara di kelas. Akan tetapi karena ini mata
kuliah muhadatsah tentu yang paling berperan adalah percakapan. Jadi saya
mengutamakan komunikasi seperti diskusi dan kerjasama sesama
mahasiswa. Diskusi tersebut bisa dilakukan antara saya dan mahasiswa dan
antara mahasiswa dan sesama mahasiswa. Berhubung jumlah mahasiswanya
banyak, maka saya membagi mereka menjadi berkelompok kelompok.
Mereka dibentuk menjadi sebuah tim belajar. Setiap orang dalam satu tim
belajar bertanggung jawab terhadap teman satu tim lainnya. Cara ini juga
diterapkan oleh qismul lughoh pesantren untuk pembelajaran kitab Al-
Muhawaroh di program halaqoh dan asrama.”28
Hal serupa juga disebutkan oleh pimpinan Bahasa Arab di pondok pesantren
Darullughoh Wadda’wah ustadz Hasan Basri:
“setiap asrama kita wajibkan untuk mengadakan program muhadtasah
dengan acuan kitab Al-Muhawaroh. Jadi setiap anggota asrama kita jadikan
berkelompok dan kita pilih satu orang yang sudah memiliki kemampuan
yang bagus untuk menjadi musohih kegiatan muhadtasah mereka. Ini
dilakukan agar mereka fokus untuk berbicara bahasa Arab dan mengingat-
ingat kembali pelajaran yang telah mereka dapatkan di kelas.”29
Hal yang sama juga diceritakan oleh Ahmad Atoillah:
“kita di kelas dan di asrama menggunakan metode yang sama dalam
pembelajaran muhadatsah. Kita dijadikan berkelompok-kelompok. Dalam
satu kelompok terdiri dari 5 orang. Setiap kelompok ada yang ditugaskan
menjadi ketua kelompok. Tentunya ketua kelompok tersebut adalah yang
dianggap sudah memiliki kemampuan yang bagus dari teman-teman yang
lain.”30
Ahmad Mujahidin menambahkan:
“biasanya kalo kuliah dengan dosen keterampilan berbicara, kita diminta
untuk membuat kelompok. Kalo kelompoknya sudah terbentuk, kita saling
berkomunikasi dengan teman sekelompok. Jika ada kosakata yang tidak saya
ketahui, maka saya bertanya kepada ketua kelompok. Dan jika ketua
kelompok tidak mampu menjawab, ketua kelompok menanyakannya kepada
28
Wawancara dengan dosen keterampilan berbicara, Rabu 01 November 2017 pukul 15.20 di Rumah
Responden. 29
Wawancara dengan Pimpinan Bahasa Arab, Selasa 31 Oktober 2017 pukul 17.00 di kantor pusat pondok
pesantren Darullughoh Wadda’wah. 30
Wawancara dengan mahasiswa semester I jurusan PBA Minggu 05 November 2017 pukul 15.30 di Kampus
INI Darullughoh Wadda’wah.
kelompok yang lain. Jadi kelompok yang lain juga ikut serta untuk
menyelesaikan masalah”.31
Dari hasil wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa dalam proses
pembelajaran, metode pembelajaran keterampilan berbicara yang diajarkan dosen
keterampilan berbicara pada mahasiswa semester satu di INI Darullughoh
Wadda’wah bisa disebut dengan metode percakapan dengan model pembelajaran
kooperatif learning. Hal ini dibuktikan dengan cara kerja dari metode ini yaitu
dikumpulan secara berkelompok dan meminta satu orang untuk menjadi ketua dari
kelompok tersebut. Dengan cara ini, mahasiswa akan lebih mudah menemukan
solusi dari problem yang mereka hadapi secara komprehensif konsep-konsep yang
sulit jika mereka mendiskusikannya dengan mahasiswa yang lain.
Sementara itu dari hasil observasi lapangan yang peneliti lakukan, data yang
peneliti dapatkan yaitu:
Pada observasi pertama peneliti menemukan bahwa langkah-langkah dalam
pembelajaran keterampilan berbicara yang digunakan oleh dosen keterampilan
berbicara pada hari tersebut adalah: pertama, dosen keterampilan berbicara membagi
mahasiswa di kelas menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari lima
orang mahasiswa, mereka duduk berkelompok dan membuat lingkaran. Dosen juga
menunjuk salah satu dari anggota kelompok untuk menjadi ketua sekaligus sebagai
musohhih jika ada anggotanya yang mengalami kesalahan dalam pemilihan
kosakata. Kedua, dosen keterampilan berbicara memberikan tema dengan judul (fil
Fashli) secara lisan. Tema tersebut di ambil dari salah satu tema yang ada di kitab
Al-Muhawaroh karangan Habib Hasan bin Ahmad Baharun. Ketiga, dosen meminta
mahasiswa untuk mengembangkan bentuk muhadatsah sesuai dengan tema yang
31
Wawancara dengan mahasiswa semester I jurusan PBA Minggu 05 November 2017 pukul 15.30 di Kampus
INI Darullughoh Wadda’wah.
