关于二期课改语文课堂教学的深层次思考

曾宪一

第一部分：对学科标准的深层次思考

• “ 工具性与人文性的统一”不仅是语文学科特点

• 语文学科本质特性：语言交际性

语文教学的关键词一、沉浸

—— 看学生沉浸文本了吗？

• 对精妙语言确实要玩味一番，“辨一辨它的色彩，听一听它的声音，摸一摸它的体温”

• 语文课的读是要的，但要用脑读，读也不能泛滥• 最有实效的读是默读，最有口无心的读是齐读，

大声齐读不利于思考更不利于背诵 • 朗读时的感情和声调把握最重要，一些伤情的文

字是不宜大声朗读的 • 书声琅琅可能是噪音，讨论的声音很大也是噪音

• 要注重品味分析后的“读” • 低年级的语文课一定要“咬文嚼字”。语

文课堂教学的第一要着便是教师千方百计引导学生沉浸文本，这是课文教学的前提

• 以一堂课 40 ～ 45 分钟为例，我建议：老师引导学生品读语句的时间不能低于 15 分钟

教学的四种渐进过程：

• 沉浸——体验——感悟——思辨

关键词二、积累—— 积累成习惯，习惯出能力

背诵是学习语文的基本功，中小学 60% 是靠背的。指导学生背诵的本领是必须的

作文素材积累的做法

诸如以“沟通”为主题，积累相关成语 2 个，古诗词名句或俗语 2 个，名言警句 2 － 3 句，名人轶事 2 个，最新社会事例 2 个，哲理美文精段 2 段，考场高分作文２篇

“ 语文学习的外延与生活的外延相等。” “ 数理化是固体，音体美是液体，语文是气体。”

强化积累意识 　　每堂课都要有积累语言的训练，每篇课文都要有积累语言的实践，每天都要有积累语言的任务。

•对于基础好的学生，帮他开阅读书目——培养观察能力，让学生学会积累素材；培养思考能力，让学生学会筛选素材；培养想象能力，让学生学会丰满素材；培养创造能力，让学生学会编织素材

•建立学生语文学习档案袋

关键词三、主题

—— 看主题定位准确吗？

单元主题未必就是每篇课文的主题

• 不要拔高主题，语文课真的不需要过分强调主题，不要和政治课私奔

• 可以多元解读，但不能把哈姆雷特解读成哈里波特

关键词四、目标

—— 看语文味的教学目标落实了吗？

三维目标没必要分条写，要整合着写

• “ 课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”，这句话是针对课程说的，不是针对每篇课文说的，“维”是几何学及空间理论的基本概念，构成空间的每一个因素（如长、宽、高）叫做一维。教学是过程（教学是教师把知识技能传给学生的过程），是一种线性运动，不以空间形式存在，哪有什么“维度”？再说，知识、能力、方法、情感、态度、价值观等，是分属于不同范畴的概念，是教学中可能（不一定）涉及到的内容。在教学中，它们既不能构成完全对应的关系，更不能作为三个维度构成一个空间，它们又都是包含在“过程”之中的

• 如果非得讲三维的话：三个维度的分量没必要相等；三个维度没必要分条阐述

语文味教学目标

• 一是语文基础知识积累目标；• 二是口语交际的训练设计目标• 三是阅读需要突破的核心问题目标 • 四是写作借鉴的训练目标 • 教学目标要与课文本身的亮点结合起来

