сп. е-Обр@зов@ние_бр.45 (2011/2012 - януари)

Анализ на учебните пома-гала по образователно направление „математика” за трета и подготвителна група/клас в структурно и съдържателно отношение и проблема за пространствените отношения

Педагогическа технология за преодоляване на говорни дефицити в подготовката за ограмотяване

РЕКЛАМНА ТАРИФА/цена с ДДС за готов материал/

БАНЕР - ГРАФИКА - ТЕКСТ60 лв./брой; 240 лв./година – до ½ страница90 лв./брой; 360 лв./година – до 1 страница

За въпроси:

СИЕЛА, бул. „Владимир Вазов” 9, тел. 029030027 – Г. Пройков

ИЗДАВА: СИЕЛА Софт енд Паблишинг, програма “Обр@зов@ние”и Съюз на работодателите в системата на народната просвета в БългарияИнформационно и научно-методическо издание

ISSN 1312-2886

РАЗШИРЕН РЕДАКЦИОНЕН СЪВЕТ: (по азбучен ред)

г-н Атанас Матев, доц. д-р Божидар Гьошев, г-жа Виолета Дряновска, г-н Георги Апостолов, г-н Георги Пройков, доц. д-р Евгения Пенкова, д-р Евгения Тополска, проф. д-р Ирина Колева,

г-жа Мария Баракова, г-жа Надежда Николчева,проф. д-р Нели Иванова, проф. д-р Петър Балкански,

доц. д-р Петя Асенова, проф. д.п.н. Пламен Радев, проф. Румен Вълчев, проф. д-р Румяна Кушева, доц. д-р Румяна Пейчева, г-н Самуил Шейнин,

д-р Таня Желязкова - Тея, Татяна Досева, доц. д-р Чавдар Катански

Адрес: София, бул. “Владимир Вазов” 9, тел.: 029030027, 029030000http://www.ciela.net/е-mail: е[email protected]; За контакти: Г. Пройков, тел.: 0887 314 666

Формат: 70х100/16

Съдържание:Съдържание:

1. ДЕТСКА ГРАДИНАМаруся Василева Обретенова - ЦДГ № 124 „Бърборино”, гр. София Анализ на учебните помагала по образователно направление „математика” за трета и подготвителна група/клас в структурно и съдържателно отношение и проблема за пространствените отношения .................................................................................4Магдалена П. Бозаджиева, главен учител - ОДЗ №4 „А. Каралийчев“, гр. София Педагогическа технология за преодоляване на говорни дефицити в подготовката за ограмотяване .........................................................................................................................................82. ОТ БРОЙ В БРОЙИнформация за публикациите на тема образование в българския печат ДАЙДЖЕСТ ....................................................................................................... 143. ОТ ИЗДАТЕЛИТЕ Информация за авторите ................................................................................... 32

4

Детска градина

Анализ на учебните помагала по образователно направление „математика” за трета и подготвителна група/клас в структурно и съдържателно отношение и проблема за пространствените отношения

Търсейки нови подходи към математическата подготовка на децата преди постъпване в училище днес на съвременния български учител се предлагат различни програмни системи: „Ръка за ръка”, „Моливко”, „ Приятели”, „Приказни пътечки”, „Пред училище”, „Аз ще бъда ученик” и др. Идеите и задачите, включени в тях са изцяло в съответствие с развитие на системата на ПУВ и подготовка.

Стремежът на всички колективи е чрез преструктуриране на мате-матическото съдържание да се натрупа и синтезира компетенция и опит у децата за изграждане на обобщени представи за математически обек-ти – т.е. да се разчупят рамките на дидактизма и да се усъвършенства процесът на формиране на елементарните математически представи у 3-7 год. деца. От друга страна се дава възможност на учителите за са-мостоятелно и творческо проследяване на собствената опитна работа при формиране елементарни математически представи у децата.

В предложените системи образователното съдържание е структу-рирано в различен брой теми – част от които регламентирани обучава-щи, а друга – игрово-познавателни и практически ситуации. Формирани са основни цели, задачи, очаквани резултати на база на съвременни тенденции, имащи отношение към математическата подготовка.

Независимо от различията в параметрите на технологичните рам-ки, основата на различните варианти е една – подчинена на общоди-дактическите принципи и методи и на спецификата на учебния процес. Своеобразието се определя на база доминираща роля на игровата дей-ност, характера на детското мислене и степента на развитие на познава-телните процеси. Изразява се в игрова мотивация на целта, използване на различни игрови форми и ръководене чрез различни игрови похва-ти. Тук се има предвид и основното противоречие между абстрактния характер на математическата наука и конкретния характер на детското мислене.

При овладяване системата от елементарни математически пред-стави трябва да се има предвид и появата на нови познавателни мо-тиви, различни от мотивите на играта - нарастналата способност на децата/5-7год./ да възприемат, запомнят голям обем от знания и да се ръководят от посочен план в своята дейност.

Овладяването на математическите знания не е самоцел. От осо-бена важност за децата е те да придобият увереност в своите способ-

5

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 45-2012

ности, да разбират и използват математическите си представи в обра-зователния процес. От особена важност е също така педагозите да създават атмосфера на добронамереност и да поддържат положителен интерес с цел стимулиране творческото мислене на децата – не въобще на всички, а на всяко конкретно дете - да се даде възможност на база натрупаните знания те да развиват и обогатяват вече усвоеното, да изследват, търсят и взаимодействат помежду си.

В образователно ядро „ПРОСТРАНСТВЕНИ ОТНОШЕНИЯ” пред-ложените теми акцентират върху развитието на умения за ориентиране в пространствени ситуации по словесни указания, предметни ориенти-ри и знаци. Стимулира се развитието на нагледно- образното и схема-тично мислене, изграждат се диференцирани представи за простран-ствени отношения, направления и посоки, както и движение по план, в квадратна мрежа, лабиринт. Ориентирането в пространството е сложен психичен процес, който изисква познание за положение на собственото тяло в пространството, за посоката и разположението на другите, както и за отношенията между тях. Детето от предучилищна възраст трябва да премине от практическото познание на база възприятие към словес-ното обозначение на пространствените отношения и посоки, за да може да разбира и установява самостоятелно тези отношения в реални прос-транствени ситуации.

В учебната книжка „МОЛИВКО В СТРАНАТА МАТЕМАТИКА” с ав-тор Дарина Гълъбова на издателство СЛОВО за трета възрастова група в ядро „Пространствени отношения” са планирани четири регламенти-рани и две нерегламентирани ситуации на тема: „Местоположение. По-соки” и „Мрежи- колони и редици”.

В учебната книжка „МОЛИВКО В СТРАНАТА МАТЕМАТИКА” за под-готвителна група в образователно ядро „Пространствени отношения” са планирани десет регламентирани и пет нерегламентирани ситуации на теми: „Местоположение на частите на тялото”- стр.8; „Ориентиране дете- обекти”- стр.9; „Надясно- наляво”- стр.10; „Нагоре- надолу, наля-во- надясно”- стр. 11; „Квадратни мрежи, геометрични фигури4-стр. 32; „Поставяне на обекти в квадратна мрежа”- стр.33; „Горе- долу, отдясно- отляво”- стр. 40; „Моделиране на пространствени отношения”- стр.41; „Движение в лабиринт”- стр. 68 и „Лабиринти с числа и знаци”- стр. 69.

В учебната книжка „ПРИЯТЕЛИ С ЦИФРИТЕ” с автор Катя Гето-ва на издателство АНУБУС за трета възрастова група в образователно ядро „Пространствени отношения” са планирани три регламентирани ситуации на тема: „Ориентиране в пространството”- стр. 24, стр. 38 и стр. 50.

В учебната книжка „ПРИЯТЕЛИ С ЦИФРИТЕ” за подготвителна гру-па в образователно ядро „Пространствени отношения” са предвидени пет регламентирани ситуации на тема: „Ориентиране в пространствени

6

Детска градинаситуации”- стр. 21; стр.25; стр.41; стр.44; стр.63 и три нерегламентирани ситуации - картони №7; №9; №12.

За да се затвърдят и обобщят знанията на децата за пространстве-ните отношения на предметите е осъществена междупредметна инте-грация с образователно направление „Игрова култура и пресъздаване” посредством дидактичните игри: „Островът на Робинзон”; „На училище с приятели”; „Островът на съкровището”.

В учебната книжка „ЛЮБОПИТНА ПЪТЕЧКА КЪМ МАТЕМАТИ-КАТА” с автори Мариана Богданова и Вили Янчева на издателство БУЛВЕСТ 2000 за трета възрастова група няма планирани теми в ядро „Пространствени отношения” , а са включени само пет упражнения ин-тегрирани с останалите ядра /стр.14; стр.19; стр.23; стр.29; стр.31/.

В учебната книжка „ЛЮБОПИТНА ПЪТЕЧКА КЪМ МАТЕМАТИКАТА” за подготвителна група в образователно ядро „Пространствени отноше-ния” са предвидени три регламентирани ситуации: „Кое къде е?”- стр. 4; „Ориентиране”- стр.31; „Лабиринти”- стр. 56 и четиринадесет упражне-ния интегрирани с останалите образователни ядра.

В учебната книжка „КОЛКО И ЗАЩО?” с автори Виолета Ванева и Тодорка Велинова на издателство ПРОСВЕТА за трета възрастова гру-па са планирани пет регламентирани ситуации /„Ориентиране в прос-транството”- стр.7; „Ориентиране в пространството”- стр. 11; „Ориенти-ране”- стр.19; „Лабиринт”- стр. 26; „Ориентиране в пространството”- стр. 29/ и пет нерегламентирани /Игра „Лабиринти”; „Работа в мрежа”; „Реди-ци”; „игри за пространствено ориентиране”/.

В учебната книжка „ИСКАМ ДА СМЯТАМ” с автори Юлияна Гарче-ва и Севдалина Витанова на издателство ПРОСВЕТА за подготвителна група в образователно ядро „Пространствени отношения” са планирани четири регламентирани ситуации / „Близо или далеч”-стр. 4; „горе или долу”- стр.5; „Аквариумът”- стр. 37 и „Роботче и ракета”-стр. 46/ и четири нерегламентирани / „Модел на местоположения и отношения”; „Игри за определяне на местоположения”; „Игри за направления и посоки”; „Уп-ражнения в квадратна мрежа”/.

В учебната книжка „АЗ СЪМ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА” на издател-ство ИЗКУСТВА за трета възрастова група в ядро „Пространствени отно-шения” са планирани шест регламентирани ситуации / „Ориентиране в пространството- горе, долу, пред, зад”; „Ориентиране в пространството- определяне мястото на предмет”; „Ориентиране в пространството- оп-ределяне отношенията обект- обект, посоките ляво, дясно, горе, долу”; „Пространствено ориентиране- ориентиране в двумерно пространство”; „Ориентиране в равнина- лабиринт”; „Ориентиране в пространството- ориентиране в тримерно пространство”/ и шест нерегламентирани / „Ориентиране в пространството- затвърдяване посоките ляво-дясно”; „Пространствени отношения- движение в лабиринт”; „Пространствени

7


отношения- посоките вляво-вдясно”; „Пространствени отношения- оп-ределяне на отношения”; „Пространствени отношения- затвърдяване на посоките”/.

В учебната книжка „АЗ ЩЕ БЪДА УЧЕНИК” на издателство ИЗКУ-СТВА за подготвителна група в ядро „Пространствени отношения” са предвидени шест регламентирани ситуации / „Пространствено разпо-ложение на обектите- ориентиране в двумерно пространство”; „Опре-деляне мястото на обектите в двумерно пространство”; „Ориентиране в равнина”; „Ориентиране в двумерно пространство”- две теми; „Прос-транствено ориентиране- обобщаване на знанията”/ и пет нерегламен-тирани ситуации / „Пространствено разположение на обектите”; „Опре-деляне мястото на обектите в двумерно пространство”; „Пространстве-ни отношения- намиране на предмет в рамките на определено прос-транство”; „Ориентиране в пространството- затвърдяване отношението обект- обект”; „Ориентиране в равнина- лабиринт”/.

В учебната книжка „МАТЕМАТИКА” с автор Фелиянка Стоянова на издателство ДАНИЕЛА УБЕНОВА за трета възрастова група в ядро „Пространствени отношения” са планирани по една регламентирана и една нерегламентирана ситуация на тема „Тук- там”.

