تقفز , ان قبل ألتفت أنظر

: هي هل الدماغ على المرتكزة التربوية الممارسات " " تعلم كيفية على مرتكزة غير أو مرتكزة فعال

الدماغ؟األعصاب علم ألبحاث والتطبيق الفهم سوء مخاطر

عامة لمحة

الدماغ على المبني بالتعلم المتعلق الحالي الوضع ايجابية خطوات و استنتاجات شخصية تجربة التفكر الى تدعو اشكالية والتي الدماغ على المبني بالتعلم تتعلق مبادىء

الجلسة هذه تتناولها استنتاجات و خالصة

الحالي الوضع

منتشر األعصاب علم أبحاث لنتائج التفسير او التبسيطالمبكرة، الطفولة مجال في خاصة التربويين بين

التدريس طرق و االكاديمية المناهج أن التربويون يفيدالدماغ عمل طبيعة على المبنية المساندة الوسائل و

التذكر على والقدرة الفعال المتطور التعلم من تمكنالتفكير مهارات في التعلم استثمار و المدى الطويل

المشكالت، حل و المستوى عالي المتطورعدد يدعم األعصاب علم أن التربية خبراء بعض ويضيف

" هذه " تبني على ويحث الحديثة التدريس طرق من كبيرعامة بصورة النظامي التعليم في تطبيقها و الطرق. خاصة بصورة االضافية االحتياجات ذووي تعليم وفي

ايجابية خطوات و استنتاجات

السيل و االعصاب علم في الملحوظ التطورخالل بالدماغ المتعلقة االبحاث من المنهمر

و معمق فهم الى أدى الماضيين العقدينالتعلم عملية اثناء الدماغ عمل لكيفية توضيحاستثمار و الدماغ طاقات من االستفادة والى

:" الضائعة" الفرص

الراحة* الى الحاجة* الجسدية الحركة أهمية

ايجابية خطوات و استنتاجات

: درجة* االلوان، الضوء، المثالية البيئة........ التغذية الموسيقى، الحرارة،

*المسبقة بالمعرفة التعلم تحفيز *االيجابي االجتماعي المناخ

ايجابية خطوات و استنتاجات

: توقعات* و التعلمية االهداف التوقعاتالمتعلم

: الضحك* دور االنتباه كيمياء *في المشاعر دور و االنفعاالت كيمياء

" أتعلم: انا اذا أشعر أنا التعلم

شخصي :موقف الزائد الحماس

/ االلتفات النظر

القفز

و النظر الى تدعو التي االشكاليةااللتفات

و القليل لكن الكثير و الكثير اعطى االعصاب علمالتعلم عملية مجال في سببية عالقة يوثق جدا القليل

بعد ناضجة غير تكون ربما التربوية االستنتاجات بعض تتخطى او أبعد تذهب ربما التربوية االستنتاجات بعض

) االبحاث ) نتائج الموثقة البيانات حدود تعتبرها ممارسات تدعم التربوية االستنتاجات بعض

" أصبحت" ممارسات عن التوقف على تحث و حديثة" تقليدية " حاليا تعتبر

التفكر الى تدعو الدماغ على المبني التعلم حول استنتاجات 

الشائعة المباديء من أربعة المحاضرة هذه تتناولالنظر الى تدعو و الدماغ على المبني بالتعلم المتعلقة

: تطبيقها/ قبل االلتفات ثم الجزئين من كل على بناء التعليم و التوقعات

/ : االيمن الجانب النصف للدماغ الجانبين أو النصفيين / االيسر الجانب النصف و

من محددة فترة في الدماغ تشكيل قابلية أو ليونة : الحرجة الفترة الطفل عمر

) تغيرات ) و معينة تدريس طرق أساليب بين الربطالدماغ شكل في

الذكاءات و التعلUم أساليب على المبني التعليمالمتعددة الفردية

االيسر النصف و االيمن ألنصف حول الدائر الحوار:للدماغ

نصفي جانب كل أن هي الحوار هذا في الفرضية زبدة . مختلفة أكاديمية بمهام يتحكم الدماغ من

  : نوع نوعان المتعلمين أن تفيد الشائعة ألتفسيرات

عليه يغلب نوع و االيمن بالجانب التعلZم عليه يغلب . المتعلمين من نوع كل يتصف االيسر بالجانب التعلم