• 落实语文元素的学习目标是语文教学永恒的追求！

关键词五、语言

—— 看学生的语言发展了吗？ 语文教学要关注学生的语言发展、发展学生

的语言。教材无非是个例子，首先是语言借鉴的例子。

•抓住了语言积累就是抓住了语文学习的根本。注重语言积累是语文教学的首要策略

• 语言积累的过程就是培养语感、学习语言的过程

• 我主张：在口语交际训练上要适当做加法 • 教师可从课文中优美的语言进行引申

• 教师是吃开口饭的，语文教师更应以说见长。浅层次的是“讲书”，一般的是“讲课”，较好的是“说话”，

上品位的是“谈心”。 　　　——赵白超

关键词六、情境、交际

看有有效地情境性、交际性教学活动吗？

　　　　语言学习要在情境中、交际中进行，这是世界语言学习的共性规律

40 ～ 45 分钟的课堂：

• 一般情况下 1－ 8个 PPT足矣

•反对满堂灌、满堂问、满堂夸、满堂活动、满堂读、满堂 PPT

文本拓展：教材是范本不是孤本

• 拓展的基点是课文• 自然而非虚矫• 不露痕迹而非强行安插• 有机联系而非任意衍生• 渗透融合在每一个环节中，而不是贴标签

关于生成：

• 做好预设是前提，生成是可遇不可求的。遇到生成，及时引导

• 反对虚假地提问、虚假地自主、虚假地合作、虚假地探究、虚假地渗透、虚假地生成

关键词七、创意

——亏你想得出

创意包括“三术”

• 小学语文教学是“艺术”• 初中语文教学是“技术”• 高中语文教学是“学术”

关键词八、主体思维

—— 看学生思维活跃程度高吗？

智慧语文可分为三个层次

• 思维活跃也是智慧语文的标志，以文育智：第一个层次的智慧是“我融入文本”；第二个层次的智慧是“我超越文本”；第三个层次的智慧是“我独立于文本之外，自由自在创造性地阅读与写作”

• 要开发学生的思维力，尤其是横看成岭侧成峰的多元思维、泾渭分明见清浊的对比思维和反弹琵琶成新曲的逆向思维

五主• 教师为主导• 学生为主体• 问题为主轴• 思维为主攻• 体验为主线

关于讨论：讨论和交流不是一个概念

• 问题是否值得讨论• 讨论前必有独立思考时间• 讨论的角色分工• 讨论时间过长或过短• 讨论的指导• 讨论后如何发言

关键词九、整合教法学法

—— 看教法为学法服好务了吗？

• 知识不等于能力，能力也不完全等于成绩 • 我们的教学就是要研究怎样有利于学生的学，怎样为了学生的“再学而学”奠好基

• 从有效的学法指导看教师研究教法学法一体化程度，以学得与习得的互相促进是语文教学的根本

• 语文教学的有效操作性差，一定要设计积累到习惯到学法的思路。因为学法可以转化为教法

构建教法学法一体化教学模式•功夫要下在备课上•基础要砸在课堂训练上•技巧要放在命题上•提高要落在讲评上

关键词十、实效

—— 看课实在、实用，有实效吗？

• 文言文和古诗词的实效就是当堂背默• 一堂实课应该是一堂有意义的扎实的课。对学生

学习来讲，初级的意义至少是学到了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，有助于提高语文素养，产生进一步学习的强烈需求。实课要看：领着学生学的内容对语文素养的提高有意义吗？从长远来看，在语言发展、人文关怀、思想情感、审美鉴赏、思维历练、写作借鉴、素材积累方面有促进作用吗？

　　训练自然是语文课堂教学的基本活动。加强训练的针对性到位训练。　　有时一个老师课讲得好，深受学生欢迎，并不能保证他的学生的考试成绩一定就好；相反，有的老师，不讲究文学意藴和课堂教学艺术，只要他对着考试标准教，训练的功夫到了家，学生的考试成绩照样可以非常突出。

评价复习课的着眼点• 一看教学定位是否针对中下等生；• 二看所选例题是否典型（选题能力是把关教师的看家本领）；

• 三看审题指导是否到位；• 四看答题思路方法指导是否可操作，不是空概念；• 五看指导后的训练是否落实了老师的思路方法指导；

评价复习课的着眼点

• 六看是否有好中差答案的对比性讲评，是否揭示了将错答案演绎成好答案的过程，差生是否有实实在在的收获；

• 七看是否将大难题分层次分解成几个小问题；• 八看是否使用了案例先行的归纳法教学；• 九看是否有师生互动，尤其是学生质疑问题的质量是否高；• 十看是否有跟进的作业训练，看是否有系统的设计。