От направения сравнителен анализ на учебните помагала по обра-зователно направление „Математика” образователно ядро „Простран-ствени отношения” на отделните авторски колективи, ясно се вижда, че планираните регламентирани и нерегламентирани ситуации са недос-татъчни за пълноценното усвояване на знания, умения и отношения от децата по съответното ядро. Това налага използването на дидактични игри като допълнително средство за развитие потенциалните способ-ности на децата, за стимулиране на познавателната им активност и за осигуряване на равен шанс на всяко едно от подрастващите за успеш-ната им математическа подготовка в училище.

ЛИТЕРАТУРА:1. Богданова, М., В. Янчева. Любопитна пътечка към математиката. Булвест 2000, С., 2010.2. Ванева, В., Ю. Гарчева. Колко и защо?. Просвета, С., 2005.3. Гарчева, Ю., С. Витанова. Искам да смятам. Просвета, С., 2009.4. Гетова, К. Приятели с цифрите. Анубис, С.,2010.5. Гълъбова, Д. Математическата подготовка на децата за училище. Слово, В. Търново, 2000.6. Гълъбова, Д. Моливко в страната математика. Слово, В. Търново, 2005.7. Димитров, Д. и колектив. Аз съм в детската градина. Изкуства, С., 2003. 8. Димитров, Д. и колектив. Аз ще бъда ученик. Изкуства, С., 2003. 9. Държавни образователни изисквания за предучилищно възпитание и подготовка. ДВ, бр.70, 2005.10. Програма за подготвителна група в детската градина и училище. В.,, Аз-Буки”, бр. 20, 2003.11. Стоянова, Ф. Математика. Даниела Убенова, С.,2004.12. Факирска, Й. и колектив. Книга за учителя на подготвителна група в детската градина и учи-лище. С., 2003.

Маруся Василева ОбретеноваЦДГ № 124 „Бърборино”, гр. София

8

Детска градина

Педагогическа технология за преодоляване на говорни дефицити в подготовката за ограмотяване

Подготовката за начално четене и писане е сред основните задачи на предучилищното възпитание и подготовка. В специализираната педагогическа литература са известни редица теоретични постановки за подготовката за ограмотяване. Д. Батоева разглежда подготовката за ограмотяване в две насоки. Първата е свързана с общото развитие на устната реч – усъвършенстване на свързаната реч, обогатяване на речника, формиране на граматически правилна реч, звукова култура. Втората насока е свързана със спецификата на работата по усвояване на писмената реч. Тя включва разбирането и осъзнаването от страна на детето, че знаците върху хартия представляват писмен вариант на устната реч.

Според Ст. Здравкова при осъществяването на писането участва цялата психична дейност на детето. Писмената реч има комплексен ха-рактер и включва три страни- съдържание, езиков израз и техника на писане. /Здравкова, Ст.,1979,17/

Е. Тополска анализира психологическите механизми на началното четене и писане. На тази основа тя изяснява познавателната дейност и графомоторната активност в подготовката за ограмотяване /Тополска, Е., 2008, 10-24/. При четенето се извършва преход от графичния модел на думата към нейната първоначална устна звукова форма. При писа-нето се извършва процес на кодиране на устната реч в графичен модел. Следователно психологическият механизъм на писането започва с ана-лиз на звуковия поток на речта, диференциране на фонемите, прешиф-роването им в графеми и едва тогава изобразяване на буквените знаци с помощта на фини диференцирани движения на ръката.

Психологическите механизми на началното четене и писане включват не само езикови, говорни и графични умения, а и редица познавателни процеси/внимание, възприятия, памет, мислене/. Важно звено в подготовката за писане е графомоторната активност. Тя се реализира при стимулиране на фината моторика и графичните уме-ния. В онтогенетичен план фината моторика се развива на основата на общата моторика. Изграждането на умения за писане включва не само фини, диференцирани движения на ръката, но и координация между двигателния и зрителния анализатор и активна мисловна дейност. При 6-7 годишните деца все още не е съвършена точността на фините дви-жения на ръката/Батоева, Д. Колева, И.1997,11/ В тази възраст актив-но се развива мозъчната дейност, което позволява интензивно да се формира зрително – моторната координация. Терминът „фина

9


моторика“ се използва за назоваване движенията на пръстите на ръце-те при хващане, пускане, връзване, низане, рязане, рисуване. За тях-ното развиване е целесъобразно ползването на пръстова гимнастика. Упражненията за пръстите са необходими, защото освобождават от на-прежение мускулатурата на пръстите и китката. Те включват единична поза на ръката, повтарящи се движения, манипулативни движения.

Според Държавните образователни изисквания в предучилищна възраст децата се подготвят за писане. Необходимо е да могат да изписват линии и графични елементи. Подготовката за писане се разглежда в две посоки: развиване на техническия компонент на писането и овладяване на графическия компонент.

За овладяване на техниката на писане е необходимо да се изградят съответните здравно-хигиенни навици. Средства за овладяване на гра-фическия компонент на писането и за изграждането на графомоторни умения са:

- графични упражнения за пространствено ориентиране;- упражнение „Скрита картинка“;- лабиринт;- рисуване на пропуснат образ в квадратна мрежа;- дорисуване на липсваща част от рисунка;- упражнение „Довърши образа“;- графични упражнения за точно защриховане и щудиране; изграж-

дане на различни образи чрез съединяване на точки;- графично изпълнение на човешка фигура в квадратна мрежа; - графични упражнения с различни видове линии.В комплексната подготовка за ограмотяване нивото на развитие на

фината моторика е в корелационна зависимост от развитието на говор-ните и езиковите умения.

Голям интерес за педагогическата теория представлява идеята за мотивиране на ограмотяването въз основа на неговата комуникативно-речева функция. Съгласно тази идея четенето и писането се овладяват с оглед на социалното им предназначение. Обучението по грамотност се организира от самото начало така, че писмото да остане органически елемент от общуването на детето, условие за включването му в организирана форма на обучение.

Друга важна предпоставка за социализация е доброто владеене на езика, т.е говорните и езикови умения. Психологията също разглежда речта като дейност, в която се реализира езикът като знакова система. От гледна точка на езикознанието езикът е система от словесни знаци. За да се превърнат езиковите единици в реч, са необходими говорни умения. Езиковите и говорните умения се включват в речевите умения.

Развитието на говорните умения е насочено към произносителната страна – формиране на ясна дикция, правилно звукопроизношение и

10

Детска градинаинтонационна изразителност. В предучилищна възраст развитието им е водеща образователна цел.

Езиковите умения в тази възраст са свързани с уменията за анализ и синтез на езикови единици. Конструирането и продуцирането на рече-ви единици /сричка, дума, изречение, текст/ е свързващо звено между формирането на говорните и езиковите умения.

При формирането на речеви умения в подготовката за ограмотяване често учителят открива дефицити, т. е някакъв вид затруднение в коя-то и да е област от детското развитие. Те забавят развитието му в срав-нение с възрастовата норма. Могат да се компенсират при подходяща подкрепа и обучение.

Затруднения в подготовката за ограмотяване имат деца, които трудно поддържат оптимално ниво на активност – бързо се изморяват и имат ниска работоспособност. Затруднения срещат и деца, при кои-то изостават програмирането и контролът на дейността – хиперактив-ни или неорганизирани. Затруднения в подготовката за ограмотяване срещат и деца с проблеми в преработката на информацията – слухова, зрителна, зрително – пространствена, кинестетична. Така дете с про-блеми в преработката на слухова и кинестетична информация трудно диференцира близки по произношение речеви звукове и има трудности при фонемния анализ.

Според В. Матанова съществуват две групи теории за дефицитите, обясняващи трудностите в ограмотяването – невропсихологична и ког-нитивна. Сред основните невропсихологични дефицити са: езикови на-рушения, водещи до нарушено усвояване и използване на граматични и семантични правила; нарушения в звукопроизношението; нарушения в способността за различаване на графично сходни букви; нарушена ин-теграция между зрителната и слуховата преработка; трудности при слу-хова диференциация на акустично сходни звукове; недоразвита фина моторика и зрително – моторна координация.

Водещите когнитивни дефицити са: нарушения в краткосрочната памет, нарушения в съхраняването на зрително – пространствената информация, дефицити в дългосрочната и лексико–семантичната па-мет; нарушения на вниманието; недоразвити връзки между езикови и мисловни операции и др.

Важно при изследването на езиковото развитие е да следим за де-фицити във всички компоненти на езиковата система–фонология, мор-фология, синтаксис, семантика.

При нарушена фонологична способност детето не успява да дифе-ренцира звуковете, което води до артикулационни затруднения. Морфо-логичните затруднения водят до неумение да се ползват морфологич-ните правила на езика.

Децата с трудности в ограмотяването условно могат да се разделят

11


на четири групи: m деца с нарушено звуковъзприемане /имат нормален слух, но не

умеят да диференцират речевите звукове /; m деца с нарушена моторика на речта; m деца с нарушения в понятийния апарат; m деца с нарушени пространствени представи. Рискови са също така и деца с дефицит на вниманието и хиперак-

тивност. При тези деца е нарушено не само ограмотяването, но и спо-собността за учене. Засегнати са познавателните психични процеси и графомоторната активност, а именно те изграждат психологическите механизми на четенето и писането. При дефицит на вниманието са на-лице пропуски във възприятията – зрителни, слухови, пространствени. Ако детето не съхранява зрително – пространствена информация, то ще има нарушения в графемното кодиране и графемо – фонемното съ-отнасяне. Тези затруднения засягат функционирането на паметта и аб-страктното мислене и водят до неточност при формирането на понятия. Така влияят върху лингвистичните способности.

Често затруднения срещат и леворъките деца. При тях се среща появата на огледален образ на графичните елементи или замяната на сходни по форма фигури.

Своевременното откриване на дефицити в познавателната актив-ност е важно условие за осигуряването на адекватна педагогическа под-крепа в процеса на подготовката за ограмотяване.

За да установя кои са затрудненията на децата, какъв е характерът им и доколко са разпространени, обследвах деца от подготвителна гру-па. Диагностичната процедура извърших през месец октомври 2011 г. с помощта на „Протокол за обследване на подготовката за ограмотяване‘‘ /Тополска, Е., 2008г., 43-45 . Получените данни ми дадоха представа за състоянието на познавателната дейност и графомоторната активност. Обработих ги чрез известната в диагностиката формула

К= m/n, където m е броят верни отговори, а n е общият брой възможни

отговори.На констатиращия етап на педагогическия експеримент не устано-

вих наличие на деца с резултат К под 0,33, т.е деца, имащи сериозни проблеми в подготовката за ограмотяване/и наличие на някакъв дефи-цит/.

Резултат за К =0,33-0,66 /средно равнище / показаха осем деца.Резултат К=0,66– 1 показаха 12 децаВъпреки показаните високи резултати, 10 от децата имат проблеми

със звукопроизношението и работят с логопед. За тези деца е необходи-ма комплексна педагогическа подкрепа, при която съвместната работа между учител и логопед е от решаващо значение. Логопедът работи с

12

Детска градинадецата два пъти седмично.

Учебните помагала за подготовка за ограмотяване са много и раз-нообразни, но никъде в тях няма разработена педагогическа технология за работа с деца с нарушено звукопроизношение. От професионалната квалификация на специалиста зависи какъв диагностичен инструмен-тариум и каква педагогическа технология /развиваща или корекционна/ ще бъдат приложени. При деца с нарушено звукопроизношение логопе-дът прилага логопедична терапия, а предучилищният педагог включва развиваща педагогическа технология, целяща чрез игрови похвати да уточни и затвърди правилното произношение на звука в думи, фрази, текст.

За това от особена важност е правилният избор на научно-обосно-вана педагогическа стратегия. Тя е свързана с ролята на педагога и е умение да се ръководи възпитателния процес. Винаги тази стратегия се определя от избрания подход. В подготовката за ограмотяване водещ е лингвистичният подход, т.е при конструиране на педагогически техноло-гии да се осигури системно овладяване на говорни и езикови умения от децата. Той предполага овладяването на езиковите умения да обхване всички равнища на езика /субзнаково, знаково, суперзнаково/ и съответ-стващите на тях езикови и речеви единици /фонема, сричка, морфема, дума, словосъчетание, изречение, текст/. За деца без нарушения в об-щообразователна детска градина този подход осигурява необходимата подготовка за ограмотяване.

