성취평가제의 이해와 적용

2

Ⅲ

성취평가제 적용의 실제와 기대효과

목 차

Ⅰ 성취평가제의 개요

Ⅱ

학사관리 내실화 방안

2012 학년도 운영 성과Ⅳ

Ⅰ. 성취평가제의 개요

4

A

B

C

D

E

개인 성취율

기준 성취율

일반교과성취율 ( 원점수 ) 성취도

90% 이상 A

80% 이상 ~ 90% 미만 B

70% 이상 ~ 80% 미만 C

60% 이상 ~ 70% 미만 D

60% 미만 E

※ 전문교과의 경우 학교 여건과 학생특성을 고려하여 학교별로 , 교과목별로 기준성취율을 자율적으로 결정 할 수 있음

성취기준 1

성취기준 2

성취기준 3

A 성취수준기술 A

B 성취수준기술 B

C 성취수준기술 C

D 성취수준기술 D

E 성취수준기술 E

standard level description

…

성취수준 기술 평정성취기준

성취기준 4

성취기준 5

성취기준 6

평가

평가도구 개발

및

평가 실시

‘ 성취기준에 도달한 정도’를 평가하는 평가 제도

국가 교육과정에 근거하여 개발된

교과목별 성취기준에 학생이 도달한

정도에 따라 학생의 학업 성취수준을

평가하고 , ‘A-B-C-D-E’ 로 성취도 부여

학생들이 성취목표에 도달한 정도에 따라 성취도를 구분

성취평가제란 ?

5

미국 영국 프랑스 독일 캐나다

성적

표기

∙ 성취수준 A/B/C/

D/FA: 90 ～ 100B: 80 ～ 89C: 70 ～ 79 D: 60 ～ 69 F: 0 ～ 59

∙ 원점수

∙ 노력도 평정

∙ 성취수준

1/2/3/4/5/6/7/8

∙ 원점수 : 학교 재량

∙ 노력정도

A/B/C/D

∙ 향상해야할 부분에

대한 교사의 평가 의견

∙ 성 취 수 준

1/2/3/4

∙ 원 점 수 , 최

고 / 최하점 , 학급

평균

∙ 학생의 태도 및

향상 정도

∙ 성취수준

1/2/3/4/5/61: 13 ～ 15 2: 10 ～ 123: 7 ～ 9 4: 4 ～ 6 5: 1 ～ 3 6: 0

∙ 원점수

∙ 성취수준

1/2/3/4

4: 80 ～ 100

3: 70 ～ 79

2: 60 ～ 69

1: 50 ～ 59

50 미만

∙ 원점수 미기재

채점의 객관성이 중요한 요소 (Reeves & Douglas, 2011). 학생의 수행 정도에 기초하여 정확하게 성적이 매겨져야 한다 .

학생의 학습활동과 학습태도를 분리 , 평가하여 공정하게 성적이 매겨져야 한다 .

학생과 학부모에게 수행능력을 향상시킬 수 있는 정보를 구체적으로 제공해야 한다 .

SBA(Standards Based As-sessment)

학생들이 학교에서 어떻게 지내는지가 아니라 학생들이 무엇을 알고 있는지를 평가하려는 움직임 (Guskey & Bailey, 2010).

성취평가제운영의 핵심요소

6

교육과정 , 교수 ·학습과의 긴밀한 연계 속에서 이루어지는 평가

성취수준학생들이 교과별 성취기준에 도달한 수준을 나타내는 것

학기단위 성취수준 기술 (PLD)

교수 ·학습 평가

무엇을배워야 하는지

가르쳐야 하는지

무엇을 평가해야 하는지도달해야 하는지

성취기준

( 국어 ) 대상의 특성을 살려 주변의 인물을 인상 깊게 소개할 수 있다 .( 수학 ) 함수의 개념을 이해할 수 있다 .

