加强学科教研组建设 实施有效校本教研 徐邦桃 杭州

学科教研组建设的有效策略

是推动学校教科研工作得力助手是促进教师专业发展的快捷通道

B

是学校开展教学活动的重要组织

是提高学校教学质量的重要基地

A

CD

学科教研组的重要地位

新课改下学科教研组的功能4. 服务功能：为学校发展献计献策

5. 管理功能：承担起管理本组教师的重任

1. 研究功能：研究教材、教学方法、学习方法

2. 指导功能：指导青年教师如何备课上课教研等

3.培养功能：培养学科教师专业成长，为其提供成长发展平台 更好地发挥教研组在学

校教育教学研究中作用

教研组有效教研活动的特征研究主题与形式的针对性

活动过程的可参与性

解决实际问题的建设性

研究主题的连续性与渐进性

理论结合实践的指导性

学科教研组建设存在问题

不注重成果积累和提炼

缺乏明晰的组发展目标

有教研活动计划执行力度不够

BB

EE

CC

DD

AA 教研主题不够突出

活动研讨氛围不够浓厚

学科教研组生存现状描述

地位日益下降

功能逐渐弱化

活动流于形式

内容过于单一

个体受益甚微

整体缺乏特色

新课改需要教研组积极变革事务性多而研究性少事务性多而研究性少

活动性多而主题性少活动性多而主题性少

分散性多而合作性少分散性多而合作性少

褒扬性多而纠正性少褒扬性多而纠正性少

必须改变教研功能萎缩的状况

必须改变活动内容空泛的状况

必须改变集体备课淡化的状况

必须改变评课氛围保守的状况

协助学校做好管理工作；管理、协调年级内各班级事务，保证学生的教学能正常进行。

负责同一学科老师的学习、研究、培训等，提高教师的专业发展水平。

年级组 备课组 教研组负责同一年级同一学科老师的教学工作，保证各学科老师能按课程计划与课程标准完成教学任务

理顺年级组教研组备课组三者关系

•研究教学中的共性问题；•对学科教学的总体理解，课程标准的解读，学科发展的趋向等；•教师发展中的共性问题。

•研究教学中的个性问题；•对教材或教学中的具体问题的研究与探究，更具体，更细致；•教师发展中的具体问题。

教研组 备课组理顺年级组教研组备课组三者关系

• “ ”涌现出若干 叫得响 的名教师• 积累有一定影响力的教学资源• 形成具有可持续的综合发展力

示范性建设

发展性建设

常态性建设

•打造充满生气的学习行为•完善学科教研资源库建设•养成良好的群体教学反思行为

•实现学科教研活动的制度化•保障学科课堂教学的规范化• 形成学科教师团队的整体化

学科教研组健康发展的三个层次

教研组文化在深层次上对教师产生影响

竞 争和 谐

民 主合 作

最终目的是促进教师的专业发展和生命的真实成长，通过教师的发展进步促进学生更好地发展进步，从而使学校的整体水平得到全面提升

学科教研组建设的核心 ——文化建设

建立健全完善的教研组备课组工作制度落实教研组、备课组活动的时间和空间

加强对教研组、备课组活动的考核评价

重视对教研组备课组组长的培训和指导改善教研组、备课组活动的条件保障

学科教研组建设的基础 ——加强教研组工作管理

学科教研组建设的抓手 ——集体备课1. 1. 集体备课内容窄化集体备课内容窄化

2. 2. 集体备课形式泛化集体备课形式泛化

3. 3. 集体备课主体错位集体备课主体错位

4. 4. 教研组长的作用缺位教研组长的作用缺位

5. 5. “ ”集体备课中 一言堂“ ”集体备课中 一言堂

66. . 强调课前忽视课后反思强调课前忽视课后反思

当前集体备课现状扫描

材料占有能力

教材驾驭能力

教学决策能力

教学设计能力

了解学生能力

提高教师备课能力是基础学科教研组建设的抓手 ——集体备课

集体研讨

个人初备 完善教案

效果反馈课后反思

落实集体备课程序是关键教研组组建设的抓手 ——集体备课