telah ditentukan sebelumnya dan mempersilahkan para mahasiswa untuk merujuk
dari sumber-sumber yang lain seperti kitab Al-Arobiyah Lin-Nasyi’in dan Durusun
fil Arobiyah karena dua kitab ini juga diajarkan di sekolah Diniyah. Keempat, dosen
meminta mahasiswa dari masing-masing kelompok untuk mendemonstrasikan hasil
dari pengembangannya di depan kelas, dan kelompok-kelompok yang lain
memberikan tanggapan dan mentashih jika ada kesalahan pemilihan kosakata atau
ungkapan yang kurang tepat32
Pada observasi kedua yang peneliti temukan di lapangan langkah-langkah
dalam pembelajaran keterampilan berbicara yang digunakan oleh dosen
keterampilan berbicara pada hari tersebut adalah: pertama, dosen keterampilan
berbicara membagi mahasiswa di kelas menjadi beberapa kelompok. Setiap
kelompok terdiri dari lima orang mahasiswa, mereka duduk berkelompok dan
membuat lingkaran. Dosen juga menunjuk salah satu dari anggota kelompok untuk
menjadi ketua sekaligus sebagai musohhih jika ada anggotanya yang mengalami
kesalahan dalam pemilihan kosakata. Kedua, pada pertemuan kali ini dosen masih
memfokuskan pada tema (fil fashli). Ketiga, dosen meminta mahasiswa dari masing-
masing kelompok yang belum maju di pertemuan sebelumnya untuk
mendemonstrasikan hasil dari pengembangannya di depan kelas, dan kelompok-
kelompok yang lain memberikan tanggapan dan mentashih jika ada kesalahan
pemilihan kosakata atau ungkapan yang kurang tepat.33
Pada observasi ketiga yang peneliti temukan di lapangan langkah-langkah
dalam pembelajaran keterampilan berbicara yang digunakan oleh dosen
keterampilan berbicara pada hari tersebut adalah: pertama, langkah dosen masih
32
Observasi di kelas, Rabu 11 Oktober 2017 pukul 14.00 di Kampus INI Darullughoh Wadda’wah. 33
Observasi di kelas, Rabu 18 Oktober 2017 pukul 14.00 di Kampus INI Darullughoh Wadda’wah.
sama seperti yang dilakukan di pertemuan pertama dan kedua yaitu membagi
mahasiswa di kelas menjadi beberapa kelompok. Kedua, dosen meminta mahasiswa
dari masing-masing kelompok yang belum maju di pertemuan sebelumnya untuk
mendemonstrasikan hasil dari pengembangannya di depan kelas, dan kelompok-
kelompok yang lain memberikan tanggapan dan mentashih jika ada kesalahan
pemilihan kosakata atau ungkapan yang kurang tepat. Ketiga, setelah semua
mahasiswa selesai untuk maju ke depan kelas, dosen mulai bercerita tentang
perjuangan habib Hasan bin Ahmad Baharun ketika mengajarkan bahasa Arab di
pondok-pondok pesantren di Jawa Timur. Beliau juga menceritakan bagaimana
lahjah Arobiyah yang digunakan Habib Hasan ketika berbicara bahasa Arab. Hal ini
dilakukan agar para mahasiswa termotivasi dan terimitasi untuk mencontoh apa yang
ada pada Habib Hasan khususnya ketika beliau berbicara bahasa Arab.34
Dari proses observasi yang beberapi kali peneliti lakukan di lapangan, maka
dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran yang dilaksanakan dosen
keterampilan berbicara menggunakan metode bicara/lisan dengan model
pembelajaran kooperatif learning. Hal ini dibuktikan dengan kegiatan pembelajaran
yang dilakukan di kelas seperti membagi para mahasiswa menjadi kelompok, setiap
kelompok terdiri dari lima sampai enam orang. Setiap kelompok ada yang ditunjuk
sebagai ketua yang dianggap memiliki kemampuan lebih bagus dari yang lain. Ketua
kelompok memiliki tugas untuk mengayomi anggota kelompoknya, jika ada yang
mengalami kesulitan maka ketua kelompok membantunya untuk menyelesaikan
masalah.
Adapun data dokumentasi yang peneliti dapatkan yang berkaitan dengan
strategi pembelajaran keterampilan berbicara pada semester satu di INI Darullughoh
34
Observasi di kelas, Rabu 25 Oktober 2017 pukul 14.10 di Kampus INI Darullughoh Wadda’wah.
Wadda’wah adalah data yang tertulis sebagaimana yang terdapat dalam silabus
pembelajaran bahasa Arab dan SAP dosen keterampilan berbicara:
35الدادة الطريقة
ابغواريةالاتصالية/الطريقة .طريقةالأسئلةكالأجوبة .
التبيةالاسلمية النظافة - صلاةابعماعة - التبيةابغسنة -
الطريقةالاتصالية/ابغوارية . كالأجوبةطريقةالأسئلة .
الشباب مرحلةابؼراىقة - ىلتفكربمستقبلك؟ -
الطريقةالاتصالية/ابغوارية .طريقةالأسئلةكالأجوبة .
كربيةالأخلاؽال الضيف - زيارةابؼريض -
Dari data dokumentasi yang peneliti dapatkan sebagaimana yang tertulis di
atas, disebutkan bahwa metode pembelajaran keterampilan berbicara yang tertulis
ada empat yaitu metode komunikatif/lisan, metode percakapan, metode Tanya
jawab, dan metode eklektif. Data yang peneliti dapatkan dari silabus dan SAP ini
masih tertulis secara umum.
Dari data-data yang telah dikumpulan oleh peneliti dengan proses observasi,
wawancara, dan dokumentasi di lapangan, maka kesimpulan dari metode
pembelajaran keterampilan berbicara adalah sebagai berikut:
اللغةالعربيةكخططتعليممهارةالكلاـلدلطلابابؼستولالأكؿبجامعةداراللغةكالدعوةالاسلامية.البياناتتتكوفمنبزطيطتعليم35ا
a. Metode pembelajaran yang digunakan oleh dosen keterampilan berbicara di
kelas adalah metode bicara/lisan dengan model pembelajaran kooperatif
learning. Cara kerja metode ini yaitu mahasiswa akan lebih mudah menemukan
solusi dari problem yang mereka hadapi secara komprehensif konsep-konsep
yang sulit jika mereka mendiskusikannya dengan mahasiswa yang lain baik itu
berpasang-pasangan atau berkelompok.
b. Kegiatan pembelajaran dengan model kooperatif learning dapat dibuktikan
dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan di kelas seperti membagi para
mahasiswa menjadi kelompok, setiap kelompok terdiri dari lima sampai enam
orang. Setiap kelompok ada yang ditunjuk sebagai ketua yang dianggap
memiliki kemampuan lebih bagus dari yang lain. Ketua kelompok memiliki
tugas untuk mengayomi anggota kelompoknya, jika ada yang mengalami
kesulitan maka ketua kelompok membantunya untuk menyelesaikan masalah.