성취기준 교과목에서 학생들이 학습을 통해 성취해야 할 지식 , 기능 , 태도의 능력과 특성을 진술한 것

7

• 한 학기 동안 학습할 성취기준 확인을 통한 학습 및 수행 내용 분석• 중등학교 학사관리 선진화 방안 내용 확인 후 A, B, C, D, E 5 수준으로 진술• 예를들어 , 중학교 사회의 경우 1 학기 동안 학습한 성취기준을 90% 이상 이해한 학생이 보이는 일반적 특성 진술한 것이 A 성취수준의 특성

지리영역 일반사회영역

사회 1 내가 사는 세계인간 거주에 유리한 지역극한 지역에서의 생활자연으로 떠나는 여행자연재해와 인간 생활인구변화와 인구문제도시발달과 도시문제

개인과 사회생활문화의 이해와 창조사회의 변동과 발전정치생활과 민주주의정치과정과 시민참여경제생활의 이해시장경제의 이해사회 2 문화의 다앙성과 세계화

글로벌 경제와 지역 변화세계화 시대의 지역화 전략자원의 개발과 이용환경문제와 지속가능한 환경우리나라의영토통일 한국과 세계 시민의 역할

일상생활과 법인권보장과 법헌법과 국가 기관국민경제와 경제성장국제경제와 세계화국제사회와 국제정치현대사회와 사회문제

학기 단위의 성취수준 개발

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학기 단위의 성취수준 기술 사례 : 중학교 사회

성취수준 성취수준 기술

A

위치 , 자연환경과 인간생활의 상호작용 , 인구 , 도시 등과 관련된 지리적 현상과 개인과 사회 , 문화 , 사회 변동 , 정치 생활과 정치 과정 , 경제생활과 시장 경제 등과 관련된 사회 현상에 대한 개념과 원리를 종합적으로 이해하여 이를 실생활 사례에 적용하여 설명할 수 있다 . 지도 , 그래프 , 사진 , 신문 등 적절한 자료를 수집․분석․조직 활용하여 ․ 지리적 사회적 현상 및 문제를 탐구할 수 있으며 이에 대한 ․ 합리적인 해결 방안과 실천 방안을 제시할 수 있다 .

B

위치 , 자연환경과 인간생활의 상호작용 , 인구 , 도시 등과 관련된 지리적 현상과 개인과 사회 , 문화 , 사회 변동 , 정치 생활과 정치 과정 , 경제생활과 시장 경제 등과 관련된 사회 현상에 대한 개념과 원리를 설명할 수 있다 . 지도 , 그래프 , 사진 , 신문 등 적절한 자료를 수집 분석하여 지리적 사회적 현상 및 문제를 탐구할 수 ․ ․있으며 이에 대한 해결 방안을 제시할 수 있다 .

C위치 , 자연환경과 인간생활의 상호작용 , 인구 , 도시 등과 관련된 지리적 현상과 개인과 사회 , 문화 , 사회 변동 , 정치 생활과 정치 과정 , 경제생활과 시장 경제 등과 관련된 사회 현상에 대한 개념과 원리를 이해할 수 있다 . 지도 , 그래프 , 사진 , 신문 등의 자료를 분석하여 지리적 사회적 현상 및 문제를 ․ 설명할 수 있다 .

D

위치 , 자연환경과 인간생활의 상호작용 , 인구 , 도시 등과 관련된 지리적 현상과 개인과 사회 , 문화 , 사회 변동 , 정치 생활과 정치 과정 , 경제생활과 시장 경제 등과 관련된 사회 현상에 대한 개념을 제한적으로 이해할 수 있다 . 지도 , 그래프 , 사진 , 신문 등의 자료를 대략적으로 분석할 수 있으며 , 지리적 사회적 문제를 ․ 열거할 수 있다 .

E

위치 , 자연환경과 인간생활의 상호작용 , 인구 , 도시 등과 관련된 지리적 현상과 개인과 사회 , 문화 , 사회 변동 , 정치 생활과 정치 과정 , 경제생활과 시장 경제 등과 관련된 사회 현상에 대한 이해가 매우 부족하다 . 지도 , 그래프 , 사진 , 신문 등의 자료에 대한 분석이 매우 제한적이며 , 지리적 사회적 문제를 ․ 부분적으로 인식할 수 있다 .