个人钻研与集体讨论的关系1

备课与试讲的关系2

骨干领路与培养新教师的关系3

整体与局部的关系4

处理好“四个关系”是保障

学科教研组建设的抓手 ——集体备课

来自学生的问题来自课程教材问题来自教法的问题

1

2

来自教学评价的问题

3

4

5

来自教学技术问题

学科教研组建设的载体 ——直面课堂

1.来自学生的问题 • 学生的来源，• 学生的学习基础，• 学生的学习习惯，• 学生之间存在的差异，• 学生的家庭生活，• 学生生活的社区环境，• 等等

教研所要关注的核心问题

教研组建设的载体 ——直面课堂

2.来自课程教材的问题• 如何按照国家课程改革的纲要和课程标准来安排学校课程；

• 如何开发课程资源；• 如何根据教材的内容制定符合学生实际的教学计划；

• 如何做好新老教材的过渡；• 如何注意年级段教学之间的衔接等。

教研所要关注的重点问题

教研组建设的载体 ——直面课堂

3.来自教法的问题• 哪些知识的学习采用讲授法效果会更好；• 哪些知识的学习采用启发式比较好；• 如何调动学生自主参与学习的积极性；• 如何组织学生开展有效的合作学习；• 如何将研究性学习引入课内外教学之中；• 如何引导学生主动参与学校生活；• 如何在课学过程中实现师生的交互式发展• 等等

教研中最为丰富的部分

教研组建设的载体 ——直面课堂

4.来自教学技术的问题 • 信息技术与学科教学的整合；• 教学内容的呈现方式（如导入、过渡、总结等）；

• 学生学习的方式；• 教师教学的方式；• 师生交流互动的方式的研究；• 等等

教研所要关注的难点问题

教研组建设的载体 ——直面课堂

5.来自评价的问题• 如何实施过程性评价；• 如何实施学分等级制；• 如何实现命题以知识考查为主到以知识能力考查并举的转变；• 考试的激励性、导向性研究；• 作业设计的有效性；• 等等

教研所要关注的前沿问题

学科教研组建设的载体 ——直面课堂

学科教研组建设的动力 ——“四气”压阵“以 教学研”究 搭台

“以 教研活 ”动 优化

“以 教研成”果 压阵 有朝气

有学术气 有志气

有底气

以发展“目”标 引路

加强学科教研组长队伍建设策略

一头狮子率领的一群羊一定能打败由一头羊率领的一群狮子！学科教研（备课）组长是学科教研组备课组的核心与灵魂！

教研组长的角色定位

优秀教研组长

好的教学能手

优秀的导师学科上

领路人出色的管理者

教研组长的专业标准

• 领会计划• 加强管理• 确保质量

•制订方案•落实措施•引领合作•注重实效

•提升师德•指导实践•主动创新

教研活动的组织者 教师专业发展的引领者教学计划的执行者

校本教研角色意识不浓

教育教学理论素养不够

组织管理 水平不高

教学研究 能力不强

教研组长角色存在的问题

具备一位优秀学科教师的素质

具备较强的组织沟通和协调的素质

具备熟知教研组建设基本规律的素质

具备比较强的教学科研研究素质

基本基本素质素质

教研组长必须具备的基本素质

一、具备一位优秀学科教师的基本素质

要有较强的专业能力，对学科的本质理解比较透彻 ；

要有较强的奉献精神，甘为学生的发展而不计个人得失；

1

2

3

要有较多的教育教学方法，能根据不同学生实施不同的教法；

二、具备较强的组织沟通和协调的素质

素质素质老、中、青各年龄段的教师；特高中初级不同职称的教师 ；校级领导中层干部等管理者。

协调好各备课组间工作；协调好与各年级组工作；协调好和其他学科教研组长间的关系

学校教学管理部门； 各级学科教研员；兄弟学校教研组长。

组织

协调 沟通

三是学校优势学科形成的规律。学校优势学科的形成，要有一个稳定、积累、优化的过程，要有一套本组成员认可的富有活力的教研组工作体制和机制，要有组内的领军人物和稳定的学科教学质量。