Kegiatan ini tidak hanya diterapkan di kelas saja, tapi juga diterapkan di
program-program muhadatsah yang ada di asrama.
c. Model kooperatif yang diterapkan oleh dosen keterampilan berbicara pada
mahasiswa semester satu jurusan PBA adalah model yang disebut dengan
learning together. Model ini menekankan pada unsur-unsur sebagaimana
berikut ini: yang pertama adalah interaksi tatap muka. Para mahasiswa semester
satu yang bekerja dalam kelompok-kelompok saling berinteraksi dan
komunikasi sesuai tema yang telah diberikan oleh dosen. Yang kedua, adanya
interdependensi postif pada setiap mahasiswa. Hal ini dibuktikkan dengan setiap
mahasiswa yang bekerja bersama untuk mencapai tujuan kelompok. Yang
ketiga, setiap mahasiswa memiliki tanggung jawab individual bahwa mereka
telah menguasai isi materi yang diajarkan dan didiskusikan bersama.
d. Di akhir pembelajaran, dosen biasanya bercerita tentang perjuangan habib
Hasan bin Ahmad Baharun ketika mengajarkan bahasa Arab di pondok-pondok
pesantren di Jawa Timur. Beliau juga menceritakan bagaimana lahjah Arobiyah
yang digunakan Habib Hasan ketika berbicara bahasa Arab. Hal ini dilakukan
agar para mahasiswa termotivasi dan terimitasi untuk mencontoh apa yang ada
pada Habib Hasan khususnya ketika beliau berbicara bahasa Arab.
Lampiran V
Materi : Dokumentasi, Wawancara dan Observasi
Hari/Tanggal : Rabu, 7 Oktober 2017
Rabu, 25 Oktober 2017
Selasa, 31 Oktober 2017
Rabu, 1 November 2017
Minggu, 5 November 2017
Tempat : Kampus INI Darullughoh Wadda’wah dan Rumah Dosen Keterampilan
Berbicara
Sumber Data : Ketua Jurusan Bahasa/Pimpinan Bahasa Ponpes Darullughoh
Wadda’wah/Dosen Keterampilan Berbicara/Mahasiswa PBA Semester I.
Observer : Mahfuz Rizqi Mubarak
Hasil : Media Pembelajaran Keterampilan Berbicara pada Mahasiswa Semester I
di INI Darullughoh Wadda’wah.
Adapun media pembelajaran keterampilan berbicara pada semester satu di
INI Darullughoh Wadda’wah digambarkan oleh dosen keterampilan berbicara dalam
sesi wawancara sebagaimana berikut:
“dalam proses pembelajaran di kelas, saya hanya menggunakan media yang
ada seperti buku dan papan tulis. Seperti yang antum lihat, kami tidak
memiliki fasilitas LCD di kelas. Para mahasiswa juga tidak diidzinkan untuk
membawa alat eletronik seperti HP dan Laptop karena itu sudah menjadi
syarat sebagai santri di pondok pesantren ini. Pondok ini sebenarnya
memiliki lab Bahasa, tapi karena kurangnya pengetahuan tentang
penggunaan media tersebut maka kita jarang memakainya. Tapi
Alhamdulillah, meskipun tidak ada media di LCD di kelas, tiap asrama sudah
terpasang TV LED. Setiap pagi mereka disajikan ceramah agama berbahasa
Arab dari Abuya Sayyid Muhammad bin Alawi Al-Maliki. Dari ceramah ini
mereka mendapatkan banyak pelajaran seperti Lahjah Arobiyah, kosakata
baru, dan ilmu-ilmu agama”.36
Hal serupa juga disebutkan oleh pimpinan Bahasa Arab di pondok pesantren
Darullughoh Wadda’wah ustadz Hasan Basri:
“kami menyediakan TV LED di setiap asrama untuk media pembelajaran
bahasa Arab. Setiap harinya, kita menyajikan ceramah-ceramah agama dari
program televisi Mafahim Yajib An-Tushohah yang dinarasumberi oleh
Sayyid Muhammad bin Alawi Al-Maliki Mekkah. Dari media ini,
harapannya santri tidak hanya belajar tentang Lahjah Arobiyah, tapi juga
berbagaimacam ilmu yang disampaikan oleh Abuya Maliki berkaitan dengan
kondisi yang terjadi di masyarakat khususnya bid’ah. Karena zaman sekarang
banyak terjadi konflik karena sembarangan menghukumi bid’ah terhadap
kelompok yang lain.”37
Salah satu mahasiswa (Ahmad Atoillah) juga menyebutkan jawaban yang
sama:
“di kelas kami tidak ada fasilitas LCD, kami hanya menggunakan buku dan
papan tulis untuk media pembelajaran. Kami sudah terbiasa dengan keadaan
seperti ini dan memakluminya karena ini adalah lingkungan pondok
pesantren.”38
Mahasiswa lain (Hasan Basri) juga menambahkan:
“Meskipun di kelas kami tidak ada LCD seperti kampus-kampus yang ada di
luar, kami masih bisa bersaing dengan mereka. Banyak perwakilan dari
36
Wawancara dengan dosen keterampilan berbicara, Rabu 01 November 2017 pukul 15.20 di Rumah
Responden. 37
Wawancara dengan Pimpinan Bahasa Arab, Selasa 31 Oktober 2017 pukul 17.00 di kantor pusat pondok
pesantren Darullughoh Wadda’wah. 38
Wawancara dengan mahasiswa semester I jurusan PBA Minggu 05 November 2017 pukul 15.30 di Kampus
INI Darullughoh Wadda’wah.
pondok pesantren ini yang mampu bersaing di perlombaan seperti debat,
cerdas cermat, dan pidato bahasa Arab.”39
Dari hasil wawancara di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam proses
pembelajaran keterampilan berbicara difasilitasi dengan macam-macam media
seperti buku, papan tulis, dan LED TV. Seperti yang telah disebutkan di point
materi, buku yang digunakan adalah kitab Al-Muhawaroh Al-Haditsah, Al-Arobiyah
Lin-Nasyi’in, Al-Arobiyah Bayna Yadaik, dan Durusun fil Arobiyah. Sedangkan
LED TV menyajikan program televisi Mafahim Yajib An-Tushohah yang
dinarasumberi oleh Sayyid Muhammad bin Alawi Al-Maliki. Dari ceramah ini
mahasiswa akan mendapatkan banyak pelajaran seperti Lahjah Arobiyah, kosakata
baru, dan ilmu-ilmu agama.