المثال سبيل على بعضها نعرض المزايا من :بعدد

التعلcم عليهم يغلب الذين المتعلمونللدماغ االيسر :بالجانب

الكل الى االجزاء من أفضل يتعلمون بتسلسل المضمون لتعلم يرتاحون مفصلة و منظمة تعليمات الى يحتاجون الجزئيات و التفاصيل على يركزون على يساعد نظام في المرتبة المعلومات يفضلون

التنبوء الصوتي القراءة نظام يفضلون و الرموز و الكلمات على القراءة عملية في يركزون

الحروف

االيمن بالجانب التعلم عليهم يغلب الذين المتعلمون:للدماغ

منسقة غير بصورة المطروحة المعلومات يفضلون التلقائي الحر التعلم بيئة من يستفيدون الجزء الى الكل من يتعلمون الكلي القراءة نظام يفضلون البيانية الرسوم و الصور يفضلون العام الشكل على يركزون

و المفتوحة النهايات نات الطرق من يستفيدونالمفاجات تحمل والتي الجديدة

الدماغ جانبي يخص قيما التفكر

ليس الموضوع هذا حول االبحاث في شاركوا الذين االفرادنموذجي دماغي عمل لديهم

االتصال على تعمل االنسجة من كتلة الدماغ جانبي يصلالدقيق من ليس لذا النصفين، بين المستمر و المتداخل

الداء الجانبين احد يختار المتعلم أن االعتقاد الواقعي والمعينة مهام

المستوى عالي تفكير مهارات تعليم الى التوصل يمكنللمتعلم يمكن أي منطقي، تتابع و منظم تسلسل باتباع

للدماغ االيسر الجانب نظم يستخدم ان المعلم أومن hبدا االيمن الجانب مزايا من يعتبر أداء الى للتوصل

االبداعية للحلول التوصل الى الكلي التفكير

الدماغ جانبي يخص قيما التفكر

من االيمن الجانب تخص تجربة الموسيقىالموسيقيين: أن الباحثون اكتشف لقد الدماغ

في كبيرة بدرجة الموسيقى يستوعبونتحليل الى يميلون وانهم االيسر الجزء

للدماغ االيسر الجانب يعمل حيث الموسيقى. اكبر بدرجة

المتعلم أن تظهر الحالية الدماغ أبحاث نتائج. الوقت لمعظم معا الدماغ جانبي يستخدم

و الدماغ ليونة يخص فيما ألتفكرالحرجة الفترات

االولى سنوات العشر الى الخمس خالل الدماغ كثافة و حجم في تغيرات تحصلالتعلم عملية و التغيرات هذه بين سببية عالقة على دليل يوجد ال لكن العمر، من

السن في التقدم مع التعلم نوعية في ملحوظة تحوالت حصول االبحاث نتائج تثبتتتطور بينما المعلومات من أكثر كميات يتعلمون سنا االصغر االطفال أن حيث

حل و القرارات اتخاذ و المستوى عالي التفكير مهارات تعلم على القدرةالسن في التقدم مع المشكالت

تعقيدات له الحرجة العمرية الفترات في التعلم لفسحة الضعيف التفسير وهذا . االحتياجات ذووي االطفال أن المعروف من المختصة التربية مجال في حساسة

المهارات الكتساب أطول وقت الى يحتاجون الجسدية و الفكرية و التعلميةبينما مثال المراهقة سن في القراءة أسس لتعلم االمكانية لديهم تبقى و االكاديمبة

! بالفشل باءت الطفولة مرحلة في تعليمهم محاوالت أن يجب الموارد أن الى يشير الحرجة الفترات مبدأ ان التربوية للسياسة بالنسبة

رياض في التربية على التركيز الى سنا األكبر األطفال تربية تمويل من تتغير . . للتعليم أهمية هناك سليم غير منطق بالطبع هذا االبتدائية المرحلة و االطفال

بعد تغلق التعلم فسحة ألن وليس الالحق للتعلم األساس يضع انه وأهميته المبكر. القترة هذه

) طرق ) أساليب بين الربط يخص فيما التفكرالدماغ شكل في تغيرات و معينة تدريس

يوجد هذا أنه االعصاب علم أبحاث من استنتج المبدأمع مترابطة أي الدماغ الى مرتكزة تدريس أساليبالخاليا تشعبات كازدياد الدماغ في ملحوظة تغيرات

. بالطرق االساليب هذه حصر ويتم مثال العصبيةالمفتوحة الذهنية العمليات على تعتمد التي البنائية

