сп. е-Обр@зов@ние_бр.36 (2009/2010 - март)

година на иновациитев българското училище

Образователнитеиновации и съпро-тивата на учителите100-годишен юбилей на ОУ “В. Левски” - Разград

Пея, творя и танцувам, или новите музикални традиции в ОУ ‘’Васил Левски”, гр. РазградЩе помогне ли мишката на книжката или няколко идеи за интегриране на информационни-те технологии в обучението по български език и литература от І до ІV клас Иновационно развитие на учебните заведения като учещи организации

2009

РЕКЛАМНА ТАРИФА/цена с ДДС за готов материал/

БАНЕР - ГРАФИКА - ТЕКСТ60 лв./брой; 250 лв./година – до ½ страница90 лв./брой; 400 лв./година – до 1 страница

За въпроси:

СИЕЛА, бул. „Владимир Вазов” 9, тел. 02/954 10 30 вътр. 127 – Г. Пройков

ИЗДАВА: СИЕЛА Софт енд Паблишинг, програма “Обр@зов@ние”и Съюз на работодателите в системата на народната просвета в БългарияИнформационно и научно-методическо издание

ISSN 1312-2886

РАЗШИРЕН РЕДАКЦИОНЕН СЪВЕТ: (по азбучен ред)

г-н Атанас Матев, доц. д-р Божидар Гьошев, г-н Георги Апостолов, г-н Георги Пройков,

доц. д-р Евгения Пенкова, д-р Евгения Тополска, доц. д-р Ирина Колева, г-жа Надежда Николчева,

доц. д-р Нели Иванова, проф. д-р Петър Балкански, доц. д-р Петя Асенова, проф. д.п.н. Пламен Радев,

проф. Румен Вълчев, проф. д-р Румяна Кушева, доц. д-р Румяна Пейчева, г-н Самуил Шейнин,

Татяна Досева, доц. д-р Чавдар Катански

Адрес: София, бул. “Владимир Вазов” 9, тел.: (02) 954 10 30 вътр. 127, 088 954 10 30http://www.ciela.net/е-mail: е[email protected]; За контакти: Г. Пройков, тел.: 0887 314 666

Формат: 70х100/16

Съдържание:Съдържание:1. ПРЕДСТАВЯМЕ ВИ...Доц. д-р Янка Р. Тоцева - Катедра “Педагогика и управление на образованието” Шуменски университет “Епископ Константин Преславски” Образователнитеиновацииисъпротиватанаучителите ........................................42. ДЕТСКА ГРАДИНАПенка Симеонова - ОДЗ № 49, гр. София Валеологичниаспективсистематапофизическовъзпитаниеиспорт ................... 10Елена Велинова Кузманова - ОДЗ № 30 „Радецки”, гр. София Туризмътна5-6годишнитедеца–възможностзапълнадвигателнаисоциалнаактив-ност ...................................................................................................................153. НАЧАЛНО УЧИЛИЩЕ Красимира Колева и Юлия Иванова - ОУ ,,Васил Левски”, гр. Разград100-годишен юбилей на ОУ “В. Левски” - Разград Пея,творяитанцувам,илиновитемузикалнитрадициивОУ‘’ВасилЛевски”,гр.Раз-град ...................................................................................................................22Татяна Д. Василева - ОУ ,,Васил Левски”, гр. Разград100-годишен юбилей на ОУ “В. Левски” - Разград Щепомогнелимишкатанакнижкатаилиняколкоидеизаинтегрираненаинформа-ционнитетехнологиивобучениетопобългарскиезикилитератураотІдоІVклас .. 30Йонета Лозанска - І ОУ „Свети Климент Охридски” – гр. СанданскиСценарийпослучай„РождествоХристово” ............................................................ 384. УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТДоц. д-р Чавдар Катански Иновационноразвитиенаучебнитезаведениякатоучещиорганизации ............... 44Маг. Илия Емилов Прилагане на конструктивистки подход в обучението за развитие на нагласа и наумениязаученепрезцелияживот ....................................................................... 525. ОТ БРОЙ В БРОЙИнформация за публикациите на тема образование в българския печат ДАЙДЖЕСТ ....................................................................................................... 646. ВЪПРОСИ И ОТГОВОРИРосица Борисова – юрист РИО гр. Перник Определяненамесечнитеработнизаплативзвенатаотсистематананароднатапро-света .................................................................................................................767. ОТ ИЗДАТЕЛИТЕ Информациязаавторите ................................................................................... 78

4

Представяме ви...Уважаеми читатели

2009 година беше обявена за година на иновациите в бъл-гарското училище. На 11.12.2009 г. в София – НДК, сдружение “Професионален форум за образованието”, съвместно с МОМН, СУ “Св. Кл. Охридски” и Столична община организира заключи-телен семинар-дискусия на тема: “Трансфер на модерни и ино-вационни образователни технологии в българското училище – постижения, проблеми, перспективи”

Поради значимостта на темата, списанието ще публикува в няколко последователни броя материали, като организато-рите сами избраха начина по който да се представи събитието и публикациите.

От издателите

Образователните иновации и съпротивата на учителите

С Решение № 1350/2008/ЕО на Европейския парламент и на Съве-та на Европа 2009 година се определя за Европейска година на твор-чеството и иновациите.

Дефинициите, които Европейската комисия дава за творчество и иновации съответно са: - творчество - дейност на въображението, на-сочена към постигане на резултати, които са едновременно оригинални и стойностни; - иновация - нов или доказано значим продукт (предмет или услуга) или процес, нов маркетингов метод или нов организационен метод, бизнес-практика, организация на работното място или външни отношения.

Девизът e: „Използвай въображението си, твори, бъди новатор” „... без образованието като ключова политика иновацията ще остане без опора. Талантът и творчеството трябва да се насърчават от ранна възраст.”

Из Съобщението на Комисията „Широкообхватна иновационна стратегия за ЕС“ Какво се разбира под иновация, промяна и реформа в образованието ?

l „реформа” – преустройство, изменение, преобразуване, за да се въведе нещо ново или по-добро (Съвременен тълковен речник)

5

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 36-2010

l reformo (лат.) – „преобразявам” се превежда като преобразуване, преустройство, нововъведение, изменение, промяна (Речник на чужди-те думи в бълг.език)

l промяна – друг вид, друга същност, качество или състояние раз-лично от предишното (Български тълковен речник)

Какво представлява иновацията ?Иновацията е обобщено понятие за всички значими (рационални и

полезни) нововъведения в деловата дейност на хората, които имат за цел да приведат даден предмет на дейност от едно състояние към друго желано състояние.

Иновацията не е просто промяна. Тя е промяна –нововъведение. Това означава, че не е достатъчно да премахнеш нещо, за да има иновация. Необходимо е да приложиш нов способ, нов метод, нови правила, или ново техническо средство, за да може да се каже, че е налице иновация Иновацията може да бъде продукт, процес, позиция или парадигма

Какво представлява иновацията ?Иновацията е целенасочена, планирана и контролирана промяна,

чрез която се решават организационни и съдържателни проблеми в раз-лични области на човешката практика, а чрез педагогическата иновация се решават организационни и съдържателни проблеми на образовани-ето в една определена образователна област (отделна занималня, дет-ска градина, класна стая, училище, образователен регион, образова-телна система)

Какво представлява иновацията ?... синоним на нововъведение или новост. ... Подходи към определяне на същността на иновацията: - нововъведението се представя като резултат от творчески процес

във вид на нова продукция (техника), технология, метод и т. н.; - като процес на внедряване на нови изделия, елементи, подходи,

принципи вместо изполваните. ... Иновацията е крайния резултат от иновационната дейност, полу-

чила реализация във вид на нов или усъвършенстван продукт, ... нов или усъвършенстван технологичен процес, използван в практическата дейност.

Иновационните промени имат свои параметри според:l темпа на промянатаl целта, която се преследваl чувствата, които предизвикватl източника на промениl обема и полето на действиеl степента на обмисляне и планиране на идеята

6

Представяме ви...Съвременната образователна система може да се развива само

чрез създаване и разпространение на иновации в няколко посоки:

Технологичните иновации в образователната дейност l водят до разработване и прилагане на нови методи и техники в

процеса на обучението и ученето през целия живот и променят стилове-те на преподаване и учене;

l предпоставят създаването на нова образователна среда, в коя-то учещия променя своята позиция, подпомаган от учителят, който има нови роли – на инструктор, фасилитатор, модератор;

l могат да повлияят съществено при осъществяването на струк-турни промени в образователната система.

Промените в образованието през последните години се свързват с промените в нормативната уредба.

l Закон за народната просвета (от 1991)l Закон за степента на образование, общообразователния мини-

мум и учебния план (от 1999)

Основни направления за прилагане на различни иновационни мо-дели в образователното пространство са:

l В съдържанието на програмите;l В методите, формите, ресурсите и начина на организиране на

учебно-възпитателния процес;l В управлението на педагогическите институцииМениджмънтът на педагогическите иновации предполага: l разделение на труда между преподавателите;l обединяване на преподавателите с други специалисти в екипи за

разработване и представяне на учебни курсове;l мониторинг на ефективността на преподавателската дейност и

корегиране на организацията на педагогическия процес Съпротива на промянатаПромяната се оказва стресираща за българското училище и за бъл-

7


гарските учители.

Възникват няколко въпроса: l “Промяна ли е промяната?”l “Какво всъщност се променя?”l “Защо се променя?”l “Необходима ли е промяна?”l “Докога с тези промени?” Съпротива на промянатаОказва се, че по отношение на процесуалната страна на обучение-

то промяна няма – класно-урочната система, урокът като основна фор-ма, методите и похватите на работа се запазват като цяло.

Правят се опити за:l осъвременяване на дидактическия инструментариум в частта,

свързана с похватите, методите и използването на информационните и комуникационни образователни технологии;

l въвеждане на интерактивност и анимативност; l съобразяване с индивидуалните особености на учениците;l стимулиране на творческата им активност и самостоятелност. Кои са предимствата и кои недостатъците на иновациите “от горе

на долу” и “от долу нагоре”Иновациите «отгоре надолу»l са подходящи за радикална и бърза промяна.l позволяват по-добро планиране и направляване на промяната. l могат да бъдат в съзвучие с интересите на много повече аудито-

рии, които са заинтересовани от развитието на училището и образова-телната система.

l недостатъците им се свързват с това, че успехът им до голяма степен зависи от способностите на управляващия апарат, от тяхното субективно мнение и нагласи и от това колко често се прави замяна на иницииращите промяната лица при различни избори.

l този тип иновации може да не получат необходимото разбиране по места.

l възможно е вместо желание и добра мотивация за работа да се получи отпор или прикрита съпротива.

Иновациите «отдолу нагоре»l са израз на самоинициативаl по-лесно пораждат чувство за съпричастност във всички членове

на екипа, който ги разработва и внедряваl при тях може да се използват широк кръг от знания и умения, за-

щото най-често са наистина плод на екипни взаимодействияl са по-подходящи за постепенна промяна и трудно могат да дове-

дат до радикални промени

8

Представяме ви...l процесът на тяхното внедряване може да бъде нестабилен и не-

предвидим, без подчертани приоритети. l субективизмът на взетите решения също не им е чуждl разработването и внедряването на такива иновационни модели

на дейност може да отнеме много време, а ползата от тях също зависи от структурата и културата на организацията

Съпротива на промянатаТри групи учители:l загрижени за собственото си съществуване и професионална ре-

ализация;l несигурните във възможностите си да се справят успешно в усло-

вията на новата парадигма;l уверени в способността си да се справят с предизвикателствата

на промяната и проявяваще загриженост преди всичко за другите учас-тници в образователно-възпитателния процес които залагат на довери-ето, емпатията, взаимопомощта и подкрепата.

Отношение към промяната на студентите от магистърската програ-ма по управление на образованието в ШУ

9


lОбщ брой - 12 студенти, от коитоl работещи в системата на МОМН - 10l директори на ДГ - 2 l директори на училища - 2l Учители - 6lОбщо посочени промени -24, от които 15 оценени положително и

9 - отрицателноlИнициирани отдолу 15Отношение към промяната на студентите от магистърската програ-

ма по управление на образованието в ШУ “Отгоре-надолу”l Кариерно развитие - 3(-) lНазначаване на нов директор/помощник директор/учител (-) l Безплатен интернет за учителите - (+)lПромяна на правилника за вътрешния ред (-) “Отдолу-нагоре”l Разкриване на нова паралелка в професионална гимназия/група

в ДГ(+)l Включване в магистърската програма 3 (+)l Въвеждане на интерактивни методи (+)lПроект за промяна на визията на детската градина за работа с

надарени деца(+)lПодобряване на МТБ (+)Причини за съпротиватаl Външно наложени промени от по-висшестоящ орган - МОМН, Об-

щински съветlНеправилно разбиране на ситуацията или различна оценка на

ситуациятаlПрекалено лични интересиl Умора от променитеlНедоверие към източника на промянатаlНиска търпимост към измененията

Доц. д-р Янка Р. ТоцеваКатедра “Педагогика и управление на образованието”

Шуменски университет “Епископ Константин Преславски”

10

Детска градина

Валеологични аспекти в системата по физическо възпитание и спорт

Проблемът за здравето на децата изисква усъвършенстване на учебно-възпитателния процес, който да предотвратява заболяванията и подпомага правилното физическо развитие и здравословно състояние на децата в предучилищна възраст, както и оптимизиране показателите за физическата им дееспособност.

Добре организираното здравно и физическо възпитание способства за формиране на правилно телодържане, профилактика на заболявани-ята и подобряване дейността на вътрешните органи и системи в детския организъм.

През първите 6-7 години от живота на човека се поставят основи-те на неговото физическо развитие, здраве и дълголетие и цялостното му изграждане като личност. За това изключително важно е правилното формиране на здравна култура в тази възраст, което ще позволи на ор-ганизма на малкото дете да набере сили и да осъществи в бъдеще не само пълноценно физическо, но и интелектуално развитие.

Физическото развитие и физическата дееспособност са два основ-ни жизнени процеса, които са тясно свързани помежду си, протичат не-прекъснато и са преход от незначителни и скрити количествени измене-ния към коренни качествени изменения.

Показателите на физическата дееспособност са свързани с основ-ните физически качества – бързина, сила, издръжливост и др. и заемат съществено място в критериите за оценка на здравното състояние на детето, тъй като отразяват неговата основна биологична характеристи-ка – процесите на растеж и развитие.

Физическото развитие не е състояние, а е процес на формиране на структурата и на функциите на организма в съответствие с генетичните дадености и с условията на външната среда.

При преценката на физическото развитие, трябва да се отделя не-обходимото внимание на дееспособността на децата.

Практиката показва, че най-често се подценяват двигателната ак-тивност и функционалното натоварване – специалните упражнения и игри, или спонтанно извършваните от децата движения. Погрешно е схващането, че растежът е резултат преди всичко от натрупване на жива маса в следствие на пълноценно хранене.

Физическото развитие, (особено някои негови показатели като ръст,тегло и други) е свързано с общата физическа дееспособност, като необходима база на общата физическа подготовка. В различна степен на зависимост, отделни антропометрични показатели, характеризиращи

11


физическото развитие се намират в корелативна връзка с отделни стра-ни на физическата дееспособност, с отделни физически качества.

Целенасочената двигателна дейност, физическите упражнения и спортът са мощен фактор за формирането на физическото развитие. Заниманията с физически упражнения и спорт играят формообразува-ща роля в човешкия организъм. Расте и си изменя не само масата на мускулатурата и костната система, но се изменя и усъвършенства мор-фологичният им строеж. Развива се физическата дееспособност, чрез която се постига добро здравословно състояние и емоционален ком-форт.

Ограничената двигателна активност, липсата на достатъчно движе-ния в живота на детето се отразяват крайно неблагоприятно на неговото здраве, физическо развитие и дееспособност. Обездвижването, харак-терно за съвременните деца, представлява нарушено равновесие меж-ду умствена и двигателна дейност.

Липсата на достатъчно движение при децата в някои детски гради-ни, предопределя твърде неблагоприятни условия за детското разви-тие и не осигурява на децата здравословен начин на живот. Пасивният начин на живот и “гладът за движения” са бариера за приобщаване на най-малките към физическата култура.

Наблюдаваното напоследък обездвижване (хиподинамия) на деца-та може да се характеризира като социална болест с тежки последици – наднормено тегло, тромавост и несръчност. Естествено е да се пред-положи, че физическото развитие и функционалното усъвършенстване на двигателните качества на такива деца ще носи белезите на допусна-ти слабости, както в образователно-възпитателния процес в детската градина, така и в семейната среда.

Правилното решаване на оздравителните задачи на този етап на развитие, благоприятства равновесието между умственото и физиче-ското натоварване. Основните усилия за подобряване и укрепване на физическото развитие и здравословното състояние на децата могат да се групират главно в три направления: укрепване и запазване на здра-вето, правилно физическо развитие и подобряване на физическата де-еспособност.

Укрепването и запазването на здравето на децата в детската гра-дина е с приоритетен характер. Двигателната дейност в условията на физическото възпитание има профилактичен, противодействащо-въз-становителен и функционално-формиращ ефект.

Тя допринася за увеличаване съпротивителните сили на детския организъм, особено срещу простудните заболявания, и за актуализи-ране оздравителните средства на физкултурната практика в детските заведения. Профилактичният ефект на активната двигателна дейност, съчетана със закалителни процедури и под въздействието на естестве-

12

Детска градинаните сили на природата през всички сезони на годината, ще се прояви в устойчивостта на организма спрямо много характерни и нехарактерни заболявания – анемия, заболявания на опорно – двигателния апарат, инфекциозни болести, грипни епидемии, неврози, хипертонии и хипото-нии, сърдечно-съдови смущения, смущения на храносмилателната сис-тема, обмяната на веществата, функционални разстройства на нервна-та система и други.

Комплексното въздействие на физическите упражнения и активната двигателна дейност повлияват положително развитието и функциите на всички органи и системи в детския организъм и предотвратява сериозни отклонения в здравето. Детската градина, като учебно-възпитателно за-ведение е основополагащо и отговорно звено за духовното и физическо развитие на детската личност.

За хармоничното развитие на тази личност съществен принос има организираната и оптимизирана двигателна дейност, задоволяваща би-ологичните потребности на децата и създаваща предпоставки за пре-растване в значим социално-педагогически фактор за развитие и укреп-ване на подрастващите, подобряване на тяхното здраве и физическа дееспособност.

Нарастващата умствена натовареност, за сметка на намаленото физическо натоварване на децата, на незадоволителното формиране на двигателни умения и навици за самостоятелна двигателна дейност е тревожно явление и създава проблеми на обществеността. Този факт се потвърждава и в установеното в много проучвания несъответствие межди физическа и умствена работоспособност на децата.

Доказано е, че има дефицит на физическа активност, която засяга повече момичетата и е предпоставка за наличие на редица отрицателни явления, като наднормено тегло, високо кръвно налягане, диабет и др.

За да се преодолее този проблем, е необходимо да се търсят пъ-тища и форми за подобряване и обогатяване на дейностите в детската градина, чрез прилагане на оптимизирана двигателна дейност, която е съществен елемент от социализацията на детската личност и доприна-ся значително за подобряване здравословното състояние и физическо-то развитие на подрастващите.

В обучението трябва да противодействаме на отрицателните стра-ни от научно техническата революция и съпътстващите я явления, като например тенденцията за снижаване на възрастта при социално-значи-ми заболявания, които се наблюдават все по-често при деца в предучи-лищна и ранна училищна възраст.

Съвременните тенденции на обществено развитие у нас, с негови-те конструктивни цели поставят на преден план проблеми, свързани с начина на живот и развитие на подрастващите, включително и за свое-временната периодична диагностика, с оглед изработване на адекватни

13


педагогически стратегии. Прегледът на специализираната литература по проблема сочи, че

редица изследователи на детското развитие регистрират и търсят науч-но обяснение на наблюдаващите се неблагополучия. Установява се, че не се поставя достатъчно акцент в по-общ план и в частност в детската градина към подобряване на здравето. Наблюдават се тенденции за по-вишаване на детската заболеваемост.

Работата по изграждане на здравни навици и здравно поведение създава богати възможности за ориентиране и насочване на децата към здравословен начин на живот.

Здравната култура е част от общата култура на човека и обхва-ща система от знания, умения, убеждения, ценности и навици за ук-репване и опазване на здравето. Насоките за работа са по отношение на овладяване определени знания, умения и отношение към здравето, запознаване с рискови фактори за здравето, на основата на здравната информация, изграждане на здравно съзнание и формиране мотивация за избор на здравословен стил на живот- хранене, поддържане на лич-на хигиена, опазване на околната среда и т.н.

Според ДОИ една от целите на физическата култура е правилното физическо развитие и опазване здравето на децата чрез задоволяване естествената им потребност от двигателна активност за формиране на физическо благополучие и добро здравословно състояние. Правилното развитие на децата, наличието на двигателна култура и физическа де-еспособност са основната цел на физическата култура.

При разглеждане въпросите за здравето, учителят трябва да на-сочи вниманието към осъзнаване и отношение към здравето, знания и начини за опазването му, здравни навици и здравно поведение, здравен стандарт, здравословен начин на живот, хигиенни изисквания. “Цялата дейност, свързана с изграждането на висока здравна култура, съзнание и отговорност за опазване на здравето и изграждането на потребност от водене на здравословен начин на живот от децата се извършва по всяко време и във всеки един момент от режима на деня в детската градина. Нейни творци и реализатори са детските учители и възпитателите, кои-то работят в тясна връзка и взаимодействие с родителите на децата”.�

Добрата физическа активност и здравословното състояние на де-тето е от особено значение и предпоставка за социална активност.

Тяхното подобряване се постига в естествени условия, чрез овла-дяване на умения за здравно-хигиенни навици, запознаване на детето със своето тяло и начините за опазване на здравето му, овладяване на двигателни умения, общуване с партньора в процеса на двигателната дейност, развитие на физически качества: бързина, ловкост, издръжли-вост, точност, координация, усвояване и изпълнения на различни физи-чески упражнения, игри и движения.

14

Детска градинаНиската физическа активност на децата, заедно с голямата консу-

мация на храни, богати на енергия са основни фактори за свръхтеглото и затлъстяването. Поддържането на здравословно тегло е важна за до-брото здраве и за намаляване на риска от редица заболявания.

Затлъстяването при децата създава сериозни психосоциални про-блеми и в по-късна възраст повишава риска от развитие на: високо кръвно налягане и мозъчен инсулт, исхемична болест на сърцето, ди-абет – тип 2, нарушение на мастната обмяна, жлъчно-каменна болест, хормонални нарушения, ставни заболявания.

От изнесеното в литературата и от нашите педагогически наблюде-ния се установяват следните тенденции:

- Понижена двигателна активност, както в бюджета на времето, така и в режима на детската градина;

- Отклонения във физическото развитие – антропометричните по-казатели.

- Увеличаване броя на заболяванията при децата;- Понижаване работоспособността на децата.Децата се различават по здравословното състояние, физическото

си развитие и двигателни качества, затова трябва да се прилага инди-видуален подход.

Така се повишава равнището на физическото развитие и двигател-ни качества, като за хармоничното развитие на децата има значение дали физическите качества се развиват комплексно, едновременно, съ-образявайки се с индивидуалните и възрастови особености на всяко дете. Физическото възпитание е мощен фактор за подобряване на фи-зическото развитие, дееспособността и здравето.