Sementara itu dari hasil observasi ke lapangan yang peneliti lakukan, data
yang peneliti dapatkan adalah sebagai berikut ini: observasi pertama, bahwa di
dalam kelas tidak difasilitasi dengan LCD maupun media elektronik lainnya. Di
dalam kelas juga tidak disediakan kursi atau meja kecuali hanya untuk dosen. Hal ini
memang dipengaruhi oleh sekolah diniyah yang juga memiliki kondisi kelas yang
sama. Bahkan kelas tersebut memiliki fungsi ganda yang di waktu pagi menjadi
kelas untuk sekolah diniyah, dan sore menjadi kelas untuk kampus.40
Observasi kedua, Sedangkan hasil observasi yang peneliti dapatkan di luar
kelas yaitu setiap asrma dilengkapi dengan TV LED dan speaker. Setiap pagi setelah
kegiatan olahraga, TV LED tersebut menyajikan video ceramah agama dari Sayyid
Muhammad bin Alawi Al-Maliki. Adapun tema-tema yang disajikan berbeda-beda
39
Wawancara dengan mahasiswa semester I jurusan PBA Minggu 05 November 2017 pukul 15.30 di Kampus
INI Darullughoh Wadda’wah.. 40
Observasi di kelas, Rabu 7 Oktober 2017 pukul 06.00 di Kampus INI Darullughoh Wadda’wah.
seperti bid’ah, tawasul kepada Nabi, Maulid Nabi dan lain sebagainya. Sedangkan
speaker berfungsi untuk menyebarkan pengumuman-pengumuman penting dari staf
pondok pesantren. Setiap pengumuman disajikan menggunakan bahasa Arab.41
Dari data observasi yang peneliti dapatkan sebagaimana yang tertulis di atas,
dapat disimpulkan bahwa media yang digunakan dalam proses pembelajaran
keterampilan berbicara di kelas hanya menggunakan buku dan papan tulis. Buku-
buku yang digunakan adalah kitab Al-Muhawaroh Al-Haditsah, Al-Arobiyah Lin-
Nasyi’in, Al-Arobiyah Bayna Yadaik, dan Durusun fil Arobiyah. Kadang-kadang
mereka juga membawa kamus Al-Munawir untuk mencari kosakata yang belum
mereka ketahui. Kelas juga tidak difasilitasi dengan kursi dan meja kecuali khusus
untuk dosen yang mengajar karena kelas tersebut tidak hanya digunakan untuk
mahasiswa, tapi juga proses pembelajaran santri di sekolah diniyah. Sedangkan
setiap asrama sudah difasilitasi dengan TV LED dan speaker. Setiap harinya TV
LED menyajikan ceramah agama Sayyid Muhammad bin Alawi Al-Maliki dengan
tema-tema yang berbeda. Sedangkan speaker berfungsi untuk menyebarkan
pengumuman-pengumuman penting dari staf pondok pesantren dengan
menggunakan bahasa Arab.
Adapun data dokumentasi yang peneliti dapatkan yang berkaitan dengan
media pembelajaran keterampilan berbicara pada semester satu di INI Darullughoh
Wadda’wah adalah file-file video ceramah agama Sayyib Muhammad bin Alawi Al-
Maliki. File tersebut berada di dalam komputer pusat yang ada di kantor qismul
lughoh Al-Arobiyah.42
41
Observasi di kelas, Rabu 7 Oktober 2017 pukul 06.00 di Kampus INI Darullughoh Wadda’wah. 42
Dokumentasi berupa file video ceramah agama Sayyid Muhammad bin Alawi Al-Maliki untuk seluruh santri
di Pondok Pesantren Darullughoh Wadd’awah.
Dari data-data yang telah dikumpulan oleh peneliti dengan proses observasi,
wawancara, dan dokumentasi di lapangan, maka kesimpulan dari media
pembelajaran keterampilan berbicara adalah sebagai berikut:
a. Media yang digunakan dosen dalam pelaksanaan pembelajaran keterampilan
berbicara pada mahasiswa semester satu jurusan PBA hanya sebatas pada buku
dan papan tulis. Adapun buku-buku yang digunakan adalah buku Al-
Muhawaroh Al-Haditsah, Al-Arobiyah Lin-Nasyi’in, Al-Arobiyah bayna
Yadaik, Durusun fil Arobiyah dan kamus Al-Munawwir. Kelas yang digunakan
oleh mahasiswa belum dilengkapi dengan kursi dan meja. Kelas tersebut
memiliki fungsi ganda yang di waktu pagi menjadi kelas untuk sekolah diniyah,
dan sore menjadi kelas untuk kampus.
b. Setiap asrama sudah difasilitasi dengan TV LED dan speaker. Setiap pagi
setelah olahraga, semua santri disajikan video ceramah agama Sayyid
Muhammad bin Alawi Al-Maliki Mekkah dengan berbagai macam tema seperti
seperti bid’ah, tawasul kepada Nabi, Maulid Nabi dan lain sebagainya.
Sedangkan speaker digunakan oleh staf pondok untuk mengumumkan
pengumuman penting berkaitan dengan pondok pesantren. Pengumuman
tersebut juga menggunakan bahasa Arab sehingga media ini juga ikut berperan
dalam penguasaan keterampilan berbicara para santri.
Lampiran VI
Materi : Dokumentasi, Wawancara dan Observasi
Hari/Tanggal : Rabu, 18 Oktober 2017
Rabu, 25 Oktober 2017
Selasa, 31 Oktober 2017
Rabu, 1 November 2017
Minggu, 5 November 2017
Tempat : Kampus INI Darullughoh Wadda’wah dan Rumah Dosen Keterampilan
Berbicara
Sumber Data : Ketua Jurusan Bahasa/Pimpinan Bahasa Ponpes Darullughoh
Wadda’wah/Dosen Keterampilan Berbicara/Mahasiswa PBA Semester I.
