Відділ освіти Амвросіївської райдержадміністрації

Районний методичний кабінет

ПЕДАГОГІЧНА МАЙСТЕРНІСТЬ –

ДОМІНАНТА

ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЇ ВЧИТЕЛЯ, ВИКЛАДАЧА

ПРОЕКТ ЯК ПРОВІДНА ФОРМА РОЗВИТКУ

ЖИТТЄВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧНІВ

НА УРОКАХ СВІТОВОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Благодатнівська загальноосвітня школа

І – ІІІ ступенів

Амвросіївської районної ради Донецької області

вчитель світової літератури Красовська Ірина

Петрівна

Амвросіївський район

2014 рік

Рекомендовано педагогічною радою школи

(протокол № 2 від 26.12. 2013 року)

Укладач:

Красовська Ірина Петрівна

Відповідальні за випуск:

Подлєсна О.М. – директор Благодатнівської ЗОШ І-ІІІ ступенів

Лига Г.В. – заступник директора з навчально-виховної роботи Благодатнівської

ЗОШ І-ІІІ ступенів

Рецензенти:

Г.В.Денисенко – завідувач районним методичним кабінетом відділу освіти

Амвросіївської райдержадміністрації

Г.А.Борисова – методист районного методичного кабінету відділу освіти

Амвросіївської райдержадміністрації

Анотація роботи: в роботі представлені творчі доробки

вчителя, який активно використовує

ІКТ та метод проектів при викладанні уроків світової

літератури та в позаурочний час. В матеріалах

представлений опис досвіду роботи, розробки

уроків, позакласних заходів та презентації до них,

фото та відео матеріали, що ілюструють її

педагогічну діяльність.

Головним завданням школи незалежної України є виховання самостійно

мислячої особистості, здатної творчо засвоювати знання й використовувати їх

на практиці, формування національної самосвідомості учня, відродження

інтелектуального потенціалу країни.

На досягнення цієї мети й спрямовую я свої зусилля. Яким же, на мою думку, має

бути сучасний урок світової літератури? Як зацікавити учнів?

«Якщо дитина не встигає і навчання дається важко, то в цьому передусім

винні методи, якими її навчають», - зауважив у свій час польський педагог

Я.А.Коменський.

Тому, готуючись до уроку, я намагаюся шукати нові ефективні методи та

прийоми навчання, але не відмовляюся і від кращого надбання традиційної

методики, творчо використовую їх у своїй роботі. За останній час я опрацювала

методичний посібник

М.М.Поташника «Вимоги

до сучасного уроку»,

збірник тренінгових

занять М.Скрипника

«Мистецтво бути

педагогом», науково –

методичний посібник

О.І.Пометун «Сучасний

урок. Інтерактивні

технології навчання», книгу Косогорової О.О. «Метод проектів на уроках

зарубіжної літератури», статті у фахових журналах «Проектне навчання на уроках

української мови та літератури» учителя року-2008 Є.І.Науменко, С.М. Сінєгіної

“Захист власних проектів” на уроках зарубіжної літератури», І.Чечеля «Метод

проектів», О.Шейко “Проектна діяльність на уроках світової літератури” та іншу

літературу і намагаюся використовувати цей матеріал у педагогічній практиці.

Проблеми використання методу проектів у сучасній

школі

Будуючи майбутнє, людству просто необхідно час від часу озиратися назад і аналізувати досвід минулого: все нове, як відомо, - просто добре забуте старе.

За часів античності виникає слово projektus, саме тоді зароджується гуманізм, який є філософською основою методу проектів.

У ХVІІ ст. Ян Коменський пише “Велику дидактику” і розробляє ПРОЕКТИ поліпшення суспільства шляхом реформування школи.

З експериментами в освіті у США в кінці ХІХ – початку ХХ століття пов’язують дослідники метод проектів як педагогічної технології.

У 1931 році рішенням ВКП(б) метод проектів був засуджений.

Сьогодні багато країн Європи ввелив освітню практику проектну технологію.

Міжнародна програма оцінювання освітніх досягнень учнів (Programme for International Student Assesment, PISA)визначила країни-переможці, серед яких є країни, де активно використовується проектна технологія: Фінляндія, Канада, Японія, Франція, Норвегія, Швеція.

Красовська І.П. 11

У своїй роботі я орієнтуюся на ідею особистісно орієнтованого навчання, суть

якого полягає у визначенні індивідуально – психологічних особливостей учнів;

самооцінці учня; розвитку дитини не як «колективного об’єкта», а як індивіда,

наділеного своїм неповторним суб’єктивним досвідом.