关于阅读教学

• 加强整体感知：横向 + 纵向• 加强七种句子的品味：难句、修辞句、总结性语

句、哲理句、呼应句、过渡句、亮点句• 设置问题链，是问题驱动了课堂教学，是对话演绎了课堂教学

作文教学主张加强分项训练

• 标题——主题——审题——中心• 首段——尾段——确定等第打思路结构分• 第一件事段意——具体描写第一件事过程——点睛语句—— 分析第一件事材料价值（物质、心理、精神）• 第二件事或第三件事操作同上• 分析事件之间如何深入递进中心的• 四项评分

•扎实、朴实、真实• 大力提倡“简简单单教语文，

本本分分为学生，扎扎实实求发展 ”

• “ 实”的高境界——培养自学能力

第二部分：建议教导处重点抓语文教研组几项工作：• 狠抓深度备课，提高教师解读教材能力；抓教学目标的准

确定位，落实“教什么”的深度教研• 中学语文新教材教法学法一体化

• 语文校本积累、阅读、作文和考试课程的开发与建设（初中四年阅读总量为 800万 ~1200万字。初中教师每学期阅读量不少

于 120万字。 ）• 同文异构专题教研活动

关于课堂教学培训的系统设计

• 1、独立备课写教案自己上课拍录像——看教学语言是否罗嗦，自我照镜子

• 2、甲备课，乙拿着甲教案上课——看可否有效操作• 3、用名师录像上课——看是否适应本校学生，看是否有实效

• 4、看外校教师上课录像——练习如何评课，现场解说评课

关于课堂教学培训的系统设计

• 5、几位教师在平行班同上一课——看教学创意活动设计

• 6、几位教师在不同年级同上一课——看教学目标定位

• 7、一位教师上一次、评一次、改一次、再上再评再改再上——磨课看进步过程

• 8、现场备课， 2节课后上课——进行教学竞赛

命题培训连环系统设计 • 1、每人选 5个好题目，交流分析好在哪里，自己总结提炼出好题的基本标准

• 2、每人选 5个差题目，交流分析差在哪里，根据自己总结提炼出好题的基本标准将差题改进成好题目，说说改进的流程操作

• 3、课内文段自我试命题、两人互相答题、互相批阅答题分数、为对方讲析错误原因及正确答案，讨论较好答案，几人拼成一套好题。

• 4、课外文段自我试命题、两人互相答题、互相批阅答题分数、为对方讲析错误原因及正确答案，讨论较好答案，几人拼成一套好题。

命题培训连环系统设计• 5、将拼成的好题让学生答题，教师改卷，分析命题，改进命题，命题质量分析

• 6、考试统计学专家讲座• 7、学科命题专家讲座• 8、考点研究的操作流程设计• 9、专题研讨：选文、题型、命题意图、难度分值、

考点覆盖、严密题干、标准化命题、答案• 10、评价自己命题，请别的学员评价，请专家评价• 11、评价别人命题，提出改进意见，说明原因

师本教研•以教师发展为着眼点•以课题研究为着力点•以教学案例为着手点•以教学评论为着意点

第三部分：教学管理建议• 课时安排：底线—— 4＋ 1 ， 1 是语文活动或阅读课• 教学进程：一般先学文言文和古诗词，重点学写人记事的记叙文，说明文和议论文（或说明中有议论，或议论中有说明）

• 作业：必须布置积累作业、语言训练作业、写作练笔（一学期大作文不少于 8篇）、不主张布置中心思想方面的拓展作业

• 测试：考试命题以讲读文为主，月考建议实行审题制度

教学要求• 教材不能全靠，但也不能不靠：靠的是文言文和古诗词，还有与中考类型相同的说明文、议论文和写人记事的记叙文。所以开学初备课组必须整合教材，明确哪些一定要认真学的篇目，哪些可以不学的篇目，课外补充哪些课文

• 作文训练题目要有序列，年级间要拉开层次，要有系统性规划，不能初一的题目比初三还难

• 提高教师的自身考试力，网站上有新教材备课分工作业• 加强语文教师的教学基本功建设：诸如板书、写作、讲题

第三部分：语文学科困惑的几个问题

• 教材没有语文知识序列、阅读序列、作文序列• 校本实效培训项目的内容开发和形式选择• 初中语文特色教师很少• “ 以读促写”的有效操作值得深入研究• 提高教师独立解读和钻研教材能力是一项长期的艰巨工程

虾虾侬

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