Observer : Mahfuz Rizqi Mubarak
Hasil : Evaluasi Pembelajaran Keterampilan Berbicara pada Mahasiswa
Semester I di INI Darullughoh Wadda’wah.
Adapun evaluasi pembelajaran keterampilan berbicara pada semester satu di
INI Darullughoh Wadda’wah digambarkan oleh dosen keterampilan berbicara dalam
sesi wawancara sebagaimana berikut:
“sebagaimana mata kuliah yang lain, evaluasi pembelajaran pada mata kuliah
keterampilan berbicara yang saya lakukan sama seperti biasa. Ada ujian
tengah semester dan ada ujian akhir semester. Nilai yang diambil tidak hanya
dari kedua nilai ujian saja, namun ada juga nilai keaktifan selama
pembelajaran dan juga jumlah kehadiran di kelas. untuk ujian tengah
semester, evaluasi yang dilaksanakan itu adalah performance langsung di
depan kelas. Karena jumlah mahasiswanya banyak, setiap mahasiswa saya
kasih waktu 10 menit untuk berbicara di depan kelas sesuai dengan tema
yang telah mereka pelajari. Ujian ini biasanya memerlukan waktu dua
pertemuan. Adapun ujian akhir semester, evaluasi yang dilaksanakan adalah
tertulis. Setiap mahasiswa diberikan tema yang berbeda. Kemudian para
mahasiswa diminta untuk membuat percakapan sesuai dengan tema yang
telah saya berikan. Sebenarnya hal ini tidak sesuai dengan mata kuliah
keterampilan berbicara, akan tetapi hal ini dilakukan karena mahasiswa
ketika di asrama diwajibkan untuk berkomunikasi dengan bahasa Arab 24
jam. Dan saya yakin mereka sudah terbiasa untuk berbicara bahasa Arab.
Maka dari itu, untuk ujian akhir semester saya meminta mereka untuk
membuat percakapan bahasa Arab secara tertulis agar harapannya mereka
juga bisa produktif seperti yang diterapkan oleh muassis pondok pesantren
Darullughoh Wadda’wah Habib Hasan bin Ahmad Baharun.”43
Adapun evaluasi pembelajaran keterampilan berbicara pada semester satu di
INI Darullughoh Wadda’wah menurut mahasiswa Ikhlasul Amal dalam sesi wancara
sebagaimana berikut:
“Evaluasi pembelajaran keterampilan berbicara ada dua yaitu ujian tengah
semester dan ujian akhir semester. Setiap pertemuan, dosen juga meminta
dua orang mahasiswa dalam satu kelompok untuk maju ke depan kelas. Kita
di minta untuk bermuhadatsah sesuai dengan tema yang telah ditentukan
sebelumnya. Teman-teman yang lain diwajibkan untuk mendengar dengan
seksama dan memberikan komentar untuk penampilan teman-teman yang
telah maju ke depan.”44
Mahasiswa lain (Muhammad Irfan) juga menambahkan:
“biasanya setiap pertemuan, kita diminta untuk tampil bermuhadatsah dengan
teman sekelompok. Tiap kelompok diminta untuk mewakilkan dua orang
anggotanya untuk maju ke depan kelas. Kelompok lain bertugas untuk
mengevaluasi hasil muhadtasah yang kami tampilkan. Dosen akan menilai 43
Wawancara dengan dosen keterampilan berbicara, Rabu 01 November 2017 pukul 15.20 di Rumah
Responden. 44
Wawancara dengan mahasiswa semester I jurusan PBA Minggu 05 November 2017 pukul 15.30 di Kampus
INI Darullughoh Wadda’wah.
keaktifan kami ketika bermuhadtasah dan keaktifan anggota kelompok lain
dalam mengkomentari penampilan kami.”45
Dari hasil wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa dalam proses
pembelajaran, evaluasi pembelajaran keterampilan berbicara yang diterapkan dosen
keterampilan berbicara pada mahasiswa semester satu di INI Darullughoh
Wadda’wah ada tiga yaitu: pertama, evaluasi harian. Ini dilaksanakan bersamaan
dengan materi yang diberikan dosen keterampilan berbicara. Dalam setiap materi,
dosen meminta perwakilan setiap kelompok untuk maju ke depan kelas, kemudian
bermuhadatsah sesuai dengan hasil yang telah mereka kembangkan. Kemudian
dosen meminta kepada kelompok yang lain untuk mendengarkan dengan seksama
dan memberikan komentar kepada mahasiswa yang telah tampil di depan kelas.
Dosen menilai keaktifan mahasiswa yang bermuhadatsah di depan kelas dan
keaktifan dalam mengkomentari penampilan mahasiswa tersebut. Kedua, evaluasi
pertengahan semester, ini berupa ujian performance (penampilan) langsung di depan
kelas. Setiap mahasiswa diminta untuk maju ke depan kelas dan berbicara selama 10
menit sesuai dengan tema yang telah dipelajari sebelumnya. Evaluasi pertengahan
semester ini membutuhkan dua pertemuan. Hal ini disebabkan karena banyaknya
jumlah mahasiswa di kelas tersebut. Ketiga, evaluasi akhir semester, ini berupa ujian
tertulis. Setiap mahasiswa diberi tema yang berbeda, kemudian membuat percakapan
sesuai dengan tema tersebut. Ujian tertulis ini bertujuan agar para mahasiswa
termotivasi untuk berkarya seperti yang telah dilakukan oleh muassis pondok
pesantren Darullughoh Wadda’wah Habib Hasan bin Ahmad Baharun.
45
Wawancara dengan mahasiswa semester I jurusan PBA Minggu 05 November 2017 pukul 15.30 di Kampus
INI Darullughoh Wadda’wah.
Sementara itu dari hasil observasi ke lapangan yang peneliti lakukan, data
yang peneliti dapatkan yaitu:
Pada observasi pertama yang peneliti temukan di lapangan, kegiatan
evaluasi pembelajaran yang dilakukan dosen keterampilan berbicara pada hari
tersebut yaitu setiap kelompok diminta untuk saling berkomunikasi dengan anggota
kelompok. salah satu diantara mereka menuliskan ungkapan-ungkapan baru yang
dihasilkan dari pengembangan mahasiswa ketika berkomunikasi. Dosen meminta
dua orang perwakilan dari setiap kelompok untuk tampil bermuhadatsah di depan
kelas dan meminta anggota kelompok lain untuk mendengarkannya dengan seksama.