У своїй роботі я прагну сформувати літературно компетентного учня, який би

міг працювати в команді, умів би спілкуватися, знаходив би необхідну інформацію

та використовував би її у вирішенні життєвих завдань.

У своїй роботі я використовую такі форми проведення уроків: дослідження,

міркування, навчальні ігри, вистави, суди, заочні екскурсії, подорожі, конференції,

інтерв’ю, прес – конференції, інтегровані уроки і т. інше.

Я працюю над проблемою «Проект як провідна форма розвитку життєвих

компетентностей учнів на уроках світової літератури».

Справжній інформаційний бум засвідчує людська цивілізація останнім часом.

Обсяг інформації стрімко зростає – за деякими даними, він збільшується вдвічі

кожні три роки. Все це вимагає змін в освіті. Тому я намагаюся знайти більш

ефективні засоби набуття знань, умінь та навичок учнем. Серед пріоритетних

засобів я обрала метод проектів, який вважаю основою нової освітньої парадигми

ХХІ століття.

Проект – це, перш за все, учнівська самодіяльність.

Тому процес набуття знань я будую на принципі диференціації навчання в

залежності від особистісних рис учнів. Вважаю, що діти в процесі створення

освітнього продукту – проекту – навчаються співпрацювати, виховують у собі

толерантність, здатність до взаєморозуміння, вчаться уникати конфліктних

ситуацій. Процес навчання будую на засвоєнні учнем досвіду інших під час

створення власного освітнього продукту.

Переконана, проектна діяльність стимулює соціальну активність учнів, надає

можливість відчувати радість творчості. Учнівське проектування можна «вписати»

в традиційну класно-урочну систему навчання, воно допомагає вирішити проблеми

виховної роботи і дозвілля (позакласна робота). Як показав час, проектна

діяльність надає можливість дитині самовдосконалюватися і самоутверджуватися.

За браком додаткових годин на виконання проектів та без ризику невиконання

програми зі світової літератури, я намагаюся добирати такі форми роботи, які

можна виконати під час уроку, частини

уроку або кількох уроків. Виконання такого

проекту не вимагає домашньої підготовки,

учні оперують знаннями, отриманими під час

занять. Весь процес виконання проекту

відбувається на уроці. Прикладом може бути

проект на уроці у 7 класі при вивченні

балади «Рукавичка» Шиллера. Діти формують творчі групи і розробляють «Кодекс

лицарської честі», який потім презентують.

Зазвичай, на заключному уроці з вивчення теми перед виставленням тематичної

оцінки я пропоную дітям невелику проектну роботу «Створення мальованого

фільму за художнім твором». Клас ділиться на

дві групи, обирається режисер фільму, який і

керує розподілом обов’язків між учнями в групі.

Після презентації проекту роботи вивішуються

в робочому куточку класу і проходить

голосування, в якому беруть участь учні

паралельного класу, визначається група-

переможець.

До уроку-узагальнення, залежно від типу уроку та

віку дітей, я пропоную створити колаж або плакат

(для старшокласників), або зробити малюнки (для

молодших школярів).

Учні будь-якого віку залюбки виконують творчі проекти,

тому що вони припускають максимально вільний і

нетрадиційний підхід до його виконання і презентації

результатів. Це можуть бути альманахи, театралізації, ігри,

витвори образотворчого або декоративно-прикладного

мистецтва, ікебани, відеофільми тощо. У 7 класі при

вивченні балади Гете «Вільшаний король» я пропоную

дітям проект «Образ Вільшаного короля з природного

матеріалу».

Мої учні з задоволенням беруть участь у рольових (ігрових) проектах.

Розробка і реалізація таких проектів

складніша. Беручи участь у них,

проектанти приймають на себе

ролі літературних персонажів з метою

відтворення різних соціальних або

ділових відносин через ігрові ситуації.

У сучасній школі важко уявити собі проектну діяльність без застосування

комп’ютерних технологій. Цей процес уже перестав бути модним – він став

звичним. Переконана, цей нюанс дуже важливий у роботі над проектами. Діти з

радістю погоджуються виконати мультимедійний проект і представити його на

уроці в ролі учителя. Я пропоную такі проекти як п’ятикласникам, так і

випускникам. Це може бути життєвий і творчий шлях письменника чи віртуальна

подорож до музею письменника, або картинна галерея художника і т. інше. Я

«закладаю» в комп’ютерні програми, котрі використовую на уроці, хронологічні

таблиці, опорні сигнальні схеми, що допомагають аналізу художніх творів, пакети

ключових слів, що сприяють засвоєнню знань; ілюстрації до художніх творів;

фрагменти записів музичних творів, що «акомпанують» тому чи іншому

художньому тексту, кросворди, вікторини, поетичні тексти, фрагменти прозових і

драматичних творів, які є опорними під час вивчення творчості того чи іншого

Колаж до теми

«Відродження

»

письменника, порівняльні таблиці, різноманітні контрольні завдання і запитання,

контрольні тести і т. інше.