1

2

3

二是学科校本课程开发的规律。从用教材教，到形成符合本校学生实际的教案、学案、讲义，到最终形成学校的学科校本课程，这需要教研组长精心组织和长期培育；

一是学科教师成长的规律。从职初教师的培养，经验教师的发展，到专家型教师的作用发挥，让不同的教师有不同的成长重点，形成互动互惠的学习共同体；

三、具备熟知学科教研组建设基本规律的素质

四、具备较强的教学研究素质 出好思路，对课题的进展要有总体的把握； 1

落实到位，使教师明确各自研究领域，有很强可操作性； 2

及时汇总成文，每一阶段研究必须要及时积累归类素材 ； 3

为组内教师提供展示的机会和平台，为青年教师成长铺路。4

教研组长的日常工作内容

内容F 整理组内教研成果

A组织本组教师学习

E搞好考试管理

C组织课题研究

B组织课堂教学交流

D指导培养新教师

教研组实施有效校本教研的策略

校本教研是“以校为本的教学研究”的简称。是以学校为基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学中存在的问题为研究对象，以促进教师的专业发展，提高学校教学质量为主要目的的教学研究活动。

校本教研定义？

校本教研过程中存在问题

4.应付任务的敷衍心理

5. 科研素质的相对匮乏

2.目标追求的舍本逐末

1. 内涵认识的似是而非

3. 行政干预的隐性存在

准确解读校本教研内涵

基于学校 行动研究

为了教学在教学中

通过教学

教学行动研究研究教学行动

为改善教学行动

教师是研究的主体 研究的 实践性

研究目的 的指向性

研究过程与教学过程相关性

准确把握校本教研特征

提高校本教研过程的实效性 课题选择课题选择突出行动性突出行动性

还教师以专还教师以专业主导权业主导权

研究主体研究主体本土化本土化

调动教师调动教师研究内需研究内需

构建必要的构建必要的激励机制激励机制

改善教师的改善教师的科研素质科研素质

策略

形成良好教研组工作氛围

建立规范的校本教研制度校本教研活动按需组织

同伴互助、专业引领科学评估校本教研工作

搞好校本教研的前提

做好校本教研的保障校本教研发展的动力做好校本教研的灵魂做好校本教研的关键

教研组校本教研的理性思考

学科教研组校本教研活动方式 “ ”理论学习式 校本教研1“ ”同课异构式 校本教研2

“ ”磨课式 校本教研3“ ”说课式 校本教研4

“ ”经验分享式 校本教研5“教学 ”案例式 校本教研6

“课题研究 ”式 校本教研8“教学 ”反思式 校本教研7

“课堂观察 ”式 校本教研9“网络研讨式”校本教研10

“ 理论学习式”校本教研流程图自学 自辅 质疑 点评

•敢于让老师自己来教自己；•让自我辅导的任务驱动老师专业水平的提高；•注重理论学习与教师的教学实践联系；•以“少量多次多层次”来丰富每次学习活动的视角；•将集中的辅导活动与长期的学习有机结合起来；•即兴的质疑与当场的答辩使教研活动生成许多新的“火花”。

《语文课程标准（实验稿）》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”

《语文课程标准（2011 年版）》： “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”

案例：课标“关于阅读教学”要求

“ 同课异构式”校本教研基本流程

比较创新

独立设计

组内研讨

理解教材

总结提升

课堂实践

理念渗透

教法学法

目标定位

教材 处理

教学 细节教学 环节

教师要有奉献进取精神；要有尊重别人虚心接受态度；要营造好和谐的教研氛围；要搭建好教师磨课的平台。

注意问题

“磨课式”校本教研活动

“说课式”校本教研活动项 目 备 课 说 课

内涵不同

是教学任务完成的方法步骤，是知识结构转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。是属于教研活动，要比备课研究问题更加深入，属于教研活动。

对象不同 把结果展示给学生，面对的是学生。 面对同行、领导或研究人员，说明为什么这样备课。目的不同

以学生为目的，促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高教学效益。帮助教师认识备课规律，提高备课水平和能力。

