第十一章 信息技术与课程教学整合第十一章 信息技术与课程教学整合

第一节 信息技术与课程整合的内涵

第二节 信息技术与课程整合的基本思想

第三节 信息技术与课程整合的目标

第四节 信息技术与课程整合的层次

第五节 信息技术与课程整合的教学模式

第一节 信息技术与课程整合的内涵

( 一 ) 信息技术教育应用的发展概况

1 ．计算机辅助教学 (CAI) 阶段

2 ．计算机辅助学习 (CAL) 阶段

3 ．信息技术与课程整合 (IITC) 阶段

（二）信息技术与课程整合概念的界定

美同教育部 2000年度“教育技术白皮书”

利用现代化信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来创设一种理想的学习环境，以及全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改变传统的教学结构和教育本质，达到培养创新人才的目的。

1 ． 信息技术与课程整合格改变教学结构

北京师范大学何克抗教授认为，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将它们全面应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为小心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

2 ． 信息技术与课程整合的核心是数字化学习

华南师范大学李克东教授认为，数字化学习是信息时代学习的重要方式，数字化学习是信息技术与课程整合的核心。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

3. 信息技术与课程整合是将信息技术融人教学

中同台湾淡江大学徐新逸教授认为，信息技术融入教学的“信息科技”是指计算机多媒体或网络科技 应用到教学中去，以此来提高教学的效果。

通过上述观点可以看出：信息技术与课程整合是指把信息技术作为工具融入教学过程，达到对某一学科或课程学习的改善。事实上，信息技术与课程整合将使传统的信息技术从只进行辅助教学的片面角度中摆脱出来，强调系统、全面地看待信息技术，强调建立新型的基于信息技术的教与学模式，强调学习者使用信息技术进行自主、探究、协作式学习，

第二节 信息技术与课程整合的基本思想

一 . 知识的整合

信息技术与课程知识的整合原理至少有三个含义 :一是指作为课程的信息技术自身的知识整合，包括信息技术课程各种知识之间联系的沟通，信息技术的知识与其他课程所含知识之间联系的沟通和呈现。

二是指把信息技术作为一种主导媒体渗透到各种课程领域之中，淡化科目界限，通过多媒体和网络，将知识置于“虚拟”的真实情景中，将不同科目不同系列知识之间的有机联系揭示和呈现出来，让学习者在应用信息技术学习知识的同时，完成对“知识之间联系”的学习。

三是指充分开发和应用信息技术，创造出信息化学习环境，让学生置身干信息化社会之中，深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必要的新知识的信息文化生活，激发学习掌握新知识的内在动机和需要，并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力。

二．经验的整合

这里所谓的经验、主要强调学习者与学习环境的相互作用，强调学习者在经验过程中具有主动性和能动性，强调活动中学习心理与经验世界的双向互动。

一是应用信息技术设计和创新学习环境，通过精选有时代价值的教育内容并将其转化为学生学习的经验世界，创设出具有信息文化的典型性和全息性的学习环境，使之具备学生学习反应的敏感性。

二是使信息技术成为学生学习的工具，使内化的新经验以多媒体为载体，成为融合了知情意的活经验，顺畅地融会到已有经验的意义系统之个。

三是应用多媒体网络技术，在已有经验与现在经验的时间整合基础上，开辟未来的时间向度，促使内在经验的再组织，去主动寻找和应对外在的新问题情境，将源于外部空间的新经验整合到内在的经验系统之中。

三 . 价值的整合

价值的整合涵括了在民主化背景中“多元价值”的认同。

(1)在个人自身关系中的“体知情意”价值的整合。

(2)在社会的个人与群体的关系中“多元文化”价值的整合。

四 . 课程研制的整合

指的是信息技术与课程整合通过基于信息技术的课程研制，创生出信息化课程文化。

包括课程规划或设计、课程实施与课程评价三个阶段。

技术专家、理论专家、学科专家、教师和学生一起研制课程。

第三节 信息技术与课程整合的目标

宏观目标

建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。

具体目标

1．培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，培养学生的信息素养与文化

(1)信息获取 (2)信息分析

(3)信息加工 (4)信息利用

（ 5)信息意识

2．培养学生具有终身学习的态度和能力

3．培养学生掌握信息时代的学习方式

4．培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力

（二）信息技术与课程整合的意义

1 ．信息技术与课程整合创设了理想的教学环境

(1)多媒体技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。

(2)多媒体技术外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。

(3)多媒体技术的超文本特件可有效地组织与管理教学信息。

(4)计算机网络有利于协作式学习和创新精神的培养。

第四节 信息技术与课程整合的层次

1.计算机素养的培养阶段

2. 课程整合阶段、

3. 课程改革阶段、

4. 全方位教改阶段

(一 )以知识为中心的课程整合的特征

1．严格按照教学大纲，学生被封闭于教材与课件之中，与其他资源相脱离。

2．按照教材的安排和课时的要求来设计所有教学活动，整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都相传统课堂教学没有区别。