В позаурочний час виконують мої учні і

міжпредметні проекти. Керувати такими

проектами допомагають мені мої колеги

(вчителі музики, образотворчого мистецтва).

При вивченні теми «Література і світ природи»

у 5 кл. я знайомлю дітей зі світосприйняттям не

тільки Ф.І.Тютчева, а й самобутньої художниці

К.Білокур. Сільські діти не часто відвідують музеї та виставки, тому я намагаюся

влаштовувати віртуальні виставки, такі як: «Донецький художник С.Лесик». Буває,

що картинна галерея приїздить до нас. З трепетом відвідали наші діти виставку

Л.Дмитренко (дівчини-інваліда, що малює ногами), яку допомогли мені

організувати батьки учнів.

Часто я пропоную дітям виконати і такий вид проекту, як: «Складання тестів за

окремою темою». Це активізує учнів, адже учень-автор тестів одержує оцінку за

підготовку тестів, а решта – поточну оцінку.

Для багатьох учнів можливість побачити власні вірші надрукованими є дуже

сильною мотивацією для отримання нових

знань, участі в проектних задумах,

підвищення власної самооцінки й активності

як на уроках, так і на заняттях поетичної

студії. Деякі мої учні погоджуються

виконувати

індивідуальні

проекти, у такому випадку учень робить все сам:

пише вірші, набирає текст на комп’ютері, верстає,

ілюструє, презентує свою збірку на заняттях

літературної студії «Зорепад». А деякі учні виконують груповий проект: хтось

пише вірші, інший набирає їх на комп’ютері, хтось береться за художнє

оформлення. Одного разу я помітила, з якою радістю п’ятикласники зустрічаються

зі своєю першою вчителькою і з якими ревнощами спостерігають за її

спілкуванням з новими вихованцями – першокласниками. Я запропонувала дітям,

які намагаються писати вірші, скласти абетку для малюків і подарувати її їх

першій вчительці. Так народилася книжка «Абетка для малюків».

Працюючи над темою «Метод проектів на уроках зарубіжної літератури», я

зрозуміла: проектна робота забезпечує нас, вчителів, широким спектром діяльності.

Вона невичерпна, як невичерпна творчість. Саме ця методика, на мою думку,

завжди буде актуальною й однією з найперспективніших. Перелік переваг –

довгий. І результат теж є. Про це говорять досягнення

моїх учнів: Рєзник В. «Мова моя калинова» (ІІ місце в

обласному конкурсі) 2008р; Дацов В. «Безпека очима

дітей» (І місце в обласному конкурсі) 2008р; Добрікова

К. «Промова на відкритті пам’ятника Шолом-

Алейхему»(переможниця обласного Інтернетконкурсу)

2008р; Павленко І. (переможець ІХ Всеукраїнської

студентської науково- практичної конференції «Молодь,

соціальна політика і проблеми відродження України»,

2009р; Потуданський А. «Творча юнь Донбасу»

(переможець Х обласного конкурсу) 2010р., (грамота за активну участь у

відкритій міжнародній Олімпіаді школярів з російської мови), Москва, 2010 р.;

Підлісна К., Надькина С. (лауреати ІІІ етапу

обласного конкурсу пошукових і творчих робіт

учнів ЗНЗ «Духовні скарби мого краю») 2010р;

Ганенко Л., Єрмакова К., Павленко І. (дипломанти

Всеукраїнського конкурсу учнівських та

педагогічних робіт «Здорова планета – здоровий

ти!») 2010 р; Єрмакова К., Павленко І. Мокрий В. (переможці районного конкурсу

творчих робіт “Вибір професії – перший крок у майбутнє») 2010р., Лукавська А.

(лауреат обласного конкурсу «Творча юнь Донбасу», 2011р.), Бурядник Є. (ІІ місце

у районному конкурсі «Відгук на сучасну дитячу прозу»,2011р.), Мащенко О. (ІІІ

місце у районному конкурсі «Відгук на сучасну дитячу прозу»,2011р.); Масліхіна

Т. (І місце у районній олімпіаді зі світової літератури, учасниця обласної олімпіади,

2012р.), Потуданський А. (І місце у районній олімпіаді зі світової літератури,

2012р.), Медяник М. (учасник обласного конкурсу читців «Пушкініана», 2013р.),

Марич М. (ІІІ місце у районній олімпіаді зі світової літератури, 2013р.).