При наличие на говорни дефицити само лингвистичният подход не е достатъчен, защото не отчита потребностите на отделното дете и липсва технология, която да компенсира затрудненията. В този случаи е подходящ невропсихологическият подход. Той позволява да се установи дефицитът и да се формира стратегия за неговото преодоляване.При-ложението му, обаче, изисква специфична квалификация. Е.Тополска /Тополска, Е., 2008, 63/посочва, че за практиката на предучилищните педагози е подходящ адаптиран вариант на невропсихологиче-ския подход, включващ приложение на психолого-педагогически диагностичен инструментариум и прилагане на педагогическа технология, стимулираща процесите, при които се наблюдават затруднения.

Средствата за развиване на речеви умения, ползвани в педагогиче-ския експеримент са:

m артикулационна гимнастика, целяща укрепване органите на ар-тикулационния апарат;

m дихателни упражнения – дишането е физиологическа основа на речево- гласовото звучене и може да се управлява съзнателно. Към фи-зиологическата му функция по време на реч се прибавя и гласообразу-ващата;

13


m кратки поетични жанрове – стихотворения, броилки, римушки;m мултимедиен продукт за деца от предучилищна възраст с обучи-

телни задачи, пригодени към изграждането на умения за вярно звукоп-роизношение.

За подобряване на езиковите умения е необходимо да се стиму-лират и когнитивните процеси. Състоянието на езика е едновременно следствие от състоянието на когнитивната сфера и причина за това със-тояние. Затова едновременно с работата върху езиковите и говорните умения е необходимо да се развиват всички когнитивни психични про-цеси.

Една от водещите цели на образователно направление „Българ-ски език и литература“ в „Програма за подготвителна група“ е: „Да се подготви детето за начално четене и писане, без да се осъществява същински процес на ограмотяване“. Темите, включени в развиващата педагогическа технология, се обвързват с образователното съдържание по всички направления. С децата, срещащи затруднения при овладя-ването на регламентираното образователно съдържание, работих чрез диференцирания подход. Разделих ги на малки групи (според дефици-тите) и в различно време реализирах образователните цели.

При допълнителните форми за индивидуална работа с тези деца си поставях цели, но не набелязвах очаквани резултати поради невъз-можност да се планира кога ще бъде преодолян съответният дефицит.

ЛИТЕРАТУРА:1. Ангелов, Б., “Особености при овладяването на езика и развитието на речта при 5 – 7 годиш-ните деца, 1996г. 2. Батоева, Д. , Занков, О., “Как да подготвим детето да пише” , сп. “Образование” , С. , 1993г. 3. Програма за подготвителна група в детската градина, 2003, в – к “Аз – Буки” брой 20.4. Тополска, Е., “Превенция на трудностите в ограмотяването”, С. , 2008г.5. Тополска, Е., “За твоя успешен старт”, уч. тетрадка, изд. “Амадеус`с Къмпани”, 2007г.6. Чичикова К., 2004, Развитие на фината моторика у децата в подготвителна група. Сп. “Пре-дучилищно възпитание” бр. 3.

Магдалена П. Бозаджиева, главен учител ОДЗ №4 „А. Каралийчев“, гр. София

1514

От брой в брой сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 45-2012

Информация за публикациите на тема образование в българския печат

ДАЙДЖЕСТ454 училища затворени

заради студ и грип Класа/01.02.2012

454 училища в страната са затворени заради студ, непроходими пътища и грипна епидемия, съобщиха вчера от Министерството на образованието, младежта и науката.

В 14 области поради крайно ниските температури и влошената пътна обстановка са спрени занятията в 270 учебни заведения. Във Варна не работят 95 училища, във Велико Търново - 22, Видин - 38, Враца 5, Добрич - 49, Монтана - 1, Плевен - 14, Пловдив - 9, Разград - 7, Силистра - 6, Стара Загора - 9, Хасково 3, Шумен - 2, и Ямбол - 10.

Грипна ваканция е обявена в 183 училища - в област Бургас (55), в Пазарджик (22) и Софийска област (106). В „дървена ваканция“ са учениците на едно училище във Врачанско и школата в община Марица.

В редица училища учебният ден започва по-късно, а часовете са намалени. Заради усложнената обстановка синдикат „Образование“ на КТ „Подкрепа“ предложи да бъде обявена принудителна учебна ваканция до 6 февруари. Според проучване на синдиката условията за учебен процес в повече от половината училища са под изискуемия минимум за минимални температури.

Много от учебните сгради нямат капацитета на отоплителните системи да достигнат минималната температура от 18 градуса при външни температури от под минус 10 градуса.

„При продължаване на работа при тези условия учениците не водят нормален процес и са изложени на огромен риск от простудни заболявания. Придвижването на ученици и учители до учебните заведения и обратно води до огромен риск за живота и здравето“, заявяват от синдикат „Образование“.

Синоптиците отчетоха вчера 15 рекорда на ниски температури в различни населени места. Най-скован

от студ осъмна град Кнежа, където термометърът отчете минус 29 градуса.

Учим на 9 степениМонитор/01.02.2012

Българите ще учат на 9 степени през целия си живот. Това предвижда новата квалификационна рамка, която прави-телството ще приеме днес. По този начин нашите нива в образованието ще бъдат изравнени с тези в Европа. Това ще по-могне за мобилността на учениците, как-то и за признаването на квалификациите им. С новата рамка ще бъде признато и неформалното и самостоятелно учене.

Деветте етапа в обучението на учени-ците ще обхващат цялата образователна-та система, като първото ще е нулевото – подготвително, ниво. От 1-во до 4-то съответстват на етапите на обучение в школата. Ниво 5 пък ще включва за-вършилите професионален колеж след приключване на средно образование за придобиване на професионална квали-фикация. Нивата от 6 до 8 са за система-та на висшето образование – бакалаври, магистри и докторанти. Шеста степен ще бъде и професионален бакалавър

Мразовитата зима хлопна вратите на 454 училища

Новинар/01.02.2012

Над 454 училища в страната бяха затворени заради рекордно ниските температури и обявената на някои места грипна епидемия, съобщиха от здравното министерство вчера.

Заради минусовите градуси в цяла-та страна учениците от 270 школа са в принудителна ваканция. Най-много са затворилите врати в Добрич - 49 на брой. В област Видин няма да работят 38 учи-лища, а в Плевен те са 14. В Пловдивско учениците от 9 заведения ще си останат вкъщи. В Разградско занятия няма да има в 7 школа. В Стара Загора 9 са затвори-

1514


лите врати, в Шумен две, а в Ямбол 10. Във вторник няма да работят и 23 учили-ща в Хасково и 1 в Монтана.

Поради високия процент на заболева-емост от грип са затворени 183 училища. В област Бургас те са 55, а Пазарджик са 22. Най-много са школата, които няма да работят в Софийска област - общо 106.

Поради непредвидим ремонт на отоп-лителната инсталация и липса на гориво е затворено едно и във Враца.

Столичният кмет учителката Йорданка Фандъкова вече е поискала информация от дирекция “Образование” за температу-рите в училищата и в детските градини в София, както и за броя на отсъстващите деца.

Към момента температурите в дет-ските заведения са нормални, увери тя вчера. По-рано синдикат “Образование” към КТ “Подкрепа” предложи на Минис-терството на образованието да обяви принудителна ваканция заради студа. Експертите от синдиката смятат, че тя трябва да започне от днес, 1 февруари и да продължи до края на първия учебен срок - 6 февруари. Според “Подкрепа” условията за учебен процес в повече от половината училища в страната са под изискуемия минимум за минимални температури.

В 7 сутринта вчера в Кнежа бе по-ставен нов абсолютен рекорд от минус 29 градуса по Целзий. Последният такъв прецедент в Кнежа за 31 януари е бил през 1942 година - минус 28 градуса. В страната са отбелязани нови 15 отрица-телни температурни рекорда, съобщиха от НИМХ на БАН. Рекордно ниски темпе-ратури са измерени в Свищов, Пловдив, Плевен, Пазарджик, Оряхово, Ново село, Ловеч, Враца, Ахтопол, Видин и.Чирпан. В Чирпан към 5 часа сутринта бе измере-на температура от минус 25 градуса.

В София към 5 часа вчера сутринта бе измерена температура от минус 18 граду-са. Във Видин най-ниската температура към 5 часа бе минус 24 градуса.

Синоптиците обещават в четвъртък времето слабо да се затопли, а в пе-тък живакът в термометъра леко да се покачи. Чак през почивните дни обаче времето ще стане по-поносимо.

Тогава за София минималните тем-ператури ще достигнат минус 5, минус 6 градуса, а максималните ще са плюс 3, плюс 5.

Родители на бунт срещу градусите в клас

Монитор/31.01.2012

„Родителите масово се оплакват, че в училищата е твърде студено, особено в сутрешните часове и настояват за дървена ваканция в столицата”, съобщиха и от регионалния инспекторат по образование в София. За да се поддържа максимално висока температура в класните стаи, столичните школа са оставили радиаторите да работят и през уикенда. Междусрочна ваканция за учениците в цялата страна няма да има, каза още Игнатов.

Директорите на училищата могат да обърнат смените от 6 февруари, за да не учат хлапетата до късно в понеделник и от рано във вторник, предложи още Игнатов. За сметка на това хлапетата ще почиват четири дни от 23 до 26 февруари.

Грипна епидемия бе обявена вчера в още три общини – Шумен, Бургас и Луковит, съобщиха от Министерството на здравеопазването. Преди дни карантина бе обявена и в Самоков, София-област, Стара Загора, Пазарджик и Монтана.

173 училища в страната са хлопнали врати. 129 от тях са в грипна ваканция, а останалите са затворили заради ниските температури, след като са получили предписания от РИОКОЗ за спиране на занятията.20 школа са затворени в Силистра, 9 в Стара Загора и 2 в Разград. В Свищов и Видин училищата не работят, а община Добрич обяви, че от днес до 3 февруари часовете ще са намалени. Медувременно стана ясно, че варненските ученици ще се завърнат в класните стаи чак в петък.

Във Велико Търново децата така и не бяха разпуснати в очакваната ваканция. Това принуди някои родители вчера още от рано сутринта да се наредят пред кабинетите на личните лекари за болнични.

Ученици и учители се сетиха да искат междусрочна ваканция

Сега/31.01.2012

4 месеца и половина след началото на учебната година ученици и учители се обявиха срещу премахването на

1716


междусрочната ваканция. Във “Фейсбук” се появи чисто нова група “Искаме дървена и междусрочна ваканция”, а в Шумен е насрочен протест на 4 февруари. Засега обаче не е ясно колко масово е недоволството срещу липсата на ваканция между двата срока. За първа година министерството на образованието отмени междусрочната ваканция и на нейно място определи нова - от 23 до 26 февруари включително. Основният проблем е, че първият учебен срок приключва на 6 февруари, понеделник, а вторият започва на следващия ден. Това ще създаде трудности на учениците, които през първия срок са ходили на училище следобед, а от втория срок ще учат сутрин. Според просветния министър Сергей Игнатов директорите могат да направят промяната един ден предварително - от понеделник.

Игнатов потвърди, че проектозаконът за училищното образование е готов и в момента се проверява от юристи. “Това, което чувам от правосъдното министерство е, че той е избродиран много добре”, коментира министърът. Министерството ще се опита да въведе някои от промените още от 15 септември. Далеч по-бърза се оказа работата по друг закон - за младежта. Вчера проектът беше представен на дискусия. Законът регламентира как се създава младежка организация - в нея трябва да има поне 900 души, от които 70% да са на възраст от 15 до 29 г. Според вносителите с него се запълва и един правен вакуум - за младеж официално ще се смята всеки на възраст от 15 до 29 г.

Смисленото свободно време на децата е жизненоважно

Капитал Daily/30.01.2012

По света общуването с изкуството и културата са част от всекидневието на малките - виждаме майки с колички в Лувъра, деца да си играят по пода на нюйоркския МоМА... Защо в България децата толкова са се отдалечили от музеите и галериите?

- Голяма част от обществените културни институции, най-много като че ли музеите и галериите, се оказаха в тежка позиция след 1989 – от една страна, държавата спря щедрото си

финансиране, от друга - нищо не го замести. Логично, макар и много тъжно и недалновидно, е, че децата често са последна грижа на музеите. Трябва да кажем, че дори и сега много музеи имат прекрасни образователни програми за деца. За съжаление те са прекалено обвързани с един или няколко членове на екипа – не можете да се възползвате от тях без сериозно предварително планиране, което ги прави напълно неконкурентни на останалите места за прекарване на свободното време.

Всъщност децата присъстваха в музеите редовно, системно и дори интересно именно преди 1989 г. Не бих искала обаче да се връщаме обаче точно към това присъствие – дирижирано и направлявано от държавата и политическите цели.