Kemudian dosen menilai keaktifan mahasiswa yang bermuhadatsah di depan kelas
dan komentar dari setiap kelompok. Evaluasi ini dapat dikategorikan dengan
evaluasi harian.46
Pada observasi kedua yang penelti temukan di lapangan, kegiatan evaluasi
pembelajaran yang dilakukan dosen keterampilan berbicara pada hari tersebut masih
sama dengan hasil yang peneliti dapatkan di observasi pertama. Karena di pertemuan
sebelumnya baru empat dari tujuh kelompok yang sudah performance di depan
kelas.47
Pada observasi ketiga yang peneliti temukan di lapangan, kegiatan evaluasi
pembelajaran yang dilakukan dosen keterampilan berbicara pada hari tersebut yaitu
meminta mahasiswa untuk mengarang muhadatsah secara tertulis sesuai dengan
tema-tema yang telah diberikan oleh dosen. Evaluasi ini dikategorikan dengan
evaluasi akhir semester karena dilaksanakan di pertemuan ke 16.48
46
Observasi di kelas, Rabu 18 Oktober 2017 pukul 14.00 di Kampus INI Darullughoh Wadda’wah. 47
Observasi di kelas, Rabu 25 Oktober 2017 pukul 14.10 di Kampus INI Darullughoh Wadda’wah. 48
Observasi di kelas, Rabu 1 November 2017 pukul 14.10 di Kampus INI Darullughoh Wadda’wah.
Dari proses observasi yang beberapa kali peneliti lakukan di lapangan maka
dapat disimpulkan bahwa evaluasi pembelajaran yang dilaksanakan dosen
keterampilan berbicara pada mahasiswa semester satu jurusan PBA di INI
Darullughoh Wadda’wah ada dua yaitu: pertama, evaluasi harian. Adapun evaluasi
harian yang dilaksanakan dosen keterampilan berbicara tersebut dilaksanakan
sebagaimana berikut: (1) dosen meminta dua orang perwakilan dari setiap kelompok
untuk tampil bermuhadatsah di depan kelas, (2) dosen meminta anggota kelompok
lain untuk mendengarkannya dengan seksama. (3) Kemudian dosen menilai
keaktifan mahasiswa yang bermuhadatsah di depan kelas dan komentar dari setiap
kelompok. kedua, evaluasi akhir semester, adapun evaluasi akhir semester yang
dilaksanakan dosen keterampilan berbicara dengan cara meminta mahasiswa untuk
mengarang muhadtasah secara tertulis sesuai dengan tema-tema yang telah diberikan
oleh dosen.
Adapun data dokumentasi yang peneliti dapatkan yang berkaitan dengan
evaluasi pembelajaran keterampilan berbicara pada semester satu di INI
Darullughoh Wadda’wah adalah lembar hasil tulisan anggota kelompok untuk
evaluasi harian dan individu untuk evaluasi akhir semester dan lembar penilaian
dosen keterampilan berbicara mengenai hasil evaluasi secara individu.49
Dari data-data yang telah dikumpulan oleh peneliti dengan proses observasi,
wawancara, dan dokumentasi di lapangan, maka kesimpulan dari evaluasi
pembelajaran keterampilan berbicara yang dilaksanakan oleh dosen keterampilan
berbicara terdiri dari tiga macam evaluasi yaitu evaluasi harian, evaluasi tengah
49
Dokumentasi berupa lembar hasil ujian harian dan akhir semester dan lembar penilaian dosen tentang
mahasiswa semester I jurusan PBA di INI Darullughoh Wadda’wah.
semester dan evaluasi akhir semester. Adapun penjelasannya sebagaimana berikut
ini:
a. Evaluasi Harian
Evaluasi harian yang dilaksanakan oleh dosen keterampilan berbicara dengan
cara dosen meminta dua orang perwakilan dari setiap kelompok untuk tampil
bermuhadatsah di depan kelas dan meminta anggota kelompok lain untuk
mendengarkannya dengan seksama. Kemudian dosen menilai keaktifan
mahasiswa yang bermuhadatsah di depan kelas dan komentar dari setiap
kelompok. dalam satu tema, evaluasi harian dilaksanakan dalam dua pertemuan
untuk satu tema. Hal ini disebabkan oleh kompleksnya jumlah kelompok dalam
satu kelas sehingga membutuhkan dua pertemuan untuk menyelesaikannya.
b. Evaluasi Tengah Semester
Evaluasi tengah semester yang dilaksanakan oleh dosen keterampilan berbicara
dengan cara meminta setiap mahasiswa untuk performance (penampilan)
langsung di depan kelas. Setiap mahasiswa diminta untuk maju ke depan kelas
dan berbicara selama 10 menit sesuai dengan tema yang telah dipelajari
sebelumnya. Evaluasi pertengahan semester ini membutuhkan dua pertemuan.
Hal ini disebabkan karena banyaknya jumlah mahasiswa di kelas tersebut.
c. Evaluasi Akhir Semester
Evaluasi akhir semester yang dilaksanakan oleh dosen keterampilan berbicara
dengan cara setiap mahasiswa diberi tema yang berbeda, kemudian membuat
percakapan sesuai dengan tema tersebut. Ujian tertulis ini bertujuan agar para
mahasiswa termotivasi untuk berkarya seperti yang telah diterapkan oleh
muassis pondok pesantren Darullughoh Wadda’wah Habib Hasan bin Ahmad
Baharun.
Lampiran VII
Materi : Wawancara dan Observasi
Hari/Tanggal : Minggu, 5 November 2017
Tempat : Kampus INI Darullughoh Wadda’wah dan Rumah Dosen Keterampilan
Berbicara
Sumber Data : Ketua Jurusan Bahasa/Pimpinan Bahasa Ponpes Darullughoh
Wadda’wah/Dosen Keterampilan Berbicara/Mahasiswa PBA Semester I.