Тема. Якщо в твоєму серці – квітуча сакура… Мацуо Басьо. Одухотворення

природи – характерна ознака японської культури. Характерні ознаки хоку.

Мета: - познайомити учнів із відомостями про поета та

його батьківщину; поглибити знання про

ліричний жанр;

- розвивати навички виразного читання та аналізу хоку, формувати творчу

уяву, сприяти розвиткові емоційних почуттів;

- удосконалювати зв’язне мовлення п’ятикласників;

- виховувати любов до природи, поезії, культуру почуттів.

Тип уроку: засвоєння нових знань

Вид уроку: урок – подорож з елементами дослідження.

Обладнання: переклади хоку Мацуо Басьо українською мовою, відеофільм про

Японію, аудіозапис народної японської музики, портрет Мацуо

Басьо, бонсай, орігамі, кольорові ксилографії, ікебани, дзвіночки з прикріпленими

до них папірцями з віршованими рядками, гілка квітучої сакури, японські

капелюшки для учнів, кімоно, віяли, роздатковий матеріал.

Х І Д У Р О К У

І. Організаційний момент.

ІІ. Підготовка до сприйняття нового матеріалу.

Учитель. Друзі, сьогодні на уроці ми з вами спробуємо здійснити подорож до

Японії, країни, де сходить сонце. А предметом нашої розмови буде японська

поезія. Ми з’ясуємо, що таке хоку, та відкриємо для себе світ чудової поезії Мацуо

Басьо.

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.

(Демонстрація відеофільму про Японію з коментарем учителя та учня

(випереджувальне завдання).

Учитель. Японію називають країною, де сходить сонце. Вона стала відома

європейцям у першій половині ХVІ сторіччя. Першими відкрили цю державу

португальці. Коли подивитися на цю країну з

літака, можна згадати переказ про походження

Японії. Коли боги Ізанагі та Ізанамі по райдузі

спускалися з небес, щоб відокремити земну твердь

від безодні, Ізанагі вдарив своїм богатирським

списом по пучині. І тоді з його списа скотилося

кілька крапель, що утворили вигнутий ланцюг

островів. Вигнута низка гористих островів справді схожа на скам’янілі краплі.

Учень. Японія – це країна зелених гір і морських заток, вся вона складається з

мальовничих панорам. Сади і мости – неодмінний атрибут країни. Гора Фудзіяма –

національний символ країни. Столиця Японії – місто Токіо. Символ Японії –

хризантема. Символічне дерево – сакура – японська вишня. У Японії є особлива

церемонія, яка може продовжуватися годинами – це чайна церемонія. Кімоно –

національний одяг. Сьогодні Японія високорозвинена країна. Усім нам відомі її

фірми «Соні», «Панасонік», «Тойота».

Учитель. А тепер, друзі, я запрошую вас завітати до одного з японських

будиночків, де на нас давно очікують. У мене є помічники, які дуже хвилюються

перед зустріччю з гостями. Вони прикрашають будиночок, щоб гостям було добре і

затишно в ньому.

Які ж прикраси ви приготували, друзі?

Учні. ( Одягнені в національний японський одяг (випереджувальне завдання).

1. Я прикрашу нашу кімнату бонсаєм.

Слово бонсай найчастіше перекладають як

«дерево в горщику». Бонсай – це мініатюрне

дерево у спеціальному горщику, яке

формується протягом усього життя. Щоб

дерево набуло мініатюрних форм, кожен рік

підрізають його коріння і крону. Жити таке

дерево може століттями, і ми, японці, передаємо його із покоління в покоління як

живий спогад про рідних людей.

2. А я, щоб прикрасити нашу кімнату, виготовила ікебану. Ікебана – це

композиція з квітів. ЇЇ ми не продаємо і не даруємо, а виготовляємо, щоб

прикрасити своє житло. Ікебана повинна мати три лінії: найвища – це небо,

найнижча – це земля, середня – людина. Моя ікебана називається «життя».

Найнижча – це квітка хризантеми. Вона символізує початок життя – дитинство і

юність. Гілочка з густою зеленню – це середина життя, коли людина сповнена

життєвої енергії. Найвища – це гола гілочка, яка сягає неба. Це старість. Вона

непоказна. Але старість – це мудрість, тому ця гілочка найвища.