Доколко вашата инициатива компенсира тази липса?

- Стремя се да покажа, че децата имат място на сериозни места като музеите и че тяхното присъствие може да е смислено и забавно за всички – родители, музеи, училища. Имам невероятна подкрепа от НБУ и фондация „Америка за България“, които финансират този пръв по рода си проект.

Това, което правим, е само малка част от нужното – в страната има над 1000 културни институции – музеи, галерии, театри, библиотеки, концертни зали, напълно недостъпни или просто станали безинтересни - което е същото - за деца. Моята увереност е, че хубавите неща се разпространяват – след откриването на първия детски кът в РИМ – Благоевград, с нас се свързаха голяма част от музеите в региона и попитаха как и те могат да имат детски кът.

Как могат да се променят нещата?- Не е възможно да заместим

липсващата държавна политика за модернизиране на образованието и да влезем във всички музеи. Не го приемам и като своя роля. За всеки музей обаче е възможно да обърне повече внимание на децата като посетители, дори и без формално включване в проекта. За начало е достатъчно да се питат какво би им било интересно да видят и научат. Невероятно е колко конкретни препоръки могат да дадат те, ако са изслушвани и уважавани.

Какви подобни примери има по света?- Практически няма световен музей

без специално място и адаптирани

1716


материали за деца. Страхотни примери са Археологическият музей в Кайро, „Метрополитен“ в Ню Йорк и стотици други.

Може ли например събитие като Априлското въстание да се направи на компютърна игра - основен елемент от всекидневието на децата днес?

- Технологиите имат голям потенциал в образованието – и формално, и неформално. Това се споделя и от българските технологични компании, които имат сериозно развитие в тази област. Много моменти от историята могат да се предадат чрез компютърни игри и изобщо чрез технологиите.

Как успявате да интегрирате самите факти в играта?

- На първо място се опитваме да бъдем по-скромни и неамбициозни. Неформалното образование може да си позволи избора на едно основно послание. Например защо е важно да познават миналото си. Децата - а и не само те – трябва да участват в научаването, да бъдат страна, а не просто получател на знание. Една ваза зад витрина, обяснена от учените, е безинтересна, защото не участвате. Но ако трябва да откриете нейно копие и да сглобите парчетата, накрая наистина искате да знаете колко е стара, защо е украсена така и изобщо каква е. Това важи за хората и на 7, и на 57 години.

Има ли родителски трикове да направим изживяването на детето интересно?

- Разбира се. Можете много просто да приготвите игра за намиране на съкровища – да търсят например по снимки експонати от колекцията или детайли от картини в галерията; състезание за търсене на всички сини/ оранжеви/зелени неща в музея; състезание по запомняне на най-много имена; игра за откриване на любопитни факти и т.н. Повечето световни музеи имат специална секция на сайтовете си – как да подготвите детето за посещение.

Няма ли как това да се интегрира във всички музеи, без да се дават средства за нов музей?

- Един изцяло детски музей би бил допълнителен и много силен стимул за традиционните да се обърнат към децата и родителите. Те обаче могат да направят това и веднага, без допълнителни средства. Разбира се, има и стъпки, които изискват сериозно финансиране.

Средствата обаче далеч не са недостъпни с наличието на публични и частни източници на финансиране - фондации, европейски фондове, бизнес компании, дори и частни дарители.Как се строи праисторическа къща?

- Това ще покажат Ники и Маги от Детската архитектурна работилница на специални партньорски ателиета, част от „Археологията зад кадър“ в НИМ този и следващия уикенд. Моето предположение е следното: слагаш дебели греди като носещи, преплиташ клони и пръти между тях и обмазваш с глина. Но трябва да си сръчен.

Какво ви провокира да осъществите този проект?

- Около 20-ата си година бях напълно убедена, че съм открила самостоятелно и гениално напълно нова школа в педагогиката, според която децата трябва да учат чрез игра, и приложението на тази чисто моя школа в археологията, която учех тогава. След това започнах да чета чуждоезична литература и разбрах с голяма тъга, че някои хора са открили това доста преди да се родя - Мария Монтесори, Жан Пиаже и доста други. В общи линии планирам този проект от момента, в който открих, че не съм сама в целия свят.

Смятате ли, че проявата на детска агресия е заради недостиг на интересни и осмислящи занимания с родители и учители?

- Категорично. Агресията е форма на изразяване, която използваме при липсата на алтернатива. Затова и смисленото свободно време на децата е толкова важно – жизненоважно.

Най-скъпо е в ШвейцарияМонитор/30.01.2012

Най-скъпото висше образование зад граница е в Швейцария, сочат изчисленията на консултантите. Солените цени идват не само от високите такси на университетите - стандартът е изключителен и дори най-скромният начин на живот гълта няколко хиляди евро на месец.

В страната на часовниците предлагат основно обучение по бизнес и хотелиерски направления. Че набират български студенти, вече е

1918


обявило Бизнес училището в Женева, което дава възможност за получаване на съвместна диплома с френски университети. Преподавателите там са завършили престижни университети като Лондонското училище по икономика и Харвард. Между 20 000 и 26 000 франка струват бакалавърските програми в зависимост от интензивността на програмата. Магистърските са 24 590, а докторантурите - по 26 850 франка. Изискванията за прием са отлични резултати на международните изпити GMAT и IELTS в зависимост от това в каква програма искате да се запишете.

Наши студенти чакат и в IHTTI („Интернешънъл скуул ъф хотел мениджмънт”) на брега на езерото Нюшател. Там младежите могат да получат диплома по ресторантьорски и хотелиерски мениджмънт. Знанията се получават от първа ръка, защото по време на следването бъдещите висшисти задължително живеят в хотел на университета и паралелно с ежедневието практикуват и професията си. Цената за бакалаврите е 28 300 франка годишно. Сумата обаче покрива не само обучението, но и учебниците, настаняване в двойна стая и изхранване на пълен пансион.

Гимназия търси търговски представители

Монитор/29.01.2012

Пазарджишки тинейджъри искат да се обучават за търговски представители и по тази причина от новата учебна година в местната Професионална гимназия по икономика и мениджмънт въвеждат прием за атрактивната професия. Освен това в училищата в региона съгласно приетия проект за държавен план-прием за професионалното образование и обучение за 2012-13 г. се въвеждат и нови специалности, като „Маникюрист-педикюрист” в Професионална гимназия по облекло в областния град, „Техник на комуникационни системи” в Професионална гимназия по механоелектротехника, „Агроеколог” в Професионална гимназия по селско стопанство, „Организатор на туризма и свободното време” в Професионална гимназия по химични и хранителни технологии и „Хотелиер”

в Професионална гимназия по индустриални технологии, мениджмънт и туризъм в гр. Панагюрище.

Техноучебниците влизат в класБанкеръ/28.01.2012

Във време, когато българските ученици мислят, че римляните са павирали Млечния път, a Европа ни сочи с пръст, защото сме най-зле по четене и възприемане на текст на роден език, е повече от ясно, че образователната ни система трябва да бъде коренно реформирана. Причините са много и трупани с години - остаряла методика на преподаване, неподготвени или демотивирани заради ниските си заплати учители, липса на интерес към уроците, остаряла материална база...

Но като цяло главната дилема, която образованието ни трябва да разреши, е как да накара възпитаниците на интернет генерацията да се чувстват уютно в класните стаи и да се забавляват, докато учат.

В развитите държави още преди десетилетия електронните технологии триумфално навлязоха в образованието. У нас този процес тече мудно и тромаво, без достатъчно идеи и стратегии за използването на безценния ресурс.

Но напоследък все пак се вижда мъждукаща светлина в образователния тунел. В България плахо се появяват първите електронни учебници. Някои от тях са създадени от наши фирми, а други са разработени и преведени от водещи чуждестранни компании.

Навлизането на софтуерните помагала в училищата започна от последната учебна 2011-2012 г. с проекта на издателство “Просвета” и “Майкрософт България”. В него се включват от буквар за първолаците до езикови помагала за осмокласниците, както и интерактивни дъски, за да могат учителите да представят уроците си.

Над 50 000 копия от общо 47-те електронни учебника вече заработиха в българските училища. Нововъведението си има своите плюсове и минуси.

Крайна оценка е твърде рано да се прави, но можем да щрихираме накъде вървим с технологиите и какви са ползите и вредите от тях.

На първо място, доказано е - и на

1918


теория, и на практика, че комбинацията от изображения, видео и звук гарантира далеч подобро възприемане и запомняне на учебния материал.

Електронните страници са копия на хартиените, само че притежават интерактивни функции, материалите по темите са мултимедийни, а визията на снимките - далеч по-ясна.

Изданията приличат на уебсайтове и така привличат малчуганите и тийнейджърите, за които образованието безболезнено се превръща в забава и удоволствие. В действие влизат дори компютърни игри, които всеки родител би забранил вкъщи, ако детето му не си е написало домашните.

Играта “Маймунски приказки” със сигурност ще се хареса на българските ученици. Тя вече е тествана с голям успех в САЩ, Англия, Русия, Полша и Белгия. Характерното е, че за да преминат през ред приключения, учениците задължително покриват и съответния материал по математика. Ако шестгодишно дете успешно стигне финала на нивото за 1-ви клас “Принцесата на Сундара”, то вече е усвоило учебния план за отличен.

За всеки клас до пети е направено по едно ниво. “С рисунки, игри, музика и нареждане на пъзели върху интерактивната дъска учениците могат да учат по български, математика, човек и общество, човек и природа. Учителите са новатори и приемат много добре навлизането на електронното образование у нас”, изтъкна директорът на “Просвета” Никола Кидевски.

“Подводните камъни”, спиращи електронното образование, обаче са все още твърде много. Училищата нямат необходимите пари, за да преподават уроците на ХХI век. Въпреки твърдението на Кидевски, че във всяко българско школо вече има поне по една електронна дъска, това едва ли е така, тъй като малко от директорите могат да платят от 1000 до 5000 лв. за брой.

Без в цената да се включват лаптоп, проектор и консумативи, без които обучението е невъзможно.

Немалък проблем с интерактивното преподаване е и по-високата месечна фактура за ток (средно 150 лв. на класна стая).

От своя страна огромната част от преподавателите не са достатъчно компетентни, за да работят с тези

технологии, и задължително ще се наложи да минат подготвителни курсове.

Това, естествено, ще забави процеса. Достъп до електронните помагала имат само учители, които преподават по учебниците на въпросното издателство, а това също е ограничителна бариера пред масовото им въвеждане.

Съществуват и немалки нормативни пречки. Според действащия сега Закон за училищното образование много малко от техноресурсите попадат в графата “електронни учебници”.

Дефиницията за “учебник” се дава единствено от Министерството на образованието след сложна и детайлна процедура, свързана с действащите образователни стандарти, утвърдените програми и методики на обучение. По този начин се появява парадоксът, че модернизирането на образователната ни система на практика трябва да бъде “разрешено” от остарелия учебен модел.

Вече около 210 училища по един или друг начин са започнали да въвеждат електронното образование, което представлява около 8% от всички в страната.

Притиснати от безпаричието, директори технократи намират оригинални начини да прекрачат в бъдещето, без да похарчат куп пари. Например Първо СОУ “Свети Седмочисленици” (Добрич) преди десетина дни се сдоби със собствено електронно обучение, базирано на платформата “Мудъл”. Като начало курсове в системата могат да разработват повече от половината от учителите, преподаващи от 5-и до 11и клас, а през следващата учебна година обхватът ще се разшири. Преподавателите ще качват и използват презентации, клипове, текстови документи и изображения, които да бъдат достъпни за съответните паралелки. Те могат да задават задачи, да пишат рецензии и да оценяват.

Системата пък позволява на учениците да създават онлайн текстове и да решават тестове с няколко възможни отговора.

Достъпът чрез интернет гарантира, че нито един випускник няма да загуби от материала дори когато отсъства от часовете.

Проектът “Електронно училище” също набира все по-голяма популярност.

Последното школо, което ще го използва, е смолянското СОУ “Св.

2120


св. Кирил и Методий”. Интернет базираната система с код за достъп и парола включва всички важни модули, подпомагащи образованието.

Гарантирано е, че комуникацията между директори, учители, ученици и родители ще стане доста подобра.

Част от опциите досега бяха “табу” за страната ни. Много от осмокласниците например ще бъдат неприятно сюрпризирани, когато разберат, че текущите им, срочни или годишни оценки занапред ще се нанасят в електронни дневници и бележници.