Физическото възпитание, като компонент от цялостното възпитание на децата, реализира и една от най-важните задачи на предучилищната възраст. От една страна създава условия да растат здрави, закалени, жизнерадостни, а от друга - да формира и създаде интелектуални, емо-ционални, волеви и естетически качества, които стимулират и активизи-рат децата в тяхното развитие.

Физическата култура в детската градина трябва да стимулира по-ведение, насочено към движение, да проучва възможности за ефектив-ност на двигателния режим чрез средствата на физическата дейност и закаляване и да компенсира липсата на традиция в българското семей-ство да се излиза сред природата и да се спортува.

Съвременните тенденции във възпитанието поставят необходи-мостта от търсене на такива форми, методи и средства на работа, които да решават комплексно задачите за формиране на правилно физическо развитие и здравно-двигателна активност на децата.

Всичко това налага усилията на педагога да бъдат насочени към осъществяване на интегративни връзки за въздействие върху здраво-

15


словното състояние на децата в цялостния педагогически процес.

Пенка СимеоноваОДЗ № 49, гр. София

ЛИТЕРАТУРА:1. Батоева Д., Педагогическа и психологическа диагностика, изд. Аскони, С. 2001 г.2. Витанова Н., и к-в, Активността на детето в детската градина С. 1994 г.3. Колева И., Тимчев М., Съвременна детска градина – предизвикателство или необходи-мост, 4. Университетско издателство “Св. Климент Охридски” С. 1995 г.5. Колева М., Методически насоки за здравно възпитание, С., 1990 г.6. Рачев К., Теория и методика на физическото възпитание, Медицина и физкултура, С. 1984 г.7. Рачев К., Физическа подготовка на децата от предучилищна възраст, Медицина и физкул-тура 1984 г.8. Слънчев П., Спортна медицина (част І и част ІІ) С. 1987 г.9. Тимчев М., Двигателно и интелектуално пространство в развитието на детето С. 2001 г.10. Тимчев М., сп. Предучилищно възпитание, бр. 5-6, 2000 г.11. Тимчев М., сп. Предучилищно възпитание, бр. 6-7, 2001 г.12. Физическо развитие, физическа дееспособност и нервно-психична реактивност на населението на България, БСФС-НСА, С.1992 г.13. Методика за провеждане на профилактичните прегледи на лица от 0 до18 години, ДВ, бр.16, 2003 г.

Туризмът на 5-6 годишните деца – възможност за пълна двигателна и социална активност

Двигателната активност е в основата на всяка човешка дейност. Ето защо основна задача на физическото възпитание е да развива навик и желание на индивида за активно занимание с физкултура, спорт и тури-зъм, което от своя страна е основа за неговото пълноценно психическо и физическо развитие.

Туризмът не е нито увлечение, нито мода, а жизнена необходимост, която цивилизованото човечество осъзнава. Постепенно обучението и овладяването на туристическите знания и сръчности стават неделима част от възпитателната работа с децата от предучилищна възраст.

„По своята същност туризмът представлява особен вид движение и специфична дейност, която човекът извършва през свободното си вре-ме с цел да задоволи определени двигателни, здравни, познавателни, културни, възпитателни, емоционални, волеви, естетически или други свои потребности”.�

„Под туризъм в детската градина се разбира организирани разход-ки, излети, екскурзии и пътешествия сред природата, чрез които се ре-шават различни учебно-възпитателни, оздравителни и хигиенни задачи. В подходяща и организирана туристическа практика децата затвърдя-

16

Детска градинават усвоените знания, умения и отношения и проверяват верността им в практиката”.1

Какви тенденции се очертават в туристическата практика на 5-6 го-дишните? Какви проблеми трябва да се решават в научно-теоретичен и методичен план? Каква е спецификата на детския туризъм (разходки, излети, екскурзии) съобразно глобалните промени в образователното дело? Накъде биха могли да се насочат усилията на педагозите, за да се използва наистина най-рационално тази дейност в обновяване на образованието? На тези въпроси потърсих отговор в специализираната литература.

В книгата „Туризмът в детските градини”, Борис Маринов2 описва характерните особености на туристическите прояви с деца в детската градина, разглеждайки и в методически аспект правилната организация и провеждане с деца от 4-7 години. С научна и професионална компе-тентност авторът диференцира общото и типичното за туристическата практика с деца. Предлагат се интересни препоръки за подпомагане на учителите от детските градини при организиране на разнообразни ту-ристически прояви. Обосновава се целесъобразността на някои от тях.

Теорията и методиката на физическото възпитание в детската гра-дина разкрива общите закономерности свързани с физическото усъвър-шенстване на човека. Физиологията, анатомията, спортната медицина, хигиената и други дават знания за промени, които настъпват в орга-низма при занимания с туризъм. В педагогиката, психологията, соци-ологията и други науки осветяват социалната страна на тази дейност. Натрупването преди всичко на повече знания и личен опит ще позволи на учителите да изработят „модели” даващи им възможност да участват уверено и ефективно в туристическата практика с децата.

Макар и твърде рядко проблематиката туризъм – детска градина присъства в списания „Предучилищно възпитание” и „Дом, дете, детска градина”. Методическите решения в тях са актуални, достъпни и необ-ходими за съвременната туристическа практика с малчуганите.

Туристическата дейност се разглежда в методиките на повечето учебни дисциплини на детската градина Всичко това сочи, че съвре-менните български автори – университетски преподаватели, експерти и учители са в дълг пред децата. За да може резултатно да се реализират задачите на туризма потребностите от специализирана литература е необходимо да бъдат задоволени.

Основните социални функции на туризма са двигателна, образова-телна, оздравителна и възпитателна.

Туризмът въздейства върху личността на детето, в три главни на-правления.

1 Маринов, Б. Въведение в туризма. София. Медицина и физкултура. 1985, с.462 Маринов, Б. Туризмът в детската градина. София. Медицина и физкултура. 1990, с.54

17


Първо направление – усъвършенстване на функционалните въз-можности на организма. Високата физиологична стойност на туризма се заключава в това, че осъществява значително функционално нато-варване върху детския организъм. Това става по естествен, непринуден начин и най-важното – туризмът най-добре от всички средства на фи-зическата култура освобождава задържания нервен процес и по този начин уравновесява нервната система.

Функционалните възможности на децата са ограничени в сравнение с тези на възрастните. Това определя и ограниченото използване в ту-ристическата практика с деца особено в предучилищна възраст на фи-зически упражнения, изискващи значително натоварване. Характерната за децата от предучилищна възраст физика ограничава възможностите им. Ето защо с 5-7 годишните могат да се използват такива физически упражнения и развлечения с достатъчно физическо натоварване.

Практиката показва, че децата, които се занимават с туризъм и спорт са по-общителни и по-смели в социалните си контакти в сравне-ние с връстниците си. Те търсят положителни контакти, които да обога-тят знанията и уменията им в дейността. „Наблюденията в практиката на предучилищното физическо възпитание сочат, че слабо активните в двигателните дейности деца по-трудно контактуват със своите връстни-ци, в сравнение с децата с висока двигателна активност. Последните не само са с по-добра физическа визия, но и проявяват повече самостоя-телност и са предпочитани партньори в игрите.”3

Второ направление – изграждане на личност, притежаваща ярки до-бродетели. Ценното е, че чрез туризма децата участват активно в собст-веното си изграждане като личности и това не ги натоварва психически, а напротив доставя им удоволствие. В туризма то не идва наготово, а детето само трябва да го постигне, свързано е с проява на воля, труд и упоритост. „Емоционален стимул може да бъде самото участие на дете-то в двигателна дейност, респективно изпълнение на движения, дейст-вия и операции или заложената генетична потребност от движение.

Спецификата на съответния вид двигателна активност (вид детски спорт, игри, туризъм, упражнения и пр.), както и свързаните с тази актив-ност особености: съревнователно поведение, съобразно мотивировката за достижение или естетически преживявания, въздействащи на самите движения или средата. Разбира се, съществена роля имат чувствата, подпомагащи съответната двигателна активност, които възникват на ос-новата на емоционалния отклик на детето спрямо дадена двигателна дейност.”4

Положителните емоции стимулират интелектуалните процеси. Ту-3 Тимчев, М. Двигателно и интелектуално пространство в развитието на детето. София. Издателска къща Климент Охридски. 2001, с.104 Тимчев, М. Двигателно и интелектуално пространство в развитието на детето. София. Издателска къща Климент Охридски. 2001, с.25

18

Детска градинаристическата практика, която предизвиква такива положителни емоции у децата, помага за цялостното развитие на личността на детето от пре-дучилищна възраст.

Според много автори при чести отсъствия от детската градина се нарушава социалната адаптация на детето. Нарушават се социални-те контакти с връстниците. Те стават временни и неустойчиви. Логич-но възниква въпросът може ли и как туризма (особено пешеходния) да преодолее тези негативни последици от чести отсъствия. Истината е, че туризмът прави детето социално значимо и желан партньор в колектив-ните дейности, което от своя страна мотивира детето да има желание за редовно посещение на детската градина.

Трето направление – задоволяване на образователните потребно-сти. Видовете туризъм и формите на туристическа дейност са незаме-ним източник на знания за децата. Освен знания за местността, през която преминава маршрута и за посетените обекти малкият турист при-добива знания и умения за техниката на ходене, за атмосферните явле-ния и процеси, за въздействието на природните сили върху организма, за флората и фауната, природните и исторически забележителности, а придобитите по-рано знания се проверяват и затвърдяват.

Приведените дотук съображения за влиянието на туризма при практикуването му потвърждават тезата, че той е ефективен фактор, оказващ комплексно въздействие върху личността на детето.

lВидове туризъм - Туристическата дейност се осъществява чрез различни начини на придвижване. Според тях и според средствата, кои-то се използват, туризма бива: пешеходен, ски, воден, велотуризъм.

Най-широко приложение в масовата практика, а така също и в дет-ската градина има пешеходния туризъм. Той се налага главно със своя-та достъпност, с възможността да се практикува масово и представлява придвижване пеша по определен маршрут с известна цел и задачи. Ос-новно двигателно действие при него е ходенето. Пешеходния туризъм може да се практикува навсякъде и през всички сезони и има значение за опознаване, наблюдаване на заобикалящата ни среда. Чрез него се решават редица оздравителни и функционални задачи, и се формират и усъвършенстват ценни двигателни навици и умения.

lФорми на туристическа дейност – Различните форми на тури-зма се определят главно от предварително поставените цели и задачи и от времетраене на проявите. Някои туристически форми, като разход-ката и екскурзията са възприети отдавна и успешно се практикуват в детската градина. Б. Маринов предлага следната структура на формите на детски туризъм.5

l Разходката – е най-краткотрайната форма за излизане сред природата. В детската градина е ежедневна, с която се решават поз-

5 Маринов, Б. Туризмът в детската градина. София. Медицина и физкултура. 1990, с.54

19


навателни, възпитателни и оздравителни задачи. Престоят на децата на чист въздух, съчетан с активни движения, повишава устойчивостта на организма. Като най-елементарна и достъпна форма на туризма тя не изисква особена предварителна подготовка, екипировка, физическа подготовка и техника. Осъществява се изцяло сред природата и про-дължителността й в зависимост от възрастта на децата е от 30 до 75 минути;

lИзлетът – това е кратковременно пътуване сред природата пре-димно за активен отдих. Практикува се пеша по предварително опреде-лен маршрут, като децата усвояват специфични туристически умения. Времетраенето на излета е от 90 до 240 мин.;

lПоход – това е сложна туристическа форма и изисква от децата добра физическа подготовка и навици за придвижване по равнинна или пресечена местност. Походът изисква добра предварителна подготовка. Посещават се природни и исторически обекти, правят се различни на-блюдения сред природата.;

l Екскурзията – тя е проява с предимно познавателни цели за свързване на учебното съдържание с живота и най-често се осъществя-ва с превозно средство.;

l Туристически лагер – пребиваване на децата в хижа, туристиче-ски дом за отдих по предварително изработена програма, осигуряваща активен и полезен дневен режим включващ участие в туристически и други двигателни дейности;

l Туристически празник – посветен на познати за децата събития и герои (първа пролет, есен, първи сняг). Включват се туристически сръч-ности, забавни игри, песни и стихотворения.

lИгри с елементи на спортно ориентиране – те предлагат прид-вижване с помощта на рисунка схема и имат съревнователен характер. Те са отборни и подходящи, достъпни за 5-7 годишни деца.

lСъдържание на туристическите прояви с деца. В съдържани-ето на туристическите прояви се включват занимания, които могат да се структурират като:

lСпецифични туристически дейности – подпомагат обогатява-нето на децата с нови знания, умения и навици. Получаване на знания за природата като децата се докосват до неизвестни предмети и явле-ния, усвояват нови двигателни умения и усъвършенстват старите;

lДопълнителни двигателни дейности – съществено място в тази група заемат игрите, които са неразделна част от съдържанието на вся-ка форма на туризъм сред природата. Широко приложими са подвижни-те игри, сюжетно-ролевите игри и свободните игри;

lПознавателна и екологична дейност – в туристическите прояви на децата познавателната и екологична дейност присъства постоянно. По предварително разработен план и при попадане на случайно създа-

20

Детска градинадени условия се организира възможности за познавателна и екологична дейност.

Разнообразното съдържание на туристическите прояви спомага за задоволяване потребностите от динамични двигателни дейности. Те компенсират относителното еднообразие и монотонност на специфич-ната туристическа двигателна дейност – ходенето.

В периода 2008 г. – 2010 година използваната форма на туристи-ческа практика – разходката с игрите на местността и удобството от използването на туристическата пътека обособена в двора на детското заведение са методическата основа за изграждане на реално дейст-ващ технологичен модел.

Ръководството и учителите на ОДЗ № 30 споделят мнението, че об-вързването на учебно-възпитателната работа с туристическата дейност и практика притежава големи педагогически достойнства. Туристически-те разходки и туризмът са достъпна и емоционална двигателна дейност за децата. Ние считаме, че възрастовите особености на 5-6 годишните деца не са пречка за оптимална учебна и двигателна дейност, без да се допуска претоварване и преумора.

За развитие на интересите на 5-6 годишните деца към туризма се убедихме, че значение имат дневния режим, изпълнен с ново и разноо-бразно съдържание, проучване и съобразяване с желанията за дейност в рамките на туристическите прояви, развиване на любознателността и наблюдателността на малките туристи и ежедневие изпълнено със сил-ни преживявания и общуване чрез формите на туризма и използването им като средство и благоприятна предпоставка за цялостно развитие.

Опитът ни показва, че туризмът влияе върху оптимизирането на учебния процес по физическа култура, защото:

1. Разходките като форма на детски туризъм повишават общата двигателна активност на детския организъм;

2. Практикуването на форми за детски туризъм създаде предпос-тавки за оптимизиране на двигателното развитие и противодействие на обездвижването при съвременните деца;

3. Детската мотивация за участие в туристическите дейности се ос-новава на желанието за игрова дейност, преживяването на положителни емоции и натрупването на съвместни впечатления;

4. Пешеходния туризъм допринася за увеличаване времето на дви-гателна активност на децата, обемът на двигателна дейност нараства, което е основа за повишаване на физическата им дееспособност.

5. Траен и голям ефект от туризма се получава при системно и пра-вилно дозиране на общуването на децата с природата.

21


Схема на туристическа дейност:

Елена Велинова Кузманова ОДЗ№ 30 „Радецки”, гр. София

разходка

игри на местността

специфични туристически дейности в зона за туризъм

22

Начално училище100-годишен юбилей на ОУ “в. Левски” - Разград

Пея, творя и танцувам, или новите музикални традиции в ОУ ‘’Васил Левски”, гр. Разград

Времето, в което живеем, е изключително динамично. С навлизане-то на новите информационни технологии и интернет учениците навля-зоха в един нов свят. Те са затрупани с информация от всички области на живота, информация от всякакъв вид. За съжаление, голяма част от тази информация не носи положителен знак. Често тя е проводник на пошлост, агресия, негативизъм и много малко или никаква естетическа стойност.

Личността на детето в училищна възраст е в процес на изгражда-не, а не цялостно завършена, поради което цялата тази информация от интернет, медии, семейно и приятелско обкръжение неминуемо има огромно влияние върху този процес.

Музиката е най-популярното и масово изкуство. Никой не може да си представи днешния свят без звученето на музиката. Дали обаче вся-ка музика носи естетическите ценности и качества, развиващи култура-та на съвременното общество? Ето тук е мястото на училището. Ролята на учителя по музика е толкова по-отговорна, колкото повече музикална информация се изсипва върху учениците. А комерсиализацията напра-ви този поток огромен. Особено важно е неговата намеса да е в дух на толерантност към предпочитанията на децата, и в същото време да е непринудено насочваща, което цели да ги предпази от пошлостта и лип-сата на естетически вкус и достойнство.

Учителят също така трябва да е наясно как да ръководи музикално-то мислене на учениците с цел да съдейства за повишаване на тяхната музикална интелигентност. Той трябва да разкрие многообразието на света на музиката, да докосне детската чувствителност и да помогне за правилната ориентация на децата в обкръжаващата ги необятна звуко-ва среда. Музикалният вкус на младите хора е постоянно променяща се величина, което от своя страна изисква гъвкавост при подбора на стилове, методи и средства на работа на учителя.

Важно е също да се помогне на учениците да излязат от статич-ността на консуматори и да се превърнат в активни участници в различ-ните музикални дейности. Беспорно, музикалното изкуство е с голям емоционален заряд. Тъй като спецификата му се проявява най-вече в неговата хедонистична функция, много важно е да се осигури емоцио-нално-комфортна атмосфера.

Знаем, че градивният материал на музиката са тоновете, звуците и

23


шумовете. Тя е изкуство, което е разположено и протича във времето и няма предметната нагледност и статичност например на изобразител-ното изкуство. Ето защо, за да се вникне в дадена музикална творба, тя трябва да е съобразена с индивидуалността на детето, което я възпри-ема. При различните ученици тя може да предизвика различни асоциа-ции, чувства и настроения. Задачите, които поставяме пред учениците, също трябва да са съобразени с тяхната индивидуалност, предпочита-ния и възможности, и е добре да са малко над тези възможности, а не под тях. Това мотивира децата за по-упорита и задълбочена работа.

Съблюдавайки всичко описано до тук, при работата ми в училище през последните няколко години пред мен са стояли винаги следните цели:

А/ Общообразователни:1. Обогатяване на общата култура на учениците, като се акцентира

на музикалната им култура.2. Заниманията с музикални дейности да бъде мощно средство за

борба с негативизма и агресията в училище.3. Чрез заниманията с музика да съдействаме за естетическото

възпитание, етични взаимоотношения и толерантност между различни-те ученици.

Б/ Цели, които отговарят на новата образователна парадигма:1. Чрез групови форми и интерактивни методи да направим изку-

ството желано и достъпно за учениците.2. Да стимулираме желание за творческа активност и повишаване

на творческия потенциал чрез участие в музикални дейности.3. Повишаване на уменията на учениците за артистично и сценично

интерпретиране на музиката.4. Чрез колективните музикални дейности да възпитаваме у учени-

ците сплотеност, толерантност и уважение един към друг.5. Чрез иновационни методи и форми да насочим дейността си към

повишаване на музикалната интелигентност на всички ученици.6. Да провокираме и поддържаме интереса на учениците към музи-

ката, творчеството и танца чрез достъпни и любими за тях дейности.7. Да съдействаме за формиране на правилна ценностна ориен-

тация и вяра в собствените възможности и значимост чрез сътворени конкретно за тях песни.

Нашето училище е със стари музикални традиции. В неговата поч-ти 100-годишна история никога не е пропускано отбелязването на което и да е важно събитие. В продължение на дълги години организирахме и провеждахме големи концерти на градска сцена по случаи патронния празник на училището. И винаги това имаше много положителен отзвук сред обществеността на града. Традиционните тържества за откриване и закриване на учебната година, на 24 май, Денят на Европа, Денят на

24

Начално училищенародните будители, Коледа и Нова Година и пр., винаги се превръщаха в приказни музикални празници с много песни,танци и смях.

Съобразявайки се с горе посочените цели и задачи и вече съ-ществуващите традиции, ние с колежката ми по музика Юлия Иванова сметнахме,че някои от традициите трябва да придобият нов облик, съ-образен с новите концепции в развитие на образованието в България и новите потребности на учениците. А може би трябваше да се родят и нови идеи, заслужаващи да се превърнат в традиции. Ето така през 2003/2004 учебна година се роди идеята за провеждане на конкурс “Пея и творя за моето училище”, посветен на патронния празник - 19 февруа-ри. Идеята се прие с ентусиазъм и още на първото издание на конкурса децата предложиха да бъдат включени и танци. Приехме го с радост, отчитайки, че това ще допълни възможностите за изява на децата, за-щото знаем, че възприеманета на музиката с нейния ритъм е също и слухово-двигателен процес. Така конкурсът получи окончателното на-именование “Пея, творя и танцувам за моето училище”. Разработихме подробен план-програма за провеждането му, като уточнихме и прави-лата. За време на провеждане определихме седмицата преди Празника на училището. Тогава се провеждат много други училищни и класови мероприятия. Етапите на конкурса са два:

- Вътрешен кастинг в отделните класове, за да бъдат допуснати най-добрите до общоучилищния етап.

- Общоучилищен, където участниците се оценяват от 3 или 5 член-но компетентно жури.

Участниците също са разделени на три възрастови групи:1. Първа, най-малката група - 1-ви и 2-ри клас2. Втора група - 3-ти и 4-ти клас3. Най-голяма - 5-ти, 6-ти, 7-ми и 8-ми класИзлъчват се победители на 1-во,2-ро и 3-то място и в трите катего-

рии – „Пея”, „Творя” и „Танцувам”, а също и класови награди за най-ма-сово участие. След приключване на работата на журито организираме Гала-концерт на победителите, който си е истински празник на изкуство-то.

Ние, учителите по музика и класните ръководители, помагаме на децата, като ги насочваме към атрактивни и достъпни за тях песни спо-ред възрастовите им възможности. Песните могат да бъдат от всички жанрове, но без цинични и арогантни текстове. Така помагаме на деца-та да преценят естетическите достойнства на всяка песен. Помагаме на участниците при заучаването в интонационно и ритмично отношение, начин на звукоизвличане, дикция и пр.

В раздела “Творя” е необходима по-задълбочена работа с децата за обяснение на творческия процес и изискванията, които трябва да се съблюдават при него, за да има музиката им необходимите естетически

25


качества. Необходимо е умение от страна на учителя, за да стимулира желанието на децата за творческа активност, като ги провокира да изля-зат от статичността на консуматори. Те трябва да бъдат заинтригувани.

Времето в училище преди конкурса е особено емоционално-нато-варено, с трескава подготовка и вълнения. Това сплотява децата, пома-га им да работят в екип. Те получават много нови знания за музиката, повишават своята музикална интелигентност. При подбора на творбите насочваме децата към леко завишени по трудност задачи, което про-вокира тяхната упоритост и амбиция, но е нужно умение, за да не се прекрачи границата на трудността, за да не се получи обратен ефект - обезсърчаване от евентуален неуспех.