3.А моя ікебана називається «Спогад про літо». Зараз зима, тому я в композиції

використав сухі колоски і квіти. Оцей штучний метелик прикрашає букетик.

Здається, він зараз стріпне крильцями й полетить.

Учитель: Пробудись, пробудись –

Станеш другом моїм,

Сплячий метелику.

І метелик прилетів

Попити настрій

З пелюсток хризантем.

4. Я виготовив для нашої кімнати орігамі. Орігамі – це традиційне японське

рукоділля: з квадратного аркуша паперу шляхом простого складання виготовляють

фігурки різних тварин і птахів. Я приготував журавликів.

5. А я хочу прикрасити нашу кімнату колекцією гравюр. У Японії дуже поширена

кольорова ксилографія. Художники на цих картинах зобразили світ безтурботного

життя і земних радощів.

6. А я приніс у нашу кімнату гілочку сакури – японської вишні. ЇЇ рожеві суцвіття

хвилюють мене не тільки своєю численністю, а й недовговічністю. Сакура цвіте

десь 7 днів, і її квіточки не знають в’яніння. Вони вважають за краще облетіти ще

зовсім свіжими, ніж хоч скільки-небудь поступитися своєю красою.

Учитель. Молодці, діти. А я хочу звернути вашу увагу ось на ці дзвіночки. У

японців є традиція – перед входом помешкання підвішують невеличкі дзвіночки з

прикріпленими до них папірцями з віршованими рядками, у яких горе і радість,

надія і відчай. У середині будинку теж все наповнене поезією. Вірші можна

побачити скрізь – і на картинах, і на предметах побуту. Поетичні шедеври

викарбувані на гранітних плитах поблизу водограїв, обабіч доріг, на гірських

перевалах. Вірші допомагають висловити

свої настрої, зрозуміти себе і світ.

ІІІ. Вивчення нового матеріалу.

Учитель. Найвидатнішим майстром поезії хоку вважають японці Мацуо Басьо.

Факти з життя поета повідомить нам наш товариш.

1. Учень (презентація - випереджальне завдання).

Народився Басьо в 1644 році в місті Уено в родині самурая. Батько був

викладачем каліграфії. У 1672 році Басьо вирушив до столиці (Токіо). Життя його

було складне. Працював учителем. Платня його була мізерна, але він жив

духовним життям: посилено вивчав китайську і японську поезію, філософію. Якось

батько одного з учнів подарував вчителеві хижку

на березі ставка. Поет посадив поряд із житлом

бананові пальми. Але у 1682 році під час пожежі у

столиці згоріла його бананова хижка, тоді він узяв

посох і обрав собі долю мандрівника. 10 років він

мандрував Японією. Помер Мацуо Басьо в 1694

році.

Учитель. До речі, при народженні батьки поета дали хлопчику ім’я Кіндзаку, коли

він досяг повноліття – отримав ім’я Мунэфуса (яп. 宗房); згодом ще одне -

Дзінсітіро (яп. 甚七郎). Тож Басьо – це псевдонім поета.

- «Басьо» з японської – «бананова пальма».

Спробуйте пояснити значення псевдоніма відомого поета.

Поезія Басьо – це літопис його життя, тому звернемося до неї.

2. Т Е О Р І Я Л І Т Е Р А Т У Р И

Учитель. Хоку – жанр і особлива форма лірики.

Особливості хоку:

1. Має 3 рядки.

2. Немає рим, має ритм.

3. Має визначену кількість складів:

1 рядок – 5;

2 рядок – 7;

3 рядок – 5.

Всього: 17.

4. Має визначену тематику: зображується життя природи і людини в

нерозривній єдності.

Але щоб зрозуміти хоку, треба знати, що цінують і поважають у цій країні.

3. Дидактична гра «Збери прислів’я та приказки».

Перлина любить ховатись ………. у непоказній оболонці.

Умій цінувати……………………...мале.

Рот тримай закритим ……………..а очі розплющеними.

Позолота злізла…………………….а Будда під нею дерев’яний.

4.Пояснення – гра.

Учитель. Японський народ простий, лаконічний, природній. Послухайте, як

звучить японською мовою вірш, який вважають візиткою Мацуо Басьо:

Фуру іке я

кавадзу тобі кому

міазу – по ото.

- Чи можна довести, що прочитаний вірш - це хоку?

- Перші два рядки перекладаються так:

Старий ставок!

Жабка стрибне –

-

- Спробуйте дописати останній рядок вірша.

- Порівняйте свій варіант з перекладом Г.Туркова:

Сплеск пролунає.