Бягството от час ще стане неатрактивно занимание, защото отсъствията и закъсненията също влизат в базата данни, както и забележките. Родителите ще следят седмичната и дневната програма на децата си, за да не пропускат нито едно от необходимите помагала за всеки час. Домашните фигурират в списъка и няма да останат “забравени”.

“Електронното училище” поддържа и електронна библиотека, което си е сериозна екстра в сравнение с досадното зубрене сред тонове прашласали и изхабени книги.

Средно образователно училище за безработни

Новинар/27.01.2012

Някога Китай стимулираше своето население да се ограничава в размножителните си стремежи. Жителите на огромната страна бяха мамени с бонуси, ако се задоволят с отглеждането само на едно дете. С обуздаването на множенето на китайците се целеше да се овладее демографският взрив в без това огромната по население държава.

Опитът на всяка страна във всяко едно отношение винаги може да ни бъде полезен. Според някои мрачни прогнози на родното социално министерство България скоро може да заимства бонусната система, родена в Китай. Разбира се, ние нямаме проблем с необузданата копулация на родното население. Проблемът на страната ни не е в това, че се раждат деца, а, че после стават безработни. Според социалното ведомство занапред тази тенденция ще се задълбочава и през 2020 година 700 000 души ще са извън

пазара на труда. По-голяма част от тях щели да бъдат граждани със средно образование. Китайският начин за стимулация може да помогне именно при точно тази трудност. На родна почва ще е леко префасонирана, разбира се. Държавата ще остави хората свободно да се пресъздават, без да ги тормози с награди. Но, ако се съгласите отрочето ви да не ходи на училище, ще получите апартамент или някои свястна кола. С тази практика ще унищожим проблема още в зародиш. Логиката е проста - колкото по-малко хора със средно образование има, толкова по-малко ще бъдат и безработните.

Майките и татковците, които все пак са твърде амбициозни и искат детето им да крета по пътя на учението, ще подписват клетвена декларация, че то няма да остане среднист и ще се отправи и към университета. Ако все пак зацикли пред вратите на висшето образование до живот. Като всичко у нас и пазарът на труда е осеян дупки. Според прогнозите на социалното министерство през 2020-а ни чака не само дупка, но и огромна паст. Ще имаме работни хора без образование и такива с висше. Останалите, които по европейската логика трябва да са една от най-активните части на населението от гледна точка на икономиката, просто ще пропаднат в ямата на безработицата. Излиза, че ще си имаме около 700 000 изгубени души, които при нормални условия биха могли, след като поработят за някого, да започнат свой си бизнес, т.е. да движат страната напред. Мрачното бъдеще е неизбежно, защото както и до момента, държавата ще чака работните места да се самородят и самосъздадат, вместо да стори нещо по въпроса.

В добричко намаляват учениците за прием след VII клас

Дума/26.01.2012

В много училища в Добричко няма да се обяви прием на ученици след VII клас, тъй като няма достатъчно кандидати. Предложени са 924 места в 45 паралелки в гимназиите, което е с 50 повече от броя на седмокласниците. Около 20% от тийнейджърите спират да посещават училище след основното образование,

2120


като най-сериозен е проблемът в община Добричка, която включва 67 села. За разлика от останалите тя няма свое средно училище. Родители, които се притесняват за пътуването или нощуването на децата в областния град, спират образованието им.

Броят на осмокласниците в областта бил трагично малък и нямало достатъчно ученици, които да постъпят в гимназиите. Затова са одобрени всички предложения на директорите на професионалните училища за прием за следващата учебна година. Регионалният инспекторат по образование отчита всяка година със стотина осмокласници по-малко.

1500 учители без заплатиПреса/26.01.2012

1500 учители не са получили заплатите си още за октомври, ноември и декември, съобщи Янка Такева от учителския синдикат към КНСБ. Без възнаграждения са останали педагози предимно от малки градчета като Криводол, Симитли, Суворово, Девня.

„Кметът на Ново село, Видинско, пък е прибрал 13 000 лв. от парите за просвета в общината и ги е насочил към други дейности“, обясни Такева. По закон градоначалниците нямат право да дават от средствата за образование за други пера. За нарушенията и забавените надници вече е подадена жалба в инспектората в образователното министерство. „Нека ни проверяват. Не само че не сме вземали от парите на учителите, но дори те са ползвали част от полагаемото на детските градини“, контрира главният счетоводител на Видинска община Сашо Ангелов. „Действително имахме такъв казус“, призна и зам.-кметът на Суворово Антония Костова.

За хората от единствената детска градина в общината не са стигали около 21 000 лв. След спешно решение на местния парламент обаче са изплатени не само заплатите, но дори и по 240 лв. за работно облекло, гарантира Костова.

Около 5000 души педагогически и помощен персонал пък са останали без никакви добавки около Коледа, сочат още данните на профсъюза.

Според Такева проблемът не бил в липсата на достатъчно средства

в системата, а в лошите разчети на кметовете, които разпределят бюджетната субсидия.

„В същото време там, където местните управници са си направили сметката добре, някои учители са получили добри празнични добавки“, отчете още Такева. Бонусите са били от 150 лв. за детските градини до 600 лв. за преподавателите с най-високи възнаграждения, като например главните учители и методистите.

9000 деца в София и тази година ще останат извън забавачките

Сега/23.01.2012

Въпреки постоянното тържествено откриване на нови детски заведения в София и тази година битката за влизане в яслите и детските градини е ожесточена. Около 9000 деца няма да успеят да влязат в ясла или градина. През 2011 г. те бяха около 8200.

И тази година най-сериозен остава проблемът с недостига на места в яслите. 5100 софиянчета чакат за място в началото на годината. Макар в сравнение с миналата година те да са с 900 по-малко, недостиг на места има, признаха от „Московска“ 33. „Проблемът засяга най-вече родените през 2009, 2010 и 2011 г., каза пред „Сега“ шефът на дирекция „Образование“ Мария Минчева.

Следващата най-проблемна група е тази на тригодишните. При тях извън забавачките ще останат около 2800 деца. При последното текущо класиране на 10 декември м.г. те са били 3200. При четиригодишните чакащите са 1200, а свободните места са едва 200. Повечето от децата обаче чакат за конкретни места.

Проблемът с пет и шестгодишните е почти решен, като до края на това лято се очаква за всички да има места, увериха от общината. От петгодишните за последното класиране за 2011/2012 г. чакащите са 400, а свободните места са 300. Родителите на останалите 100 деца ще бъдат насочени към свободни училища, за да не останат деца без места, обясни положението в детските градини Минчева. Най-много деца чакат за прием в детски градини и ясли в столичните квартали „Люлин“, „Младост“, „Красно село“, „Триадица“, „Оборище“ и

2322


централната градска част. Районите, в които няма проблем с приема, са крайни квартали на София като „Нови Искър“ и „Кремиковци“. Последното текущо класиране трябваше да е на 14 януари, но се отложи с една седмица. Причината са промени в системата за записване на Столичната община. По закон от тази есен не само 6-годишните, но и децата на 5 години задължително трябва да ходят на предучилищна подготовка - в градина или училище.

Деца на килограм в закона за детето

Банкеръ/21.01.2012

Половин година след представянето на Концепция за държавна политика в областта на правосъдието за детето и на проекта на закон за детето ситуацията около поредния законотворчески напън у нас е нещо средно между популярните холивудски продукции „Деца на килограм“ и „Сам вкъщи“. Както е известно -в едната многодетно семейство излиза от релси след преместването си от провинцията в мегаполис. В другата малчуган се оправя сам с разбойниците у дома си, докато родителите му са се запилели някъде. Подобно на случващото се в двата касови хита разправиите около проектозакона търпят вече няколко издания. А последното се превърна в словесен екшън, който ошашави авторите и разклати сериозно здравия родителски разсъдък.

Организираната ст СДС и от няколко граждански сдружения в края на миналата седмица кръгла маса в Народното събрание и придружилите я преди и след това медийни препирни вдигнаха гъст дим. Толкова гъст, че опушени се оказаха както привърженици, така и противници на проекта. А добрата поначало идея да се направи нещо полезно за децата стана почти неразпознаваема. Проектът на закон за детето според едни оценки е в пълен синхрон с Конвенцията за правата на детето на ООН, той е новаторски като философия, обхват и техника. Аргумент да бъдат събрани в един закон правни институти с няколко действащи нормативни акта беше да се формира синхронизирана политика, която изразява една философия.

Но философията се оказа „коренно променена“ - бил възприет нов подход, основан на правата. Според него детето е носител на права, а не е само обект на закрила. За всяко детско право са предвидени гаранции за защита и зачитане - посочени са конкретните правно задължени лица, административни и съдебни процедури за нарушителите, санкциите за поведение, нарушаващо правата на детето, както и широкият му достъп до органите, които му съдействат и го подкрепят. Другата концептуална новост е, че, за разлика от действащото законодателство, проектозаконът е ориентиран към всички деца и техните родители, а не само към децата в риск.

Тези уверения по-скоро ОЖЕСТОЧАВАТ ПРОТИВНИЦИТЕ на сегашния текст на закона, които не отстъпват от тезата си, че той би иззел изконни родителски функции, прехвърляйки ги на държавата. Чуха се упреци, че целият законопроект е подчинен на погрешно мислене, а текстовете му са толкова неясни, че по време на дискусиите по много от тях са направени диаметрално противоположни тълкувания. В окото на бурята попаднаха правата на децата да отказват лечение след 16-годишна възраст, правата на социалните служби да отнемат подрастващ от родителите му по анонимен сигнал за домашно насилие, както и да им дават задължителни предписания за неговото отглеждане. Сексуалното възпитание също се оказа под въпрос, а синият депутат Ваньо Шарков обоснова извода, че проектът е глупав, защото на практика легализира проституцията и употребата на дрога. Шарков посочи текста, който забранява на децата да посещават обществени места, „в които няма обособени помещения за непушачи, в които се представят програми с еротично или порнографско съдържание, организират се хазартни игри по смисъла на Закона за хазарта, предлагат се сексуални услуги или консумация на психотропни вещества“. Той бил безсмислен, защото в България заведения за сексуслуги и консумация на дрога легално няма. Опонираха му обаче, че според ученици от френската гимназия центърът на София е гъсто наситен с подобни нарко-и сексоазиси.

Недоумението на управляващите от

2322


усилващата се съпротива изказа най-кратко депутатът от ГЕРБ Светлана Ангелова: „Аз съм потресена от изказването ви, че законът е глупав, вреден и опасен и че противоречи на много закони и актове. Смятам, че сте пресолили манджата.“ Теодора Иванова от Държавната агенция за защита на детето пък обясни текста със забраната за посещение на места, предлагащи сексуслуги и дрога с разликата между родители и деца: „Не съм съгласна, че законът легализира проституцията - ако нещо е разрешено за родителите, не означава, че е разрешено и за децата.“ Двете страни постигат съгласие единствено за това, че ПРОЕКТЪТ НЕ Е ОКОНЧАТЕЛЕН Изглежда обаче, и двете страни попресоляват. В гнева си противниците на проекта стигнаха до крайности - че той реабилитира „добре познатите практики на доноси, признавайки включително анонимни такива при „насилие“ над дете и че се осъществяват възгледите на руския революционер Лев Троцки ролята на семейството да отпадне и грижата за децата да бъде поета от държавата. Стигна се и до патетичен призив: „Да спрем одържавяването на децата!“ В организирана от едно от гражданските сдружения петиция проектът беше наречен шокиращ заради опасността от разрастване на правомощията на държавата в посока „тоталитарен контрол“. Бе напомнено съдържанието на чл.47 ст конституцията, според който „отглеждането и възпитанието на децата до пълнолетието им е право и задължение на техните родители и се подпомага от държавата“. Оспорва се твърдението на авторите на закона, че са в тон с Конвенцията за правата на детето на ООН. Проектозаконът възпроизвеждал принципите им избирателно и направо противоречал на изискванията правата на детето и на семейството да вървят в синхрон, да започват вътре в семейството и в никакъв случай да не се противопоставят на правата на родителите.

