邁向頂尖大學的核心議題：

從研究卓越到教學卓越

羅文基龍華科技大學

wensky@mail.lhu.edu.tw

從最近的話題談起 (1)

張忠謀董事長的期許： 大學爭取世界排名應該不是最終目的

大學教育應以：為國家、社會培養更多

的領導人才為目標

從最近的話題談起 (2) 洪蘭教授的批評： 台灣頂尖大學學生上課的懶散情形 頂尖大學學生如果沒有學習意願，應

將機會讓給其他有意願學習的人

大學教育的基本功能

大學教育的三大功能： 發展學術 ( 研究 ) 培育人才 ( 教學 ) 服務社會 ( 服務 )

大學教師的任務 大學教師的基本任務： 創造知識：創新研究 發展學術 傳播知識：卓越教學 培育人才 推廣知識：引領風潮 服務社會

當前大學教育的挑戰 (1) 隨著高等教育的快速及普及化發展，當前大學必須：

提供多元化的課程 發揮多元化的功能 滿足多元化的需求

當前大學教育的挑戰 (2) 大學教育一方面要提升個人洞察、理解、反省和批判的通識能力

大學教育也要回應國家經社發展與個人工作需求，培養某一特定領域的專業能力

但由於科技快速發展及知識半衰期日益縮短，大學還需要求學生必須對工作及專業技能的快速轉變，要有因應能力

當前大學教育的挑戰 (3) 通識能力係指人文器識的培養與人文素質的陶冶

人文器識：代表一個人有清晰的自我認同與人生方向，知道自己希望成為怎樣的人，明白追求那些人生目標

人文素養：代表一個人的教養，風度談吐文雅，對人類歷史與文化價值有深刻體認，對周遭世界變遷能熱情關切

當前大學教育的挑戰 (4) 專業發展必須對變遷與挑戰有因應能力 要跟得上變遷與挑戰，需加強學生具備以下能力：

1. 溝通、團隊合作、解決問題、風險評估 與決策等技巧 2. 對經濟、企業發展與工作世界可能變遷 有高度警覺性 3. 積極進取並能維持繼續學習的正向態度

大學需重視教學 美國 Danforth 基金會早在 1975年資助哈佛、使丹佛等五所大學設立「教學中心」，開啟美國大學致力提升教學專業的新時代

台灣近年積極鼓勵各大學推動「教學卓越計畫」，許多大學紛紛設置「教學 ( 或教師 )發展中心」，設法提升大學教師的教學能力

大學教師的教學能力，需不斷發展與提升，始能持續改善「教」與「學」的品質

教學卓越的基本面向 營造優質的教學環境 持續教師的專業成長 規劃設計適當的課程 改善教師的教學品質 提升學生的學習成效

教學卓越的推展

環境整備

教師成長

課程規劃

教學策略

學生學習

教學的省思 教學的重點在「學」，學生「學到什麼」比教師「教什麼」重要

近年來，國外許多一流大學都意識到：「怎麼教」比「教什麼」更重要

在學習的路上，教師不只是單向傳遞知識的「聖人」，而是與學生一同學習的「伙伴」，這種角色應如何轉換？

教學的主要工作，必須先喚醒或啟動學習者的學習熱情

大學教學使命的定位 (1) 將大學的教學定位在探究式學習 (inquiry-based learning)的基礎上

大一以學習探究方法，加強語言表達能力的培養

大二以上繼續在教師的指導下延續探究學習，並建立長期師徒關係

設法破除知識領域的藩籬，讓學生能接受更整合的教育

結合溝通技巧與課程內涵，強化學生溝通能力的培養

大學教學使命的定位 (2) 創意地運用教學科技，設法提升教學效果 大四時要求學生整合前三年所學，進行獨立研究

加強研究生，尤其博士班學生的教學訓練，使具有教導大學部學生的能力

加強研究與教學的結合，提高教學在大學的地位

將大學建構成豐富多元學習型社群 (community of learners)

教學卓越的重點：課程規劃 掌握大學教育精神，建立完整課程發展機制

依據設校宗旨與理念，規劃適合學生職涯發展之課程方案

健全學校課程管理機制，確保各系、所及學程開課品質

建置學校課程資訊系統，以及各專業領域的課程地圖，以利學生選課

大學課程發展機制

目標定位：方向、目標、重點

與特色

課程評鑑：教學評鑑、局部檢討與整體課程調整

課程實施：教學計畫、策略、內容與評量

課程設計：課程架構、模組與

方案

院系所課程發展歷程

課 程 評

鑑

實施教學評鑑、蒐集學生及畢業生反應、調整必選修科目及學分數、規劃新開科目、調整課程整體結構

課 程 實

施

強化選課輔導、規劃教學計畫、運用教學策略、引導適性學習、評量學習成效

課 程 設 計釐清課程設計理念、建構課程架構、描繪課程流程 /地圖、形成科目配當、撰寫科目簡介

目 標 定

位掌握大學教育精神、銜接學校辦學理念與特色、因應職場需求、考量學生條件、扣緊系所優勢因素

課程規劃的核心理念 掌握大學教育精神，妥善規劃院、系所的設置 院、系所宜緊密銜接學校辦學理念與發展特色 根據學理發展與職場需求，定位院、系所發展方向

考量學生條件與生涯發展需要，規劃適性課程 強調從目標設定、課程規劃、課程實施到學生學習與職場成就的緊密關聯

建立自我定位與持續自我調整機制

課程設計與學生就業力建立學校課程發展機制： 從目標定位 課程設計 教學實施 到課程評鑑 形成緊密銜接 及自我回饋、 調整與持續改 善機制

掌握學生學習成效與就業力： 整合學校通識教育 與系所專業課程， 檢核學生學習成效 與就業力 持續掌握系所畢業 生的職場表現與相 關資訊

大學課程設計的省思 大學不再獨攬知識的生產與傳播 階層性學術知識 VS 整合性經驗知識 大學課程由知識的永恆性轉向知識的可替代性

知識客觀永恆性 VS 知識興衰與彈性 外部價值和利益挑戰大學的課程自主性 學術導向學習 VS 工作導向學習

邁向頂尖大學的省思 當前大學如何在下列三者的定位上找到均衡：

研究高深學問 培養社會人才 提供職業訓練

頂尖大學不能忽視教學 知識經濟時代，職場所需知能、態度及深層思維模式絕不是短期職訓就能速成，而需大學教育的培養

社會及業界究竟須要什麼人才，大學應有系統地深入觀察瞭解、研究分析，再將這些人才所需知能，加以精心設計，表現在院系所規劃、課程結構、教材及教學過程中，並確實落實執行

結語 大學有教學、研究與服務三大任務，對每一所大學而言，或許在比重上各有所偏，但「教學」確實是大學最基本和首要的任務

大學教師絕不能摒棄身為「教育者」的天職，大學的教學，更是邁向頂尖及卓越，絕對不容忽視的核心課題

敬請指教謝　　謝