- Про що цей вірш?

- Яку картину ви уявляєте?

5. Аналіз поезії Мацуо Басьо. (Робота з роздатковим матеріалом та зі слайд-

шоу).

Хоку Тема (про що

хоку?)

Головна думка (ідея)

Поночуйте просто неба,

Тоді і збагнете вірші мої!

Осінній вітер.

Від довгого перебування

на вулиці людина мерзне,

але починає глибше

сприймати життя.

Віч-на-віч з природою

мужніє душа людини.

Зимове сонце!

Задубілий верхівець.

І сам – як тінь.

Холод дошкуляє

рослинам і людям.

Незгоди однаково

важко переживати і

людині, і рослині.

Дорого моя!

Нема нікого назустріч.

Лиш осінній смерк.

Сумна доля самотнього

мандрівця.

Життя – це дорога.

Одна в мене річ –

Легкий порожній гарбуз,

Як моє життя!

Бідна людина не

обмежена речами.

Життя, не призначене

накопиченню, - легке.

Набридла столиця,

Вирішив серед вітрів

Поселитися взимку.

Квіти зів’яли.

Сиплеться, падає

насіння,

Неначе сльози.

6. Робота з підручником стор.196 - 197 в групах «Коло думок».

Учні з підручника самостійно аналізують хоку, обмінюються думками

7. Творче завдання.

Хоч хоку коротенькі, але складати їх непросто. Уявіть себе на хвилиночку учнями

великого поета Басьо і знайдіть закінчення. У двох рядках – загадка, а у третьому

має бути розгадка.

а) Холод тріпає в дорозі.

Чи у пташиного пугала в борг

- Що зробити? (Попросити рукавів).

б) Гірська троянда!

ЇЇ гілочки так і просяться…

- Куди? Шукаємо відгадку. (До рук закоханого. ).

в) Сонце сідає!

О, як неохоче…

- Що робить хто чи що? (заплющує очі соняшник).

г) Гостював я в сакури

Від початку цвітіння й до кінця

- А скільки саме? (Цілісіньких 7(20) днів)

д) І зимування – свято,

Якщо в твоєму серці –

- Що саме? (Квітуча слива).

е) Не забувай,

Що саме серед хащі

- Що може бути? (Трапляється розкішний сливи цвіт).

8. Учитель.

Діти, взагалі японці – народ мало релігійний.

Але споконвічна японська релігія синто, тобто

«шлях богів», стверджує, що все у світі живе і,

отже, наділене святістю: вогнедишна гора,

лотос, що цвіте у болотяній трясовині, райдуга

після грози. Синто – це обоготворення природи.

Ця віра виховала в японців чутливість до природи, вміння насолоджуватися її

красою, радіти її багатоликій красі, турбуватися про неї.

Зараз ми з вами переглянемо один відеосюжет і спробуємо оцінити вчинки його

героїв.

(Перегляд відеосюжету з фільму «Кім Кі Дук», обговорення вчинків хлопчика

та його вчителя).

9. Творча робота учнів.

Красу слід не створювати заново, а знаходити її в природі. Причому не в

захоплюючих дух красотах, а в самому простому: у травинці, на якій влаштувався

коник, у напіврозкритій польовій квітці, у примхливо вигнутому корінцеві. Саме в

цьому мета японського мистецтва.

Тож давайте спробуємо написати власне хоку на основі ось цих пейзажних

замальовок. Згадайте японське прислів’я: Перлина любить ховатись у непоказній

оболонці. Ну ж бо знайдіть ці перлинки і покажіть їх своїм друзям! (Учитель

роздає дітям ілюстрації з різноманітними пейзажами).

10. Творчий етап «Осяяння душі». Діти читають власні хоку.

ІV. Підсумок уроку.

1. Бесіда:

- Чи сподобались вам хоку Мацуо Басьо?

- Що найбільше вразило?

2. Метод «Мікрофон»

- Які висновки ми можемо зробити, прочитавши та проаналізувавши хоку?

3. Розгадування кросворду.

1. Кількість рядків у японських хоку. (Три).

2. Жанр і особлива форма японської лірики.

(Хоку).

3. Бананова пальма японською мовою. (Басьо).

4. Японська вишня. (Сакура).

5. Усе, що оточує людину, за винятком того, що

створене нею. (Природа).

V. Оцінювання учнів.

ІV. Домашнє завдання.

«Розгорнути» один із віршів хоку в маленьку оповідку і записати її в робочий

зошит.

Заключне слово вчителя: «Любіть природу, любіть квіти, любіть дерева, небо,

красу у великому і малому – і ви навчитеся любити життя, берегти людину!».