성취기준과 성취수준Ⅲ

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교수 · 학습변화

성취기준에 도달할 수 있도록 수업내용을 구성하여 교수 · 학습 진행

교육과정 , 교수 · 학습 , 평가 간의 정합성 확보

학생부 성적 기재 방식 변화

준거참조평가의 성격을 반영하여 평가 준비 및 시행

평가를 계획하는 단계에서 국가 수준의 교육과정을 토대로 한 학기 동안 교수 · 학습 후에 학생들이 도달해야 하는 성취기준을 도출

단위 학교의 학생 수준을 고려하여 성취수준의 특성 기술

성취기준을 토대로 학생들의 성취도를 측정할 수 있는 평가도구 제작

평가를 시행하고 결과를 종합하여 교과목별 기준 성취율에 따라 학생성취도 평정

교과목별 기준 성취율에 따라 성취도를 5 개 수준 (A, B, C, D, E) 또는 3 개 수준 (A, B, C) 으로 평정

석차 등급 표기 삭제하고 , 원점수 / 과목평균 ( 표준편차 ) 을 병기

성취평가제 운영에 따른 변화사항

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학기별 평가계획 수립

성취기준 · 성취수준 수정 · 개발

출제계획표 작성 , 평가 도구 공동 검토

교과목별 기준 성취율 설정 또는 확인

교사협의회 활성화

학교성적 관리 규정 개정

정보공시

학업성적관리위원회의 과목별 기준 성취율 심의

성취도 표기 방법 개정

기타 개정 사항 반영

평균 , 표준편차 , 성취도별 분포 비율 공시 (2 월 , 9월 )

성취평가제 운영에 따른 변화사항

II. 성취평가제 적용의 실제와 기대효과

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성취평가제에 따른 평가 절차

교과별 교육과정 , 교과별 성취기준 및 성취수준 , 교과서

학교 학업성적관리규정 개정

교과별 ( 학년별 )평가 계획 수립

성취기준 ·성취수준 작성

이원목적분류표 작성

평가도구 제작

평가 실시 및 채점

평가 결과 처리

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내용 영역 행동 영역

일반사회 기억 성취 기준초일 311( 과거와 현재의 가족 구성과 가족 구성원의 역할을

비교해보고 달라진 점을 설명할 수 있다 .) 정답률 변별도

68.6 0.45

답지 반응률

① 1.8

② 2.1

③ 17.8

④ 9.7

⑤ 68.6

정답 ⑤

2009- 일사 -11. 가족의 형태에 대해 옳게 말한 학생들은 누구입니까 ?

나영 : 농촌에 사는 가족들은 모두 핵가족이야 .

명진 : 엄마 , 아빠 , 형 , 나 이렇게 넷이 함께 사는 우리 가족은 핵가족이야 .

우현 : 부부만 함께 사는 가족은 2 세대로 이루어진 가족이야 .

재원 : 할머니 , 부모님 , 그리고 내가 함께 사는 우리 가족은 3 세대로 이루

어진 가족이야 .

① 나영 , 명진② 나영 , 우현③ 명진 , 우현④ 우현 , 재원⑤ 명진 , 재원

성취기준에 근거한 문항 제작

중학교 현장지원단의 컨설팅 사례

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과목 평균표준편차

성취도별 분포 비율

A B C D E

도덕 59.8 19 2.8 14.7 16.5 17.4 48.6

※ OO 중학교 성취도별 분포 비율의 편중에 따른 분석

컨설팅 의뢰 학교 자체 분석 의뢰학교에서 제시한 해결방안

교과 용어의 난이도가 높아 시험문제 이해에 어려움이 있음

용어의 해설이나 교수 학습과정에서 용어의 풀이 과정 제시

집중이수에 따른 과도한 학습량과 그에 따른 평가의 포기 현상 발생

집중이수에 따른 교과 교육과정의 재구성이 필요하나 현실적으로 어려움이 있음

중학교 현장지원단의 컨설팅 사례

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컨설팅 분석 대안

교수학습 방법의 획일화교과서 위주의 지식 전달 방식이 아닌 다양한 교수 학습 방법의 적용

평가 방법에 대한 인식의 문제지필평가 뿐만 아니라 수업시간에 이루어지는 실질적인 수행평가의 유도

단위 학교별 교과 교육과정의 설정 및 운영의 문제학년 초 교과 교육과정의 구성 단계에서부터 평가를 고려한 교육과정의 설계가 요구됨

종합의견

도덕교과의 용어가 난이도 있는 것은 사실이고 특히 집중이수에 따른 저학년에서의 학습과정에서 위계수준에 맞지 않는 부분이 있으나 교육과정의 재구성이라는 측면에서 보면 단순히 학습 순서 및 진도의 재구성이 아닌 교수학습 방법의 재구성이 요구됨 .