و التفرقة و الفرز و االنماط بين التمييز و االفقالتكرار و الحفظ قيمة الغاء و التجمبع اعادة

غير تعتبر اذ المباشر التعليم اساليب و والتدريبالدماغ مع !منسجمة

) طرق ) أساليب بين الربط يخص فيما التفكرالدماغ شكل في تغيرات و معينة تدريس

لعالقة من موثق اثبات من ليس انه الذكر المهمالمعرفية االنماط تعتمد التي االساليب بين سببية

الخاليا في التشعبات ازدياد و التعلم عملية فيالعصبية

ازدياد بين سببية لعالقة موثق اثبات أي هناك ليسالذي الفعال التعلم و العصبية الخاليا في التشعبات

وغيرها المشكالت حل و النافض اليفكير ال يؤديالمستوى العالية الفكرية القدرات من

تزداد الذين الطلبة ان الى تشير بيانات يوجد المن كفاءة االكثر بالضرورة هم العصبية تشعباتهم

االكاديمية الناحية.

) طرق ) أساليب بين الربط يخص فيما التفكرالدماغ شكل في تغيرات و معينة تدريس

ال العصبية الخاليا تشعبات في الزيادة اذاالتعلم عملية اهداف من هدف تكون ان يجوز

تعتبر التي التدريس أساليب أن المذهل منوالتدريس والتكرار كالتحفيظ تقليدية

تنشيط وهو الدماغ في بتغيير ترتبط المباشربالتالي و العصبية النبضات و الدوائر قوة

أفضل تعلم نتائج تعطي ان يمكن

المتعددة الفردية الذكاءات و التعلم أساليب على بناء بالتعليم يتعلق فيما التفكر 

مخاطبة هو الدماغ عمل مع منسجمة تعتبر التي الممارسات منالمتعلمين لدى المتعددة الذكاءات أو المختلفة التعلم أساليبالتعليمية النتائج أفضل إلى الوصول الممكن من آخر وبمعنى

نوع أو التعلم وأسلوب التدريس طريقة بين المطابقة عندالمتعلم عند الذكاء

مجالي في الفكرة لهذه داعمة غير بيانات هناك الحظ لسوءوالخاص العادي التعليم

الضعف نقاط مع التعامل غياب في القوة نقاط على التركيز إن . على الطلبة بعض يعتمد بينما المتعلمين مصلحة في ليس

أخرى حواس على آخرون ويعتمد المعلومة لتلقي النظر حاسة . وجود حال في صحته يمكن هذا إن وغيرها واللمس السمع مثل

من أن بحيث الخاصة االحتياجات أو الحواس إحدى في قصورالسمع مثل أخرى حواس على يعتمد النظر في قصور لديه

أخرى على لحاسة عنده األفضلية تصبح وبالتالي واللمس

الذكاءات و التعلم أساليب على بناء بالتعليم يتعلق فيما التفكرالمتعددة الفردية

  جهة من المتعددة والذكاءات التعلم أساليب بين التمييز يجب لذا

. وهذا أخرى جهة من للتعلم الحواس استعمال في واالفضليةذوي األشخاص تعليم مجال في أكبر جدوى ذو يصبح التمييز

. يسعون الخاصة التربية معلمي أن الشك الخاصة االحتياجاتالطلبة احتياجات مع يتالئم بما التدريس أساليب لتطوير جاهدين

واسعة مجموعة حساب على معين أسلوب على التركيز ولكنذلك على كمثال التعلم فاعلية إلى يسيء أن يمكن األساليب من

ال الكرة لرفس اليسرى على اليمنى قدمه يفضل الذي الطفلاستخدام على نساعده لم إذا للكرة ماهر العب يصبح أن يمكنه

) ال. ) مفضل هو من أو القوة نقاط على التركيز فإن لذا القدمين . الرياضة أعمال على ينطبق ما ككل الطفل تطوير في يساهم

. عدة لألطفال أن وبما المعرفية المهام على vأيضا ينطبق البدنيةبدل استراتيجية استعمال على تدريبهم يجب لذا استراتيجيات