形式不同 是教师个体进行的静态教学活动。 是一种集体进行的动态的教学备课活动。要求不同 实用，强调教学活动的安排，只需要写出教什么，怎么教。

不仅说明教什么，怎么教，而且说出为什么这样教。即说明设计的依据是什么。

“说课式”校本教研活动项目 说 课 上 课要求 教什么、怎么教、

为什么这样教教什么、怎么教

目的 提高教师专业知识水平与教学能力 全面提高学生整体素质（促进学生的发展）

形式对象 执教者以教师为对象，是面对教师的一种单向活动 执教者以学生为对象，是面对学生的一种双向活动内容 运用教材等资料

相关教育科学理论运用教材等资料

评价 以教师综合素质为标准 以学生的学习效果为标准

“说课式”校本教研活动确定课题

教学内容分析

制定教学目标 设计教学过程 找到理论根据

教学结构设计 教学方法选择 教学手段设计与选择 板书设计说 课评 议

反复修改形成说课稿

教学对象分析

说课的基本要求详略得当重点突出

媒体辅助 直观快捷

表现专长突出特色

M1M1 M2M2

M4M4 M3M3

亲切自然声情并茂

挖掘同伴特长彰显各自特色

确立分享主题精心组织准备

组织专题交流同伴互助提高

分享同伴经验促进共同提高

“经验分享式”校本教研活动

• 案例素材十分丰富• 案例的真实典型性•案例的似曾相识性• 解决教学的针对性

•促进教师教学反思 •推动教学理论学习 •总结教改经验•促进教师交流研讨•形成教学研究成果 •提高教师专业能力

特 点 好 处“案例研讨式”校本教研活动

• 事例要典型•事例要生动•寓意要明确

• 要突出重点• 要扩大视野• 要经常注意• 要坚持记录

•在教学实践中收集•在教学音像中寻觅•在教育书刊中查找

案例素材的特点

收集素材的途径

收集素材的方法

书写教学案例：收集案例素材

分析务必实事求是

观点要有充分依据

体现先进教育思想

1

2

5

4

理论实际紧密结合

3

论述需要突出重点

书写教学案例：进行案例分析

“ 课题研究式”校本教研活动

•课题是研究的主线•课堂是教研主阵地•教师是教研的主体

•贴近教学实际；

•贴近一线教师需求；

•突出教研活动的主题；

•促进教师研究能力提高；

•创设群体的研究氛围；

课题 课堂

走出对课题研究认识上的误区

以教师的身份进入课题研究。 研究教师自己的教学问题。

无奈 头疼神秘 繁忙

学科课题研究基本原则

•发现教育规律•提高教育质量•获得专业发展

• 动机不正确• 选题不科学• 过程随意性 方法简单化

• 不可不做，不可多做；• 尽力而为，量力而行；• 化繁为简，化虚为实；• 立足实际，超越实际。

精心选择课题 加强总结反思• 有较高的价值性•有较强的可行性•有较大的开放性

• 做好教学案例分析•调整完善研究思路•撰写课题研究论文

注重过程研究•制定研究活动方案•加强学习合理分工•扎实开展研究活动

解决教学实际问题 发挥课题对教研组活动的主导作用

教学研究能力提高

开展学科教研课题研究策略

“ 教学反思式”校本教研活动

教师专业发展没有先进的教学没有先进的教学理念，就走不远理念，就走不远

没有具体的教学没有具体的教学实践，就立不稳实践，就立不稳 没有深刻的教学没有深刻的教学反思，就走不快反思，就走不快

格式比较单一，有模式化的倾向。

从教学反思的形式层面来看

为应付检查，流于表面形式。

目前教学反思中存问题

B

全面而不深刻。 零散而不系统。

重教师而轻学生。 多叙事而少理论分析。

A

CD

目前教学反思中存在问题

从教学反思的内容层面

看

从教学反思的方法层面看 以对内容一次反思为主，缺乏连续的深度反思。

以个体自我反思为主，缺少群体合作反思。

以写反思日记为主，反思方法单一化。

目前教学反思中存在问题

教学反思重点：反思什么？ 反思成功之处 反思失误之处 捕捉瞬间灵感 珍视学生见解 4

1

2

3

5 进行再教设计

教学反思贵在得法

要把准“思”的要点 要见证“思”的足迹 优势

A B

要丰富“思” 的形式 D

要提升“思”的品质 C

把课前反思与课后反思结合起来 把知能反思与教法反思结合起来 四个结合

提高教学反思实效性

把案例反思与阶段反思结合起来 把自身反思与他身反思结合起来

为何一定要书写教学反思

记录记录通过记录促进思考向纵深处发展

促成教师的经验积累和提升

促进教师教育理论学习深入

A

C B

课堂观察式校本教研

议课（课堂观察）就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 课堂观察是一种团队合作