학년초 교과 교육과정의 구성 단계에서부터 평가를 고려한 교육과정의 설계라 함은 배운 내용이모두 지필평가를 통해서 평가가 이루어지는 것이 아님을 의미함 . 따라서 평가의 다양성을 확보하여 수업 중 수행평가의 방식을 통한 지적 , 정의적 , 태도 영역의 평가가 이루어지도록 해야 함 . 경우에 따라서는 수행평가로 평가된 단원은 지필평가 범위에서 제외도 가능함 .

고등학교 보통교과 시범학교 활동 우수 사례

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운영 중점교과특성과 학생수준을 고려하여 학교 여건에 맞는 평가도구 개발

성취기준 및 성취수준 개발

성취평가 도구 개발

운영 매뉴얼 개발담당자 및 핵심교원 연수운영 아이디어 도출전체 의견 수렴

교과별 역할 분담교과별 기준 합의교과별 내용 검토기준 수정 의견 제시

초안 개발기준 수정 보완최종안 개발평가도구 개발

운영협의회 , 교과협의회 , 자료개발위원협의회를 통하여 성취기준과 성취수준을 개발함

운영협의회 자료개발위원협의회교과협의회

5 개 교과별 20 문항 이상의 다양한 평가도구 개발예시평가도구 문항 자료집 발간

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도입 이전

선택형 지필위주 평가

상대평가

점수비교

기대 효과

창의적 사고력 및문제해결력 개발

학교 교육 목표 달성에 중점내재적 학습 동기 강화

교수학습 개선학교교육의 책무성 제고

도입 이후

서술형 평가 및 수행평가 내실화

학업성취정도 평가

학습수준개선

기대효과 : 학습자 중심의 학교교육 기반 구축

학교기반 교육과정국가주도 교육과정 꿈과 끼를 구현하는 과목 선택 확대

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교육과정 선진화

다양한 수요자 중심단위학교 자율성 강화핵심 역량 중심 , 교과간 통합

•획일적 공급자 중심•국가수준의 경직성•교과간 단절 , 단순 지식전달 위주

학생선발 선진화

• 시험점수 위주의 학생 선발• 교과 위주 점수 반영

다양한 전형자료를 활용하는 취업 , 대입 전형교과 -창의적 체험활동 통합 반영 입학사정관제 도입자기주도적 학습 전형 도입학사관리 선진화

서술형 수행평가 중심다양한 학습지원 중심성취중심 평가 강화

•선택형 지필검사 중심• 학습결과 중심• 상대평가 강조

기대효과 : 학교교육 선진화를 위한 선순화기반 구축

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’09 ’20

34.2 명25 명

’06 ’18

15.9 명12.6 명

학급당 학생수 교원 1 인당 학생수

학급당 학생수 감축 추진교원 1 인당 학생수 감축 연차적 추진표준 수업 시수제 도입교원의 행정업무 경감

성취평가제의 효율적 운영을 위한 환경 구축

교원의 교육전념 여건 조성( 교육부 국정과제 )

Ⅲ. 학사관리 내실화 방안

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학교 학업성적관리위원회 역할 강화

교과목별로 성취도별 기준 성취율 ( 원점수 ) 등 학업성적관리규정에 반영(예 ) A:90% 이상 , B:80~90%, C: 70~80%, D: 60~70%, E: 60% 미만

학교 평가기준 및 평가결과 정보공시 강화

교과목별 평균 , 펴준편차 , 성취도별 성적분포 현황 (%) 공개(‘ 초 ·중등학교 정보공시 양식 및 지침서’ 개정 )2 월 , 9 월

학교의 평가 결과 분석을 통한 관리

학업성적 관리 실태를 정기적으로 모니터링하여 체계적 성적관리 지원

학사관리실태점검 및 운영 지원

교육부 | 시 ·도 교육청의 단위학교 학사관리 실태 주기적 점검시 ·도 교육청 | 단위 학교 학업성적관리 실태를 주기적으로 점검운영 매뉴얼 , 가이드북 , 홍보자료 등 표준화된 자료 개발 및 보급