االستراتيجية تكن لم ولو حتى فعاليتها عدم حال في أخرىلديهم .المفضلة

الفردية الذكاءات و التعلم أساليب على بناء بالتعليم يتعلق فيما التفكرالمتعددة

 في واحدة استراتيجية استعمال الصعب منداخل المتعلمين الن الواحد الدراسي الصف

مختلفة تعلم اساليب لديهم الواحد الصفاساليب تحديد يصعب وبالتالي ومتنوعة

. إننا بالمحصلة واحد تعليم بنمط التدريسفذلك الواحد الصف في التعليم أساليب ننوع

أو الضعف نقاط مباشرة غير وبصورة ينميالمتعلمين لدى مفضلة الغير التعلم اساليب

التفسير وسوء الضعيفة اإلثباتات اشكالية

ودور العصبية الخاليا عمل لكيفية فهمنا أن الشكبين الترابط تظهر التي والبيانات العصبية المرسالت

مهمة أفكارا قدمت قد األكاديمية والمهام الدماغ عمل . األعصاب علوم بيانات في ليست اإلشكالية التعلم لعملية

نتائج بين الهوة لردم األفكار بعض استخدام في ولكن . الصف غرفة داخل العملية والممارسات األبحاث

التربويين لدى المعرفة ونوعية كمية في ليست المشكلة . هذه يعرفون أنهم يظنون فيما بل االعصاب وعلماء

, لنتائج الفهم سوء منها عديدة عوامل عن تنتج اإلشكاليةتفسير, في واالستفاضة للبيانات التفسير سوء األبحاث

هذه اهداف تتخطى بتفسيرات واالعتقاد البيانات هذهكبيرة. تطورات هناك أنه شك ال المجال بهذا البيانات

والمرسالت العصبية الخاليا فهم في vجدا وكبيرةالعصبية والنبضاط

ممارسة يحدد أن المؤلفين هؤالء من أي يستطع لم هذا من وبالرغم , األعصاب علوم مجال في التقدم لهذا مباشر ارتباط ذات واحدة تربوية

عدد كان إذا او كيف اآلن يعرفون ال االعصاب علماء أن أعترف من منهم و . الذكاء أو التعلم على بالقدرة vمباشرا vارتباطا مرتبط العصبية الشعيرات

) العصبية ) الشعيرات عدد يحددها كما الدماغ نوعية بين العالقة تبقى لذا . وكما واضحة غير التعلم عملية كيفية أو التعلم على الطالب قدرة ومدىاألعصاب علوم دراسة في التطور من المستخلصة الدالئل إن vسابقا ورد

. التمكين حتى والتدريب التكرار مثل التقليدية التدريس طرق تدعم بالذاكرة يحتفظ الذي الدماغ من بجزء يتعلق األدلة لضعف آخر وتفسير

التعلم. Amygdalaالعاطفية عملية أثناء والتهديد الخوف أن يفيد والذي.. الـ من Amygdalaيجعل األمامي الجزء عن وتحجبها المعلومة تحتجز

لم. المالحظة هذه أن التوضيح يقتضي الفكرة بهذه يتعلق وفيما الدماغ... الـ هذه فيزيولوجية حول أبحاث من من. Amygdalaتنطلق بل

. الحال هذه في التهديد غياب أو وجود في الطلبة تعرض أثناء المالحظات . الـ حول الفزيولوجية قائمة Amygdalaاإلثباتات تربوية ممارسات تدعم

. ممارسات هكذا إنطالقة في السبب هي وليست المغناطيسي التصوير تقنيات أن التوضيح المهم لمن إنه أخيرة نقطة

مثل ).. أكاديمية( fMRIللدماغ مهام وتأدية الدماغ عمل بين عالقة تظهر . هذه أن التوضيح يقتضي الرياضيات في المسائل وحل القراءة مثل

. سبيية عالقة وليست الدماغ في معينة تحوالت بين ارتباطا تظهر العالقة 

تقدم األعصاب علم نتائج إن والخالصةالممارسات تحسين أساليب حول إيضاحات

االعتبار بعين األخذ يجب ولكن التعليميةالمجال هذا بها يتصف التي العالية التقنية

للتشوش vمصدرا تكون أن يمكن والتيتجاه. الحماس ضبط علينا لذا واإلرباك

على " المبني عنوان تحمل التي الممارساتحماس" هكذا ألن االعصاب علم أو الدماغ

ممارسات عن اإلقالع إلى يدفعنا أن يمكنعنها ونقلع فعالية أكثر تكون أن الممكن من

على : المبني الصفة تحمل ال ألنها فقط .الدماغ

" : تقفز ان قبل التفت ننصح ”لذا