Гала-концертът на победителите е венецът на конкурса. Той е па-рад на артистизма, на умението на децата за вокално, двигателно и сце-нично интерпретиране на музиката. Укрепва се също вярата на децата в собствените сили и възможности. Друга още по-дългогодишна традиция и “запазена марка” на ОУ “Васил Левски” - Разград е годишното “Шоу на седмокласниците”, което се провежда всяка година на 15. юни с участие на учениците от седмите и осмите класове по случай завършването на учебната година и раздялата на повечето от тях с първото училище.

Началото бе сложено на 15 юни 1995 година с постановка на моя-та (Кр. Колева) пиеса “Угаснали слънца”, третираща проблеми на нар-команията. Беше посрещната с голям триумф и това ни амбицира да продължим напред. През следващата година вместо театрално, напра-вихме музикално шоу и такова си остана. Оттогава се провежда всяка година без изключение и вече е утвърдена традиция. За него започва да се говори почти веднага след коледната ваканция, и най-вече след Празника на училището, когато започва и подготовката. Шоуто на сед-мокласниците е много обичано от всички - и от ученици и от учители, защото прелива от емоции, неподправен смях, закачки, хумор и сатира, атакуващи и ученици, и учители чрез весели скечове и сценки. Музиката е в изобилие. Практика е да се правят кавъри на популярни хитове със закачливи текстове от училищния живот. Всички ученици с желание се включват в създаването на цялото шоу. Времето за подготовка е съ-щински творчески процес, подобен на този при “Пея, творя и танцувам”. Всяка година паралелките се надпреварват по оригиналност на идеите и замисъла. Избягват да повтарят вече правени номера или изпълнява-ни песни. Всеки търси и предлага нещо ново, оригинално, интересно и задължително - много смешно.

Ролите се разпределят според желанието, певческите и артистични способности на участниците. Така те опознават по-добре сами себе си. Дори при по-плахите и скромни деца вярата в собствените сили и въз-можности се утвърждава.

Сценарият се изготвя обикновено от учителите по музика и литера-

26

Начално училищетура и включва за всекиго по нещо, но предложения се правят и прием-ат от всички участници.

В деня на шоуто се активират най-положителните емоции във всич-ки присъстващи в залата ученици и учители. Всички са изпълнени с вълнение, признателност, благодарност, възхита, обич, прошка, сълзи от раздялата, пожелания, спомени... Точно тук се крие възпитателният ефект от подобни мероприятия, които за радост са новите традиции в нашето училище. Желанието за участие в тях е факт, спомените са мили, любовта е налице.

Друг голям празник с много родители и гости всяка година е откри-ването на учебната година на 15 септември. Новото в тези тържества е, че всяка година тематично те са различни. Една година темата беше “Шарено училище”, и там се представяха различните приоритети на обучението в училище. На следващия 15 септември ученици и учители плаваха към мечтите си с корабът “Мечтание”. По случай 90 - годишни-ната на училището темата беше “Пътуване в годините”, а посланието - “Ще съхраня, ще пазя, ще предам!” През 1998 година на тържество-то училището бе представено като “Патиланско царство”, а през 2005 деца и учители от Звездното училище летяхме към най-ярките звезди с ракетата “Олимпия”. Тази есен (на 2008/2009) година празникът пре-мина като “Мъпет шоу”. За всяко едно от тези тъжества аз създавах специални,конкретно по темата песни с мой текст и музика (Кр. Колева). За “Шареното училище” песента беше “Шарено юначе”, за плаването с корабът “Мечтание” песните бяха две - “Корабът Мечтание” и “Вакан-цията свърши”, за 90 годишнината новите песни бяха “Ние пътуваме” и “Добре дошли”.

За последното “Мъпет шоу” написах “Нови радости, нови блянове”. Това не са всички песни, писани от мен за откриване на учебната годи-на, но не могат всички да бъдат изброени. В тази връзка ще допълня, че любими на учениците станаха новите ми песни, посветени на Левски и на Празника на училището: “Тъжба”; “Един живот, един завет”; “По най-чистия път”; “Посвещение”, а също и за 24 май - “Песен за азбуката” и др.

Всички изброени и неизброени песни, писани по най-различни пово-ди са посветени на нашето училище и са подарени на децата. Чувство-то, че тези песни са написани специално за тях винаги през годините, е било много приятно за децата. Те се чувстваха горди и значими, зна-ейки, че пеят съвсем нови песни, които никой друг не знае и не е чувал. Това ги амбицираше да се стараят да ги изпълнят възможно най-добре, интонационно вярно и артистично и да следват всички наши указания.

Друга област от работата ни в училище “В. Левски”, в която сме работили упорито и имаме значителни резултати, е работата ни с пев-ческите формации „Хор на момчетата” и вокална група “Светлина”. Ос-

27


вен участието ни в традиционните празници, тържества, конкурси и кон-церти ние през годините сме имали много успешна съвместна работа с ръководената от г-жа Валентина Георгиева училищна театрална студия “Роли-Дроли”.

Почти винаги сме участвали в музикалното оформление на теа-тралните постановки. През 2002 година направихме спектакъла “За да бъдем по-добри”, изпълнен с много песни и танци, с който се предста-вихме достойно на националните театрални празници в гр. Шумен. През миналата учебна година започнахме работа по постановката “Чиполи-но”, като подготовката продължава и през настоящата година. В спекта-къла ще има голямо музикално присъствие. Вече съм написала песните на отделните герои. Предстои да направим аранжиментите и да запи-шем инструменталните съпроводи, а също и да уточним цялостното му-зикално оформление на пиесата.

С вокалната група имаме и съвместна работа с Разградската фил-хармония. С тях направихме симфоничните приказки на Петър Ступел “Трите патета” и “Магарешки работи”, а две години по-късно и мюзикъла на Юлия Ценова “Човечето и змеят”. С тези постановки заедно с Фил-хармонията осъществявахме образователните концерти на Разградски-те училища. Децата участници имаха възможност да работят заедно със симфоничен оркестър. Това много ги обогати, усетиха звучността на оркестъра и се научиха да следят и се съобразяват с неговия ди-ригент. Представянията бяха чудесни, преживяванията - фантастични. Знаейки, че ще имат представяния на голяма сцена, децата с желание посещаваха репетициите, бяха задружни, толерантни един към друг, по-магаха си, бяха приятели.

И на последно място в това изложение, но не на последно по значи-мост ще разкажа за традиционното ни вече участие и успехи в регионал-ния конкурс “Живот без дрога”, който се провежда всяка година в края на м. Март и е организиран от Областната дирекция на МВР-Разград, РИО на МОН, Център за работа с деца, Общински културен център и Музикална школа “Илия Бърнев” - Разград. Конкурсът е за най-ориги-нално послание чрез авторска песен за живот без дрога, а главната цел на провеждането му е осъществяване на превенция за разпространени-ето и употребата на наркотични вещества.

Първите ни участия бяха с ръководената от мен (Кр. Колева) во-кална група “Светлина” със солистка Симона Статева. Месеци преди конкурса с колежката ми по музика Юлия Иванова, поставяхме въпроса пред децата с изявени поетични дарби да съчинят стихове, отнасящи се до болката и борбата с този бич на съвременното общество. Изби-рахме най-подходящото или от няколко по-добри правехме едно. Ре-дактирахме го заедно, спорехме, предлагахме, отхвърляхме, докато се получеше приемлив вариант, по който започвахме създаването на музи-

28

Начално училищеката. Винаги много внимавахме да не допуснем плагиатство. Правехме музика в подходящия и желан от децата жанр - забавна, рок или с ра-пиране. Следващата крачка беше запис на инструменталния съпровод, а след него усилени репетиции за вокално, ритмично и худоежествено изграждане на песента. Във всички етапи на създаването на песента участваха децата и това ги правеше още по-съпричастни към задачата, с основание се чувстваха творци.

През 2005 г. групата се представи с песента “Не заменяй мечти-те си”. Тогава Симона беше едва десетгодишна, но с изпълнението си омая както публиката,така и журито и спечелихме награда за най-добра музика. През следващата 2006 година направихме “Вън от мъглата”. Тя беше с рапиране, но желанието ни беше да бъдем крачка напред пред другите в идейно отношение, затова включихме танц, съпровождащ пе-сента. През същата година спечелихме награда за най-добър текст. На следващата година вече много от участниците включиха танци, но то-гава пък ние бяхме готови със следващата иновация - заедно с песента “Развързани криле” вървеше мултимедийно представяне на съдържа-нието върху предварително подготвен екран встрани, зад пеещите мо-мичета. Това беше много оригинално и впечатляващо.

През 2008 година текста на песента създаде съученичката на Си-мона – Михаела Енчева със заглавие “Далеч от светлината”, а Симона я изпълни този път индивидуално. Представи се брилянтно и заслуже-но получи специалната награда на журито за най-добро изпълнение. Симона винаги бе любимка и на публиката - с изпълненията си взривя-ваше залата. Изключително емоционална, с великолепна за възрастта си вокална техника - в пъти повече от много по-големи и по-опитни от нея. И това не е мнение само на нас - учителите или на Разградското жури. Доказателство за това е участието и на Световния шампионат на сценичните изкуства в Холивуд, САЩ, през лятото на 2005 година. От там Симона Статева се върна с три златни медала - за вокал, сценично поведение и оригиналност в категорията 8-10 годишни. Месеци преди това, през м. януари същата година тя гостува в “Шоуто на Слави”, къде-то впечатли и Слави, и публиката. През настоящата година тя е в седми клас и се готвим за поредното и участие от името на ОУ “Васил Левски” в училищни, регионални и национални конкурси.

Не е възможно в едно подобно изложение да се опишат всички ино-вации в изяви, тържества, конкурси, концерти, всички обновени и нови традиции в училището ни. Но вече сме убедени, че всяка нова форма, нов метод, всяка иновация действа като магнит за децата. Те са във възрастта на любопитството, любознателността, на търсенето на нови, впечатляващи ги форми и занимания. Много е важно също, че така те се учат и сами да търсят и прилагат новостите, да създават оригинални идеи и да ги превръщат в реалност. Това от една страна съвсем непри-

29


нудено ги приобщава към естетическите ценности на изкуството, спо-мага за повишаване на общата и музикалната им интелигентност. От друга страна, непринудено ги приобщава към училищния живот, пра-ви училището желано място, където могат свободно да развиват своя творчески потенциал, вярвайки, че това ще бъде забелязано, поощрено и оценено положително. Не на последно място, както отбелязах мно-гократно, творческата работа при музикалните занимания ги сплотява, утвърждава уменията им да работят в екип и възпитава у тях етичност и толерантност към различните мнения на останалите в екипа.

Ние се радваме на успехите на нашите ученици, гордеем се с тях. Доволни сме, че през всичките години сме имали професионалната сво-бода и поощрение на Ръководството да творим, да търсим, да осъщест-вяваме новите си идеи. Имали сме и подкрепата и помощта на колегите, така че смело заявяваме - да, училището се превръща в желано място както за учениците, така и за нас, учителите. С тези идеи ще продължим напред в годините.

Красимира Колева и Юлия Иванова

ЛИТЕРАТУРА:1. Самуилова, В. Духовна комуникативност между учителя-диригент и ученика-хорист, С., 19922. Деветакова, В. Ефективни методи за създаване на оптимална среда за музикално възпи-тание в българското училище, С.,19923. Гл. ас. д-р Димитрова, С. Ролята на диференцирания подход при музикалното обучение в контекста на интеркултурното образование, С., 20074. Книга за учителя по музика 1 - 4 клас, С., 20035. Книга за учителя по музика 5 - 8 клас, С., 2007

30

Начално училище100-годишен юбилей на ОУ “в. Левски” - Разград

Ще помогне ли мишката на книжката или няколко идеи за интегриране на информационните технологии в обучението по български език и литература от І до ІV клас

Необходимостта от нововъведения в преподаването и ученето е ос-новно послание на общата европейска политика в областта на образо-ванието. То е един от акцентите на приетия през 2000 г. Меморандум за ученето през целия живот на Европейската комисия. Същият документ подчертава и необходимостта от нови основни умения за всички, сред които вниманието се фокусира и върху изграждането на технологична култура.

Способността за използване на информационни и комуникацион-ни технологии (ИКТ) бе определена като една от осемте ключови ком-петенции, които всеки човек следва да притежава, за да се реализира успешно в условията на мащабните икономически промени, засягащи живота на всеки един от нас. Ето защо използването на ИКТ от страна на преподавателите е още по-важно и като положителен пример, и като предпоставка за по-голяма достъпност на образованието, и като сред-ство за възпитаване и правилно насочване на това умение у самите ученици.

Главна цел на Националната стратегия за въвеждане на инфор-мационни комуникации и технологии (ИКТ) в българските училища e ефективно използване на съвременните информационни и мрежови технологии за повишаване качеството на образованието, обогатяване на учебното съдържание и въвеждане на иновационни образователни технологии и методи в учебния процес.

Целите, които ще бъдат постигнати, са в съответствие с изисква-нията на педагогическото използване на ИКТ, чрез прилагане на ино-вационни методи и подходи в обучението. Част от целите, включени в стратегията са:

lМодернизиране на цялостната образователна система и подо-бряване на качеството на образованието, така че всички ученици да бъ-дат изцяло подготвени за информационното общество чрез постигане на компютърна и информационна грамотност.

l Разработване на нови стандарти за обучение, базирани на един

31


дейностен модел на обучение на мястото на съществуващия репроду-ктивен модел.

lОсигуряване на качествена образователна система, основана на добрите традиции на българската образователна система и опита на Европейската общност.

За да се реализират образователните цели за създаване на творче-ски, самостоятелни, активни личности с висока степен на интелектуално развитие, е необходимо да се използват такива форми на обучението, които гарантират усвояване и интерпретиране на учебното съдържа-ние, стимулират мисловната дейност, осигуряват саморегулация на ли-чността на малкия ученик. Разработват се нови модели на обучение за овладяване на определен вид знания чрез използване на техноло-гични елементи, които създават “условия за нови форми на общуване и контакт между субектите в процеса на обучение” [Л. Милков, 2005, с.13]. Традиционните форми на преподаване и учене все повече губят своето водещо място в процеса на обучение.

Навлизането на информационните технологии в образованието от-криват пред учителя нови възможности за развитие на методите и формите на обучение на учениците, позволява усъвършенстване на учебния процес и създават условия за повишаване ефективността му и подобряване на равнището на владеене на получената информация. Въвеждането им в образователната система поставят обучението пред нови интелектуални предизвикателства и правят процеса на обучение по-гъвкав и по-ефективен. Компютърът е не само нагледно средство в учебния процес, а се превръща и в средство за овладяване на зна-ния от задължителната и задължително-избираемата подготовка на учениците. Интегрирането на информационните технологии в обучени-ето по предметите от задължителната подготовка води до повишаване на мотивацията и ефективността на образователния процес. То може да служи и като показател за качеството на обучението по български език. Навлизането на ИТ в обучението променя ролите на ученика и учителя, при които ученикът е партньор, а учителят - консултант. Те мо-гат да разчупят традиционния процес на обучение както в часовете по задължителна подготовка, така и в тези по задължителноизбираема и свободноизбираема.

Въвеждането на информационните технологии в обучението по български език и литература в начален етап на обучение създава ус-ловия за развитие на така наречените активни методи на учене. Тези иновации дават възможност за въвеждане на стъпка по стъпка на едно модерно обучение като едновременно с това се покриват и ДОИ по бъл-гарски език.

Организирането на нетрадиционна среда от обучаващия обогатя-ва възможностите за комуникативната и социокултурна компетентности

32

Начално училищена малките ученици. Придобиването и усъвършенстването на комуни-кативноречевата компетентност е основна цел не само на обучението по български език, а на целия начален етап на основното образование. Използването на компютърна програма в часовете по български език е подчинена на идеята за утвърждаване на функционалния подход към езика.

В настоящата статия е описан опитът от тригодишната ми работа за интегриране на ИТ в обучението по БЕЛ в паралелка със ЗИП-БЕЛ чрез ИТ в ОУ ,,Васил Левски” гр. Разград в часовете от задължителната подготовка и задължителноизбираемата подготовка в различните етапи от урока.

Успешното интегриране на технологиите в учебния процес изисква поетапно и системно запознаване на малките ученици със софтуерни продукти, които са масово разпространени и реално приложими в прак-тиката. Освен със софтуерния пакет ToolKID, съдържащ 40 програми, в работата си най-често съм изполвала готовите образователни софтуер-ни продукти ”Дядо вади ряпа”, „Житената питка”, ,,Писменка”. Възмож-ностите, които дават програмите на операционната система Windows и пакета Microsoft Office, също са добро средство за удовлетворяване на образователните стандарти. За изготвяне на тестове са много подходя-щи и лесни за употреба програмите Hot Potatoes KNT /Конструкторна тестове/.

Образователните софтуерни продукти ”Дядо вади ряпа”, „Житена-та питка”, ,,Писменка” като вид образователен софтуер принадлежат към групата на игрите, удачно подбрани поради възрастовата група на обучаваните и техните психо-физически особености.

Информационните технологии могат да се използват на всеки етап от урока – при обясняване на новия материал, при затвърдяване, при контрол и оценка на знанията на учениците.

В основния етап от урока за нови знания най-ефективна се явява мултимедийната презентация. Визуализацията на учебния материал прави урока ярък, убедителен, способства за запомняне и усвояване на новите знания.

В основния етап на ограмотяването в първи клас често използвах презентацията ,,Който азбуката не знае, нека с нас да поиграе”, в която под формата на игра се работи върху всяка новоизучена буква.

Проведох мултимедиен обобщителен урок за буквите и техните зву-кове в края на основния етап на ограмотяване в първи клас като в осно-вата му бе, изготвена от мен, презентация ,,Тези чудни звукове и букви”, включваща припомняне на знанията и редица упражнения за звуковия и буквен състав на думите.

Литературното обучение в първи клас дава начални умения за възприемане и осмисляне на художествен текст. На емпирично равни-

33


ще първокласниците се запознават с литературни творби от различни жанрове. Продуктите “Дядо вади ряпа” и „Житената питка” обезпечават целите на обучението най-вече в тази насока. Приказката е първото художествено произведение, до което се докосват децата от най-ранна възраст. Тя въздейства по своеобразен начин на малките читатели, но още по-силно е въздействието, когато е представена чрез компютъра. В подготвителния етап на ограмотяването първокласниците работиха със софтуерните продукти ”Дядо вади ряпа” и „Житената питка”. Зрител-ното представяне на приказките в комбинация със слухово, допринася за по-голяма експресивност. Изразителната реч на разказвача на фона на подходяща музика, съчетани с анимирани герои прави срещата на децата с приказките емоционална и атрактивна.

Въздействието на приказките учениците претвориха в прекрасни компютърни рисунки, изработени с помощта на софтуерния пакет Tool-KID, като използваха готовите графични модули в галерията на програ-мата.

Част от рисунките поместихме в забавния детски сайт dechica.com.

При изучаване на темата ,, Стихотворения, приказки и гатанки от Асен Разцветников” по извънкласно четене в 3 кл. подготвих мултиме-дийна презентация, чрез която учениците имаха възможност, освен от книгите си, да работят заедно върху едни и същи произведения, което разшири читателските им представи за този автор и стимулира читател-ската им самостоятелност.

Мултимедийните презентации способстват за възприемане на учебния материал от учащите се, развиват познавателните интереси и уменията им за обобщение, анализиране и сравняване и активизиране на творческите дейности.

В уроците за затвърдяване и задълбочаване на знанията и усъвършенстване на уменията на учениците могат да се предложат различни електронни упражнения.

В образователните игри към ,,Дядо вади ряпа“ децата с удоволст-вие подреждаха илюстрациите към епизодите като следваха събитий-ния ред в приказката.

В основния етап на ограмотяването в първи клас, при работа върху анализа на звуковия състав на думата, подготвих поредица от електрон-ни упражнения, в които задачата на учениците е да открият изучаваната буква в моделите под изображенията, да я изберат от падащия прозо-рец и да я поставят на съответното й място и по този начин да запишат названието на картинката.

Друго упражнение, с по-висока трудност, което предложих на пър-вокласниците в основия етап от ограмотяване, е избор на подходяща дума за смисъла на изречението. Така първокласниците се учат да че-

34

Начално училищетат с разбиране.

Подготвих електронни граматически упражнения за :- писане на й или и в края на думата, според числото, в което е –

единствено или множествено;- правопис на съгласни в края на думите- правопис на предлозите с или със, в или във.Основна задача на учителя в първи клас е да мотивира първоклас-

ника да се учи в училище и да проявява активност в новата за него учеб-на дейност. Интегрирането на ИТ в обучението подпомага тази трудна задача на съвременния учител.

Образователните софтуерни продукти „Житената питка” и „Дядо вади ряпа“ дават големи възможности за осъществяване на интер-активността в обучението – отличителна черта на конструктивизма. „Играейки” потребителите си сътрудничат, взаимодействат, разрешават проблеми, като проявяват самостоятелност, активност и творчество. Интерактивността е както по посока обучаем - обучаващ, така и обуча-ем - обучаем и обучаем -информационни продукти.

Докато продуктът „Дядо вади ряпа“ е подходящ за първокласни-ци, то софтуерният продукт „Житената питка” позволява използването му и в останалите класове на началното училище. Във втори клас в софтуерна среда учениците могат да работят върху частите на речта (Играта „Постави думата“).

Много подходящ за работа по граматика във втори и трети клас е софтуерът ,,Писменка”. Играта ,,Лифт на думите” затвърдява знанията на учениците за правописа на звучните съгласни и неударените гласни в думите, за частите на речта и техните граматически признаци.

Знанията за антоними и синоними учениците затвърдяват с играта ,,Езерото на планинските кристали”.

Програма “Картички”от софтуерния пакет ToolKID е много подходящ при работа върху темата Речева ситуация.Писмено общуване във вто-ри и в трети клас. Учениците се упражняват да пишат поздравителни картички по различни поводи, като изискванието е да не забравят, че всяка картичка трябва да има обръщение, пожелание и автор, разполо-жени правилно. Оформят графично картичката по техен вкус.

Учениците трябва да усвоят умения за въвеждане на текст, като се използва кирилица. Този процес трябва да стартира паралелно с ограмотяването в първи клас, а в следващите класове от началния курс да се затвърдява и усъвършенства. Особено подходяща за тази цел е играта ,,Конвейр”, в която се изисква писане на думи при скорост, из-брана от самия ученик, според индивидуалните му възможности. При стартиране на играта от фунията върху конвейра пада предмет. Ведна-га след това неговото име се изписва на екрана. Потребителят трябва да въведе името на предмета преди да е паднал в коша. Ако думата

35


е въведена правилно и навреме, получава бонус – зелено квадратче. В противен случай получава наказателна точка – червено квадратче. Грешно написана буква се изтрива с помощта на клавиша Backspace от клавиатурата. Потребителят може да променя скоростта на движение на лентата.

Във втори клас в часовете по ЗИП-БЕЛ чрез ИТ децата написаха съчинения по подобие на приказката на Джани Родари ,,Дъжд от бонбо-ни”. След това сами въведоха текстовете на своите работи с програмата MS Office Word и ги оформихме в книжка на класа, която озаглавихме ,,Дъжд от мечти”. Така те продължиха да усъвършенстват своите начал-ни знания и умения за текстообработка.

Компютърът може да бъде и средство, чрез което да се проведе проверка и оценка на усвоените от учениците знания. Това става чрез тестове, изработени с различни програми. Тестът може да бъде израбо-тен в програмите от пакета Microsoft Office на операционната система Windows. Такъв пример е тестът за проверка на знанията на първоклас-ниците в края на учебната година.