Observer : Mahfuz Rizqi Mubarak
Hasil : Problematika Pembelajaran Keterampilan Berbicara pada Mahasiswa
Semester I di INI Darullughoh Wadda’wah.
Adapun problematika yang dihadapi oleh mahasiswa dalam pelaksanaan
pembelajaran keterampilan berbicara di INI Darullughoh Wadda’wah digambarkan oleh
beberapa mahasiswa dalam sesi wawancara sebagaimana berikut:
Ahmad Atoillah:
“teman-teman yang ada di sini tidak semuanya data dengan kemauan sendiri.
Sebagian dari mereka ada yang dipaksa orang tua untuk masuk ke pondok. Ada
yang memang benar-benar ingin belajar di pondok. Jadi wajar kalo pas di jam
pelajaran mereka sering ngantuk, ada juga yang sering bolos.”50
Abdul Latif:
“sebagian teman-teman ada yang atas kemauan orang tua untuk masuk pondok,
saya adalah satu orang yang masuk ke pondok dengan kemauan orang tua.
Sebenarnya orang tua punya niatan baik untuk memasukkan saya ke pondok ini
50
Wawancara dengan mahasiswa semester I jurusan PBA Minggu 05 November 2017 pukul 15.30 di Kampus
INI Darullughoh Wadda’wah.
agar saya menjadi orang yang bermanfaat di masa depan. Tapi karena bukan
kemauan sendiri, kadang-kadang saya semangat untuk belajar dan kadang-
kadang semangat saya turun.”51
Muhammad Nur Salim:
“Kalo saya masuk ke pondok ini atas kemuan sendiri dan bukan karena paksaan
dari orang tua. Tapi yang menurut saya menjadi masalah adalah banyaknya
jumlah santri yang ada di pondok ini. Dalam satu kamar bisa diisi sampai 60
orang santri. Jumlah kamar mandi juga sangat terbatas, makanya kami kadang-
kadang terlambat masuk ke kelas karena harus ngantri ketika mau mandi.”52
Fikrudin Khairi:
“menurut saya menjadi masalah dalam pembelajaran di kelas adalah kondisi
dari kelas tersebut. Seperti yang antum lihat, kelas kita di masjid. Dan di masjid
ini tidak hanya diisi oleh satu kelas tapi beberapa kelas. Jadi kadang-kadang
kami tidak bisa fokus untuk belajar, terkadang suara dosen juga tidak
kedengaran.”53
Faisal Azizi:
“saya tidak bermasalah dengan kurangnya media seperti LCD atau laptop
seperti yang ada di kampus luar pada umumnya. Apalagi mata kuliah nya adalah
muhadatsah. Yang terpenting dari muhadatsah adalah percakapan. Saya hanya
bermasalah dengan kondisi kelas. Kelas kami di masjid, dan di masjid ini tidak
hanya diisi oleh satu kelas tapi beberapa kelas. jadi, kadang-kadang suara dosen
tidak terdengar.”54
Ikhlasul Amal:
“bagi saya, tidak adanya LCD ini menjadi motivasi tersendiri untuk saya. Saya
ingin membuktikkan bahwa kami bisa berhasil mencapai tujuan pembelajaran
meskipun dengan keterbasan media. Mungkin yang jadi masalah bagi saya
adalah kelas. kami tidak memiliki kelas khusus untuk belajar. Kami belajar di
51
Wawancara dengan mahasiswa semester I jurusan PBA Minggu 05 November 2017 pukul 15.30 di Kampus
INI Darullughoh Wadda’wah. 52
Wawancara dengan mahasiswa semester I jurusan PBA Minggu 05 November 2017 pukul 15.30 di Kampus
INI Darullughoh Wadda’wah. 53
Wawancara dengan mahasiswa semester I jurusan PBA Minggu 05 November 2017 pukul 15.30 di Kampus
INI Darullughoh Wadda’wah. 54
Wawancara dengan mahasiswa semester I jurusan PBA Minggu 05 November 2017 pukul 15.30 di Kampus
INI Darullughoh Wadda’wah.
masjid yang diisi oleh beberapa kelas. apalagi dalam proses pembelajaran, kami
dikumpul dalam kelompok. Kemudian kami saling berkomunikasi satu sama
lain. Ada yang suaranya keras dan ada juga yang suaranya pelan. Jadi
dibutuhkan perhatian lebih agar saya bisa mendengarkan apa yang teman saya
ucapkan.”55
Dari proses observasi yang peneliti lakukan di lapangan, peneliti mendapatkan
beberapa data yang mendukung dari jawaban para mahasiswa yaitu: pertama, kelas yang
mereka gunakan dalam pembelajaran berada di area masjid. Dalam satu area diisi sekitar
empat atau lima kelas. kelas tersebut hanya difasilitasi dengan papan tulis, satu meja, dan
satu kursi yang dikhususkan untuk dosen atau pendidik, sebagian kelas tidak memiliki
kursi dan meja untuk dosen. Kelas tersebut digunakan untuk sekolah diniyah dan juga
kampus. Kedua, satu rayon memiliki enam kamar. Setiap kamar dihuni sekitar 50 sampai
60 santri. Setiap rayon hanya memiliki 6 kamar mandi.56
Dari hasil wawancara yang peneliti lakukan kepada beberapa mahasiswa
semester satu jurusan PBA di INI Darullughoh Wadda’wah dan juga observasi yang
peneliti lakukan di lapangan, dapat disimpulkan bahwa problematika yang dihadapi
mahasiswa yang juga memiliki status sebagai santri di pondok pesantren Darullughoh
Wadda’wah terdiri dari dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Adapun
rinciannya sebagaimana berikut:
1. Faktor Internal
Dari hasil wawancara yang peneliti lakukan, peneliti hanya menemukan satu faktor
internal yang terjadi pada sebagian mahasiswa. Adapun faktor internal tersebut
adalah sebagian mahasiswa yang belajar di pondok pesantren bukan atas kemauan
55
Wawancara dengan mahasiswa semester I jurusan PBA Minggu 05 November 2017 pukul 15.30 di Kampus
INI Darullughoh Wadda’wah. 56
Observasi di kelas, Rabu 1 November 2017 pukul 09.00 di Kampus INI Darullughoh Wadda’wah.
dirinya sendiri tapi karena keinginan orang tua. Hal ini berdampak kepada naik
turunnya semangat dan motivasi mereka untuk belajar.