Противниците съзряха дори „добре разписана процедура за пълно игнориране на семейството и подчиняване на родителите на държавното управление и контрол“ благодарение на възможността да се предизвиква намеса на социалната служба при разногласия в семейството,

да бъдат оспорвани решения на родителите и т.н. Всяко родителско действие може да бъде интерпретирано като насилие, възможно е „въвличане в дейности, неблагоприятни за развитието на детето“, или „форма на въздействие, която противоречи на интересите на детето“, а религиозното възпитание може да бъде определено като „въвличане в религиозни дейности“. Социалната служба може да отнесе случая до съд по своя преценка, а децата над 14 години могат да се обръщат към съда директно, когато сами преценят, че са нарушени правата им. В тези случаи детето може да бъде представлявано в съда ст социалната служба, а тя има право на достъп до детето без знанието и одобрението на родителите. Предписанията на социалните служби са задължителни за родителите и могат да бъдат оспорени само по съдебен път.

В обобщение бяха изказани опасения от „фактическо беззаконие на изпълнителната власт на най-ниско ниво спрямо всички родители със смъртоносен потенциал за институцията на семейството и явна възможност за безпрецедентни по размер злоупотреби, корупция и престъпления“. Законопроектът беше нарече „фундаментално порочен“ и „законопроект против семейството“, който не може „да бъде оправдан с никакви добри намерения и по-специално чрез емоционалните теми за изоставените деца и за насилието срещу деца“.

Подобна ТЕОРИЯ ЗА ГОЛЯМ ЗАГОВОР е явно попресилена, тъй като държавата поначало е най-важният публичен гарант за доброто на децата. Още повече че в днешния си вид държавата България няма нито възможност, нито желание да отделя ресурс за дейности, които може да хариже на родителите. Както сме първи по бедност и беззаконие в Евросъюза, така нямаме равни и по показателите несигурност за децата и детска престъпност. Съпротивата срещу опита за държавна намеса в тази насока пък е правопропорционална на всеобщото недоволство от опасностите, дебнещи и изкушаващи децата на всяка крачка.

Още при представянето на концепцията за детско правосъдие и на проекта за закон за детето беше изоставена набързо идеята за

2524


създаване на специализирани съдилища за малолетни и непълнолетни. Тя беше заменена със специализация на магистрати по тази материя в рамките на съществуващите съдилища и прокуратури. Но никой не знае прави ли се нещо по въпроса. При тази съпротива срещу разработените от образователното и социалното министерства концепции за приобщаващо образование и на нов Закон за детето управляващите може да ревизират заявката на министър Тотю Младенов той да бъде приет до края на годината. По-лошото е, че ако дебатът се води с подобни риторични похвати, покрай сухото може да изгори и мокрото.

Всъщност проблемът е нетолкова в съотношението между родителска и държавна власт, колкото в приложимостта на някои от разпоредбите. Обратно на идеята за обособяване на цялото „детско“ законодателство в един закон (чуват се и мнения да носи наименованието кодекс) предвидените в него „органи по правата на детето“ са твърде много. Такива са няколко министри - на труда и социалната политика, на вътрешните работи, на образованието, на младежта и науката, на правосъдието, на външните работи, на културата, на здравеопазването. В списъка присъстват още областните управители, кметовете на общини, Комисията по правата на детето, Националният съвет за детето и Дирекция „Социална подкрепа“ със съответните им териториални поделения.

Предвидена е норма, която би стимулира приемното родителство. Стига държавата да го насърчи ефективно. Социалното министерство вече увери, че има проект за приемната грижа, по който в рамките на три години ще бъдат инвестирани 15 млн. евро и ще бъде разширена мрежата от приемни семейства.

Нарасналата възможност за разкриване на биологичните родители на осиновените деца, след като навършат 18-годишна възраст, пък беше обсъждана още при въвеждането на новия Семеен кодекс и сериозни аргументи срещу това освен „клюкарските навици на българина“ не се чуха. В развитите страни предразсъдъците за разкриването на идентичността на осиновените отдавна са изживени, а в случая отново съдът ще решава дали да стане това, след като е

изслушал биологичните родители или роднини на детето. При даване на детето за осиновяване пък осиновителят ще декларира дали е съгласен тайната да бъде разкрита, след като детето навърши пълнолетие.

Сегашната ситуация, при която експерти и родители се разкъсват между убеждението, че нов Закон за детето е необходим, и страховете той да не се окаже непосилен, показва най-вече безсилието на обществото, а оттам и на държавата да защитят реда и семейните ценности. Усещането за несправедливост идва всъщност от обстоятелства извън закона. Колкото и добри да са намеренията, оцеляването на семействата, а оттам и на децата не може да става единствено с глоби. Високите стандарти в отглеждането и възпитанието се нуждаят от високи стандарти в труда, в социалното осигуряване, в правосъдието.

За пореден път се премълчава и големият проблем с приложимостта на закона към малцинствата. Не е трудно и да се предвиди как ще бъдат приети държавните предписания в ромските гета и как държавата ще си събере глобите при масовото им неизпълнение. Но пък и предлаганият от неправителствени организации подход - вместо да бъдат санкционирани лошите родители да бъдат стимулирани, са неприложими - това означава държавата да взема от добрите родители, за да стимулира лошите. С подобно нещо никой добър родител не би се съгласил.

Една трета от учениците у нас са с наднормено тегло

Класа/21.01.2012

Около 30,2 на сто, или близо една трета от учениците у нас са с наднормено тегло, а 12,7% от тях са със затлъстяване. Това съобщиха вчера от Националния център по обществено здраве и катедра „Педиатрия“ на Медицинския университет в София, позовавайки се на свое проучване. Основни причини за увеличаване на свръхтеглото и затлъстяването според експертите са нездравословният модел на хранене и занижената физическа активност. Според наблюденията децата се хранят с пици, мекици, банички и

2524


чипс повече от веднъж дневно. 57,3 на сто от подрастващите се черпели по няколко пъти на ден с безалкохолни напитки, 34 на сто похапвали малко пресни плодове, а 32 на сто рядко се спирали на пълнозърнест хляб. Данните от тревожната статистика сочат още, че 18% от учениците консумират необходимата за организма риба по-рядко от веднъж в месеца. В същото време е много висок делът на учениците, които повече от един път на ден си подслаждали с торти, сладкиши и баклави. Едва една четвърт от учениците пък спортували по един час всеки ден, както препоръчват специалистите по здравословно хранене. 35 на сто от средношколците се отдавали на физическа активност по-малко от два дни в седмицата, установило още изследването.Данните от проучването у нас били съизмерими с тези в Италия и Англия. Тенденцията за увеличение на относителния дял на децата с наднормено тегло и затлъстяване се оформяла като трайна. При националния мониторинг от 2004 г. е установено наднормено тегло при 20 на сто от децата и затлъстяване при 5 на сто. За преодоляване на негативния процес Министерството на здравеопазването разработило документи за здравословно хранене на учениците като препоръки, наредби и сборници с рецепти за ученическите столове и бюфети и примерни седмични менюта.

От Столична община се ангажираха да съдействат за прилагане на добрите практики. Търсели се възможности за изграждане на столове и лавки - мостри в някои училища, които да покажат какво да бъде храненето на децата в бъдеще. Националният център по обществено здраве и катедра „Педиатрия“ на Медицинския университет огласи данните в рамките на кампанията около Европейския ден на здравословното хранене и готвене за деца, който се организира под патронажа на Информационния център на ЕС в столицата.

Ученици сменят писалките с мишки

Монитор/21.01.2012

Учениците в столицата ще сменят

писалките с мишки. Това ще стане с помощта на 180 интерактивни дъски, с които вече разполагат част от школата, съобщи кметът Йорданка Фандъкова. Вчера тя присъства на връчването на новата техника в 23-то СОУ.

Школото се сдоби с нова интерактивна дъска като дарение от Столичната община на стойност 10 574, 79 лв. Модерната техника позволява на децата да решават задачи с мишка в ръка и да правят презентации.

От тази година единният разходен стандарт за учениците се покачва с 20 лв., припомни Фандъкова. Така в касите на училищата ще влезнат между 30-50 хил. лв. отгоре, които могат да бъдат вложени в електронно образование. Кметът посочи, че освен в нова апаратура трябва да се инвестира и в обучение на учителите. ,,Преди три години имаше масово доставяне на компютърна техника по училищата, която дълго време стоя заключена, защото нямаше преподаватели, които да работят с нея”, отбеляза Фандъкова.

По-малко ученици кръшкали от часовете

Новинар/21.01.2012

В България се забелязва тенденция за намаляване на броя на учениците, които напускат училище по различни причини, констатира заместник-министърът на образованието Милена Дамянова, съобщава „Днес.бг.“.

Въпреки това нова национална програма за образованието ще подпомага училищата от тази година да разработват стратегии за намаляване на отсъствията на учениците.

За изпълнението на програмата ще се използват част от 45-те милиона, които бяха дадени в повече към бюджета за средното образование за 2012 г.

От тези допълнителни 45 милиона лева е предвидено да бъде увеличен и стандартът за безплатните занимални в училище, тъй като от учебната 2012/2013 година целодневната организация ще продължи и в трети клас, заяви заместник-министър Дамянова.

Тя посочи данни, според които учениците, които трайно не са посещавали учебни занятия през учебната 2009/2010 година, са били

2726


6680, а през учебната 2010/2011 година отпадналите ученици са били 5615.

От тях в последната година най-много са напуснали класните стаи по семейни причини - 3659 ученици. 1866 ученици са напуснали заради отсъствия, а 90 - заради слаб успех.

В момента точният брой на учениците в България е 767 846, съобщи заместник-министър Дамянова.

Министърът на образованието мина в нелегалност

Сега/20.01.2012

Когато Европейската комисия критикува, тя го прави сдържано и без епитети. Оценка като „България значително е закъсняла“ би трябвало да предизвиква нужното внимание у съответния министър. Особено когато е придружена със съвсем конкретно поставен срок за съвсем конкретни действия. Не, в случая не става дума за вечните заподозрени от правосъдие и вътрешен ред, а за образование. Нетърпението на Брюксел е по адрес на два закона, по които отдавна се трупа нетърпение и в България - за училищното образование и за висшето образование. Търпение изгубиха и депутатите, на които отговорният министър обещава двата закона, откакто е дошъл на власт.

Забележително в случая е, че Еврокомисията за пръв път критикува България в сферата на образованието и за пръв път дава препоръка в какви срокове да се приеме законодателната рамка на реформата. Другата съществена подробност е, че в ЕС няма единно законодателство в областта на образованието и държавите самостоятелно решават посоката на развитие на този сектор. Това следва да покаже, че всъщност ситуацията е още по-тревожна. Дали обаче просветният министър Сергей Игнатов е удостоил с коментар тези критики? Съвсем не. Игнатов е глух за всякакви забележки към работата му. Или по-точно към липсата на такава.

Какво се случва с образованието в България? Нищо. От идването на ГЕРБ на власт -на практика повече от две години, реформа няма. Системата е на автопилот. Резултатите от международните изследвания в средното

образование се влошават, новият екип в МОМН не успя да опази тайната на матурата през 2010 г., качеството на висшето образование е съмнително с малки изключения, финансирането на сектора бе жестоко орязано. в малкото си публични изяви министърът на образованието Сергей Игнатов постоянно удължава сроковете за представянето на двата проекта - за училищното образование и за висшето образование. Съдейки по реакцията му, той не беше уведомен за прословутата поправка, която позволява таксите за обучение в държавните университети да се повишат с 16% от следващата академична година. Текстът бе замаскиран в преходните и заключителни разпоредби на закона за бюджета за 2012 г. и така и не стана ясно просветното или финансовото министерство е авторът й. Показателно е, че тази опция не бе публично обявена, още по-малко обсъждана със студентите. Още по-показателно е, че оттогава досега министърът на образованието не успява да намери смислен отговор какво налага подобна промяна. А мантрите, че университетите няма да се възползват от нея, са просто нелепи.

Ако питате какво е бъдещето на реформата в образованието - то е по-неясно от отговора на въпроса има ли живот на Марс.

Преди около месец министерството напомни за себе си и покани на среща депутати от образователната комисия, с които да обсъдят основните моменти от бъдещия закон за училищното образование. Срещата обаче бе неформална. Резултати от нея така и не бяха обявени. Оттам насетне МОМН отново мина в нелегалност. Уверенията, че проектът за закон за училищното образование ще бъде представен едва ли не до дни, потънаха в емоциите на вече отминалите празници. Дори проектът изневиделица да бъде представен утре, шансовете да бъде приет в срока, даден от Брюксел, са минимални. Единственият нов закон, който сколаса да направи сегашното ръководство на министерството -за академичния състав, беше разглеждан в парламента около 7 месеца, а той изобщо не е основополагащ за системата на висшето образование. Малко наивно би било да се мисли, че закон, който би обърнал училищната система с хастара навън, ще бъде приет за 2-3 месеца. Доколкото министъ(Продължава на 11-а

2726


стр.)(Продължение от 9-а стр.) рът е удостоявал обществеността с разяснения на идеите си, те всъщност не са много по-различни от закона на тройната коалиция, който обаче тя не успя да прокара в парламента.