Програмата Hot Potatoes e много полезна за изготвяне на тестове за проверка, като ученикът веднага научава своя резултат в процентно отношение и има възможност да си види допуснатите грешки. Предло-жих на моите третокласници тест, изготвен с този софтуер, след при-ключване на раздела ,,Морфология”. Приеха го с голям интерес и жела-ние за работа.

Българският продукт KNT / Конструктор на тестове/ има предим-ството, че може да бъде настроен, така че ученикът, освен в процентно отношение, да види резултата си и в цифрова оценка.

Провеждането на тестовете не изисква особени навици за рабо-та с компютър. За въвеждане на отговорите е необходимо само да се кликне с мишката върху избрания отговор. Компютърните тестове дават възможност на учителя за кратко време да получи обективна картина за нивото на усвоеност на изучавания материал и своевременно да го коригира.

За използването на ИТ в обучението по български език и литерату-ра в начален етап на обучение могат да се направят следните изводи:

l Такива уроци не само разширяват и затвърдяват знанията на уче-ниците, но и в значителна степен повишават творческия и интелектуал-ния им потенциал.

lФормира се позитивно отношение към ученето.l Ученикът става активен участник в учебния процес.lСам избира свое темпо на работа, според индивидуалните си

способности.lИнтеграцията на технологиите променя менторската роля на учи-

теля. Той се превръща в консултант, поощрявайки оригиналните идеи,

36

Начално училищестимулирайки активността, инициативността и самостоятелността.

l Учебният материал се поднася по-достъпно и разбираемо.lОсъществява се диференциран подход в обучението.lИзползването на ИТ в обучението допринася за постигане на оп-

ределено равнище на социокултурна компетентност на учениците.l Чрез игровия характер на демонстрационните програми учени-

ците непринудено достигат до определени изводи и обобщения, които всъщност са и очакваните резултати по всяка учебна дисциплина.

lИзползването на ИТ може да стане само тогава, когато учениците вече имат базисни знания за работа с компютър.

l Учителят трябва да открие опорните моменти в стандартите на учебното съдържание, които позволяват интегриране на ИТ, софтуерни-те продукти, които са достъпни за учениците от начален етап и софту-ерните продукти, които той самият може да използва за изработване на електронни материали за обучение.

Татяна Д. ВасилеваОУ ,,Васил Левски”, гр. Разград

ЛИТЕРАТУРА:1. Европейска комисия по образованието, Меморандум за непрекъснатото образова-ние, Брюксел 20002. Виткова Е.,Училището – желана територия на ученика, Сборник с добри практики Национална стратегия за въвеждане на ИКТ в българските училища3. Петя Дунчева, ,,Интегрирането на информационните технологии в обучението по „Човекът и обществото” в 4. клас – средство за повишаване на мотивацията и ефектив-ността на образователния процес” 4. Ивайло Огнянов Иванов, Виолета Иванова Кюркчийска, С мишка за... книжка! 5. Папанчева Р., Използване на екипната работа при интегриране на технологиите в на-чалното училище 6. Милков. Л. /2005/. Информатизацията на образованието като иновационен процес. София7. Виртуална лаборатория „Образователен софтуер” на Софийски университет „Св. Кли-мент Охридски”. http://www.diuu.bghttp://poi-2007.hit.bg

37


АНДРАГОГИЧЕСКА КОМПЕТЕНТНОСТ(УМЕНИЯЗАПРЕПОДАВАНЕИОБУЧЕНИЕНАВЪЗРАСТНИ)

СъгласуваносъсСУ„Св.КлиментОхридски”исНационалнатаагенциязапрофесионалнообразованиеиобучениесеорганизираткурсовепопрофесионалнаандрагогика.ТесапредназначенизаучителиидругиспециалистиотСофияиотстраната,коитоработятилижелаятдаработяткатощатниинещатнипреподавателипо теория и практика в центрове за професионалнообучение, школи, семинари и проекти по програминабюратапотрудасвъзрастни–заетиибезработнилицанад16г.Собучениетосеовладяватиразвиватизискваните вече от националните и европейскитеинституциипрофесионалниандрагогическиумениязапреподаванеиобучениенавъзрастни

Програматанакурсоветеегъвкаваиадаптивна,насоченаекъмпрактическитепотребности,провеждасевудобнозаобучаванитевремеимясто.Реализирасе с активни и интерактивни форми и методи, чрезприсъствено и дистанционно обучевие. Завършвас подготовка и защита на индивидуален проект забъдещата работа и с издаване на удостоверение –образецнаСУ „Св.КлиментОхридски”запридобитаандрагогическакомпетентност.

Курсовете са двуседмични с общ хорариум от80учебничасасепровеждатвуниверситетаили(подоговаряне) в друга, отговаряща на съвременнитеизисквания учебна база. Приeмат се индивидуални,групови и институционални заявки. Цената наобучениетозаединкурсисте189лв.исезаплащавуниверситета.

За информация и подаване на заявки:chavdar_katansky@abv. bг

Тел: 0887 33 61 05

38

Начално училище

Сценарий по случай „Рождество Христово”

Празниците и обичаите в историята на нашия народ винаги са има-ли съществена роля за социалния живот на хората.

Различните култови обреди са изразявали духовната основа на гру-повия живот, въплъщавали са морални категории. Чрез тях са се преда-вали ценности от едно поколение на друго.

Изкуството като универсално средство за естетическо, морално и духовно възпитание играе съществена роля за формиране на психич-ния живот на детето от начална училищна възраст. Изкуството със свои-те многообразни възможности да влияе върху формирането на детската личност се използва от педагога в началното училище да оказва целе-насочено възпитателно въздействие върху децата.

Но тази функция трябва да се използва дискретно. Такава възмож-ност дава театрално-игровата дейност, която стимулира творческата активност на малките ученици.

Чрез заучаването на текста и влизането в роля, детето не само въз-приема нравствени ценности, но то се учи на самостоятелност, стиму-лира се неговото мислене и въображение.

Влизайки в „кожата” на героя, то съпоставя своето поведение и дела с тези на героя.

Театрално-игровата дейност дава възможност на педагога да обуча-ва и възпитава чрез игра, която е естественото състояние на всяко дете. По този начин то изпитва радост и удовлетворение. Така обучението от нещо задължително се превръща в избран от самото дете процес.

Децата обичат да се забавляват и точно тук се проявява майстор-ството на учителя да съумее да създаде такива театрални форми, които да изпълнят основните си педагогически цели, но едновременно с това децата да се забавляват, да изпитват удоволствие и радост от играта, да придобият самочувствие.

Затова по случай „Рождество Христово” – един от най-светлите християнски празници, въплътил в себе си основната същност на хрис-тиянството – любовта, създадох сценарий с драматургически текст, в който поучителният религиозен сюжет се изразява чрез съчетание на красиви костюми, декор и музика.

Поради библейския характер на сюжета, който не позволява раз-гръщането на по-големи диалози, съществено място отделих на раз-казвачите, а актьорите имаха повече пантомимична игра. Костюмите и реквизитът, в този случай, имат по-голямо значение за доброто пред-ставяне.

За да почувстват и съпреживеят децата по-силно идеята, която

39


изразява сюжетът, организирах изнасянето на представлението да се състои в Неделното училище към църквата „Свети Георги” в град Сан-дански.

Присъствието на духовник и неговото приветствие към децата уси-лиха благонравието на децата и настроението им за игра, както и по-лесното влизане в ролята на библейските герои.

Като участници в представлението включих ученици от класа, чийто класен ръководител съм в момента и ученици, на които съм била кла-сен ръководител преди това. Така се засилват и утвърждават добрите взаимоотношения и взаимопомощ между големи и малки ученици.

Включването на повече учители в подготовката на представлението допринася за утвърждаване на екипния начин на работа и подобрява работния климат в училището.

СЦЕНАРИЙ “РОЖДЕСТВО ХРИСТОВО”

/В ниша на залата са подредени декорите, чрез които е изобразен обора на страноприемницата – ясла, овца с агънце, пънчета, слама, фон – пещера.

Разказвачите, облечени в подходящи костюми, са подредени от двете страни на пещерата. Учениците, които не участват пряко в пред-ставлението са разположени встрани, държейки свещи./

Първи разказвач: Яви се ангел на Марияи вест на сън и извести,че с дивен син ще се сдобие,Божествен Син и отреди.

Втори разказвач:Предсказал бе пророкът светъл -във Витлеем ще се роди Исуси ето Йосиф и Мария поели вече са на път.

/Йосиф и Мария тръгват на път, като Йосиф подкрепя жена си/Трети разказвач:От Назарет във Витлеемапристигат късно вечерта.Страноприемницата пълна,къде ли ще се подслонят сега?

/Йосиф и Мария са вече пред страноприемницата/

40

Начално училищеЧетвърти разказвач:В обора влязоха смиренои сред животните добриРоди се Божий Син – Исуса,изпратен, за да ни спаси.

/Йосиф и Мария влизат в обора и сядат на пънчетата. Мария взима кукла-бебе, предварително поставена без да се вижда от публиката/

Пети разказвач:Пое го майка Му Мария,във топли дрехи Го зави,положи в яслите Родилия сеи Господу благодари.

/Мария повива бебето и го полага в яслата, след което събира ръце за молитва/

Шести разказвач:А недалеч от Витлеемаоколо огъня в нощтаседяха няколко пастири,пасяха своите стада.

/Край нарисуван и изработен от картон огън, в средата на който гори свещ, седят пастири и разговарят/

Седми разказвач:Но ето светлина в небетои Ангел се пред тях яви.Безумни гледаха додетоне чуха вестите добри.

/Явява се ангел, пастирите се изправят и гледат учудено към него/ Ангел:

/Ангелът се обръща с възторжен глас към пастирите/Не бойте се добри пастири,голяма радост нося днес.Роди се Божий Син – Исуса,Спасител – Господа Христос.

/Чува се интродукцията на песента на ангелите. Останалите ангели се присъединяват в това време към главния ангел и всички заедно за-пяват/

Песен на ангелите:

41


Слава Богу във висините,на земята мир и хляб,че роди се сред звездитеНашият Спасител благ.Слава, слава, Теб Отецо,Господи, благодарим,че изпрати от небетоТвоя светъл Божи Син.

/Ангелите се оттеглят. Единият пастир се обръща към другарите си./

Първи пастир:Чухте братя,Господ ни вести.Във Витлеем по-скоро да вървим,пред Младенеца да се поклоним.

/Пастирите тръгват към Витлеем. Стигат до пещерата, влизат, коле-ничат пред Мария и изказват своето преклонение./

Всички пастири заедно:Слава, слава, теб Марийо –най-щастлива сред жените.Името ти с благодарностще носим вечно във душите си.

/Обръщат се към яслата с младенеца и скланят глави в смирен поклон./

Пастирите заедно: Поклон пред Тебе – Младенецо.О, Господи, благодарим,че опрощаваш греховете ни,спасяваш ни чрез Своя Син. Амин!

/Пастирите се изправят бавно и се оттеглят като се движат назад без да обръщат гръб на Младенеца, след като се отдалечат достатъчно бавно се връщат край огъня и заемат първоначалното си място/

Първи разказвач:Изгряла бе звездата Божия,Надежда, път да ни дадеи мъдреците във Юдея при Царя Божи да отведе.

42

Начално училище/Тримата мъдреци, носейки на ръце съкровищата си, тръгват към

страноприемницата./Втори разказвач:Поведе ги по пътя дълъг,обора им посочи тяи те от Него покорени,смирено сведоха глава.

/Мъдреците достигат пред обора, свеждат смирено глава, влизат при майката и Младенеца и коленичат./

Трети разказвач:Пред Младенеца и МарияПоклон сториха от сърце,съкровищата си откриха,ливан и смирна, злато Му дариха.

/Мъдреците един след друг полагат пред яслата с Младенеца съ-кровищата, които носят./

Четвърти разказвач:А после тръгнаха на път – Към своята страна,вестта за Избавителяда носят на света.

/Тримата мъдреци се изправят и потеглят обратно на път/Пети разказвач:Надеждата сърцата сгряла имна други да дадат.По пътя светъл, с вяраКъм доброта да се стремят.

/Започва интродукцията на песента „Тиха нощ”. В това време всич-ки излизат на сцената и образуват полукръг и запяват заедно песента. След приключването се покланят./

/За озвучаване на представлението използвахме музика на група „Исихия”. За песента на ангелите беше създадена специална музика от учителката по музика г-жа Здравка Гошевска. /

Йонета ЛозанскаІ ОУ „Свети Климент Охридски” – гр. Сандански

43


музика Здравка Гошевска

Песен на ангелите

Слава Богу във висините,на земята мир и хляб,че роди се сред звездитеНашият Спасител благ.Слава, слава, Теб Отецо,Господи, благодарим,че изпрати от небетоТвоя светъл Божи Син.

44

Учене през целия живот

Иновационно развитие на учебните заведения като учещи организации

Трансформирането на учебните заведения от бюрократични обу-чаващи институции в учещи организации е актуален и значим проблем на управлението на образованието. Необходимостта от тази трансфор-мация присъства в концептуалната визия на Европейската комисия за развитие на образованието, отразена е и в нашата национална страте-гия за учене през целия живот, забелязва се в национални, регионални и общоевропейски програми и инициативи. Важен аспект на този про-блем е изработването на управленска визия за това, как да се насочва и подпомага успешно превръщането на обучаващите институции в учещи организации, както и да се гарантира тяхното устойчиво развитие като такива. Веднага бих искал да посоча, че и у нас проблемът за тран-сформирането на различните видове училища в учещи организации е сравнително познат, тъй като е засяган частично в европейските про-екти за реформиране на образованието на програма ФАР, вкл. на про-фесионалното образование и обучение. Той е разглеждан и в проекта „Трансформация на управлението на образованието в България” (2002-2004г.), както и в някои други, по-малки проекти. Досега обаче, с изклю-чение на една докторска дисертация (Христов, 2010) по различни при-чини, трансформирането на учебните заведения в учещи организации не е поставяно в центъра на изследванията и съответно систематично разработвано. Това обстоятелство налага да се осъществи приоритетно по-мащабно изследване на концепцията за учещата организация и на възможностите за нейното прилагане в условията на образованието в България. Научно-изследователските резултати следва да се свържат с вече постигнатото по отношение на изследването на ученето през целия живот (Катански, 2005) като основа за разработване на концептуална визия, стратегия и програма за иновационно развитие на учебните за-ведения като учещи организации.

1. Същност на ученето през целия живот Понятието “учене през целия живот” е вече популярно у нас, но все

още в теорията и практиката няма единно, общоприето негово опреде-ление – борави се с множество дефиниции, имащи различен обхват, съдържание и предназначение. По-значимите от тях са следните:

а) В програмата за професионално обучение на Европейския съюз ученето през целия живот се дефинира като «паралелно свързване на областите на обучение, както и на средствата за продължаване на обу-чението през целия живот» [7,11]. Както се забелязва дефиницията е твърде обща, не е посочено кои са областите на обучение и акцентът

45


се поставя върху продължаването на обучението, макар че се добавя и фразата “през целия живот”. Ето защо, тази дефиниция не е много прецизна.

б) В речник, издаден от Европейската фондация за обучение (със седалище в Торино) се посочват две смислови значения на понятие-то учене през целия живот - като политика, утвърждаваща, че хората продължават да се учат и като възрастни и като система, предлагаща възможности за определяне и задоволяване на потребностите от обу-чение през целия трудов живот [виж подробно 16,96]. И в този случай дадените тълкувателни определения не предлагат нищо ново.

в) В програмата “Леонардо да Винчи” се лансира разбирането че учене през целия живот означава „възможности за образование и про-фесионално обучение, които се предлагат през целия живот, за да могат непрекъснато да се придобиват, актуализират и приспособяват знания-та, уменията и компетен-циите” [8,47]. Това определение е значително по-добро, тъй като в него се акцентира върху създаването на възмож-ности за хората чрез образованието и професионалното обучение не-прекъснато да придобиват и развиват своите знания, умения и компе-тенции. В него обаче липсва системата, не става ясно какви са тези възможности и по какъв начин ще се реализира непрекъснат (по своя характер) образователен процес през целия живот.

г) В Меморандума на Европейската комисия за ученето през целия живот е използвана метафората “общ образователен чадър”, под който се подслоняват всички процеси на формално, неформално и инфор-мално образование [5,4]. Образователните процеси са разгледани в два аспекта – като протичащи през целия живот и във всички сфери на со-циалната практика. Ето защо, наред с основното понятие – учене през целия живот (Life-long learning), се лансира и допълнителното понятие – учене в цялостния обхват на живота (Life-wide learning) [5,8-9]. Пара-лелното използване на тези термини обаче не успява да компенсира очертаващата се необходимост от по-прецизна дефиниция.

д) В Комюникето на ЕК “Да направим реалност европейското прос-тран-ство за учене през целия живот” се коментира този проблем и се прави опит да се обединят понятията Life-long learning и Life-wide learn-ing. Така се достигна до най-употребяваната сега дефиниция: “ Учене през целия живот е всяка учебна дейност, предприета през целия жи-вот с цел повишаване на знанията, уменията и способностите в лична, гражданска и социална перспектива и /или в перспектива, свързана с наемането на работа”. Както изрично е подчертано в документа и тази дефиниция не е окончателна и подлежи на допълване и доразвиване. [13,8] Моето виждане е, че понятието учене през целия живот следва да се дефинира като се има предвид преди всичко бъдеща система на образованието, осигуряваща рамка за цялостен образователен процес

46

Учене през целия животна хората от всички възрасти, който ще се осъществява по различни начини, по различно време или паралелно на различни места, т.е. както, когато и където това е необходимо и възможно. Система, осигуряваща цялостен процес на формално, неформално и/или информално обра-зование във всяка възраст на човека, чрез който се подпомага неговото развитие и ефективно осъществяване на основните му социални функ-ции. Ученето през целия живот е процес на преднамерено и целена-сочено придобиване на знания и умения. То предполага възможности за учене на всяка възраст и в разнообразен контекст – не само чрез традиционните форми в институциите за образование и обучение, но и на работното място, в къщи или през свободното време. В този сми-съл това е новата система за образование на учещото общество и на базираната на знанията икономика на Европейският съюз. Системата ще обхване цялостно разноликите образователни процеси, които и сега в някаква степен се осъществяват, съобразно индивидуалните възмож-ности, когато и където това е необходимо на хората и както позволя-ват конкретните условия на техния живот. Все още обаче тези процеси не са организирани в цялостна рамка, осигуряваща целенасоченост, приемственост, последователност и други признаци на системността. Именно това ще осигури системата за учене през целия живот, която ще се създава постепенно чрез доразвиване, допълване и пренастройване на традиционните образователни структури и чрез тяхното свързване с нови образователни ресурси и нетрадиционни места за учене.

2. Националната стратегия за развитие на ученето през целия живот

Основната цел на одобрената през м. октомври 2008г. национална стратегия за учене през целия живот е създадаването условия на всеки български гражданин да развива личностните си и професионалните си знания, умения и способности с което да постига по-висока степен да адаптивност, пригодност за заетост, подобряване на собственото си благосъстояние, както и да допринася за общественото развитие и кон-курентоспособността на националната икономика. Националната стра-тегия очертава приоритетните насоки за развитие на предучилищното, училищного и висшето образование в които се придобиват и утвърж-дават основните умения и компетентности на хората в различна въз-раст. Предвижда се: развитие на заложените в училищното образова-ние ключови компетентности като информационни и комуникационни технологии, владеене на чужди езици, развитие на предприемчивост и на предприемачески дух и компетентност и др., насърчаване на извън-класните, извънучилищните и на други алтернативни учебни дейности като възможности за увеличаване на привлекателността на училищата; развитие на т.нар. метаумения за учене не само във формалното (учи-лищно) образование, но и в неформалното (извънкласни инициативи)

47


и за самостоятелното учене (самообразование); засилване на обмена на информация като добра практика в училищата посредством актив-но участие в националния образователен портал, осигуряване на висо-коскоростен интернет във всяко училище, разработване на електронни учебни курсове, мултимедийно обучение и др.

Специално внимание се обръща на образованието и професио-налното обучение на възрастни, като под възрастен се разбира всеки гражданин над 16г. В стратегията, макар и насочена към всички възраст-ни, се обособяват отделни целеви групи – заетите лица, безработните, младежите над 16г. без завършено средно образование и без придоби-та специалност, хората в напреднала възраст, както и групите в риск: социално слаби, живеещи в географска и социална изолация, лица с инвалидности, лишените от свобода, неграмотни или с недостатъчно образование, професионална квалификация и основни умения, със за-висимости и др. За повишаване участието в учене през целия живот на възрастните ще се предприемат действия за установяване на потребно-стите им от обучение и разработване на стратегии; идентифициране на специфичните групи с ниска степен на образование и без квалификация с цел включването им в различни форми на учене, осигуряване на ал-тернативни образователни програми за рано напусналите училище; по-добряване на институционалната рамка за учене през целия живот чрез включване на т.нар нетрадиционни места за учене - клубове, библиоте-ки, читалища, информационно-консултантски центрове, регионални и местни центрове на общностите; разработване на програми и проекти, съобразени със специфичните потребности и изисквания на хората с увреждания; на програми за придобиване на ключови компетентности, необходими за увеличаване на пригодността за заетост и конкурент-ността на пазара на труда и др.

Изпълнението на стратегията ще се отчита по няколко индикатора: участие в предучилищната подготовка (дял на записаните в детски гра-дини спрямо броя на децата на същата възраст); нивото на грамотност и образователна структура на населението; брой на преждевременно напуснали училище; на завършилите средно образование; на завър-шилите висше образование; мобилност на студентите и докторантите; дял на лицата на възраст над 25г., участващи в процеса на учене през целия живот; инвестиции в образованието и обучението и дял на разхо-дите за образование от БВП; съотношение между броя на обучаемите и броя на компютрите в средното образование и др. Постигането на стра-тегическите цели изисква активно участие институциите – държавни, общински, работодателски, синдикални, както и на т.нар. трети сектор – институциите на гражданското общество. Прилагането на стратеги-ята на регионално и местно равнище ще бъде подкрепена от мерките, заложени в регионалните планове за икономическо развитие, плано-

48

Учене през целия живответе за развитие на общините за периода 2007-2013г., оперативните програми „Развитие на човешките ресурси», „Конкурентоспособност» и „Регионално развитие». За съжаление иновационнно развитие на учеб-ните заведения като учещи организации не е достатъчно добре очер-тано в стратегията. Но тя е документ с отворен характер, възможни са допълнения, уточнения и развитие, съответстващо на динамиката на условията и потребностите. Ето защо в настоящата статия се обръща специално внимание на този въпрос.