课堂观察是一种工作流程课堂观察是一种研究方法

议课与传统评课的比较

主要过程 参与者 关注点 做课取向 标准“ 评” 做判断，下结论 主客体 全面信息 展示性做课 统一规范“议” 发表意见，

进行商议 平等主体

集中焦点 发展性做课 多样选择

评课流于形式 评课过程形式化 评课内容表面化 评课结论两极化 评课效果零散化 评课对象教师化

观课议课与传统听课评课的区别

四个四个变化变化

研修主体的变化

研修方式的变化

研修目标的变化

研修内容的变化

主人意识 平等意识 研究意识

观课议课环节流程图组内确定议课主题

组织学习相关理论

设计观议课记录表

组织开展课堂观察

组织课后有效议课 教学行为跟踪改进

观课前协商和对话

课堂观察量表（ 1 ）学生学习的维度时间 _________ 讲课人 _________ 评课人 _________ 课题 _________视角 观察点 结果统计 评价反思思考

①学生课前准备了什么？ 是怎样准备的？②准备得怎么样？ 有多少学生作了准备？③学优生、学困生的准备习惯怎么样？

倾听①有多少学生能倾听老师的讲课？ 对哪些问题感兴趣？②有多少学生能倾听同学的发言？ 对哪些问题感兴趣？③倾听时 , 学生有哪些辅助行为 (记笔记、查阅、回应 ) ？ 有多少人？

互动①有哪些互动行为？ 学生的互动能为目标达成提供帮助吗？②参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？④参与课堂活动 ( 个人、小组 ) 的人数、时间、对象、过程、质量如何？

自主①学生可以自主学习的时间有多少？ 有多少人参与？ 学困生的参与情况怎样？②学生自主学习形式 ( 探究、记笔记、阅读、思考 ) 有哪些？各有多少人？②整课堂设计是否有特色 (环节安排、教材处理、导入、学习指导、对话 ) ？③学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？④学生自主学习的质量如何？

达成 ①学生清楚这节课的学习目标吗？②预设的目标达成有什么证据 (观点、作业、测验、成果展示 )？有多少人达成？③这堂课生成了什么目标？ 效果如何？

课堂观察量表（ 2 ）：教师教学的维度 时间 _________ 讲课人 _________ 评课人 _________ 课题 _________

视角 观察点 结果统计 评价反思环节

①本节课由哪些环节构成？ 是否围绕教学目标展开？②这些环节是否面向全体学生？③不同环节、行为、 内容的时间是怎么分配的？

呈现

①怎样讲解？ 讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？②板书怎样呈现的？ 是否为学生学习提供了帮助？③媒体怎样呈现的？ 是否适当？ 是否有效？④教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样呈现的？ 是否规范？ 是否有利教学？

对话①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？是否有效？②教师的回答方式和内容如何？ 是否有效？③对话围绕哪些话题？ 话题与学习目标的关系如何？

指导①怎样指导学生自主学习 (阅读、作业 ) ？ 是否有效？②怎样指导学生合作学习 (讨论、活动、作业 ) ？是否有效？③怎样指导学生探究学习 ( 教师命制探究题目、指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究 ) ？ 是否有效？

机制①教学设计与预设的有哪些调整？为什么？效果怎么样？②如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？③呈现了哪些非言语行为 ( 表情、移动、体态语 ) ？效果怎么样？④有哪些具有特色的课堂行为 ( 语言、教态、学识、技能、思想 ) ？

课堂观察量表（ 3 ）课程性质的维度时间 _________ 讲课人 _________ 评课人 _________ 课题 _________视角 观察点 结果统计 评价反思

目标①预设的学生的学习目标是什么？ 学习目标的表达是否规范和清晰？②目标是根据什么 ( 课程标准、学生、教材 ) 预设的？ 是否符合该班学生？③在课堂中是否生成新的学习目标？ 是否合理？

内容①教材是如何处理的 ( 增、删、合、立、换 ) ？ 是否合理？②课堂中生成了哪些内容？ 怎样处理？③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？④容量是否适合该班学生？ 如何满足不同学生的需求？