2. Faktor Eksternal
Sedangkan faktor eksternal yang peneliti dapatkan dari hasil wawancara kepada
beberapa mahasiswa dan dokumentasi di lapangan adalah sebagaimana berikut:
a. Terbatasnya jumlah kelas yang menyebabkan mereka belajar di area masjid. Di
masjid tersebut tidak hanya diisi oleh satu kelas tapi beberapa kelas. hal ini
berdampak pada proses pembelajaran, terkadang suara dosen tidak terdengar
karena ramainya kondisi di sekitar kelas tersebut.
b. Terbatasnya jumlah kamar santri dan jumlah kamar mandi. Hal dibuktikan
dengan hasil observasi bahwa satu rayon terdiri dari enam kamar. Satu kamar
diisi sekitar 50 sampai 60 santri. Satu rayon hanya memiliki 6 kamar mandi.
SILABUS MATA KULIAH
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB INSTITUT AGAMA ISLAM (INI) DARULLUGHOH WADDA’WAH
: المحادثة الأولى الدادة MKB: رمز الدادة
0: الدور 7: نظام الإئتمان المحادثة باللهجة العربية : فهم معيار الكفاءة : ىذه الدادة تبحث عن وصف الدادة
الدراجع الأوقات الدؤشرات الدادة الكفاءات الأساسيات النمرةبالتبية ابؼتعلقة المحادثة فهم
الاسلامية فهمالمحادثةابؼتعلقةبالنظافةكفوائدىاكتطبيقهابالأنشطةاليومية -
فهمالمحادثةابؼتعلقةبصلاةابعماعةكفوائدىاكتطبيقهابالأنشطة - اليومية
بالأنشطةفهمالمحادثةابؼتعلقةبصلاةابعماعةكفوائدىاكتطبيقها -اليومية
بالأنشطة -فهمالمحادثةابؼتعلقةبالشباب كتطبيقها كفوائدىا ابؼراىقة بدرحلة ابؼتعلقة ابؼادثة فهم اليومية
الأنشطة - ب كتطبيقها كفوائدىا بدمستقبلك ابؼتعلقة ابؼادثة فهماليومية
بالأخلاؽ ابؼتعلقة المحادثة فهمالكربية
ابؼتعلقةبإكراـالضيوؼكفوائدىاكتطبيقهابالأنشطةفهمابؼادثة - اليومية
- ابؼتعلقة ابؼادثة ابؼريضفهم الأنشطةيزيارة ب كتطبيقها كفوائدىااليومية
7107بنقيل، سبتمبر
محاضر،
مولانا عبد الحميد السقاف، الداجستير
خطة تعليم مهارة الكلام
: المحادثة الأولى الدادة MKB: الدادةرمز
0: الدور 7: نظام الإئتمان المحادثة باللهجة العربية : فهم معيار الكفاءة
الدراجع الأوقات الطرائق الدؤشرات الدوضوعات الكفاءات الأساسيات النمرةبالتبية ابؼتعلقة المحادثة فهم
الاسلامية النظافة - صلاةابعماعة -التبيةابغسنة -
ابؼتعلقة - المحادثة كفوائدىافهم بالنظافة كتطبيقهابالأنشطةاليومية
ابعماعة - بصلاة ابؼتعلقة المحادثة فهم كفوائدىاكتطبيقهابالأنشطةاليومية
ابعماعة - بصلاة ابؼتعلقة المحادثة فهمكفوائدىاكتطبيقهابالأنشطةاليومية
الطريقة .الاتصالية/الل
سانيةطريقةالأسئلة .
كالأجوبة
لقائات
ابغديثة المحاكرةالأكؿ(. )المجلد
كص..
المحاكرةابغديثة)المجلدالثاني(.
.ص.ابؼتعلقة المحادثة بتالطريقة .فهمابؼادثةابؼتعلقةبدرحلةابؼراىقةكفوائدىا - مرحلةابؼراىقة -فهم العربية
ىلتفكرب -بالشبابمستقبلك
كتطبيقهابالأنشطةاليومية- ابؼتعلقة ابؼادثة كفوائدىافهم بدمستقبلك
كتطبيقهابالأنشطةاليومية
الاتصالية/الل سانية
طريقةالأسئلة . كالأجوبة
يديكلقائات)الكتاب
ص الثاني(..
العربيةللناشئت)الكتاب
ص الثالث(..
ابؼتعلقة المحادثة فهمبالأخلاؽالكربية
الضيف -زارةابؼريض -
- الضيوؼفهم بإكراـ ابؼتعلقة ابؼادثة كفوائدىاكتطبيقهابالأنشطةاليومية
- ابؼتعلقة ابؼادثة ابؼريضفهم كفوائدىايزيارةكتطبيقهابالأنشطةاليومية
الطريقة .الاتصالية/الل
سانيةطريقةالأسئلة .
كالأجوبة
لقائات
ابغديثة المحاكرةالأكؿ(. )المجلد
.ص.ابغديثة المحاكرةالثاني(. )المجلد
ص.
7107بنقيل، سبتمبر محاضر،
مولانا عبد الحميد السقاف، الداجستير
السيرة الذاتية
إعددالطالب : محفوظ رزقي مبارك رقمالتسجيل :
مكافابؼيلادكتارخو : ديسمبرسورابايا،.،الشارعر.ت.أميلونوكيلومت
.مدينةالزقاؽغراىابتليافرقم بالنجكارايا.كاليمنتافالوصطى
العنواف :
ابؽاتف :
:ابؼدرسةالإبتدائيةابغكوميةفاناركغكاحد - :ابؼدرسةابؼتوسطةابغكوميةالنموذكجيةبالنكارايا - :ابؼدرسةالثانويةبمعهدداراللغةكالدعوة - جامعةبالنجكاراياالاسلاميةابغكومية: -
ابؼراحل :