3. Превръщане на учебните заведения в учещи организацииВ контекстта на ученето през целия живот сега постепенно ще се

създава нова организационна култура в учебните заведения. Те ще претърпят процес на иновационно развитие и постепенно трансформи-ране от настоящото си положение на институции в ново състояние - като учещи организации. Учеща е организацията, която постоянно подпомага всички свои сътрудници да повишават своето образование, квалифика-ция и компетентност и по такъв начин развива способност постоянно да се трансформира и пренастройва за изпълнение на нови цели в зависи-мост от промените в условията, потребностите и изискванията на външ-ната среда. Такава организация поставя образователното, общокултур-но и професионално-квалификационно развитие на своите служители от всички нива на организационната йерархия като основен приоритет. Респективно, при превръщането си в учещи организации учебните заве-дения ще създават необходимите условия за това ученето да се легити-мира като ценност, ползите от него да се възприемат като нещо логично, да се възнаграждава всяко учене на педагогическия и ръководния пер-сонал, което допринася пряко или опосредствено за все по-ефективна дейност, за подобряване на вътрешните и на външните комуникации, за сплотяване на хората и на екипите и за цялостното иновационно раз-витие на организацията. Особенно ценно ще бъде насърчаването на институционалната синергия чрез предаването на познания, умения и компететност от по-опитните в определена област служители на оста-налите сътрудници, обмяната на добри практики и опит, обединяването на усилията и на възможностите на хората за отговор на предизвикател-ства и за постигането на различни цели на организацията. Този обмен не следва да се ограничава само в рамките на организацията, тъй като така тя се обрича на постепенна изолация и изостава от развитието на външната среда. Съвсем логично е възприемането на познания, умение и опит и от подходящи външни източници. Учебното заведение в качест-вото си на учещата организация ще бъде от отворен тип, възприемчиво и адаптивно към социалната среда. Ще бъде постоянно развиваща се, иновативна организация, която се стреми към установяването на раз-лични партньорства, спомагащи за подобряване на нейния капацитет, за изпълнението дейността, съобразно реалните промени и новите по-

49


требности. По такъв начин тя не само ще се адаптира и вписва успешно в динамично променящата се социална среда, но и ще утвърждава позитивен стил във всички сфери на своята дейност, основаващ се на ученето и на развитието. Учебно заведение в което директор, учите-ли, обучавани, родители и др. работят като сплотен екип, непрекъснато усъвършенстват способността си да постигат целите на организацията, създават нови поведенчески и мисловни модели, споделят обща визия и непрестанно усъвършенстват уменията си, как да се учат и да живеят заедно – това е истинска учеща организация.

Развитието и утвърждаването на детски градини, училиша, колежи и университети като учещи организации е реална необходимост в ус-ловията на преход на образованието към система на учене през целия живот. За съжаление обаче, както сочат нашите наблюдения, това все още не е актуална тема на управлението на образованието в България. Макар и непрекъснато да се говори за реформа, макар да се правят опити за въвеждане на нов стил на управление, кариерно развитие на учителите и други мерки, все още няма ясна визия и цялостна политика за изпълнение на тази оформяща се нова социална поръчка.

Как може да бъде преодоляно това състояние? Няма готови рецепти за пренасяне на схеми от чуждестраннната практика и за трансформи-ране на различните обучаващи институции в учещи организации. Това ще бъде продължителен процес, който следва да започне с популяризи-ране на идеята за учещите организации, с развитие на управленската кампетентност и други подходящи мерки, които да доведат до осъзнава-не на потребността от това иновационно развитие в контескстта на пре-хода към учене през целия живот и до създаване на субективна нагласа и готовност. Ролята и функциите на ръководителите на обучаващите ин-ституции директори, управители, ректори и др. трябва да се променят. Сегашната основна отговорност за правилното функциониране на ор-ганизацията, за администриране и оперативно управление на учебно-възпитателната работа и др. да се допълни и разшири с отговорности и за управление на промяна, за иновационнно развитие по модела на учещата организация. Необходимо е да се разшири и задълбочи про-цеса на делегиране на повече отговорности и права на педагогическите екипи. Сега, макар че педагогическият персонал участва във вземането на управленски решения ръководителите доминират този процес. За да се развие комплекс от ръководни умения и компетентности у педагоги-ческия персонал е необходимо да се провежда систематично обучение в управленски умения. В значителна степен с това обучение следва да се ангажират ръководителите на учебните заведения, които постепен-но ще се превръщат в обучаващи мениджъри. Това специфично орга-низационно учене ще помага на педагогическите екипи да си изградят цялостна представа за организацията, да разбират предизвикателства-

50

Учене през целия животта и потребностите, да бъдат реални субекти на управлението.

Наблюденията в практиката и оскъдните за сега изследвания по-казват, че сега българските училища притежават някои признаци на уче-щата организация, но все още като структура и като дейност са доста сковани. Концепцията за учещата организация не е позната и актуална тема, липсват ясно очертани желание и готовност за промени, които са свързани с автономност, саморегулиране и саморазвитие и др. Важно направление в това иновационно развитие в средното образование е и въвежданата сега от МОМН система за кариерно развитие на учители-те. Тази система следва да придобие цялостен вид и да се освободи от някои несъвършенства, както и да се запълнят пропуски, които пречат да се постигнат набелязаните резултати и реалните ползи за образова-нието и за хората. Особенно важно е заемането на новите длъжности и професионалната квалификация на учителите да се обвържат и да се разглеждат като две необходими страни на тяхното кариерно развитие, осигуряващи условия за качество, творчество и иновации.

4. Насоки за изследване на проблема Актуалността и значимостта на проблема за трансформацията на

учебните заведения в учещи организации налагат в най-скоро време да се проведе цялостно и представително за страната изследване. В рамките на това изследване ще се анализират критично вижданията на чуждестранни и български специалисти, ще се изяснят основните поня-тия - учеща организация и организационно учене. От сегашното мно-жество признаци на учещата организация, дадени в литературата, ще се откроят най-съществените и значимите и ще се предложи коректна дефиниция. Важен аспект на изследването ще бъде андрагогическия характер на ученето в организацията, определянето на основни прин-ципи и изисквания за неговото организиране и провеждане Накрая на този детайлен анализ да се направяг достоверни изводи, касаещи пре-връщането на обучаващите институции (учебните заведения) в учещи организации.

Изследването ще обхане логично и особенностите на управлени-ето на детските градини, училищата, колежите и университетите като учещи организации. Необходимо е по-специално да се разработят ос-новни положения на управлението на етапите на иновационното раз-витие на обучаващата институция в учеща организация, както и да се лансират подходящи модели на организационно-управленската струк-тура. Тези модели ще бъдат експеримен-тално приложени, изследвани и доказани.

Иновационното развитие на учебните завесдения като учещи орга-низации изисква разработване и прилагане на управленски програми на ниво детска градина, училище и т.н., създаване на система за вътрешен мониторинг, професионализирането на управлението и др. Необходимо

51


ще бъде и външно консултиране на организационната промяна – евен-туално осъществявано от университетски учени и преподаватели.

Заключенията и препоръките на изследването ще са важни за съвременната теория и практика на образованието у нас. Те могат да провокират по-ясно очертан научен интерес към различните аспекти на учешата организация, както и за последващи изследвания и разработ-ки, каквито този проблем заслужава. Може да се каже, че у нас той дори е подценен в практиката на образованието, все още липсват стратегия, политика, национална програма, както и нормативна база, която да ре-гламентира развитието на учебните заведения като учещи организации. Липсват, също така, курсове и други квалификационни форми, които да предоставят систематично обучение на училищните директори за из-граждане на съответни познания, умения и управленска компетентност по тази нова материя. Тези въпроси изискват ускорено предприемане на системни и последователни мерки на национално ниво от компетент-ните правителствени и институции в съответствие с целите и приорите-тите на стратегията за учене през целия живот.

доц. д-р Чавдар Катански

ЛИТЕРАТУРА:1. Дни на ученето през целия живот. IIZDVV, София, 2003.2. Христов, И. Управление на училището като учеща организация, (докторска дисертация), СУ „Св. Климент Охридски”, София, 2010.3. Катански, Ч. Европейски приоритети в български контекст – перманентно образование и учене през целия живот, „Веда Словена –ЖГ”, София, 2005.4. Национална стратегия за учене през целия живот, София, 2008г.5. A Memorandum on Lifelong Learning. Commission Staff Warking Paper, Brussels, 2000.6. Council Resolution of 27 June 2002 on lifelong learning. Official Journal of the EuropeanCommunities, C 163, 2002.7. Council Decision Establishing an Action Programme for the Implementation of ECVocational Training Policy. Official Journal of the European Communities, 340/8, 1994.8. Council Decision Establishing an Action Programme for the Implementation of ECVocational Training Policy. Official Journal of the European Communities, L 146/33, 1999.9. Katansky, Ch. Continuing education and training in Bulgaria. EuropahandbuchWeiterbildung, Koeln, 2001.10. Lebenslanges Lernen: bald Wirklichkeit fuer alle. Europaesche Kommission, 2002.11. Lifelong learning and training - a bridge to the future. UNESCO, Seul, 1999.12. Response to the european commission memorandum on lifelong learning. EAEA, 2002.13. Making a European Area of Lifelong Learning a Reality. COM (2001) 687, Brussels,2001.14. Nomura,Y. Lifelong Integrated Education as a Creator of the Future, MitsimuraEducational C0.,Tokyo,199615. Social Agenda. Employment and Social Affairs. Issue 5, European Commission, 2003.16. Glossary of Labour Market Terms and Standart and Curriculum Development TermsEuropean Training Foundation, Torino, 1997.

52

Учене през целия живот

Прилагане на конструктивистки подход в обучението за развитие на нагласа и на умения за учене през целия живот

Увод Националната програма за развитие на училищното образование

и предучилищното възпитание и подготовка (2006-2015 г.) се основава на разбирането, че главна ценност в образователната система е дете-то (ученикът) и че образователните въздействия следва да създават положителна мотивация, активност и умения за самостоятелно учене през целия живот. Това разбиране се основава на един от най-важните принципи на модерното образование, че учениците трябва да констру-ират познанието в собственото си съзнание. Учителят се превръща в посредник (медиатор), който подпомага този процес, като дава възмож-ност на учениците самостоятелно да откриват или да прилагат идеите си, преработва информацията така, че тя да бъде разбираема за тях.

Намаляването на интереса към природните науки, вкл. към химия-та, сред учениците е световна тенденция, която засяга и България. Това се дължи отчасти на сравнително сложния и абстрактен характер на учебното съдържание, което се преподава по недостатъчно атрактивен за обучаваните начин. Обучаваните имат затруднения при разбирането на повечето от понятията в областта на химията, което пречи на после-дователното обучение. Ето защо се търсят нови възможности за успеш-но преодаляване на проблема.

Конструктивисткият подход е един сравнително нав начин на пре-подаване, който беше избран от автора, за да помогне на обучаваните да се разберат абстрактните понятията в химията. Конструктивистките подходи в преподаването и ученето на природни науки се прилагат, за да дадат възможност на учащите се да направят смислени, значими връзки между ново и преходно знание. В тази връзка авторът проведе изследване върху конструктивизма като съвременен подход за органи-зиране и провеждане на обучението по химия. Прилагането на подхода целеше не само да подобри обучението, но и да развие положително отношение към химията, както и да създава умения за самостоятелно и активно учене през целия живот.

Изследването включи теоретична и емпирична части, вкл. използ-ване на експериментална и контролна групи.

Цел и задачи на изследването:Целта на настоящето изследване беше да докаже необходимостта

от прилагането на конструктивисткия подход в обучението по химия с оглед формиране на положително отношение към химията като изуча-

53


ван в училище предмет и постигане на по-високи резултати, както и на самостоя-телност, активност и на умения, които могат да се използват и на по-късен етап, за учене през целия живот.

Задачи: 1. Да се изследват основните теоретико-методологични аспекти и

проблеми конструктивизма като съвременен подход за ефективно пре-подаване и учене в контекстта на ученето през целия живот.

2. Да се систематизират принципните положения и изисквания за успешно преподаване и изучаване на химическата материя.

3. Да се приложи експериментално базираният на конструктивизма подход за организиране и провеждане на учебни занятия по химия с ученици от 10 кл.

4. Да се анлизират резултатите в експерименталната и контролна-та групи и се направят основни изводи и препоръки с валидност и за ученето през целия живот като се очертаят и някои насоки за следващи изследвания по темата.

1. Конструктивизмът като методологическа основа за прилага-не на насоченото към ученика обучение

Едно от най-важните принципни положения на педагогическа пси-хология е, че не учителите дават познания на учениците, а самите ученици трябва да конструират познанието в собственото си съзнание. Учителят може да подпомага този процес, като преподава по начини, които правят информацията смислена и релевантна за учениците, дава им възможности самостоятелно да откриват или да прилагат идеите и ги учи да осъзнават и съзнателно да използват собствените си стратегии за учене. Учителите могат да дават на учениците „стълби”, които водят към по-добро разбиране, макар че учащите сами трябва да се изкачат по тях.

В педагогическата психология сета се осъществява революция. Тя има много имена, но най-често използваното е конструктивистки тео-рии за ученето. Същността на тази теория е идеята, че учещите тряб-ва самостоятелно да откриват и да трансформират сложната инфор-мация, ако искаме тя да стане тяхна Тази теория приема, че учещите непрекъснато сверяват новата информация със старите правила и след това ревизират правилата, когато те вече не вършат работа. Подобно становище има фундаментални последици за преподаването, тъй като отрежда много по-активна роля на учениците в собственото им учене, отколкото е типично за много класни стаи. Заради ударението върху учениците като активни учещи конструктивистките стратегии често се наричат центрирано върху ученика обучение. При него учителят пре-минава от ролята „мъдрецът в центъра на сцената” в нова роля „гидът, застанал отстрани”, посатавяйки учениците на централното място и по-магайки им да откриват собствен смисъл. Така вместо да изнася лекции

54

Учене през целия животи да контролира всички дейности в класната стая учителят се превръща в истински медиатор и модератор, изпълняващ своята логистична спря-мо ученето роля.

Конструктивистката революция има дълбоки корени в историята на педагогиката. Тя се основава на трудовете на Пиаже и Виготски, защото и двамата подчертават, че когнитивната промяна се осъществява само когато предишните идеи преминат през процес на неравновесие в свет-лината на новата информация. Пиаже и Виготски освен това акценти-рат върху социалната природа на ученето и предлагат да се използват учебни групи със смесени способности за подпомагане на понятийната промяна.

1.1. Социално учене. Модерното конструктивистко мислене е сил-но повлияно от теориите на Виготски (вж. John- Steiner & Mahn, 1996; Karpov & Bransford, 1995), които се използват за подкрепа на методите на обучение в училище, подчертаващи кооперативното учене, ученето, основано на проекти и откриване. Децата учат чрез взаимодействията с възрастните и с по-способните връстници. При проектите, изискващи сътрудничество, децата са в съприкосновение с мисловните процеси на връстниците си и този метод прави резултата от ученето и мисловните процеси на другите по-достъпни за всички ученици. Виготски отбелязва, че успешно решаващите проблеми обучавани си говорят, докато разре-шават проблема. В кооперативните групи децата могат да чуят тази въ-трешна реч, изказана на глас, и могат да учат как успешно решаващите проблеми обмислят подходите си.

1.2. Зона на близкото развитие. Второ ключово понятие е идеята, че обучаваните усвояват най-добре понятията, които са в тяхната зона на близкото развитие. Децата работят в своята зона на близко развитие, когато са ангажирани в задачи, които не биха могли да изпълнят сами, но могат да свършат с помощта на връстници или възрастни. Напри-мер, ако детето не може самостоятелно да открие коя е средната вели-чина на множество от числа, но може да го направи с известна помощ от учителя си, тогава откриването на средната величина е вероятно в неговата зона на близкото развитие. Когато децата работят заедно, вся-ко вероятно ще има връстник, който изпълнява дадена задача на малко по-високо когнитивно равнище, т. е. точно в неговата зона на близкото развитие.

1.3. Когнитивно чиракуване. Друго понятие, извлечено от трудове-те на Виготски, подчертава както социалната природа на ученето, така и зоната на близкото развитие. Това е когнитивното чиракуване Терми-нът се отнася до процеса, чрез който учещият постепенно придобива познания и умения чрез взаимодействието с експерт - възрастен, по-голям ученик или по – напреднало дете. В много професионални заня-тия новите работници усвояват работата си чрез процес на чиракуване,

55


при който работят в тясно сътрудничество с експерт, който им осигуря-ва модел, дава обратна връзка на по-неопитния работник и постепенно го социализира в нормите и поведението на професионалистите. Пре-подаването от връстници е форма на чиракуване. Конструктивистките теоретици смятат, че учителите би трябвало да пренесат този отдавна доказал се и високо ефективен модел на преподаване и учене в съвре-менните дейности в класната стая, като ангажират учениците в сложни задачи и им помагат в тяхното решаване, така както майсторът елек-тротехник ще помогне на чирака при подновяването на електрическата инсталация в дома (Newman & Wehlage, 1993), така и като ангажират учениците в хетерогенни, сътрудничещи си учебни групи, в които по-напредналите помагат на по-изостаналите при изпълнението на сложни задачи.

1.4. Опосредствено учене. Ударението на Виготски върху осигу-ряването на скеле, или опосредстваното учене има важно значение в съвременната конструктивистка мисъл. Днешните интерпретации на идеите на Виготски подчертават идеята, че на учениците трябва да се поставят комплексни, реалистичи задачи и след това да им се даде достатъчно време, за да ги решат (а не да им се преподава късове по-знание, за които се очаква, че някой ден ще се натрупат и тогава ще се решат комплексни задачи). Този принцип се прилага за подкрепа на използването в клас на проекти, симулации, изследвания в общността, писане на материали за реална аудитория и други автентични задачи. Терминът ситуирано учене (Prawat, 1992) описва учене, което се и осъ-ществява в автентични задачи от реалния живот.

1.5. Преработка отгоре надолу. Конструктивистките подходи към преподаването подчертават преработката отгоре надолу. Терминът оз-начава, че учениците започват със сложни проблеми, които трябва да се решат, и след това практикуват или откриват (с насочване от учите-ля) изискваните основни умения. Например от тях може да се иска да напишат съчинения и едва след това да учат за правописа, граматиката и пунктуацията. Този подход надолу към преработката се съпоставя с традиционната стратегия отдолу нагоре, при която основните умения постепенно се изграждат в по-комплексни умения. При преподаването надолу задачите, с които учениците започват, са комплексни, пълни и автентични, т. е. те не са части или опростени варианти на задачи, които в крайна сметка се очаква от учениците да изпълняват, а са действи-телни, реални задачи. Нещо още по-важно: опитът от възприемането на идеите на другите, изпробването и получаването на незабавна обра-тна връзка за предложените решения, както и споровете относно раз-личните възможни начини да се подходи към задачата създават т.нар. когнитивно скеле, за което Виготски, Брунър и други конструктивисти твърдят, че е от съществено значение за високоранговото учене (Brooks

56

Учене през целия живот&Brooks, 1993).

1.6. Кооперативно учене. Конструктивистките подходи към препо-даването обикновено широко използват кооперативното учене въз ос-нова на теорията, че учениците по-лесно ще откриват и схващат трудни-те понятия, ако могат да обсъждат проблемите. И тук ударението върху социалната природа на ученето и използването на групите от връстни-ци за моделиране на подходящи начини на мислене, за разкриване и предизвикване на погрешните идеи на другите са ключови елементи от концепциите на Пиаже и Виготски за когнитивната промяна (Pontecorvo, 1993).

1.7. Учене чрез откриване. Ученето чрез откриване е важен компо-нент на модерните конструктивистки подходи, който има дълга история в педагогическото новаторство. При ученето чрез откриване (Wilcox, 1993) учениците са насърчавани да учат до голяма степен самостоятелно чрез активно ангажиране с понятията и принципите, а учителите ги насърчават да имат директни преживявания и да провеждат експерименти, които им позволят самостоятелно да откриват принципите. Философията на ученето чрез откриване се заключава в разрирането че ние преподаваме даден предмет не за да създаваме малки живи библиотеки по него, а за да накараме ученика да мисли самостоятелно, да обмисля въпросите така, както го прави историкът, да участва в процеса на натрупване на познание. Знаенето е процес, а не продукт» (Bruner, 1966). Ученето чрез откриване има няколко предимства. То събужда любопитството на обучаваните, мотивира ги да продължават да работят, докато не открият отговорите. Освен това учениците се учат как самостоятелно да решават проблеми, да анализират и да си служат с информацията.

1.8. Саморегулнрано учене. Ключово понятие на конструктивист-ките теории за ученето е визията за идеалния ученик като саморегули-ращ се учещ (Weinstein&McCombs, 1995). Саморегулираните учещи са тези, които имат познания за ефективните стратегии за учене и как и кога да ги използват (Bandura, 1991; Howard-Rose &Winne, 1993; Schunk &Zimmerman, 1997;Winne, 1997). Например те съумяват да разбият сложните проблеми на по-прости или да проверяват алтернативни решения. Знаят как и кога да преглеждат бегло и как и кога да четат за по-дълбоко разбиране, знаят как да пишат с цел убеждаване и как - за да информират. Нещо повече: саморегулиращите се учещи са мотивирани от самото учене, а не от оценки или одобрението на другите (Boekaerts, 1995;Соrпо, 1992;Schипк, 1995) и са способни да упорстват в дългосрочните задачи дотогава, докато не ги свършат. Когато учениците притежават ефективни стратегии за учене, както и мотивация и воля да ги прилагат за изпълнение на съответните задачи по начин, който ги удовлетворява, тогава те ще са ефективни учещи (Williams, 1995;Zim-merman, 1995), ще бъдат мотивирани да учат така и през целия си живот

57


(Соrпо &Kanfer, 1993).1.9. Осигуряване на скеле. Както беше отбелязано, осигуряване-

то на скеле е практика, основана на понятието на Виготски за подпо-маганото учене. Според него висшите психични функции, включително способността да се насочва паметта и вниманието и да се мисли в символи, си опосредствани поведения. Опосредствани външно от културата, те се интернализират в съзнанието на учещия като психологически инструменти. При подпомаганото, или опосредстваното учене учителят е факторът на културата, който ръководи обучението, така че учени-ците да овладяват и да интернализират уменията, позволяващи по-висше когнитивно функ-циониране. Способността за интернализиране на културните оръдия е свързана с възрастта на учещия или етапа на когнитивното развитие. След като се придобият обаче, тези вътрешни медиатори позволяват по-силно изразено самоопосредствано учене. От практическа гледна точка осигуряването на скеле може да включва даване от учителите на повече методически указания в началото на поредица от уроци и постепенно да се прехвърля отговорността към самите ученици, за да започнат да действат самостоятелно

2. Прилагане на конструктивисткия подход в обучението Откриването, груповата работа и концептуалната промяна отдавна

се препоръчват и в обучението по химия, така че не е изненадващо, че някои преподаватели в тази област вече са прегърнали конструктивис-тките идеи. В този предмет прилагането на конструктивизма акцентира върху практическите, изследователски лабораторни дейности (Bainer & Wright, 1998; Соbb, 1994;White & Frederiksen, 1998), идентифициране на погрешните разбирания и използване на експерименталните подходи за коригирането им (Hand & Treagust, 1991; Sandoval, 1995) и ученето в сътрудничество (Реа, 1993;Wheatley, 1991). При методите на обучение, използващи кооперативното учене, учениците работят заедно в малки групи, за да си помагат взаимно да учат. Съществуват много и напълно различни подходи към ученето в сътрудничество. Повечето включват учениците в групи от по четирима ученици с различно ниво на спо-собности (например Slavin, 1994а), но някои методи използват диади (например Dansereau, 1985; Fantuzzo, Polite, &Grayson, 1990;Maheady, Наrреr, & Маllette, 1991), а други групи с вариращ размер (например Cohen, 1986; Johnson &, Johnson, 1994; Kagап, 1992; Sharan &, Sharan 1992). По-основните подходи са следните:

• Ученически екипи /разделение по постижения (STAD) При учени-ческите екипи разделението по постижения ( Student Teams – Achieve-ment Divisions) (Slavin, 1994а) учениците са разпределени в учебни групи по четирима, които са смесени по ниво на изпълнение, пол и етнически произход.