实施①预设的教学方法 ( 讲授、讨论、活动、探究、互动 ) 有哪些？ 与学习目标的适合度？②创设了什么样的情境？ 是否有效？

评价①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？ 是否有效？②是否关注在教学过程中获取相关的评价信息 ( 回答、作业、表情 )

③如何利用所获得的评价信息 ( 解释、反馈、改进建议 ) ？

资源①预设了哪些资源 ( 师生、文本、实物与模型、多媒体 )？②预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？③生成了哪些资源 ( 错误、回答、作业、作品 ) ？ 与学习目标达成的关系怎样？④向学生推荐了哪些课外资源？ 可得到程度如何？

初中课堂观察量表（ 4 ）课堂文化的维度时间 _________ 讲课人 _________ 评课人 _________ 课题 _________

视角 观察点 结果统计 评价反思

思考①学习目标是否关注高级认知技能 ( 解释、解决、迁移、综合、评价 ) ？②教学是否由问题驱动？ 问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？③怎样指导学生开展独立思考？ 怎样对待或处理学生思考中的错误？④学生思考的人数、时间、水平怎样？ 课堂气氛怎样？

创新①教学设计、情境创设与资源利用有何新意？②教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维？如何处理？③课堂生成了哪些目标、 资源？ 教师是如何处理的？

关爱①学习目标是否面向全体学生？ 是否关注不同学生的需求？②特殊 ( 学习困难、疾病 ) 学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？③课堂话语 (数量、时间、对象、措辞、插话 ) 行为 (叫答机会、座位安排 ) 如何？

特质①该课体现了教师哪些优势 ( 语言风格、行为特点、思维品质 ) ？②整课堂设计是否有特色 (环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话 ) ？③学生对该教师教学特色的评价如何？

1

课前会议（确定问题）

3

课后会议（解决问题）

2

课中观察（收集信息）

课堂观察流程

课前会议

解决 组成听课目的不明

观察要素不清

课前准备不足

授课者说课

活动者互动

制定观察量表

课中观察

确定观察点了解观察对象

做到点面结合

观察的内容、观察量表的特点、班级的情况选择位置

师生背景材料、课堂环境、观察工具等，为观察做准备注意个体与关注全体相结合细节观察与整体结构相结合

观察

记录

分析

课中观察

用心灵感悟课堂

关注课堂细节

积极主动思考

授课者课后反思

观察结果分析

汇报分析结果

分析观察结果、开展教学反思、总结提炼经验教训

课后会议

课堂观察案例：

案例：如何案例：如何让让课堂课堂提问走向有效提问走向有效？？

•教师没有给予学生充分思考的时间 ;•教师没有安排更多的学习形式 ;•教师所提的问题含糊或者不到位 ;•教师过多依赖提问展开教学过程 ;•无法调控生成，教师点拔功力欠火候 ;•学生不会提问，没有养成提问的习惯 .

•转变观念，重视学生学习的主体性

•改变方法，倡导学习形式的多样性

•研究规律，注重提问操作的技巧性

•把握教材，提高课堂问答的实效性

观察 分析

行为类别 节频次 百分比提出问题的类型

常规管理性问题 2 13.3%记忆性问题 5 33.3%推理性问题 3 20%开放性问题 4 26.7%学生提问 1 6.7%

提问反馈的方式

提问后，先让学生思考 2 2.4%提问后，让学生齐答 4 4.8%提问后，让举手者答 55 66.3%提问后，让未举手者答 22 26.5%

课堂调控的方式

打断学生回答，或自己代答 0 0对学生的回答不理不睬，或消极批评 0 0重复自己的问题或学生的答案 5 55.6%对学生的回答鼓励、称赞 4 44.4%鼓励学生提出问题 0 0