Перегляд відеокліпу «Три поради».

Літературна вітальня «Осіння пісня».

Тема осені в поезії, живописі, музиці.

1

2

3

4

5

Мета: організація дозвілля учнів, розвиток їх творчих здібностей, залучення

до кращих надбань світового мистецтва, робота над згуртованістю дитячого

колективу.

Обладнання: портрети письменників, репродукції картин, фонозаписи;

кімната прикрашена осіннім листям та букетами квітів.

(На фоні мелодії на слова С. Єсеніна гортаються слайди презентації «Осіння

пісня», чути слова вірша)

Отговорила роща золотая

Березовым, веселым языком,

И журавли, печально пролетая,

Уж не жалеют больше ни о ком.

Кого жалеть? Ведь каждый в мире странник -

Пройдет, зайдет и вновь оставит дом.

О всех ушедших грезит конопляник

С широким месяцем над голубым прудом.

Стою один среди равнины голой,

А журавлей относит ветер в даль,

Я полон дум о юности веселой,

Но ничего в прошедшем мне не жаль.

Не жаль мне лет, растраченных напрасно,

Не жаль души сиреневую цветь.

В саду горит костер рябины красной,

Но никого не может он согреть.

Не обгорят рябиновые кисти,

От желтизны не пропадет трава,

Как дерево роняет тихо листья,

Так я роняю грустные слова.

И если время, ветром разметая,

Сгребет их все в один ненужный ком...

Скажите так... что роща золотая

Отговорила милым языком.

(Виходять двоє ведучих)

1 ведучий . Доброго дня, друзі!

2 ведучий. Вітаю всіх гостей нашої вітальні.

1ведучий. Гадаю, всі вже зрозуміли, що мова сьогодні

піде про осінь.

2 ведучий . Хтось із великих сказав: «Якщо в календарі немає, а на душі негаразд,

то потрібно придумати маленьке свято і відзначити його, а інакше буде зовсім

невесело».

1 ведучий. І ось сьогодні у нас свято. Свято осені!

2 ведучий. Тож погортаємо осінній календар і дізнаємося, якою бачили цю пору

року митці.

1 ведучий. А допоможуть нам це зробити літературознавці, художники та

музиканти.

2 ведучий. І це зрозуміло, адже на нашому засіданні ми поговоримо про «Тему

осені в поезії, живописі, музиці».

Літературознавець. Для поета природа і душа – тотожні поняття, вони ніби

розчиняються одне в одному. Теми віршів Поля Верлена – глибоко особисті. Поет

любить зображувати дощ, туман, сутінки. Розмита лінія у нього панує над чітким

контуром, відтінок - над яскравим кольором, світлотінь над світлом і тінню, півтон

над виразним тоном. Його вірші – це безпосередні враження від баченого.

Послухаємо деякі з них.

1 читець. Захід дотлівав, багряніли хмари,

Вітер колихав білі ненюфари,

Квіти колихав між очеретів,

Над сумним ставком стиха шарудів.

Я бродив один із жалем кривавим

Між похилих верб понад сонним ставом,

Де густий туман уставав з низів,

Де, мов великан, привид чийсь сизів,

Де ридав відчай в тужних криках сойки,

Де плили сичів жалісливі зойки.

Між похилих верб, де бродив один

Я з своїм жалем, не лічив годин…

І упала ніч, і погасли хмари,

Мла оповила сонні неню фари,

Тільки над ставком, між очеретів,

Вітер сумний стиха шарудів.

Музикознавець. Поєднання мелодійності, простору і ліризму – цих важливих рис

поезії П.Верлена - вабило багатьох композиторів. Його вірші поклали на музику

митці різних поколінь – від сучасників поета композиторів Дебюссі та Ровеля до

наших сучасників – українця Б.Буєвського та росіянина Д.Тухманова. Послухаємо

один із творів Д.Тухманова. («Останній подарунок»»).

2 читець. Неголосні

Млосні пісні

Струн осінніх

Серце тобі

Топлять в журбі,

В голосіннях.

Блідну, коли

Чую з імли –

Б’є годинник:

Линуть думки

В давні роки

Мрій дитинних.

Вийду на двір –

Вихровий вир

В полі млистім

Крутить, жене,

Носить мене

З жовтим листям.

1 ведучий. Гадаю, ви погодитесь, друзі, перед нами не просто осінній пейзаж, а

пейзаж душі.

2 ведучий. Про осінню природу написано дуже багато, пригадаймо лише чудові

рядки Ф.І.Тютчева.