• Kооперативно интегрирано четене и композиция (CIRC) • Коопера-

58

Учене през целия животтивното интегрирано четене и композиция (Cooperative Integrated Read-ing and Composition)(Stevens & Slavin, 1995а) е пълна програма за пре-подаване на четене и писане в горните класове на основното училище.

• При пъзела (Aronson et а1., 1978) учениците са разпределени в шестчленни екипи, за да работят върху академичен материал, който е раздробен на части.

• Ученето заедно - модел на учене в сьтрудничество, разработен от Дейвид Джонсън и Роджър Джонсън (Johnson & Johnson, 1994)- изисква учениците да работят в четири- или петчленни хетерогенни групи по задачи.

• Груповото изследване (Sharan & Sharan, 1992) e общ план за ор-ганизация на класа, при който учениците работят в малки групи, използ-вайки кооперативно изследване, групови дискусии и сътрудничещо пла-ниране и проекти.

• Кооперативни писмени работи За много ученици е полезно да се събират, със съучениците си и да дискутират материала, който са чели или чули в клас.

Изследванията, сравняващи конструктивистките и традиционните подходи към обучението, нерядко са трудни за интерпретиране, защото конструктинистките методи обикновено имат за цел да дават резултати, които са качествено различни от тези на традиционните методи. Например очевидно е, че усвояването на умения и базисна информация трябва да се балансира с конструктивистките подходи (Airasian & Walsh 1997; Har-ris & Graham,1996). Какъв обаче е подходящият баланс и за кои цели? Освен това голяма част от изследванията върху конструктивистките методи са описателни, а не сравнителни. Има обаче проучвания, които показват положителните ефекти на конструктивистките подходи по традиционни мерки за постижения в областта на математиката (например Carpenter & Fennema, 1992), природните науки (например Neale, Smith & Johnson, 1990), четенето (Duffy & Roehler, 1986) и писането (Bereiter & Scardamalia, 1987) Нещо повече: едно изследване на Кнап (Кпарр, 1995) установява корелация между използването на повече конструктивистки подходи и увеличанането па постиженията в училищата в изключително бедни райони. Въпреки това са необходими повече изследвания, за да се установят условията, при които конструктивистките подходи са ефек-тивни за повишаване на постиженията на учениците.

3. Как беше проведено изследването?Това изследване беше проведено в рамките на период от пет сед-

мици. В него бяха обхванати двадесет и седем ученици от две пара-лелки (10-ти клас) с природо-математически и с хуманитарен профил, на които учебният предмет „Химия и опазване на околната среда” се преподава на английски език от един и същ учител.В природоматема-тическия клас имаше 3 момичета и 10 момчета, а в хуманитарния клас

59


5 момичета и 8 момчета. Тестът беше проведен на 13.01.2010 г. с 27 ученици от 10 клас в ЧПГ „Дружба” гр.София.

Изследването обхвана изучаването на Раздел „Мастни въглеводо-роди” от учебника по химия с прилагане на конструктивисткия подход в експерименталната група. Часовете и в двете групи бяха провеждани в кабинет. При изучаването на темите особено внимание бе отделено на самостоятелна и групова работа на учениците. Решаваха се зада-чи от различен тип. Определено може да се каже, че особено внима-ние бе отделено на понятието „изомерия”, която присъства в раздела. Учителят използваше различни средства, като мултимедия, power point презентация, модели и др., за да се разберат абстрактните понятия, тъй като формулите, уравненията и номенклатурата са трудни за уче-ниците и учебното съдържание е, както вече беше подчертано, твърде абстрактно. В тази връзка бяха направени подробни методични разра-ботки. Ще подчертаем, че и при разработката на уроците от този раздел се следваше по-горе описаният подход на въвеждане на новите знания и тяхното затвърдяване.

Експерименталната група беше обучавана с използването на ІСА, основана върху конструктивистката стратегия за обучение на Славин. Така, при първата стъпка (въведението), преподавателят задава на обу-чаваните някои въпроси в началото на обучението, за да провери и да им припомни техните предишни знания, както и да съдейства за взаи-модействие между обучаваните, както и за постигане на единодушие преди представянето на понятието “изомерия”.

В качеството на втора стъпка (изследване), на обучаваните се пре-доставя възможността да дискутират въпроса на групи, използвайки предишните си познания за атомите и химичната връзка. Преподавате-лят създава групите въз основа на техните резултати от предишния раз-дел. Групите се състоят от три или четири обучавани. Всяка група съдъ-ржа обучавани с висок, среден и нисък успех. Обучаваните дискутират въпросите на групи, обръщайки се към своите познания в областта на структурната теория. По време на дискусията, обучаваните имат въз-можност да изразяват своите идеи и да реализират идеите на своите приятели. Те защитават идеите си когато съществуват различия от оста-налите идеи в групата. Към края на дискусията, от всяка група се очаква да предостави на преподавателя общ отговор. При въпросите, задавани на встъпителния етап, повечето от обучаваните считат, че изомерията е някакво “нещо”, което обяснява, че една молекулна формула може да има различни структурни формули, но те не могат точно да обяснят какво именно е това понятие. Тази стъпка е предназначена да създаде конфликт (или конфликти) при придобиване на знанията в съответствие с модела за промяна на понятията. По време на дискусията обучавани-те се запознават с идеите и констатират известни несъответствия или

60

Учене през целия животпробели в обясненията за тях, поради което възниква неудовлетворе-ние.

При трета стъпка (предлагане на обяснения и решения), препода-вателят получава отговорите от всяка от групите. На база на техните отговори преподавателят обяснява понятието. Той обръща внимание предимно на общо разпространените неправилни схващания и на дру-ги теми, където обучаваните са изпитали затруднения. Преподавателят обяснява на обучаваните защо тези схващания на обучаваните са не-правилни. Той представя научно-коректните обяснения, използвайки аналогия и примери. Във връзка с въпроса, зададен по време на пър-вата стъпка, след като преподавателят е получил отговорите на обуча-ваните, той изисква от обучаваните да изяснят какво са имали предвид под това “нещо”. Обаче, групите не могат да обяснят това. След това, преподавателят въвежда понятието “изомерия”.

Докато обяснява какво е “изомерия”, той създава сходство между основните понятия, необходими за правилното разбиране на целия курс по органична химия. Тук се формират понятията въглеводороди, хомо-логия и хомоложни редове, -σ и π -връзки, видове въглеродни вериги и изомерия.

Тази стъпка поддържа промяната на понятието. Тъй като препода-вателят ясно е обяснил изомерията посредством използване на моде-ли, наблягайки върху взаимодействията и предварителните знания на обучаваните, понятието става разбираемо и правдоподобно (plausible) за обучаваните. Освен това обучаваните са разбрали, че могат да из-ползват това обяснение за откриване на решения и при други въпроси – така се постига и изискването за продуктивност.

В качеството на последна стъпка (предприемане на действия), пре-подавателят прави заключението, че изомерията е понятие, което се използва и преподава в почти всички теми в органичната химия, и зада-ва нов въпрос, който е: “Как се използва изомерията при алканите, ал-кените и алкините? По колко изомери имат първите, вторите и третите хомолози при алканите, алкените и алкините? Как броя на изомерите нараства при нарастване на хомоложния ред. Преди представянето на всяко ново понятие, преподавателят задава въпроси, на които обучава-ните трябва да дават отговори, използвайки предишните си познания. Стратегията на конструктивистко обучение на Славин беще използвана циклично при всеки от въпросите. Изследователят наблюдаваше двете групи на случаен принцип по време на изследването. В края на процеса, обучаваните бяха подложени на последващи тестове за контрол и оцен-ка на постиженията им.

Обобщения и изводи Основното предназначение на проведеното изследване беше да

обоснове необходимостта от използване на конструктивисткия подход

61


с оглед развитие на положително отношения, нагласи и умения у обуча-ваните за активно и самостоятелно участие не само в обучението по хи-мия, но и в контекстта на учене през целия живот. Изследването обърна внимание на напредъка на обучаваните лица в изучаването на сложна материя в условията на преподаването по традиционния и по новия на-чин, както и на различията в тяхното отношение към химията като пред-мет. Резултатите от изследването доказаха убедително, че обучаваните чрез конструктивистки подход на преподаване имат значително по-висо-ки постижения и по-добра мотивация, както и показват по-малко нераз-биране в сравнение с обучаваните чрез традиционно организираното обучение по химия. Изучаваните абстрактни теми от раздела изискват и знания от физиката, т.е. реализиране на междупредметни връзки. Пора-ди това обучаваните не могат лесно да схванат естеството на структур-ната теория и химическото свързване. По-голямата част от обучаваните отначало изразяваха идеи, показващи, че свързването е “материално нещо”, което задържа атомите заедно, вместо електростатични сили. Те освен това поддържаха и концепцията, че свързването трябва да бъде йонно или ковалентно. Очевидно, преподавателите трябва да насочват вниманието на обучаваните върху понятието “химическо свързване” и да се опитват да им помогнат при преодоляването на възможните затруднения при разбирането на основните и на другите свързани с тях понятия. Обучаваните трябва да преосмислят своите схващания, а пре-подавателите да предоставят своя опит и да създадат подходящата ос-нова за преструктуриране на схемите за придобиване на знания.

При конструкционния метод на обучение в качеството на първата стъпка (въведение), преподавателите трябва да активизират предишните понятия на обучаваните, които впоследствие да бъдат дискутирани в рамките на групите от обучавани (изследване). По този начин, препода-вателите създават среда за обучението, при която обучаваните могат да използват своите предишни познания и да осъзнаят своите вече същес-твуващи понятия. По време на дискусиите обучаваните се опитват да установяват връзка между своите съществуващи познания и новите по-нятия. Така например, познанията на обучаваните за структурата на атома им помагат да разберат защо атомите се свързват помежду си. Обучаваните, които разбират, че сегашните им представи не са ефикас-ни при обясняване на новата ситуация, сега приемат и разглеждат се-риозно новите познания. Обучаваните от тази група са били насърчава-ни да прилагат своя опит към новите ситуации и посредством груповите дискусии и изграждане на платформа се опитват да намерят подходящи отговори на въпросите си. Те приемат отговорността за структурира-не собствено познание, вместо пасивно да възприемат обясненията на преподавателите си. В качеството на трета стъпка (предлагане на обяс-нения и решения), преподавателят обяснява понятията възоснова на

62

Учене през целия живототговорите на обучаваните, използвайки някои аналогии. Преподавате-лят се концентрира върху неправилните схващания на обучаваните и се опитва да им помогне да пригодят своите структури за придобиване на знания. В качеството на последна стъпка (предприемане на действия), преподавателят повдига въпроси, които включват и използването на всяко ново понятие.

Резултатите от изследването показаха ясно, че обучаваните пос-редством конструктивисткия метод на обучение имат и по-положително отношение към химията като предмет, изучаван в училище, по сравне-ние с обучаваните чрез традиционно организираното обучение. Пове-чето от обучаваните от експерименталната група преди участието си в изследването са разглеждали химията като труден и дори безинтересен предмет за обучение, като не са участвали активно в обучението. Конс-труктивисткият подход е спомогнал за преодоляването и на този про-блем, за развитие на интерес, мотивация и активност в обучението, на самостоятелност и умения, които да им служат и по нататък в процеса на учене. Получените резултати доказват тезата на автора за ползата от прилагането на конструктивисткия подход в обучението по химия, както и в по-широк смисъл в училищното обучение. Необходими са разбира се и нови, по-мащабни изследвания по проблема в по-широкия контекст на учене на хората през целия живот.

маг. Илия Емилов

ЛИТЕРАТУРА:1. Тафрова-Г.,А., Бояджиева, Е., Кирова, М., Кузманов, А. Ефективност на обучението – Външно оценяване на постиженията на учениците по химия и опазване на околната среда 9.клас.2. Българско научно-методическо списание „Химия” . София, XVIII,2009,КН.2,1083. Холенбек, Д., Бояджиева, Е., Кирова, М., Тафрова-Г.,А. Ефективност на обучението – Ученици и учители за настояща и предпочитана учебна среда- резултати от едно проучване. Българско научно-методическо списание „Химия” . София, XVIII,2009,КН.2,350-3514. Adams, J. L. (1974). Conceptual blockbusting. San Francisco: Freeman.5. Airasian, P. W., & Walsh, M. E. (1997). Constructivist cautions. Phi Delta Kappan,-78(6) , 444-4496. Anderson, L. M. (1989). Learners and learning. In M. Reynolds (Ed.), Knowledge base far beginning teachers (pp. 85-100). New York: Pergamon.7. Aronson, E., Blaney, N., Stephen, C., Sikes, J., & Snapp, M. (1978). The jigsaw classroom. Beverly Hills: Sage.8. Baillargeon, R., De Vos, J.,& Graber, M. (1989) Location memory in 8-month-old infants in а nonsearch AB task: Further evidence. Cognitive Development, 4, 345-367.9. Baillargeon, R., Graber, M., DeVos, J., & Black, J. (1990) Why do young infants fail to search for hidden objects? Cognition, 36, 255-284.10. Bainer, D. L., & Wright, D. (1998, April). Evaluating a constructivist professional developmentprogram to improve science teaching. Paper presented at the annual meeting of the AmericanEducational Research Association, San Diego.11. Bandura, A. (1991). Social cognitive theory of self regulation. Organizational Behavior and highperformance , 50, 248-287.12. Bereiter, C., S Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition. Hillsdale, NJ:Erlbaum.

63


13. Berk, L. E., & Garvin, R. A. (1984). Development of private speech among low-income Appalachian children. Developmental Psychology, 20, 271-286.14. Berk, L. E. (1997). Child development (4th ed.). Boston: Allyn & Bacon15. Bermeta-Clement, J. R., Schweinhart, L. J., Barnett, W. S., Epstein, A. S., & Weikart, D. P. (1984).16. Changed lives. Ypsilanti, MI: High/Scope.17. Beyer, В. K. (1997). Improving student thinking: A comprehensive approach. Boston: Allyn & Bacon.18. Bivens, J. A., & Berk, L. E. (1990). A longitudinal study of the development of elementary school children’s private speech. Merrill-Palmer Quarterly, 36, 121-127.19. Black, J. K. (1981). Are young children really egocentric? Young Children, 36, 51-55.Byrnes, J. P. (1988). Formal operations: A systematic reformulation. Developmental review, 8, 66-87.Chinn, C. A.,& Brewer, W. F. (1993). The role of anomalous data in knowledge acquisition. Review of Educational

64

От брой в бройИнформация за публикациите на тема образование в българския печат

ДАЙДЖЕСТУреждат статута на българските

училища в чужбинаКласа/05.03.2010

С промените в новия закон за средно образование ще се уреди юридическият статут на българските училища в чужбина. Това заяви вчера министърът на образованието Сергей Игнатов, след като разговоря по скайп в студио на БНТ с директорите на български училища в Лондон и Москва. Той обясни, че училищата в чужбина ще имат различен статут в зависимост от учебното натоварване. Снежина Мечева, директор на училището в Лондон, поиска да се въведе българската матура и за училищата в чужбина.

Учебниците са лоши, но нови скоро едва ли ще им

Сега/05.03.2010С бисерите от учебниците може да се

продължи до безкрай. Могат да се правят всякакви антикласации за откровено неверни факти, чиста проба малоумие, страшна скука, надуто теоретизиране, глупости до пълно отвращение. Знаем го всички, тези дни го разбра и министърът. Браво. И какво от това? Акцията на министър Сергей Игнатов да забива флагчета из учебниците и да обяви поредния списък от издевателства върху ученици и учители логично породи обществена възбуда. Започнаха медийни акции, породи се очакване за чудо, а министърът изглежда загрижен за важното и все по-симпатичен. Няма как да е иначе. Учебникът продължава да царува в българското училище напук на всякакви дитирамби за творчество, алтернативи за събиране на информация, нови методи на преподаване. И макар за това да можем да виним учителите и министерството, оправдание за учебниците няма. Те наистина са отвратителни. Точно затова детайлите и обясненията иззад медийните фойерверки, в които никой не се заслушва, вбесяват. Истината е, че до края на мандата на това правителство нови учебници в основното образование

дори не започват да се задават. Списъкът с откритите от министъра бисери може да доведе само до козметика, а зад него всъщност стои признанието за един огромен провал. Провал, от който до момента са пострадали точно 8 випуска - половин милион български деца. Докато умело се заиграва с обществения сантимент по темата учебници, Сергей Игнатов мимоходом подминава факта, че в идните 3 години министерството му ще се занимава единствено с нови учебни програми за гимназиите.

Техните учебници наистина са много стари - таблиците по география съдържат статистически данни, които отдавна не са верни, книгите по литература са пълни с главозамайващи изречения на университетски преподаватели, почти всички издания са не просто лошо оформени графически - за графично оформление въобще не може да се говори. Учебните програми, от които зависи какво да има в учебниците, също са пълна каша. Между материала, учен по хуманитарните дисциплини, има драматични хронологични разминавания и за никакви междупредметни връзки и дума не може да става.

Да не говорим, че тези учебници са одобрявани преди въвеждането на ограничението за 3 варианта по предмет и изобилства от издателски упражнения по темата. В същото време новата образователна структура със задължително обучение до Х клас ще се въведе най-рано от 2011-2012 година, а конкурсите за нови учебници ще се правят година по година. От самото министерство признават, че докато се въвеждат новите програми в гимназиите, нови програми в основното училище надали ще има. А всички тези безумни учебници, които изумяват днес министерството, са получили оценка «съответства напълно» с държавните образователни изисквания и учебните програми от чиновниците в същото това министерство. От 2002 г. насам в българското училище бе въведена изцяло нова учебна програма в основното училище. Изстрада я най-осезаемо випускът, постъпил в I клас през 2002 година. Тези деца, днес осмокласници,

65


минаха през какво ли не. Всяка година учеха по нови учебници, а обещанието и тогава беше «край на зубренето, «да» на мисленето». След тях в първи клас постъпиха 7 нови випуска, които министерството оценява с десетки изпити, за да провери дали работят новите програми. И без тези оценки отговорът е очевиден - не. А детайлите около самите програми показват дългия хоризонт на вредите при неясното целеполагане в образованието и тайното писане на програми от близки до този и онзи експерти, сменянето на екипи със следизборните чистки, оценяването на учебници от хора с неясен авторитет. През 2002 г. тези анонимници родиха концепция за обучението в основния етап, разминаваща се драматично с вижданията на настоящия министър Сергей Игнатов. И тогава лозунгът бе «облекчаване, облекчаване, облекчаване», но се случи точно обратното.

По литература например експертите решиха, че броят на изучаваните произведения трябва рязко да се увеличи, за да накарат децата да четат повече, но за сметка на облекчаване по линия на анализите. Днес Игнатов говори за по-малко произведения и по-задълбочено вникване в тях. Логиката по български бе да се смъква материал в долните класове, за да има време за многото произведения по литература в горните. И още, и още провалили се логики. На фона на всичко това и малката вероятност да има нови програми в основното училище най-доброто, което може да роди акцията на министър Игнатов, е козметично изхвърляне на бисерите от учебниците. И това не е малко, но не означава по-добри учебници. Министърът не може да иска от издателите да си преработят изцяло книгите, защото са одобрени след конкурс в МОН. А за нови конкурси трябват нови учебни програми, или поне е такава спазваната досега последователност. Искрено се надявам Сергей Игнатов да се ядоса наистина и да направи нещо повече. Ако натискът на обществото е достатъчен, могат да бъдат проведени нови конкурси и без промени в учебните програми. Нови конкурси, които да родят нещо смислено.

След 10 години експерименти не е много за вярване, но пък може пак да опитаме. Стига да не си останем с едното забиване на флагчетата по страниците.

Децата ни излизат неуки от училище

24 часа/04.03.2010„Народното събрание са хора, изпратени

от гражданите, за да определят владетеля на държавата.» Изречението написа 9-годишната ми дъщеря на тест по предмета „Човек и общество» в трети клас (учебникът е на издателство „Просвета» с автори Сия Стоянова и Лилия Манева). И сега разбрах - кашата в главата й е пълна, мозъчето й въобще не може да осмисли ученото, препускайки през XIX век в четири урока и - забележете! - само един урок за XX век. След султана се появяват князе, после стават царе и някак изведнъж прерастват в министър-председатели и президенти. На въпрос с каква титла е владетелят на Княжество България почваме да се чудим княз ли е, или пък цар, при положение че Фердинанд обявява България за независимо царство. За отказалия се от престола княз Александър Батенберг се споменава някак между другото в учебника, при това не че е първият български княз на свободна България, а че се е отказал заради несъгласие с конституцията. Конституцията е формулирана като основния закон на държавата, определящ правата и задълженията на гражданите и начина на управление на държавата. Нищо сложно, но за нас, възрастните. Какъв инструмент да намеря, за да смеля на дъщеря си това определение, за да го разбере, та да го запомни. Не знам как е с другите третокласници, но дойде ли време за този предмет, вкъщи ужасът е пълен. Първо се учи през целия неделен ден, после, като дойде денят с предмета, ставаме в 5 ч. сутринта, за да преговаряме. Така нищо няма да стане, само „Човек и общество» ще бъде най-омразният предмет в училище. Знаете ли какво е Обединена Европа в учебника? Общност от страни, в която хората живеят, трудят се и се придвижват без ограничения. Какво е общност? И какво е придвижване без ограничения? Какво е република и кога България е станала република? Определението е държава, в която държавният глава се избира от гражданите за определено време, а годината е. 1946-а. И толкова. И аз започвам да обяснявам какво е референдумът и какво е монархия. И стигаме до един безкраен диалог: - Ама кога България е станала република, мамо?