현장지원단 구성 및 각종 연수 지원

성취평가제의 안정적 정착을 위한 학업성적 관리 체제 구축

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학사관리 내실화를 위한 단위 학교의노력

성취수준별 학생 비율의 집중도 확인

교과목별로 성취수준별 학생 비율이 상위 또는 하위 수준에 집중 되어 있는지 확인통한 학생 수준 파악 및 교수학습과의 연계성 ,

교육과정 이탈 여부 등 반성

학교간 성취수준별 비율의 비교보다는 단위학교에서 결과에 대한 반성 통한 개선 방안 마련 필요

평균 , 표준편차 확인 학생 수준 및 추후 평가 도구 개발의 참고 자료로 활용평균이 지나치게 높거나 표준편차가 지나치게 작게 나타난 원인 파악

성취수준 특성과 비교 각 성취수준 도달 위치에 있는 학생을 대상으로 그 학생이 성취수준 기술 내용을 만족시키는지 확인 후 수준특성 진술 보완

단위학교에서는 학생의 수준별 특성을 파악하여 추후 교수학습과 추후 평가에 반영

참고자료

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미국 · 영국 · 일본 등 대부분 선진국 학교에서도 ' 절대평가 ' 를 실시하고 있다 . 일본 중학교는 5( 매우

우수 )·4( 우수 )·3( 보통 )·2( 미흡 )·1( 매우 미흡 ) 로 성적을 표기한다 . 미국과 영국은 A·B·C·D 등

4~7 등급 , 독일 중 · 고등학교는 6 등급 ( 최고점수 )~1 등급 ( 최저점수 ) 으로 평가한다 . 프랑스는

절대평가 20 점부터 1 점까지 세분해서 성적을 매긴다 . 통상 10 점 이상을 받아야 대학에 들어갈 수

있다 . 이 나라들에서도 학교 성적은 상급학교 진학에 매우 중요하게 활용된다 . 그러므로 학생들은 학교

내신 성적을 잘 받기 위해 노력한다 . 하지만 우리 사회에서 문제가 됐던 ' 성적 부풀리기 ' 현상은 거의

나타나지 않았다 . 학생 성적을 일부러 올렸다가는 학교 신뢰도가 크게 떨어져 오히려 재학생들이 대입

등에서 불이익을 받기 때문이다 . 한 미국 대학 입시 전문가는 " 미국 명문 중 · 고교에서 재학생들을

좋은 학교에 진학시키기 위해 시험문제를 쉽게 내고 학생 성적을 올리는 경우는 찾아보기 힘들다 "며

" 그렇게 할 경우 그 학교 졸업생들은 대입뿐 아니라 취업에서도 불리해진다 " 고 말했다 .

( 조선일보 , 2012, 11, 13)

美 ·英 선 성적 올리기 엄두 못 내… 대입 · 취업에 불이익

Ⅵ. 2012 학년도 운영 성과

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항목 구분운영 담당 교과 담당

평균 항목평균 평균 항목평균

교육과정학교 특성을 반영한 다양한 교육과정 운영 3.14

3.15 3.02

3.03 비교과 활동의 충실한 운영 3.15 3.03

교수학습

학습에 대한 자신감 , 흥미 증가 3.11

3.24

2.95

3.05협력적인 수업 분위기 조성의 도움 3.13 2.96

수업 진행과 방법의 변화 3.24 3.07

성취기준에 도달했는지에 대한 관심 3.47 3.23

학생평가

성취기준 및 성취수준에 근거한 평가문항 개발 노력 3.72

3.43

3.39

3.16학기말 평가 결과의 학업 성취수준 반영 정도 3.47 3.24

교사 평가권 강화 3.13 2.90

교과별 , 학년별 교사협의회의 활성화 3.41 3.12

학습부담 및 경쟁완화

학생들의 학습 부담 및 스트레스 감소 2.97

2.86

2.80

2.74학생 간 석차 경쟁 완화 3.03 2.86

교과 내용의 선행학습 감소 2.75 2.67

내신대비 사교육 경감 2.68 2.62

정서적 영역 및 학생인성함양

이해 , 배려 , 공감 능력 향상 도움 2.91

2.91

2.82

2.83원만한 교우관계 형성에 도움 2.88 2.79

교사와 학생 간 신뢰감 증가 2.95 2.86

2012 학년도 운영 성과 설문결과 교사 3800 명 대상 , 2013 년 1 월 실시

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성취평가제 지원 홈페이지(assess.kice.re.kr)

온라인 연수 프로그램탑재 (15 차시 )

27

감사합니다