На този фон амбицията на министерството да въведе промените от учебната 2012/2013 г. е, меко казано, смешна. Закон, който влече след себе си промяна в образователната структура, нови учебни програми и учебници, едва ли ще задейства за едно лято. Ситуацията става още по-деликатна, ако - при хипотезата на приет закон той започне да действа през учебната 2013/2014 г. На практика това означава, че сегашните управляващи подготвят проект за следващото правителство, което и да е то. Който и сценарий да се развие, две години вече са пропилени, а няма изгледи образователната реформа да се случи в оставащите по-малко от две на този мандат. Предвид постоянните законодателни грешки на управляващите, които нерядко водят до хаос и проблеми за граждани и общини, може би ще е най-добре, ако ГЕРБ изобщо не се упражняват поне в тази сфера.

Зам.-министърът на образованието Милена Дамянова:

Родителите ще извиняват до 5 отсъствия

Телеграф/20.01.2012

- Министър Дамянова, от Синдиката на българските учители заплашиха със стачка по време на матурите, ако не се увеличи средната заплата с 30 лв. Има ли опасност да бъде провалена организацията на изпитите?

- Към момента системата е спокойна. Организацията по матурите върви по план и не очакваме проблеми. Никой няма да спечели от непровеждането на матурите или от затрудняването на националното външно оценяване. Аз лично съм оптимист и смятам, че ще се намери разумно решение. От началото на нашето управление водим изключително добър диалог със синдикатите, със социалните партньори и затова съм убедена, че след като направим задълбочени анализи, ще се приеме най-разумното решение.

- Има ли възможност в бюджета да бъде вдигната учителската заплата?

- Не трябва да забравяме, че децентрализацията в училищата отдавна е факт. Те са на делегирани бюджети и заплатите в тях са различни, като средната работна заплата е 720 лева. Бих искала да подчертая, че в период на криза вдигнахме стандарта за издръжка и така в детските градини и в училищата влязоха общо 36 милиона лева. Тези средства те ще инвестират за развитие на човешките ресурси, защото те са най-важният фактор, но също така е важна и материалната база, защото учителят и учениците трябва да имат условията да работят спокойно и в съвременна среда.

Готвите промяна по отношения на отсъствията в училище Каква ще е тя?

- Обсъждаме нова концепция за отсъствията. В Европа отсъствието си е отсъствие, независимо по какви причини е допуснато то. Когато един ученик отсъства от училище, той е загубил учебен материал. Ако в центъра наистина е развитието на детето и неговото образование, трябва да се съсредоточим върху това какво то е изпуснало и как може да се навакса. Трябва да сведем до минимум възможностите за отсъствия по неуважителни причини, а и по уважителни. В момента например учениците могат да отсъстват с бележка от родителите 10 дни. Смятаме, че графикът на учебното време вече е доста добре разпределен, с повече дни за отдих и в този смисъл допълнителните 10 дни с бележка от родителя водят до небалансирано учебно време за конкретното дете, а оттук и до проблеми с усвояване на знанията, уменията и компетентностите предвид дългото отсъствие. Ако отсъстват от училище често, това ще бъде в тяхна вреда. В момента има случаи на злоупотреби. Оказва се, че родителите не знаят, че са освободили децата си от училище по семейни причини. Не смятам, че това е редно. Предстоят много разговори с родителските организации, защото тези мерки трябва да бъдат съобразени с тях. Предвиждаме също това отсъствие да става само с разрешение от директора, като родителят ще бъде задължен да се срещне преди това с учителите и лично да се увери, че детето му няма да изпусне нещо важно. Този модел в момента се прилага в някои частни училища в София и дава положителен резултат. Освен това разрешение за отсъствие може да бъде отказано, ако то предполага пропускане

2928


на часове, в които има важни задания. Освен това при личен разговор учителят ще може да препоръча на родителите на кои уроци да наблегне ученикът, докато отсъства, така че да не изпуска материал. А и самият учител ще бъде спокоен, като знае точно в кои дни ученикът няма да е в клас. Предвиждаме независимо от причината за отсъствие ученикът да бъде задължен да посещава и допълнителните консултации.

- Колко отсъствия ще могат да извинят родителите и ще има ли таван на неизвинените отсъствия?

- Точният брой ще обсъдим с родителите и с учителите. В момента според Закона за социалното подпомагане при пет неизвинени отсъствия се спират социалните помощи на родителите. В Правилника за прилагане на сега действащия закон е записано,че при допускане на 15 неизвинени отсъствия ученикът може да бъде наказан с предупреждение за преместване или с преместване в друго училище. Акцентът в новия закон обаче е съвсем различен. Да, разбира се, че трябва да има строги мерки, но те трябва да бъдат съобразени от една страна,с възрастта, от друга с всеки конкретен случай. Защото мярката може да има ефект при едни ученици, а при други не. Какво като преместим ученика в друго училище? Той ще продължи да отсъства и в другото училище. Много е важно в процеса на справяне с даден проблем да се включат всички страни и да се работи в екип, да се изследват причините за дадено поведение, за да може да се намери трайно решение. Важно е и да има диалог между участниците в процеса.

- Наказанията за отсъствия остават ли същите или ще се променят?

- Запазваме ги, но запазваме и възможността за избор дали и коя мярка да се предприеме. Наказанията обаче са само в крайни случаи. Не бива да смятаме, че като накажем някого, ще му решим проблема. Ще решим проблема на повърхността, но няма да погледнем в дълбочина. Решението ще има краткотраен ефект, но няма да ни гарантира, че след 2 седмици този ученик няма пак да избяга от училище. Един от акцентите в новия закон е екипният подход за работа с детето и ученика и създаването на екипи за подкрепа на личностното развитие, в които се включват родителите на

ученика, задължително психологът, учителите на ученика. Екипът обсъжда случая на детето или ученика, дефинира спецификите на неговите затруднения, поведението му и изготвя план за действие. Планът за действие включва предложения за мерки за работа с детето или ученика, разпределяне на задачи на участниците, осигуряване на наблюдение за развитието на случая. Трябва да постигнем дълготраен резултат. Системата на механично наложените наказания не дава резултат. Тя няма да направи учениците по-добри и няма да ги възпита в ценностите, в които искаме. Миналата седмица се заговори за въвеждането на приемни учители. Това е практика в СОУ „Петко Р. Славейков“ в гр. Бургас. Тя работи вече трета година и дава изключителни резултати. Още през 2009 г. педагогическият съвет на училището е решил, че трябва да се справи с отсъствията и поправителните изпити. И тогава се ражда идеята. Учителите създават регистър на учениците в риск, идентифицират проблемите и потребностите им, създават екип за всяко дете в риск и го включват в занимания по интереси. Ръководителят на групата за извънкласни дейности поема и ролята на „приемен“ учител или учител-наставник. Това не е длъжност, а специфична социална роля на учителя -да осъществява диалога с ученика, да подпомага социализацията му, да разговаря с него за проблемите му. Това училище две поредни години приключва учебната година без ученици на поправителни изпити, броят на неизвинените отсъствия е сведен до минимум, проявите на агресия също са намалели. Това е един добър модел, който министерството предложи на всички училища в страната.

От тази година ще имаме нова национална програма за образованието, която ще стимулира училищата да разработват стратегии за намаляване на отсъствията на учениците, както и за предотвратяване на отпадането им от училище. А още от втория срок ще изискваме да ни представят план за действие с конкретни мерки.

- От КНСБ предложиха да се криминализира неосигуряването на присъствието на децата в клас. Как гледате на тази идея?

- Не сме коментирали подобна мярка. Има много предложения за повишаване

2928


на глобите. Дебатът за санкциите срещу родителите се обсъждаше още когато обсъждахме в Народното събрание промяната в закона за народната просвета, касаеща въвеждането на задължителната предучилищна подготовка на 5-годишни-те. Още тогава обаче стана ясно, че повишаването на глобите няма да доведе до ефекта, който ние искаме. Криминализирането няма да доведе до решаване на проблемите с посещаемостта и отпадането на децата от училище, а ще създаде нови. Необходимо е цялостна промяна в нагласата на родителите към техните отговорности. В най-добрия случай наказанията могат временно да променят поведението на повърхността. Те не могат да помогнат на децата и техните родители да станат добри хора или да бъдат отговорни. Трябва преди всичко да се изследва причината за дадено поведение и да се помага на тези родители и техните деца, да се включат в различни програми и чак накрая да говорим за санкции. Създаването на условия за образование не може и не трябва да бъде грижа единствено и само на държавата и на местната власт, то трябва да бъде и вътрешна убеденост, потребност и грижа както на самите родители, които да живеят с тревогите, вълненията и мечтите на децата си, така и на училищните екипи -учители, директор, психолози.

Гонят от училище за 10 неизвинениСтандарт/17.01.2012

Край на отсъствията с бележка „от мама“, които много деца си извиняват сами. Просветното министерство затяга режима за липсите от час с нови стандарти, които се пишат в момента, научи „Стандарт“. Те трябва да заработят след влизането в сила на закона за предучилищното и училищното образование, което вероятно ще стане още догодина.

Една от промените гласи, че родителят вече ще иска предварително разрешение детето му да не бъде в клас, и то само в личен контакт с учителя, разясни просветният зам.-министър Милена Дамянова. Досега повечето от отсъствията се извиняваха постфактум, при това само с бележки, които децата носят на класния. В много от случаите родителите

дори не знаят, че тийнейджърът си е написал оправдание от тяхно име. Сега на тази практика ще бъде сложен край.

Освен това ще бъде намален и броят на дните, за които майката и бащата могат да освободят наследника си от клас. В момента те могат да поискат хлапето им да не пребивава в училище общо 10 дни за цялата година. Заедно с уикендите това прави общо 2 седмици без уроци. „Обмисляме да направим дните наполовина, но предстоят преговори с родителските организации, преди да се вземе окончателно решение“, поясни Дамянова. Според нея промените във ваканциите, които образователното министерство направи, са напълно достатъчно, за да могат хлапетата да си почиват на приблизително еднакви интервали от време. С това ще се предотврати практиката семейства да освобождават децата си от час, за да карат ски или да ходят на екскурзия в учебно време, коментираха от ведомството. Освен това директорът на училището има право да откаже разрешение на малчугана да отсъства, ако по същото време предстои класно или вземане на важен учебен материал. Независимо по какви причини са отсъствали хлапетата те ще бъдат задължени да посещават допълнителни консултации, за да наваксат пропуснатите знания по предмета.

Разделението „извинени“ и „неизвинени“ отсъствия също отпада от правилника. Ще се следи обаче кога децата отсъстват от училище без разрешение на родител или друга уважителна причина - например заболяване. В момента за 15 такива отсъствия ученикът може да бъде преместен в друго училище. В новите правила тази цифра ще бъде намалена.

Ако децата системно липсват от клас без обяснение, ще ги консултират специални екипи за работа с хлапетата. В тях могат да влизат школският психолог, педагогически съветник, класният ръководител. Целта е да се разбере какъв е проблемът, който тормози детето и го спира да влезе в клас. Родителите на малчугана задължително ще трябва да се срещнат с психолога на училището, за да се прецени как да се работи с него и дали у дома няма някакви проблеми, които тревожат детето.

Още от втория срок на тази година се предлага въвеждането на понятието

3130


„приемен учител“ - преподавател, който помага на учениците да се адаптират, изслушва проблемите им и работи индивидуално с тях. „Това категорично не означава нова длъжност и назначаване на нови учители, просто някои от тях, например тези по СИП, ще трябва да влязат в тази като че ли позабравена социална роля“, поясни Дамянова. Това е особено важно да се направи за школата, където има деца в риск - от проблемни семейства или детски домове. За да бъде мотивирано хлапето да учи, в екипа, който работи с него, могат да бъдат привлечени и негови кумири. Може да става дума за хора от квартала, които детето уважава, или за други учители. А е възможно да бъдат и звезди, които то познава от екрана, стига училището да съумее да ги навие да влязат в клас, за да мотивират хлапака да учи или да не проявява агресия.