“ 课堂提问的有效预设与调控”案例

课堂提问有效性观察汇总表问题性状 问题类型 问题个数 百分比

有效的1.铺垫型 5

47.27%

2.思考型 113.提醒型 84.其他 2小计 26

低效的5.过易的 5

43.63%

6.过难的 37.无意义重复的 128.表述含糊的 4小计 24

无效的 9.问与不问一样的 5

9.09%10.口头禅性质的 15总计问题数 55+ （口头禅 15 ）

分析 评议

综合 评议

议教

议学

促进学生发展来促进教师成长

以学生为本 以学为中心

“ 以学议教”议课机制的建构

议课的技巧

学生 活动教学 效果

四个 注意

•学生动起来了没有？

•是不是自主地动起来了？

•是内心还是表面动起来了？

•教学资源优质利用

•教学潜能有效开发

•实践过程顺畅展开

•有用信息动态生成

•发展需要竭力满足

•先大后小

•先学后教

•先过程后结果

•先近效后远效

八个 关注•教者个体的评价与反思

•教学目标的制订与落实

•学习环境的和谐宽松度

•学生参与的情感与广度

•学生学习过程体验感受

•动态生成的资源的处理

•学生能力的培养与提高

•教学手段的作用与额度

没有没有参与参与教研教研的教师的教师

使用传统教研使用传统教研的教师的教师

使用网络教研使用网络教研的教师的教师

徒步者 骑马者 驾乘者

网络环境下的校本教研

网络教研与教师专业成长的关系

获得专业引领

网络教研实现了教师的自我反思和改进

实现同伴互助帮助专业成长

网络教研实现了教师与教师间跨区域互动

网络教研实现了教师与专家间的互动交流

空间上的无碍性参与上的广泛性

交流上的互动性

发布上的便捷性

资源上的积淀性

开展网络教研独特优势

时间上灵活性

内容上的自主性

形式上的多样性

网络教研组共同体

备课组博客网站 教研组博客网站

本区域网络教研组跨区域网络教研组

教师个人博客网站

苏州教育博客学习—发展共同体区域教育博客区域教育博客

传统校本教研活动中的弊病

缺少专业引领，成为制约校“ ”本教研的 瓶颈 。

校本教研流于形式，同伴互助未能真正实现。

教师参与校本教研的积极性不高，缺乏自我反思。

开展网络校本教研活动优势

延续研究，指导面广。

多主体，使教研能够人人受益。

突破区域，使教研活动无限扩展。

•满足教师个性化需求

•改变研教分离状态

•实现真正的教研民主

•让更多教师参与教研

•实现深度交流与研讨 •缓解教研力量不足矛盾

组建网络教研组 开展网络教研意义

两种不同教研方式的比较对比项目 传统教研方式 网络教研方式

投入成本 首期投入低 运作投入高 首期投入高，运作投入低参与人员 有限（主要是骨干教师） 无限（面向全体教师）资源占有 非常有限 十分丰富资源复制共享 相当困难 特别简易教研范围 有限的小范围 无限的大范围个性化需求 难于满足 容易实现教研时效性 较差 相当好教研参与性 有限制 无极限 对人员要求 较低，不用培训即会 较高，需要培训资料存储 不容易保存、查找 备份简单，查找方便

组建区域网络教研组开展网络教研案例

在线培训教学科研 专业发展网络备课

网上答疑

网络评课

资源共建课题管理

专题研讨

学科竞赛

网络教研组活动方式

优化教学方案 服务于教学

网络集体备课优势

营造研究氛围提高业务能力

减轻教师负担增加工作热情了解教改动态 加速素质提升

网络反思开放易于课后改进

终身学习 型团队所有成员都具有终身学习的愿望和行动，都秉承“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功”的信念。

互助协作 型团队所有成员共同打造一种宽松的环境和开放的氛围，在对话与沟通、协调与合作中分享经验与成功，共同进步。

反思交流 型团队所有成员都能自觉地进行自我反思，并能定期交流，畅所欲言，各抒己见，不存在话语霸权。

组建强有力的网络教研团队

不断进取精神合作共赢精神

真诚奉献精神 敢于求真精神

0101

0303

0202 0404

网络教研组倡导的团队精神

教育教学

教育理念

教材内容

教育方法

教育对象教育结果

教学理念

教学方法

教学过程

网络教学反思内容

传统教学反思与网络教学反思比较个体反思浅显反思

杂乱零散

群体反思深度反思

资源积淀一次反思 多次反思

走近茫然感性应付

走进豁然理性真实

教研组长加强引领，提高网络教研质量

教研组建设是抓手，实现教育质量提升教研组建设是载体，促进教师专业成长教研组建设是策略，促进学校持续发展教研组建设是科学，需要我们探求规律教研组建设是艺术，需要我们开拓创新

感谢您的耐心听讲！