66

От брой в брой - Когато е победил комунизмът. - И какво е комунизъм? - Това е управление на държавата, по време на което гражданите са имали свободен достъп до здравеопазване, образование, театър, кино, но не са имали права (впрочем точно така пише в учебника). Правата им са възстановени, когато падна комунизмът през 1989 г. - И какво е станало, след като е паднал комунизмът? И така - до безкрай. Да не говорим, че в урока за новата българска конституция и водещите ценности в нея липсва думичката демокрация. Как ще отговори на въпроса „Какво общо име се използва за държавните глави - владетели, министър-председател, президенти?» едно 9-годишно дете, при положение че в учебника му е посочена следната дефиниция за държавник - владетел, премиер или президент? Знаете ли как са обяснени някои други знакови събития от българската история? Златният век на Симеон - цитирам дословно: «Цар Симеон събрал в Преслав най-даровитите български книжовници. Под неговите грижи те превели и написали много книги, нужни за младото християнско общество. В Охрид продължили своята просветителска дейност светите Климент и Наум. Славянският език се утвърдил като език на държавата и Църквата. По-късно българските книги били пренесени сред други християнски народи - сърби и руснаци. Днес с гордост наричаме времето на цар Симеон «Златен век» на старобългарската култура». На вас оттук става ли ви ясно защо е златен векът? В теста по предмета обаче въпросът е точно защо. Ами сравненията в бита на хората от началото на XX век и днес? Наложи се аз да седна и да напиша един урок, да съпоставям, да анализирам. Детето само нямаше да може да се справи. Тук давам пример само за „Човек и общество», но безумието и по другите предмети е голямо. Определението за жив организъм например в учебника по «Човек и природа» е «организъм, в който протичат жизнени процеси». А какво са жизнени процеси - «процесите, които протичат в живия организъм» (!) Къде е тогава ролята на училището? Аз съм ангажирана жена, много други майки са като мен. Трябва ли да зарежем работата си и да се посветим на образованието на децата си? Щом ходят в българско училище, имаме право на претенции към ръководителите на образованието у нас. Искам дъщеря ми да

бъде мислещ човек, да не й се налага да учи безкрайни сложни, омотани дефиниции. Да може, когато има фактите, да разсъждава по тях. Кому е нужно да наизустява тези абсурдни понятия, при положение че има интернет и гугъл, както и много, при това перфектни, енциклопедии? Отваряш и проверяваш. Затова искам министър Игнатов да ми отговори кой ще поеме отговорността за това, че децата ни излизат неуки от училище именно защото учат по безобразно написани учебници. Учебници, които са научни трудове, написани от хора, които едва ли някога са влизали в клас. Впрочем потвърждават го и учители. Тези дни стана ясно, че за да се стигне до пренаписване на учебниците, първо трябва да се приеме новият закон за училищното образование. Сергей Игнатов обяви, че ако законът стане готов в близките 2-3 месеца, ще започне пренаписване на учебниците и преглед на учебните програми. Обеща скоро да бъдат публикувани извадки от учебниците с неподходящи текстове. След това изявление на министъра вече съм малко по-спокойна и обнадеждена, че мислим в една посока.

Наливат ударно 80 милиона лева в образованието

Монитор/04.03.2010Близо 80 млн. лв. ще инжектира

ударно правителството през следващите няколко месеца за реформата на средното образование. Със сумата ще бъдат финансирани общо 11 програми за развитие на сектора, които са изготвени от просветното министерство и са предложени за одобрение на кабинета. Парите, част от които ще отидат за преструктуриране на училищата, ще започнат да се вливат в системата още от средата на годината, като се дава възможност на всяко школо да се възползва от тях, като изготви самостоятелни проекти и кандидатства за одобрението им.

Стратегията цели да подобри както нивото на обучение, така и условията в школата. За да станат например по-уютни училищата, освен че сградите им ще бъдат ремонтирани и покривите им подменени, след поставянето на нова PVC дограма и топлоизолация върху стените, на учениците няма да им се налага вече да зъзнат в класната стая през студените зимни дни. От МОМН ще поощряват финансово школата за постепенно преминаване към целодневно обучение като целта е

67


децата да бъдат накарани да мислят повече за уроците си. Така, след като удари последният звънец, те ще могат да развиват способностите си в кръжоци. Ако ученикът е надарен с талант, например музикален или художествен, ще разполага с подходящите условия да го развие, уверяват от МОМН. Правителството залага много и на високите технологии, като стремежът към този момент е всяко училище да разполага с поне една паралелка по информатика и на всеки 13 ученици да се пада най-малко един компютър. За подобряването на училищната атмосфера ще допринесе и въвеждането на униформите, отчитат от Министерството на образованието. Школата също като в Англия, Франция, Белгия, Холандия и Испания ще могат сами да определят дизайна на ученическите дрехи.

Министерството ще даде рамо на училищата и да сключват договори с работодатели, за да могат техните възпитаници да се реализират в професията си веднага след като се сдобият с диплома, предвиждат още програмите за просветната реформа. Нивото на обучение ще се повиши и от допълнителното ограмотяване на преподавателите, които ще учат чужди езици, ще минават компютърни и дори педагогически курсове. Училищата ще трябва да развият собствени възпитателни стратегии. Даскалите, които предложат идеен подход за положително въздействие върху дисциплината и възпитанието на учениците, ще получат бонуси, които могат да достигнат до 1200 лв. Директорите също ще трябва да подобрят мениджърските си качества. Солидна част от финансовата инжекция за реформата в училищата ще отиде за съхраняването на националната културна и духовна идентичност на българите зад граница.

Чрез тази програма децата на сънародниците ни, които пребивават в чужбина, ще могат да се ограмотяват, като изучават български език и литература, както и история и география на България. Тридневните курсове ще се провеждат в специални клубове и ще бъдат напълно безплатни, включително учебниците и другите помагала. В тях ще може да се изучава родният фолклор и традициите у нас, като участието на танцови, певчески и театрални школи ще прави процеса още по-атрактивен. Освен това от просветното министерство ще осигуряват по 80 лв. дневни на записалите се в програмата.

Нови спортни площадки в школата

Монитор/04.03.2010Цели 80 млн. лв. ще бъдат налети

поетапно през следващите няколко години за преасфалтирането и изграждането на съвременни спортни площадки, закупуването на съоръжения и освежаване на физкултурните салони в училищата. Това предвижда една от програмите в системата на средното образование, които са подготвени за одобрение от кабинета, като първата инжекция ще влее за целта 5 милиона съвсем скоро. През последните три години това перо е глътнало 20 млн. лв. Според детайлите в стратегията обновяването на терените за физкултура в школата изисква дори поставянето на определени места на модерни настилки, които да предпазват от нараняване децата при падане. От програмата за изграждане футболни игрища с изкуствена трева, които излизат поне 50 хилядарки, вече се възползваха 54 училища. Все още материалната база не е на необходимото равнище и усилията за нейното подобряване следва да продължат, отбелязват от МОМН. И допълват, че съвременната и атрактивна спортна база трябва да се разглежда и като инструмент за превенция срещу увеличаването на тютюнопушенето и употребата на алкохол и наркотици и като условие за преодоляване на неблагоприятните тенденции в здравословното състояние на подрастващите. От министерството ще се погрижат също така всяко училище да разполага с уютна столова за хранене.

Директори на училища с до 900 лева заплата

Труд/03.03.2010Заплатите на директорите на

училищата достигнаха до 900 лева. Минималната сума, която те ще взимат, е 590 лева. Заповед за ново възнаграждение в училищата е издадена на 1 март от просветния министър Сергей Игнатов. С нея реално се променя миналогодишната методика на изчисление на възнагражденията на педагозите. Тогава директорите бяха ощетени и получаваха по-малко от 590 лева за труда си. Сега обаче те ще взимат добавки, включително и когато не допускат да има отсъстващи учители от класните стаи. Свободните

68

От брой в бройчасове се оказаха един от най-големите проблеми в училищата и се наложи образователното ведомство да поиска крути мерки срещу тях. Директорите ще имат право и на парична награда до 80% от основната работна заплата. Тя ще се решава от инспекторатите по образование по места. Реално възнаграждението на шефовете в учебните заведения ще зависи от броя на учениците. По-малки заплати ще получават тези, които имат по общо 100 деца - 590 лева. В училища с около 800 ученици възнаграждението ще е 740 лева, а за тези над 1400 заплатата на директора ще е 900 лева. Повечето от училищата добре се справят с делегираните бюджети, имало и реализирани икономии, отчетоха от просветното ведомство. Това е и причината редовите педагози да взимат брутна заплата от 720-730 лева. Реално няма повишение на възнагражденията от държавния бюджет, обясниха финансистите на министър Игнатов. Увеличението идвало именно от икономиите в системата.

Не пипайте зубренето - въведете боя с пръчки!

24 часа/02.03.2010Не ликувайте, че министър Сергей

Игнатов се е запретнал да чисти детските учебници от неразбираемите фрази. По-скоро треперете. Защо ако отучим българина от зубренето, това ще срути темелите на обществото. Наизустяването на неразбираеми фрази възпитава личността. То ни програмира така, че по-късно с готовност да приемаме идеите на властта, без да ги подлагаме на логическа проверка. Именно на това наше свойство се крепи днешна България. Ако го нямаше зубренето, кой би приел митовете за здравната реформа, приватизацията на тока и водата, както и може би над 99 на сто от темите, които ни се задават от властите. Ами програмата Ран-Ът, която даде тон на целия преход? Глътнахме я, без изобщо да й хвърлим едно око! Ако не бяхме такива зубрачи, поне 90 на сто от правителствения пиар щеше да е невъзможен. В какво щяхме да вярваме тогава? Вярно, и при комунизма имаше изразена тенденция към зубрене, но тъкмо при демокрацията детските учебници станаха около 3 пъти по-неразбираеми Това не е случайно. Това е изискването на прехода,

в който огромни маси от хора губят социалния си статус и се лумпенизират. Например философите стават таксиджии, металурзите - каруцари, каруцарите - министри, а хипопотамите - изпълнители на аржентинско танго. Само един зубрач е способен на подобна социална мобилност. Това не е ирония, а утвърдена научна истина В “Психология на тълпите” великият френски социален психолог Гюстав льо Бон обръща особено внимание на зубренето и как то отучва индивида от рационалното мислене, за да може да го включи в тълпата. Според него зубренето има за цел, цитирам: “да вдъхне на образования по този начин неудържимо отвращение от социалния му статус и силно желание да излезе от него. Работникът вече не иска да е работник, селянинът - да е селянин, а последният буржоа не вижда друга възможност за себе си освен държавните служби.” Виждате как зубренето е неделима част от възпитанието на лумпенбюрократа - мозъка на на прехода. Под линия Льо Бон допълва: “Всъщност това явление се наблюдава и в Китай, страна също така ръководена от строга йерархия от мандарини, в която мандаринството се получава и чрез конкурси, чието единствено препятствие е безупречното рецитиране на дебели учебници. Армията от просветени безработни днес се смята за истинско национално бедствие в Китай.” Само една добавка - ако през 19-и век, когато са писани тези думи, просветените безработни” в Китай са били вече напаст, то през 15-и и 16-и век те са били изключително важна част от социалното управление. Тогава образованието се е крепяло върху така нареченото осмокракото есе много по-съвършен вариант на “темите”, с които се слави българското образование. Осмокракото есе е било изключително стилизирано, абстрактно и три пъти по-неразбираемо от творбите на родните педагози. То е трябвало да покаже задълбочено познаване на Четиримата мъдреци на конфуцианството, като го свърже с важни философски и политически теми. Мъдрецът Фен Менгжен пише до учениците си: “Всеки ден ще ставате преди изгрев, няма да посещавате никого, всеки ден ще пишете отчет за броя на абзаците от класиците, които сте запаметили, за прочетените “осмокраки есета” (20 бр.), за научаването на изпитното есе наизуст, за написването на “осмокрако есе” на всеки 3-и, 6-и и 9-и ден. Всеки зле наизустен откъс или зле съставено есе ще се наказва с 5 пръчки. “

69


Всеки изпит за длъжност в Китай е изисквал написването на осмокрако есе, което надхвърля около 100 пъти умствените възможности на средния китайски младеж. Затова през 16-и и 17-и век най-разпространената литература в Китай са били именно сборниците с готови осмокраки есета, които ученикът е наизустявал, без изобщо да ги разбира. Издателите на тези сборници са забогатявали сериозно Не ви ли напомня това за днешна България? Боят с пръчки е много важен момент в тази схема. Забележете обаче невежеството на българските власти. Те забраниха със закон на родителите да бият децата си. В същото време приеха едни напълно неразбираеми учебници. Питам аз кое дете може да поеме тези знания, без да му е нашарен задникът? Тези есета са отменени постепенно чак през 20-и век. Нищо чудно, че Китай излиза от дълбокия средновековен унес чак след смъртта на Мао. Главната заслуга е на Дън Сяо Пин., който съвсем млад емигрира във Франция и така се спасява от традиционното китайско школо. Но ако някой император бе отменил “осмокракото есе” и безсмисленото зубрене през 15-и век например, Китай навярно щеше да се разпадне на 3-4 държави, слагайки преждевременен край на династията Мин. Та така и в днешна България -сигурни ли сме, че е искаме да премахнем зубренето? Дали няма сами да си възпитаме поколение на бунтовници? Как обаче да образоваме собственото си дете? За си отговорим, нека се вгледаме в най-успешните прояви на социална мобилност по време на прехода. Елитът си е елит - при него няма мобилност. Той просто си циментира позициите, а децата изпраща да учат на Запад.

Най-яркия пример за социален възход ни дават именно хората, които са поели най-малко знания на младини -възпитаниците на спортните училища. Те са амбициозни, адаптивни, “проактивни”, както сега е прието да се казва. Без да се обременени от ексесивен интелект, те бързо стигат до върховете на обществото. Да минеш през образователната система незасегнат от зубренето, е като да купонясваш в Плевен, без да прокапеш. Все пак отделни личности минават между капките. Най-ярката от тях е Бойко Борисов. То личи от речта му - използва разговорни думи и идиоми, логиката му е жива, творческа и винаги готова да извърши лупинг от 360 градуса. Няма начин да бъде

надприказван. И колкото повече дипломи има опонентът му, толкова по-зле за него. Представете си обаче партия, в която всички членове напомнят Бойко Борисов. Тя незабавно ще се взриви. Затова на 1 харизматичен лидер трябва да има поне 100 високопрофесионални зубрачи, които са готови да издекламират бързо всяка предварително зададена теза, без изобщо да се замислят. Ярък пример е знаменитото изказване на шефката на парламента, че г-жа Румяна Желева се е представила блестящо на препитването в Европарламента. В 90 на сто от случаите декламаторът триумфира над поваления самобитен ум. Един пример - Мая Манолова изхвърли Иво Атанасов от кюстендилската парламентарна диаспора. Хващам се на бас, че г-на Манолова е имала само шестици по БЕЛ. Изводът е, че или трябва да принудите детето си за зубри до припадък, или напълно да го освободите от напъните на интелекта и да го пратите да тренира боен спорт. Това са двата най-сигурни социални ансансьора.

135 български училища в чужбина искат статут

Монитор/02.03.2010Искаме в новия закон за средното

образование и закона за българските общности да има отделен раздел за българските училища в чужбина. Това заяви председателят на асоциацията на български училища в чужбина Боян Кулов, след като представи инициативата «Мартеница 2010». Мартеници, изработени от българчета в чужбина, ще бъдат подарени на президента и премиера веднага щом бъдат събрани пратките от 135 български училища по света. Инициативата «Мартеница 2010» е на всички български школа в чужбина по идея на Евгени Веселинов, основател и директор на българския образователен център в Лос Анджелис.

Председателят на Държавната агенция за българите в чужбина Райна Манджукова посочи, че през 2005 г. българските училища в чужбина са били 81, а в момента са 135. Фактът, че всяка година броят им се увеличава, означава, че има потребност от тях и че родителите искат децата им да не прекъсват «пъпната връв» с България, коментира тя. Това са наши деца и ние трябва да им помагаме да останат българи, добави Манджукова.

70

От брой в бройПросветното министерство иска

глоби за родителите на лоши деца

Сега/02.03.2010Пореден просветен министър реши да

се бори с дисциплината в училище. Сергей Игнатов предпочете да не чака анализа за мерките, въведени от предшественика му Даниел Вълчев, и обяви курс към нови промени. Според последната повеля в министерството учениците не трябва да се унижават, а отговорността трябва да се носи и от родителите, включително чрез плащане на глоби. “Започваме работа по работеща система за подобряване на дисциплината в училище. Една такава система е свързана с финансови санкции за родителите, с възпитателни мерки, но не бива да унижаваме достойнството на учениците”, мотивира се Игнатов. Не стана ясно за какъв тип нарушения се обмислят глобите и дали общественополезният труд се смята за унижаващ. Промените ще станат факт с готвения нов закон за училищното образование. И в момента законът за народната просвета предвижда глоби за родителите, които не осигуряват присъствието на децата си в училище. Санкциите от 20 до 100 лв. на теория се налагат от общините, но въпреки големия брой отпадащи ученици не се прилагат. Основната причина са тежкото финансово състояние на част от семействата и невъзможността на общините да си приберат парите. Новите мерки за дисциплината, въведени от Даниел Вълчев, от тази есен също предизвикаха сериозни дебати. Най-спорни се оказаха връщането на оценката за поведение под формата на годишна характеристика с положителни и отрицателни страни на ученика, възможността учениците да полагат като санкция труд и задължението на директорите да връщат неприлично облечените ученици.

Дисциплината - хем я има, хем я ням

Труд/02.03.2010Казармен ред в училищата се опита

да въведе с проектозакона за училищното образование м.г. бившият министър на образованието Даниел Вълчев. Идеята беше да се сложи край на късите поли, яркия грим, размъкнатите панталони, пиърсингите и

като цяло на „разпуснатия» външен вид на учениците. Въведе се и тотална забрана за пушене, както и разговорите по GSM-ите в час. Санкцията - обществено-полезен труд и оценка за поведението. Вчера новият просветен министър Сергей Игнатов също обяви, че дисциплината трябва да се засили. А „Труд» реши да провери как правилата от 1 година се спазват. Оказа се, че почти никак. „Всеки има право на избор и сме категорично против забраните да се гримираме и да ходим с къси поли», коментират ученички от френската гимназия в София. В 10,30 ч кафето до училището е пълно с ученици, които пушат и... пият бира. „Ние сме вече големи хора, малките да му мислят», смеят се дванайсетокласниците. В групичката им обаче има и 16-годишни. „Никой не ни е забранил да ходим с къси поли или да се гримираме, но учителите ни се карат, ако говорим по телефоните в час», разказват Тийнейджърите. Помощник-директорката Бойка Паликарска обаче е категорична: „Учениците разбират необходимостта от дисциплина, но не говорим за казармена дисциплина.» Според нея цигарите са голям проблем и често граждани от съседни кооперации ги викали да си прибират „питомците от дворовете». Работата на учителите обаче не е да обикалят из квартала. В съседното 133-то училище, известно като Руското, обаче редът има друго звучене. „При нас пънкарите не оцеляват, защото атмосферата ни в училище не е такава», казва директорката Даниела Борисова. И обяснява, че при руските учители дисциплината е строга. Това, което я притеснява повече обаче, е, че родителите не се интересуват толкова от децата си. В останалите големи градове на страната дисциплината в училищата наподобява софийската. В по-малките градове забраните се спазват повече. Причината е, че там всяко дете се знае чие е и какво прави. До 15 септември всички училища ще трябва да си сменят вътрешния правилник, защото се очаква да бъде приет новият закон за средното образование, чиито разпоредби за реда в класните стаи щели да са доста строги.

Средното образование с нови програми

Банкеръ/27.02.2010На заседанието си в сряда (24 февруари)

71


кабинетът одобри 11 програми за развитие на средното образование заедно с финансирането им. През 2010-а най-много пари - общо 26 млн. лв., са предвидени за оптимизация на училищната мрежа. Други 13 млн. лв. са предназначени за въвеждане на система за национално стандартизирано външно оценяване, а 10 млн. лв. ще бъдат похарчени за енергоефективно саниране на училищни сгради. Програмата “Училището - територия на ученика” ще бъде финансирана с 5.5 млн. лв., а тази за модернизация на материалната база - с 5 млн. лева. Останалите програми са с годишен бюджет в рамките на един до четири милиона лева. До кандидатстване по тях няма да се допускат първостепенни и второстепенни разпоредители с бюджетни кредити, които през миналата година не са използвали по предназначение парите, получени по национални програми.

Пренаписват учебници, ПЪЛНИ С БИСЕРИ

Монитор/27.02.2010Експерти ще пренаписват учебниците

от І до XІІ клас заради десетки бисери, сложна терминология и неточности в тях. Специалистите ще започнат работа до 3 месеца, когато вече трябва да е приет и новият закон за училищното образование.Учениците са принудени да зазубрят огромно количество бисери и изцепки на авторите на учебниците. Това стана ясно вчера при посещение на просветния министър Сергей Игнатов в Софийската математическа гимназия за награждаване на талантливи ученици.»Има експертна група в министерството на образованието, която събира абсурдни извадки от учебниците. С такива неща се пълнят главите на учениците! Има някои, които не бих оценил като бисери - това е недопустимо!», заяви министър Игнатов.Той даде пример с читанката за втори клас, където децата трябвало да запомнят следното абсурдно изречение: «Само врабчетата останали тук заради тоя, дето духа.»Скоро абсолютно всички тези изцепки на авторите на учебниците ще бъдат публикувани, обясни Игнатов и допълни, че учебният материал трябва да бъде пренаписан. За целта обаче трябвало да се приеме новият закон за училищното образование. Това ще стане след три месеца, сочат прогнозите на просветното министерство.»Основната цел е да променим възпроизвеждащия подход в образованието. Децата трябва да знаят, че

могат да се справят отлично с материята, дори и да не я зазубрят дословно», обясни Сергей Игнатов. Той разказа как в първи курс на университета го карали да наизусти 2000 дати и имена от старата история. По цял ден ходел с листчета с написани години в джоба си, за да ги запомни, но в момента не може да ги възпроизведе.Според министъра обаче трябва да има някои неща, които трябва да се знаят в дълбочина. «Това са произведенията, които градят картината за живота на българина, като «Под игото» и «О, Шипка».Ученикът трябва дълбоко да ги разбира и интерпретира.След това дори може да поиска да ги научи наизуст», каза Сергей Игнатов. Преподавателите обаче не трябвало да дават уроци на учениците, които могат да се намерят в енциклопедията.Междувременно експертите в МОМН обмислят два варианта за закон за училищното образование. Единият е той да бъде изграден рамков и училищата да имат по-голяма свобода при прилагане на нормите. Друга група експерти държат това да бъде подробен кодекс, който да описва детайлно всяка стъпка в образованието на децата от 1-ви до 12-и клас.Аз съм привърженик на рамковия закон, защото ние знаем, че информационното пространство се развива динамично. Не можем да кажем дали сегашните тенденции ще са същите и след пет години, заключи Игнатов.

Гимназия получи сертификат от Кеймбридж

Монитор/26.02.2010Международна гимназия «Златарски»

вече е сертифицирана като Международен образователен център към University of Cam-bridge International Examinations (CIE). Така българските ученици ще имат възможност да се обучават по британските програми A Levels и IGCSE, като едновременно ще получават британска и българска диплома за средно образование. CIE е най-голямата организация в света, предлагаща международни програми за ученици на възраст 14-19 години. 150 държави приемат дипломите Cambridge I6CSE и A Level.

Без детски при пет неизвинениСтандарт/24.02.2010

233 семейства от Пловдив остават без детски надбавки следващия месец заради разхайтените си малчугани. Парите ще се върнат в държавния бюджет, а родителите ще бъдат на сухо, докато не вкарат децата

72

От брой в бройси в пътя. Режем парите за всеки ученик, направил 5 и повече неизвинени отсъствия в рамките на месец, обясни Галина Качелова, началник на отдел «Социална закрила». Над 91 000 часа са пропуснали без причина учениците от Пловдив и региона от началото на учебната година до 1 февруари, уточни Светла Тончева от Регионалния инспекторат по образование. Броят на извинените отсъствия пък е близо 600 000 при записани 70 322 ученици към 15 септември. От началото на учебната година до момента от списъците са отпаднали 213 деца, заяви Тончева. Голяма част от малчуганите са прекъснали с обяснението, че родителите им нямат пари да ги пращат на училище. Има и момичета от горния курс, които от чиновете са прескочили преждевременно към семейното огнище.