Чака ни недостиг на 6000 учители в следващите десет години

Класа/16.01.2012

Около 6000 свободни работни места за учители ще има в България през 2020-2022 година, прогнозираха пред в. „Класа“ от Синдиката на българските учители (СБУ). Оттам уточниха, че сега има пренасищане на специалисти в сферата на образованието заради икономическата криза. Анализите на синдиката обаче сочат, че до десет години страната ще попадне в ситуация, при която ще трябва да се разчита предимно на доброто желание за връщане към професията на дипломирани учители, които са намерили реализация в други сфери.

Как е в момента?Масовите съкращения на служители

и завишената безработица са принудили много хора да погледнат отново към педагогическите си дипломи от университета, сочат анализите.

„От 3 години насам за едно учителско място кандидатстват средно около 60 души. Дори имахме случай, при който за едно свободно място за учител по физкултура кандидатстваха 93 души.

Кризата даде възможност на образователната система да се справи с недостига на учители по информационни технологии, природо-математическите

и чуждоезиковите дисциплини“, каза пред „Класа“ Янка Такева, председател на СБУ. Според нея и експертите обаче постепенното излизане от кризата отново ще доведе до недостиг на преподаватели в средното образование. Първите признаци за предстоящия срив могат да се забележат в детските градини и началните училища. Там от няколко години се забелязва оскъдица на кадри.

Наблюденията на СБУ сочат, че сега в българското училище работят основно учители на възраст между 48 и 52 години. Едва около 3 на сто от педагозите са на възраст до 29 години. Отделно професията е феминизирана до крайност за разлика от повечето страни от ЕС, където се търси баланс. Към 85 на сто от учителите в България са жени, като феминизирането на професията води до дискриминационни политики.

От един поток от 30 студенти, които се дипломират като учители в българските университети, едва около 5 се насочват към учителската професия, показва друга констатация на СБУ. „Сред младите специалисти няма желание за придобиване на учителска правоспособност поради лошите условия“, посочва Янка Такева.

54% търпят насилие от родители и ученици Освен заради лошите условия на труд, ниските заплащане и престиж на учителската професия, педагозите напускали системата на образованието и заради упражнявано върху тях насилие.

По данни на проучване, поръчано от СБУ, 12% от учителите били принудени да търпят психонасилие от преките си ръководители, а 54% - от родители и ученици. Сериозно се засилвал този вид насилие върху детските и началните учители. В повечето случаи ставало дума за необосновани претенции както от страна и на родителите, така и на ръководители. Макар и рядко, преподаватели от средния курс ставали жертва и на физическо насилие.

Само 1% от преподавателите са със степен „доктор“ Като проблем, свързан с намаляването на кадрите, съсловната организация отчита и квалификацията на учителите. Сега 87% от тях са магистри, 26% имат квалификационна степен, а 15% имат второ висше образование или друг вид специализация.

Около 1% са преподавателите в средното училище, защитили научна степен „доктор“. По-високи научни

3130


степени липсвали. „Това не е добре и ние смятаме, че образователната система трябва да бъде отворена към учителя за получаване на повисоки научни степени“, коментира Янка Такева. Тя не крие претенциите на СБУ към университетите в България. Според нея те не дават онова качествено образование, с което учителят, излизайки от университета, може да бъде полезен в училище. „Затова нямаме и млади учители, които влизат в системата“, коментира констатациите на СБУ Янка Такева.

Скъсяваме прехода от училището до работното място

Труд/16.01.2012

- Г-жо Костадинова, експертите посочват, че най-важен за предотвратяване на дълготрайната безработицата сред младежите е бързият преход между образованието и намирането на първа работа. Каква е политиката на държавата за съкращаването на този период?

- Тази политика има 2 направления - от една страна, актуализирането на образованието спрямо потребностите на бизнеса, и от друга - подкрепа за по-бърз преход между образование и първа работа. Последното може да се осъществи чрез намиране на работа на реалния пазар веднага след приключване на образованието или включване в курсове за обучение или стажове за тези, които се нуждаят от тях. През 2007 г. трудовите посредници са намерили работа на 26 252 младежи. През 2011 г. те вече са 29194, което е важен напредък за нас. На изключителна популярност се радва програмата „Старт в кариерата“, която дава възможност на млади висшисти да натрупат опит, като изкарат 9-месечен стаж в публичната администрация. През 2008 г. 282 души участваха в тази програма, а през 2010 г. - 669. Агенцията по заетостта изпълнява и схема „Създаване на заетост на младежите чрез осигуряване на възможност за стаж“, с която се предоставя възможност на хора до 29 г., завършили средно или висше образование, да стажуват при работодател на длъжност, релевантна спрямо придобитото образование. През 2010 и 2011 г. в проекта бяха включени близо 800 души. Така правим опит да

скъсим пътя, прехода от университета към работното място, и да намалим процента на безработните образовани млади хора.

- Какви възможности има за младежите с по-ниско образование?

- Към тях е насочена схемата „Моят шанс да намеря себе си“. Тя дава възможност на младежи с регистрация в бюро по труда да придобият умения в различни професии или занаяти.

Това става чрез обучение на работното място под ръководството на наставник. За 2011 г. в схемата са участвали 418 души. По оперативната програма до ноември 2011 г. 47 хил. младежи бяха включени в различни стажове, чиракуване, курсове за квалификация и придобиване на ключови компетенции. Планът е до 2013 г. техният брой да стигне 62 хил. Така голям брой младежи ще получат „хляб в ръцете си“ -реална професия, с която после да продължат да се издържат.

- Основна критика от страна на работодателите е, че няма връзка между образованието и бизнеса. Какво правите за преодоляването на този проблем?

- Наясно сме с този проблем. Затова решихме да стартираме схема за актуализиране на учебните програми във висшето образование спрямо изискванията на пазара на труда. Целта е да дадем възможност на бизнеса да работи съвместно с ръководствата на висшите учебни заведения, за да се подготвят такива учебни програми, които да дадат адекватна професионална квалификация на кадрите.

Друг проблем, който отчитаме, е, че завършвайки образованието си, младите хора не са подготвени практически да прилагат знанията, които притежават. В тази насока прилагаме няколко схеми, сред които е тази за ученическите и студентските практики. С тях даваме възможност още докато учат децата, да съвместяват теоретичната с практичната подготовка. Друг момент, който излиза в анализите ни, е, че децата нямат адекватна и реална представа за своите умения и компетентности и това, което могат да очакват като реализация. Оттук следва и съвсем естественият сблъсък между очакванията им и реалността, което пък много бързо ги довежда до обезкуражаването. За да разкъсаме този кръг, стартираме схема, по която ще създадем 28 центъра за кариерно ориентиране още в училищното образование.

3332

От издателите сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 45-2012

Списание “е-Обр@зов@ние” е Вашият специализиран форум, форумът, където ще срещнете Вашите виждания с цялата колегия и сега е моментът да обменим мисли и идеи за българското образование. Екипът на списанието ще се радва на Вашето сътрудничество под формата на статии, практически раз-работки, интересни материали за образованието в България и света. Съвмест-ната ни работа ще е по-ефективна и пълноценна, ако оформяте разработките си в следния формат:

• Заглавие: изразително и информативно заглавие на статията – до 8 думи (набират се с редовни букви). Посочвайте и към коя рубрика е материала;

• Резюме/Анотация – обобщаващ текст за статията. Описват се накратко: какви проблеми се разглеждат в статията, в какъв контекст/ситуации и какви за-ключения/решения се предлагат, т.е. за такива проблеми в такива ситуации, имаме такива виждания и предлагаме такива решения!;

• Основно съдържание/Текст (вкл. илюстрации: графики, таблици, сним-ки...) – разпределено в раздели и подраздели (препоръчваме разделите да се именуват):

• Съдържанието е добре да се дели на раздели: I, II, …; 1, 2..., на подразде-ли: 1.1., 1.2., ..., 2.1., 2.2..., по ваш избор;

• Първият раздел е желателно да бъде кратък – “Въведение” или нещо по-добно, който да съдържа указания за целите на статията, нейната актуалност и кратки сведения за литературата, където въпросът се е обсъждал преди (по възможност)...;

• Последният раздел може да се нарича “Заключение” или “Изводи и пре-поръки” и да съдържа кратки изводи, получени резултати от изследвания, ме-тодически, организационни или специфични препоръки и др., вкл. неформален коментар на автора.

• Приложения (при необходимост и ако има такива). Обширните графични и/или таблични материали е добре да се изнесат в приложения;

• Използвана литература/Библиография – Списъкът с използваната ли-тература трябва да бъде номериран, да съдържа фамилиите на авторите и техните инициали, името на изданието, мястото и годината на публикуване. Списъкът се организира по азбучен ред на фамилиите на авторите, като се започва с произведенията на български език;

• За контакти – заключителната част на статията, която съдържа: име и фамилия на автора/авторите (името наберете с редовни, а фамилията с глав-ни букви); месторабота и длъжност; адрес, телефони, e-mail; снимки и кратки биографични данни (по желание)

Считаме, че така структурирани, тези материали ще бъдат по-разбираеми и по-полезни за потребителите, което ще повиши качеството.

ПРАВИЛА ЗА НАБОР И ПУБЛИКАЦИИ НА СТАТИИ/СЪОБЩЕНИЯ

Уважаеми автори, за статиите в електронното издание “е-Обр@зов@ние” важат възприетите в издателския бизнес правила за набор на текстове. Естест-вено, има и някои специфики. За ваше улеснение ще ви припомним някои от правилата:

1. Публикуваните материали не се хоноруват, но се признават като част от изискванията по Наредба 5 за условията за повишаване на квалификацията на педагогическите кадри в системата на народната просвета за придобиване на професионално квалификационна степен – чл. 17, ал.1, т.7 и чл.22, т.3. За

3332


публикациите ще ви бъдат издадени съответните служебни бележки и завере-ни копия;

2. Статиите си подготвяйте във формат на MICROSOFT(c) WORD – DOC и г и изпращайте на e-mail адреса на изданието:

е[email protected];3. Обемът на статиите да бъде около 3-4, до 6-8 (по изключение до 10)

страници х 1800 знака. Обемът на съобщенията – до 2 машинописни страници, т.е. 3600 знака.

4. Статиите се публикуват, като запазват практически напълно авторската си идентичност, вкл. особеностите на авторския правопис;

5. Илюстрациите се приемат вградени в текста. По изключение, ако не са вградени, трябва да са във формат JPG или PNG;

6. Не се допуска използването в текста на празни редове, освен в случаи-те, когато тези редове са разделител между подтеми или раздели в статията;

7. Текстовите параграфи да са кратки, с кратки изречения и с използване на ключови думи и абревиатури (ЗНП, ППЗНП...), там където е възможно;

8. Между думите в материала се поставя само по един интервал, не по-вече;

9. Да се ползват акценти: цвят, болд (получерно), главни букви... 10. За определени места авторът мо же да подготви и разширен (поясни-

телен) текст и така да удовлетвори различната степен на подготвеност и на по-требност на читателите. Препоръчваме, тези текстове да се маркират в жълто, така че ако читателя прецени, че жълтите текстове са твърде детайлни, прека-лено подробни, например в юридически аспект – да ги прескочи. В легенда да се укаже, че по-подробния текст е в жълто.

11. Преди препинателните знаци: запетайка (,), точка (.), двоеточие (:), точ-ка-запетая (;) и др., не се поставя интервал, интервалът е винаги след тях!;

12. Вековете да се изписват с римски цифри (напр. XIX век, а не: 19 век). При датите, месеца е добре да се изписва с думи (но не е задължително). Кога-то е посочен ден, месец, година, могат да бъдат записвани и: 07.08.2004 г. или 07.VIII.2004 г. (без интервали след точките);

13. Съкращения на думи, имена, названия... – не е желателно, с изключе-ние на общоприети и известни съкращения на величини и термини;

14. За скоби в статиите следва да бъдат използвани полукръглите скоби от клавиатурата – ( ), а не параметричните черти – /, с изключение на случаите в текста, които изискват използването именно на такива черти.

Заб. 1: По желание на автора, за статията може да бъде подготвена ре-цензия. Цена за рецензията –

5 лв./страница (1 машинописна страница – 1800 знака).Заб. 2: Материалите ще се публикуват само ако институцията където ра-

боти автора (училища, детска градина...) е абонат на списанието.

3534


АНКЕТНА КАРТАВашите мнения, предложения и коментари за публикации, попъл-

нени в анкетната карта или в свободна форма, изпращайте на адреса на СИЕЛА.

3534


При поискване, на авторите се предоставя следната служебна бележка:

Documents

сп. е-Обр@зов@ние_бр.45 (2011/2012 - януари)