3 читець. Есть в светлости осенних вечеров

Умильная, таинственная прелесть!..

Зловещий блеск и пестрота дерев, .

Багряных листьев томный, легкий шелест,

Туманная и тихая лазурь

Над грустно-сиротеющей землею

И, как предчувствие сходящих бурь,

Порывистый, холодный ветр порою,

Ущерб, изнеможенье - и на всем

Та кроткая улыбка увяданья,

Что в существе разумном мы зовем

Божественной стыдливостью страданья!

1 ведучий. А ось як описує осінь О.С.Пушкін.

4 читець. Дни поздней осени бранят обыкновенно,

Но мне она мила, читатель дорогой,

Красою тихою, блистающей смиренно.

Так нелюбимое дитя в семье родной

К себе меня влечет. Сказать вам откровенно,

Из годовых времен я рад лишь ей одной,

В ней много доброго; любовник не

тщеславный,

Я нечто в ней нашел мечтою своенравной.

Как это объяснить? Мне нравится она,

Как, вероятно, вам чахоточная дева

Порою нравится. На смерть осуждена,

Бедняжка клонится без ропота, без гнева.

Улыбка на устах увянувших видна;

Могильной пропасти она не слышит зева;

Играет на лице еще багровый цвет.

Она жива еще сегодня, завтра нет.

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса -

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса,

В их сенях ветра шум и свежее дыханье,

И мглой волнистою покрыты небеса,

И редкий солнца луч, и первые морозы,

И отдаленные седой зимы угрозы.

2 читець. Вірш О.С.Пушкіна – це замальовка природи: тут використано багато

кольорових епітетів.

1 знавець живопису. С.Ю.Жуковський – один з

найвідоміших пейзажистів Росії. Його картини м’які

та поетичні. Жуковський не був філософом, він був

закоханий у життя і красу світу, тому намагався

вхопити неповторність миті. Запрошую вас

насолодитися спогляданням його картини «Осінь.

Веранда».

2 знавець живопису. А я хочу познайомити вас, друзі, з картиною «Осінь», яку

намалювала обдарована художниця Башкірцева М.К. Її робіт збереглося небагато,

майже всі вони загинули в роки Першої світової війни. Та й художниця прожила

неповних 24 роки. Але скільки любові до життя випромінює її картина, погляньте!

2 знавець живопису.Перед вами картина М.П.Кримова «Пейзаж з річкою».

Природа на ній ніби завмерла. Не колір, а відтінок вважав Микола Петрович силою

живопису. Тому його картини сповнені одухотворення.

Музикознавець. А я пропоную, друзі, подивитися танцювальну композицію

«Осіння скрипка». Музику для свого танцю наші гості

взяли у Антоніо Вівальді, італійського композитора,

скрипаля-віртуоза. Він написав музичний цикл «Пори

року». Уривок з цього циклу називається «Осінь».

2 ведучий. Тема осені у мистецтві неосяжна та багатогранна. Не дивно, що цією

порою року і представники «срібної доби» російської поезії, і українські поети з

покоління «розстріляного відродження». Закінчити нашу розмову дозвольте

словами Ліни Костенко .

5 читець. Осінній день, осінній день, осінній!

О синій день, о синій день, о синій!

Осанна осені, о сум! Осанна.

Невже це осінь, осінь, о! – та сама.

Останні айстри горілиць зійшлися болем,

Ген килим, витканий із птиць, летить над полем.

Багдадський злодій літо вкрав, багдадський злодій.

І плаче коник серед трав – нема мелодій.

ЗМІСТ

1. Опис досвіду роботи з теми: «Проект як провідна форма розвитку життєвих

компетентностей учнів на уроках світової

літератури»…………………....……3

2. Розробка уроку з теми: «Якщо у твоєму серці - квітуча сакура…». Вивчення

творчості Мацуо Басьо. Одухотворення природи – характерна ознака

японської культури. Характерні ознаки

хоку…………………………………..12

3. Літературна вітальня «Осіння пісня». Тема осені в поезії, живописі,

музиці…………………………………………………………………...…………2

4

Навчально-методичне видання

Красовська Ірина Петрівна

ПЕДАГОГІЧНА МАЙСТЕРНІСТЬ –

ДОМІНАНТА

ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЇ ВЧИТЕЛЯ, ВИКЛАДАЧА

ПРОЕКТ Я ПРОВІДНА ФОРМА РОЗВИТКУ ЖИТТЄВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

УЧНІВ НА УРОКАХ СВІТОВОЇ ЛІТЕРАТУРИ