3．整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的接受者、是知识灌输的对象。

（二）以知识为中心的课程整合的三个层次

第一层：信息技术作为演示工具。

第二层：信息技术作为交流工具。

第三层：信息技术作为个别辅导工具。

第四层：信息技术提供资源环境。

第五层：信息技术作为信息加上工具。

第六层：信息技术作为协作丁具。

第七层：信息技术作为研发工具。

（一）教育内容的改革

(二 )教学目标的改革

(三 )教学组织架构的改革

需求：

第五节 信息技术与课程整合的教学模式

一、集体授课的讲授型教学模式

(一 )计算机辅助课堂“群体一讲授”型教学模式

(二 )基于 Internet的讲授型教学模式

1．同步讲授型教学模式

2．异步讲授型教学模式

讨论学习和协作学习是常用的两种小组协作学习的教学形式。

（一）讨论学习模式

1．在线讨论

2．异步讨论

(二 )协作学习模式

基于 Internet的协作学习模式主要有 7种： 1．竞争。竞争模式是指两个或更多的协作者参与学习过程，并有辅导教师参加。

2．辩论。协作者之间围绕给定主题，首先确定白己的观点。

3协同。协同指多个协作者共同完成某个学习任务，

5．伙伴。指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。

6．设计。它是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。

7．角色扮演。该种模式是让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。

以学生为中心的个别化教学模式

（一）自主——监控型

〔二 )操练与练习型

（三）掌握学习型。

（四）问题教学型

“问题型教学”有时也被称为“实例式教学”或“抛锚式教学”。

(五 )探索学习型。

探索学习模式包含四个要素

问题

资料

提示

反馈

第六节 信息技术与课程整合的教学设计

（一） 教学设计的含义

1 ． 教学没什是系统地计划或规划教学的过程

2 ． 教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术

3. 教学设计是一门设计科学

（二 ) 教学设计过程模式

1 ． 以“教”为主的教学设计模式

2. 以“学”为主的教学系统设计模式

3 ．“教师为主导、学生为主体”的教学设计模式

“主导—主体”教学设计模式具有以下四个特点：

(1)可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递 接受”教学分支。

(2)在“传递—接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他的“传递一接受”策略(甚至是白主学习策略 )作为补充，以达到更佳的教学效果。

(3)在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递一接受”教学的长处 (如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等 )。

(4)便于考虑情感因素 (即动机 )的影响

二、信息技术与课程整合教学设计的基本过程

（一） 前期分析主要包括学习背景分析 (包括学习需要分析 )、学习任务分析、学习者分析。

( 二 ) 教学目标的阐明

1 ． 教学目标阐明的理论依据

(1) 布卢姆的目标分类理论

认知领域、情感领域、动作技能领域

知道、领会、运用、分析、综合和评价

(2) 加涅的学习结果目标体系

言语信息、智慧技能、认知策略 、态度

2 ． 教学目标的阐明

(1) 采用行为术语的教学目标阐明方法

(2) 采用内部过程和外显行为相结合的教学目标阐明方法 (3) 教学目标的层次

（二） 教学策略的制定

( 三）方案编写与成果评价。

1 ．方案的编写 2 ．成果评价 (1) 制定必要的评价计划

(2) 制定或选定必要的评价工具

(3) 教学设计产品的试用

(4) 收集教学活动的信息

(5) 归纳和分析评价信息

(6) 报告评价结果

三、信息技术与课程整合的

教学设计框架

第七节 信息技术与课程整合的误区

1.不能正确领悟和运用整合的理论基础

2.只重硬件环境 ,忽视整合的教学设计

3.不能正确定位师生角色

4.不重视信息环境下学生学习能力培养

正确整合的几点对策

1.转变思想观念 , 重视理论指导

2.注重教师专业发展

3. 重视软件资源建设

4. 重视教学评估

谢谢大家！