Класират за забавачка всяка седмица

Монитор/15.02.2010Столичните забавачки ще приемат

нови деца всяка седмица през 2010 г. Класиранията ще се правят на две нива: генерално, в което ще участват всички кандидати, и текущо - при освобождаване на места в дадена градина. От януари до сега в забавачките вече са влезли над 150 малчугани.»След основните пет класирания за 2009 г. миналата есен направихме и няколко текущи. След като броят на чакащите намаля значително, решихме през тази година да правим класирания всяка седмица, дори и преди генералните класирания», обясниха от дирекция «Образование» на Столичната община. При текущия прием от февруари до април децата ще влизат според номерата в списъка за чакащи, които им е определил жребият през 2009 г. За генералното класиране, което ще започне през май, родителите ще могат да актуализират профила на хлапето си в сайта kg.sofia.bg, както и реда на желанията. Майките вече могат да добавят към молбите на набор 2007 и набор 2009 желание съответно за приемане в първа група на градина или на ясла. Досега децата под две години кандидатстваха само за ОДЗ, а молбите на най-малките стояха фиктивно в системата. След Великден ще бъде обявен общият брой на свободните места в столичните забавачки. Тогава текущите класирания ще спрат, а родителите, които досега не са кандидатствали, ще имат две седмици,

за да подадат молби за децата си. Те ще бъдат «оценени» по централизираните и допълнителните критерии, които Столичната община въведе през миналата пролет. При равен брой точки ще бъде разигран жребий за да се определят номерата им в списъка на чакащите. Очаква се новите кандидати да бъдат наредени в листа след останалите некласирани от миналата година. На база на номерата в списъка ще бъдат извършени между три и пет генерални класирания до септември, а след това ще започне текущият ежеседмичен прием. До края на годината в градините ще влязат поне още 2200 деца. Толкова нови места планира да разкрие Столичната община с построяването на нови и разширяването на стари забавачки. За да се увеличат парите за инвестиции, месечната такса поскъпва на 60 лв. от 1 март.

Даваме $100 000 за училища в Хаити

Стандарт/06.02.2010България дава 100 000 долара

за училищата на опустошеното от земетресение Хаити. В отговор на апела на генералния директор на ЮНЕСКО Ирина Бокова за възстановяването на образователната система на Хаити външният министър Николай Младенов одобри отпускането на тази сума от българския доверителен фонд към ЮНЕСКО. МВнР обясни, че средствата ще се използват за възстановяване на училищата и възобновяване на образователния процес. Част от парите са за подпомагане на националните институции за образование, както и за психологическа подкрепа чрез обучение на учители.

В „защитено” училище мечтаят за печки

Труд/06.02.2010Час преди да съмне, Първолета Ангелова

влиза в училището на село Смоля-новци и пали 14-те стари печки. После светва лампите и отваря входната врата за учебния ден... Двуетажната сграда е кацнала като разбит кораб високо насред монтанско-тосело. Половината училище „Васил Левски» е тъмно и студено, а другата половина - посгрята от кюмбета-та, бавно се пълни с деца. То събира малчуганите от Смоляновци, Долна Рикса, Клисурица и Горно Бело-тинци.

73


„Добре че го оставиха, иначе сума деца щяха да си останат вкъщи, без да се научат да четат и пишат!», казва директорката Красимира Митова. Преди 30-ина години планинските села в района били пълни с живот. Бащите и майките работели в мините, а класните стаи били тесни за децата. След промените обаче предприятията затворили, младите семейства се изнесли към големи градове и чужди страни, а училищата запустели и едно по едно започнали да ги закриват. „Когато се чу, че ще затварят и училището в Смоляновци, хората се разтревожиха много - обяснява Митова. - Написаха писмо до министерството и общината, протестираха и слава Богу, оставиха ни го.» Сега основното училище в Смоляновци е със статут на защитено. В него учат 74 деца - 40 от тях идват с автобус от околните села. Повечето от 12-те учители са от Монтана и също като възпитаниците си пътуват всеки ден. Като защитено школото получава допълнително пари към бюджета си от 98 000 лева годишно. Те обаче не стигат. „Миналата година дадоха 38 000 лева. Тази година обещаха да платят на два пъти по 16 273 лева, но получихме само половината!», обясняват учителите. Те още чакат парите - не за да си вдигнат скромните заплати или да си разпределят премии, а за да купят нови печки и да ремонтират сградата. Стените на класните стаи се лющят като от сипаница, стъклата на част от необитаемите кабинети са потрошени. Има парно, но поддръжката му е скъпа, пък и половината сграда не се използва. Затова учителите извадили от мазето кюмбе-тата отпреди половин век. След часовете хлапетата, които ще пътуват до съседните села, се хранят в училището и възпитатели ги подготвят за занятията през следващия ден. За храна на дете са отпуснати по 1,50 лв. дневно, сума, за която фирма от Монтана доскоро доставяла студени сандвичи. Децата направо оставали гладни. От няколко дни докарват топла храна, а една от стаите е пригодена за стол. Тя обаче е очукана и неуютна. „Ремонтираме каквото можем с наши сили - казва кметът на Смоляновци Младен Младенов. - Хора от селото помагат с дъски, боя, труд. Миналата година изхвърлиха старите прозорци в монтанските училища, ние изрязахме стъклата и ги сложихме при нас.» „90% от семействата на учениците ни са безработни. Понякога нямат дори хляб вкъщи - споделя директорката Митова.

- Влизаме им в положението - помагаме с дрехи, тетрадки, а понякога и с пари. Събираме децата по къщите за училище, защото без образование ще повторят нерадостната съдба на родителите си!» Иначе в училището има 20 компютъра с интернет, учи се и английски, като в града. И въпреки трудностите голяма част от децата завършват с добър успех и се записват в средни училища. Всяка година по 5-10 тийнейджъри влизат и в университети, а някои отиват да учат в чужбина. „Това, че сме селско училище, не значи, че сме втора категория - казват педагозите. - Хубаво е обаче и държавата да помага на тези деца да се чувстват значими и равни на другите. Но засега училището ни е „защитено» само на хартия...»

Вече е изгодно да се учи и средно образование във Великобритания

24 часа/05.02.2010- Посланик Кючуков, няма ли опасност

с посещението си в Лондон премиерът Борисов да се окаже на неподходящо място в неудобно време? Само след няколко месеца във Великобритания ще има избори и вероятно сегашните управляващи ще паднат от власт... - Не мисля. Беше необходимо да се осъществи този официален контакт. Премиерът Борисов направи посещения в редица страни, които се явяват приоритетни за България. А Великобритания винаги е била важен партньор за нас. Самото посещение е елемент от един много сериозен и интензивен диалог, който България и Обединеното кралство имат. Поканата е от страна на британския премиер. Разбира се, и двете страни отчитат факта, че тази визита се осъществява твърде скоро след изборите в България и малко преди изборите във Великобритания. Но това ще бъда прагматично посещение, ще се обсъждат конкретни въпроси и ще се търсят решения. Сред тях естествено са двустранните отношения и голямата тема за икономическата криза. - На какво ниво ще бъдат срещите на Борисов с представителите на консерваторите, които според социологическите проучвания имат шанс да спечелят изборите? - С ръководството на партията. - Проблемите у нас между РЗС и ГЕРБ възможно ли е да попречат на диалога с консерваторите, които в момента са

74

От брой в бройполитически партньори с партията на Яне Янев? - Не бива да се смесват междупартийните връзки и междудържавните отношения. Ако имаше такава пряка релация, то тогава би била трудна комуникацията между две държави, които например имат дясно и ляво управление. Както знаете, това няма пряко отношение. - Възможно ли е по време на посещението да се постигне договорка за премахване на трудовите ограничения за български граждани във Великобритания? - Този въпрос има две страни. Първо, в самия договор на България за присъединяване към ЕС, а това важи и за всички 12 държави от петото разширение на съюза, има възможност за налагане на ограничения за пазара на труда в старите страни членки за общо 7 г. Този срок е разбит на 3 периода - 2+3+2 години. В момента сме във втория 3-годишен период. И редица страни, не само Великобритания, решиха да се възползват и да наложат ограничения за трудовия си пазар. Втората страна на въпроса е, че спрямо първите 10 нови страни тя отвори пазара си, а наложи ограничения единствено за България и Румъния. Трябва да се признае, че има известно либерализиране Увеличиха се отделни квоти за сезонни работници. Намалиха се изискванията. Важното е, че българите не представляват реална заплаха за британския пазар на труда. Няма рязко увеличение на наши работници след влизането на страната ни в ЕС. Има тенденция за повече студенти и ученици. Доста повече наши младежи се обучават във Великобритания заради облекчените финансови условия. Много вече идват, за да получат средно образование тук, тъй като възможностите да продължат да следват в престижни университети са по-големи. Вероятна и много наши граждани имат финансовата възможност по-дълго да инвестират в подходящо образование за децата си. - Какви са финансовите облекчения? - Рязко, 3-4 пъти паднаха таксите за български студенти и се изравниха с тези за гражданите от другите страни-членки на ЕС. - Имате ли наблюдение как кризата се отразява върху трудовите права на българите на Острова? Преминават ли към сивия сектор? Готвят ли се за връщане у нас? - Не бих употребявал понятието сив сектор, когато говорим за пазара на труда

във Великобритания. Българите тук, които нямат трудов договор, в повечето случаи се регистрират като самонаети лица - съвсем легална форма за присъствие и работа. Кризата естествено се отразява, но преди всичко като намаляване на възможностите за реализация, а не като отлив на българи. Присъствието на трудов аташе към посолството е изключително важно, защото може да даде информация за условията за работа както у нас, така и във Великобритания. Може да им осигури контакти и да ги посъветва как да не изпадат в затруднено положение. - Имахте няколко срещи с български студенти във Великобритания. Какви са техните очаквания за реализация у нас? . - Те имат желание да се върнат, но естествено биха желали да имат условия, които да са съпоставими с тези в останалите европейски страни. Искат квалификацията им да бъде приложима и това е процес, който изисква време. - В британските медии се появиха информации за напредък по разследването за убийството на Георги Марков. България започна ли да съдейства активно на британските служби по този случай? - През последните години България винаги е била в контакт с британските служби. И досега те са имали възможност да се запознаят с българските архиви. Мисля, че в интерес на България е това висящо обвинение най-после да бъде снето, т. е. да има пълна яснота по този въпрос. - Имаше обаче едно напрежение между София и Лондон преди години заради намерението на българското следствие да прекрати разследването у нас за убийството поради давност. Подцениха ли тогава нашите служби случая? - Във всяка страна има законодателство, което трябва да се спазва. Това бе и базата, на която този въпрос тогава се обсъждаше. - Случаят «Майкъл Шийлдс» затворена страница ли е вече за България и Великобритания? Прокуратурата у нас отказа да образува дело за друг извършител на нападението срещу българския барман Мартин Георгиев, а обвиненият английски запалянко очаква извинение от българските власти за прекараните години в затвора. - Българският съд се е произнесъл достатъчно ясно по този въпрос, а и прокуратурата отказа да има ново разследване. От гледна точка на българската правосъдна система той е ясен. Достатъчно финализиран е и във Великобритания с решението на

75


правосъдния министър Джак Стро да освободи Майкъл Шийлдс. Въпросът, разбира се, има своята обществена значимост. Той е емоционален и за двете страни, но от българска гледна точка е приключен. - Задава се ново предизвикателство пред правосъдието ни -измамените с имоти у нас англичани. Търсят ли ви за съдействие по подобни казуси? - Периодично получаваме информация за отделни казуси, но това са изцяло частноправни отношения, в които няма как да се намесим. Те могат да бъдат решени само в съда. - Но те се отразяват негативно

върху имиджа на страната ни. Какво знаят британците днес за страната ни - ужасяващи домове за деца, лошо строителство и жилищни измами?! - Естествено, ако има натрупване на такива казуси, страната ни ще е в лоша медийна среда. Начинът за решаването им обаче е чрез съда. Не трябва да се забравя, че нерядко тези имоти са купувани от британски фирми. Т.е. проблемът не е само в българската страна. - Кои са нерешените проблеми между България и Великобритания? - Това е най-лесният въпрос. Такива няма.

АНДРАГОГИЧЕСКА КОМПЕТЕНТНОСТ(УМЕНИЯЗАПРЕПОДАВАНЕИОБУЧЕНИЕНАВЪЗРАСТНИ)

СъгласуваносъсСУ„Св.КлиментОхридски”исНационалнатаагенциязапрофесионалнообразованиеиобучениесеорганизираткурсове по професионална андрагогика. Те са предназначени заучителиидругиспециалистиотСофияиотстраната,коитоработятилижелаятдаработяткатощатниинещатнипреподавателипотеорияипрактикавцентровезапрофесионалнообучение,школи,семинарии проекти по програми на бюрата по труда с възрастни – заети ибезработни лица над 16 г. С обучението се овладяват и развиватизискваните вече от националните и европейските институциипрофесионалниандрагогическиумениязапреподаванеиобучениенавъзрастни

Програматанакурсоветеегъвкаваиадаптивна,насоченаекъмпрактическитепотребности,провеждасевудобнозаобучаванитевреме и място. Реализира се с активни и интерактивни форми иметоди, чрез присъствено и дистанционно обучевие. Завършва сподготовкаизащитанаиндивидуаленпроектзабъдещатаработаисиздаваненаудостоверение–образецнаСУ„Св.КлиментОхридски”запридобитаандрагогическакомпетентност.

Курсоветесадвуседмичнисобщхорариумот80учебничасасепровеждатвуниверситетаили(подоговаряне)вдруга,отговарящанасъвременнитеизискванияучебнабаза.Приeматсеиндивидуални,груповииинституционални заявки.Ценатанаобучението за единкурсисте189лв.исезаплащавуниверситета.

За информация и подаване на заявки:chavdar_katansky@abv. bг

Тел: 0887 33 61 05

76

Въпроси и отговори

Определяне на месечните работни заплати в звената от системата на народната просвета

ВъПРОС: Определяне на месечните работни заплати на педагоги-ческия и непедагогическия персонал в звената от системата на народ-ната просвета.

ОТГОВОР: В Държавен вестник бр.4/2010 г. бе обнародвана Наред-ба № 1/04.01.2010 г. за работните заплати на персонала в звената от системата на народната просвета /Наредба № 1/04.01.2010 г./. До вли-зането в сила на посочената наредба, заплатите в системата на обра-зованието се определяха от вътрешните правила за работна заплата на съответната институция. Към настоящия момент вътрешните правила за работна заплата на институциите в системата на народната просвета трябва да бъдат приведени в съответствие с разпоредбите на Наредба № 1/04.01.2010 г. и да се спазват разпоредбите на наредбата при фор-миране на работните заплати най-вече на педагогическия персонал.

След изменението на Правилника за прилагане на Закона за народната просвета в Държавен вестник, бр.51/2009 г. и бр.87/2009 г. бе въведено разграничението на учителските и възпитателските длъж-ности – „младши учител/възпитател”, „учител/възпитател”, „старши учи-тел/възпитател” и „главен учител/възпитател”. В Приложение № 1 към чл.4, ал.1 от Наредба № 1/04.01.2010 г. са регламентирани минимални-те основни заплати на педагогическите специалисти от 01.01.2010 г., ко-ето ще рече, че заплатите трябва да бъдат приведени в съответствие с тези в цитираното приложение. Минималните основни работни заплати на педагогическите специалисти са както следва:

помощник-директор – 540 лв;младши учител/възпитател – 450 лв.;учител, ръководител на компютърен кабинет, ръководител на фили-

ал в МУЦТПО, логопед, психолог, педагогически съветник, корепетитор, хореограф, педагог, ресурсен учител и възпитател – 450 лв.;

старши учител/възпитател – 483 лв.;главен учител/възпитател – 516 лв.Индивидуалните основни месечни работни заплати на педагогиче-

ския персонал при нормална продължителност на работното време от 8 часа, не може да бъдат по-ниски от посочените по-горе.

Изключения от минималните размери на основните месечни работ-ни заплати на педагогическия персонал се допускат в два случая:

когато лицето притежава висше образование с придобита образо-вателно-квалификационна степен „бакалавър” по чл.42, ал.1, т.1, б. „а” (професионален бакалавър по.....) от Закона за висшето образование

77


(ЗВО) или на отговаря на изискванията за заемане на длъжността;когато индивидуалната норма преподавателска работа на лицето

е под установената минимална норма задължителна преподавателска работа.

При определяне на по-висока норма преподавателска работа на педагогическия персонал се определя по-висока индивидуална основна месечна работна заплата при условия и по ред, определени в колекти-вен трудов договор и/или във вътрешните правила за работна заплата.

Когато в началото на учебната година се определи по-ниска инди-видуална норма преподавателска работа от досега изпълняваната или по време на учебните занятия изпълняваната норма се намали, основ-ната работна заплата се намалява пропорционално на намалението на нормата.

В Наредба № 1/04.01.2010 г. е определено, че индивидуалните ос-новни работни заплати на непедагогическия персонал при нормална продължителност на работното време (8 часа) се договарят в размери не по-ниски от минималната работна заплата за сстраната.

Механизмите за определяне на основните работни заплати на пе-дагогическия и непедагогическия персонал с изключение на директо-рите се договарят в КТД и/или се включват във вътрешните правила за работна заплата на институцията.

Правилата за определяне на основните работни заплати на дирек-торите на детски градини, училища и обслужващи звена се определя ежегодно със заповед на министъра на образованието, младежта и на-уката – за държавните детски градини, държавните и общинските учи-лища и обслужващи звена и със заповед на кмета на общината – за общинските детски градини, след съгласуване със съответните институ-ции и организации, определени в Наредба № 1/04.01.2010 г.

Росица Борисова - юрист РИО гр. Перник

78

От издателитеСписание “е-Обр@зов@ние” е Вашият специализиран форум, форумът,

където ще срещнете Вашите виждания с цялата колегия и сега е моментът да обменим мисли и идеи за българското образование. Екипът на списанието ще се радва на Вашето сътрудничество под формата на статии, практически раз-работки, интересни материали за образованието в България и света. Съвмест-ната ни работа ще е по-ефективна и пълноценна, ако оформяте разработките си в следния формат:

• Заглавие: изразително и информативно заглавие на статията – до 8 думи (набират се с редовни букви). Посочвайте и към коя рубрика е материала;

• Резюме/Анотация – обобщаващ текст за статията. Описват се накратко: какви проблеми се разглеждат в статията, в какъв контекст/ситуации и какви за-ключения/решения се предлагат, т.е. за такива проблеми в такива ситуации, имаме такива виждания и предлагаме такива решения!;

• Основно съдържание/Текст (вкл. илюстрации: графики, таблици, сним-ки...) – разпределено в раздели и подраздели (препоръчваме разделите да се именуват):

• Съдържанието е добре да се дели на раздели: I, II, …; 1, 2..., на подразде-ли: 1.1., 1.2., ..., 2.1., 2.2..., по ваш избор;

• Първият раздел е желателно да бъде кратък – “Въведение” или нещо по-добно, който да съдържа указания за целите на статията, нейната актуалност и кратки сведения за литературата, където въпросът се е обсъждал преди (по възможност)...;

• Последният раздел може да се нарича “Заключение” или “Изводи и пре-поръки” и да съдържа кратки изводи, получени резултати от изследвания, ме-тодически, организационни или специфични препоръки и др., вкл. неформален коментар на автора.

• Приложения (при необходимост и ако има такива). Обширните графични и/или таблични материали е добре да се изнесат в приложения;

• Използвана литература/Библиография – Списъкът с използваната ли-тература трябва да бъде номериран, да съдържа фамилиите на авторите и техните инициали, името на изданието, мястото и годината на публикуване. Списъкът се организира по азбучен ред на фамилиите на авторите, като се започва с произведенията на български език;

• За контакти – заключителната част на статията, която съдържа: име и фамилия на автора/авторите (името наберете с редовни, а фамилията с глав-ни букви); месторабота и длъжност; адрес, телефони, e-mail; снимки и кратки биографични данни (по желание)

Считаме, че така структурирани, тези материали ще бъдат по-разбираеми и по-полезни за потребителите, което ще повиши качеството.

ПРАВИЛА ЗА НАБОР И ПУБЛИКАЦИИ НА СТАТИИ/СъОБЩЕНИЯ

Уважаеми автори, за статиите в електронното издание “е-Обр@зов@ние” важат възприетите в издателския бизнес правила за набор на текстове. Естест-вено, има и някои специфики. За ваше улеснение ще ви припомним някои от правилата:

1. Публикуваните материали не се хоноруват, но се признават като част от изискванията по Наредба 5 за условията за повишаване на квалификацията на педагогическите кадри в системата на народната просвета за придобиване на професионално квалификационна степен – чл. 17, ал.1, т.7 и чл.22, т.3. За

79


публикациите ще ви бъдат издадени съответните служебни бележки и завере-ни копия;

2. Статиите си подготвяйте във формат на MICROSOFT(c) WORD – DOC и г и изпращайте на e-mail адреса на изданието:

е[email protected];3. Обемът на статиите да бъде около 3-4, до 6-8 (по изключение до 10)

страници х 1800 знака. Обемът на съобщенията – до 2 машинописни страници, т.е. 3600 знака.

4. Статиите се публикуват, като запазват практически напълно авторската си идентичност, вкл. особеностите на авторския правопис;

5. Илюстрациите се приемат вградени в текста. По изключение, ако не са вградени, трябва да са във формат JPG или PNG;

6. Не се допуска използването в текста на празни редове, освен в случаи-те, когато тези редове са разделител между подтеми или раздели в статията;

7. Текстовите параграфи да са кратки, с кратки изречения и с използване на ключови думи и абревиатури (ЗНП, ППЗНП...), там където е възможно;

8. Между думите в материала се поставя само по един интервал, не по-вече;

9. Да се ползват акценти: цвят, болд (получерно), главни букви... 10. За определени места авторът мо же да подготви и разширен (поясни-

телен) текст и така да удовлетвори различната степен на подготвеност и на по-требност на читателите. Препоръчваме, тези текстове да се маркират в жълто, така че ако читателя прецени, че жълтите текстове са твърде детайлни, прека-лено подробни, например в юридически аспект – да ги прескочи. В легенда да се укаже, че по-подробния текст е в жълто.

11. Преди препинателните знаци: запетайка (,), точка (.), двоеточие (:), точ-ка-запетая (;) и др., не се поставя интервал, интервалът е винаги след тях!;

12. Вековете да се изписват с римски цифри (напр. XIX век, а не: 19 век). При датите, месеца е добре да се изписва с думи (но не е задължително). Кога-то е посочен ден, месец, година, могат да бъдат записвани и: 07.08.2004 г. или 07.VIII.2004 г. (без интервали след точките);

13. Съкращения на думи, имена, названия... – не е желателно, с изключе-ние на общоприети и известни съкращения на величини и термини;

14. За скоби в статиите следва да бъдат използвани полукръглите скоби от клавиатурата – ( ), а не параметричните черти – /, с изключение на случаите в текста, които изискват използването именно на такива черти.

Заб. 1: По желание на автора, за статията може да бъде подготвена ре-цензия. Цена за рецензията –

5 лв./страница (1 машинописна страница – 1800 знака).Заб. 2: Материалите ще се публикуват само ако институцията където ра-

боти автора (училища, детска градина...) е абонат на списанието.

80

От издателите

АНКЕТНА КАРТАВашите мнения, предложения и коментари за публикации, попъл-

нени в анкетната карта или в свободна форма, изпращайте на адреса на СИЕЛА.

81


При поискване, на авторите се предоставя следната служебна бележка:

Documents

сп. е-Обр@зов@ние_бр.36 (2009/2010 - март)